Геоинформационные технологии как средство формирования информационной культуры будущего учителя географии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Кулибекова, Римма Джалавхановна

• Кулибекова, Римма Джалавхановна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кулибекова, Римма Джалавхановна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ГЕОГРАФИИ НА ОСНОВЕ ГЕОИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ.

1.1. Обзор и анализ научных исследований в области формирования информационной культуры будущих специалистов.

1.2. Особенности информационной культуры будущего учителя географии на основе геоинформационных технологии.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ГЕОГРАФИИ НА ОСНОВЕ ГЕОИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ.

2.1. Проектирование содержания процесса формирования информационной культуры будущего учителя географии.

2.2. Модель формирования информационной культуры будущего учителя географии на основе геоинформационных технологий.

2.3. Анализ опытно-экспериментальной работы.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Геоинформационные технологии как средство формирования информационной культуры будущего учителя географии»

Актуальность темы исследования. Современный уровень развития общества и система образования требует подготовки педагога нового типа, способного работать в изменяющихся условиях. На данном этапе перед государством, обществом и высшей школой ставится новая задача - создание t современной индустрии образования. Каждая эпоха ставит перед собой новые цели и задачи, реализующие их в материальном и духовном производстве, через педагогическую деятельность, которая по своему содержанию' не может быть единой на все времена. Вот почему каждая историческая эпоха требовала и требует своего содержания и в образовании, и в воспитании, и в обучении.

Образование, воспитание и обучение, являясь единой задачей педагогической деятельности, закладывают фундамент готовности педагога к социальной жизни, что и осуществляется путём передачи ему и усвоения-им всего социального опыта. Социальная ценность педагогической деятельности и будет заключаться в способности общества хранить, перерабатывать и передавать знания, умения и ценностные установки, организуя педагогический процесс, атрибутами которого и являются образование, воспитание, обучение.

Потребность в педагогической деятельности, формирующей и развивающей информационную, мотивационную и операционную культуры педагога и будет составлять фундамент социальных ценностей любого общества. Педагогу сегодня необходимо не только обладать высоким уровнем общей культуры, психолого-педагогической компетентностью, но и нетрадиционно подходить к решению различных задач, организовывать свою деятельность на творческой основе. Овладение творчеством, как видом и компонентом современной педагогической деятельности позволяет педагогу моделировать возможные изменения в организации, структуре и содержании образовательного процесса; целенаправленно вносить своевременные коррективы при использовании педагогических технологий и инноваций; формировать цели обучения и воспитания учащихся с учетом образовательных, воспитательных и развивающих возможностей учебного материала, решения проблем, связанных с их восприятием в процессе обучения и других видах деятельности, результатов применения различных методов, приёмов, средств учебно-воспитательного процесса; реализовать личностно-ориентированный подход к обучаемым на основе оценки его потенциальных возможностей: личностно-деловых качеств, умственных способностей, поведения; планировать- дальнейшую профессионально-педагогическую деятельность. Исходя из этого, развитие творческой индивидуальности будущего педагога способствует повышению его компетентности и профессионализма.

Известные современные исследователи (Е.Н. Голубкова, В.И. Горовая, Т.Е. Климова, Н.А. Коваленко,. А.Ю. Козырева, Л.Д: Лебедева, 3.G. Левчук, Л.О. Романова, Н.Г. Руденко и др.) указывают в своих работах на острую потребность школы в- педагоге-исследователе, педагоге-творце, готовом к изменениям, которые происходят в характере его труда, способного к поиску путей и способов повышения его эффективности, созданию педагогической технологии. Психолого-педагогической наукой разработана фундаментальная база проблемы развития творческой индивидуальности педагога.

Имеется ряд работ, посвященных разработке понятийно-терминологического аппарата творчества как феномена, описанию видов процессуальных черт творческой деятельности, изучению его психологических механизмов и др. (В.И. Андреев; JI.G. Выготский, С.О. Грузенберг, В.Н. Дружинин, И.П. Калошина, Н.С. Лейтес, Б.А. Лезин, В:И. Нечаев, Ж.А. Пуанкаре, Я:А. Пономарёв; С.Л. Рубинштейн, Ю.А. Самарин, Е. Торранс, В'.А. Яковлев и др.). С другой стороны, существуют исследования, направленные на изучение личности, как субъекта творческой деятельности и формирования творческой индивидуальности

А. Адлер, Б.Г. Ананьев, Д.А. Белухин, Н.П. Дубинин, H.G. Коган, F. Келли, И.О. Кон, А.Н. Леонтьев, B.C. Мерлин, И.И. Резвицкий И.Э. Унт, Е.В.Шорохова и др.). Некоторые работы касаются творческого характера педагогического труда (Ю.П. Азаров, П.П. Блонский, К.Н. Вентцель, JI.C. Выготский, А. Д. Деминцев, В.И. Загвязинский, И.Б. Котова, В.А. Кан-Калик, М.О. Кнебель, А.К. Маркова, И.Г. Песталоцци, Н.И. Пирогов, К.Д. Ушинский,,Р.Х. Шакуров, Е.Н. Шиянов и др.). Наконец, ряд работ посвящен подготовке будущего специалиста к творческой профессиональной деятельности (О.А. Абдуллина, В.И. Андреев, В.В. Афанасьев, Г.К. Браже, В.И. Горовая, Е.Н. Глубокова, В.М. Данильченко, П.Ф. Кравчук, JI.M. Лузина, Н.Ю. Посталюк, Э.Д. Телегина и др.).

Несмотря на большое разнообразие теоретического материала, связанного с подготовкой студентов к педагогическому творчеству, и накопленный опыт их практического решения, нарождающиеся тенденции в развитии общества, науки и образования высветили в них новые грани и, тем самым, еще больше актуализировали данную- проблему и потребовали переосмысления ее с точки зрения создания условий для обогащения* индивидуального творческого опыта личности в максимально возможных пределах.

В системе образования протекают процессы совершенствования организации, структуры и содержания национальных учебных планов и программ, развиваются новые формы дистанционного обучения, усиливаются тенденции к формированию открытого образования. Особенно' существенны перемены в сфере человеческой деятельности, которая формирует интеллектуальный потенциал общества: В- настоящее время республика Дагестан к таким переменам в. недостаточной степени подготовлена. Оно определяется рядом противоречий, среди которых существенное место занимает противоречие между традиционными формами и методами обучения человека и постоянно ускоряющейся скоростью появления новых знаний. В-результате этой причины в систему образования привлекают современные инфокоммуникационные технологии (ИКТ), основанные на компьютерных сетях. В государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования нового поколения большое внимание уделяется интеграции дисциплин, в связи с чем, возникает вопрос о теоретических и практических основах моделирования соответствующего дидактического процесса.

На сегодняшний, день высшая школа пока не дает достаточной глубины и широты фундаментального знания. Проблема состоит еще и в том, что будущий специалист не обладает умениями и профессиональной мобильностью реагировать на постоянно возникающие изменения' в практической и научной деятельности. Такая возможность появляется «при подготовке специалиста, умеющего использовать методологию, основные понятия и положения-каждой отдельной дисциплины во взаимодействии с другими, как средство решения* задач в профессиональной деятельности» (В .Каган, Н. Чебышев).

Таким образом, для оптимизации подготовки специалистов важно-не только выявить механизм в осуществлении связей между различными дисциплинами, но и учесть их профессиональную направленность при отборе содержания учебных дисциплин.

Современное состояние общества ставит перед учеными и педагогами задачу оптимизации объективного процесса его информатизации. Так, в Национальном докладе Российской Федерации на II Международном конгрессе ЮНЕСКО определен один из основных механизмов реформирования системы образования - ее информатизация. Тем самым обозначено стремление- вхождения- России в мировое образовательное пространство, основывающееся на новых информационных технологиях. На суд научной общественности в последнее время выносится ряд новых проектов Концепции информатизации образования. Одна из основных задач информатизации, согласно этим проектам Концепции, заключается в том, что обучаемым становятся доступны гигантские объемы информации в базах данных, в экспертных системах и т.д.

Это обусловливает вступление системы в информатизацию образования, целью которого является изучение общеобразовательных дисциплин по новым программам; предусматривающим использование ИКТ в процессе их освоения:

В последнее время происходят изменения в концепциях и программах информатизации страны, регионов.

Значительным изменениям подверглись курсы информатики и географии по номенклатуре, структуре и содержанию. Длительные дискуссии о месте и роли курса информатики и географии, путях совершенствования информационной подготовки и переподготовки учителя географии далеко не исчерпали себя, а на современном этапе приобрели остроту и кризисный, статус.

Инфокоммуникационные технологии позволяют воплотить на практике реальные изменения учебных дисциплин, найти точки соприкосновения между общеобразовательными и специальными дисциплинами и,,тем самым, осуществить интеграцию различных образовательных областей, и идею междисциплинарных связей. Таким образом, в фокусе образования оказалась методологическая подготовка студента не только- по каждой отдельной взятой дисциплине, но и их интеграция' с использованием ИКТ.

Проведенный анализ психолого-педагогической и методической литературы- по* данной проблеме показывает, что вопросы такого рода обучения изучались многими учеными и в большей степени разработаны на дидактическом уровне и в методиках преподавания разных предметов в средней школе (Б.Г. Ананьев, А.Г. Гейн, И;Д. Зверев; П.Г. Кулагин, В.Н. Максимова, Т.Ф: Федорец, и др.). Причем в дидактике и методике высшего профессионального образования проблема разработана недостаточно. Кроме того, возможность использования ИКТ для междисциплинарной интеграции в высшей школе стала изучаться только в последнее время, о чем свидетельствуют исследования С.А. Борлаковой, Ю.С. Брановского, Т.Г. Везирова, И.А. Давыдова, A.JI. Денисовой, И:Г. Захаровой, Н.В. Макаровой, А.Х. Чупанова, T.JL Шапошниковой и др.

Появление геоинформационных технологий (ГИС-технологий) (GIS technology), географических информационных систем (ГИС) {geographical information system) относится к началу 60-х годов XX века. Именно тогда возникли предпосылки и условия для информатизации и компьютеризации сфер деятельности, связанных с моделированием географического пространства и решением пространственных задач. Их разработка связана с исследователями Е.Г. Капралова, А.В. Кошкарева, И.К. Лурье, B.C. Тикунова и др.

Развитие ИКТ, в частности геоинформационных систем, и их внедрение в различные сферы деятельности человека привело - к необходимости формирования информационной культуры (ИК). Проблемой ИК общества занимаются В.Л. Бройло, В.А. Виноградов, В.Н. Сорокина, Б.С. Гершенский и др.; ИК личности - С.Д. Каракозов; В.Е. Леончиков, Н.М: Розенберг и др.; ИК специалиста - С.Г. Антонова, П.В. Беспалов, В.А. Кравец, О.В. Краснова, К.Р. Овчинникова и др.; ИК специалиста-гуманитария - Т.Н. Вишнякова, А.А. Греков, С.О. Крамаров, С.Е. Черкезов, Е.В. Данильчук и др.

Анализируя вышеизложенное, можно утверждать, что проектирование содержания процесса формирования информационной культуры будущего учителя географии на основе современных ИКТ, в частности, геоинформационных технологий, и практическая реализация разработанной модели в подготовке будущих учителей географии является актуальной проблемой.

Геоинформационные технологии в учебном процессе университетов являются весьма актуальными и перспективными. Геоинформационные технологии в настоящее время'проникают практически во все науки о Земле. С их помощью можно осуществлять инвентаризацию различных объектов и ресурсов, выполнять и представлять результаты расчетов; обрабатывать данные полевых изысканий, осуществлять проектные работы; выполнять экологические прогнозы, расчеты и многое другое.

Если говорить об исследованиях, которые охватывали бы практически все современные аспекты геоинформатики и геоинформационных технологий, до настоящего времени в России, и в частности, в республике Дагестан, они практически отсутствуют.

Функционирование в образовании традиционной концепции, когда целью обучения было лишь усвоение научных сведений без формирования умений использовать содержание полученных знаний, привело к возникновению противоречий^ деятельности высшей школы между:

- существующими дисциплинами, сформировавшимися как традиционные,.в противовес интегрирующимся учебным дисциплинам;

- значимостью и все возрастающей ролью геоинформационных технологий в различных образовательных областях и недостаточным представлением этой функции в образовательном пространстве;

- необходимой потребностью образовательной практики в профессионалах, владеющих ГИС-технологией и их неприспособленностью использовать эту технологию как. средство решения задач в педагогической деятельности.

Обозначенные противоречия обусловили выбор темы исследования и его проблему, которая заключается в недостаточной разработанности педагогических, методических и организационных условий формирования информационной культуры будущих учителей географии в процессе преподавания спецдисциплин средствами геоинформационных систем-. Решение этой проблемы составило цель исследования. Объект исследования* - процесс профессиональной, подготовки будущего учителя географии в условиях информатизации образования.

Предмет исследования - педагогические условия формирования информационной культуры будущего учителя географии на основе геоинформационных технологий.

В основу гипотезы исследования заложен процесс формирования информационной культуры будущего учителя географии на основе геоинформационных технологий, которые позволят повысить эффективность преподавания и качество обучения студентов, непрерывное развитие и систематизацию получаемых знаний, устраняя дублирование в содержании учебного материала, ускоряя процесс профессиональной подготовки.

Для реализации поставленной цели исследования4 и проверки гипотезы были определены следующие задачи:

1. Выявить качественно новый механизм содержания учебных дисциплин для стратегического планирования.учебного процесса на основе геоинформационных технологий.

2. Разработать модель обучения студентов- географических факультетов педагогических вузов с привлечением геоинформационных технологий в условиях реализации государственных образовательных стандартов нового поколения.

3. Определить формы и организацию проведения- профессиональной подготовки > будущего учителя географии на основе геоинформационных технологий.

4. Обосновать педагогические, методические и организационные условия взаимодействия преподавателей и студентов в ходе обучения с учетом реализации личностных и компьютерно-ориентированного подходов.

5. Провести педагогический1 эксперимент и оценить эффективность предложенной модели.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические: анализ психолого-педагогической, методической, специальной литературы и электронных информационных ресурсов по-теме исследования; анализ вузовских программ и содержания курсов по информационным технологиям и смежным дисциплинам; эмпирические: наблюдение; диагностирование (анкетирование, тестирование, шкалирование, ранжирование); экспериментальные (констатирующий и формирующий педагогический эксперимент); статистические (системный и качественный анализ данных, их графическая интерпретация).

Методологическую» основу исследования составили: принцип системности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов и др.); принцип развития (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.В. Петровский, Д.Б. Эльконин и др.); принцип активности (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев и др.); дидактические основы использования- информационных технологий в профессиональном образовании (Ю.С. Брановский, Я.А. Ваграменко, А.П. Ершов, Е.И. Машбиц, Е.С. Полат и др.).

Теоретической основой исследования явились: психолого-педагогические основы учебного процесса, изложенные в работах А.Г. Асмолова, В.П. Беспалько, Я.А. Ваграменко, К.К. Колина, В.В. Лаптева, М.П. Лапчика, Е.И. Машбица, B.C. Меськова, И.А. Мизина, А.Б. Орлова; Е.Н. Пасхина, Е.С. Полата, И.В. Роберт, В.Л. Ускова, Ю.М.~Юрвица, Н.Г.Ярощенко; подход к оптимизации обучения (Ю.К. Бабанский, Е.В. Черкасова и др.); идеи.проблемного (A.M. Матюшкин, В. Оконь, Л.М. Фридман и др.) и профессионального (С.И. Архангельский, Ю.С. Брановский, В.И. Горовая,

A.Л. Денисова, СМ. Маркова и др.) обучения; методическая система интегрированного обучения в вузе (Ю.С. Брановский, С.А. Бешенков, Я.А. Ваграменко, Е.П. Велихов, С.Г. Григорьев, А.Г. Гейн, А.П. Ершов, Т.Б. Захарова, М.П. Лапчик,

B.М. Монахов, А.Ф. Оськин, И.Ю. Сокурская, О.В: Угольников, Е.К. Хеннер и др-); использование геоинформационных систем и геоинформационных технологий в профессиональном образовании (ЕР. Капралов, А.В. Кошкарёв, B.C. Тикунов, И.К. Лурье и др.).

Организация > исследования. Исследование проводилось с 2001 по

2007 год в три этапа.

Наг первом этапе (2001-2003 гг) осуществлялось теоретическое изучение проблемы формирования информационной культуры студентов географического факультета педвуза на основе геоинформационных технологий, интеграции образовательных областей и реализации непрерывного образования.

Разрабатывалась общая концепция исследования: определялись цели, задачи, методология, конкретизировались объект и предмет исследования.

На втором этапе (2003-2005 гг) разрабатывалась модель формирования информационной культуры и осуществлялась ее практическая реализация в образовательной практике студентов географического факультета вуза на основе геоинформационных технологий.

На третьем этапе (2005-2007 гг) осуществлялся анализ и обобщение полученных результатов, формулировались и уточнялись основные выводы, проводилась апробация результатов исследования? в практике вузовского обучения ГИС-технологиям; личным опытом работы соискателя в вузе.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1. Обоснована необходимость и целесообразность разработки и апробации курса по выбору «Геоинформационные системы» в процессе формирования информационной культуры будущего учителя географии в условиях высшего профессионального образования, определяющих психолого-педагогические особенности организации данного процесса.

2. Предложена модель формирования- информационной культуры подготовки будущего учителя географии на основе геоинформационных технологий в условиях реализации государственных образовательных стандартов и учебных планов нового поколения в контексте непрерывного образования.

3. Выявлены педагогические, методические и организационные условия реализации модели формирования информационной культуры будущего учителя географии на основе геоинформационных технологий в условиях современного образовательного пространства.

Теоретическая значимость исследования заключается в научно-теоретическом обосновании и описании процесса внедрения геоинформационных технологий в содержание учебных и специальных курсов как средства формирования- информационной культуры будущих учителей географии в« процессе обучения. Результаты исследования позволяют осуществить более широкий подход к решению проблем подготовки учителей географии и могут послужить основой для дальнейших исследований теоретических основ процесса обучения студентов к использованию геоинформационных технологий в педагогической деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в реализации предложенной модели посредством внедрения геоинформационных технологий и методических указаний к курсу «Экономическая' география Дагестана» в теме «Численность и воспроизводство населения республики Дагестан» в разделе «Население» и в формировании информационной культуры будущих учителей географии.

Достоверность и обоснованность научных результатов исследования обеспечивались совокупностью методов, соответствующих предмету исследования, адекватных поставленным целям и задачам, методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, сочетанием количественного и качественного анализа полученных данных, непротиворечивостью теоретических положений и эмпирических данных, полученных в ходе исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Содержание средств и методов формирования информационной культуры в процессе подготовки будущих учителей географии на основе геоинформационных технологий;

2. Модель формирования информационной культуры будущих учителей географии в процессе внедрения геоинформационных технологий;

3. Технология реализации разработанной модели формирования информационной культуры будущих специалистов;

4. Результаты экспериментального обучения будущих учителей географии к усвоению геоинформационных технологий в процессе анализа и решения пространственно-временных задач, критерий определения уровня сформированности информационной культуры будущих учителей географии и методика ее диагностики.

Апробация и- внедрение результатов исследования. Результаты исследований были обсуждены и апробированы на научно-методических семинарах кафедры теории и методики профессионально-педагогического образования, кафедры методики преподавания математики и информатики и кафедры физической географии Дагестанского государственного педагогического университета. Результаты исследований представлялись на совещаниях и в материалах: Международной научно-методической конференции. «Высокие технологии в педагогическом процессе» (Нижний Новгород, 2003.); вестнике Ставропольского института имени В.Д. Чурсина (Ставрополь, 2003.); сборнике статей ДГПУ «Актуальные проблемы математики, физики, информатики и методики их преподавания»-(Махачкала, 2004.); методическом пособии для выполнения лабораторных работ по информатике (Махачкала, 2004.); международной электронной научной конференции «Новые технологии в образовании» (Воронеж, 2005.); научной сессии Карачаево-Черкесского государственного университета «Алиевские чтения» (Черкесск, 2005.); международной научно-практической конференции «Психолого-педагогические технологии подготовки специалистов в условиях интеграции гуманитарного и технического знания» (Ставрополь, 2005.); IV всероссийской научно-практической конференции «Современные технологии в российской системе образования» (Пенза, 2006:), методическом пособии по геоинформатике (Махачкала, 2007.); журнале «Высшее образование сегодня» (Входит в перечень рецензируемых изданий ВАК России, Москва, 2007).

Основные материалы исследования изложены в 9 публикациях автора. Педагогические исследования проводились на географическом факультете Дагестанского государственного педагогического университета. Результаты исследования внедрены в учебный процесс ДГПУ и в курсах Дагестанского института повышения квалификации педагогических кадров.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Общий объем рукописи составляет 163 страницы, из них 131 страница основного текста. Работа содержит 4 таблицы, 8 рисунков и 5 приложений. Список литературы включает 213 источника.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Кулибекова, Римма Джалавхановна

Выводы по главе 2:

1. Подготовка профессионального уровня будущего учителя географии может быть повышена в результате применения ГИС и геоинформационных технологий в системе образования;

2. Использование и внедрение ГИС и геоинформационных технологий в профессиональной подготовке студентов географического направления способствует развитию спектра профессионально значимых для специалиста умений и навыков;

3. Оказывает весьма весомый дидактический и самостоятельно формирующийся личностный эффект при решении разносложных задач, а также способствует построению пространственно-временных моделей с использования ГИС и геоинформационных технологий.

125

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В представленных нами исследованиях изложены основные предпосылки, необходимые для формирования профессиональной подготовленности будущих учителей географии на основе ГИС и геоинформационных технологий, студентов географического факультета по специальности «учитель географии» и сформулированы конкретные практические реализации предложенного подхода.

Обобщая рассмотренные в работе позиции, мы предлагаем следующие заключительные положения исследований.

1. В результате предложенной модели организации учебного процесса на основе ГИС и геоинформационных технологий при формировании профессиональной культуры будущих учителей географии, обеспечивается: переосмысление теоретико-логических аспектов содержания изучаемого материала с целью выявления в ней научной и педагогической направленности; оптимизация учебно-методического материала за счет реструктуризации содержания, которая позволяет актуализировать полученные знания для последующего внедрения их в профессиональной деятельности; цель обучения посредством планирования образовательного процесса, воспитания и развития, представленные в системе профессионально необходимых и значимых качеств будущих учителей географии; выяснение функционально значимых возможностей планируемых программных продуктов и выявления в них педагогической компетентности; возможность разработки собственных профессионально ориентированных задач, решение и реализация которых напрямую зависит от четко скоординированного алгоритма выбранной схемы; оптимизация методов обучения и обоснованность дидактической-реализации геоинформационных технологий в учебном процессе; информатизация компонентов модели, а точнее приведение их в, соответствие с проектируемыми методами и средствами с помощью геоинформационных технологий; описание компонентов модели; основанных на общей- теории обучения с учетом обоснованности и их дидактической значимости в процессе профессиональной подготовки будущих учителей географии на основе геоинформационных технологий; высокий статистический уровень представления проектируемой информации.

2. В результате разработки технологии информатизации учебного процесса, для< повышения профессиональных качеств будущих учителей географии необходимо осуществить: комплекс мер по систематизации* содержательных и процессуальных компонентов модели к выбранным для этого темам и разделам; максимальное представление знаний по специальным дисциплинам по заранее выбранному алгоритму, которые в процессе учебной деятельности способствовали бы приблизить, их к своей педагогической практике; информатизацию всех звеньев учебного процесса, с целью рационализации обучения; процесс усвоения знаний студентами8 оптимальным, последовательным и> поэтапным; различные дидактически целесообразные сочетания обучений; алгоритм обучающей, деятельности и деятельности самих обучаемых по совокупности познавательных процессов; максимальную интегративную направленность педагогических, специальных (дисциплины по географическому циклу) и информационных дисциплин; скоординированный процесс внедрения геоинформационных технологий в систему профессиональной подготовки будущих учителей географии; мотивацию познавательной деятельности на исследовательском и эвристическом уровнях; формализацию и регламентацию учебной деятельности студентов; динамический уровень представления планируемых дидактических процедур.

3. Условием, при котором ГИС и геоинформационные технологии становятся средством фундаментализации, индивидуализации, интенсификации и гуманизации в профессиональной подготовке будущих учителей географии, является модельная и технологическая организация процесса.

Геоинформационные технологии, в качестве фундаментализации процесса профессиональной подготовки будущих учителей географии обеспечивают: значительные научные познания по учебному курсу «Экономическая география Дагестана» в практико-профессиональной деятельности; увеличение объема информации в содержании учебного материала за счет выбранной модели; усиливает компонент знаний профессиональной направленности; наглядность информации, которая максимально четко и полно отображает реальные процессы; воссоздание предметного содержания будущей профессиональной деятельности; неоценимую доступность материала, которую невозможно продемонстрировать иным способом; моделирование практических процессов, максимально совпадающих с будущей профессиональной деятельностью; разносторонний характер контроля, как за процессом усвоения знаний, так и за процессом формирования умений; оперативную реструктуризацию учебного процесса; существенное обновление содержания дидактических методов и др. Геоинформационные технологии, в качестве индивидуализации процесса профессиональной подготовки будущих учителей географии обеспечивают: дифференцированность с учетом индивидуальных способностей студентов в обучении; определенные возможности при переходе от обучения к самообучению; самоконтроль; индивидуальный поиск знаний; безболезненный переход от познавательной мотивации в личностно значимую профессиональную мотивацию и др. Выступая в качестве средства интенсификации процесса профессиональной подготовки будущих учителей географии, геоинформационные технологии обеспечивают: увеличение темпов обучения; упрощение учебных операций за счет использования объектно-ориентированных блоков передаваемых знаний; экономию учебного времени; расширение и углубления объема тренировочного материала; ярко-выраженный динамичный режим обучения и др. Выступая в качестве средства гуманизации процесса профессиональной подготовки будущих учителей географии, геоинформационные технологии обеспечивают: социальную сторону содержания будущей профессиональной деятельности; переосмысление социально-нравственного смысла выбранной профессии; яркую диалогичность в обучении; персонализацию педагогического взаимодействия; расширение мотивации учебной деятельности за счет высокой эффективности воссоздания различных процессов и явлений; процесс стимуляции коммуникативной деятельности будущих специалистов при отборе различных сочетательных форм, как в коллективном, так и в индивидуальном смысле.

Геоинформационные технологии создают благоприятные предпосылки для реализации идей развивающего обучения, так как они обеспечивают фундаментализацию, индивидуализацию, интенсификацию1 и гуманизацию процесса профессиональной подготовки будущих учителей географии. Активизированный и деятельностный подход лежит в основе развивающегося обучения: Организация самостоятельной работы студентов в процессе познавательной деятельности не формируется в • строго определенном виде, а приобретается в условиях проблемных ситуаций посредством самоличностных качеств, через активную практическую и интеллектуальную деятельность. Геоинформационные технологии создают условия поэтапного формирования умственных реализаций, которые лежат в основе развития творческих способностей. Создавая идеальные условия для активной, познавательной деятельности, геоинформационные технологии способствуют реализации интеллектуальных способностей в процессе формирования профессиональных качеств будущих учителей географии.

Предложенные в диссертационной работе теоретико-практические предпосылки легли в основу формирования и развития информационной культуры будущих учителей географии, которые отражены в изменении педагогического процесса с использованием геоинформационных технологий. Предложенные изменения, как мы установили, произошли практически на всех уровнях исходных положений процесса обучения, отражающих его закономерности, а, именно, на уровне дидактических принципов, которые в условиях информатизации учебного процесса в значительной степени углубили и обновили свою содержательную суть.

В связи с этим, все проанализированные и зафиксированные модельные и теоретико-практические параметры, в рамках которых геоинформационные технологии выступают как средство оптимизации процесса обучения и обеспечивают профессиональную готовность при формировании личностных качеств, являются показателями изменений. Более того, они призваны сформировать педагогические условия процесса профессиональной подготовленности будущих учителей географии в условиях реализации в учебном процессе геоинформационных технологий.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кулибекова, Римма Джалавхановна, 2008 год

1. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. Учебное пособие по ред. Г.И. Щукиной; М; 1984.

2. Алаев Э.Б. Социально-экономическая география: Понятийно-терминологический словарь. М.: Мысль, 1983. - 350 с.

3. Алиев Б.Г., Умаханов М:-С.К. Историческая география Дагестана XVII -нач. XIX в. Книга I. Махачкала, 1999. - 365 с.

4. Алиев Ш.М. Экономическая и социальная география Дагестана. — «ИД . Наука плюс»: Махачкала, 2005.-164 с. v

5. Алиева В.Ф. Население Дагестана на рубеже веков. Махачкала: Юпитер, 1999; - 232 с. :

6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х т. М.: Педагогика, 1980. - 230 с.

7. Антонова С.Г. Информационная культура личности / Высшее . образование в России. №1, 1994. С. 82-86.

8. Антонова С.Г. Информационная культура специалиста: гуманитарные основания / Проблемы информационной культуры: Сб. статей // Под ред. Ю.С. Зубова и И.М. Андреевой. М.: Изд-во Моск. Гос. Ун-та культуры, 1994. - 215 с.

9. Анучин В.А. Географический фактор в развитии общества. М., 1982. -334 с.

10. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высш.шк., 1974. - З84'с.

11. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высш. шк., 1980. - 368 с.

12. Атлас Республики Дагестан / Отв. ред. Ш.И. Исмаилов. М: Роскартография, 1999.

13. Атлас Республики Дагестан. М.: Федеральная служба геодезии и картографии России, 1999. - 64 с.

14. Афанасьев В.Н., Каймин В.А., Щеглов А.Г. Компьютерная технология обучения в средних школах и вузах // Технология компьютерного обучения.— Воронеж: ВПИ, 1988. С. 63 - 65.

15. Афанасьева Е.М., Максимов Н.А. Анализ применения геоинформационных систем в преподавании географии в средней школе // XI конференция выставка «Информационные технологии в образовании». Сб. трудов участников конференции. Часть III М.: МИФИ, 2001.-С. 10.

16. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М.Б.

17. Бабанский.-М.: Педагогика, 1989. С. 406-408.

18. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985.

19. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Методические основы). М.: Просвещение, 1982. 192 с.

20. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

21. Баранов Ю.Б., Берлянт A.M., Кошкарев А.В., Серапинас Б.Б., Филиппов Ю.А. Толковый словарь по геоинформатике / Под ред. A.M. Берлянта и А.В. Кошкарева, М., Издание на CD-ROM, ГИС-обозрение, 1998.

22. Баранский Н.Н. Избранные труды. Становление советской экономической географии. М., 1989.

23. Берлянт A.M. «Нам не дано предугадать.» или о картах будущего // Известия Российской академии наук. Серия географическая. 1998. №1.

24. Берлянт A.M. Геоиконика. М: Фирма "Астрея", 1996.

25. Берлянт A.M. Геоинформатика: наука, технология, учебная дисциплина //Вестник Моск. ун-та. Сер. географич. 1992. №2. - С. 16-23. .

26. Берлянт A.M. Геоинформационное картографирование. М.: МГУ, РАЕН; Ас-трос, 1997.

27. Берлянт A.M. Государственный образовательный стандарт. Статья, опублико-ванная в ИБ №1(97).

28. Берлянт A.M. Карта второй язык географии. - М.: Просвещение, 1985.

29. Берлянт A.M. Образ пространства: карта и информация. М.: Мысль, 1986.

30. Берлянт A.M., Жалковский Е.А. К концепции развития ГИС в России // ГИС-Обозрение. март май. - 1996. С. 7-11.

31. Берлянт A.M., Капралов Е.Г., Лурье И.К. Проблемы ГИС-образования в России // ГИС-Обозрение, март-май. -1994. С. 52-53.

32. Берлянт A.M., Кошкарев А.В., Тикунов B.C. Картография и геоинформатика // Итоги науки и техники. Картография. М.: ВИНИТИ, 1991. Т. 14.

33. Беепалько В.П. Основы теории педагогических систем. — Воронеж, 1977. 304 с.

34. Беепалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2002. — 352 с.

35. Беепалько В.П. Персонифицированное образование // Педагогика.1998.-№2.-С. 14.

36. Беепалько В.П. Программированное обучение. М.: Высш.шк., 1969. - С. 213-214.

37. Беепалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 191 с.i

38. Беепалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение процесса подготовки специалистов. М.: Высш. шк., 1989. - 144 с.

39. Беепалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки студентов. М.: Высшая школа, 1989.

40. Бешенков С.А., Гейн А.Г., Григорьев С.Г. Информатика и информационные технологии: Учеб. пособие для гуманит. факультетов педвузов / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1995. - 144 с.

41. Большой словарь географических названий /Гл.ред. В. М. Котляков. — Екатеринбург: У-Фактория, 2003. — 832 е.: ил., карты.

42. Борисова Л.Г., Казаков С.Г. Геоинформационные технологии и их использование в экономико-географических исследованиях // Материалы III Всероссийской конференции ГИС-ассоциации «Геоинформатика и образование»-Москва: Изд-во ГИС- Ассоциации,1999.

43. Борлакова С.А. Формирование культуры русской речи у студентов национальных групп факультета педагогики и методики начального образования: Дисс. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2000. - 204 с.

44. Брановский Ю.С. Введение в педагогическую информатику. Учебное пособие — Ставрополь: СГПУ, 1995 206 с.

45. Брановский Ю.С. Компьютеризация процесса обучения в педагогическом вузе и средней школе: Учебное пособие. Ставрополь: СГПИ, 1990.-144 с.

46. Брановский Ю.С. Методические указания по оценке эффективности ППС. Применение ПЭВМ в учебном процессе ВУЗа//Тем. сб. Методические рекомендации. Выпуск 1. НИИ педагогики УССР, Измаильский пед. ин.-т., - Измаил, 1991. - С. 27-29.

47. Брановский Ю.С. Молчанов А.С. Педагогические информационные инновации (Введение в педагогическую информатику): Учебное пособие. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2001г. - 88с.

48. Брановский Ю.С., Шапошникова T.JI. Информационные инновационные технологии в профессиональном образовании. Учебное пособие -Краснодар: Изд-во КубГТУ, 2001 356 с.

49. Буякас Т.М. О феномене наслаждения процессом деятельности и условиях его возникновения (по работам М. Чиксентмихайи) // Вестн. МГУ. Сер. 14. Психология. 1995. № 2. С. 53 - 61.

50. Ваграменко Я.А. Фонд компьютерных учебных программ — ресурс развития образования // Компьютерные учебные программы. 2000.-№1.- С.5-6.

51. Ваграменко Я.А., Каракозов С.Д. Материалы к Концепции информатизации образования (общее и педагогическое образование) // Педагогическая информатика. 1997. №3. С. 67-84.

52. Везиров Т.Г. Теория и практика использования информационных и коммуникационных технологий в педагогическом образовании. Дисс. д-ра пед. наук. Ставрополь: СГУ, 2001. - 301 с.

53. Виноградов В.А. Информационная культура как фактор повышения информационной деятельности. М.: Наука, 1990. - 46 с.

54. Витухновская А.А. Информационная культура выпускника школы: итоги одного исследования // Науч. и техн. б-ки.- 1996.- № 7.- С.34 41.

55. Водные ресурсы Дагестана: состояние и проблемы / Отв. ред. И.М. Сайпулаев, Э.М. Эльдаров. Махачкала, 1996, - 180 с.

56. Воробьев Г.Г. Твоя информационная культура. М.: Наука, 1986. -176 с.

57. Вохрышева М.Г. Информационная культура в системе культурологического образования специалистов / Проблемы информационной культуры: Сб. статей // Под ред. Ю.С. Зубова и И.М. Андреевой. М.: Изд-во Моск.Гос.Ун-та культуры, 1994. - 215 с.

58. Вохрышева М.Г. Информационная культурология / «Информационное общество: культурологические проблемы». Материалы международной научной конференции Краснодар Новороссийск 17-19 сентября 1997 г. Тезисы докладов. Краснодар, 1997.

59. Всероссийская перепись населения 2002 г. Том 14. CD.

60. Гармиз И.В., Кошкарев А.В., Тикунов B.C., Трофимов A.M. Теоретические и методологические аспекты развития географических информационных систем // География и природные ресурсы. -1991. №1.

61. Гейн А.Г. Изучение информационного моделирования как средства реализации межпредметных связей информатики с дисциплинами естественно-научного цикла: Автореф. Дис. . д-ра пед. наук. М., 2000. -48с.

62. Гендина Н.И. «Информационная культура и информационное образование» / «Информационное общество: культурологические проблемы». Материалы Международной научной конференции. Краснодар-Новороссийск. 17-19 сентября 1997 г. Тезисы докладов. Краснодар. 1997.

63. Геоинформатика: Учеб. для студ. вузов / Е. Г. Капралов, Г35 А. В. Кошкарев, В. С. Тикунов и др.; Под ред. В. С. Тикунова. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 480 с.

64. Гергей Т., Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы эффективного применения компьютера в учебном процессе // Вопросы психологии. 1985. - №3. - С. 41-48.

65. Гершунский Б. С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. - 164 с.

66. Горлова И.И. Информационная' культура и проблемы культурной политики / Проблемы информационной культуры: Сб. статей // Под ред.1..C: Зубова и И.М. Андреевой. М.: Изд-во Моск.Гос.Ун-та культуры, 1994.-215 с.

67. Горовая В.И. Теоретические основы подготовки специалиста в условиях многоуровневого высшего педагогического образования: Автореф. дисс. . д-ра. пед. наук. С. - Пб., 1995. - 44 с.

68. Горовая: В.И:, Ивановский В.А., Тертышников М.Ф. Интегрированный курс "Естествознание": за и против // Биология в школе. 1989. - № 5.• С. 54-55.

69. Государственный^ образовательный стандарт высшего профессионального образования // Государственный комитет Российской Федерации по высшему образованию. М. 1995. 383 с.

70. Государственный образовательный- стандарт высшего профессионального образования по специальности; 032500 «География». -М., 2000.

71. Греков А.А., Крамаров С.О., Черкезов С.Е. «Информационная культура учителя». Педагогическая информатика. №1, 1999. С. 12-16.

72. Гречихина А.А. Информационная культура (Опыт определения и типологического моделирования) / Проблемы информационной; культуры: Сб. статей // Под ред. Ю.С. Зубова и И.М. Андреевой. —М.: Изд-во Моск. Гос. Ун-та культуры, 1994. 215 с.

73. Григорьев; С.Г. Методика проведения педагогического эксперимента (пособие для аспирантов и соискателей). М.: ИНИНФО, 1995. -27 с.

74. Давыдов И А. Дидактические основы интенсификации межпредметных связей в процессе преподавания общественных наук с применением ЭВМ в вузе: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1989. - 23 с.

75. Дагестан 20001 1 и 2 ч. Стат. сб. /Под ред. С.В. Ильяшенко. -Махачкала: Госкомстат РД, 2001.

76. Дагестан на пути в-будущее: социально-экономическое преобразование / Сагидов Ю:Н., Эльдаров Э.М. и др. Махачкала, 1996. - 175 е.

77. Дагестан на рубеже веков: приоритеты устойчивого и безопасного развития / Отв. ред. Р.Г. Абдулатипов. М., 1998. - 288 с.

78. ДворкинаМ.Я. Информационное обслуживание: социокультурный подход/МГУКИ.-М.: Профиздат, 2001. 111 с. - (Сер. «Современная библиотека». Вып.11).

79. Демография: Пособие для студентов-экономистов /Отв. ред. Э.М. Эльдаров. Махачкала: ДГУ, 2001. - 184 с.

80. Денисова A.JI. Дидактические основы непрерывной подготовки специалистов. Ташкент: Ибн Сина, 1993. - 192 с.

81. Денисова A.JI. Методологические основы информатизации процесса формирования у студентов готовности к профессиональной деятельности // Сб. научных трудов. М.: Прометей, 1992. С. 16-18.

82. Денисова A.JI. Теория и методика профессиональной подготовки-студентов на основе информационных технологий: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. М, 1994. - 32 с.

83. Еременко Т.В. Информационная культура студентов/Университетская книга. №6,1998 . — С. 39.

84. Ершов А.П. Информация: от компьютерной грамотности учащихся к информационной культуре общества // Коммунист 1988. №2.

85. Жилкин В.В. Проблемы освоения современной информационной культуры // Педагогическая информатика. №3, - 2003. - С. 3-7.

86. Журавлева А.Г. Опыт использования ГИС-технологий в подготовке специалистов в области природообустройства // Материалы III Всероссийской конференции ГИС-ассоциации Геоинформатика и образование". Москва: Изд-во ГИС-Ассоциации, 1999.

87. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 192 с.

88. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. М., 1981.

89. Зеленова JI.H. Формирование информативной культуры у студентов вуза. Дис.канд. пед.наук. -Курган, 1996. 201 с.

90. Зиновьева Н.Б. Информационная культура личности: Введение в„, курс. Учебное пособие для вузов культуры и искусства / Под ред. И.И. Горловой. Краснодар, гос. Акад.культуры. Краснодар, 1996. - С. 141.

91. Зубов Ю.С. Информатизация и информационная культуры. / Проблемы информационной культуры: Сб.статей // Под ред. Ю.С. Зубова и И.М. Андреевой.- М.:Изд-во Моск.Гос. Ун-та культуры, 1994. 215с.

92. Информатизация образования 96 и 97: Материалы Всероссийских научно-практических конференций - выставок / Министерство общего и профессионального образования РФ, СГУ, Институт информатизации образования. - Ставрополь: СГУ, 1997.

93. Информатика и культура: Сборник научных трудов / Отв. Ред. И.С. Ладенко Новосибирск: Наука, 1990.

94. Информационная,культуры специалиста. / Харьк.гос.ин-т культуры. Под общ.ред.Е.А.Медведевой. Сост.Л.Я.Нагорная, Е.П. Щербинина, В.Н. Грамма. Харьков, 1995. 36 с.

95. ЮЗ.Каймин В.А. Курс информатики: состояние, методика, перспективы. / Информатика и образование. №6,1990. С. 26.

96. Карасев С.А. Об использовании компьютерных технологий в обучении географии http://lyceuml.ssu.runnet.ru/win/metodkaras.html

97. Книжников Ю.Ф., Кравцова В.И. Аэрокосмические исследования динамики географических явлений. М: Изд-во Моск. Ун-та, 1991.

98. Колин К.К. Опережающее образование и проблемы информатики // Международное сотрудничество. 1996. - №2. - С. 20-21.

99. Компьютеры, модели, вычислительный эксперимент: Введение в информатику с позиций математического моделирования. М.: Наука, 1988.- 176 с.

100. ПО.Кошкарев А.В., Тикунов B.C. Геоинформатика. М.: Картгеоцентр-Геодезиздат. 1993.

101. Ш.Кречетников К.Г. Интеграция дисциплин в учебном процессе. http://aeli.altai.ru/conferenc/2001/krehetnikov.html •

102. Кречетников К.Г. Проектирование креативной образовательной среды на основе информационных технологий в вузе. Монография. М.: Изд-во Госкоорцентр, 2002. 296 с.

103. Кулагин П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения. М., 1981.

104. Кулибекова Р.Д. Использование геоинформационных систем в процессе подготовки учителей географии. // Высшее образование сегодня. М., № 8, 2007 г. (Входит в перечень рецензируемых изданий ВАК России).

105. Кулибекова Р.Д. Моделирование информационной культуры специалиста-географа // Вестник ставропольского института имени В.Д.Чурсина. Выпуск 2. 2003 г. С. 134.

106. Пб.Кулибекова Р.Д. Мультимедийные презентации как средство обучения географии в школе // Вестник ставропольского института имени В.Д.

107. Чурсина. Выпуск 2. 2003 г. С. 133.

108. Кулибекова Р. Д., Везиров Т.Г. Компьютер как необходимое дидактическое средство в процессе обучения географии // Высокие технологии в педагогическом процессе: Труды IV Международной научно-методической конференции, Нижний Новгород, 2003 г. С. 137.

109. Кулибекова Р. Д. Основные направления использования инфокоммуникационных технологий (ИКТ) в подготовке современного учителя географии // Сборник статей ДГПУ, 2004 г. С. 74.

110. Кулибекова Р.Д., Кулибеков Н.А. Информатика // Учебно-методическое пособие для выполнения лабораторных работ по информатике. Махачкала, ДГПУ, 2004 г. 60 стр.

111. Кулибекова Р.Д. Использование геоинформационных технологий как средство знаний в процессе обучения географии // Алиевские чтения: Материалы научной сессии, Карачаево-Черкесский государственный университет, Часть I, 2005 г. С. 182.

112. Кулибекова Р.Д., Везиров Т.Г., Кулибеков Н.А. Использование геоинформационных систем (ГИС) в подготовке специалистов гуманитариев // Новые технологии в образовании: Материалы X Международной электронной научной конференции, Воронеж, 2005 г. -- С. 45.

113. Кулибекова Р.Д., Везиров Т.Г., Кулибеков Н.А. Инфокоммуникационные технологии в процессе обучения будущих учителей географии на основе интегративного подхода // Современные технологии в российской системе образования: Сборник статей IV

114. Всероссийской научно-практической конференции, Пенза: РИО ПГСХА, 2006г.-С. 101.

115. Кулибекова Р.Д. Геоинформатика // Учебно-методическое пособие. — ДГПУ, Махачкала, 2007, 36 с.

116. Лаптев В.В., Аханян А.А., Румянцев И.А. Информатика и информационные технологии в РГПУ им. Герцена // Педагогическая информатика. 1997. №4. - С. 23-32.

117. Лапчик М.П. Информатика в вузе. // Педагогическая информатика. -1994.-№ 1.-С. 32.

118. Леончиков В.Е. Информационная культура личности: поиски-методологии. / «Информационное общество: культурологические проблемы». Материалы международной научной конференции Краснодар-Новороссийск 17-19 сентября 1997 г. Тезисы докладов. Краснодар, 1997.

119. Линник В.Г. Построение геоинформационных систем в физической географии.- М.: Изд-во МГУ, 1990.

120. Лобжанидзе А.А. Основные требования к ГИС для урока географии // Материалы III Всероссийской конференции "Геоинформатика и образование". Москва: Изд-во ГИС- Ассоциации, 1999.

121. Лопатина Н.В. «Культурологические проблемы информационного маркетинга / «Информационное общество: культурологические проблемы». Материалы международной научной конференции Краснодар Новороссийск 17-19 сентября 1997 г. Тезисы докладов. Краснодар, 1997.

122. Лурье И.К. Геоинформационные методы в географических исследованиях и образовании // География, общество; окружающая среда: развитие географии в странах Центральной и Восточной Европы:

123. Тез. докл. 4.2 / Отв. ред. проф. В.В. Орленок. Калининград: Изд-во КГУ, 2001.-С. 94-95

124. Магомедов А.А. Становление Дагестана завтрашнего: самоузнавание, опасность и шансы. Махачкала: Юпитер, 1997. - 205 с.

125. Макарова Н.В. Интегрированное образовательное, пространство на базе; компьютерных технологий фундамент информационного общества // XI конференция-выставка «Информационные технологии в образовании». Сб. тр. Часть II. - М.: МИФИ, 2001. - С. 24-26.

126. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения; М.: Просвещение, 1988. - 191 с.

127. Максимова В.Н. Мёжпредметные связи и совершенствование процесса обучения: Книга для учителя. М.; Просвещение, 1984; - 143 с.

128. Мальцев А.А., Петухова Н.Н. Технология создания и спецификации программно-методических комплексов под конкретную учебную задачу // Материалы III Всероссийской конференции «Геоинформатика и образование». Москва: Изд-во ГИС-Ассоциации, 1999.

129. Маркова С.М. Моделирование ' управления педагогическим процессом в профессиональном лицее в условиях непрерывного многоуровнего образования: Дисс. . канд. пед. наук.-СПб, 1997.-189 с.

130. Маиошкин A.M., Понукалин А. А. Проблемные ситуации в, психологической подготовке специалиста в вузе // Вопросы психологии. 1988: - № 2: - С. 76-82.

131. Машбиц Е. И: Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. -М.: Знание, 1986. 80 с.

132. НЗ.МашбиЦ' Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М: Педагогика, 1988. -192 с.

133. Машбиц-Е.И. и др. Диалог в обучающей системе / Под ред. Машбица Е.И: Киев: Высшая школа, 19891

134. Мизин И.А., Колин К.К. Информационные и телекоммуникационные технологии в• системе образования России // Системы и средства информатики. Вып. 8. М.: Наука. Физматлит, 1996. - С. 2-13.

135. Минкина В. «Информационная культура и способность к рефлексии» / . Высшее образование в России. №4, 1995. С. 27.

136. Монахов В.М. Что такое информационная технология- обучения? // < Математика в школе. 1990. - №2. - С. 47-52.

137. Морозов М. А. Информационные технологии в социально-культурном сервисе и туризме. Оргтехника: Учебник / М.А. Морозов; Н. С. Морозова. — 2-е изд., стереотип. — М.: Изд. центр «Академия», 2004. -240 с.

138. Мудуев Ш.С., Эльдаров Э.М. Северный Кавказ* и Дагестан: социально-географические проблемы развития горных регионов. Махачкала, 2002. -132 с.

139. Народы Дагестана /Отв. ред. С.А. Арутюнов Игдр. М.: Наука, 2002. -588 с.

140. Народы мира. Историко-этнографический справочник /Гл. ред. Ю.В. Бромлей. М:: Советская энциклопедия, 1988. - 624 с:1520 состоянии окружающей природной среды Республики Дагестан в 1998 году / Алиев Н.К. и др. Махачкала, 1999. - 156 с. •

141. Обучение новым информационным технологиям / Концепция межвузовской научно-технической программы «Информационные технологии в образовании и науке». Министерство общего и профессионального образования РФ, Центр информатизации. Москва, 1998.

142. Овсянников Е.И. Педагогические условия использования информационных технологий в профессиональной подготовке студентов географических специальностей: Дисс. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2002,- 139 с.

143. Оганов А.А., Хангельдиева И.Г. Теория культуры. Учебное пособие для вузов. М.: Изд-во: Фаир, 2003. - 384 с.

144. Оконь В. Введение в общую дидактику: Пер. с польск. Л.Г. Кашкуревича, Н.Г. Горина. М.: Высш. шк., 1990. - 381 с.

145. Оршанский А.Ю. Критерии оценки информационной культуры при подготовке экономистов в вузах. / Приложение к журналу «Известия высших учебных заведений. Северо-Кавказский ; регион», серия «Общественные науки». №2, Кисловодск, 2001. С. 23-28.

146. Основы геоинформатики: В 2 кн. Кн. 1: Учеб. Пособие для студ. вузов/Е. Г. Капралов, В. С. Тикунов и др.; Под ред. В. С. Тикунова. М:: Издательский центр «Академия», 2004. - 352 с.

147. Основы геоинформатики: В 2 кн. Кн. 2: Учеб. пособие для /0-75 студ. вузов / Е. Г. Капралов, А. В. Кошкарев, В. С. Тикунов и др.; Под ред. В. С. Тикунова. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 480 с.

148. Оськин А.Ф. Разработка учебного плана, ориентированного на применение internet/intranet-технологий в курсах исторической информатики. Полоцкий государственный университет, Беларусь. http://www.ab.rU/~kleio/aik/ped/6.shtml •

149. Применение информатики в управлении, обучении и научных исследованиях МГУ / Под ред. Н.Н. Брусенцова. М.: МГУ, 1989.

150. Проблемы информационной культуры. Сб. статей.-Вып.З. М: Информационное мировоззрение и информационная культура. 1996. -199 с.

151. Разумовская Н.В. Использование геоинформационных технологий в системе общего образования http://ftp.informika.ru/text/inftech/geoinft //HTM/97 3/edution/stO 1/html

152. Республика Дагестан: Административное устройство, население, территория (60-е годы XIX в. 90-е годы XX в.): Статистический справочник. - Махачкала, 2001. - 189 с.

153. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М.: «Школа-Пресс», 1994. - 205 с.

154. Сараф М.Я. Информационная культура общества в контексте образования. // Высшее образование в России. № 1, 1997. С. 152.

155. Сборник задач и упражнений по геоинформатике: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. С. Тикунов, / Е. Г. Капралов, А. В. Заварзин и др.; Под ред. В. С. Тикунова. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 560 с.

156. Семенюк Э.П. Информатизация общества, культура, личность // НТИ, Сер. 1.1993. №1.- С. 1-8.

157. Семенюк Э.П. Информационная культура общества и прогресс информатики // НТИ. Сер. 1.- 1994. С. 1-8.

158. Сербенюк С.Н. Картография* и геоинформатика их взаимодействие. -М.: Изд-во МГУ, 1990.

159. Сергеева К.П. Население Дагестана. Махачкала: Дагучпедгиз, 1973. -84 с.

160. Симонов А.В. Геоинформационное образование в России: проблемы, направления и возможности развития. ИБ ГИС-Ассоциации, 1996. №3. - С. 54-55; №4, С. 54-55.

161. Скворцов JI.B. Информационная культура и проблемы метаобразования / Метаобразование как философская и педагогическая проблема: Сборник научных статей. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2001. - 163 с.

162. Сладкова О.Б. Роль мониторинга в формировании информационной культуры личности / «Информационное общество: культурологические проблемы». Материалы Международной научной конференции.

163. Краснодар-Новороссийск 17-19 сентября 1997 г. Тезисы докладов; Краснодар. 1997.

164. Угольников О.В: Дистанционное обучение на основе междисциплинарного подхода // Тезисы межвуз. научно-технич; конф. «Проблемы совершенствования высшего заочного образования» М.: РЗИТЛП, 1999. - С. 53.

165. Указ Президента РФ от 20 января 1994 г. №170 «Об основах государственной политики в сфере информатизации» / СОБРАНИЕ ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВА РФ,; 31.07.95. №31, ст. 3096.

166. Ушинский К.Д. Сочинения. Т. 3, 1948. - С. 178.

167. Федорец Г.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения; Л., 1983. -83 с. •

168. Федорец Г.Ф; Проблема интеграции в теории и практике обучения (предпосылки, опыт).- Л., 1989. 96 с.

169. Фридман Л. М. Изучение личности учащихся и ученических коллективов.-М: Просвещение, 1988.— 206 с.

170. Фридман Л.М-, Маху В.И. Проблемная организация учебного процесса. Методическая разработка. М., 1990 - 72 с.

171. Чебышев Н., Каган В. Высшая школа XXI века: проблемы качества // Высшее образование в России. 2000. - №1.- С. 19-26.

172. Чебышев Hi, Каган В. Основа развития современной высшей школы // Высшее образование в России. 1998. - С. 17-22.193; Черкасов Е.В. Оптимизация образовательного процесса (системный подход) http://ivc.aanet.ru/infi:ech/

173. Чупанов А.Х. Дополнительное образование в туризме. Махачкала, -. 2004.-270 с.

174. Шаповалов В. А. «Социокультурные аспекты информатизации образования». СГУ. 1997.

175. Шапошникова Т.Л. Обучение физике с использованием современных компьютерных технологий: перспективы, достижения, проблемы: Монография. Краснодар: Кубан. Гос. Технол. Университет, 2000. -231с.

176. Brennan М.А. Trends in Educational Techology 19917/ Eric Digest. 1998. № 81. Internet: http://ericac.nct■/scripts/texis.e/e/scфls/x4

177. Eamon D. Distance education: has technology become a threat to the academy? // Behavior research methods. 1999. - Vol. 31. - N2. - P. 197207.

178. Jeffries M. Research in. Distance Education // INETS. 1998. Internet: http://www.ihets/distance ed/ipse/fdhandboukyresrch.html

179. Lan J., Gemmill J. The Networking Revolution for the New Millenium: Internet and Its Educational Implications // International Journal of Educational Telecommunications. 2000. - V. 6. - M2. - P. 179-198.

180. Lungu S., Beliavskaya G. Analysis of informational teachind technologis // Informatologia. Zagreb. 1998. - № 1/2. - P. 73-77.

181. Nyerges T.L., Chrisman N.R. A framework for model curricula development in cartography and geographic information systems. Prof. Geogr., 1989, vol. 41,2.

182. Poisson M. Education and globalization // HEPNewsletter. Paris. -1998. -Vol XVL. JY22. - P. 1-26.

183. What is Geomatics? Fed. Geomatics Bull., 1992, vol. 3, 2, p.8.

184. Willis B. and the Vniversity of Idaho staff Distance Education at a Glance. Guidel. Distance Education: An Overview // University of Idaho. -1995. -Internet: http://www.uidaho.edu/evo/distl.html.