Функциональное состояние сердечно-сосудистой системы и психофизиологические особенности девочек 7-9 лет татарской женской гимназии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 03.00.13, кандидат биологических наук Садреева, Минзиля Габдулхаковна

• Садреева, Минзиля Габдулхаковна
• кандидат биологических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат биологических наук Садреева, Минзиля Габдулхаковна

Введение.

Обзор литературы.

Глава I. Функциональные показатели сердечно-сосудистой системы.

1.1 Артериальное давление раннего онтогенеза.

1.2 Хронотропная функция сердца на ранних этапах онтогенеза.

1.3 Возрастные особенности ударного и минутного объема крови.

2. Востребованность психофизиологии.

2.1 Поведенческий тип реакции — ПТА, ПТБ, ПТ(Х).

2.2 Функциональная асимметрия мозга (ФАМ).

2.3 Функциональная асимметрия раннего онтогенеза.

2.4 Умственная работоспособность детей младшего школьного возраста

Собственные исследования.

Глава II. Организация и методы исследования.

2.1 Контингент обследования.

2.2 Организация и методы исследования.

2.3 Физическое развитие девочек 7-9 лет.

Глава III. Сердечно - сосудистая система девочек 7-9 лет.

3.1 Функциональное состояние сердечно - сосудистой системы девочек 7-9 лет женской гимназии до и после каникул.

3.2 Возрастная динамика показателей функционального состояния сердечно — сосудистой системы у девочек 7-9 лет.

3.3 Влияние дозированной физической нагрузки на сердечно — сосудистую систему у девочек 7-9 лет до и после каникул.

Глава IV. Психофизиологические особенности девочек 7-9 лет.

4.1 Изменение умственной работоспособности девочек от 1 к 3 году обучения.

4.2 Дифференциация умственной работоспособности по годам обучения.

4.3 Динамика типа поведенческой реакции девочек 7-9 лет женской гимназии.

4.4 Формирование функциональной асимметрии девочек 7-9 лет в условиях школьной деятельности.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Функциональное состояние сердечно-сосудистой системы и психофизиологические особенности девочек 7-9 лет татарской женской гимназии»

Актуальность исследования. Внедрение многочисленных программ, модификаций, инноваций привлекли внимание научных кругов с целью выявления адекватности учебного процесса и адаптации детей (М.В. Антропова с соавт., 1978-1998; Э.И. Аухадеев, Ф.Г. Ситдиков, JI.A. Аухадеева, 2001; др.). Обсуждается проблема средового воздействия на ранних этапах онтогенеза (А.Д. Димитриев, Д.А. Димитриев, 1999). Исследования детей школьного возраста при разных режимах обучения выявили неоднозначность реформирования в системе образования.

Ухудшение здоровья детей школьного возраста обусловлено нарастанием учебной нагрузки, несоответствием объема и содержания учебного материала возрастным особенностям (М.В. Антропова с соавт., 1998; М.М. Безруких, 1998 и др.). Накопился достаточно большой научный материал, указывающий на увеличивающийся разрыв между интенсификацией умственной нагрузки и снижением физической активности, а также нереализованностью эмоционального потенциала растущего и развивающегося организма (Е.И. Соколов, Е.В.Белова, 1983; Т.А. Ратанова, 1999; В.И. Кирпичев, 2002; А.В. Крылова с соавт., 2003; С.И. Русинова, 2004). Рассогласование физического, психофизиологического и психического формирует дезадаптацию, препятствуя адаптивным процессам и особенно детского организма (П.К.Анохин, 1965; Ф.З. Меерсон, 1996; Н.А.Куликова, 2000). Недостаточно разработан вопрос дифференцированного обучения адекватно умственной работоспособности, функциональной асимметрии и типам поведенческой реакции детей школьного возраста.

Исследователи раннего онтогенеза традиционно дифференцируют показатели по половым группам (А.А. Маркосян, 1969; А.Г. Хрипкова с соавт., 1990 и мн. др.). Исследования мальчиков и девочек, обучаемых в едином режиме и в одном классе многочисленны (И.О. Тупицын с соавт., 1985; Н.Б. Дикопольская, 2000; O.K. Побежимова, 2000; А.Р. Мухетдинова, 2000; мн. др.). В ряду исследований большое внимание уделяется различиям морфо-функциональных и физиологических показателей в разнополых группах. Актуализируется проблема специфики обучаемости мальчиков и девочек (Е.П. Ильин, 2001,2003). Но, вопрос влияния системы школьного образования на организм девочек не изучался. Расширение системы раздельного обучения требует обсуждения и исследований в современных условиях. Весьма актуальным становится вопрос обучения с учетом половой группы (Е.П. Ильин, 2003; С.И. Русинова, 1993,1998,2000-2004; М. Гариен, 2004).

Младший школьный возраст предрасположен к формированию стереотипов, в том числе и в учебной деятельности, что необходимо для экономизации функций организма. Но физиологическая цена не всегда оптимальная, и может оставаться высокой по причине напряженного характера адаптивных процессов растущего организма, различаясь при этом в половых группах, где существенное значение имеет динамичность учебных нагрузок. (Р.А. Калюжная, 1968; М.В. Антропова, 1983, 1988 и др.).

Умственная деятельность - доминирующий вид нагрузки школьника на фоне непрерывного физического развития. Регуляторная роль сердечнососудистой системы (ССС) приобретает особое значение для адаптивных процессов растущего организма и для самой системы, напряженно функционирующей на протяжении многих лет (Ф.З. Меерсон, 1988; И.О. Тупицын, 2000; Н.И. Шлык, 1991 и др.).

Динамика функционального состояния ССС, умственной работоспособности девочек и мальчиков младшего школьного возраста при раздельном обучении крайне слабо освещена в литературе. Успешность в учебной деятельности требует высокой активности и мобилизованности, что формирует соревновательно-конкурентный тип личности, с набором характерных поведенческих реакций. Исследования по поведенческому типу реакции (ПТР) единичны (В.Н. Ильясова, И.Ш. Макалеев и др.2001). Поведенческий тип реакции — это стереотипный показатель. Но, интегративная деятельность мозга (ИДМ) придает поведенческой реакции приспособительный характер (П.К.Анохин, 1973, А.Г. Хрипкова,

М.В. Антропова, Д.А. Фарбер, 1990). Функциональная асимметрия, как показатель ИДМ, регулирует поведенческую реакцию, формирует динамичность стереотипа. Поэтому остаются актуальными вопросы формирования функциональной асимметрии на ранних этапах онтогенеза (Ю.П. Пушкарев с соавт., 2000; Е.П. Ильин, 2002; A.J1. Сиротюк, 2002, 2003). Исследования при разных режимах обучения сохраняют свою актуальность, обозначая новые аспекты, в том числе различия в учебной деятельности в зависимости от пола, выявляя специфические механизмы адаптации, связанные с экзогенными факторами.

Целью работы явилось исследование функционального состояния ССС и психофизиологических особенностей девочек 7-9 лет при раздельном обучении в процессе адаптации к учебной деятельности.

Задачи исследования: выявить роль ведущего звена ССС в адаптации при раздельном обучении девочек 7-9 лет; изучить динамику умственной работоспособности при раздельном обучении на протяжении 3-х лет у девочек 1-3 классов; исследовать дифференциацию по типам поведенческой реакции девочек женской гимназии от 7 к 9 годам; определить индивидуальный профиль функциональной асимметрии девочек 7-9 лет в условиях раздельного обучения.

Научная новизна

Впервые проведены исследования в условиях раздельного обучения — в женской гимназии с национальным компонентом. В динамике физического развития девочек 7-9 лет при раздельном обучении обнаружен высокий темп у группы с низкими исходными показателями, что указывает на оптимальность адаптивных процессов. В гетерохронном характере развития ССС у девочек при раздельном обучении выявлена положительная аллометрия функциональных показателей сердца в 7 лет, сосудистой системы в 8 лет. Впервые выявлена оптимальность хронотропной реакции на умственную нагрузку по сравнению с физической нагрузкой у девочек 7-9 лет.

Установлено преобладание конкурентного типа поведенческой реакции среди девочек, что повышает фактор риска в группах ПТС (ситуативно-соревновательный тип) и ПТА (поведенческий тип А). Типы А, Б дифференцированы на подгруппы, а также выделена группа С, в связи с широкой вариативностью поведенческой реакции девочек 7-9 лет при раздельном обучении. Обнаружено усиление функционального правшества от 7 к 9 годам, адекватного для школьной деятельности девочек при раздельном обучении. Прослежена дифференциация по умственной работоспособности от 1 к 3 классу и выявлена оптимальная динамика показателей устойчивости внимания от 7 к 9 годам в условиях женской гимназии.

Научно-практическая значимость работы

Разработанный в ходе диссертационного исследования подход к оценке адаптации учащихся может быть применен в педагогической практике образовательных учреждений. Результаты исследования позволяют получить дополнительные сведения об особенностях адаптации организма девочек 7-9 лет к учебной деятельности, в условиях раздельного обучения.

Результаты исследований в условиях раздельного обучения девочек 7-9 лет показали стимулирующее влияние учебного процесса на темпы физического развития девочек с низкими исходными показателями. Наблюдается повышение показателей устойчивости внимания девочек женской гимназии от 1 к 3 году обучения с оптимальной динамикой при сохранении дифференциации по УР. Выявлены типы коронарной личности и их вариативность при раздельном обучении. Прослеживается усиление конкурентного типа поведенческой реакции у девочек 7-9 лет. Представлены данные по формированию индивидуального профиля функциональной асимметрии школьниц в условиях женской гимназии с национальным компонентом.

Результаты исследований представляют интерес для специалистов по возрастной физиологии, педиатров, психологов, педагогов по организации учебно-воспитательного процесса в школе.

Положения, выносимые на защиту:

1. В условиях раздельного обучения девочек 7-9 лет темпы физического развития выше у школьниц с низкими исходными показателями. Развитие сердечно-сосудистой системы девочек 7-9 лет женской гимназии носит гетерохронный характер, обеспечивая функциональную активность сердца (УОК) в 7 лет и сосудов (АД) в 8 лет.

2. Повышение умственной работоспособности девочек женской гимназии от 7 к 9 годам сопровождается увеличением устойчивости внимания при сохранении дифференциации групп, способствующих формированию поведенческого типа А и поведенческого типа С.

3. В условиях женской гимназии индивидуальный профиль функциональной асимметрии формируется на протяжении первых 3-х лет обучения в школе, с преобладанием функционального соматического правшества во всех возрастных группах девочек.

Апробация работы

Материалы доложены на научных конференциях профессорско-преподавательского состава, XXIII, XXIV, XXV научных конференциях молодых ученых и специалистов Казанского государственного педагогического университета (2002, 2003, 2004); IV научно-практической конференции молодых ученых и специалистов республики Татарстан (2001), на XVIII съезде физиологов России (Казань, 2001); на VI, VII Всероссийском симпозиуме и школе-семинаре молодых ученых «Растущий организм и адаптация к физической и умственной нагрузке» (Казань, 2002, 2004); на Всероссийской научно-практичной конференции «Биоразнообразие и биоресурсы среднего Поволжья и сопредельных территорий» (Казань, 2002); на конференции «Экологические, морфологические и современные методы исследования живых систем» (Казань, 2003); на Всероссийской конференции, посвященной 100-летию со дня рождения О.Д. Курмаева (Казань, 2004).

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, обзора литературы, изложения методов исследования, результатов

Заключение диссертации по теме «Физиология», Садреева, Минзиля Габдулхаковна

Выводы

1. При раздельном обучении физическое развитие девочек от 7 к 9 годам носит плавный характер. Показатели достигают достоверности различий к 9 годам. Индивидуальный разброс показателей в 7, 8, 9 лет стирает возрастные границы между календарными группами. Темпы физического развития выше у девочек с низкими исходными показателями.

2. Возрастная динамика функциональных показателей сердечно-сосудистой системы девочек 7-9 лет носит линейный характер. Установлено достоверное увеличение показателей систолического и диастолического давления от 7 к 9 годам.

3. Дозированная физическая нагрузка вызывает у девочек женской гимназии 7-9 лет хронотропную, инотропную реакцию и выраженный сдвиг показателей АД в 7 и 8 лет. Реакция сердечно-сосудистой системы на дозированную физическую нагрузку после каникул выше, чем до каникул у девочек всех возрастных групп.

4. Поведенческий тип реакции девочек при раздельном обучении принимает устойчивый характер к 9 годам с преобладанием среди них типа А и типа С, с усилением конкурентного и соревновательного поведенческого фактора.

5. Индивидуальный профиль латеральной организации по мануальной, общей двигательной и сенсорной асимметрии формируется у девочек на протяжении 3-х лет обучения с преобладанием функционального правшества во всех возрастных группах. Левая асимметрия сохраняется по тактильной, слуховой функциям, а так же по ряду морфологических показателей. Сочетание показателей частной асимметрии даёт широкую вариативность типов индивидуального профиля латеральной организации.

6. Умственная работоспособность девочек повышается от 1 к 3 году обучения по показателю устойчивости внимания. Наибольший прирост величины скорости и устойчивости внимания происходит у девочек с низкими исходными показателями.

7. Дифференциация по умственной работоспособности девочек 7-9 лет сохраняется на протяжении всех 3-х лет обучения и сопровождается повышением показателей скорости и продуктивности, что оптимально для достижения адаптации в условиях раздельного обучения.

8. На протяжении 3-х лет обучения происходит формирование однородной группы по типу функциональной асимметрии, поведенческому типу реакции и умственной работоспособности адекватно условиям женской татарской гимназии.

155

Заключение.

Система школьного образования за последние десятилетия претерпела существенные изменения, оплатив реформирование и инновации ростом заболеваемости детей, наращиванием трудностей в обучении, нарушением адаптивных процессов. Исследователи выделили школьные факторы риска (ШФР), которые действуют «комплексно, систематически и длительно» на протяжении всех лет обучения (Н.В.Дубровинская, Д.А.Фарбер, М.М.Безруких, 2000).

Вполне объяснимо, что период начального образования в школе привлекает внимание исследователей. Рост и развитие детей 7-9 лет генетически детерминированы, реализуясь в соответствии с закономерностями онтогенеза. Но, именно этот возраст приходится на период нового этапа социализации - приобщение к школьному образованию. Исследования И.О.Тупицына (1985) и С.И.Русиновой (1989) показали разнонаправленность адаптивных процессов в условиях школьного образования и возрастной динамики показателей ССС. «Стрессорная стратегия» школьного образования усугубляется сенситивностью организма детей данного возраста (Н.В.Дубровинская с соавт., 2000).

В возрасте 7-9 лет наблюдается аллометрично - гетерохронный процесс роста и развития. Закономерности онтогенеза (1), темпы роста и развития (2), адаптивный процесс (3), стрессорная стратегия школьного образования (4), сенситивность возраста (5) — все это модифицирует детей раннего возраста в критическую сторону, провоцируя факторы риска. Примерно треть 7- летних и около 40% 6 летних относятся к группе проявляющих неготовность к обучению (Г.Г.Кравцов и Е.Е.Кравцова, 1987). По данным института возрастной физиологии РАО 15-40% школьников испытывают трудности в учебной деятельности (Н.В.Дубровинская с соавт., 2000).

Напряженный характер развития в 7-9 лет отмечают многие исследователи (М.В.Антропова, 1972-1998: А.Г.Хрипкова, М.В.Антропова,

1982, И.О.Тупицын с соавт., 1985; С.И.Русинова, 1989; Л.Г.Ковтун, 1990 и мн.др.). Физическое развитие детей в этом возрасте носит гетерохронный характер, что влияет не только на самочувствие и комфортность ребенка, но и на функциональные возможности его, что усиливает роль эндогенных факторов в адаптивных процессах (А.А.Маркосян, 1969). При изначальном функциональном доминировании симпато-адреналового звена у детей 7-9 летнего возраста (особенно у девочек), адаптивный процесс востребует именно этот фактор. То есть, эндогенный фактор играет ведущую роль. Симпато-адреналовая система, согласно теории Кеннона и Селье, запускает механизм стрессорной «триады».

Возрастная и школьная адаптация интегрируются, преломляются в растущем, развивающемся организме, определяя его физиологический статус. Эндокринная система в силу своей универсальности при дистрессе гипертрофирует свои защитные функции, формируя дезадаптивный фон, тем более на ранних этапах онтогенеза (С.И.Русинова, 1989, Н.Б.Дикопольская, В.А.Копылова, 1999). В 7-9 лет, при достигнутой определенной структурной зрелости больших полушарий мозга и морфо-функциональных физических возможностях, формируются мозговые механизмы, регулирующие произвольные функции, то есть «регуляторные системы мозга» (Н.В.Дубровинская с соавт., 2000). В этот период выявляется диапазон возрастной и индивидуальной адаптивности, а также способность (потенциал) к формированию стереотипов, что можно использовать для оптимизации функций при адекватности экзогенных факторов (Б.И.Ткаченко, 2001). При всем многообразии литературных источников, весьма сложно выделить материал по физиологическим механизмам раннего онтогенеза организма человека.

Описания закономерностей и тенденций онтогенеза: 1) «адаптационное рефлекторное кольцо», звенья которого формируются поэтапно, по мере востребованности «обратной связи»; 2) генетически детерминированные функциональные системы; 3) возрастно — половая активизация звеньев эндокринной системы и мн.др. - формируют представление о целостности организма на протяжении всего онтогенеза (П.К.Анохин, 1973, Судаков, 1979, 1992, В.Ф.Ананин, 1996 и др.). Но прикладное значение имеют результаты исследований на каждом этапе онтогенеза по возрастно-половым группам в конкретных условиях деятельности. При всей закономерности популяционной волнообразности чередования подъема и спада заболеваемости детского населения, остается проблемным влияние школьной деятельности на растущий организм и наращивание «адаптивных болезней» имеющих далеко идущие последствия для онтогенеза (В.А.Миняев, Н.И.Вишняков, В.К.Юрьев, В.С.Лучкевич, 1997). Исследования детей школьного возраста последних десятилетий показали реальное существование учеников адаптивного типа (Т.И.Алексеева, 1977), проявляющих готовность к обучению (М.М.Безруких, 2001) и дизадаптивных - не мотивированных, не готовых к школьной деятельности. Из числа второй группы детей выделяется стрессорный тип, оказывающийся в состоянии дистресса уже в первые месяца обучения, с трудностями в обучении и часто болеющие (И.Ю.Кулагина, 1996, Н.В.Дубровинская с соавт.2000). Исследователи считают, что весо-ростовое соотношение - по существу пропорции тела, имеет большую адаптивную ценность (Roberts, 1953, 1960). Замечено, что адаптивные черты в строении тела обнаруживаются на ранних этапах онтогенеза (Т.И.Алексеева, 1977). Причем адаптивные изменения в строении тела носят сходные признаки у представителей разных рас и этносов (Т.И.Алексеева, 1973, Крупник, 1973, G.A.Harrison, J.S.Weiner, J.M.Tanner, N.A.Barnicot, 1964).

Морфологические показатели адаптации сопровождаются функциональными проявлениями. Так, например, возможности ССС коррелируют с физическим развитием, но не однолинейно. Независимо от конситутции, на ранних этапах онтогенеза у всех представителей этно- и национальных групп, срочная адаптация сопровождается учащением сердцебиения, то есть повышением ЧСС. Таким образом, ЧСС — это критерий срочной адаптации, нацеленный на поддержание относительной устойчивости

МОК (З.И.Коларова и В.Гатев и др., 1970). Снижение МОК в определенные периоды онтогенеза обусловлены гетерохронностью: темпы снижения ЧСС могут превышать темп наращивания УОК, что может быть ответом на повышение роли парасимпатического звена ВНС, необходимого для структурных преобразований миокарда.

АД с возрастом повышается, обусловленное морфологическими изменениями сосудов - количественное уменьшение капиляров и мелких сосудов медленно растущих относительно, увеличивающихся частей и организма в целом. Параллельно происходит относительное уменьшение просвета сосудов (различия в темпе роста частей тела и сосудистой системы). По совокупности предпосылок, тонус стенок сосудов возрастает. Сопротивление кровотоку большого круга кровообращения непрерывно возрастает, стимулируя повышение АД (З.И.Коларова с соавт., 1970). Помимо перечисленных локальных факторов, на динамику АД оказывают влияние меняющиеся в онтогенезе параметры других структур, в том числе и нервная система, от который зависит «качество регуляции физиологических функций» (В.Гатев, 1977). На ранних этапах онтогенеза АД регулируется преимущественно гуморальным фактором. Но, по мере созревания структур нервной системы регуляция совершенствуется, что обеспечивает более четкую, адекватную, точную реакцию, адресную функцию (В.Гатев, 1977). Наряду с общими принципами гуморальной и нервной регуляции, проявляется индивидуальный тип «вегетативной реактивности». Авторы указывают на генетическую детерминированность «типологической особенности» реакции (Р.М.Пэн, 1933, А.С.Богаченко, 1949, Г.В.Строкина, 1949, З.Н.Брикс, В.П.Спирина, 1957, А.А.Волохов, А.П.Крючкова и др., 1959, Х.Р.Христозов, 1959, Ю.С.Ванюшин, 1999 и др.). Таким образом, широкий внутригрупповой разброс исследуемых показателей в условиях школьного образования можно было бы трактовать как оптимальность учебно - воспитательного процесса, если имеет место успешность и результативность, а также отсутствие отклонений в здоровье. Динамика показателей сосудистого русла прямо и опосредственно характуризует функциональное состояние сердца. Так, под влиянием нагрузки, особенно физической, неизбежно происходит перераспределение циркулирующей и депонируемой крови, что повышает МОК. Именно динамика циркулирующей крови снижает или повышает МОК (Ф.В.Ананин, 1994). Но, гуморально - гормональный фактор - адреналин «демонстративно» перераспределяет объем крови. «Сокращение емкостных сосудов» под влиянием адреналина усиливает приток крови к сердцу, что действительно повышает МОК, но это не имеет отношение к качественным изменениям - непосредственно к насосной способности сердца (Л.Д.Палец, О.И.Лисова, 1978). В.Ф.Ананин (1986-1994) объясняет механизм регуляции количественного соотношения циркулирующей и депонируемой крови формированием адренергической и холинергической зон ретикулярной формации. Автор выделяет особенно область продолговатого мозга — как мощного афферентного канала с высокой вариабельностью. Таким образом, скорость кровотока и ритм сердца предопределены адренергической зоной ретикулярной формации, ее активностью (Ф.В.Ананин, 1994). Исследователи констатируют доминирующую роль адренергического звена на ранних этапах онтогенеза (Л.Кассиль, 1980, С.И.Русинова, 1989, Г.Х.Самигуллин, 1989, Л.Г.Ковтун, 1990 и др.). Имитация увеличения объема кровотока за счет притока под влиянием адреналового звена и дает гетерохронную картину показателей центральной гемодинамики и сосудистого русла — ЧСС, УОК, МОК, АД,, АД,, АД, и др.

Все виды и уровни регуляции носят адаптивный характер. Генетические детерминированные механизмы нацелены на поддержание гомеостаза, обеспечивая при этом функционально адекватность, т.е. достижение адаптации с минимальными энергозатратами при сохранении физиологического статуса на оптимальном уровне. Под оптимальным уровнем подразумевается устойчивый резерв, т.е. возможность резистентности, восстановление с превышением затрат за счет восстановительного потенциала (П.К. Анохин, 1962). По мнению Ф.З. Меерсона с соавт. (1979), в норме - после нагрузки, восстановление носит затяжной характер, т.к. необходимо время для восстановительных процессов. Т.о., следовая гипертензия необходима для восстановления израсходованных энергетических ресурсов (В.В. Сучкова, соавт. 1980). Устойчивость здоровья, как развивающегося в онтогенезе свойства, можно оценить как КПД биосистемы. Отношение морфо-функциональной активности и энергозатрат к «эффективности структурно функционального восстановления» определяет адаптивную цену (В.П. Казначеев, 1980). Регулятором «ценового размаха» в свою очередь выступает соотношение активности центральных областей нервной системы и вегетативных отделов. «Генофенотипические» свойства формируют адаптивный потенциал на индивидуальном уровне (В.П. Казначеев, 1980). Среда, в том числе школьная, достаточно универсальная. Во взаимодействии среда-организм формируется адаптивный тип (Т.Н. Алексеева, 1977). Открытым остается вопрос относительно дез-, диз-, деадаптивности, создающих пограничную линию с проявлением клинической картины по причине ограниченной пластичности адаптивных механизмов. Но, возможно это эволюционный резерв популяции в движущем отборе. Дез-, диз-, и деадаптивные типы - «индикаторы среды», которые подсказывают критерии оптимальности, защищают популяцию, предупреждают об опасности.

Недостаточность механизмов адаптации» снижает надежность биосистемы (И.В. Давыдовский, 1968). Неадекватность условий среды вынуждает организм включать дополнительные механизмы (В.П.Казначеев, 1980). Предполагается, что заболевание, и даже болезни, как признак дизадаптации, и даже в ряде случаев дезадаптации, выполняют «предупредительную» роль, и не всегда признак истощения, или фатального негатива. В конечном итоге, среда, при всей своей кажущейся однородности, воспринимается индивидуально.

Однородность средового воздействия можно оценить по устойчивости показателей ССС, обладающей адаптивной лабильностью (Е.И.Соколов, Е.В.Белова, 1983). Но фоновая однородность, может отличаться от индивидуальной в силу персональной восприимчивости, эмоциональности (H.J.Eysenck, 1967, A. Routtenberg, 1968). Внутрисистемная дизорганизация ССС с неустойчивостью гемодинамических показателей, их разнонаправленность указывает на гиперактивность лимбической системы, которая отражает эмоционально-мотивационное содержание поведения, сочетая с активностью вегететивной нервной системы и повышенной тревожностью, ожиданием. Исследователи единодушны в оценке первичной адаптивной реакции - повышение МОК и снижение ОПС, с последующим изменением их соотношения в сторону выравнивания по мере врабатывания (B.Ackner, G.Pampiglione, 1955, 1958; В.В.Орлов, 1961; О.С.Виноградова, 1962). Е.И.Соколов, Е.В.Белова (1983) обратили внимание на возрастание неустойчивости гемодинамических механизмов по мере наращивания тревожности. Авторы считают, что сужение границ колебаний АД и уменьшение при этом АДп аналогично как при тревожности, так и в условиях требующих повышенной устойчивости внимания. Исследователи выделяют коррелируемые параметры ССС: сокращение АДп при интенсивном увеличении ОПС, умеренное падение МОК на фоне снижения ЧСС. Такой эффект наблюдается при блокаде бета-адренорецепторов, что может быть сопряжено как с действием НА, так и «активизацией холинергических механизмов» (Е.И.Соколов, Е.В.Белова, 1983). Подобный механизм, по мнению авторов, является физиологическим фоном для психофизиологического состояния - нарастание эмоций депрессивного характера с «парасимпатической симптоматикой» (П.В.Симонов, 1972; И.И.Вайнштейн, 1976). В то же время норадреналин мобилизует и способствует повышению концентрации внимания, тогда как адреналин вызывает общее возбуждение, что ухудшает результативность деятельности и способствует замедлению темпов работы (V.Klotzbucher, D.Roloff, 1977).

В зависимости от предъявляемой нагрузки меняется механизм регуляции гемодинамической реакции. Так, исследователи выявили, что при выполнении разных видов умственной нагрузки повышение АД предопределяется: а)увеличением МОК, б)«сосудистым гиппертонусом», при котором резко уменьшается АДп, что достигается снижением АДс и повышением АДд (Е.И. Соколов, Е.В. Белова, 1983).

Л.Г. Воронина с соавт., (1981)., A.M. Зингерман (1972) формулируют положение о влиянии деятельности на функциональное состояние организма и «наоборот». Исследования Е.И. Соколова с соавт. (1983) показали у группы с успешной деятельностью равномерный прирост АДс и АДд, а у лиц с низкой результативностью выявлены неустойчивость АДс, а при средней эффективности деятельности - неустойчивость АДд. У группы со средней эффективностью - АД и ЧСС ниже, чем в других группах, но АДп сокращается в большей степени, что расценивается как «энергетическая задолженность» (R.B. Malmo, 1966). Следовательно, надо признать ошибочным усреднение показателей большинства исследуемых групп (Е.И. Соколов, Е.В. Белова, 1983). Успешная деятельность была выявлена у группы с симпатический реакцией, но по мере повышения концентрации внимания происходит усиление парасимпатического звена. Те же авторы отмечают быструю переключаемость физиологических механизмов при смене видов деятельности в группе здоровых лиц. Но тревожность, настороженность увеличивает колебания гемодинамических показателей, что влияет на АД, «нацеливая» на сокращение АДп.

Ю.Щербатых (2003) ссылается на концепцию А.Кемпински, указывает на природу тревожности и страха, как результата рассогласования ожидаемого и реального. В состоянии такого дуализма, человеку, при его общественной активности, суждено находиться длительное время. И, однозначно, на ранних, этапах онтогенеза совпадающего с периодом школьного образования неизбежно расхождение желаемой успешности и результата успеваемости. Ребенок всегда ориентирован на ожидаемое - отдаленного от реального по причине отсутствия опыта. А требовательность окружающих, тем более учителя, не всегда совпадает с возможностями и готовностью ребенка.

Не сама учебная нагрузка и школьная деятельность, а тревожность, страх неуспешности, мотивация высокой результативности, возрастная конфликтность являются факторами риска. Т.о., поведенческий тип реакции (ПТР) становится определяющим для функционального состояния и активности сердечно сосудистой и других систем.

Честолюбивые предпосылки победно-конкурентного поведения и мотивации обусловлены и сопряжены с симпатотонической регуляцией. Мобилизация организма - не как «временная организация функций», а как устойчивый тонус, боевой настрой, непрерывный адаптивный синдром — характерен для ПТА (Н.В.Коростовцева, 1976; Н.А.Агаджанян, 1977). Для типа ПТА свойственны более высокие исходные гемодинамические показатели, избыточная реакция САС, формирующих изначальную стартовую готовность (Ф.З.Меерсон, 1981; Е.И.Соколов, Е.В.Белова, 1983). Но, при предъявлении нагрузок, прирост показателей ССС в группе ПТА носит умеренный характер, что обусловлено гиппермобилизацией в покое, что становится фактором риска при затяжном режиме активной деятельности, т.к. наступает быстрое истощение (П.К.Анохин, 1965; А.О.Навакатекян, 1973; В.В.Судаков, 1974; Апанасенко, 1975; А.И.Ковалева, 1975; М.А.Грищевский, 1977 и др.). У ПТА восстановление исходных показателей - срочное, не затяжное. Но при повышении, усилении, продолжительности нагрузки, сама реакция ССС принимает не экономный характер. Ряд исследователей отмечают, что повышение АДд, АДп, уменьшение МОК и УОК, переход от «сердечного» типа саморегуляции к «сосудистому» в конце рабочего дня в хроническом режиме -и есть предпоталогическое состояние (А.И. Ковалева, 1975; Ю.И. Кундиев с соавт., 1976). Т.о., разнонаправленность сердечной и сосудистой реакции оценивается как рассогласование, дизадаптация.

Исследователи указывают на ограниченный резерв, узкий диапазон восстановительного потенциала и перерасход энергозатрат в покое по причине изначальной готовности к реакции и деятельности у ПТА, что отражается на личностном уровне (И.А.Сапов, В.С.Новиков, 1984; Зверев, 1971; Ruff et al,

1959). Авторы склонны расценивать личностные черты ПТА как вторичные, производные от физиологических предпосылок.

К числу ПТА можно было бы отнести, так называемых, спринтеров. Но между ПТА и спринтерами существует различие - физическая конституция от которой производны физиологические особенности. ПТА психофизиологическое явление, природа которого не только генетически детерминирована, но это и фенотипическая реализация в процессе социализации. ПТА - это востребованный потенциал, необходимый для опережающей стратегии поведения, где заложен прогноз морфофункциональных и энергетических затрат организма. Сопоставление поведенческой реакции и платы за нее определяет адаптивное поведение организма (В.П. Казначеев, 1977).

ПТА предрасположен к ИБС, но не фатально, это зависит от силы и конечной мотивации. Гипермобилизация — реальная предпосылка к перенапряжению и истощению регуляторных механизмов, заложенная в «триаду» Селье (В.И. Медведев, 1984). Альтернативная группа — ПТБ, слабо мобилизованная группа лиц. ПТБ традиционно оцениваются по типу поведенческой реакции оптимальной, избегающей фактор риска. Но, исследования И.И. Ванштейна (1976, 1980) показали наиболее выраженные поражения ССС при пассивно-оборонительных реакциях (страх), что наблюдается у группы с преобладанием парасимпатических влияний, к каковым относится ПТБ.

При анализе личностного портрета Е.И.Соколов, Е.В.Белова (1983) выделили типы по принципу «лидерство-зависимость», которые распределились на три группы: а)высокая степень стремления к лидерству б)умеренно выраженное стремление к лидерству в сочетании с умеренной зависимостью в)высокая степень зависимости от окружающих.

Авторы выявили генетическую детерминированность и возрастную зависимость лидерства. В этих же исследованиях были выявлены такие физиологические аспекты типа А как: дисфункция ССС, эндокринной системы и свертываемости крови. В числе черт личности выделены обидчивость, эгоцентричность. Авторы называют их генераторами конфликтного поля высокого напряжения. Названная группа исследователей оспаривает традиционно трактовку ПТР, когда ограничиваются вариантами ПТА и ПТБ. Е.И.Соколов с соавт. (1983) считают, что ПТР имеет широкую вариативность.

Магистральный путь развития ИБС исследователи видят в повышении экскреции катехоламинов, активности вегетативной «цепочки», эмоциональном напряжении, тревожности, рассогласовании функциональных систем. Содержание тревожности и страха усиливается возрастной мотивацией, социальной доминантой. Но, как указывают те же авторы, интровертность предрасполагает к формированию тревожного типа в большей мере, чем экстравертность. Интравертность повышает чувствительность к давлению из вне, в том числе и к социальным ограничениям. Социальная адаптация, наиболее значимая форма для человека, носит напряженный характер на ранних этапах онтогенеза, усиливаясь на фоне гетерохронности и непрерывности развития. Программа социальной адаптации развивается адекватно индивидуальному профилю асимметрии, формируя поведенческий стереотип, что согласуется с учением И.П.Павлова о рефлексах, учением Ухтомского о доминантном очаге возбуждения, теорией о функциональной системе П.К.Анохина. Но и профиль латеральной организации предрасполагает к индивидуальному восприятию среды.

Структурная специфика мозга на индивидуальном уровне, его топографические особенности и неповторимость формируются на протяжении онтогенеза с наибольшей активностью на его ранних этапах (Ю.Г.Шевченко, 1972; С.Г.Шевченко, 1996). На генетическую детерминированность структур, «рисунков борозд коры» указывает семейное сходство морфологических особенностей мозга (M.J.Tramo, 1995). В ряде исследований также были выявлены генетические предпосылки функциональной активности локальных зон мозга с реализацией их в поведенческой реакции (L.Y. Tsai, J.M. Beisber, 1983; Е. Turkheimer, I.I. Gottesman, 1991; В.И. Трубников, 1992). Функциональная реализация морфологического потенциала опосредуется физиологической активностью.

Авторы приводят данные, подтверждающие генетический проект ЭЭГ на уровне аутосомно - доминантного типа наследования (И.В.Равич-Щербо, Т.М.Марютин, Е.Л.Григоренко, 2000). Анализируя морфологические различия (преимущественно генетические детерминированные), оценивая функциональную асимметрию, исследователи выявили неоднозначность взаимоотношения полушарий и средового воздействия. Так, авторы утверждают, что правое полушарие «больше, чем левое, определяет природную индивидуальность человека», отражая биологическую и наследственную картины (Т.А.Мешкова с соавт., 1999, В.П.Казначеев, 1983 И.В.Равич-Щербо с соавт., 2000).

Динамика ЭЭГ, по наблюдениям исследователей, отражает «подверженость средовым факторам» левого полушария в большей мере, чем правого, особенно височные зоны. Левое полушарие, как считают авторы, в силу «подвержености унифицирующим влияниям среды», формирует функциональный тип индентичный для всех людей. Т.А.Мешкова с соавт. выявили половые различия, обнаружив асимметрию ЭЭГ у девочек правшей. В работах Н.Н.Брагиной и Т.А.Доброхотовой (1988) также приводятся данные в пользу половых различий функциональной асимметрии. В то же время, Н.В.Дубровинская с соавт. (2000), экспериментально доказывают отсутствие латерализации до 10 лет.

Т.А.Мешкова с соавт. выявили у детей коррелируемость более высокого интеллекта с выраженной активностью и развитием моторики левой руки. Имеются и противоположные высказывания. М.А.Аннет (1978,1995) считает, что выбор «правшества» или «левшевства» является одним из проявлений «церебральной латерализации:». «Рукость» многими исследователями оценивается как генетический проект, через соотношение доминантных и рецесивных аллелий, не исключая пенетрантности и эпистатичности парных ген (J,Levy, T.A.Nagilaky,1972, D.V.Bishop, 1990, Е.Д.Хомская, 1997). В то же время, другие исследователи склонны рассматривать «рукость», как фенотипический ответ на средовую востребованность при изначальной многовариантности «генетипического предложения» (D.V.Bishop, 1990, K.Laland et al, 1995).

Напрашивается предположение о нарастании ПЛО («профиль латеральной организации») по мере созревания механизмов адаптации в онтогенезе, или усилении действия средовых факторов. Исследователи единодушны в оценке прогрессивной латерализации в онтогенезе, сосуществуя с концепцией «эквипотенциальности» полушарий (Э.Г.Симерницкая, 1985, И.В.Равич-Щербо с соавт., 2000). Два полушария изначально асимметричны по морфологическим и физиологическим показателям - содержание медиаторов, гормонов, пептидов и др. (Н.Н.Брагина, Т.П.Доброхотова, 1981, А.Оке и др., 1978, М.Старр и др., 1981, Д.Хачес, 1980, А.Г.Вартанян и др., 1982, Е.И.Чазов и др., 1986, Г.Н.Крыжановский и др., 1984). Так как функция производна от морфологии и физиологических процессов, то асимметрия неизбежна. Асимметрия служит основой развития полушарий, меняя их состояние, поэтапно реализуя потенциал (Н.П.Депенчук, 1963).

Аллометрия, гетерохронность, принцип избыточности, биологическая надежность — генетически детерминированные закономерности, имеющие отношение также и к мозгу. Парная работа мозга. обеспечивает функциональную целостность, пластичность, динамичность и, соответственно — целостное восприятие «пространственно - временного» контура многовариантного окружающего мира (С.В.Афанасьев, 1991).

Исследовательская и научная логика убедительны в признании асимметричности мозга, обеспечивающей в своей диалектике адекватность и адаптацию. Неодинаковость участия полушарий обеспечивает динамичность и гибкость механизмов, расширяя адаптивные возможности. Исследователи выделяют изначальную асимметрию в зонах Брока и Вернике, а также сильвиевой борозды, с последующим усилением асимметрии в онтогенезе (С.М.Блинков, М.И.Глезер, 1964, А.Рубенс, 1977).

Многочисленные исследования принципов симметрии - асимметрии в организации человека и его деятельности побуждают к поиску асимметрии личности человека, области мало изучаемой, но востребованной (С.В.Афанасьев, 1991). Функциональная асимметрия мозга «организует» защиту и деятельность организма, формируя пластичные механизмы, в том числе и приспособительные на личностном уровне (В.С.Ротенберг, В.В.Аршавский, 1984, Н.Н.Брагина, Т.А.Доброхотова, 1988, Е.Д.Хомская, 1982, 1986, И.В.Равич-Щербо с соавт.,2000, А.Л.Сиротюк, 2003).

А.Л.Сиротюк (2003), анализируя классификацию латеральной организации предложенных рядом авторов, интегрирует общие положения и формирует признаки в обобщенные 4 группы: перекрестный, смешанный, односторонний, гармоничный, дифференцируя уже внутри каждой группы на погруппы, в зависимости от функционального сочетания. Так в «перекрестном» варианте — 2 подгруппы, смешанном правополушарном — 14 подгрупп, смешанном левополушарном -14 подгрупп, одностороннем - 2 подгруппы, гармоничном - 1 подгруппа, то есть идеальные амбидекетры.

Авторы выявили различия между группами в обучаемости, успешности, адаптивности, способностях и стрессоустойчивости. Индивидуальный латеральный профиль (ИЛП) - это потенциал для последующего выбора средств и путей деятельности, необходимого для успешности, результативности с адекватной психофизиологической и физиологической ценой, Э.М.Казин с соавт (2000), предложили интегрированный комплекс тестов, включая и мануальные (по Аннет), для оценки состояния и прогноза социальной, то есть личностной адаптации. Набор тестов результируют ИЛП (Индивидуальный латеральный профиль) с выходом на %, что упрощает индивидуальную диагностику - удобную на практике. Авторы ограничиваются 6 группами, давая картину личностного портрета и потенциал адаптивности.

Динамика умственной работоспособности вполне адекватно отражает физиологический потенциал организма, что позволяет судить о резервах, цене и нарастании утомления (Антропова М.В., 1974, Тупицын И.О., 1985; Воробьева Е.А. и др., 1998). Исследователи выявили существенные различия в динамике умственной работоспособности детей младшего школьного возраста обучающихся в традиционном (Т), экспериментальном (Э), режиме. Так как, экспериментальный режим оптимизировал учебный процесс, как и следовало, ожидать, динамика умственной работоспособности в течение недели имела более устойчивый характер, чем у детей традиционного режима. Авторы отмечают затяжной характер долговременной адаптации, более интенсивное нарастание утомления у детей Т-режима, что усиливается при эндогенном факторе («незрелые» и дети с психоневрологическими отклонениями). Т.о., психофизиологическая адаптация достаточно информативна в оценке морфофункционального потенциала организма детей младшего школьньго возраста (Егорова А.С., ЗагрядскийВ.П., 1973). Повышение умственной работоспособности детей младшего школьного возраста Э-режима отражает укорочение периода дезадаптации, интенсификацию механизмов долговременной адаптации.

На целесообразность режимов обучения, оптимизирующих умственную работоспособность указывают исследователи последних лет (P.JI Рабинович, 1965, М.В.Антропова, Г.В.Бородкина, Л.М.Кузнецова, Г.Г.Манке, Т.М.Параничева, В.В.Злотина, 1998). Среди многочисленных обучающих «педагогических систем» предпочтение отдается дифференцированному и индивидуальному подходу (М.М.Безруких, 1984, 1998).

Исследователи считают закономерной снижение работоспособности к концу недели, четверти, учебного года. М.В.Антропова, 1974; Э.Ю.Гринене, 1978, 1979 и др.) и повышение физиологической цены за деятельность как при сохранении, повышении, а также и снижении работоспособности (С.И.Русинова, 1989; А.В.Крылова, 1990). Т.о., адаптация к учебной деятельности достигается на психофизиологическом уровне, но скрыта цена физиологической платы (Э.Ю.Гринене, и др., 1983). Оптимизация вегетативных функций может не соотнестись с эффективностью работоспособности, то есть физиологическая цена не адекватна, что неизбежно спровоцирует дезадаптацию. (М.В.Антропова, А.Г.Хрипкова, 1983; В.И.Козлова, Д.А.Фарбер, 1978; А.Г.Хрипкова, Д.А.Фарбер, 1983; И.О.Тупицын, 1985; С.И.Русинова, Ф.Г.Ситдиков, 2000). Физиологический потенциал младших школьников ограничен, что проявляется в «дезинтеграции функций». Школьные трудности нередко - сопутствующий фактор болеющих детей (Е.А.Бабенкова, 2000). Актуализировалась проблема функциональной зрелости, определяющей успешную учебную деятельность (Р.Л.Рабинович, 1963, 1965, М.М.Безруких, 2000). На выраженное ухудшение зрения младших школьников при традиционном режиме обучения указывают исследования последних лет (И.Г.Андреева, 2000). Зрительное восприятие, как основа наглядно-образного мышления имеет принципиальное значение для творческого мышления, особенно для первоклассников (А.И.Белых, Н.ВПрилучная.,2000). Исследователи выделяют и подчеркивают роль лобных областей коры больших полушарий при обработке «зрительной информации» произвольного и непроизвольного характера (Т.Г.Бетелева, Д.А.Фарбер, 2000). При всей гетерохронности созревания полей больших полушарий, мобилизирующую и оптимизирующую роль играет физическая активность детей в течение дня (Р.М.Васильева, 1983), которой явно не хватает в современных условиях.

Дискуссия об адекватности режимов обучения в «педагогических системах сохраняется, и даже принимает характер полного запрета нововведений (М.В.Антропова, Г.Г.Манке, Т.Д.Кузнецова и др., 1997). Результаты исследований умственной работоспособности школьников неоднозначны (Е.С.Дворягина, Л.В.Василькова, 1998). Но все исследователи подчеркивают, что умственная работоспособность не только «функция внимания», а «интегральный показатель» характеризующий состояние центральной нервной системы (М.В.Антропова, 1968; Е.С.Дворягина, Л.В.Василькова, Б.Е.Красновский, Н.П.Щербак, Л.Н.Ласкина, 1998 и др.).

Активно обсуждается вопрос оптимизации учебной деятельности и воспитательного процесса (В.Г.Штефко, 1933; А.Г.Цейтлин, 1963; С.В.Хрущев, 1980; И.А.Шалков, 1970; М.И.Чубирко, Н.М.Пичужкина, О.А.Фуфаева, 1996; В.Г.Юрковский, др., 1987; Ю.А.Ямпольская, 1989; Ю.А.Ямпольская и др., 1991; Г.Г.Онищенко, Т.М.Епифанова, 1993).

Актуален вопрос повышения умственной работоспособности детей при нарастающем объеме информации и внедрении научно-технических достижений в систему школьного образования (В.К.Фадеева, 1960; Р.Н.Мачинская, И.П.Лукашевич, М.Н.Фишман, 1997).

Изменившиеся условия и образ жизни общества повлияли на притязания населения - в том числе и в области образования. Стандартизация школьного образования существенно ограничена, расширены границы модификаций и инноваций, повлиявших на морфо - функциональные показатели на ранних этапах онтогенеза.

Исследователи последних лет обращают внимание на необходимость дифференцированного подхода при организации учебно-воспиательного процесса (М.С.Кузина, 1996; О.В.Авилов, 2000,' Г.А.Воронина, 2000,' И.Л.Гольдфельд и др., 2000,' Н.И.Гуменер и др., 2000 и др.).

Социальные преобразования стимулируют реализацию индивидуального потенциала в пределах возрастных групп (Ф.З.Меерсон, 1978; Б.А.Никитюк, 1982). В зависимости от периода исследований выявляются особенности разграничения между календарно - возрастными и половыми группами (Б.Г.Ужви, Ю.А.Ямпольская, 1977; С.И.Русинова, 1989, А.В.Крылова, 1990, А.Р.Мухетдинова, 1999, О.В.Григорьева, 2000, О.К.Побежимова и др., 2000 и др.)

Исследования девочек женской гимназии показали существенные различия в том числе в физическом развитии. Разброс показателей соматометрии девочек 7-9 лет достаточно большой в каждый возрастной группе. Так в 7 лет длина тела девочек вариативна — от 111,5 см до 135,5 см, масса тела от 17,1 до 29,0 кг, ОГК от 56,0 до 73 см. Т.о., различия между крайними показателями внутри группы достигли по Н в 1 кл 21%, по m — 69,6%, ОГК - 30,4%; во 2 кл по Н -13,9%, по ш - 55,0%, ОГК - 26,7%; в 3 кл по Н -20,3%, по ш - 45,5%, ОГК - 41,9%.

Динамика показателей от 7 к 9 годам по минимальным значениям более выражена, чем по максимальным, особенно по m и ОГК. По минимальным значениям соматометрии прирост показателей ш и ОГК от 7 к 8 годам в целом выше, чем от 8 к 9. Так к 8 годам прирост достиг m -17,0%, ОГК — 7,1%, от 8 к 9 годам - 10,0% и 3,4%, соответственно.

В группе с изначально маскимальными показателями прирост выше в интервале 8-9 лет, с наибольшей выраженностью по m и ОГК. Прирост от 7 к 8 годам достиг по Н-3,0%, по m - 6,9%, по ОГК-4,1%, а от 8 к 9 годам -4 0,8%, 74,2%, 15,8%, соответственно. Динамика средних показателей не столь выразительна. Прирост от 7 к 8 годам составил по Н-5,0%, ш-14,1%, ОГК -0%, от 8 к 9 годам Н -6,5%, m -21,1%, ОГК -5,6%. Таким образом, динамика показателей, традиционно оцениваемых по средним параметрам, не дает объективной картины. Дифференцированная оценка группы дает представление по неоднородности возрастных групп и специфике динамики показателей в зависимости от исходных данных. Школьная среда стимулирует физическое развитие девочек с показателями расположенных в ряду исходных минимальных. Темп физического развития в такой группе выше, чем в группе детей — акселератов.

Физическое развитие соотносится с морфо — функциональными возможностями ССС. Темп физического развития соотносится с ростом и формированием сердца, но гетерохронно с динамикой развития сосудов. Тесное взаимодействие двигательного анализатора и ССС обусловлено сенсометорной проекцией в ЦНС, что указывает на взаимодействие систем (В.Н.Черниговский, 1967, Н.Ф.Суворова, 1967, Аринчин, Н.И.Шлык, 1991 и др). Поэтому ССС девочек 7-9 лет, выполняя функцию адаптивного индикатора, находится в состоянии напряжения под влиянием эндогенных и экзогенных факторов. Включение сердечного или сосудистого типа реакции зависит в большей мере от эндогенных факторов, адекватно мобилизующих потенциал организма. Предканикулярный и постканикулярный этап в условиях школьного образования принципиально отличаются по напряжению. Влияние специфичности конца четверти и постканикулярного состояния прослеживается и в динамике показателей ССС.

Оценивая функциональное состояние ССС в возрастном интервале 7-9 лет девочек женской гимназии можно сделать вывод о незначительных возрастных изменениях хронотропной функции. До каникул у девочек ЧСС составил в 7 лет 89,9+2,45, в 8 лет - 85,2+2,20, в 9 лет - 83,6+2,90, после каникул - 88,9+2.03, 87,3+1,73, 82,4+2,70 уд/мин, соответственно возрастным группам. Принципиальных различий не обнаружено. В динамике показателей УОК и МОК различия не существенны. До каникул УОК в 7,8,9 лет составил 54,6+4,8, 54,1+2,3, 51 (±1,87, после каникул - 49,3+2,94, 49,2+1,88, 50,6+1,78 мл: МОК до каникул 4,9+0,44, 4,6+0,34, 4,3+0,25, после каникул 4,4+0,36, 4,3+0,24, 4,2+0,23.

От 7 к 9 годам наибольший сдвиг в показателях АДд - 34,0%, АДс — 21,1%, ниже в АДп -16,3%, т.е., наблюдается функциональное наращивание возможностей сосудистой системы. ЧСС снижается на 7,2%, а УОК и МОК снижается - на 1,4% и 8,8%, соответственно. Прослеживается положительная аллометрия сосудистой системы при низких темпах развития сердца. Выраженная гетерохронность обнаруживается в функциональном напряжении сердца, что предрасполагает к уменьшению МОК (снижая нагрузку на сердце). Темпы физического развития предопределяют сосудистую активность. Повышенная функциональная активность сосудистой системы неизбежно провоцирует снижение показателей еще незрелого сердца на ранних этапах онтогенеза, что обнаруживается у девочек 7-9 лет. Сочетание и чередование сосудистого и сердечного типа реакций в 8 лет гармонизируют функциональное состояние и реакцию ССС в 9 лет. Учитывая наращивание учебной нагрузки к 3-му году обучения, можно было бы ожидать функциональное напряжение ССС. Исследования девочек 7-9 лет при раздельном обучении показали оптимальный уровень показателей ССС на 3-м году обучения. Совокупная оценка ЧСС, УОК и МОК указывает на устойчивость функционального состояния сердца во всех возрастных группах у девочек 7-9 лет. Несмотря на незначительность различий, (отсутствие достоверности), обращает внимание на себя тенденция к снижению показателей в 7 и 8 лет после каникул, (табл. 6). Тенденция в ряде случаев имеет физиологическое значение. В данном конкретном случае можно расценить как сердечный тип реакции на экзогенные факторы в 7 и 8 лет. Динамичность ЧСС отсутствует, а УОК колеблется — критерий долговременной адаптации в условиях однородного фона; в данном случае - школьной деятельности. Привлекает внимание динамика и возрастные различия АД. Так АДс в 7,8 и 9 лет до каникул составило 88+2,03, 100,0+1,25, 104,0+2,61 мл рт ст, а после каникул 83+2,06, 85,0+1,73, 103,0+2,42 мм рт ст. В 7 и 8 лет до каникул выявлены различия, а после каникул практически индентичны в результате более резкого снижения во 2 классе. АД, снизилось лишь у девочек 2 класса - от 58,0+1,87 до 52,0+1,75 мл рт ст. Адп снизилось в 1 и 2 классе - с 38,0+2,03 и 42,0+1,25 до 33,0+1,93 и 33,0+1,73 мл рт ст., соответственно. Т.о., снижение значительнее в 8 лет. У девочек 8 летнего возраста выраженный сосудистый тип реакции, доминирующей над сердечным типом при сохранении достигнутого в 7 лет функциональных возможностей самого сердца. В 9 лет пред — и постканикулярные показатели практически не отличаются, что подтверждает устойчивость функционального состояния ССС системы, являющейся индикатором экзогенных и эндогенных факторов (Р.М.Баевский, 1975).

Дозированная физическая нагрузка приводит в действие механизмы срочной адаптации, выявляет функциональный дефицит, но также характеризует устойчивость зрелых звеньев. У девочек до каникул в 7 лет повышение ЧСС достигло 11,7%, УОК -18,3%, МОК - 24,5%, АД,- 16,0%, а АД-12,5%, Адп-7,9%, что указывает на ведущую роль УОК в достижении МОК при слабом участии ЧСС. После каникул в ответ на нагрузку интенсивный прирост ЧСС -20,4%, УОК -29,6%, МОК до 54,5%, при повышении АД, - на

33,3% преимущественно за счет снижения АД^ (-12,0%) и незначительном приросте АДс - 6,0%. Таким образом, после каникул у девочек 7 лет выраженный «сердечный тип» реакции. У девочек 8 летнего возраста, - 2-го года обучения, нагрузка вызывает хронотронную реакцию в большей степени, чем интропной, которая и обеспечивает прирост МОК Прирост Адс и АДд, АД„ незначителен - 7,0%, 3,4%, 11,9%, соответственно. После каникул в ответ на дозированную нагрузку прирост УОК выше, чем ЧСС 28,3% и 13,1%, соответственно. Прирост АДс достигает 25,9%. Динамика АДП обусловлена приростом АДс, МОК - в большей мере изменением УОК, чем ЧСС. В 9 лет реакция ССС стабилизирована. Нагрузка до и после каникул вызывает однотипную реакцию — с преобладанием «сердечной» реакцией по сравнению с сосудистой.

Сохраняется роль симпатического звена в регуляции ССС -проявляющаяся в активности хронотронной функции и сосудистого русла, что подтверждается динамикой ИК - с положительным балансом во всех возрастных группах. Индекс Кердо (ИК) на высоком уровне до и после каникул у девочек в 7 лет -+0,51 и +0,62, соответственно. Значение ИК увеличивается в 3 раза после каникул у девочек 9 летнего возраста. Возросшая роль симпатического звена в сочетании с оптимальной динамикой показателей ССС можно расценивать как фактор мобилизации в начале четверти и характеризует адекватность реакции адаптированного организма. В 8 лет ИК после каникул имеет небольшой прирост, т.е. динамика незначительна по сравнению с 7 и 9 летними. ИК в 8 лет ниже, чем в 7 лет до и после каникул, но до каникул выше, чем у 9 летних, а после каникул ниже. В 9 лет ИК динамичнее, чем в 7 и 8 лет. Что можно расценивать как более выраженную пластичность симпатического звена в 9 лет, готовность мобилизовывать организм адекватно обстоятельствам. А в 7 и 8 лет, повышенное устойчивое напряжение, т.е. «стартовая» мобилизация организма.

Умственная работоспособность повышается от 1 к 3 классу. Так ИР составил в 1,2 и 3 кл - 3,4, 3,9, 4,4, соответственно. Но, при этом, скорость переключения внимания колеблется на протяжении 3-х лет по min, max и средним показателем. Q повышается неуклонно от 1 к 3 году обучения по min, max и средним показателям. На 2-м году обучения у группы с исходными минимальными показателями Q возрастает в 4,1 раза на 3-м году - еще в 1,6 раза. Таким образом от 7 к 9 годам Q повысилась в 6,5 раза. А в группе с исходными высокими показателями прирост Q в возрастных группах не высок (табл. 11). Динамика Q по средним показателям поэтапно по годам обучения плавно нарастает, (табл.22).

Количество ошибок от 1 к 3 классу снижается. Выраженные изменения в концентрации внимания происходят на 2-м году обучения. Таким образом, в динамике интегрированного показателя концентрации внимания — ИР, ведущая роль принадлежит Q. Q - устойчивость внимания, зависит от соотношения иррадиации и отрицательной индукции. Повышение Q указывает на возросшую роль отрицательной индукций, что сопровождается снижением общего количества ошибок. Отрицательная индукция — свойство коры больших полушарий, формирующееся по мере созревания структур мозга в онтогенезе. Тогда как «К» больше характеризует иррадиацию, имеющую врожденную предрасположенность. Темпы индукции не должны превышать потенциал иррадиации, т.к. именно подвижность их взаимоотношений определяет эффективность УР.

Дифференциация по УР сохраняется на протяжении всех 3-х лет обучения. Три фактора указывают на преимущества дифференциации на протяжении 3-х лет при раздельном обучении: 1) перемещение девочек из С в группу А; 2) равномерность распределения девочек по уровню концентрации внимания; 3) обеспечение индивидуальной адекватности в женской гимназии. Обучение, как система тренировок, стимулирует созревание структур мозга, что формирует устойчивость внимания.

По мере созревания коры больших полушарий и накопления индивидуального социального опыта, возрастает сознательное регулирование поведенческой реакции, адекватно средовой востребованности. Но, поведенческий тип реакции (ПТР) индивидуален. Мотивы всегда интимны, не всегда осознаваемы даже самим человеком. Заманчива мысль исследователей, что не само поведение, а выбор индивидуальной среды, определен генетическим проектом при однотипности окружающей обстановки для всех. На ранних этапах онтогенеза выше вероятность генетической детерминированности в выборе среды и типа реакции, в силу недостаточной зрелости сознательной регуляции. Поэтому, индивидуальный характер реакции более выразителен в раннем возрасте. Впоследствии возрастает роль экзогенного влияния и регулирования ПТР. Дифференциация девочек в соответствии с широкой вариативностью поведенческой реакции выявила 6 типов реакций из 7 возможных, включая тип А и тип Б (ПТА и ПТБ). Прослеживается большой размах показателей ПТР по всем исследуемым параметрам у девочек 7-9 лет женской гимназии.

Исследования девочек при раздельном обучении показали различия не только в возрастной динамике, но и внутри каждой группы по годам обучения. Во-первых, широкий индивидуальный размах показателей физического развития. При всей однонаправленности динамики показателей, наблюдается разный темп наращивания показателей в зависимости от исходных данных. Темп выше у девочек с изначально низкими исходными показателями. Средние показатели придают плавный характер возрастной динамике.

Гетерохронный характер показателей ССС прослеживается в возрастной динамике и реакции на дозированную физическую нагрузку. В 7-летнем возрасте сердце более чувствительно к нагрузкам, в 8 лет возрастает роль сосудов. Динамика показателей ССС отражает выравнивание функциональной аллометрии сердца и сосудов в 8 лет, с сохранением возросших в 7 лет возможностей сердца с нарастающим резервом сосудов в 8 лет. Оптимальный уровень функционального состояния и возможностей ССС в 9 лет обусловлены временным снижением гетерохронности роста и развития, необходимого для периода формирования и формообразования на очередном этапе онтогенеза.

В возрастной динамике УР прослеживаются более заметные изменения в устойчивости внимания, чем в скорости переключения, что указывает на физиологическое и функциональное созревание больших полушарий под влиянием системного образования в условиях школьной деятельности. Темпы выше у девочек с изначально низкими показателями, что подтверждает ведущую роль учебной деятельности. Динамика средних показателей УР имеет плавный линейный характер. Группа с исходными высокими показателями наращивает УР скачкообразно, усиливая темп от 8 к 9 годам. Дифференциация девочек7-9 лет по УР сохраняется на протяжении 3-х лет, оптимизируя индивидуальный темп функционального созревания и успешности учебной деятельности, что оптимально для малокомплектной школы.

При всей генетической детерминированности индивидуального типа поведенческой реакции, усиление поведенческих факторов на уровне конкурентности создает предпосылки формирования типов в ПТАС и ПТА. Девочки при самооценке не дооценивают свою потенциальную конкурентность, по сравнению с наблюдением учителя. Но школьная среда усиливает конкурентную черту личности, которая сопряжена с физиологическими процессами, и в первую очередь с повышением роли гормонального фактора и функциональной активности ССС. Общее гормональное напряжение и хронический функциональный тонус ССС создает неблагоприятный физиологический фон, усиливая стрессорность. Возрастает роль экзогенных факторов на фоне эндогенных предпосылок. Комплексная оценка функционального потенциала девочек при раздельном обучении дает основания прогнозировать оптимальный вариант ПТА с высоким социальным потенциалом без риска для ССС.

Индивидуальный профиль латеральной организации (ПЛО) генетически детерминирован, но в то же время пластичен, являясь адаптивным фактором. Усиление аллометрии на ранних этапах онтогенеза повышает чувствительность к эндогенным и экзогенным факторам, что повышает регуляторную роль высших отделов нервной системы. Функциональная асимметрия на ранних этапах не стабилизирована. Ввыявлены различия в показателях частной асимметрии. Достаточно устойчив по основным показателям - показатель мануальной динамики (доминирует праворукость в осознанной деятельности).

В динамике показателей девочек 7-9 лет при раздельном обучении оптимальный физический, физиологический, функциональный уровень и психофизиологический фон достигается к 9 годам, что обусловлено функциональной адаптацией к учебной деятельности на 3-м году обучения.

Исследования девочек 7-9 лет (1-3 года обучения) в условиях традиционного и раздельного обучения дают представления о путях оптимизации адаптивного процесса в условиях школьного образования, а также выявляются особенности школьной адаптации в разных условиях, в зависимости от режима обучения.

В контрольной группе показатели физического развития несколько выше, чем в женской гимназии. Так, Н составила 125,3±1,3, 131,4±1,4, 137,5±1,7 в 7,8 и 9 лет. В этих же возрастных группах у девочек женской гимназии — 121,17±1,2, 128,2±0,9, 136,6+1,3 см, соответственно возрастным группам. Различия между сравниваемыми группами не существенны. Но, темп увеличения Н у девочек при раздельном обучении выше в возрастном интервале 8-9 лет. Масса тела, ОГК, ЭГК также близки по значениям в сравниваемых группах (табл. 17). Так, в контрольной группе в 7,8 и 9 лет масса составила 23,5±1,9, 26,4±1,1, 30,8±1,3 кг, у девочек женской гимназии -22,04±0,6, 25,1 ±0,6, 30,4±1,7 кг. соответственно. В динамике показателей ОГК контрольной группы и девочек женской гимназии различия не выявлены. Так в контрольной группе 7,8 и 9 лет ОГК составил 64,9±1,5, 68,1±1,0, 71,7±1,8 см., а у девочек женской гимназии 64,5±0,9, 67,5±0,9, 71,0±1,4 см., соответственно. Изменения показателей ЭГК в контрольном классе носит нелинейный характер. В 1 классе ЭГК - 4,8 см., во 2-м классе-7,0 см., в 3-м — 5,0 см. У девочек женской гимназии в этих же возрастных группах 3,8, 4,0, 4,8 см. соответственно. Таким образом динамика показателей ЭГК аналогична изменениям Н, т, у девочек женской гимназии, повышаясь в каждой возрастной группе, с наибольшим приростом от 8 к 9 годам. В контрольной группе ЭГК снижается от 8 к 9 годам, а в женской гимназии прирост в этом возрастном интервале даже выше, чем от 7 к 8 годам (табл. 17). Таким образом, показатели соматометрии у девочек женской гимназии незначительно, но ниже, чем в контрольной группе. Но имеется ряд особенностей: темп физического развития выше у девочек женской гимназии, ЭГК наращивается линейно, при идентичной динамике ОГК с контрольной группой. ЭГК у девочек женской гимназии при низких абсолютных показателях имеет прирост выше (табл. 17), без отрицательных фаз, что имело место в контрольной группе. Итак, у девочек женской гимназии показатели физического развития ниже, чем в контрольной группе, но темп наращивания выше, динамика более оптимальная, и к 3 году обучения явная тенденция выравнивая показателей, что характеризует преимущество раздельного обучения.

В наших исследованиях обсуждается проблема оптимизации учебной деятельности адекватно персональному потенциалу детей 1-3 года обучения. Индикатором состояния организма общепризнана сосудистая система. АД регулирует состояние организма в соответствии с экзогенными факторами, являясь индикатором физиологического потенциала. У девочек контрольной группы в возрастном интервале 7-8 и 8-9 повышение АДс составило 4,2% и 5,2%, соответственно, а в женской гимназии 13,6% и 4,0%. В динамике АДд еще более выраженные различия: 16,0%, 6,9% в женской гимназии, в контрольной группе 2,1%, 3,9 соответственно. Изменения пульсового давления в контрольной группе достигли от 7 к 9 годам 21,5% 10,5% от 7 к 8 годам, и без изменений к 9 годам, а в женской гимназии АДп устойчивое. Абсолютные показатели АДс, АДд отличаются в сравниваемых группах - ниже у девочек женской гимназии. АДп - практически идентичны. Темп прироста Аде и Адд от 7 к 9 годам выше в женской гимназии, а Адп - в контрольной группе (табл.18). ЧСС отличается несущественно. Но УОК и МОК выше у девочек женской гимназии всех возрастных групп.

Список литературы диссертационного исследования кандидат биологических наук Садреева, Минзиля Габдулхаковна, 2004 год

1. Абзалов Р.А. Адаптация детского организма к различным физическим нагрузкам .//Теория и практика физической культуры - 1976. - №3. - С. 30-41.

2. Абзалов Р.А. Движение и развивающиеся сердце. М., 1985.- С. 89.

3. Абзалов Р.А. Регуляция функций сердца неполовозрелого организма при различных двигательных режимах: Дисс. докт. биол. наук. Казань, 1986.

4. Абзалов Р.А. Взаимодействие функциональных систем организма при мышечной деятельности//Школа конференция по физиологии кровообращения. М., 2004. - С. 3-4.

5. Абрамова Е.И. Функциональное состояние сердечно-сосудистой системы детей школьного возраста: Автореф. дисс. канд. мед. наук. — М., 1970.- С.24.

6. Абросимова Л.И. Состояние регионального кровообращение у детей школьного возраста в связи с мышечной деятельностью: Автореф. дисс. докт. биол. наук. М., 1968. - С.28.

7. Авилов О.В. Особенности функционального состояния школьников в различных классах при психоэмоциональном стрессе. //Физиология развития человека. Международная конференция. — Л.-М., 2000. — С.21.

8. Агаджанян Н.А. с соавт.; Хронофизиологические аспекты адаптации человека к условиям арктического Заполярья ./Хронобиология и хрономедицина. М.: Медицина, 1989. — С.44-157.

9. Агеева С.Р. Функциональная асимметрия рук как показатель межполушарной асимметрии у первоклассников // Новые исследования по возрастной физиологии. М., 1980. - № 2.

10. Акимова М.К., Козлова В.Т. Психофизиологические особенности индивидуальности школьников. М., 2002. - Гл. 5.

11. З.Акимова М.К., Козлова В.Т. Психофизиологические особенности индивидуальности школьников. — М.: Академия, 2002.

12. Н.Алексеева Т.Н. в соавт. Морфофункциональный очерк. // Вопросы антропологии. Вып. 43. - 1973.

13. Алексеева Т.Н. Географическая среда и биология человека. — М.: 1977. — С.236-237, 252-253.

14. Альтман Я.А., Бадлонов Л.Я., ДегминВЛ., Меншуткин В.В. О роли доминантного и недоминантного полушарий в организации пространственного слуха // Физиология человека. 1981. - Т. 7, № 1. - С. 12-19.

15. Альтман Я.А., Войтулевич С.Ф. О роли правого полушария головного мозга человека в локализации источника звука // Взаимоотношения полушарий мозга. Тбилиси, 1982. - С. 6-7.

16. Ананин Ф.В. Биорегуляция человека. Т.1. - М., 1994. - С. 65.

17. Ананин В.Ф. Биорегуляция человека. -Т.З -М., 1995.-С.8-11.

18. Ананин В.Ф. Биорегуляция человека.-Т.2.-М., 1995.-С.21-24.; Т.4.-Гл. 3, С.З.

19. Ананьев Б.Г. Пространственное различение. Л.: Изд. ЛГУ. - 1955. — 188 с.

20. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968.

21. Андреева И.Г. Состояние зрения у детей в учебно-воспитательных комплексах.//Физиология развития человека. М., 2000. - С.63.

22. Анохин П.К. Эмоциональное напряжение как предпосылка развитию нейрогенных заболеваний сердечно-сосудистой системы. Вестник АМН СССР, 1965.-С.9-18.

23. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем/ В кн.: Принципы системной организации функций. М.: Наука, 1973.-С.5-62

24. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем — М., 1975. -С.448.

25. Антропова М.В. Работоспособность учащихся и ее динамика в процессе учебной и трудовой деятельности .- М.1968.- 232 С.

26. Антропова М.В. Изучение общей умственной работоспособности школьников в возрастном аспекте В сб: Методы исследования функций организма в онтогенезе. - М., 1975.- С.7-8.

27. Антропова М.В., Кольцова М.М. Морфологические критерии «школьной зрелости». // Вестник АМН СССО 1979.-№10.-С27-30.

28. Аринчин В.Н., Васильева А.Г. Использование тетраполярный дифференциальный реоплетизмографии для исследования сердечного выброса у детей. //Педиатрия. 1980. - №4. — С.22-23.

29. Аршавский И.А. Очерки по возрастной физиологии. — М.: Медицина, 1967. -С.10-13.

30. Аршавский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития. М.: Наука, 1982. - С.204-206.

31. Аулик И.В. Определение физической работоспособности в клинике и спорте. — М.: Медицина, 1979.

32. Аухадеев Э.И., Ситдиков Ф.Г., Аухадеева JI.A. Двигательное, коммуникативное, интеллектуальное развитие и качество жизни ребенкаУ/Качество жизни в трансформирующемся обществе. Материалы научно-практической конференции. Часть I. Наб.Челны, 2001. - С.50.

33. Афанасенко П.П. Артериальное давление у детей школьного возраста г. Фрунзе//Труды Киркизского мединститута. Фрунзе, 1962. — С. 16, 72-78.

34. Афанасьев С.В. Асимметрия мозга и адаптация человека. — Йошкар-Ола, 1991. -С. 4,12-13,22-23, 30-31, 84.

35. Ахутин А.В. Выступление на прениях по проблеме "Сознание" // Вопросы философии. 1986.-№2.-С. 156-158.

36. Баевский P.M., Волков Ю.Н., Нидекер И.Г. Статистический корреляционный и спектральный анализ в физиологии и клинике // Математические методы анализа сердечного ритма. М., 1968. - С. 51-60.

37. Баевский P.M., Кудрявцева В.И. Особенности регуляции сердечного ритма при умственной работе // Физиология человека. 1975. — Т. 1. - №2. — С. 296-301.

38. Бару А.В. Функциональная специализация полушарий и опознание речевых и неречевых звуковых сигналов//Сенсорные системы. — JL, 1977. С. 85-114.

39. Батенкова И.В. Особенности функционирования сердечно-сосудистой системы младших школьников в условиях реализаций различных педагогических систем: Автореф. дисс. канд. биол. наук. Казань, 2001.

40. Батуева И.С. Исследования центральной и перефирической гемодинамики у здоровых детей методом тетрополярной реографии // Педиатрия, 1989. №4 — С.20-22.

41. Безруких М.М., Леворукий ребенок в школе и дома. Егатеринбург, 1998 С.296.

42. Безруких М.М. Оценка степени утомления учащихся 7 классов в условиях обучения по усовершенствованным программам.- М., 1984. С.86-98.

43. Безруких М.М. Школьные трудности как проблема возрастной периодизации. Физиология развития человека. Материалы Международной конференции. М., 2000. - С. 94.

44. Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребенок идет в школу. М., 2000.

45. Безруких М.М., Фарбер Д.А. Физиология развития ребенка. М., 2000.

46. Белова Е.В. с соавт. Изменения общих и церебральных гемодинамических показателей при различных видах умственной деятельности // Физиология человека, 1980. Т.6. - № 3. - С. 420-424.

47. Белова Е.В., Голованова Г.Б. Связь изменений вегетативных реакций с эффективностью умственного напряжения // Физиология человека. 1982. — Т. 8, №2.-С. 247-251.

48. Белых А.И., Прилучная Н.В. О творческом мышлении первоклассников. //

49. Физиология развития человека. М., 2000. - С.97.

50. Бережковская E.JI. О вербальных функциях правого полушария. Взаимоотношения полушарий мозга. Тбилиси. - 1982. - С. 117.

51. Березин Ф.Б. Функциональные моторные асимметрии и психомоторные соотношения // Функциональная асимметрия и адаптация человека. М., 1976.-С. 53-56.

52. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. — Л., 1988.-272 с.

53. Бетелева Т.Г., Фарбер Д.А. Функциональная организация мозга в процессе обработки зрительной информации детей 7 лет // Физиология развития человека. М., 2000. - С. 101.

54. Бианки В.Л. Асимметрия мозга животных. Л.: Наука. - 1985. - 293 с.

55. Бианки В.Л. Механизмы парного мозга. — Л., 1989. — 264 с.

56. Бирюкович А.А. Биоритмы сердечной деятельности и дыхания в онтогенезе человека: Автореф. дисс. докт. биол. наук. -М., 1973. С. 36.

57. Боголюбов В.М. Роль электролитов в патологии сердца // Вестник АМН СССР.- 1965.-№ 1.-С. 73-79.

58. Бороднина Г.В. О влиянии оздоровительной работы в школе на состояние здоровья детей и подростков. //Физиология развития человека. — М., 2000. — С.484.

59. Брагина Н.Н., Добронравова Т.А. Функциональная асимметрия человека. -М.: Медицина, 1988. С. 93, 125, 193, 195-218, 240.

60. Брандт А.Ф. Деспоручие, шуеручие и перекрестная асимметрия конечностей // Русский антропологический журнал. 1927. - Т. 15, № 3-4. - С. 7-28.

61. Вайнштейн И.И. Эмоциональное напряжение и деятельность сердца.//Материалы IV Всесоюзн. конф. по физиологии вегетативной нервной системы. Ереван: Изд-во АМН СССР, 1976. - С.56.

62. Ванюшин Ю.С. Компенсаторно адаптационные реакции кардиореспираторных систем // Автореф. докт.биол.наук. - Казань, 2001.

63. Васильева P.M. Состояние центральной и периферической гемодинамики у детей младшего школьного возраста при физических нагрузках разной мощности: Автореф. дисс. канд. биол. наук. М., 1983. - 22 с.

64. Виноградова О.С. Роль ориентировочного рефлекса в процессе замыкания условной связи и дифференцирования раздражителей: Автореф. дисс. канд. биол. наук. М., 1962. - С.86.

65. Властовский В.Г. Акцелерация роста и развития детей.-МГУ,1976-С.88-102.

66. Воловик А.В. Болезни сердца у детей. JL, 1952.

67. Вульфсон И.Н. Особенности гемодинамики у детей в норме и при некоторых патологических состояниях: Автореф. дисс. докт. биол. наук. М., 1974. — С. 39.

68. Вульфсон И.Н. Тетраполярная реография в исследовании ударного объема сердца у детей // Педиатрия. — 1977. № 4. - С. 57-62.

69. Гаврилов К.В., Глазачев О.С. Индивидуальные особенности кардиодинамики детей и устойчивость к школьному эмоциональному напряжению // Педиатрия. 1993. - № 4. - С. 44-47.

70. Гайтон А. Минутный объем сердца и его регуляция. — М.: Медицина, 1962 — 472 с.

71. Гариен М. Мальчики и девочки учатся по разному .— М., 2004.-С. 161, 181184.

72. ГатевВ. Физиология развития ребенка раннего возраста / Под ред. Коларовой З.И. София, 1970. - С. 403-405.

73. Глазачев О.С., Гавриков К.В. Индивидуальные особенности психофизиологических функций первоклассников в процессе их адаптации к школе // Физиология человека. — 1992. — Т. 18. — № 6. — С. 116-124.

74. Глазачев О.С., Гавриков К.В. Индивидуальные особенности психофизиологических функций первоклассников в процессе их адаптации к школе//Физиология человека. 1992. -Т. 18.-№6.-С. 116-124.

75. Григорьева О.В. Влияние учебной нагрузки на систему управления сердечным ритмом у младших школьников // Материалы V Всероссийскогосимпозиума: Растущий организм: адаптация при физической и умственной нагрузке. Казань, 2000. - С. 39-40.

76. Гринене Э.Ю., Вайткевичюс В.Ю., Марачинскене Э. Напряжение сердечнососудистой системы под влиянием учебного процесса. //Гигиена и санитария. 1983. - №10. - С.33-36.

77. Гринене Э.Ю., Вайткевичюс В.Ю., Марачинскене Э. Возрастные особенности регуляции сердечного ритма у школьников 7-12 лет // Физиология человека. 1982. - Т. 8. - № 6. - С. 957-961.

78. ГужоваТ.И. О физиологической эффективности занятий ритмической гимнастикой // Достижения биологической функциологии и их место в практике образования. Материалы Всероссийской конф. с международным участием.

79. Гундобин Н.А. Особенности детского возраста. Основные факты к изучению детских болезней. // Практическая медицина. СПб., 1906. — С.480.

80. ДавиденковаС.Н. Эволюционно-генетическая проблемы в неврологии. — JL: Медгиз, 1947.-382 с.

81. Данько Ю.С. Основы возрастной физиологии мышечной деятельности//Детская спортивная медицина. Под ред. Тихвинского С.Б., Хрущева С.В. М.: Медицина, 1980. - С. 12-34.

82. Даутова Г.Ж. Развитие поликультурного образования в Поволжье: Автореф. дисс. докт. пед. наук. Казань, 2004.

83. Дворягина Е.С. Василькова JI.B. и др. Динамика умственной работоспособности у учащихся при различных режимах обучения // Школа здоровья. М., 1998. - № 5.

84. Девицкий С.Б. Особенности саморегуляции лиц с поведением типа А в ситуациях психоэмоционального напряжения: Автореф. дисс. канд. биол. наук. Курск, 1996. - 21 с.

85. Депенчук Н.П. Симметрия и асимметрия в живой природе. Киев, 1963. -176 с.

86. Дикопольская Н.Б., Копылова В.А. Адаптация детей младшего школьного возраста к учебной нагрузке в школе "Полного дня'У/Материалы Всероссийской конференции. Н.Челны, 1999. - С. 26.

87. Димитриев А.Д., Косолапов А.Б. Окружающая среда и здоровье человека. Онтогенетические аспекты. ДВО АНССР Владивосток, 1991.-С.32-49.

88. Димитриев А.Д., Димитриев Д.А., Романова И.И. Особенности вегетативной регуляции у детей на территориях с разным уровнем техногенной нагрузки // Материалы XVIII съезда физиологического общества им. И.П. Павлова. — Казань, 2003.-С.89.

89. Доброхотова Г.А. Эмоциональная патология при очаговом поражении головного мозга. — М., 1974. — 160 с.

90. Доброхотова Г.А., БрагинаН.Н. Функциональная асимметрия и психопатология очаговых поражений мозга. — М.: Медицина, 1977. — 360 с.

91. Догадкина С.Б. Влияние статистических нагрузок на центральную и периферическую гемодинамику у детей 7-17 лет // Вопросы физиологии сердечно-сосудистой системы школьников. — М., 1980. — С. 89-95.

92. Дорничев В.М., Винокур В.Н. Нейроэндокринное метаболическое реагирование при психоэмоциональном напряжении у больных ишемической болезнью сердца // Кровообращение. 1988. — Т. 21, № 3. - С. 22-25.

93. Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А., Безруких М.М. Психофизиология ребенка. — М., 2000.-С. 126-127,93-99.

94. Егорова А.С., Загрядский В.П. Психофизиология умственного труда. — Л., 1973.-С. 132.

95. Ермаков П.Н. О некоторых аспектах функциональной латерализации в процессе спортивной деятельности // Проблемы нейрокибернетики. — Элиста, 1985.-С. 155-160.

96. Ефимов Ю.А. О предрасположенности к психосоматическим заболеваниям у детей// Неврозы у детей и подростков. М.: 1986. - С. 51-52.

97. Жукова Н.П. Состояние здоровья и некоторые показатели реактивности детей в период адаптации к школе и в динамике первого года обучения// Вопросы охраны материнства и детства. — 1973. № 7. - С. 22-25.

98. Зеленин В.Ф. Влияние психики на сердечно-сосудистый аппарат // Тер. арх. 1932. - № 5-6 - С. 503-511.

99. ЮЗ.Изюмова С.А. О корреляциях среднего уровня асимметрии альфа-волн с некоторыми показателями памяти. Материалы IV Всесоюзн. съезда общества психологов. - Тбилиси: Мецниерсба, 1971.

100. Ильин Е.В. Дифференциальная психофизиология. — СПб., Москва-Харьков-Минск, 2001. Гл. 13. - С. 265-324., 454 С.

101. Ильин Е.В. Дифференциальная психофизиология мужчин и женщин. — Питер, 2003. С. 20-24.

102. Ильин Е.П. Значение функциональной асимметрии (праворукости) для гармонического развития детей и подростков // Доклады Второй научной конференции. Ташкент, 1963. - С. 36-40.

103. Ильюченок Р.Ю. с соавт. Взаимодействие полушарий мозга у человека. Установка, обработка информации, память. Новосибирск, 1989. - 168 с.

104. Ильясова В.Н., Макалеев И.Ш., Садреева М.Г., Тимеркаева И.А. Функциональное состояние гемодинамики поведенческого типа А и Б//Тезисы XVIII съезда физиологического общества им. Н.П.Павлова. -Казань, 2001.-С.522.

105. Каган В.Е. Воспитателю о сексологии. М., 1991

106. Каган В.Е. Половые аспекты индивидуальности // Психологические проблемы индивидуальности. М., 1984. - С. 109-112. - Вып. 2.

107. ИЗ.Казин Э.С. (ред.), Блинова Н.Г., ИгишеваЛ.Н., Литвинова Н.А., Федоров А.И. Практикум по психофизиологической диагностике. М.: Владос, 2000. - С. 92-99.

108. Казначеев В.П., ЧуприковА.П. Функциональная асимметрия и адаптация человека // Функциональная асимметрия и адаптация человека. М., 1976. -С. 10-16.

109. Казначеев В.П. Современные аспекты адаптации. Новосибирск, 1980. -С.191.

110. Калюжная Р.А. Физиология и патология сердечно-сосудистой системы детей и подростков. — М., 1973. — 325 с.

111. Калюжная Р.А. Школьная медицина. М.: Медицина, 1975.

112. Кассиль Г.Н. Внутренняя среда организма. М.: Наука, 1983. - С. 222.

113. Кассиль К. Некоторые общие закономерности реагирования симпато-адреналовой системы при адаптации организма к физическим нагрузкам // Нервные и эндокринные механизмы стресса. Кишинев, 1978. - С. 122135.

114. Кимура Д. Половые различия в организации мозга. // В мире науки. 1992. - № 11-12.- С.73-80.

115. Кирпичев В.И. Физиология и гигиена младшего школьника. — М., 2002. -С.37-40.

116. Климов Е.А. Как выбрать профессию. М., 1990.

117. Клинке Г. Физиология слуха, речи и чувства равновесия // Физиология человека. -М., 1985.-Т. 2. С. 154-191.

118. Ковтун Л.Г. Реакция сердечно-сосудистой системы и симпато-адреналовой систем школьниц 7-16 лет на физическую нагрузку большой мощности: Автореф. дисс. канд. биол. наук. Казань, 1990. - С. 19.

119. Кожанов В.В. Сравнительное изучение основных гемодинамических и антропометрических показателей у школьников 7-15 лет: Автореф. дисс. канд. мед. наук. — М., 1976. С. 21.

120. Коларова З.И. с соавт. Физиология ребенка раннего возраста. София, 1970. - С.98-99, 232-234.

121. Коновалов В.Ф., ОтмаховаН.А. Особенности межполушарных взаимодействий при запечатлении информации // Вопросы психологии. — 1984.-№4.-С. 96-102.

122. Колосова Т.С., Лукина С.Ф. Морфофункциональное развитие и адаптивные возможности первоклассников // Достижения биологической функциологии и их место в практике образования. — Матер. Всероссийс. конф. Самара, 2003. - С. 117.

123. Ко\'стандов Э.А. Функциональная асимметрия полушарий мозга и неосознаваемое восприятие. — М., Наука, 1983.

124. Король В.М. Кровообращение // Основы морфологии и физиологии . организма детей и подростков. М., 1969. - С. 209.

125. Король В.М. Динамика показателей кровообращения и дыхания у мальчиков младшего возраста под влиянием нагрузок разной мощности // Новые исследования по возрастной физиологии. -М., 1980. -№ 2/15. С. 33-35.

126. Коростовцева Н.В. Повышение устойчивости к гипоксии. — Л., 1976. — С.168.

127. Косицкий Г.И. Цивилизация и сердце. М.: Наука, 1978. - 184 с.

128. Костандов Э.А., Арзуманов Ю.Л. Межполушарные функциональные отношения при отрицательных эмоциях у человека // Журнал высш. нерв, деят. 198. Т.30. - Вып.2 - С. 327-336.

129. Костандов Э.А., ВажноваТ.Н., ГенкинаО.А. и др. Влияние словесного подкрепления на вызванную корковую активность // Жур. Высш. нерв, деят. 1984. - Т. 34, № 5. - С. 833-840.

130. Коуфман Д.А., Ткаченко О.П. Функциональная асимметрия мозга и восприятие слов, относящихся к разным грамматическим категориям // Сенсорные процессы и асимметрия полушарий. JL, 1985. - С. 115-126.

131. Коц Я.М. Физиология мышечной деятельности. М.: Физкультура и спорт, 1982.-444 с.

132. Кравцов Г.П., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. — М., 1987.

133. Кроль В.М. Психофизиология человека. СПб.: Питер, 2003. - С. 223.

134. Крупина и др. Изменения нервной системы при длительном ограничении двигательной активности // Советская медицина. — 1984. № 8. — С. 27-34.

135. Крыжановский Г.Н. Патология регуляторных механизмов // Патологическая физиология. 1990. - № 2. - С. 3-8.

136. Крылова А.В. Функциональное состояние сердечно-сосудистой и симпато-адреналовой систем школьников 11-16 лет: Автореф. дисс. канд. биол. наук. Казань, 1990. - С.257.

137. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. М., 1986. - С.115.

138. Куликова Н.А. Исследование связей межполушарных взаимодействий с некоторыми показателями эмоционально-личностной сферы детей 10-12 лет. Дисс. на соискание ученой степени канд.биол.наук. Рязань, 2000.

139. Кураев Г.А. Функциональная асимметрия коры мозга и обучения. — Ростов-на-Дону: Изд-во Рост, ун-та, 1982. 158 с.

140. Ланг Г.Ф. Избранные труды. Л.: Медицина, 1975.

141. Лейтес Н.С. Об умственной одаренности. Психологические характеристики некоторых типов школьников. М., 1960.

142. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. — М., 1971.

143. Леонтьев А.Н. Проблема развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1981. — 854 с.

144. Леутин В.П., Николаева Е.Н. Риск артериальной гипертензии и особенности функциональной асимметрии у рабочих вахты дальнего плеча // Физиология человека. 1985. - № 6. - С. 923-926.

145. Литинский Г. А. Функциональная асимметрия глаз // Русский офтальмологический журнал. — 1929. Т. 9. — № 4. — С. 450-466.

146. Лобзин О.В. Методика определения функциональной асимметрии у человека. Вопросы морфологии, физиологии, биохимии и авиационной медицины.-М., 1968.-С. 106-108.

147. Любомирский Л.Е. с соавт. К вопросу о критических и сенситивных периодах развития организма детей школьного возраста // Материалы региональной научно-метод. конференции. — Набережные Челны, 1997. — С. 59-61.

148. Мазур Н.А. Внезапная смерть больных ишемической болезнью сердца. — М.: Медицина, 1985. С. 190.

149. Макалеев И.Ш., Ильясова В.Н., Рыжов А.В. Функциональное состояние сердечно-сосудистой системы девочек поведенческого типа А и Б. //Актуальные проблемы валеологии и синаптологии. Материалы Всероссийск. школы, 1999. С.49.

150. Макланов А.Г. с соавт. Психологические механизмы поведения типа А у молодых людей в период адаптации к длительным психоэмоциональным нагрузкам // Психологический журнал. 1993. - Т. 14, № 6. — С. 45-48.

151. Маркосян А.А. Развитие человека и надежность биологической системы // Основы морфологии и физиологии организма детей и подростков. — М., 1969.-С. 5-13.

152. Маркосян А.А. Вопросы возрастной физиологии. — М.: Просвещение, 1974. -С. 223.

153. Маршал Р.Д., Шеферд Д.Т. Функции сердца у здоровых и больных. — М.: Медицина, 1975. С.392.

154. Масюк А.И. Коррегирование функциональной асимметрии физическими упражнениями, как метод повышения спортивно-технических результатов // Труды Украинского НИИ ФК. Харьков, 1939. - Т. X. - С. 143.

155. Мачинская Р.Н., Лукашевич И.П., Фишман М.Н. Динамика электрической активности мозга у детей 5-8 летнего возраста в норме и при трудностях обучения. //Физиология человека. М., Т.23, №5, 1997, С.5-11.

156. Меерсон Ф.З. Адаптация сердца к большой нагрузке и сердечная недостаточность. — М.: Наука, 1975. — 263 с.

157. Меерсон Ф.З. Адаптация, дезадаптация и недостаточность сердца. М.: Медицина, 1978.-344 е., с. 154.

158. Меерсон Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика.-М.: Наука, 1981.-278 с.

159. Меерсон Ф.З. Стресс-лимитирующие системы организма и их роль в предупреждении ишемических повреждений сердца. //Бюл. Всесоюз. кардиол. науч. центра. 1985. - №1. — С.34-43.

160. Меерсон Ф.З., Кругликов Р.И. Высшие адаптационные реакции организма. //Физиология адаптационных процессов. Рук-во по физиологии. М., 1986. - С.492-520.

161. Меерсон Ф.З., Пшенникова М.Г. Адаптация к стрессорным и физическим нагрузкам. М.: Наука, 1988. — 164 с.

162. Мелешко С.Д. Возрастная физиология и клиника. //Материалы науч. конф. ин-та педиатрии АМН СССР. -М., 1965. С. 19-22, 31-32.

163. Мерлин B.C. Системный подход к онтогенезу интегральной индивидуальности. //Психология формирования и развития личности. — М., 1981. -С.87-105.

164. Миняев Н.И., Вишняков Н.И., Юрьев В.К., Лучкевич B.C. и др. Социальная медицина и организация здравоохранения. СПб., 1997. - Т.1.

165. Мосидзе В.М. и др. Функциональная асимметрия мозга. Тбилиси: Мецниереба, 1977. - 118 с.

166. Москвин В. А. Межполу тарная асимметрия и индивидуальные стили эмоционального реагирования // Вопросы психологии. — 1988. № 6. — С. 116-120.

167. Мустафин М.Г. Сдвиги в сердечно-сосудистой системе студентов при лыжных нагрузках. //Достижения биологической функциологии и их место в практике образования. — Материалы Всерос. конф. Самара, 2003. -С.163.

168. Мутафов О.А. Исследование возрастных особенностей гемодинамики детей методом измерения ударного объема крови: интегральная реография тела. //Педиатрия. 1976. - №2. - С.42-47.

169. Мясников A.JI. Знание катехоламинов при некоторых сердечнососудистых заболеваниях. // Андреналин и норадреналин. М., 1963. — С. 184.

170. Мясников A.JI. Гипертоническая болезнь и атеросклероз. М.: Медицина, 1965.-615с.

171. Назипова Г.А. Функциональное состояние сердечно-сосудистой системы и умственная работоспособность младших школьников 7-9 лет при разных режимах обучения//Автореф. канд.биол.наук. 2002.

172. Небылицын В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. -М.: Наука, 1976.

173. Никитюк Б.А. Биология человека и социальный прогресс. Пермь, 1982. — С. 41-49.

174. Новикова Е.И. Влияние возраста и процессов полового созревания на изменение показателей сердечно-сосудистой системы подростков // Достижения биол. функциологии и их место в практике образования. — Матер. Всерос. конферен. Самара, 2003. — С. 167.

175. Ольшанский Д.В. Нейропсихологический анализ нарушений эмоционально-личностной сферы: Автореф. дисс. канд. псих. наук. — М.: МГУ, 1979.-20 с.

176. Орлов В.В. Плетизмография. M.-J1.: Изд-во АН СССР. - 1961.

177. Осколкова М.К. Функциональные методы исследования системы кровообращения у детей. М.: Медицина, 1988. - С. 348.

178. Павлов И.П. Исследование высшей нервной деятельности // Полное собрание сочинений. M.-JL, 1951. - Т. 3. - Кн. 1. - С. 253-254.

179. Палец JI. Д., Лиссова О.И. Реакция кровообращения на введение адреналина в условиях покоя, физической нагрузки и наркоза // Физиол.журнал СССР 1978. - № 6. - С. 785-793.

180. Панин Л.Е. Энергетические аспекты адаптации. — Л.: Медицина, 1978. — 190 с.

181. Панин Л.Е. Полярный метаболический тип / В кн.: Экология человека в условиях Крайнего Севера. Новосибирск, 1979. - С. 21-28.

182. Панин Л.Е. Энергетический гомеостаз как функциональная система / В кн.: Механизмы адаптации гомеостатичсеких систем при действии на организм субэкстремальных и экстремальных факторов. (Энергетический гомеостаз). Новосибирск, 1980. - С. 83-87.

183. Панин Jl.Е., Соколов В.П. Психосоматические взаимоотношения при хроническом эмоциональном напряжении.-Новосибирск, 1981. С. 120125.

184. Панин Л.Е. Биохимические механизмы А стресса. Новосибирск: Наука, 1983.-С. 3,109.

185. Панов Ю.П., Филеши П.А. К вопросу о соотношении некоторых гемодинамических показателей сердечной деятельности, 1974.

186. Пановене В.В. Онтогенетические особенности гемодинамики и варианты развития сердца у современных школьников: Автореф. дисс. канд. биол. наук.-М, 1979.-С. 21.

187. Парин В.В., Федоров Б.М. Успехи современной кардиологии. — М.: Знание, 1965.-95 с.

188. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. — М.: 1969.-С. 224.

189. Поцелуев А.А. Вопросы развития левой руки у школьников-спортсменов: Автореф. дисс. канд. биол. наук. — Л., 1951.

190. Пузик В.И. Возрастное развитие сердечно-сосудистой системы // Возрастная морфология сердечно-сосудистой системы человека. М.-Л., 1948.-С. 9, 153.

191. Пушкарев Ю.П. с соавт. Летерализация механизмов, регулирующихвисцеральные системы. // VIII Съезд физиологического общества им.И.П.Павлова. Казань, 2001. С. 203-204.

192. Рабинович Р.Л. Возрастные изменения подвижности нервных процессов.// Труды VI научной конференции по возрастной морфологии, физиологии и биохимии. М., 1965. - С.45-47.

193. Рабинович Р.Л. О неравномерности повышения подвижности основных процессов в различные возрастные периоды школьников // Труды VI Научной конференции по возрастной морфологии, физиологии, биохимии. -М, 1965.-С. 428.

194. Ратанова Т.А. Психофизиологические основы индивидуальности: Биб-ка школьного психолога. Москва-Варшава, 1999. - С.6.

195. Рашмер Р. Динамика сердечно-сосудистой системы//М.: Медицина, 1981. — 600с.

196. Розанов В.В. Сумерки просвещения. — М., 1990.

197. РозеН.А. Психомоторика взрослого человека. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. -128 с.

198. Романов В.В. и соавт. Оценки состояния напряженности оператора по статистическим характеристикам электрокардиограммы // Физиология человека. 1981. - № 1. - С. 81 -86.

199. Росновский М.Е. Минутный объем крови юношей разного возраста в покое и при работе разной мощности в связи с занятиями спортом // IX Научная конференция по возрастной морфологии, физиологии, биохимии. М., 1969.-Т. 2.-С. 169-170.

200. Русинова С.И. Влияние учебной и физической нагрузки на сердечнососудистую систему детей младшего школьного возраста. //Возрастныеособенности физиологических систем детей и подростков: Тезисы II Всесоюзной конференции. М., 1985. - С.290-291.

201. Русинова С.И., Крылова А.В., Самигуллин Г.Х., Ковтун Л.Г. Состояние сердечно-сосудистой и симпатоадреналовой систем у школьников 7-17 лет. //Материалы Всесоюзного симпозиума "Проблемы и методы исследования возрастной физиологии". Баку, 1987. - С.75.

202. Русинова С.И. Функциональное состояние сердечно-сосудистой и симпатоадреналовой систем детей младшего школьного возраста в течение учебного года: Автореф. дисс. канд. биол. наук. Казань, 1989. - С. 21.

203. Русинова С.И. Возрастно-половые особенности адаптации детей 7-10 лет. //Растущий организм: адаптация к физической и умственной нагрузке. -Казань, 1994. С.99-100.

204. Русинова С.И., Назипова Г.А., Сабитова Л.М., Билалова Г.А. Возрастные аспекты здоровья .//Физиология человека: Материалы Междунар. конф. -М„ 2000. С.356-258.

205. Русинова С.И., Святова Н.В., Заятдинова Н.И. Влияние гиподинамии на сердечно-сосудистую систему школьников. //Материалы межд. конф. М., 2000. - С.355-356.

206. Русинова С.И., Ситдиков Ф.Г. Гетерохронность развития в онтогенезе //Растущий организм: адаптация к физической и умственной нагрузке. Тезисы V Всероссийского симпозиума. Казань, 2000. - С. 112-113.

207. Русинова С.И., Тимеркаева И.А., Садреева М.Г., Гайнуллин А.А., Ильясова В.И. Адаптивный режим обучения. //Физиология человека: Материалы Междунар. конф. М., 2000. - С.358-260.

208. Русинова С.И. с соавт. Дифференциация учащихся 1-3 классов по УР.//Растущий организм: адаптация к физической и умственной нагрузке. Всероссийский симпозиум. Казань, 2002.

209. Русинова С.И. с соавт. Проблемы адаптации одаренной личности//Растущий организм: адаптация к физической и умственной нагрузке. Всероссийский симпозиум. Казань, 2002.

210. Русинова С.И. Функциональный потенциал ССС детей младшего школьного возраста//Растущий организм: адаптация к физической и умственной нагрузке. Всероссийский симпозиум. Казань, 2002.

211. Русинова С.И., Садреева М.Г., Тимеркаева И.А. Информативность кардиоцикла у детей младшего школьного возраста// VI Всероссийский симпозиум и школа семинар молодых ученых. — Казань, 2002. — С. 144.

212. Русинова С.И. Возрастные особенности функциональной асимметрии мозга детей 5-6 лет//Материалы Всероссийской конференции "Эколого-морфо-физиологические особенности и современные методы исследования живых систем". Казань, 2003.

213. Русинова С.И. Физиология развития и адаптация школьников.//Материалы Всероссийской конференции с международным участием. Самара, 2003.

214. Русинова С.И. Адаптивные возможности сердца // III Всероссийская с международным участием школа-конференция по физиологии кровообращения. М., 2004.

215. Русинова С.И., Садреева М.Г. Функциональная асимметрия школьниц 7-9 лет//Всероссийская конференция, посвященная 100-летию О.Д.Курмаева "Нейрогуморальные механизмы регуляции сердца", Казань, 2004. -С.115.

216. Садреева М.Г. Оптимизация раннего онтогенеза. Растущий организм: адаптация к учебной и физической нагрузке / Материалы VII Всероссийского симпозиума. Ч. II. — Набережные Челны, 2004. — С. 31.

217. Саидов А.А. Возрастная динамика латеральных двигательных предпочтений // Теория и практика физической культуры 1982. - № 10. — С. 28-30.

218. Самигуллин Г.Х. Влияние физической нагрузки большой мощности на состояние сердечно-сосудистой системы школьников: Автореф. дисс. канд. биол. наук. М., 1989. - С. 25.

219. Свальнов В. Стресс: проблема без границ. Наука и практика // Медицинская газета. 1999. -№ 5. С. 1,5.

220. Селье Г. Очерки об адаптационном синдроме. М., 1960.

221. Селье Г. На уровне целого организма. М., 1972. — 124 с.

222. Селье Г. Концепция стресса, как мы ее представляем в 1976 году / В кн.: Новое о гормонах и механизмах их действия. Киев, 1977. — С. 21-51.

223. Сердюковская Г.Н. Влияние факторов внешней среды на уровень артериального давления у детей и подростков // Вестник АМН СССР. -1978.-№8.-С. 63-67.

224. Сердюковская Г.Н., Кляйнпетер У. Охрана здоровья детей и подростков — важнейшая социальная проблема // Здоровье, развитие, личность. — М.: Медицина, 1990.-С. 14-26.

225. Симерницская Э.Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе. — М., 1985.-С. 174-181.

226. Симонов П.В. Физиологические особенности положительных и отрицательных эмоциональных состояний. — М.: Наука, 1972. С.З

227. СиндинаН.Г. Изменения ЧСС у учащихся 4 классов в процессе их учебной деятельности // Здравоохранение Казахстана. — 1974. № 11. - С. 74-79.

228. Сирота Т.И. Анализ хронотропной функции сердца у детей и подростков при умственной нагрузке // Возрастные особенности физических систем детей и подростков. М., 1985. - С. 322.

229. Сиротюк А.А. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения. -М., 2003.-Ч. 2. Гл. 1.-С. 153-183.

230. Ситдиков Ф.Г. с соавт. Ритмы онтогенеза // Тезисы IX съезда физиологов России. — Екатеринбург, 2004.

231. Ситдиков Ф.Г. (ред.), Русинова С.И., Копылова В.А., Крылова А.В., Гильмутдинова Р.И., Аникина Т.А. Основы анатомии, физиологии и гигиены детей и подростков: Метод, руководство. Ч. И. - Казань, 1997. - С. 3-8.

232. Ситдиков Ф.Г. в соавт. Основы здоровья. Казань: КПТУ. - 181 с.

233. Скопаков Х.Р. Функциональная асимметрия конечностей человека: Автореф. дисс. канд. биол. наук. М., 1965.

234. Соколов А.Н. Внутренняя речь и мышление. М., 1968.

235. Соколов Е.И. с соавт. Эмоциональное напряжение и реакция сердечнососудистой системы. М.: Наука, 1980. — С. 190.

236. Соколов Е.И., Белова Е.В. Эмоции и патология сердца. М., 1983. - С. 5084, 154-162.

237. Спрингер С., Дейч Г. Левый мозг. Правый мозг. — М.: Мир, 1982. — Гл. 6.

238. Студенкин М.Я., Абдуллаев А.Р. Гипертонические и гипотонические состояния у детей и подростков. М.: Медицина, 1973. — С. 208.

239. Сумароков А.В. Нарушения ритма сердца при неврозах. // Советская медицина. 1959. - №7. - С. 19-29.

240. Суслова Е.А. Исследование психологических факторов риска ишемической болезни сердца // Журнал невропатологии и психиатрии имени Корсакова. 1983.-№5.-С. 763-768.

241. Теплов С.И. Нервная и гормональная регуляция коронарного кровообращения. Л.: Медгиз, 1962. - С. 144.

242. Тест Кэттелла. Лучшие психологические тесты / Отв. ред. Кудряшов А.Ф. — Петрозаводск, 1992. С. 97

243. Тигранян Р.А. Стресс и его значение для организма. — М.: Наука, 1988. — С. 36-37.

244. Ткаченко Б.И. Физиологические основы здоровья человека. СПб., 2001. -Гл. 15.-С. 674-679.

245. Трауготт Н.Н. с соавт. Функциональная асимметрия больших полушарий мозга человека и нейрофизиологические основы доминантности/ В кн.: Биологическая и медицинская кибернетика. Ч. 2. - М.-Л.: Медицина, 1974.

246. Тубол И.Б. с соавт. Уровень артериального давления у школьников 7-17 лет. М.: Кардиология, 1980. - Т. 20. - № 4. - С. 58-60.

247. Тупицын И.О. Функциональные изменения сердечно-сосудистой системы школьников в течение учебного года и под влиянием дозированной физической нагрузки // Новые исследования по возрастной физиологии. -М., 1979. -№ 2 (13). С. 37-45.

248. Тупицын И.О. Возрастная динамика и адаптационные изменения сердечнососудистой системы школьников: Автореф. дисс. докт. мед. наук. — М., 1986.-С. 43.

249. Тупицын И.О., Безобразова В.Н., Догадкина С.Б. и др. Индивидуальные особенности развития системы кровообращения школьников. — М., 1995. — С. 64.

250. Тупицын И.О. с соавт. Развитие системы кровообращения // Физиология развития ребенка (Теоретические и прикладные аспекты) — Москва, 2000. — С.148-167.

251. ТурА.Ф. Анатомо-физиологические особенности детского возраста: Руководство по педиатрии. — М., 1960. Т. 1. - С. 136-146.

252. ТурА.Ф. Многотомное руководство по педиатрии. — М., 1969. — Т. 1. — С. 327.

253. Ухтомский А.А. Очерки физиологии нервной системы // Собр. соч. — Л., 1945.-Т. 4.-С. 130-185.

254. Ухтомский А.А. Доминанта. М.-Л.: Наука, 1966. - 273 с.

255. Фадеева В.К. Методика экспериментального исследования высшей нервной деятельности.

256. Фарбер Д.А. Особенности функциональной организации мозга детей с разной стратегией познавательности // Новые исследования. 2001. - № 1. -С. 7-31.

257. Федоров Б.М. Механизмы нарушения и восстановления сердечной деятельности. М.: Медицина, 1968. — 312 с.

258. Федоров Б.Н. Стресс и системы кровообращения. — М.: Медицина, 1991. -318 с.

259. Филеши П.А. Возрастные особенности некоторых функциональных характеристик сердечной деятельности современных школьников: Автореф. дисс. канд. мед. наук. М., 1978. - С. 20.

260. Фомина И.Н. Нормативы и оценка кровяного артериального давления у детей: Автореф. дисс. канд. мед. наук. Минск, 1963. - С. 15.

261. Хагес Дж., Блумонт А., Фаэнтес Дж. Опиоидные пептиды: происхождение, выделение и метаболизм // Журнал экспериментальной биологии. — 1980. — Т.89. С. 239-250.

262. Хайне X., Вайс М. Поведение, личность и сердечно-сосудистые заболевания//Кардиология. 1988. - Т.28. -№3. - С. 16-19.

263. Харьков А.А. Половые особенности гемодинамики в подростковом возрасте//Анатомо-физиологические особенности детского возраста. М,-Л., 1935. -С.196-228.

264. Хомская Е.Д. и др. Нейропсихология индивидуальных различий. М., Российское педагогическое агентство, 1997.

265. Хрипкова А.Г., Антропова М.В. Адаптация человека и среда. — Л., 1975. -С. 212.

266. Хрипкова А.Г., Антропова М.В., Фарбер Д.А. Возрастная физиология и школьная гигиена. М.: Просвещение, 1990. - С. 319.

267. Хрущев С.В. Влияние систематических занятий спортом на сердечнососудистую систему детей и подростков// Детская спортивная медицина. — М., 1980.-С. 66-92.

268. Чазов Е.И., Боголюбов В.М. Нарушения ритма сердца. М.: Медицина, 1972.-С. 248.

269. Чазов Е.И. Эмоциональные стрессы и сердечно-сосудистые заболевания // Вестник АМН СССР. 1975. - № 8. - С. 3-8.

270. Черногоров И.А. Нарушения ритма сердца. М.: Медгиз, 1962. - С. 371.

271. Чуприкова Н.И. Психология умственного развития: Принцип дифференциации. — М., 1997.

272. Шалков И.А. Показатели сердечного выброса у детей и подростков. //Педиатрия. 1970. - №4. - С. 18-20.

273. Шарон Бегли. Как развивать мозг ребенка. /Ваш ребенок. — ж-л Итоги спец. выпуска, Зима, 1998 С.28-31.

274. Шлык Н.И. Сердечный ритм и центральная гемодинамика при физической активности у детей. Ижевск, 1991. - С.417.

275. Щербатых Ю. Психология страха. М., 2003 - С.83-84.

276. Эр дели А.К. Исследование функциональной асимметрии тактильного восприятия // Вопросы психологии. 1979. — № 2. - С. 126-131.

277. Яковлева Г.М. с соавт. Клиническая психология и психофизиология: Учеб. пособие. СПб., 2003. - С.203-204.

278. Ясюкова J1.A. Оптимизация обучения и развития детей с ММД: Метод, рук-во. СПб., 1997.

279. Abbat A.L.et .al. Myocardial ischemia induced by emotion in patients with angina pectoris // Stress and heart disease. Boston, 1985. - P.81-92.

280. Abbot K. Abstinence Program Stirs Controversy. Rocky Mountain News, July 28, 1997.

281. Ackner В., Pampiglione G. Combined EEG, Plethys-mographic, respiratory and skin resistance studies during sleep-EEG ct Clin Neuroph, 1955, vol 7, P. 153.

282. Ahern G.L., Schwartz G.E. Dufferential lateralilization for positive versus negative emotionall Neuropsychologia. 1979. - Vol.17, №6. - p.693-698.

283. Aleen M.T., Lawler K.A., Mitchel V.P., Matthews K.A., Jamison W., Type A. Behavior pattern, parental history of hypertension, and cardiovascular reactivity in college males // Health Psychology, 1987; 6 (2): P. 113-130.

284. Andre J., Descamps J., Guagnen R. Relationship between blood pressure and weight characteristics in schoolchildren and adolescence // J. rev. epidemiol sonte Puble. 1982. - vol. 30. - №1. - P. 1-9.

285. Annet M. Handedness in the Children of Two Left Handed Parents // Quart. J. of Psychol., 1974, P. 65, 129-131.

286. Annet M. The distribution of manual asymmetry // Brit. J. Psychol., 1972, P. 63, 343.

287. Annet M. The Right-shift theory of a Genetic Balanced Polymorphism for Cerebral Dominance and Cognitive Processing. Current Psychology of Cognition, 1995. vol 14, №5. P. 427-480.

288. Beaton A.A., Moseiey L.G. Anxientry and the measurement of handedness/ Brit. J.Psychol. 1984. V. 75 M>2. P. 275-278. UNX. no rio>KapcKOH E.H. 1996.

289. Bergman L.R., Magnusson D. Type A behavior: a longitudinal study from childhood to adulthood // Psychosom. Mag. 1986 Jan-Feb; 48 (1-2): p. 134-142.

290. Berlucchi G., Heron W., Hyman R. Et al. Simple reaction times of ipsilateral and contrlateral hand to lateralized visual stimuli/ Brain. 1971. Vol. 94. pt. 3. P. 419-430.UNX. no HubioHeHKy P.K.) с coasx. 1989.

291. Bevergard B.S., Shepherd J.T. Regulation of Cerculation during Exercise. J. Appl. Psychol. - 1967. - vol 47. -№ 2. - P. 179-213.

292. Bishop D.V. Handedness and developmental Disorders. Oxford, 1990.

293. Bishop E.G., Hailey J., Anderson H.N. Assessment of type A behavior in children: a comparison of two instruments // J. Human Stress 1987 Fall; 13 (3): P. 121-127.

294. Boekeloo B.O., Mamon J.A., Ewart C.K. Identifying coronary-prone behavior in adolescents using the Borrner Self-Rating Scale // J Chronic Dis 1987; 40(8): p785-93

295. Bradshow J. The importance of being right- (or left) handed/ New Sci. 1885. M>1440. P. 46-48. 1998.

296. Bretana Casado M.L., Ardura Fernandez J., Bermudez Moreno J., Serrano G. Relationship between psychosocial and cardiovascular variables in adolescents // An Esp Pediatr 1996 Dec;45(6): p603-8

297. Brown M.S., Tanner C. Type A behavior and cardiovascular responsivity in preschoolers//Nurs Res 1988 May-Jun;37(3): p!52-5,191

298. Cannon W.B. Die Notfallsreaktionen des sumpathico-adrenalen Systems // Erg. Physiol.-1928.-V.27.-P. 380.

299. Cassimos Ch., Yarlamis G. et. al. Blood pressure in children and adolescent // Acta pediat. Scand. 1977. - vol 66. - № 4. - P. 439-443.

300. Cattel R. Interpretation and matching of personality factors fromin behavior rating questionnaire and objective test data.- J.Soe. Psychol, 1950. vol. 31. P. 245-260.

301. Cattell R.B., Erber H.W., Tatsuoka M.M. Handbook of the sixteen personality factor test. Jllnois, 1970, 700p.

302. Cattell R.B., Scheier I.H. The meaning and measurement of neuroticism and anxiety. N. Y.: The Ronald Press Company, 1961. P.5.

303. Clark D., Arnold E., Foulds E., Brown D., Easmead D. et al. Serum urate and cholesterol levels in Air Force Academy Cadets Aviat. Space // Environ. Med. -1975. V. 46, N3.-P. 1044-1045.

304. Cook N.D. Callosal inhibition: The key to the brain code / Behav. Sci. 1984 a. Vol. 29. iV° 1. P. 98-110. HHT. no HjibioneHKy P.K). с coaBT., 1989.

305. Cook N.D. The brain code. London: New York, 1986. 148 p.

306. Corballis M.C., Morgan MJ. On the biological basis of human laterality / Behav. Brain. Sci. 1978. Vol. 2. P. 261-336. UHT. no OmiiMaH M.H., 1989.

307. Corrigan S.A., Moskowitz D.S. Type A behavior in preschool children: construct validation evidence for the MYTH // Child Dev 1983 Dec;54(6): p.513-21

308. David A. Perceptual asymmetry for happy -sad chimeric faces: Effects of mood/Neuropsychologia. 1989. V. 27. tf° 10. P. 1289-1300.

309. Dembroski T.M., McDougall J.M., Shields Y.L. Physiologic reactions to social challenge in persons evidencing the Type A coronary-prone behaviour pattern // J. Human. Stress. 1977. - V. 3. - P. 2-9.

310. Dimond S., Farrington L., Johnson P. Differing emotional response from right and left hemispheres /Nature. 1976. Vol. 261. P. 690-692.

311. Dimond S.J. et al, Differing emotional response from right and left hemisphere-Nature,1976, vol 261. № 5562, P. 690-692.

312. Donchin E. et al, Electrocorticol indices of hemispheric utilization / n: Lateralization in the nervous system / Acad, press, 1977, P.339-384.

313. Dunbar F. Emotions and bodily changes. New York, 1954.

314. Eshweiler J., Schidt Т.Н., Therse H. Bechavioral correlates of cardiovascualar reaction school children // ncuona TO Jiorajj, ncuojiormi smouhk H naTOJiorHR cep/wa. M. МЗ СССР московский HHM ncHXHarpwH МЗ PCOCP. -1988.-С. 33-34

315. Eysenck H.J. The biological basis of personality. Thomas: Springfield, 1967.

316. Eysenk H.J. Personality as a risk factors in relation to achievement striving and impatience irritability components of type A behaviour // Austral. J. Psychol. 1991. -V.43,No. 1.- P. 23-27.

317. Fabian M.S. et al. Effects of gender and alcoholism on verbal and visual-spatial// J.nerv.ment. Dis. 1984, - Vol.172. №1. - p. 16-21.

318. Fabian M.S., Parsons O.A., Sheldon M.D. Effects of gender and alcoholism on verbal and visual-spatial / J. nerv. ment. Dis. 1984. V. 172. N 1 P. 16-21.

319. Farghaly N., el-Din A.G., Abou Khatwa S., Ibrahim A.G. Study of behavioral pattern among preschoolers in Alexandria // J Egypt Public Health Assoc 1993;68(5- 6):p651-70

320. Flor-Henry P. Cerebral basis of psychopathology. Boston etc: Wright, 1983. 357p.

321. Freyschuss U. Cardiovascular adjustment to sovatomotor activation.- Acta physiol. Scand.-I970.- v.79, Suppl.-342.- p. 1-63.

322. Friedman M. Et al Effect of discontinuance of type A behaviocal counseling on type A behavior and cardinal necurrence rate of post my ocardial infarction patents Amer. Heart J. 1987. Vol.114. № 3 p/438-490.

323. Friedman M. Rosenman R.H. Type A yowr heart // New York: Wild Wood Hous, 1974. -276p.

324. Friedman M., Byers S.O., Rosenman R.H. ACTH and Cortisol concentration of coronary-prone subjects // Proc. Soc. Exper. Biol. Med. 1972. V. 140.-P. 681- 684.

325. Gazzaniga M.S. The bisected brain. N.Y.: Plenum Press, 1970. 168 p.

326. Gazzaniga M.S., Bogen J.E. Sperry R.W. Observations of visual perception after disconnection of the cerebral hemispheres in man. Brain, 1965, vol, 88 p.221-236.

327. Gerace T.A., Smith J.C. Children's type A interview: interrater, test-retest reliability, and interviewer effect // J Chronic Dis 1985;38(9): p781-91

328. Glass D.C. Bechavior patterns, stress, and coronary disease // Hillsdale N.J.: Erlbaum, 1977.

329. Glass D.C. Stress, behavior patterns and coronary disease. Am. Scientist -1977-V.65.-№ l.-P. 177-187.

330. Goldstein H.S., Edelberg R., Meier C.F., Orzano J.A., Blaufuss L. The paradoxical relation between diastolic blood pressure change under stress and the H factor of the Jenkins activity surves // J. Psychosom. Res. 1985. - V. 29. - P. 419-425.

331. Graves R, et al Mouth asymmetry during spontaneouse speech // Neuropsychologia. 1982.- V.20, №4.- p.371-381.

332. Graves R, Landis T. Hemispheric control of speech expression in aphasia. A mouth asymmetry study // Arch. Neurol. 1985. - Vol/42. №3. - p.249-251.

333. Gumm W et al. Lateral eye movements to verbal and spatial questions as afunction of questioner location// J. Gen. Psychol. 1982. - Vol.107, №1. P.41-46.

334. Haines A.P., Imerson J.D., Meade T.W. Phobic anxiety and ischaemic heart disease / Br. Med. J. 1987. V. 295. P. 297-299.

335. Hantas M.N. et al. Cerebral lateralization and hearbeat discriminatio // Psychophysiology. -1984. Vol.21, №3. -p.274-278.

336. Harburg E., Schork M.A., Erfurt Y.C., Schull N.J., Chape C. Heridity stress and blood pressure // Afamilly set method results of blood pressure measurement 22. Chorn. Dis. 2. 1977. - vol. 30. - №10. - P. 649-658.

337. Harnad S, Doty R.W. Introductory overview. In: Lateralization in the nervous system. Acaol.press, 1977. P. 17-43.

338. Harrison G.A., Weiner J.S., Tonner J.M. Barnicot N.A Human biology, Oxford University press. New York and Oxford, 1964.

339. Heller W, Levy .Perception and expression of enotio in right handers and left — handers // Neuropsychologia.-1981 .-Vol. 19, №2. - p.263-272

340. Hiscock M, Bergstrom K.L. Ocular motility as an indicator of verbal and visuospatial processing // Memoiy Cognit -1981-Vol.9, №3 -p.332-338.

341. Jenkins C.D. Recent evidence supporting psychologic and social risk factors for, coronary disease // New England Journal of Medicine.-1976.-294.-P. 987-994, 1033- 1038.

342. Jennings J.R. Cardiovascular reactions and impatience in type A and В college/ student // Psychosom. Med. 1984. - V.49.No. 3. - P. 424-440.

343. Jennings J.R., Matthews K.A. The impatience of youth: phasic cardiovascular/ response in type A and type В elementary school-aged boys // Psychosom Med 1984 Nov-Dec;46(6):p498-511

344. Jones K.V., Copolov P.L., Dutch K.H. Type A, test performance and salivary cortizol // J. Psychosom. Res. 1986. - V. 30.No. 6. - P. 699-707.

345. Katon W., Hall M.L., Russo J. Phobic anxiety and ischaemic heart disease /Amer. J. Med. 1988. V. 84. .Nb 1. P. 1-9.

346. Keltikangas-Jarvinen L., Jokinen J. Type A behavior, coping mechanisms and emotions related to somatic risk factors of coronary heart disease in adolescents // J Psychosom Res 1989;33(1): pi 7-27

347. Keys A. Alpha lipoprotein (HDL) cholesterol in the serum and the risk coronary heart disease and death // Lancet. 1980. - V. 2. - P. 603-609.

348. Kimura D, Humphrys C.A. A comparison of left-and right arm movements during speaking //Neuropsychologia.-1981 - Vol.19 - №6. P.807-812

349. Kimura D. The asymmetry of the human brain. Sci. Amer., 1973, vol. 228, № 3, p. 70-78.

350. Kirmil-Gray K., Eagleston J.R., Thoresen C.E., Heft L., Arnow В., Bracke P. Developing measures of type A behavior in children and adolescents // J Human Stress 1987 Spring; 13(1): p5-15

351. Klotzbtieher V. Roloff D. Uber den Ein fluss von geistiger Arbein mit und Leitbruck aufausgewahlteohne Physiologische Funcschn-Zt schr. gesamte Hug., 1977, Bd. 23. №1 s. 8-11.

352. Koff E et al. Asymmetries for hemiface size and mobility //Neuropsychologia.-1981. Vol. 19 №6. -p.825-830.

353. Krantz D.S., Contrada R.J., Lariccia P.J. Effect of beta adrenergic stimulation and blockade on cardiovascular reactivity affect and type A behaviour // Psychosom. Med.-1987.-V.49.No. l.-P. 146-158.

354. Lacey J.I. et al. The Visceral Level: Situational Determinants and Behaviar Correlates of Automic Response Paterns // Expresson of the emotions in Man/Ed. P.H.Knapp.- New York, 1960. p.161-196

355. Lacey J.I., Lacey B.C. Some autonomic central nervous system interrelationships // Physiological correlates of emotion. - New York, London, 1970.- p.205-227.

356. Langwill O.L. Consciousness and the cerebral hemispheres. In: Hemisphere function in the human brain/ Ed.S.J.Dimond a. J.G.Beaumont.L.: Elek-Sci., 1974, p.264-278.

357. Lawler K.A., Allen M.T., Critcher E.G., Standard B.A. The relationship of physiological responses to the coronary-prone behavior pattern in children // J Behav. Med. 1981.-V. 4.-P. 203-216.

358. Lawler K.A., Schmied L.A. The relationship of stress, type A behaviour and powerlesness to physiological responses in female clerical workets // J. Psychosom. Res. 1987. - V. 31. - P. 555-566.

359. Lee D.J., Gomez-Marin O., Prineas RJ. Type A behavior pattern and change in blood pressure from childhood to adolescence. The Minneapolis Children's Blood Pressure Study // Am J Epidemiol 1996 Jan 1;143(1): p63-72

360. Levi L. Stress and coronary heart disease causes, mehanisms, and prevention // Activ. new. sup. (Praha). - 1983. - V. 25, No. 27. - 122-128.

361. Levitt E.E. The psychology of anxiety. London: Paladin, 1979. P. 35.

362. Light К С. Cardiovascular and renal responses to competitive mental challenges // Psychophysiology of cardiovascular control-New York, 1985. P. 683-701.

363. Light КС, Cardiorascular responses to effortfue active coping: hypertension development // Psychophysiology. -1981. -vol. 18, №3. p.216-225.

364. Lind A.R. Cardiovascular responses to static exercise (isometrics,anyone. ). -Circulation, 1970, v. 41, №2,p. 173.

365. Londe S, Blood pressure standards for normal children as determined under office conditions // Clin. Pediatr. 1968. V.7 №7 - p.400-403

366. Lundberg U., Westermark O., Rasch B. Type A behaviour in pre-school children: interrater reliability, stability over six months and subcomponents // Scand J Psychol 1990;31(2):pl21-7

367. Malcolm A.T., Janisse M.P., Dyck D.C. Type A behaviour, heart rate and pupillary response: effects of cold pressor and ego threat // J. Psychosom. Res. -1984. -V. 28. -P. 27-34.

368. Malmo R.B Studies of anxiety: some clinical origins of the activation concept. -In: Anxiety and behavior / Ed. By ch. D. Spielberger N.Y., L.: Acad, press., 1966, P. 157.

369. Matthews K.A. Caregiver-child interactions and the type A coronary-prone behavior pattern. // Child Dev. 1977.- V. 48.- P. 1752-1756.

370. Matthews K.A., Angulo J. Measurement of the Type A Behavior Pattern in Children: Assessment of Children's Competitiveness, Impatience-Anger, and Aggression // Child Dev. 1980.- V. 51.- N. 2.- P. 466-475.

371. Matthews K.A., Avis N.E. Stability of overt Type A behaviors in children: results from a one-year longitudinal study // Child Dev 1983 Dec;54(6): pi 507-12

372. Matthews K.A., Glass D.C., Rosenman R.H., Bortner R.W. Competitive drive, / pattern A and coronary heart disease // J. Chronic Dis. 1977. - V. 30. - P. 489498.

373. Matthews K.A., Gump B.B., Block D.R., Allen M.T. Does background stress heighten or dampen children's cardiovascular responses to acute stress? // Psychosom Med 1997 Sep-Oct;59(5): p488-96

374. Matthews K.A., Jennings J.R. Cardiovascular responses of boys exhibiting the Type A behavior pattern // Psychosom. Med. 1984. - V. 46. - P. 484-497.

375. Matthews K.A., Volkin J.I. Efforts to excel and the type A behavior pattern in children//Child Dev 1981;52(4): p.283-9

376. Matthews K.A., Woodall K.L., Engebretson Т.О., McCann B.S., Stoney C.M., Manuck S.B., Saab P.G. Influence of age, sex, and family on Type A and hostile attitudes and behaviors // Health Psychol 1992; 1(5): p317-23

377. Meininger J.C., Hayman L.L., Coates P.M., Gallagher P.R. Genetic and environmental influences on cardiovascular disease risk factors in adolescents // Nurs Resl998Jan-Feb;47(l):pll-8

378. Meininger J.C., Stashinko E.E., Hayman L.L. Type A behavior in children: psychometric properties of the Matthews Youth Test for Health // Nurs Res 1991 Jul- Aug;40(4):p221-7

379. Milder G. Attention, effort and sinus arrhythmia: How far are we // Psychophysiology of cardiovascular control. New York, 1985. - P. 407^23.

380. Murray D.M., Blake S.M., Prineas R., Gillum R.F. Cardiovascular responses in Type A children during a cognitive challenge. // J Behav. Med. 1985. - V. 8. -P. 377-395.

381. Murray D.M., Matthews K.A., Blake S.M., Prineas R.J., Gillum R.F. Type A behavior in children: demographic, behavioral, and physiological correlatesn // Health Psycholl986;5(2):pl59-69

382. Murray J.L., Bruhn J.G. Reliability of the MYTH scale in assessing type A behavior in preschool children // J Human Stress 1983 Dec;9(4): p23-8

383. Piazza. D.M. The influence of sex and handedness in the hemispheric specialization of verbal and nonverbal tasks / Neuropsychology. 1980. V. 18. NO 2. P. 163

384. Raikkonen K., Keskivaara P., Keltikangas-Jarvinen L., Butzow E., Lyytinen H. Psychophysiological arousal related to Type A components in adolescent boys // Scand J Psychol 1995 Jun;36(2): p!42-52

385. Renter-Lorenz P., Davidson R. Differential contributons of the two cerebral hemispheres to the perception of happy and sad fasces / Neuropsychol. 1981. V. 19. №4.

386. Richey H. G., The blood pressure in boys and girls before and afterpuberty. Am. I.Dis. chieldren. 1931.- V.52 -№6. P.1281-1330.

387. Richter-Heinrich E., Lauter J. Eignung psychophysiologischer Methoden fur Klinische Fragestellungen // Probleme, und Ergebnisse der Psychologie. — Berlin, 1969, Heft. 28/29.-s. 133-141.

388. Rosenbery B.A. Do eye movements have a special importance to mental activity? Percept. Mot. Skills. 1981. - Vol.63 №2. -p.671-678.

389. Rosenman R.H. Personality, type A behaviour pattern and coronary heart disease// Royal Society Med. 1979. - V. 14, No. 1. - P. 65-67.

390. Rosenman R.H., Friedman M. Association of specific behaviour pattern in women with blood and cardiovascular findings //JAMA. 1961. - V. 24. -P. 11731184.4

391. Rosenman R.H., Friedman M., Byers S.O. Glucose metebolism in subjects with behavior pattern A and hyperlipemia//Circulation. 1966. - V. 33, N6. - P. 704707.

392. Rosenman R.H., Rahe R.H., Borhani N.O., Feinleib M. Heritability of personality and behaviour // Proceedings of the first international congress of twin studies. Rome/" Italy, November, 1974. Acta. Genet. Med. Gemellol. 1976. - V. 25. - P. 221-224.

393. Roskies E., Spevack M., Surkis A. et al. Changing the coronaiy-prone (type A) bechavior pattern in a noncilinical population // J. Behav. Med. 1978. - V. 1, N2.- P. 201-216.

394. Rossi G., Rosadini G. Experimental analysis of cerebral dominance in man. In: Brain mechanisms underlying speech and language. N.-Y.-London. 1976. P. 167-184.UHX. no АсалОВОН M.C., 1985.

395. Routtenberg A. The two arousal hypothesis: reticular formation and lymbic system. - Psychol. Rev., 1968, Vol.5, p.5

396. Saltin В., Steberg G. circulatory response to prolonge severe exercise // J. Appl. Physiol. 1964. - vol. 19. - № 5. P. 883-888.

397. Sanders В., Scares M.P., D Aquila J.M. The sex difference on one test of spatial visualization: a nontrivial difference / Child Develop. 1982. V. 53. № 4. P. 1106-1110.

398. Schiffer F. et. al. Evidence for emotionally-induced coronary arterial spasm in patents with angina pectoris // Brit. Heart J. 1980. - vol. 44, № 1. - P.62-66.

399. Schwartz G.E., Devidson R.J., Maer F. Right hemisphere lateralization for emotion in the human brain: interactions with cognition / Science. 1975. V. 190. P. 286. ltht. no CHMOHoey LT.B., 1981.

400. Sergent J. Theoretical and methodological cansequences of variation in exposure duration in visual laterality studies / Percept. And Psychophys. 1982. Vol. 31. P. 451-461.

401. Sergent J. The cerebral balance of power: Confrontation or cooperation? / J. Exp. Psychol.: Hum. Percept. Perform. 1982 6. Vol. 8. № 2. P. 253-272.

402. Siegel J.M., Matthews K.A., Leitch C.J. Blood pressure pattern in adolescence // J.

403. Smith J.C., Gerace T.A., Christakis G., Kafatos A. Cross-cultural validity of the Miami Structured Interview—1 for type A in children: the American-Hellenic Heart Study // J Chronic Dis 1985;38(9): p793-9

404. Somsen R. J. M. et all ,Phasic cardiac responses in reaction time and mental arithmetic tasks: the dominant influence of mental task performance on heartrate in adolescents // Psychophysiology of cardiovascular control. — New York, 1985. — p.l 81.

405. Spence J.T., Spence K.W. The motivational components of manifest anxiety drive and drive stimuli. In: Anxiety and behavior / Ed. Ch. D. Spielberger. New York London: Acad. Press, 1966. P. 291. ltht. no Kyjianmy B.B., 1980.

406. Spielberger Ch. D. Conceptual and methodological issues in anxiety research / Anxiety, current trends in theory and research. V. 2. / Ed. Ch. D. Spielberger. New York London: Acad. Press. 1972. P. 482.

407. Spielberger Ch. D., Gorsuch R.L., Lushene R.E. Manual for the state -traitanxiety inventory. Palo Alto (Cal.), 1970. 256 p.

408. Stamps L.E. The type A behavior pattern in children: relationships with performance on speed oriented tasks // J Genet Psychol 1988 Mar; 149(1): p53-60

409. Steptol A. Behavior influences on the mechanisms of Hemodynamic regulation//Psychophysiology of cardiorascualar control. New York, 1985 p. 169-177.

410. Sweda M.G., Sines J.O., Lauer R.M., Clarke W.R. Familial aggregation of type A behavior // J Behav Med 1986 Feb;9(l): p23-32

411. Tallis F., Mathews A. Elevated evidence requirement and worry / Pers. And indiv. diff. 1991. 1. P. 21-27.

412. Tasto B.L., Chesney M.A., Chadwick J.H. Multi-dimensional analysis of coronary- prone bechavior / ed. T.M. Dembrovski et al. // Coronary-prone bechayior. New York. -1978.-P. 107-118.

413. Tramo M.J. Surface Area of Human Cerebral Cortex and its Gross Morphological Subdivisions in Vivo Measurements in Monozygotic Twins Suggest Differental Hemisphere Effects of Genetic Factors // Cognitive Neurosci. 1995. Vol 7, №2 p.292-301.

414. Ursin H., Khardahel S., Personality factors, neuroendocrine response patterns, and cardiovascualar pathology // Psycholophysiology of cardiovascular control. New York, 1985.-p. 715-731.

415. Valentin H., Lehnert G., Репу H., Rutenfranz J., Stalder K., Weber G., Wittgens/ H., Woitowitz H., Arbeitsmedizin, Bd. 1 und 2, Stuttgard-New York. Thieme, 1985.

416. Van der Molen M. W. et. al, Sensomotor integration and the timing of Heart-rate deceleration // Psychophysiology of cardiovascular control. New York, 1985. -p.565-582.

417. Van Doorrmen L.J.P. The coronary risk personality: psychological and V psychophisiological aspects//Psychoterap. Psychosom.-1980. V. 24. - P. 204215.

418. Van Edeger J.E., Abelson S.C., Sniderman L.D. Interpersonal and electrocardiographic responses of type A and В competitive socioeconomic games // J. Psychosom. Res. 1983. - V. 27. - P. 53-59.

419. Vogt F.B., Johnson P.C. Plasma volume und extracellular fluid volume change associated with 10 days bed recumbency. - Acrospace Med., 1967, vol. 38, p.21-25.

420. Waber D. Sex differences in cognition: a function of maturation rate? / Science. 1976. V. 192. C. 572-573.

421. Warren J.M. Functional lateralization of the brain. — Jn: evolution and lateralization of the brain / Ed. S.J. Dimond a. D.A. Blizard. N.Y. Acad. Sei. N.Y., 1977 6, P. 273-280.

422. Warren J.M. Handedness and cerebral dominance in monkeys. — Jn: Lateralization in the nervous system / Ed. Harnad, R. Doty, J. Jaynes, L. Goldstein, G. Krauthamer. N.Y. etc.: Acad, press, 1977a, P.151-172.

423. Weidner G., McLellarn R., Sexton G., Istvan J., Connor S. Type A behavior and physiologic coronary risk factors in children of the family heart study: results from a 1-year follow-up // Psychosom Med 1986 Sep-Oct;48(7): p480-8

424. Weiner H. Tte concept of stress in the Light of studies on disasters. Unemployment and Loss: A critical Analysis // Stress in health and disease. -New York, 1984. -p.24-95.

425. Yamasaki K. Type A personality and level of aspiration in preschool children: some basic characteristics of aspiration levels and their modifications by introducing risk-taking and competitive situations // Shinrigaku Kenkyu 1992 Apr;63(l): p51-4.

426. Zoleman T.M., Thomas G., Olewine P.A. Coronary- prone behaviour patterns: Relationship of alpha and self concept / Personality and social Psycho - Bull. - 1978.-V.36.-P. 350-356.

427. Zumoff В., Resenfeld R., Friedman M., Byers S. et al. Elevated daytime urinary extcretion of testosteroneglucoronide in men with the type A bechaviour pattern // Psychosom. Med. 1984. - V.46.No. 2. - P. 223-225