Гуманистические особенности педагогического процесса в отечественной дошкольной педагогике начала ХХ века тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.07, кандидат педагогических наук Перелыгина, Лариса Николаевна

• Перелыгина, Лариса Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 1996

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Перелыгина, Лариса Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ГУМАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА

1.1. Гуманизация воспитания как социально-педагогическое явление.

1.2. Педагогический процесс: некоторые подходы к его анализу.

ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ ИДЕЙ ГУМАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ НАЧАЛА ХХ-го ВЕКА

2.1. Социально-педагогические особенностиначала ХХ-го века.

2.2. Педагогический процесс в представлении педагоговантропологов

2.3. Построение педагогического процесса в практике дошкольных учреждений начала XX века.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Гуманистические особенности педагогического процесса в отечественной дошкольной педагогике начала ХХ века»

Социальная обусловленность процесса воспитания означает его непосредственную связь с конкретными историческими условиями развития общества. В последнее время наше общество переживает период поиска и становления новых ценностей, что естественным образом ведет к уточнению и обновлению целей, задач и принципов воспитания.

Острая необходимость настоящего времени состоит в создании условий для развития самоактуализирующейся, интенсивно развивающейся личности, которая может опираться на свое сущностное начало, соотносить внешнее с внутренним, давать нечто качественно новое окружающим и отвечать за это новое. Такая личность может сформироваться лишь тогда, когда уже с раннего возраста ребенок находится в обстановке эмоциональной защищенности, уважения к нему, принятия его активности. Для достижения этой цели необходима организация такого воспитательного процесса, который бы соответствовал этим условиям, давал бы возможность развития и приумножения субъективных качеств как воспитанников, так и воспитывающих, то есть организация гуманистически направленного педагогического процесса.

Гуманистическое воспитание нового поколения - один из способов гуманизации общества, так как только обращенность к человеку, к личности позволит рассчитывать на утверждение в социуме "человечности", справедливости как нормы отношений между людьми, что особенно актуально при формировании новых социальных отношений. Интерес к проблеме гуманизации не сиюминутен. Идеи гуманизации находят свое воплощение в педагогических взглядах М.Монтеня, А.Я. Коменского, Ж.Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци, Ф.Фребеля, М.Монтессори, О.Декроли, К.Д.Ушинского, Л.Н.Толстого, К.Н.Вентцеля, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского и многих других выдающихся педагогов. Однако, на каждом и и историческом этапе развития общества, в каждой педагогической системе эти идеи имели определенную направленность, которая обусловливалась требованиями времени.

Социально-экономический момент, переживаемый сейчас нашим обществом, во многом близок историческим особенностям начала XX века, поскольку переход общества с одной стадии развития на другую закономерно предполагает в одни периоды наличие четкой, ясноосознаваемой цели развития, в другие - ее поиска, уточнения. В тот момент, когда цель достаточно конкретна, актуальными являются проблемы способов ее достижения, позволяющие решать определенные задачи наименее коротким путем. Однако, если выявляется несоответствие цели и путей ее достижения, то происходит либо поиск новых путей, либо пересмотр правомерности постановки такой цели, что побуждает к многоуровневым разработкам теорий, соответствующих новым условиям.

Периоды начала и конца ХХ-го века имеют несомненное социально-политическое сходство, выражающееся в необходимости определения направлений, путей общественного развития. Именно поэтому, как в начале века, так и сейчас происходили и происходят разносторонние поиски в теории и практике социальных отношений, в частности, в педагогике. При этом какие-то из найденных концепций будут приняты и реализованы на практике, какие-то отпадут из-за несоответствия уточненной цели, как это произошло в начале века.

Создающиеся в настоящее время концепции воспитания школьников и дошкольников включают и используют идеи и опыт теории и и практики школ и дошкольных учреждении начала века, в связи с этим, анализ и обобщение гуманистических особенностей построения педагогического процесса в указанное время представляют возможность углубить знания необходимые для построения современного педагогического процесса.

Характер социальных особенностей начала ХХ-го века имеет многочисленные общие черты с современными. Освободительное движение в России 90х годов XIX века пробудило широкую общественную самодеятельность и вызывало к жизни целый ряд организаций, имеющих целью изучение ребенка и его общественное воспитание. Интенсивное развитие капиталистических отношений, вовлечение женщины в промышленное производство и социальная тенденция к "общественности", подкрепленные научно-педагогическими достижениями, вернули к жизни почти угасшую идею организации дошкольных учреждений. В начале века происходил активный теоретический и практический поиск особенностей их организации, основанный на преломлении имевшихся ранее взглядов, активном изучении зарубежного опыта и широком экспериментировании в практике.

Высказанное позволяет выдвинуть предположение о возможности выявления в материалах истории дошкольной педагогики взглядов, имеющих интерес для определения дальнейших путей развития современного дошкольного образования.

Истории педагогики начала века посвящены работы Н.А.Константинова, Ф.Ф.Королева, Е.Н. Медынского,

В.Я.Струмнинского, М.Ф.Шабаевой и др. В изучении истории дошкольной педагогики данного периода условно можно выделить несколько линий исследований:

1. Изучение особенностей становления и развития системы дошкольного воспитания в разных регионах (Л.М.Волобуева, Л.Н.Ли твин, М.К.Корнеева, В.С.Крылова, Г.А.Медведева, В.К.Савинова, М.Н.Фахретдинова, И.В.Чувашев и др.)

2. Исследование вклада выдающихся ученых начала века в педагогическую теорию дошкольного воспитания. К наследию Е.Н.Водовозовой обращалась О.А.Фролова, П.П.Блонского В.В.Реутова, Н.К.Крупской - З.Н.Борисова и А.М.Дементьева, Л.К.Шлегер - Е.И.Колоярцева, В.Н.Шацкой - Т.А.Якубоватская .

3. Определение своеобразия проблематики воспитания и обучения детей дошкольного возраста в истории отечественной педагогики. Это исследования теории игры (Г.П.Дьяконова); воспитания трудовой активности (Н.А.Литвиной и В.А.Одинцовой), формирования представлений о явлениях общественной жизни (Л.М.Казарян), идей художественно-речевой деятельности (Т.Ю.Купач); формирования коллективизма у дошкольников (Н.К.Кутякова).

Однако особенности организации педагогического процесса в дошкольном учреждении в историческом ракурсе объектом специального исследования не являлись.

Таким образом, выявляетодютиворечие между необходимостью знания и использования выработанных в истории педагогики начала века особенностей организации педпроцесса с их непредставленностью в современной педагогической литературе, что и определило проблему нашего исследования. В связи с тем, что организационная сторона по отношению к содержательной более динамична и во времена реформ варьируется не только широко, но и достаточно быстро, целесообразно обратиться именно к особенностям построения педагогического процесса в период интенсивного поиска направлений и способов воспитательно-образовательной работы. Данное положение определило тему нашего исследования: "Гуманистические особенности педагогического процесса в отечественной дошкольной педагогике начала XX века".

ОБЪЕКТОМ ИССЛЕДОВАНИЯ является педагогический процесс начала и конца XX века в теории и практике общественного дошкольного воспитания в России.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ - гуманистические особенности построения педагогического процесса в теории и практике дошкольного воспитания начала века.

ЦЕЛЬ РАБОТЫ - выявить наличие гуманистических особенностей построения педагогического процесса, выработанных в начале XX века и актуальных для современного этапа развития педагогики.

ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ:

1. Выяснить подходы к определению понятий "гуманизация воспитания и образования", "педагогический процесс"; определить положения, характеризующие гуманистическое построение педагогического процесса.

2. Выявить гуманистические особенности построения педагогического процесса в теории и практике отечественной дошкольной педагогики начала века на основе выбранных положений для его анализа.

3. Оценить актуальность гуманистических особенностей построения педагогического процесса в дошкольных учреждениях начала века для современной практики дошкольного образования.

Общую методологию исследования составляет аксиологический (ценностный) подход, согласно которому человек рассматривается как высшая ценность общества и цель общественного развития. В основу конкретной методологии исследования положены принципы единства исторического и логического в педагогическом познании; диалогического отношения к культурному наследию прошлого; рассмотрения педагогических явлений в социокультурном контексте. Теоретическая основа исследования сложилась из положений:

- о взаимосвязи общего, особого и единичного, о всестороннем развитии личности (А.С.Арсеньев, Э.В.Безречевных, М.С.Каган, И.С.Кон и другие);

- о личности как о субъекте деятельности и общения (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и другие);

- о диалоге как пути освоения и формирования духовных ценностей, развития личности (М.М.Бахтин и другие)

- о теоретических основах педагогического процесса (Ю.К.Бабанский, М.А.Данилов, Б.Т.Лихачев, Н.Д.Хмель и другие.)

- о комплексном подходе к педагогической действительности (Ф.Ф.Королев, Ю.П.Сокольников и другие).

Методы и база исследования. Для решения поставленных задач использовались: теоретический анализ историографических работ; изучение первоисточников и периодических изданий; сравнительно-сопоставительный анализ фактов, документов, взглядов; контент-анализ. Изучались: историографические и педагогические публикации различных лет издания, периодические педагогические издания начала века, отчеты и уставы дошкольных учреждений, функционирующих в изучаемый период, материалы педагогических съездов начала века.

Исследование выполнялось с 1993 по 1996 гг. На первом, поисковом этапе (1993-1994 гг.) в процессе анализа психолого-педагогической литературы были определены методология и методика исследования, его понятийный аппарат, объект, предмет, задачи и методы исследования.

Второй этап, теоретический (1994-1995гг.) был связан с разработкой теоретических основ исследования, выявлением гуманистических направлений в современном педагогическом процессе, накоплением и анализом материалов об организации педагогического процесса в начале ХХ-го века.

Третий этап, заключительно-обобщающий (1995- 1996гг.) был посвящен систематизации материала, уточнению и обобщению данных исследования, их внедрению в практику ; оформлению работы.

Научная новизна и теоретическое значение исследования заключается в том, что впервые в дошкольной педагогике рассмотрен целостный педагогический процесс с точки зрения его функционально-ролевых отношений; представлены схемы функционирования педагогического процесса на основе воздействия взрослого на ребенка и на основе их взаимодействия; выделено направление развитии гуманизации педагогического процесса дошкольного учреждения, опирающееся на варьировании степени активности взрослого и ребенка при их взаимодействии; впервые предпринята попытка ретроспективного обращения к педагогическому процессу с точки зрения его гуманизации; выделены способы организации педпроцесса в начале века с разной степенью субъектной представленности взрослого и ребенка, которые имеют актуальное значение для построения педагогического процесса в современных дошкольных учреждениях.

Практическая значимость заключается в анализе особенностей организации педагогического процесса дошкольных учреждений начала XX века с точки зрения его гуманистической ориентации. Результаты исследования обогащают материалы для лекций в курсах "Философия и история образования", "История педагогики", "Дошкольная педагогика", "Педагогические теории, системы, технологии", могут быть включены в спецкурсы и спецсеминары, преподаваемые на факультетах дошкольной педагогики в педагогических вузах, колледжах, училищах.

Результаты диссертационного исследования внедрены на факультете дошкольной педагогики и психологии МПГУ им. В.И.Ленина, на факультете педагогики и психологии О ГПУ, при разработке и проведении спецкурса "Особенности организации педагогического процесса в современных дошкольных учреждениях", в лекциях по дошкольной педагогике.

Достоверность полученных результатов обеспечена опорой на научную методологию, анализом и использованием достижений современной психо лого-педагогической науки, применением комплекса взаимодополняющих методов, адекватных поставленным исследовательским задачам.

Апробация и внедрение результатов. Основные положения и результаты исследования докладывались на заседании кафедр дошкольной педагогики МПГУ им. В.И.Ленина и Орловского государственного педагогического университета (1993-1996 г.г.); на научной конференции МПГУ им. В.И.Ленина (1996 г.); на межвузовской областной конференции молодых ученых в г. Орле (1996 г.); материалы исследования использовались при чтении лекций по дошкольной педагогике для студентов дошкольного факультета МПГУ им. В.И.Ленина (1994 - 1996г.г.); по материалам исследования проведен спецкурс для студентов дошкольного отделения факультета педагогики и психологии ОГПУ (1995 г.), для студентов дошкольного факультета МПГУ им. В.И.Ленина (1996г.)

На защиту выносятся следующие положения: гуманистические особенности педагогического процесса возможно рассматривать как с точки зрения его целей, принципов, задач, содержания и методов, так и с точки зрения его основной функциональной единицы, за которую целесообразно принять и / о взаимодеиствие педагога и ребенка, поскольку именно взаимодеиствие объединяет в себе возможности личностного роста и ребенка, и педагога;

- основой определения характера взаимодействия является степень выраженности субъектной представленности педагога и воспитанника, зависящая от конкретной ситуации;

- гуманистические ориентиры в педагогике начала века, присущие в большей или меньшей степени всем течениям, наиболее выражены в это время у представителей антропологической педагогики, которые основу педагогики видели в личности -"источнике своего богатства", развивающейся под влиянием воспитания;

- изучение опыта работы дошкольных учреждений начала века, переживавших период усиленного поиска новых форм работы, отказа от механического заимствования зарубежного опыта, широкого экспериментирования, представляет возможность обогащения современной теории и практики дошкольного образования апробированными в то время, но переставшими использоваться в силу социально-исторических условий вариантами построения взаимодействия и взрослых и детей в педагогическом процессе.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика дошкольного образования», Перелыгина, Лариса Николаевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Педагогика в своем развитии проходит два параллельных пути: - поиск путей и средств влияния на поведение человека, его подготовка к социально-экономической функции человека, либо

-внутрення я глубинная работа развитию сущности человека на основе его природных свойств, задатков;(167)

Смена приоритетов в развитии педагогики тесно связана с конкретными историческими условиями развития общества. "В эпоху войн высшим требованием является абсолютное повиновение личности, а эпоха промышленного развития требует противоположных свойств -личной творческой инициативы, свободы мысли, хотя дисциплина при этом не исключается". (Л.Е.Оболенский, 1897г.) Следовательно, если общество четко видит цель и направление своего движения, то начинает преобладать первый путь развития педагогики, т.е. внешний подход, и как только происходят какие-то социальные колебания, ставятся под сомнение или уточняются цели, начинаются поиски других общественных целей, то соответственно повышается значение каждой отдельной личности, индивидуальности, в связи с тем, что она способна внести нечто качественно новое в социальный прогресс, дать неожиданный толчок или же необходимую поддержку. И тогда проявляется значимость второго пути - работы по развитию внутренней сущности человека на основе его природных задатков и свойств. Именно такое соотношение направлений в развитии общества и педагогики можно наблюдать в настоящее время.

Гуманизация воспитания и образования на рубеже XXI века предполагает ориентацию педагогического процесса на формирование человека как микрокосма, как самостоятельной высшей ценности посредством приобщения ребенка к миру в целом, в том числе и к миру культуры, знаний, навыков и умений, гуманных межчеловеческих отношений. Аналогичная ситуация была характерна и для конца XIX - начала XX веков.

Изучение проблем гуманизации воспитания на современном этапе идет в различных направлениях. За основу этого явления принимаются: 1 )выработанные философо-педагогические принципы;

2)диалогичность между взрослым и ребенком, диалогичность между ребенком и достижениями общечеловеческой культуры, отношения педагога и воспитанника, рефлексия и др., т.е. определенные стороны общения; 3)деятельность ребенка, соответствующая его интересам, его потребностям и возрасту.

Важнейшей основой для развития творческой инициативной личности является дошкольный возраст.

Поскольку гуманизация, как общесоциальное явление, предполагает гуманизацию воспитания, то педагогический процесс как самостоятельная, целостная система, позволяет понять как именно в его рамках решаются задачи, воспитания направленные на развитие самобытной, творческой личности. Обращение к педагогическому процессу с точки зрения его гуманизации, наряду с другими подходами, предполагает рассмотрение его функциональных сторон.

Основным механизмом функционирования воспитательно-образовательного процесса является взаимодействие. Именно оно, как наиболее мобильная единица, позволяет построить схему гуманистически ориентированного педагогического процесса. Преобладающий характер взаимодействия взрослого и ребенка является одним из критериев при выявлении особенностей организации педагогического процесса. Кроме него показателями выступают: направленность педагогического процесса (либо социально-ориентированная, либо антропоориентированная); предлагаемый путь освоения ребенком культуры и его развития (либо передача знаний, информации, репродуктивных умений и навыков, либо творческое освоение и развитие имеющихся общекультурных ценностей); отношение к исходной точке развития личности ребенка (либо личность складывается путем прижизненно усвоенного опыта, либо формируется путем реализации свойств заданных природой (Богом)).

Наибольший интерес для изучения взглядов на гуманистические особенности педагогического процесса в историческом аспекте представляет начало ХХ-го века - период активного обращения в отечественной науке к человеческой душе, в педагогике - к поиску движущих сил психического развития ребенка, к особенностям и закономерностям его "вхождения" в мир. Среди многочисленных течений педагогики этого времени, пристальнейшего внимания заслуживает антропологическое течение, признававшее влияние на развитие личности как воспитания, так и факторов, заданных ребенку изначально. Развитие лучших человеческих качеств в каждой отдельной личности рассматривалось представителями этого направления как необходимое условие совершенствования общества. Они считали, что для подлинного прогресса общественного и государственного развития нужно не подавление личности во имя блага государства, а ее расцвет, "наибольшее развитие каждой индивидуальной жизни, наибольшее расширение ее самобытности, самостоятельности и свободы".

Педагоги-антропологи начала века, ориентируясь на развитие индивидуальности ребенка, как посредством реализации изначально заданных ей свойств (природой, Богом), так и путем прижизненно усвоенными и переработанными элементами культуры, с помощью воспитания, выступали за личностно-ориентированную модель педагогического процесса .

Отношение к периоду детства как к самоценному этапу развития личности, ориентация на индивидуальность ребенка естественным образом предполагала выделение педагогами-антропологами в педагогическом процессе и субъект-объектных, и субъек-субъектных отношений взрослого и ребенка. Степень субъектной представленности, по их мнению, специальной регламентации подвергаться не должна, поскольку зависит от личных особенностей педагога и воспитанника и от ситуации их взаимодействия

В начале века происходил активный поиск особенностей организации дошкольных учреждений не только в теоретическом, но и в практическом плане. Он был основанн на преломлении имевшихся ранее взглядов, активном изучении зарубежного опыта и широком экспериментировании в практике.

Практическая деятельность детских садов базировалась на основном принципе антропологической педагогики, что проявлялось в стремлении следовать за природой ребенка, учитывать его индивидуальные проявления и исходя из этого создавать условия для возможности его саморазвития при помощи взрослых.

Функциональная сторона педагогического процесса в дошкольных учреждениях начала века, по отношению к содержательной являлась более динамичной, претерпевала значительные изменения в сравнительно короткие сроки. В связи с этим в детских садах различного типа в это время были апробированы различные варианты построения педагогического процесса, как по степени субъектной представленности взрослых (в связи с непосредственным включеностью в педпроцесс в семейных детских садах родителей), так и по степени субъектной представленности детей на различных этапах педагогического процесса: от значительного регламентирования активности воспитанников до максимального следования за их инициативой.

Опыт работы семейных детских садов, которые представляли более благоприятные эмоциональные условия для развития ребенка по сравнению с народными детскими садами, по аналогу которых строится и современный педагогический процесс дошкольных учреждений, является и своевремененным и интересным.

Различные варианты субъектной представленности участников педагогического процесса показали, что гуманистическую ориентацию воспитательно-образовательный процесс может сохранять при различной выраженности субъектной представленности взрослых и детей в ходе их взаимодействия, но при обязательном отношении к активности ребенка как к закономерному, самоценному явлению. Опора воспитателя на спонтанную активность или создание специально направленной активности ребенка являлась одной из основных характеристик педагогического процесса дошкольных учреждений начала века. Субъектность взрослого значительно изменялась в связи с субъектными проявлениями ребенка. Изучение и использование способов соотнесения активности взрослого и активности ребенка в отечественных дошкольных учреждениях начала века позволит обогатить современные взгляды на построение педагогического процесса.

Таким образом, изучение педагогического процесса дошкольных учреждений начала века позволяет говорить о ярко выраженных гуманистических особенностях в его построении. Такие из них как: более глубокий учет внутреннего потенциала ребенка, а следовательно, увеличение в педагогическом процессе субъектной представленности детей; оптимальное сочетание субъектности взрослого с активностью ребенка являются актуальными на современном этапе развития педагогики, активно разрабатываются в настоящее время. Материалы истории педагогики об особенностях функционирования педагогического процесса позволяют обогатить и расширить современную трактовку этого вопроса. Такую возможность предоставляют: способы координации активности педагогов и воспитанников в ходе их взаимодействия, способы создания условий для повышения субъектности ребенка, влияние увеличения участия родителей в жизни детей (в семейных детских садах) на ход и характер их развития. Эти направления являются перспективой для дальнейшего исследования

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Перелыгина, Лариса Николаевна, 1996 год

1. Алов А.А. Галахтин М.Г. Егоров Ю.Л. Основные проблемы философской мысли России XX - начала XX веков: учебное пособие./ Под ред. Ю.Л. Егорова. - М., 1994.- 72с.

2. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск.- 1990.

3. Амонашвили Ш.А. Основания педагогики сотрудничества// Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В.Петровского.- М., 1989.- С. 144-177.

4. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем. Принципы системной организации функций.- М., 1971.- 61с.

5. Ананьев Б.Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания/ / Избранные психологические труды: В 2-х т.-М.,1980.- Т.2.- С.9-127.

6. Бабаева А.Х. Гуманистическая направленность подготовки будущего учителя к воспитательной работе с младшими школьниками: Автореф. дис. . канд.пед.наук.- М., 1992.-16с.

7. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (методические основы).- М.,1982.- 192с.

8. Багаутдинова С.Ф. Владение педагогической диагностикой одно из условий гуманизации педагогического процесса.// Гуманизация педагогического процесса дошкольного учреждения./ Под ред. Т.М.Бабуновой и А.Н.Троян.- Магнитогорск, 1995.-С. 56-61.

9. Бахтанова Е.Л. Преодоление идей авторитаризма и утверждение идей демократизации и гуманизации школьного воспитания в советской педагогике (20-е годы): Автореф. дис. . канд. Пед. Наук.- Минск, 1992.- 16с.

10. Башлакова Л.Н. Влияние общения воспитателя с дошкольниками на взаимоотношения детей: Автореф. дис. . канд. психол. наук.- М., 1986.- 24с.

11. Бездухов В.П. Теоретические проблемы становления гуманистического стиля педагогической деятельности будущего учителя. Учебное пособие по спецкурсу.- Самара, 1992.-104с.

12. Беляева Л.А. Воспитание как общественное явление (философско-социалогический анализ): Дис . канд. фил. наук, Свердловск, 1981.- 163с.

13. Беляева Н.А. Желательная постановка современного детского сада./ Труды Первого Всероссийского съезда по семейному воспитанию. СПб.,1914.- Т.2, С.269-270.

14. Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в начале двадцатого века. -М., 1994. 112с.

15. Богуславский М.В. Слово о Вентцеле// Свободное воспитание -ВЛАДИ.- Вып.1.- ноябрь-декабрь.- 1992.-С. 15-16.

16. Бодина Е.А. Гуманизация образования в современных условиях //Гуманистические аспекты учебно-воспитательной работы: Сб. научных трудов . М., 1995.- С.8-15.

17. Борисова З.И. Методологические и теоретические проблемы дошкольного воспитания в трудах Н.К.Крупской и их претворение в советской дошкольной педагогике: Автореф. дис. . докт. пед. наук.- Киев, 1985.- 52с.

18. Блонский П.П. Введение в дошкольное воспитание.- М., 1915.

19. Блонский П.П. Курс педагогики (Введение в воспитание ребенка). М., 1916.-286с.

20. Блонский П.П. Задачи и методы народной школы // Избранные педагогические и психологические соч. в 2-х т.-М.Д979.-Т.1.- С.39-85.

21. Буре Р.С. Развитие взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста в процессе совместной трудовой деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 1968.-20с.

22. Буре Р.С. Островская Л.Ф. Воспитатель и дети: Пособие для воспитателя детского сада.-М., 1985.- 143с.

23. Буре Р.С. Детский сад: некоторые проблемы гуманизации педагогического процесса.// Дошкольное воспитание, 1994.- N 3.- С.33-35.

24. Ватутина Н.Д. Педагогическое общение важнейшее средство гуманизации педагогического процесса в детском саду./ / Гуманизация педагогического процесса дошкольного учреждения./ Под ред. Т.М. Бабуновой и А.Н. Троян.- Магнитогорск, 1995.-С.15-21.

25. Венгер Л.А. А.В.Запорожец: гуманизация дошкольного воспитания.// Дошкольное воспитание 1990.-N 8.-С.2-6.

26. Вендровская Р.Б. Школа 20х годов: поиски и результаты.- М., 1993.- 82с.

27. Вентцель К.Н. Основные задачи нравственного воспитания. // Вестник воспитания.- 1896 N 2.- С. 1-47.

28. Вентцель К.Н. Свободное воспитание и семья./ Труды Первого Всероссийского съезда по семейному воспитанию.- Т.1. Спб., 1914.- С.235-253.

29. Вентцель К.Н. Проблема космического воспитания.// Свободное воспитание ВЛАДИ.- январь-февраль.- 1993.- С.9-13.

30. Вентцель К.Н. Свободное воспитание./Сборник избранных трудов.- М., 1993.- 170с.

31. Водовозова Е.Н. Умственное и нравственное развитие детей от первого появления сознания до школьного возраста. Книга для воспитателей Е.Н.Водовозовой. СПб., 1901.- 392с.

32. Волобуева Л.М. К истории становления общественного дошкольного воспитания в Москве.// Проблемы дошкольногообразования. Материалы научной конференции.- М., 1994.-С. 123125.

33. Волобуева Л.М. Становление и развитие общественного дошкольного воспитания в Москве (1900-1928г.г.). Дис. . канд. пед. наук. М., 1994.- 183с.

34. Глазырина Е.Ю. Специфика гуманитарного познания мира детьми.// Гуманистические аспекты учебно-воспитательной работы: Сб. научных трудов. М., 1994,- С. 39-43.

35. Гмурман В.Е. Объект, предмет и структура педагогики.// Методологические проблемы педагогики. Сборник научных трудов.- М., 1977.- С. 4-39.

36. Гончаров М.А. Педагогика прошлого к педагогике настоящего.// Традиции и новации в педагогике ненасилия: Тезисы докладов Всероссийской конференции/ Под ред. В.С.Данюшенкова, В.А.Ситарова.- Киров, 1996.- С.33-34.

37. Горбунов-Посадов И.И. Кружок совместного воспитания и образования детей и детский сад М.А.Гуцевич.// Свободное воспитание 1907-1908.- N 6.- С.102-111.

38. Горшкова В.В. Проблема субъекта в педагогике: учебное пособие к спецкурсу. Л., 1991.- 77с.

39. Горячева Е.И. Концепция самореализации как основа гуманистической педагогики.// Проблемы проектирования образования в работах аспирантов ИПИ РАО за 1994г./ Под ред. В.И. Слободчикова. М., 1995.- С. 139-149.

40. Губарева Л.Ф. Формирование профессиональной готовности студентов ФНК к реализации принципов гуманной педагогики: Дис. . канд. пед. наук, Самара, 1994.- 205с.

41. Гусева Н.А. Принцип гуманизации и его осуществление в воспитательном процессе современной школы: Дис. . канд. пед. наук. М., 1994.- 226с.

42. Гуркина А.П. Формирование личности ребенка в детском саду. Учебно-методическое пособие к курсовым работам и спецсеминарам.- М., 1980.- 110с.

43. Данилов М.А. Педагогический процесс и его диалектика // Советская педагогика 1970.- N 7.- С.99-107

44. Данилов М.А. Педагогический процесс как объект педагогической теории./ Сб. науч. тр. Вопросы обучения и воспитания. Сост. и ред. Э.Г.Костяшкин. М., 1972.-С.56-84.

45. Дементьева A.M. Н.К.Крупская о советском дошкольном воспитании: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 1953.-14с.

46. Дементьева И.С. Художественная литература средство гуманизации педагогического процесса в дошкольном учреждении/ / Гуманизация педагогического процесса дошкольного учреждения./ Под ред. Т.М. Бабуновой и А.Н. Троян. -Магнитогорск, 1995.- С. 78-88.

47. Денисова М.Ф. Проблема воспитания личности в советской педагогической теории 20-х начала 30-х годов: Автореф. . канд. пед. наук. - М., 1989.- 16с.

48. Дернова-Ярмоленко А.А. Семейное или общественное воспитание./ Труды Первого Всероссийского съезда по семейному воспитанию. СПб., 1914.- Т.2.- С.476-482.

49. Дзюбинская Я.А. Из практики народного детского сада./ Труды Первого Всероссийского съезда по семейному воспитанию. -СПб., 1914.- Т.2.- С.397-407.

50. Димитров И.Т. Содержание и функции образа самого себя у дошкольников: Автореф. дис . канд. психол. наук.- М., 1979.-19с.

51. Додонов Б.И. "Здравый смысл" и наука о воспитании.// Советская педагогика.- 1968.- N 1.- С. 132-141.

52. Дорошевская Л.В. Как складывается воспитание в семье, где мама занята работой вне дома// Труды Первого Всероссийского съезда по семейному воспитанию. Спб.,1914.- Т.1.- С. 159-169.

53. Дьяченко О.М. Предисловие.// Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. Сборник статей. /Под ред. А.Н.Леонтьева, А.В.Запорожца.- М., 1995.- С.3-12.

54. Ерастов Н.П. Психология общения.- Ярославль, 1976.- 96с.

55. Ерофеева Т.И. Педагогические условия формирования доброжелательных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. Наук.- М., 1986.- 20с.

56. Жарких Е.Ю. Взрослый и ребенок в ситуации устного общения.// Развитие речи детей и обучение языкам.- М., 1989.-С.39-40.

57. Жураковский Г.Е. Из истории просвещения в дореволюционной России.- М., 1978.

58. Золотарева Е.К. Педагогическая система нравственного воспитания и развития личности.// Проблемы гуманизации воспитательно-образовательного процесса в детском саду: Межвузовский сборник научных трудов. Пермь, 1993.- С. 149-157.

59. Иванова В.П. О некоторых трудностях общения детей дошкольного возраста.// Вопросы педагогики и психологии общения./Под ред. В.М.Соковина.- Фрунзе, 1975.- С.76-85.

60. Ильин B.C. О концепции целостного учебно-воспитательного процесса.// Методологические основания совершенствования учебно-воспитательного процесса.- Волгоград, 1981.- С.5-21.

61. Иорданская Е.И.Народные детские сады,- М.,1913.- 47с.

62. История дошкольной педагогики: Учебное пособие для студентов пед.институтов/Под ред. Л.Н.Литвина.- М.,1989.- 352с.

63. История педагогики: Учебное пособие для студентов пед институтов/ Под ред.М.Ф.Шабаевой.- М., 1981.- 367с.

64. Казарян Л.М. Проблема формирования представлений о явлениях общественной жизни у детей дошкольного возраста в советской педагогике (20-30е гг.): Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 1979.- 28с.

65. Каптерев П.Ф. Задачи и основы семейного воспитания./ Энциклопедия семейного воспитания и образования. -Вып. 1 СПб., 1898.- С.8-15.

66. Каптерев П.Ф. О детской подражательности./ Энциклопедия семейного воспитания и образования. Вып. 14 - СПб, 1898.

67. Каптерев П.Ф. Педагогический процесс.- Спб., 1905.-136с.

68. Каптерев П.Ф. Что есть педагогика? / Труды Второго Всероссийского съезда по экспериментальной педагогике.- Спб., 1913.- С.33-35.

69. Каптерев П.Ф., Музыченко А.Ф. Современные педагогические течения.- М., 1913.- 220с.

70. Каптерев П.Ф. Задачи семейного воспитания. // Труды Первого Всероссийского съезда по семейному воспитанию. Спб., 1914.-Т.1. С.31-36.

71. Карапетян И.К. Развитие знаний о предмете педагогики как науки (1920-е годы): Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1994.- 18с.

72. Карпова Т.К. Образовательная ситуация в России в первой половине XX века. Дис. . докт. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1994.- 296с.

73. Кирьязаева М.А. Нравственная норма гуманизм. - М., Этика.-1990.- №3.- 65с.

74. Кокорева Н.В. Формирование у воспитателей дошкольных учреждений позиции принятия активной роли ребенка: Дис. . канд. пед. наук. М., 1993.- 159с.

75. Колесникова И.А. Теоретико-методологические основы современного процесса воспитания. Учебное пособие к спецкурсу. -Л., 1988.- 82с.

76. Коломиец А.В. Формирование продуктивного стиля педагогического общения во внеурочной деятельности студентов: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Киев, 1989.- 25с.

77. Коломинский Я.Л. Изучение педагогического взаимодействия.// Сов. педагогика 1991.- N 10.- С. 36-42.

78. Колоярцева Е.И. Общественно-педагогическая деятельность Л.К.Шлегер в области дошкольного воспитания: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 1956.- 13с.

79. Кондратьева М.А. Некоторые проблемы поиска новых технологий воспитания и обучения дошкольников в историко-педагогическом процессе// Модернизация воспитательно-образовательной работы детского сада.-Шадринск, 1994.-С.4-6.

80. Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. История педагогики.- М., 1982.

81. Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание-1989.-N5.- С.10-23.

82. Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание-1989.- N 9.- С.48-69.

83. Корнеева М.С. Очерки по истории общественного дошкольного воспитания в Татарской АССР (1917 -1941): Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Казань, I960.- 20с.

84. Корнетов Г.Б. К вопросу о парадигме гуманистической педагогики.// Свободное воспитание ВЛАДИ.- Вып.2.- 1993.-С. 20-24.

85. Корнетов Г.Б., М.В.Богуславский. Космическая педагогика Константина Вентцел я// Свободное воспитание ВЛАДИ.-Вып.2.- 1993.- С.14-19.

86. Корнетов Г.Б. Цивилизованный подход к изучению всемирного историко-педагогического процесса. М., 1994.- 265с.

87. Кравцов Г. Г. Психологические принципы построения новой модели общественного дошкольного воспитания. //Универсальное и национальное в дошкольном детстве /Под ред. Л.А.Парамоновой. М., 1994.- С. 78-82.

88. Крылова B.C. Становление и развитие общественного дошкольного воспитания в Чувашии (1917 1941): Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 1976.- 26с.

89. Курочкина Н.А. Предмет и метод советской педагогики (общей и дошкольной). В кн. Дошкольная педагогика/ Под ред. В.И.Логиновой, П.Г.Саморуковой. М., 1988.- С.7-51.

90. Кутякова Н.К. Проблема воспитания коллективизма в советской дошкольной педагогике (1917 1941 гг.): Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 1977.- 16с.

91. Легонький Г.И. Педагогический процесс как целостная динамическая система,- Харьков, 197.- 143с.

92. Левшин Л.А. Логика педагогического процесса.// Педагогика и психология 1980.- N 8.- 96с.

93. Леонов В.Г. Проблемы гуманитаризации и концепции "артистического антропоцентризма" / Сб. научных трудов

94. Психологические аспекты гуманизации педагогического процесса". Ярославль, 1991.- С. 48-51.

95. Леотьев А.А. Педагогическое общение. М., 1979.

96. Ломов Б.Ф. Проблемы общения в психологии// Проблемы общения в психологии.- М.,1981.- С.3-23.

97. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986.-143с.

98. Лисина В.Р. Влияние общения воспитателя с ребенком 5 года жизни на его эмоциональное благополучие: Дис. канд. пед. наук.-М., 1995.- 208с.

99. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М.- 1993.- 528с.

100. Литвин Л.Н. Становление и развитие системы общественного дошкольного воспитания в РСФСР (1917-1940). Автореф. дис. . докт. пед. наук.- Спб., 1993.- 24с.

101. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды./ Составители Ю.Н.Кулюткин, Г.С.Сухотская.- Спб., 1996.- 175с.

102. Лубенец Н.Д. Общественные и семейные начала в дошкольном воспитании// Дошкольное воспитание.- 1911.- № 2.- С.57 70; № 3.- С. 149-156.

103. Лубенец Н.Д. Питомцы народных детских садов в школе./ Труды Первого Всероссийского съезда по семейному воспитанию. СПб., 1914.- т.2.- С. 255-265.

104. Лукина Г.В. Гуманистические идеи народной педагогики в воспитании оптимистического мироощущения у дошкольников. Дис. . канд. пед. наук. М., 1995.- 188с.

105. Лыжина С.П. Образование детей младшего дошкольного возраста// Труды Первого Всероссийского съезда по семейному воспитанию. СПб. 1914.- Т. 2.- С. 74-80.

106. Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия. Сб. науч. тр. Психо лого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся/Под ред. А.А.Бодалева, В.Я.Ляудис, М., 1980.- С.37-52.

107. Мазурков Б.Ф. Накануне духовного кризиса// Гуманистические аспекты учебно-воспитательной работы: Сборник научных трудов.- М., 1995.- С. 121-135.

108. Максимович О.А. Влияние народного детского сада на богатство и отчетливость детских представлений.// Труды первого Всероссийского съезда по практической психологии.- Спб., 1906.- С. 109-112.

109. Маркова Т.А. О наших детях и некоторых проблемах воспитания.// Дошкольное воспитание 1995.- N 6.- С.22-28.

110. Марцинковская Т.Д. Русская ментальность и ее отражение в науках о человеке. М., 1994.- 155с.

111. Медведева Г.А. Становление и развитие общественного дошкольного воспитания в Российской Федерации с 1917 по 1932 гг. (по материалам Алтайского края): Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 1992.- 16с.

112. Медынский Е.Н. История русской педагогики до Великой Октябрьской революции.- М., 1983.

113. Методологические основы совершенствования учебно-воспитательного процесса/Под ред. В.С.Ильина.- Волгоград, 1981.- 176с.

114. Мищенко А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса. Дис. . докт. пед. наук. М., 1992.- 387с.

115. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Дошкольное образование: ориентиры и требования к обновлению содержания.// Дошкольное воспитание 1992.- N 5-6.- С. 17-27.

116. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Модель организации образовательного процесса в старших группах детского сада.// Дошкольное воспитание- 1995.- N 9.- С.59-65.

117. Московский Городской Универсальный Детский Сад в память О.Н.Кельиной: Отчет Московского Городского Универсального Детского Сада в память О.Н.Кельиной за 1912-13- 1914 годы. -М., 1914.- 59с.

118. Морозова О.В. Становление теории первоначального сенсорного воспитания в отечественной педагогике конца XIX начала ХХ-го вв.: Дис. канд. пед. наук.- Владимир, 1994.- 221с.

119. Мотивированный учебный план и примерные программы детского училища Е.П.Залесской, состоящего из детского сада и элементарной школы.- М., 1907.- 40с.

120. Мчедлидзе Н.Д. Место игры в педагогическом процессе детского сада. Доклад на симпозиуме по проблемам игры. М., 1963.-16с.

121. Неменский Б.М. Приоритеты на путях гармонизации образования.// Советская педагогика.- 1989.- N 1.- С.61.

122. Никольская А.А. Возрастная и педагогическая психология дореволюционной России. Дубна, 1995.- 336с.

123. Николаева А.Б. Психологические особенности влияния личности воспитателя детского сада на дошкольников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1985.- 18с.

124. Новое педагогическое мышление./ Под ред. А.В.Петровского.-М., 1989.- 278с.

125. Обозов Н.Н. Психология малых групп и коллективов.// Социальная психология./ Под ред. Е.С.Кузьмина, В. Е. Семенова. -Л., 1979.- С.121-174.

126. Одинцова В.А. Реализация в практике советских дошкольных учреждений задачи воспитания трудовой активности(20-30е гг.): Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 1992.- 18с.

127. Олонцева Г.Н. Воспитание товарищеских взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста на физкультурных занятиях: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М.,1986.- 19с.

128. Основы дошкольной педагогики/Под ред. А.В.Запоржца, Т.А.Марковой.- М., 1980.- 271с.

129. Осухова Н.Г. Гуманистические ориентации учителя: пересмотр целей, поиск технологий. // Вестник высшей школы 1991.- N 126.- С.30-35.

130. Осовский О.Е. Научное наследие М.М.Бахтина и гуманитарная мысль Запада сегодня.- М., 1991.- 32с.

131. Отчет о народном детском саде на Разъезжей улице за 1912 год.// Вопросы дошкольного воспитания.- Спб., 1913.- С.170-171.

132. Павленчик В.А. Формирование положительных взаимоотношений детей шестого года жизни в совместной трудовой деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 1982.- 25с.

133. Пантюшкин В.П. Освоение деятельности в условиях взаимодействия ученика с учителем. Сб. науч. тр. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся /Под ред. А.А.Бодалева, В.Я.Ляудис. М., 1980.- С.16-22.

134. Педагогический процесс как объект профессиональной подготовки учителей./Под ред. Н.Д.Хмель. Алма-Ата, 1984.-122с.

135. Педагогика./Под ред. Ю.К.Бабанского.- М., 1983.-С.73-90.

136. Петровский В.А. Принцип отраженой субъектности в психологическом исследовании личности. //Вопросы психологии 1985.- N4.- С. 17-30.

137. Поварнин К.И. Роль научного изучения ребенка в развитии наук о воспитании/ / Труды Первого Всероссийского съезда по семейному воспитанию. СПб., 1914.- Т.1.- С.337-349.

138. Позденкова Л.И. Социалистический гуманизм и социалистический оптимизм педагогической системы А.С.Макаренко. Автореф. . канд.пед.наук. М., 1951.-20с.

139. Программа Первого Всероссийского съезда по вопросам народного образования (22 декабря 1913г.- 3 января 1914г.)- Спб., 1913.- 7с.

140. Психология воспитания / Под ред. В.А.Петровского . М.,1995.-152с.

141. Психолого-педагогические основы взаимоотношений учителя и учащихся: методические рекомендации,- Минск, 1980.- 9с.

142. Психо лого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся./Под ред. А.А.Бодалева, В.Я.Ляудис.- М., 1980.- 159с.

143. Радионова Н.Ф. Педагогические основы взаимодействия педагогов и старших школьников в учебно-воспитательном процессе: Дис. . докт. пед. наук.- Л., 1991.- 398с.

144. Резолюции Первого Всероссийского съезда по вопросам народного образования проходившего с 22 декабря 1913 г. по 3 января 1914г.(по секциям и комиссиям).- Спб., 1914.- 55с.

145. Репина Т.А. Психологическая характеристика группы детского сада (на разных возрастных этапах): Автореф. дис. . докт. псих, наук, М., 1989.- 32с.

146. Реутова В.В. Проблемы воспитания детей дошкольного возраста в трудах П.П.Блонского: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М.,1975.- 27с.

147. Рогозина Л.Д. Профессиональна подготовка педагога к организации групповой деятельности школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1994.- 18с.

148. Розов Н.С. Культура, ценности, и развитие образования (Основания реформы гуманитарного образования в высшей школе).- М., 1992.- 154с.

149. Розов Н.С. Философия гуманитарного образования (Ценностные основания базового гуманитарного образования в высшей школе).-М., 1993.- 194с.

150. Ромаева Н.Б. Гуманистические идеи русской педагогики середины XX начала XX веков и их реализация в современной школе. Дис. . канд. пед. наук. - Ставрополь, 1993.- 190с.

151. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. Ред. В.В. Давыдов М., 1993.- Т.1.- 608с.

152. Рояк А.А Об одном из подходов к изучению проблемы взаимоотношений ребенка и коллектива: В сб. Воспитание самостоятельности и активности у детей дошкольного возраста.-М., 1973.- С.148-154.

153. Рубинштейн М.М. Очерк педагогической психологии в связи с общей педагогикой.- 3-е изд.,- М., 1920.- 540с.

154. Савинова Л.К. Становление и развитие советской системы общественного дошкольного воспитания в Петрограде Ленинграде (1917 1931 гг.): Автореф. дис. . канд. пед. наук.-Л., 1969,- 15с.

155. Семенова Т.С. Влияние стиля общения на отношения ребенка ко взрослому в игровых и учебных ситуациях: Автореф. дис. . канд. психол. наук.- М.,1986.- 28с.

156. Семенникова Л.И. В трудных поисках самих себя: феномен России// Вестник Московского Университета Сер 12.- 1993.-N6.- С.3-10.

157. Сериков В.В. К методологии изучения движущих сил учебно-воспитательного процесса/ / Методологические основы совершенствования учебно-воспитательного процесса.- Волгоград, 1981.- С. 31-40.

158. Силвестру А.И. Роль индивидуального опыта общения в формировании у дошкольников представлений о своих возможностях: Автореф. дис. . канд. психол. наук.- М., 1978.-18с.

159. Силина С.Н. Развитие детского самосознания как важнейшего условия личностно-ориентированного воспитания / / Формирование гуманистической направленности учебно-воспитательной работы в педвузе и дошкольных учреждениях. -Шадриск, 1995.- С.87-91.

160. Симанович А.Я. Детский сад. Практическое руководство для детских садовниц. М., 1907.- 303с.

161. Слуцкий В.М. Влияние оценки взрослого на формирование отношений к себе у детей: Автореф. дис. . канд. психол. наук.-М., 1986.- 22с.

162. Смирнов М.И. Воспитание как взаимодействие воспитателей и воспитанников.// Новые исследования в педагогических науках. Вып. 2.- М., 1983.- С.18-20.

163. Смирнов М.И. Психологические проблемы воспитания. Учебное пособие.- Киров, 1985.- 63с.

164. Современные проблемы истории образования и педагогической науки: Монографический сборник: в Зх т. / Под ред. З.И. Равкина. М., 1994.

165. Соколова Н.Д. Развитие гуманистических идей в отечественной и зарубежной педагогике.- Екатеринбург, 1992.- 120с.

166. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников.-М., 1986.- 136с.

167. Сокольников Ю.П. Ассоциация "Воспитание" действует.// Воспитание школьников 1993.- N 3.- С. 10-12.

168. Сокольников Ю.П. Взаимосвязь различных аспектов воспитания в свете концепции его системного понимания./Сб. научных трудов. Инновационные компоненты проблемы воспитания и развития личности дошкольника.- Шадринск, 1995.- С. 10-18.

169. Спиваковская А.С., Петрова Л.А. Воспитание как общение -диалог.// Вопросы психологии 1983.- N 2.- С.85-88.

170. Станиловская М.М. Основополагающие моменты работы детского сада.// Труды Первого Всероссийского съезда по семейному воспитанию. СПб. 1914, Т 2.- С.552-556.

171. Таджибаева Л.М. Формирование положительных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста в совместной продуктивной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 1981.- 16с.

172. Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику.- М., 1991.-182с.

173. Тезавровская А. Народный детский сад Кружка совместного воспитания и образования детей. -М., 1914.- 12с.

174. Труды первого Всероссийского съезда по практической психологии.- Спб., 1906.- 280с.

175. Труды Первого Всероссийского съезда по семейному воспитанию. В 2 Т.,- Спб., 1914.

176. Труды Второго съезда по экспериментальной педагогике.- Спб., 1913.- 317с.

177. Тихеева Е.И. Школа и характер.// Сб. Вопросы дошкольного воспитания. -СПб., 1912.- С.248-270.

178. Тихеева Е.И. Роль государства и семьи в деле дошкольного воспитания. //Труды Первого Всероссийского съезда по семейному воспитанию. СПб., 1914, Т 2.- С.470-475.

179. Троян А.Н. Индивидуальный подход к детям как условие гуманизации обучения в детском саду. // Гуманизация педагогического процесса дошкольного учреждения./ Под ред. Т.М.Бабуновой и А.Н.Троян .- Магнитогорск, 1995.- С.73-77.

180. Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателя детского сада/ В.А.Петровский, А.М.Виноградова, Л.М.Кларина и др.-М.,1993.- 191с.

181. Хазин В.А. Гуманизация воспитания как теоретическая проблема./ / Гуманизация воспитания и обучения детей дошкольного возраста: Сборник материалов межгосударственной научно-практической конференции.- Ровно, 1992.- С.42-43

182. Харламов И.Ф. Педагогика: курс лекций.- Минск, 1979.-462 с.

183. Хмель Н.Д. Педагогический процесс в общеобразовательной школе (пособие для студентов педагогических ВУЗов и учителей). Алма-Ата, 1984.- 134с.

184. Чакыров Н. Современная школа и педагогика в народной республике Болгарии.- М., 1987.- 150с.

185. Чехова М.А. Основные принципы организации домашних детских садов./ Сб. Вопросы дошкольного воспитания. Спб., 1912.- С.31-35.

186. Чувашев И.В.Очерки по истории дошкольного воспитания в России(до Великой Октябрьской социалистической революции). -М., 1955.- 370с.

187. Шишлова Е.Э. Индивидуальный подход в процессе воспитания у детей гуманного отношения к сверстникам(старший дошкольный возраст): Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 1992.- 16с.

188. Шиянов Е.Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования : Дис. . докт. пед. наук. М., 1991.

189. Шлегер Л.К. Практическая работа в детском саду. -М., 1915.-80с.

190. Шубинский B.C. Философские подходы к педагогической теории.// Советская педагогика-1990.- N 12.- С.60-65.

191. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: книга для учителя.- М.,1986.- 144с.

192. Щукина Г.И. Социально-педагогические приоритеты современности.// Советская педагогика 1991.-N 1.- С. 50.

193. Щуркова Н.Е. Групповое дело в работе педагога// Собранье пестрых дел: Метод, материал для школьного педагога.-Владимир, 1993.- С.3-8.

194. Философская энциклопедия. Гл. ред. Ф.В.Константинов. -М., I960.- С.250.

195. Филонов Г. К. К вопросу разработки теории воспитательного процесса.// Проблемы теории воспитания./Под ред. Л.П.Буевой:В 2х ч.- М., 1974.- С.7-15.

196. Фрадкин Ф.А. Вопросы формирования и воспитания ребенка в группе. Методическое пособие.- Владимир, 1972.- 75с.

197. Фролова О.А. Е.Н.Водовозова о воспитании детей дошкольного возраста. -М., 1949.- 88 с.

198. Эльконин Д.Б. Детская психология. М., I960.- 326 с.

199. Эмоциональное развитие дошкольника./Под ред.

200. A. Д. Коше левой. М., 1985.- 176 с.

201. Якиманская И.С. Проектирование личностно- ориентированной системы обучения: принципы, проблемы, решения.// Под ред.

202. B.И.Слободчикова, М.А.Ушаковой: Сб. научных трудов. М., 1994.- С.54-58.

203. Якубоватская Т.Л. Вопросы теории и практики музыкально-эстетического воспитания в педагогическом наследии В.Н.Шацкой: Автореф. дис.канд. пед. наук.- М.,1985.- 16с.

204. Яновская М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания.- М., 1986.- 155с.

205. Bowen. A History of Western Education., London: Mathuet & Co.,1986.- 551p.

206. Boyd and E. Kind. The History of Western Education 10 ed.-London: Adam & Charles Blak, 1972, 452p.