Формирование умений познавательной самостоятельности у студентов экономических специальностей средствами сетевых информационных технологий: В процессе обучения иностранным языкам тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Жильцова, Юлия Леонидовна

• Жильцова, Юлия Леонидовна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Жильцова, Юлия Леонидовна

Введение.

Глава I. Теоретические основы формирования умений познавательной самостоятельности студентов средствами сетевых информационных технологий.

1.1 Характеристики понятий «сетевые информационные технологии», «умения познавательной самостоятельности», история вопроса и современное состояние.

1.2 Педагогические условия формирования умений познавательной самостоятельности у студентов экономических специальностей средствами сетевых информационных технологий.

Выводы по I главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации педагогических условий формирования умений познавательной самостоятельности у студентов экономических специальностей средствами сетевых информационных технологий.

2.1 Цели и задачи опытно-экспериментальной работы.

2.2 Реализация педагогических условий формирования умений познавательной самостоятельности у студентов экономических специальностей средствами сетевых информационных технологий.

2.3 Оценка и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по II главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование умений познавательной самостоятельности у студентов экономических специальностей средствами сетевых информационных технологий: В процессе обучения иностранным языкам»

Актуальность работы и состояние проблемы исследования.

В настоящее время наиболее развитые страны мира находятся на завершающей стадии индустриального этапа своего развития. В них активно осуществляется переход к следующему этапу, который назван постиндустриальным, или информационным. В России этот процесс перехода от индустриального общества к информационному получил название информатизации.

Проблема информатизации в обществе чрезвычайно широка. Она определяется необходимостью формировать и оперативно перерабатывать большие объемы информации в различных областях человеческой деятельности, связанных с производством и потреблением, с развитием личности. Также остро стоит она и в сфере высшего образования: именно информатизация образования сможет дать необходимый социальный и экономический эффект при условии, что создаваемые и внедряемые информационные технологии станут не инородным элементом в системе образования, а будут естественным образом интегрированы в ней.

Процесс информатизации общества требует от специалиста достаточно высокого уровня информационной культуры, обеспечивающего ему возможность эффективного решения профессиональных задач в современных условиях. Это приводит к новому пониманию готовности выпускников учебных заведений к жизни и труду в современном обществе, заставляет переосмыслить традиционные представления о содержании образования. Этой проблеме, как в концептуальном плане, так и в плане дидактико-методической реализации основных идей, посвящены труды Г.А.Балла, С.А.Бешенкова, Е.П.Велихова, А.Г.Гейна, А.П.Ершова, В.А.Каймина, А.А.Кузнецова, А.Г.Кушниренко, М.П.Лапчика, Е.И.Машбица, В.М.Монахова, Ю.А.Первина и др.

Сегодня студенты нуждаются в образовании, подготавливающем их к профессиональной деятельности в условиях информационного общества. Наряду с показателями профессионализма (знание своего предмета, психологическая подготовка), будущие экономисты призваны овладеть знаниями, умениями и навыками использования электронно-вычислительной техники и сетевых информационных технологий в самостоятельной профессиональной деятельности. Эффективность процесса обучения в настоящее время зависит от того, насколько глубоко интегрируются новые технологии обучения в уже привычные, традиционные, поэтому необходимо детальное изучение влияния сетевых информационных технологий на такую качественную характеристику учебной деятельности, как познавательная самостоятельность.

От образования сегодня ожидают двух равноценных результатов: с одной стороны, вооружение обучающихся хорошо организованными, однородными и систематизированными знаниями, а с другой — развития у них особых умений учебной деятельности, познавательной самостоятельности. Становление и развитие познавательной самостоятельности студентов - проблема в науке не новая. С одной стороны, самостоятельность - это одно из ключевых понятий в педагогике, формирование которой - одна из основных задач обучения. Ф.А. Дистерверг писал: "То, что человек не приобрел путем своей самостоятельности, - не его". Познавательная самостоятельность обеспечивает потребность личности в самообразовании, которое в настоящее время представляет настоятельную необходимость для специалистов, работающих в любой отрасли знаний или производства. С другой стороны, самостоятельность - один из важнейших дидактических принципов высшей школы.

Сущность новых требований к организации обучения в вузе состоит в создании условий, обеспечивающих последующую эффективную профессиональную деятельность с учетом быстрого изменения содержания труда и обновления прикладных знаний. Для реализации этих требований необходимо изменить подходы к организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов, поскольку эффективная организация таковой способна не только создать условия для повышения качества обучения, но и для развития профессионально значимых качеств личности, творческих способностей, самостоятельности и активности, т.е. способствовать становлению и развитию профессиональной компетентности.

Основная стратегия вузовской дидактики, следовательно, должна состоять в создании дидактических условий порождения интеллектуальной инициативы и активизации мышления студентов в процессе самостоятельной учебно-познавательной деятельности. Это обусловит развитие их познавательной самостоятельности. Заметим, что познавательная самостоятельность (ПС) в вузе выступает в двуедином качестве: во-первых, от уровня ее сформированности зависит успешность обучения в вузе в силу специфики такового, во-вторых, чем выше уровень познавательной самостоятельности выпускника, тем выше его профессиональная компетентность, а значит, и конкурентоспособность на рынке труда. Следовательно, изучение факторов, способствующих развитию познавательной самостоятельности студентов в процессе обучения в вузе, является актуальной проблемой вузовской дидактики.

Для удовлетворения потребности социального заказа на универсальную гуманитарную личность, формировавшуюся в России на протяжении веков, следует изучить возможности повышения эффективности процесса формирования знаний студентов в организации самостоятельной деятельности.

Прогресс человечества вынуждает периодически менять образовательные парадигмы, что вызывается объективной необходимостью повышения эффективности образования на каждом этапе эволюции общества. Это периодически приводит к скачкообразным прорывам в использовании средств организации труда всех субъектов образовательной деятельности. К числу таких средств следует отнести разнообразные средства компьютерной техники, которые уже оказали огромное влияние на традиционные парадигмы образования, порождая перспективные надежды на широкие возможности резкого повышения качества образования. Однако насколько оправдываются эти надежды и ожидания компьютерного «чуда», требуется анализировать отдельно.

Для сохранения и поддержки высокого научно-образовательного потенциала российской высшей школы необходимо на основе сетевых информационных технологий обеспечить студентам, а также профессорско-преподавательскому составу, лицам, проходящим переподготовку, широкий и открытый доступ к накопленным в России и за рубежом информационно-вычислительным ресурсам.

Понятие «сетевые информационные технологии» (СИТ) подразумевает принципиально новые способы осуществления деятельности человека в самых разных областях, основанные на широком использовании уникальных возможностей компьютерной техники по обработке, хранению и предоставлению информации.

Широкие перспективы для сетевых информационных технологий открываются и в педагогической области. Объективной предпосылкой для этого является информационная сущность процесса обучения, в которой особое место принадлежит информационному обмену различного вида между преподавателем и студентами. Современные формы и средства коммуникации способствуют превращению ситуации учения в процесс соучастия и сотворения становящейся культуры. Однако на пути использования данных технологий стоит немало проблем. Многие педагоги не уверены в положительном влиянии новомодных технологий на процесс преподавания и учения. По мнению других специалистов, использование информационных технологий в учебно-педагогическом процессе представляет качественно новый этап в теории и практике педагогики.

Несомненно, что российская система высшего образования нуждается в глубоких изменениях технологии и средств обучения, в переоснащении материально-технической базы вузов новой информационной и учебной техникой, решительном отказе от устаревшей техники и технологий, которые жестко регламентируют деятельность студентов, сковывают их академическую свободу. На наш взгляд, внедрение сетевых информационных технологий в учебный процесс дает возможность перейти от традиционного и во многом бессистемного аккумулирования знаний к умению осмысленно реализовывать их в творческой, продуктивной деятельности.

В настоящее время идет процесс создания полноценной телекоммуникационной сети высшей школы России, которая объединит университеты, вузы и другие образовательные учреждения в единое информационное пространство и обеспечит их информационную интеграцию в мировую вузовскую систему и, следовательно, межкультурное взаимодействие на базе телекоммуникаций, ставшие реалиями современного общества.

В связи с этим перед высшей школой с особой остротой встала задача подготовки высококвалифицированных специалистов, способных строить свою профессиональную деятельность на основе диалога культур. В Законе Российской Федерации «Об образовании» сформулированы требования к содержанию высшего образования, которое должно обеспечить интеграцию личности в системе мировой и национальных культур [45].

Использование сетевых информационных технологий смещает акценты в целях образования, побуждает изменять объем и состав подлежащего изучению материала, ориентирует на формирование полноценного теоретического мышления, на развитие средств коммуникации обучаемых, обмен результатами информационной работы.

В нашем понимании, компьютер, являясь базой сетевых информационных технологий, — это средство коммуникации, обработки информации и средство обновления знаний. Исходя из этого, а также из осознания цели образования как становление личности в деятельности, мы пришли к выводу о том, что внедрение сетевых информационных технологий в образовательный процесс обеспечит создание информационно-развивающей среды для более эффективного развития основного направления учебной деятельности — самостоятельно-познавательного. Следовательно, внедрение сетевых информационных технологий способствует решению проблемы формирования многих профессиональных умений студентов.

Проблема формирования определенных групп познавательных умений многоаспектно исследовалась в работах Т.Е.Климовой, Р.И.Степанова, Г.Я. Шишмаренковой, Е.А.Шумилина и др.; изучены теоретические и методические основы формирования учебных умений (Ю.К.Бабанский, П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина, А.Н.Леонтьев, А.В.Усова и др.).

Вопрос о целесообразности использования сетевых информационных технологий в учебном процессе много обсуждался в педагогической и психологической литературе. Анализ литературы последнего десятилетия показывает динамику изменения подходов к проблеме использования информационных технологий в учебном процессе высшей школы. Если еще несколько лет назад велась дискуссия о правомерности и целесообразности компьютеризации образования, положительных и отрицательных аспектах данного явления, то в настоящее время, когда компьютер уверенно вошел в систему дидактических средств обучения, обсуждаются вопросы о повышении эффективности обучения средствами сетевых информационных технологий, о формировании профессиональных умений будущих специалистов в информационной среде.

Анализ современных исследований отечественных и зарубежных ученых и практика отечественного образования свидетельствуют о возрастающем интересе к проблемам обучения с использованием средств СИТ (А.А.Вербицкий, Р.Вильямс, Б.С.Гершунский, А.П.Ершов, ВЛ.Ляудис, Д.Ш.Матрос, Е.И.Машбиц, Б.Маккелланд, Дж.Мерредит, Е.С.Полат, И.В.Роберт, Б.Ф.Скиннер, Н.Ф.Талызина, Е.К.Хеннер и др.), а также к проблемам подготовки студентов к использованию средств СИТ в учебно-воспитательном процессе (В.М.Горбунов, Г.А.Кручинина, Л.Ю.Кравченко, Т.А.Лавина и др.).

Проведенный анализ современных психолого-педагогических исследований и изучение практики высшего педагогического образования свидетельствуют о возрастающем интересе к проблемам информатизации образования, к вопросам применения новых информационных технологий в учебном процессе, в научной и профессиональной деятельности. Так, в последние годы выполнен ряд диссертационных исследований близкой тематики:

• использование новых информационных технологий для совершенствования будущей профессиональной деятельности (Г.В.Абрамян, В.В.Алейников, А.Л.Денисова, Э.И.Кузнецов, Г.М.Киселева и др.);

• подготовка студентов вуза к использованию средств новых информационных технологий в профессиональной деятельности в условиях информатизации образования (В.М.Горбунов, С.А.Зайцева, Л.Ю.Кравченко, Г.А.Кручинина, Н.К.Солопова, И.Р.Сташкевич, А.Д.Чурсина и др.);

• проблема формирования педагогических умений и навыков (экспериментально-исследовательских, коммуникативных и др.) с использованием средств новых информационных технологий (С.П.Новиков, С.Е.Черкезов и др.);

• - теоретические и методические основы создания и использования средств новых информационных технологий в образовании (Е.И.Дмитриева, Ш.М.Каланова, Ю.М.Насонова, С.В.Панюкова, Д.Е.Прокудин, И.В.Роберт и др.);

• содержательные и организационные аспекты информационной подготовки студентов как фактора профессионального и личностного развития (С.Н.Бекасова, С.К.Голубева и др.);

Несомненно, все выше названные исследования способствуют накоплению и систематизации знаний по исследуемой проблеме, однако, вопросы дидактических возможностей средств новых информационных технологий в учебном процессе для формирования познавательной самостоятельности студентов еще слабо изучены. Более того, проблемы формирования умений познавательной самостоятельности у студентов экономических специальностей средствами сетевых информационных технологий до сих пор не были объектом специального научного педагогического исследования. Это связано, в основном, со следующими факторами, определяющими актуальность нашего исследования:

- недостаточной теоретико-методической разработанностью проблемы;

- невысоким уровнем подготовки студентов и преподавателей к учебной деятельности в условиях сетевых информационных технологий;

- неразработанностью комплекса педагогических условий для совершенствования процесса подготовки студентов в аспекте формирования умений познавательной самостоятельности.

Между тем разработка средств информационного обеспечения высшего образования идет преимущественно на эмпирической основе, без должного научно-методического обоснования, без опоры на теоретические модели личности и готовности специалиста к профессиональной деятельности. Слабая концептуальная разработанность сетевых информационных технологий все более приходит в противоречие с объективными потребностями практики привести в движение и реализовать обучающий, развивающий и воспитывающий потенциал сетевых информационных технологий.

Исследование информационно-технологических основ продуктивного обучения в вузе является актуальным в силу существенных изменений, происходящих в содержании и формах организации высшего образования. Новая образовательная ситуация предъявляет иные требования к управленческим аспектам построения образовательного процесса в вузе, и к новым педагогическим условиям формирования умений познавательной самостоятельности на уроках иностранного языка. В настоящее время необходимо определить педагогические условия продуктивного самообразования в вузе, поскольку актуализируются противоречия:

• между социальным заказом общества на подготовку полноправного участника информационного общества, владеющего иностранным языком, и существующим уровнем подготовки в вузе;

• между увеличивающимся потоком информации и недостаточной сформированностью умений ее восприятия и применения;

• между большим выбором обучающих программ иностранному языку, с одной стороны, и их неразработанностью в методическом плане, с другой стороны, вследствие чего высказываются мнения о нецелесообразности использования компьютерных программ при обучении иностранному языку;

Выходом из создавшегося положения, на наш взгляд, является разработка педагогических условий формирования умений познавательной самостоятельности у студентов экономических специальностей, обучающихся при помощи сетевых информационных технологий иностранному языку, которые позволят значительно оптимизировать самостоятельное овладение различными аспектами языка для профессиональных целей. Актуальность и недостаточная разработанность методологии и теоретическо-практического аспекта проблемы обусловили выбор темы исследования: «Формирование умений познавательной самостоятельности у студентов экономических специальностей средствами сетевых информационных технологий (в процессе обучения иностранном языкам)».

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования умений познавательной самостоятельности у студентов экономических специальностей средствами сетевых информационных технологий при обучении иностранным языкам.

Объект исследования: познавательная самостоятельность студентов экономических специальностей при обучении иностранным языкам.

Предмет исследования: процесс формирования умений познавательной самостоятельности у студентов экономических специальностей средствами сетевых информационных технологий при обучении иностранным языкам.

Гипотеза исследования состоит в том, что эффективность формирования умений познавательной самостоятельности у студентов экономических специальностей при обучении иностранным языкам повысится в том случае, если:

• в процессе обучения осуществляется интеграция языковой, компьютерной и специальной подготовки;

• проводится систематическое включение студентов в познавательную деятельность в условиях информационно-развивающей среды, содержащую элементы творчества;

• формирование умений познавательной самостоятельности студентов осуществляется путем применения проблемно-познавательных задач;

• обеспечивается создание положительной мотивационной сферы студентов в процессе общения и познания, опосредованных сетевыми информационными технологиями.

Цель, предмет и рабочая гипотеза исследования определили необходимость постановки и решения следующих задач исследования:

1. изучить состояние проблемы формирования умений познавательной самостоятельности в процессе обучения студентов экономических специальностей средствами сетевых информационных технологий;

2. выявить и экспериментально проверить комплекс педагогических условий эффективного формирования умений познавательной самостоятельности; сделать анализ результатов реализации каждого педагогического условия в реальных условиях учебного процесса;

3. опираясь на результаты исследования, разработать и апробировать научно-практические рекомендации по совершенствованию сетевых информационных технологий в высшей школе.

Методологические и теоретические основы исследования.

Теоретико-методологической основой исследования являются: положения диалектико-материалистической теории познания; психолого-педагогическая теория деятельности как формы активного отношения к окружающему миру (А.А.Бодалев, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, А.Н.Леоньтев, А.Р.Лурия, С.Л.Рубинштейн, А.К.Маркова, А.В.Петровский, Н.Ф.Талызина и др.); теория активизации познавательной деятельности, российские исследователи: Б.Г.Ананьев, Н.М.Бороздинов, ЕЛ.Голанд, Б.П.Есипов, В.С.Ильин,

ИЛ.Лернер, М.И.Махмутов, П.И.Пидкасистый, А.В.Усова, Т.И. Шамова и зарубежные исследователи: В. Шутц, Д.Карре, К.Льюис, П.Литтл, С.Мюррей, Б.Перн); концепция самообразования (В.И.Андреев, А.К.Громцева, М.Н.Скаткин, А.В.Усова и др.); разработки по личностно-ориентированному образованию (Е.В.Бондаревская, С.В.Панюкова, Г.Я Шишмаренкова, И.С.Якиманская и др.); теория педагогических систем (Б.П.Беспалько, И.В.Блауберг, Т.А.Ильина, Н.В.Кузьмина и др.); теория педагогических технологий (В.П.Беспалько, В.М.Кларин, А.Н.Тихонов и др.); концепция информатизации образования с использованием новых ИТ в учебном процессе (Б.С.Гершунский, А.П.Ершов, М.П.Лапчик, Д.Ш.Матрос, Е.С.Полат, И.В.Роберт, А.Ю.Уваров, Е.К.Хеннер и др.).

Методологическое значение для исследования имеют общенаучные методы системного (А.Н.Аверьянов, С.И.Архангельский, К.Боулдинг, Э.Г.Юдин и др.), личностно-ориентированного (Б.М.Бим-Бад, Е. В. Бондаревская, Т.В.Лаврикова, С.В.Панюкова, Г.Я Шишмаренкова, И.С.Якиманская и др.), профессионально-деятельностного (Ю. Н. Кулюткин, Н.В.Кузьмина, А. И. Щербаков и др.), модульного (В. Л. Рудик, Т.И.Царегородцева и др.), интегра-тивно-модульного (Н.М.Яковлева и др.), комплексного (М.Е.Дуранов, Г.Г.Серкова, Н.И.Фуникова и др.), технологического (В.П.Беспалько, Т.А.Ильина, И.Марев, Л.А.Толкачева и др.) подходов к обучению.

Ведущая идея исследования состоит в признании того, что реализация функциональных возможностей информационных технологий обеспечивает интенсификацию развития умений познавательной самостоятельности студентов в учебном процессе.

Методы и база исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс методов исследования:

• ретроспективный и критический анализ литературы по тематике данного исследования;

• методы теоретического анализа (историографический, сравнительно-сопоставительный);

• опрос (анкета B.C. Юркевич, интервьюирование, беседа);

• праксиметрические методы (анализ продуктов деятельности);

• экспериментальные методы;

• методы математической статистики обработки данных;

• анализ профессионально ориентированных компьютерных программ (тестирование, обобщение независимых характеристик).

• анализ и активное использование информационных технологий, таких как: электронная почта, телеконференции, мультимедиа-проекты.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что:

1. Конкретизировано понятие «умения познавательной самостоятельности» в контексте сетевых информационных технологий, под которым мы понимаем сложное устойчивое образование, сплав системы знаний и навыков, владение способами и приемами практической деятельности, основанное на высокой теоретической, методической и практической подготовленности личности, позволяющее ей творчески осуществлять познавательную деятельность и управлять этим процессом для отражения и преобразования действительности. Мы выделили следующие виды умений познавательной деятельности:

• мотивационно-эвристические: формирование личностно-значимых мотивов, познавательной активности в условиях информационно-развивающей среды;

• . собственно-поисковые, проектировочно-исследовательские: организация всех видов познавательной деятельности в информационной сети;

• специальные организационно-технологические: техническая и методическая организация познавательной деятельности в информационной сети.

2. Работа дополняет изыскания, направленные на формирование умений познавательной самостоятельности студентов средствами информационных технологий, расширяет имеющиеся научные представления о познавательной самостоятельности в условиях информационно-развивающейся среды.

3. Выявлен, теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий эффективного формирования умений познавательной самостоятельности, а именно:

• интеграция языковой, компьютерной и специальной подготовки студентов;

• систематическое включение студентов в познавательную деятельность в условиях информационно-развивающей среды;

• формирование умений познавательной самостоятельности студентов путем применения проблемно-познавательных задач;

• создание положительной мотивационной сферы в процессе общения и познания, опосредованных сетевыми информационными технологиями.

Новизна выделенных педагогических условий эффективного формирования умений познавательной самостоятельности заключается в следующем: а) данные условия не использовались для определенного нами предмета исследования; б) данные условия не рассматривались в комплексе; в) особенности каждого условия представлены в их характеристике. Мы считаем, что комплекс названных условий обеспечивает овладение студентами умениями познавательной самостоятельности, является необходимым.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработаны критерии оценки уровня сформированности умений познавательной самостоятельности;

- результаты исследования, полученные при апробации педагогических условий, позволяют использовать его в учебном процессе;

- разработано содержательно-технологическое обеспечение процесса формирования умений познавательной самостоятельности средствами сетевых информационных технологий;

- разработаны учебно-методические рекомендации по формированию умений познавательной самостоятельности у студентов экономических специальностей средствами сетевых информационных технологий.

Исследование проводилось в три этапа. Первый этап (2000-2001), диаг-ностико-прогностический. Проводилось исследование проблемы формирования умений познавательной самостоятельности средствами информационных технологий на базе высшей школы: изучалась философская, психолого-педагогическая литература определялась методологическая и теоретическая основа исследования, уточнялась тема, разрабатывалась гипотеза и ставились задачи исследования, которые определили план и программу экспериментальной работы; был разработан понятийный аппарат исследования и проведен констатирующий этап эксперимента. Одновременно с этим разрабатывались условия формирования познавательных умений. Данный этап включал в себя экспериментальную работу: конструирование процесса подготовки студентов к профессионально-творческой деятельности с учетом формирования познавательных умений. Ведущие методы исследования на данном этапе: теоретический анализ литературы по изучаемой проблеме; анализ учебных программ высшей школы и продуктов учебной деятельности студентов.

Второй этап (2001-2002), поисково-практический. Осуществлялся поиск новых концептуальных подходов к исследованию проблемы формирования познавательных умений у студентов средствами новых информационных технологий, что привело нас к необходимости использования комплексно-деятельностного подхода. Одновременно с этим разрабатывались условия формирования познавательных умений. Данный этап включал в себя экспериментальную работу: конструирование процесса подготовки студентов к профессионально-творческой деятельности с учетом формирования познавательных умений. На данном этапе использовались следующие методы исследования: системный анализ, теоретическое моделирование, наблюдение за реальной деятельностью обучаемых и обучающихся в высшей школе, прогностические (экспертная оценка, самооценка и др.)» диагностические (анкетирование, интервьюирование и др.), праксиметрические (анализ результатов и продуктов деятельности), методы математической статистики.

Третий этап (2002-2004), обобщающий. На данном этапе проводились анализ эффективности опытно-экспериментальной работы и необходимая коррекция, обобщался и анализировался экспериментальный материал, завершалась систематизация полученных данных, формулировались выводы и осуществлялось внедрение положительных результатов в практику преподавания кафедры иностранных языков Российского государственного торгово-экономического университета (РГТЭУ). Методы исследования: теоретическое моделирование, обсервационные (прямое и косвенное наблюдение), праксиметрические (анализ результатов и продуктов деятельности). Математические и статические методы позволили оценить результаты констатирующего и формирующего эксперимента на разных этапах исследования.

Обоснованность и достоверность исследования определяется анализом современных достижений психолого-педагогической науки, исходными теоретико-методологическими позициями, выбором и реализацией комплекса методов, соответствующих цели и логике исследования, воспроизводимостью результатов исследования и репрезентативностью полученных экспериментальных данных, систематической проверкой результатов исследования на различных этапах экспериментальной работы, количественным и качественным их анализом, обработкой результатов эксперимента методами математической статистики с использованием вычислительной техники.

Положения, выносимые на защиту: 1. Необходимость формирования у студентов умений познавательной самостоятельности средствами сетевых информационных технологий обусловлена тенденциями информатизации образования, интеграцией сетевых информационных технологий в высшей школе, недостаточной разработанностью исследуемой проблемы в теории и практике, изменением педагогической парадигмы и, следовательно, возросшими требованиями общества к личности специалиста.

2. Педагогическими условиями эффективного формирования умений познавательной самостоятельности студентов экономических специальностей средствами сетевых информационных технологий являются:

• интеграция языковой, компьютерной и специальной подготовки студентов;

• систематическое включение студентов в познавательную деятельность в условиях информационно-развивающей среды;

• формирование умений познавательной самостоятельности путем применения самостоятельно-познавательных задач;

• создание положительной мотивационной сферы в процессе общения и познания, опосредованных сетевыми информационными технологиями Данные условия формирования умений познавательной самостоятельности являются необходимыми и достаточными.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные результаты исследования излагались на международных, всероссийских, межрегиональных и краевых научно-практических конференциях: «Теория и практика использования активных форм и методов обучения» (Челябинск, 2000г.), «Профессиональное образование: проблемы, поиски, решения» (Челябинск, 2001г.), «21 век - век глобальной трансформации Русской культуры и цивилизации» (Новосибирск, 2003г.), «Проблема модернизации школьного и вузовского образования» (Москва, 2004г.), «Пути повышения эффективности обучения иностранным языкам в вузе в свете современной образовательной парадигмы» (Тюмень, 2004г.); обсуждались на заседаниях кафедры иностранных языков Российского государственного торгово-экономического университета, на заседаниях кафедры педагогики ГОУ ВПО Челябинский государственный университет.

Результаты исследования прошли апробацию через обсуждение основных положений и предварительных итогов научного поиска на проблемных лабораториях кафедры педагогики ЧелГУ, кафедры иностранных языков РГТЭУ; при проведении практических занятий, на различных выступлениях на педагогических совещаниях, семинарах, конференциях.

Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Жильцова, Юлия Леонидовна

Выводы по II главе

1. В опытно-экспериментальной работе по реализации комплекса педагогических условий направленных на формирование умений ПС у студентов экономических специальностей средствами СИТ, ставились и решались следующие задачи:

• выявить и уточнить показатели определения уровня сформированное™ умений познавательной самостоятельности;

• изучить начальный уровень сформированное™ умений ПС;

• разработать и реализовать экспериментальную проверку зависимости между комплексом выделенных педагогических условий и уровнем сформированности умений ПС у студентов экономических специальностей;

• выработать практические рекомендации, направленные на эффективное формирование умений ПС у студентов экономических специальностей средствами СИТ.

2. Результаты констатирующего этапа эксперимента показали недостаточную языковую, компьютерную и специальную подготовку студентов.

3. В процессе обучения иностранным языкам в качестве самостоятельной не ставится задача формирования умений ПС у студентов средствами СИТ, поэтому весьма актуальной является разработка специальных условий формирования умений познавательной самостоятельности у студентов экономических специальностей средствами СИТ.

4. Формирующий этап эксперимента показал, что для эффективного формирования умений ПС у студентов экономических специальностей необходимым и достаточным является следующий комплекс педагогических условий:

• интеграция языковой, компьютерной и специальной подготовки студентов;

• систематическое включение студентов в познавательную деятельность в условиях информационно-развивающей среды;

• формирование умений познавательной самостоятельности студентов путем применения проблемно-познавательных задач;

• создание положительной мотивационной сферы в процессе общения и познания, опосредованных сетевыми информационными технологиями.

5. Основным критерием определения сформированности умений ПС у студентов является их продвижение на более высокий уровень. Признаками, характеризующими овладение умениями ПС, являются: умение и навыки решения проблемно-познавательной задачи; мотивация изучения ИЯ; активность познавательной потребности; объем знаний и навыков по блокам языковой подготовки; объем знаний и навыков по блоку компьютерной подготовки. степень владения сетевыми информационными технологиями.

6. На нулевом срезе во всех группах примерно одинаковое распределение студентов по уровням сформированности умений ПС. Преобладает адаптивный и репродуктивно-исследовательский уровень;

7. При созданных организационно-педагогических условиях уровень сформированности умений ПС возрастает за период эксперимента на один и два уровня. В ЭГ никто из студентов не остался на адаптивном уровне.

Таким образом, результаты опытно-экспериментальной работы, их интерпретация и аналитическая оценка дают основание для заключения о том, что гипотеза исследования подтверждена, задачи решены, цель достигнута.

Заключение

В настоящее время много говорится о необходимости обновления системы образования. Разрабатываются новые концепции вузовского образования, появляются новые модели подготовки высококвалифицированных специалистов. Однако далеко не всегда понятно, касаются ли предлагаемые инновационные тенденции обновления содержания образования как такового или они сводятся лишь к некоторым количественным и качественным изменениям в рамках разработки новых учебных программ и курсов.

Далеко не всегда инициируемые реформы образования базируются на фундаментальном анализе реальных потребностей общества и личности в контексте изменяющихся международных, государственных, региональных условий развития экономики и социальной жизни.

На протяжении последних десятилетий основные ориентации развития образования в обществе претерпели значительные изменения. Если когда-то серьезно говорили о возможности передачи знаний, то сегодня очевидно, что знания не передаются, а приобретаются в процессе личностно-ориентированной познавательно-самостоятельной деятельности в условиях информатизации общества и образования. Сами знания, вне определенных умений их использования, не решают проблему образования человека и его подготовки к реальной действительности вне стен учебного заведения.

Современное вузовское образование, в том числе и экономическое, должно быть направлено на решение следующих общих задач:

1) формирование готовности к решению различных проблем, причем, как в академическом плане, так и в более широком контексте;

2) развитие стремления к непрерывному образованию, обновлению и совершенствованию полученных знаний, умений и навыков применительно к изменяющимся условиям;

3) совершенствование профессиональной компетенции, создание условий, обеспечивающих последующую профессиональную деятельность с учетом быстрого изменения содержания труда и обновления прикладных знаний

Для реализации этих задач необходимо изменить подходы к организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов, поскольку эффективная организация таковой способна создать условия не только для повышения качества обучения, но и для развития профессионально значимых качеств личности, творческих способностей, самостоятельности и активности, т.е. способствовать становлению и развитию профессиональной компетентности.

Основная стратегия вузовской дидактики, следовательно, должна состоять в создании дидактических условий порождения интеллектуальной инициативы и активизации мышления студентов в процессе самостоятельной учебно-познавательной деятельности.

Проблема развития умений познавательной самостоятельности как свойства личности особенно остро встает перед высшей школой в связи с социальным запросом общества на специалистов, способных самостоятельно, быстро и правильно ориентироваться в постоянно меняющихся условиях жизни общества, тем более в период кризиса производства и экономических затруднений в стране. В связи с этим усложняются задачи управления развитием личности в образовательном процессе вуза, поскольку при оценке профессиональных качеств выпускника, кроме знаний, на первый план выдвигаются такие качества, как самостоятельность в принятии решений, технологическая смелость, оперативность и нестандартность действий. Следовательно, изучение факторов, способствующих развитию умений познавательной самостоятельности студентов в процессе обучения в вузе, является актуальной проблемой вузовской дидактики.

Исследование информационно-технологических основ продуктивного обучения в вузе является актуальным в силу существенных изменений, происходящих в содержании и формах организации высшего образования. Новая образовательная ситуация предъявляет иные требования к управленческим аспектам построения образовательного процесса в вузе. В настоящее время необходимо определить педагогические условия эффективного формирования умений познавательной самостоятельности в вузе средствами сетевых информационных технологий, поскольку это связано со следующими факторами, определяющими актуальность нашего исследования:

• недостаточной теоретико-методической разработанностью проблемы;

• невысоким уровнем подготовки студентов и преподавателей к учебной деятельности в условиях сетевых информационных технологий;

• неразработанностью комплекса педагогических условий для совершенствования процесса подготовки студентов в аспекте формирования умений познавательной самостоятельности;

• отсутствием четких критериев педагогической целесообразности использования сетевых информационных технологий для формирования профессиональных умений студентов.

Анализ психолого-педагогической литературы, опыт высшей школы показали, что на современном этапе существует потребность в разработке новых эффективных условий формирования профессиональных умений будущих специалистов, в частности умений познавательной самостоятельности, направленных на освоение и совершенствование иностранного языка.

Эти проблемы и явились основанием для выбора в качестве темы исследования «Формирование умений познавательной самостоятельности у студентов экономических специальностей средствами сетевых информационных технологий», определяют ее актуальность, теоретическую и практическую значимость.

В первой главе диссертационного исследования дается анализ состояния проблемы формирования умений ПС средствами СИТ в образовании, определяются основополагающие и сопряженные с ними понятия; рассматриваются идеи и концепции современных отечественных и зарубежных ученых по исследуемому вопросу; исследуется структура умений ПС, и определяются перспективы развития проблемы формирования умений ПС у студентов экономических специальностей средствами сетевых информационных технологий; разрабатывается и теоретически обосновываются специальная педагогические условия формирования умений ПС, нацеленные на всестороннее развитие личности. В процессе систематической самостоятельно-познавательной деятельности личность обогащается способностью к познавательному общению с представителями другой культуры, эффективно осуществляющемуся благодаря комплексному использованию СИТ.

Решение любой исследовательской задачи предполагает выбор теоретико-методологической стратегии, в качестве которой может выступать методологический подход к исследованию, позволяющий выявить закономерные связи и отношения изучаемой проблемы. Изучая различные подходы к проблеме формирования умений познавательной самостоятельности у студентов экономических специальностей средствами СИТ, мы переходили от личностно-деятельностного к информационно-творческому подходу, от него - к интегративно-деятельностному и, наконец, к подходу, который мы назвали комплексно-деятельностным.

Комплексное использование возможностей сетевых информационных технологий способствует созданию условий для развития и проявления личностных качеств обучаемых, становления творческой, активной, инициативной личности, удовлетворения познавательных и духовных потребностей обучаемых, развития их социальных и коммуникативных способностей, навыков самообразования, саморазвития.

Проведенное исследование показало, что формирование умений познавательной самостоятельности у студентов экономических специальностей успешно функционирует и развивается при реализации комплекса педагогических условий, включающих:

• языковую, компьютерную и специальную подготовку студентов;

• систематическое включение студентов в познавательную деятельность в условиях информационно-развивающей среды, содержащую элементы творчества;

• формирование умений познавательной самостоятельности путем применения самостоятельно-познавательных задач;

• создание положительной мотивационной сферы в процессе общения и познания, опосредованных сетевыми информационными технологиями

Для выявления выделенных условий, нами были выбраны следующие пути:

- определение социального заказа высшей школе в аспекте исследуемой проблемы;

- выявление специфики формирования умений познавательной самостоятельности у студентов экономических специальностей средствами СИТ;

- рассмотрение процесса формирования умений ПС как творческого;

- использование возможностей системного подхода;

- использование возможностей комплексно-деятельностного и лич-ностно-ориентированного подходов.

Результаты теоретико-экспериментального исследования подтверждают гипотезу и позволяют сделать следующие выводы:

1. В ряду важнейших педагогических проблем, требующих своего изучения и решения, на одно из первых мест выдвигается проблема повышения качества профессиональной подготовки будущих специалистов, способных осуществлять самостоятельно-познавательную деятельность, опосредованную комплексным использованием сетевых информационных технологий. Ее актуальность обусловливается социальным заказом; недостаточной теоретико-методической и практической разработанностью проблемы; неразработанностью педагогических условий формирования умений познавательной самостоятельности у студентов средствами сетевых информационных технологий.

2. Изучение философской, психолого-педагогической литературы позволило конкретизировать понятие «умения познавательной самостоятельности», которое понимается как сложное устойчивое образование, сплав системы знаний и навыков, владение способами и приемами практической деятельности, основанное на высокой теоретической и практической подготовленности личности, позволяющее ей творчески осуществлять познавательную деятельность и управлять этим процессом для отражения и преобразования действительности.

3. Сетевые информационные технологии мы понимаем как новые методологии учебно-воспитательного процесса с использованием новейших электронных средств обучения и в первую очередь компьютеров и средств коммуникации.

4. Педагогическими условиями эффективного формирования умений познавательной самостоятельности у студентов экономических специальностей средствами сетевых информационных технологий являются:

• интеграция языковой, компьютерной и специальной подготовки студентов;

• систематическое включение студентов в познавательную деятельность в условиях информационно-развивающей среды, содержащую элементы творчества;

• формирование умений познавательной самостоятельности студентов путем применения проблемно-познавательных задач;

• создание положительной мотивационной сферы будущего специалиста для обеспечения личностного включения студентов в процесс общения и познания, опосредованных сетевыми информационными технологиями.

Данные условия формирования умений познавательной самостоятельности являются необходимыми и достаточными. 5. Анализ опытно-экспериментальной работы показал, что реализованные в процессе обучения иностранным языкам педагогические условия способствуют эффективному формированию умений познавательной самостоятельности у студентов экономических специальностей средствами сетевых информационных технологий. В экспериментальных группах произошел рост уровня сформированности умений познавательной самостоятельности. Наивысший уровень достигнут в экспериментальной группе, где были реализованы все четыре педагогических условия в комплексе. Таким образом, результаты опытно-экспериментальной работы, их интерпретация и аналитическая оценка дают основание для заключения о том, что гипотеза исследования подтверждена, задачи решены, цель достигнута.

Проведенное исследование показало общедидактическую значимость внедрения результатов нашего исследования. В то же время обозначились новые проблемы, нуждающиеся в решении. Дальнейшие исследования по проблеме могут осуществляться в следующих актуальных, на наш взгляд, направлениях: разработки системы формирования умений познавательной самостоятельности у студентов экономических специальностей средствами сетевых информационных технологий на основе иных подходов; разработки методов диагностики умений познавательной самостоятельности; изучения интенсивности формирования умений познавательной самостоятельности и др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Жильцова, Юлия Леонидовна, 2004 год

1. Адольф В. Профессионально-педагогические проблемы компьютерной подготовки специалистов // Высшее образование в России. - 1997- № 4. -С.107-109

2. Аксенова В.М. Педагогические условия формирования познавательно-профессиональных потребностей у студентов» Дис. . канд. пед.наук — Челябинск, 1987.-226с.

3. Акмалов А.Ю.Творческие задания как средство активизации познавательной деятельности учащихся: Дис. канд. пед.наук.-Челябинск, 1995.- 162 с.

4. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М., Педагогика, 1980.-187с.

5. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Изд-во Казанского унив-та, 1988.- 237 с.

6. Андреева П.М. Социальная психология: Учебник для вузов. М., Наука, 1994 г.- 354с.

7. Ануфриев Е.А. Социальный статус и активносит личности. М., 1984.-206с.

8. Арнольд И.В. Основы научных исследований в лингвистике. М., 1991.-261с.

9. Артёмов В.А. Психология обучения иностранным языкам. -М.:Просвещение, 1969.- 307с.

10. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник.- М.: Издательство МГУ, 1990. -367с.

11. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. - 427с.

12. Бароненко A.C. Педагогические условия развития познавательной активности: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1993. - 272 с.

13. Батышев С.Я. Профессиональная педагогика: Учебник. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. — 512с.

14. Беляев Б.В.Очерки по психологии обучения иностранным языкам, М.: просвещение, 1965. — 139с.

15. Бенедиктов Б.А. Психология овладения иностранным языком. Минск, 1974.-124с.

16. Бердяев H.A. Самопознание.-М., 1991. — 305с.

17. Богоявленская Д.Б. Об одном из подходов к исследованию интеллектуального творчества // Вопросы психологии. 1976. - № 4. С.- 69 - 79.

18. Бодалев A.A. Личность и общение. М., Педагогика, 1983 г. - 331с.

19. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды // Под ред. Д.И. Фельдштейна. М., 1995 г.- 398с.

20. Болдырев Н. Лингвинистические основы коммуникативных методов обучения иностранному языку. // Иностранный язык в школе 1998— №3— С.12-15

21. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям. М.,1995 г. - 257с.

22. Бородулина М.К., Минина Н.М. Основы преподавания иностранных языков в языковом ВУЗе. -М.: 1968 г.- 182с.

23. Брейгина М.Е. О контроле базового уровня обученности // Иностранные языки в школе. 1991. - № 2 - С.7 - 9.

24. Бухбиндер В.А., Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам. Киев: Высшая школа, 1988. 239 с.

25. Ведель Г.Е. Психология и основы методики преподавания иностранных языков. Воронеж, 1974. - 125с.

26. Вопросы преемственности в преподавании иностранных языков в средней и высшей школе // Под. ред. Л.И. Фомина. Свердловск: 1980. - 211с.

27. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М., 1956. -306с.

28. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., Педагогика, 1991. -432с.

29. Вяткин Л.Г. Самостоятельная работа учащихся на уроке. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1978. - 311с.

30. Гарунов М.Г., П.И. Пидкасистый. Самостоятельная работа студентов. М.: Знание, 1978.-209с.

31. Гез Н.И. Некоторые вопросы теории урока иностранного языка // Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия // Сост.

32. А.А.Леонтьев- М.: Русский язык, 1991.- С. 123-136

33. Глазов Б.И., Ловцов Д.А. Компьютеризированный учебник основа новой информационно-педагогической технологии. // Педагогика. - 1995. - № 6. — С. 37 -59.

34. Гончаров М., Панков А. Интернет в вопросах и ответах // Библиотека.-1998. ЖЗ.-С.7-9.

35. Губарев В.В. Организация обучающей деятельности в открытой гипермедийной среде. // Современные информационные технологии в образовании. Рязань, 1998. - 359с.

36. Денисова Л.Г., Симкин В.Н. Об итоговом контроле обученности иностранным языкам // Иностранные языки в школе. 1995. -№2.- С. 14-17.

37. Дмитриева Е.И. Основная методическая проблема дистанционного обучения иностранным языкам через компьютерные телекоммуникационные сети интернет // Иностранные языки в школе. 1998. - №1.- С. 8 - 9.

38. Дуранов М.Е. Педагогика воспитания и развития личности учащегося. -Магнитогорск, 1996. 204с.

39. Елухина И. В. Обучение аудированию в русле коммуникативно-ориентированной методики // Иностранные языки в школе. -1989. №2. -С. 11-12.

40. Ершов П.Н. Потребности человека. М.: Просвещение, 1990. — 494с.

41. Ершов П.Н., Ершова А.П. Потребностно-информационный подход к проблемам воспитания // Потребность в вооружении как основа детской педагогики." 1998. №5. - С. 10- 14.

42. Жинкин Н.И. Психологические особенности спонтанной речи. М., 1990. - 190с.

43. Жичкина А. Социально-психологические аспекты общения в Интернете. — М., 2001.-237с.

44. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. -M., 1982. — 401с.

45. Закон РФ "О высшем и послевузовузовском профессиональном образовании" // Бюллетень государственного комитета Российской Федерации по высшему образованию. -1996.-№ 10 —С.1 — 12.

46. Закон Рф "Об образовании" //Вестник образования. -1996. № 7. С.2 - 4.

47. Зимняя И.А. Репродуктивность и продуктивность в обучении иностранным языкам. // Иностранные языки в школе.- 1992. № 1. - С. 7 - 9.

48. Зимняя И.А. ТСО и наглядность в обучении иностранному языку. — M.:1979.-217с.

49. Ильин A.B. Мотивы человека. М., 1995. — 354с.

50. Ильин B.C. Изучение личности школьника. М., 1984. - 296с.

51. Ильясов И.И., Галатенко H.A. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине: Пособие для препод. M., 1989г. - 195с.

52. Каверин С.Б. Психология потребностей. УМП., И У, 1996. - 219с.

53. Калашник Д.М. Мультимедийные справочные комплекты в подготовке переводчика. Санкт-Петербург, РГПУ им. Герцена, 2002. 250с.

54. Кан-Калик В.А. Никандров Н.Д. Педагогическое творчество, М., 1990. -458с.

55. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987. - 259с.

56. Кантор И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики. М.,1980.-509с.

57. Карпов К.Б. Применение технических средств в обучении иностранным языкам. М.: 1971. - 248с.

58. Каспин И.В., М.М. Сегаль. Новые технологии в обучении иностранным языкам. Санкт-Петербург, РГПУ им. Герцена, 2002.- 250с.

59. Кедрова Г.Е.Базовые принципы организации компьютерной обучающей среды по лингвистике для систем дистанционного обучения в Интернете (на примере обучающей среды по фонетике русского языка) // Математика. Компьютер. Образование. М., 1999 - С. 147- 154

60. Клейман Г.Б. Школы будущего: компьютеры в процессе обучения, М.: Радиосвязь. -1987. - 360с.

61. Клюев Е.В. Речевая коммуникация. М.: ПРИОР, 1998. - 311 с.

62. Кнапп M.JI. Невербальные коммуникации. М., 1978. - 323с.

63. Ковалев А.Г. Психология. 2-е изд. - М., Просвещение, 1965.- 509с.

64. Ковалёва Е.А. Педагогические условия формирования базовой информационно-компьютерной готовности студентов: Дисканд. пед.наук, Челябинск. 2001. - 182 с.

65. Колин К.К. Информационный подход в методологии науки и научное мировоззрение // Вестник высшей школы. 2000. - № 2. - С. 16-23.

66. Колин К.К. Философия образования на пороге 21 века: новые приоритеты // Международное сотрудничество.- 1999. С.112 — 119.66,67,68,6970,71,72.73,74,75,7677,78,79,80,81,82,83