Формирование учебно-речевой деятельности в условиях вузовского и послевузовского образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Романова, Ольга Владимировна

• Романова, Ольга Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 0

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Романова, Ольга Владимировна

ВВЕДЕНИЕ.3

Глава 1 Теоретические основы формирования учебно-речевой деятельности студентов и аспирантов

1.1. Понятие о системно-целостном подходе к современному образованию.14

1.2. Психолого-педагогические условия преемственности формирования учебно-речевой деятельности в системе вузовского и послевузовского образования.26

Выводы по первой главе.47

Глава 2 Экспериментальное исследование формирования учебно-речевой деятельности студентов и аспирантов

2.1. Ход и результаты констатирующего эксперимента.51

2.2. Содержание и результаты формирующего эксперимента.70

Выводы по второй главе.94

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование учебно-речевой деятельности в условиях вузовского и послевузовского образования»

Актуальность исследования. Проблема развития личностных качеств обучаемых на различных этапах образования приобретает особую актуальность в условиях создания единого образовательного пространства. В настоящее время происходит сближение и интеграция национальных образовательных систем и стратегий, признание универсальности образовательных ценностей. Осознание обучаемыми факта принадлежности к единому мировому сообществу, важности передачи от предыдущих поколений национальных и общечеловеческих ценностей предполагает реализацию преемственных связей в условиях образовательного социума. Становятся сущностно важными теоретическое обоснование и технологическое обеспечение педагогического процесса в различных звеньях отечественного образования, имеющего целостный характер.

Важность обсуждаемой проблемы усиливается в связи с провозглашенной модернизацией современного образования, предполагающей эффективное формирование учебной деятельности в условиях различных образовательных систем. Проблема целостности, системности и преемственности обучения и образования имеет продолжительную историю своего становления в педагогической науке. Начав рассматриваться еще М.Ф.Квинтилианом, М.Монтенем, Т.Мором, она распалась на отдельные аспекты и направления исследования в работах других выдающихся педагогов: А.Дистервега, Я.А.Коменского, И.Г.Песталоцци, К.Д.Ушинского, а также современных ученых. Значительная часть этих работ посвящена идее системно-целостного подхода к образовательному процессу (С.И.Архангельский, В.П. Беспалько, Б.С.Гершунский, Н.Д. Никандров, Н.К.Сергеев, В.В.Сериков); концептуальным основам преемственности в образовании, общепедагогическим закономерностям и условиям ее осуществления (Ш.А.Ганелин, С.М.Годник, Б.М.Кедров, А.Г.Мороз, Н.К.Сергеев, В.А.Сластенин, В.Э.Тамарин); преемственности деятельности высшей и средней школ (Г.Н.Александров, А.М.Лушников, А.А.Кыверялг); преемственности развития личностных качеств обучаемых (В.Н.Максимова, О.Н. Федорова).

В контексте обсуждаемой проблемы учтены результаты проведенных диссертационных исследований, посвященных различным аспектам обучения, носящего целостный и преемственный характер (Т.Н. Астраханцева, Р.Е. Герасимова, О.И.Коломок, В.Н.Ревтович, Е.Е.Симдянкина, Д.Ш.Ситдикова и др.). Отмечая своевременность и важность исследований, касающихся формирования учебной деятельности в различных звеньях образования, необходимо специально обратиться к проблеме целостного развития учебно-речевой деятельности в системе «вуз-аспирантура», которая предметом специального исследования не выступала.

Изучение и анализ различных источников по обсуждаемой проблеме, а также существующей педагогической практики, выявили ряд противоречий между:

• современными требованиями к личностным и профессиональным качествам специалистов и сложившейся системой их подготовки в высших и средних учебных заведениях;

• необходимостью целостного функционирования образовательных систем и недостаточной разработанностью методологических основ формирования в них различных качеств обучаемых;

• важностью учета педагогических условий и средств, направленных на реализацию преемственных связей отдельных компонентов образовательных систем и неполной их выявленностью.

Данные противоречия обусловили проблему исследования, которая заключается в раскрытии методологических и технологических основ, механизма формирования различных видов учебной деятельности в единых образовательных системах.

На первый план выдвигаются вопросы уточнения сущностных характеристик понятия учебно-речевой деятельности как вида учебной деятельности; разработки педагогической системы, обеспечивающей ее эффективное формирование в условиях вузовского и послевузовского образования. С учетом названных обстоятельств была определена тема исследования: «Формирование учебно-речевой деятельности в условиях вузовского и послевузовского образования».

Данная работа является составной частью комплексного исследования проблемы развивающего обучения в современном вузе, разрабатываемой на кафедре педагогики Саратовского государственного университета им. Н.Г.Чернышевского (№ Госрегистрации 01.960.010.422).

Диссертация также соответствует программе научных исследований Южного отделения Российской академии образования «Проектирование целостных личностно-развивающих педагогических систем» (РК 01.20.0002252).

Цель исследования - теоретически обосновать и внедрить педагогическую систему формирования учебно-речевой деятельности в условиях вузовского и послевузовского образования.

Объект исследования - учебно-речевая деятельность в условиях вузовского и послевузовского образования.

Предмет исследования - педагогическая система и условия формирования учебно-речевой деятельности студентов и аспирантов.

Основу гипотезы исследования составил исходный тезис о том , что формирование учебно-речевой деятельности студентов и аспирантов будет более эффективным, если:

• обоснованы методологические и общепедагогические аспекты формирования данного вида учебной деятельности в условиях вузовского и послевузовского образования, имеющего целостный характер;

• выявлены и созданы в образовательном процессе педагогические условия, направленные на эффективное формирование учебно-речевой деятельности студентов и аспирантов;

• спроектирована модель педагогической системы, обеспечивающая ее реализацию и включающая интегрированные педагогические системы в условиях вузовского и послевузовского образования;

• разработаны количественные и качественные показатели, методики определения уровней сформированности учебно-речевых компетенций студентов и аспирантов.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования автор определил следующие задачи:

1. Разработать понятийно-терминологическое обеспечение решения проблемы формирования учебно-речевой деятельности в условиях вузовского и послевузовского образования.

2. Теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность целостной педагогической системы, направленной на формирование учебно-речевой деятельности студентов и аспирантов.

3. Выявить и внедрить в практику педагогические условия осуществления данного процесса

4. Разработать его критериально-диагностическое обеспечение.

Теоретико-методологические основы исследования составляют фундаментальные труды известных философов, педагогов, психологов и методистов, рассматривающих различные аспекты современного образовательного процесса:

• теория модернизации современного образования (Е.В.Бондаревская, Н.Б.Крылова, А.М.Новиков, П.И.Третьяков, Т.И.Шамова);

• теория системно-целостного подхода к организации процесса обучения (В.Г.Афанасьев, В.В.Краевский, Б.С.Гершунский, Б.Ф.Ломов, Н.К.Сергеев, В.В.Сериков);

• теория учебной деятельности (Ю.К.Бабанский, П.Я.Гальперин, В.Я.Ляу-дис);

• концептуальные основы личностно ориентированного образования (Е.В.Бондаревская, Л.Г.Вяткин, В.В.Сериков, И.С~Якиманская);

• идеи интеграции образования, принципы преемственности непрерывного образования (А.В.Батаршев,Б.С.Гершунский,И.А.Зимняя, В.В.Краевский, Ю.А.Кустов, А.М.Саранов, Н.К.Сергеев, В.А.Сластенин).

Для решения поставленных задач был использован комплекс методов теоретического и эмпирического исследования: сравнительный анализ теоретических работ, а также материалов экспериментальной работы, наблюдение, беседа, анкетирование, моделирование компонентов учебно-речевой деятельности, методы математической статистики, естественный констатирующий и формирующий эксперименты в условиях вузовского и послевузовского образования.

Исследование проводилось на базе аграрного университета им. Н.И.Вавилова, государственного университета им. Н.Г.Чернышевского г. Саратова в несколько этапов с 1990 по 2003 гг.

На первом этапе (1990-1993 гг.) - констатирующий эксперимент - изучалось состояние разработанности проблемы в науке, анализировалась практика работы вузов г.Саратова по исследуемой проблеме, определялись условия и средства формирования учебно-речевой деятельности в условиях вузовского и послевузовского образования, разрабатывались содержание и методика формирующего эксперимента.

На втором этапе (1994-1999 гг.) - формирующий эксперимент - велась экспериментальная проверка эффективности педагогической системы, направленной на решение данной проблемы. Были созданы авторские учебные программы, учебные пособия и методические указания. Результаты исследовательской работы докладывались на научных конференциях и отражались в печати.

На третьем этапе (2000-2003 гг.) - аналитический эксперимент -завершался формирующий эксперимент, формулировались выводы, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы, результаты исследования внедрялись в практику работы вузов г.Саратова.

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем:

1.Ha основе системно-целостного подхода представлено понятийно-терминологическое обеспечение проблемы формирования учебно-речевой деятельности в условиях вузовского и послевузовского образования. Выведено на новый содержательный уровень понятие учебно-речевой деятельности как одного из видов учебной деятельности. Представлены ее сущностные характеристики, состав и структура, включающая совокупность учебно-речевых действий; раскрыты особенности функционирования в условиях образовательного процесса вуза и аспирантуры.

2. Теоретически обоснована и экспериментально апробирована целостная педагогическая система, направленная на формирование учебно-речевой деятельности студентов и аспирантов. Ее основными звеньями явились интегрированные педагогические системы в условиях вузовского и послевузовского образования. Раскрыта взаимосвязь структурных и функциональных компонентов данной педагогической системы, ее ориентация на эффективное формирование учебно-речевых компетенций у студентов и аспирантов, подготовку современных конкурентоспособных специалистов. Представленная педагогическая система расширяет предметное и объектное поле исследования проблемы формирования различных видов учебной деятельности в условиях единого образовательного пространства.

3. Раскрыты педагогические условия системного и целостного формирования учебно-речевой деятельности студентов и аспирантов. Важнейшими среди них являются: создание парадигмальных основ целостного образовательного процесса; разработка теоретико-педагогического обеспечения личностного (речевого) развития обучаемых, имеющего системный и целостный характер; создание единого федерального образовательного пространства; пересмотр существующей сети образовательных учреждений для обеспечения соответствия спросу специалистов на рынке интеллектуального труда; объединение в единую систему теоретических знаний и практических умений студентов и аспирантов; повышение качества образования на основе создания сквозных образовательных программ, координированных учебных планов, отвечающих требованиям высокой мобильности, способности соответствовать спросу в личностных ориен-тациях и потребностях обучаемых; преемственность педагогических действий преподавателей, студентов и аспирантов, адекватных поставленным целям; интеграция учебных форм, методов и средств, используемых педагогических технологий; придание процессу обучения в условиях вузовского и послевузовского образования целостности и органического единства.

4. Разработано критериально-диагностическое обеспечение проблемы формирования учебно-речевой деятельности, позволяющее проследить динамику речевого развития студентов и аспирантов. На основе количественных и качественных показателей выявлены уровни сформированности учебно-речевых компетенций обучаемых (низкий, средний, высокий), играющие существенную роль в профессиональном становлении современных специалистов.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в:

• уточнении и дополнении представлений об особенностях формирования учебно-речевой деятельности в условиях вузовского и послевузовского образования, являющихся вкладом в развитие теории непрерывного образования;

• обосновании методологических и общепедагогических аспектов целостного и преемственного образовательного процесса в вузе и аспирантуре;

• возможности использования результатов исследования, имеющего общепедагогический характер, для технологического обеспечения процесса формирования различных видов учебной деятельности студентов и аспирантов.

Практическая значимость результатов исследования заключается в: разработке общепедагогического инструментария решения проблемы формирования учебно-речевой деятельности в условиях университета и аспирантуры; экспериментальной апробации авторской педагогической системы и выявленных педагогических условий, повышающих эффективность учебного процесса в условиях вузовского и послевузовского образования, придающих ему целостный и преемственный характер, улучшающих профессиональную подготовку современных специалистов.

Выявленные качественные и количественные критериальные показатели и разработанный к ним диагностический инструментарий позволяют адекватно определять уровень сформированности учебно-речевых компетенций студентов и аспирантов. Предложенное технологическое обеспечение их формирования может быть экстраполировано на другие дисциплины. Результаты исследования могут быть использованы при разработке учебных программ, планов, спецкурсов.

Авторские учебные программы по дисциплинам «Английский язык» и «Латинский язык», 5 методических разработок для студентов и аспирантов ветеринарных специальностей могут быть использованы в практике аграрных вузов.

Созданные диссертантом в процессе исследования 2 учебных пособия по обучению чтению иноязычных текстов рекомендованы Министерством образования Российской Федерации для использования в образовательном процессе со студентами, обучающимися по специальностям «Физиология общественного питания» и «Технология переработки мясных и молочных продуктов».

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены внутренней непротиворечивостью логики исследования, ее соответствием теоретическим положениям и выводам известных представителей отечественной и зарубежной философской, педагогической, психологической и методической наук; повторяемостью положительных результатов у преподавателей, студентов и аспирантов; личным тридцатилетним опытом работы диссертанта в высшей школе.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Теоретико-методологическое обоснование проблемы формирования различных видов учебно-речевой деятельности в условиях вузовского и послевузовского образования, имеющих целостный и системный характер и предполагающих использование теории модернизации современного образования, личностно-деятельностного подхода к его организации, а также концептуальных основ личностно ориентированного обучения.

2. Комплекс педагогических условий и авторская педагогическая система формирования учебно-речевой деятельности студентов и аспирантов, основными звеньями которой выступают интегрированные педагогические системы, функционирующие в условиях вузовского и послевузовского образования. Взаимосвязь структурных (целевой, содержательный, процессуальный) и функциональных (коммуникативный, гностический, проектировочный, конструктивный) компонентов данной системы, ориентированной на эффективное формирование учебно-речевых компетенций у студентов и аспирантов.

3. Критериально-диагностическое обеспечение формирования данного вида учебной деятельности, включающее методики, комплекс тестов, количественные и качественные показатели, позволяющие определять уровень сформированности учебно-речевых компетенций студентов и аспирантов и динамику данного процесса.

Апробация результатов исследования осуществлялась:

• на заседаниях кафедры педагогики Саратовского государственного университета имени Н.Г.Чернышевского, кафедры иностранных языков Саратовского аграрного университета имени Н.И.Вавилова (1990-2003 гг.);

• ежегодных научно-методических конференциях профессорско-преподавательского состава аграрного университета (1990-2003 гг.);

• в процессе выступлений на:

- межвузовских научно-практических конференциях «Актуальные проблемы качественного обновления современного образования в школе и вузе» (Саратов, 2002 г.), «Военное образование: пути и направления его развития» (Саратов, 2002 г.);

- областной научно-практической конференции «Инновационные процессы в образовании» (Саратов, 2002 г.);

- всероссийской научно-практической конференции «Теория и практика преподавания иностранных языков» {Краснодар, 2002 г.);

- межрегиональной научно-практической конференции Института психологии и педагогики Вятского государственного гуманитарного университета «Актуальные вопросы психологии и педагогики» (Киров, 2003);

- международной российско-белорусской научно-практической конференции «Становление сознания специалиста: междисциплинарный диалог» (Киров, 2003).

Результаты исследования внедрены в систему практических занятий аграрного университета имени Н.И.Вавилова, государственного университета имени Н.Г.Чернышевского, юридического института предпринимательства и агробизнеса г. Саратова, Балашовского филиала Саратовского государственного университета.

Структура диссертации обусловлена логикой и последовательностью решения задач исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений. Общий объем составляет 180 страницы машинописного текста, содержащего список литературы из 140 наименований, 3 приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Романова, Ольга Владимировна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Основной задачей экспериментального исследования было доказательство того, что разработанная на основе теоретических положений, авторская педагогическая система и другие педагогические средства обеспечивают эффективное, целостное, системное и преемственное формирование учебно-речевой деятельности студентов и аспирантов. Эксперимент состоял из трех частей: констатирующей, поисковой и формирующей.

Констатирующий эксперимент предполагал изучение практических занятий по обучению английскому и латинскому языкам, посещение занятий преподавателей аграрного, государственного им.Н.Г.Чернышевского университетов и юридического института предпринимательства и агробизнеса г.Саратова, межвузовских конференций и семинаров по актуальным проблемам обучения иностранным языкам на базе государственного университета им.Н.Г.Чернышевского, Целью данного этапа эксперимента было определение исходного уровня сформированности учебно-речевой деятельности у студентов и аспирантов с помощью наблюдения, анкетирования, тестирования, бесед со студентами и аспирантами, преподавателями. В ходе обучения определялась преемственность формирования речевых умений и навыков, а также коммуникативно-интеллектуальных компетенции аспирантов и студентов через сравнение результатов устных и письменных контрольных работ, анкет.

Поисковый эксперимент был направлен на отбор учебного иноязычного материала, различных педагогических средств; составлялась система коммуникативно-ориентированных упражнений по различным видам иноязычного чтения, направленных на целостное и преемственное формирование учебно-речевой деятельности у студентов и аспирантов аграрного университета.

Формирующий этап эксперимента был направлен на формирование различных групп мотивов к обучению иностранным языкам в университете и аспирантуре; обоснование и внедрение авторской педагогической системы, других педагогических средств, направленных на формирование учебно-речевой деятельности в условиях вузовского и послевузовского образования; отработку авторской системы преемственных упражнений; разработку и внедрение учебного комплекса.

Констатирующий эксперимент был направлен на определение исходного уровня сформированности учебно-речевой деятельности у студентов и аспирантов, полученных в процессе традиционного обучения иностранному языку в аграрном университете, позволяющего практически пользоваться иностранным языком как средством общения в профессиональной и других сферах. С этой целью были выявлены показатели и проведена диагностика качества сформированности таких компетенций у студентов и аспирантов аграрного университета г.Саратова.

Формирующий этап экспериментального исследования формирования учебно-речевой деятельности студентов и аспирантов был направлен на внедрение в учебный процесс разработанной педагогической системы и выявленных педагогических условий, которые обеспечивали целостное и системное развитие данного вида учебной деятельности в университете и аспирантуре.

Процесс целостного и преемственного формирования учебно-речевых компетенций студентов и аспирантов обеспечивался благодаря внедрению в учебный процесс авторской педагогической системы и выявленных педагогических условий. Большая роль была отведена содержательному компоненту, в соответствии с которым отбор предметно-содержательного материала производился как в университете, так и в аспирантуре с учетом будущей специальности "Ветеринария" и "Биотехнология", а также текстов общенаучного и страноведческого характера.

Процессуальный компонент предложенной педагогической системы включал совокупность учебных форм, методов, средств и приёмов обучения, которые были согласованы в образовательном процессе вузовского и послевузовского аграрного образования.

Внедрение авторской системы в образовательный процесс обеспечивало многомерное движение личности обучаемых в едином образовательном пространстве вузовского и послевузовского образования, целостное и системное речевое развитие студентов и аспирантов.

Важнейшими функциональными компонентами данной педагогической системы явились коммуникативный и гностический.

Благодаря функционированию коммуникативного компонента осуществлялось личностно-ориентированное обучение аспирантов и студентов в процессе как аудиторных, так и внеаудиторных занятий с помощью демократического стиля педагогического общения, реализуемого в совместной учебно-речевой деятельности. Становилось возможной оценка индивидуальных речевых возможностей каждого обучаемого, их роли в профессиональном становлении.

Функционирование гностического компонента обеспечило отбор предметно-содержательного материала на личностной и профессиональной основе, делало возможным всемерный учёт психолого-физиологических возможностей обучаемых, особенностей их учебно-речевой деятельности.

Заключение

В современных условиях аксиологического кризиса овладение богатствами национальной культуры, подготовка специалистов, владеющих речевой культурой, составляет важнейший компонент модернизации отечественного образования. Целью обучения в высшей и средней школе на современном этапе определено достижение мирового уровня общей и профессиональной культуры. Утверждение данного подхода к вопросу профессиональной подготовки обучаемых обусловливает значимость и актуальность проблемы формирования учебно-речевой деятельности как составной части профессиональной компетентности будущих специалистов.

Необходимость международного сотрудничества, осуществление деловых контактов делают востребованными иноязычные речевые компетенции, умение осуществлять иноязычную коммуникацию в различных формах. Это позволяет рассматривать проблему целостного формирования учебно-речевых компетенций у обучаемых средних, высших и послевузовских учебных заведений как актуальное направление научно-прикладных междисциплинарных исследований.

Сформированные учебно-речевые компетенции студентов и аспирантов представляются значимыми во многих областях будущей профессиональной, общественной и научной деятельности обучаемых. Осуществление межкультурной и интеркультурной коммуникации делают необходимыми разнообразные учебно-речевые компетенции, с помощью которых становится достижимым прагматический эффект при различных видах сотрудничества. Представленное в данной работе теоретическое и технологическое обеспечение процесса формирования учебно-речевых компетенций студентов и аспирантов способствуют целостному и системно-организованному образовательному процессу в условиях вузовского и послевузовского образования.

Дополнены представления об особенностях формирования учебно-речевой деятельности студентов и аспирантов, показаны возможности использования результатов исследования для теоретического и технологического обеспечения процесса формирования различных видов учебной деятельности в условиях образовательных комплексов. Исследование подтвердило предположение о том, что эффективность формирования учебно-речевой деятельности в условиях вузовского и послевузовского образования обеспечивается с помощью создания в процессе обучения педагогических условий, первоначально заявленных в гипотезе.

Следует считать доказанным, что важнейшим педагогическим средством формирования данного вида учебной деятельности является целостная педагогическая система, основными звеньями которой являются интегрированные педагогические системы в условиях вузовского и послевузовского образования. Будучи представленной совокупностью взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов, она обеспечивает эффективность формирования учебно-речевых компетенций, внося тем самым существенный вклад в теорию подготовки современных специалистов.

Полученные автором результаты создают предпосылки для дополнения парадигмальных основ проблемы целостного развития обучаемых в условиях единого образовательного пространства.

Проведенное исследование в виду его многоаспектности выдвинуло новые вопросы, нуждающиеся в теоретическом и практическом решении. Дальнейшие исследования могут быть продолжены по следующим направлениям:

• разработка различных педагогических систем и технологий, направленных на целостное речевое развитие обучаемых; выявление и внедрение комплекса иных психолого-педагогических условий, способствующих эффективному функционированию спроектированных технологий; разработка критериально-уровневых диагностик продуктивности педагогических систем формирования учебно-речевой деятельности в различных образовательных комплексах.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Романова, Ольга Владимировна, 0 год

1. Алексюк А.Н. Методы обучения и методы учения. Киев, Общество Знание, 1980.-48 с.

2. Ананьев Б.Г. О преемственности в обучении. // Советская педагогика, 1953, №2, С. 23.

3. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. Изд-во КГУ, 1996. 568 с.

4. Андреев В.И. Педагогика. Казань: Центр инновационных технологий, 2000,-606 с.

5. Аристер Н.И., Загузов Н.И. Процедура подготовки и защиты диссертаций. М.: "Икар", 1995.-200 с.

6. Арламов А.А. Системный подход в педагогическом проектирова-нии.//Педагогические системы в школе и вузе: технологии и управление. Волгоград: Перемена. 1993. - С. 24-25.

7. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе. М., Высшая школа, 1980.-386 с.

8. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект. М., 1977.-256 с.

9. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М., 1982.- 190 с.

10. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения активности педагогических исследований. М.: Просвещение, 1982.

11. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект. М.: Наука, 1982.-192 с.

12. Батаршев А.В. Преемственность в дидактических приемах обучения. //Советская педагогика. 1987, № 4.- С.71-74.

13. Батышев С .Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. М.: Высшая школа, 1980,- 456 с.

14. Белоусова А.Р. Книга для чтения на английском языке. М., 1979. - 135 с.

15. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Изд-во ВГУ, 1977. -304 с.

16. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

17. Бим И.Л. Ещё раз о системном подходе и проблеме методов.//РЯНШ, 1981, №5.

18. Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника: (Опыт системно-структурного описания). М.: Рус. яз., 1977. - 288 с.

19. Блинов В.М. Эффективность обучения. М.: Педагогика, 1976. - 191 с.

20. Богацкий И.С. Бизнес-курс английского языка. Киев, 1997. - 351 с.

21. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия. //Советская педагогика. 1991, №9. С. 123-128.

22. Большой советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1981. 1600 с.

23. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования. // Педагогика.-1997.- №4.- С. 11-17.

24. Бордовская Н.В., Реан А.А., Педагогика. СП - б: Питер, 2000. - 304с.

25. Буковская Е.Г. К вопросу об организации центров непрерывного образования в вузах Китая. / Проблемы создания и организации работы центров непрерывного образования в вузах. Кемерово, 1990.-194 с.

26. Валицкая А.П. Российское образование: модернизация и свободное развитием/Педагогика, 2001. №7. С. 3 - 10

27. ВаллГ.И. Латинский язык.-М., 1990. 191 с.

28. Вахнянская И.О. Учебная деятельность сквозь зеркало двух парадигм. //Мир психологии. 1996. - № 1. - С. 137-147.

29. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.- М.: Высшая школа, 1991.- 207 с.

30. Вивюрский В.Я. О преемственности между восьмилетней школой и средними учебными заведениями. // Советская педагогика. 1981, № 10.- С.25-31.

31. Власова А.Х. Старое в новой одежде. / Вестник Высшей школы, 1989, № 1.-С. 54-61.

32. Вульф В.Д. Латинский язык и основы ветеринарной терминологии. — М., 1988.- 176 с.

33. Вяткин Л.Г., Ольнева А.Б. Основы педагогики высшей школы. Саратов: "Научная книга", 1999. 362 с.

34. Вяткин Л.Г., Ракшин В.Ф. Сущность новой парадигмы образования (концептуальные основы). Саратов, 1995. 21 с.

35. Вяткин Л.Г., Тарский Ю.И. Современное высшее образование: проблемы и перспективы развития. Саратов, 1993. - 50 с.

36. Ганелин Ш.А. Дидактический принцип сознательности. М.: Педагогика.-1966.- 233 с.

37. Гершунский Б.С. Философия образования для 21 века /в поисках практико-ориентированных образовательных концепций/. М., 1997. — 697 с.

38. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Изд-во «Флинта», 1998. -428 с.

39. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. -М.: Школа-пресс, 1995. 306 с.

40. Годник С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы. Воронеж, Изд-во ВГУ. - 207 с.

41. Голуб Б.А. Основы общей дидактики. Учебное пособие для студентов педвузов. М.: "Владос", 1999. 96 с.

42. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986.-240 с.

43. Дуранов М.Е. Педагогические предпосылки познавательной деятельности студентов младших курсов./ Развитие познавательной активности и самостоятельности студентов младших курсов. Саратов, Изд-во СГУ, 1985.- С. 38-40.

44. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.-370 с.

45. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982.- 160 с.

46. Загвязинский В.И. Об усилении целостности процесса обучения. Проблемы психологии обучения и педагогики высшей школы. // Вестник высшей школы.- 1985.-№ 9.- С.30-34.

47. Загвязинский В.И. Творчество в управлении школой. М.: Знание, 1991. -61 с.

48. Загузов Н.И. Аспирантура в системе непрерывного образования преподавателей и руководителей новых типов учебных заведений./ЯТроблемы непрерывного профессионального образования. Самара, 1996. С. 3-4.

49. Закон Российской Федерации об образовании/УОбразование в документах: информационный бюллетень. 1996. - №3. - С. 7 - 61.

50. Зверев И.Д. Преемственность в совершенствовании школьных программ. // Советская педагогика. 1985.- № 10.- С. 22-29.

51. Зимняя И.А. Педагогическая психология . Ростов н/д., Изд-во "Феникс", 1997.-С. 69.

52. Зиновьев С.И. Учебный процесс в советской школе. -М.: Высшая школа, 1975.-316 с.

53. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. М.: "Знание", 1981.-96 с.

54. Каган М.С. Человеческая деятельность./Опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1974. 657 с.

55. Калинников А.И. Мотивация учебной деятельности студентов. Саратов: "Слово", 2001.- 106 с.

56. Капичникова О.Б. Профессиональная деятельность учителя. Саратов, Изд-во СГУ, 1994.-121 с.

57. Капичникова О.Б., Штых И.В. Инновационные технологии учения. Саратов, Изд-во "Лицей", 1998. 102 с.

58. Кирьякова А.В. Ориентация школьников на социально-значимые ценности. Л.: РГПУ, 1991. - 105 с.

59. Китайгородская Г.И. Методика интенсивного обучения иностранным языкам. М.: Высш. шк. - 1986. - 101 с.

60. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М., "Знание", 1989. С. 18.

61. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.: Наука, 1997.-107 с.

62. Коккота В.А. Лингводидактическое тестирование. М.: Высшая школа. — 1989.-127 с.

63. Коменский Я.А. Избр. пед.соч./Под ред. А.А.Красновского. М., 1955. — 638 с.

64. Краевский В.В. Метод обучения в дидактике и методике обучения языку .//Рус. яз. в нац. школе. М., 1981. - № 4. - С. 20-28.

65. Краевский В.В., Высоцкая С.И., Щубинский B.C. Умения и навыки как компонент содержания общего образования.//С.П. 1982, № 10.

66. Краевский В.В., Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. // Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной педагогики. 2-е изд. М.: 1982.- С. 129-181.

67. Крутова О.Н. Философские аспекты воспитания //Теория и практика воспитательных систем /Под ред. Л.И.Новиковой. М.: ИТП и МИО РАО, 1993.-Гл. 5

68. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Л., 1980.

69. Кукла Г.П. Дидактические условия эффективной организации контроля учебной деятельности школьников: Автореферат дисс. канд. пед. наук. -Челябинск, 1984,- 17 с.

70. Кустов Ю.А. Преемственность в системе непрерывного образования. Тольятти, 1999.-222 с.

71. Кустов Ю.А. Преемственность в системе подготовки технических специалистов. Саратов: Изд-во СГУ, 1982.- 274 с.

72. Кыверляг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллинн: Валгус. 334 с.

73. Леонтьев А.А. Основы теории речевой деятельности. М.: Наука, - 1974. -318 с.

74. Леонтьев А.А. Психологические основы интенсификации обучения иностранным языкам.//Рус.яз. за рубежом. 1982. - № 4. - С. 48-52.

75. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М., Наука. 1969. - 218 с.

76. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

77. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., Педагогика, 1984.- 184 с.

78. Лернер И.Я. Учебно-воспитательный процесс как система. // Новые исследования в педагогических науках. № 1. Дидактика.- М.: 11985. С. 30-34.

79. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М.: Прометей, 1996. 163 с.

80. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М., 1991.-67 с.

81. Луйгас А.Г. Сборник текстов по английскому языку. Тарту, 1960. - 255 с.

82. Лушников A.M. О преемственности в преподавании общественно-политических дисциплин в средней школе и вузе. Свердловск, 1974.- 241 с.

83. Люблинский А.А. О преемственности учебной работы в школе. / Преемственность в процессе обучения в школе. Л.: 1969.- С. 5-10.

84. Макарова К.М. Хрестоматия по ветеринарии на английском языке. М., 1962.-86 с.

85. Максимова В.И. Межпредметные связи как дидактическая проблема. // Советская педагогика. 1981, № 10.- С.78-84.

86. Махмутов М.И. Взаимосвязь общего и профессионального образования. Вопросы обучения и воспитания. // Советская педагогика. 2-е изд. М.: Педагогика, 1984,- 96 с.

87. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М., 1977. -240 с.

88. Менегетти Антонио. Психология жизни./Перев. с итальянского. — СПб.: Паллада, 1992.-207 с.

89. Методы системного педагогического исследования. Учебное пособие./Н.В. Кузьмина, Е.А. Григорьев, В .А. Якунин, Г.Н. Князева. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980.-84 с.

90. Могилевич Б.Р., Капичникова О.Б., Железовская Г.И. Учебно-речевая деятельность студентов. Саратов: Изд-во СГУ, 1998. 98 с.

91. Мороз А.Г., Малышкаукас М.А. Техникумы и профессиональная ориентация. // Среднее специальное образование. 1973, № 10, С. 16-18.

92. Морозова О.П. Преемственные связи в развитии общепедагогических умений выпускников педвуза. / Межвузовский сб. науч. тр. Барнаул, Алтайск. ГУ, 1988.

93. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе /Парадоксы наследия. Векторы развития. М.: Эгвес, 2000. — 272 с.

94. Новосёлова И.З. Учебник английского языка для с/х вузов. М., 1994.

95. Огородников И.Т. Педагогика. М.: 1968.-207 с.

96. Олейник Н.П. Проблема преемственности трудовой подготовки учащихся школы и техникума, (на примере общеобразовательных восьмилетних школ УССР и машиностроительных техникумов радиотехнического профиля. Дис. канд. пед. наук. М.: 1974.- 182 с.

97. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебн. Пособие для студ. сред. пед. учеб. завед./С.А.Смирнов, И.Б.Котова, Е.Н.Шиянов, Г.И.Баранова и др. М.:Изд. Центр «Академия», 1999. - 544с.

98. Пидкасистый П.И. Педагогика. М.: Педагогическое общество России, 1998.-638 с

99. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс. Учебник для студентов педагогических вузов. М., "Владос", 2001. 256 с.

100. Послание Президента Российской федерации В.В.Путина Федеральному собранию РФ. Саратов, 2001. - 16 с.

101. Проблемы непрерывного профессионального образования. Самара, 1996. -141 с.

102. Пушнова П.М. Пособие по английскому языку. М., 1982. - 143 с.

103. Ревтович В.Н. Преемственность в обучении слушателей подготовительных отделений и студентов вуза. Дис. канд. пед. наук. Минск, 1987.- 213 с.

104. Романова О.В. Болезни с.-х. животных. Метод, указания по английскому языку для студентов II курса ветеринарных специальностей. Саратов: Сар. гос. аграр. ун-т, 2003. 54 с.

105. Романова О.В. Латинский язык. Метод, разработки к изучению ветеринарной и анатомической терминологии. Саратов: Сарат. гос. с.-х. инс-т, 1993. -80 с.

106. Романова О.В. Латинский язык. Метод, указания для самостоятельной и индивидуальной работы студентов I курсов ветеринарных вузов. Саратов: Сарат. гос. с.-х. инс-т, 1990. 56 с.

107. Романова О.В. Обучение чтению на английском языке для студентов ветеринарного и зоотехнического фак-тов. Метод, указания для студентов II курса. Саратов: Сарат. гос. с.-х. инс-т, 1990 г. 128 с.

108. Романова О.В. Организация самостоятельной работы по английскому языку студентов-заочников зооветеринарного института. Метод, указания для студентов II курса . Саратов: Сарат. гос. с.-х. инс-т, 1985 г. 40 с.

109. Романова О.В. Сборник текстов по английскому языку для самост. работы студ-тов-заочников. Метод, пособие для студентов II курса по специальности "Технология переработки мяса и мясных продуктов. Саратов: Сар. гос. аграр. ун-т, 2003. 20 с.

110. Романова О.В. Физиология общественного питания. Метод, пособие tio английскому языку для студентов II курса специальности "Технология общественного питания". Саратов: Сар. гос. аграр. ун-т, 2003. 38 с.

111. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Нар. образование, 1998.-255 с.

112. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: курс лекций: Учебн. Пособие для студ. высш. учебн. завед. М.: Изд. Центр «Академия», 2000. - 240 с.

113. Сергеев Н.К. К понятию связи в исследовании целостного педагогического процесса. / Целостный педагогический процесс. Вып. 1, Волгоград: 1990.56 с.

114. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград: Перемена, 1994. 152 с.

115. Сидельковский А.П. Полисистемный характер школьной и вузовской систем образования.//Педагогические системы в школе и вузе: технологии и управление. Волгоград: Перемена, 1993. - С. 24-25.

116. Ситдикова Д.Ш. Дидактические условия преемственности в формах и методах обучения в средней и высшей школе. Дис. канд. пед. наук. Казань, 1985.- 150 с.

117. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. 2-е изд. М.: Педагогика, 1984.- 96 с.

118. Советский энциклопедический словарь. / Под ред. А.М.Прохорова. 4-е изд. М.: Советская энциклопедия, 1987.-160 с.

119. Стржалковская И.М. Пособие по разговорному английскому. М., 1981. — 215 с.

120. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний: психологические основы. 2-е изд. М.: Изд-во МГУ, 1984.- 345 с.

121. Тамарин В.Э. Преемственность как закономерность и принцип обучения. // Вопросы преемственности школьного и вузовского обучения. Барнаул, 1975.- С.3-6.

122. Токарева JI.А. Соуправление как условие модернизации системы современного образования России. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Саратов, 2001.- 120 с.

123. Уатт К. Экология и управление природными ресурсами. М., 1971. 205 с.

124. Философский словарь. / Под ред. И.Т.Фролова. 5-е изд. М. : 1987.-590 с.

125. Фоломкина С.К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе. -М., 1987.-207 с.

126. Чернявский М.Н. Латинский язык и основы медицинской терминологии. -Минск, 1980.-336 с.

127. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. М.: Народное образование, 1996. 85 с.

128. Шубин И.П. Языковая коммуникация и обучение иностранным языкам. -М., 1972.-82 с.

129. Якиманская И.С. Личностно-ориентированный подход: концепция и технология. М., 1996. - 39 с.

130. Argules М., Kenlon A. The experimental analysis of social Performance. London. 1967. 101 c.

131. Gillet M. Hard, Soft of Medium // Me Gill Journal of Education, 1973, №2.

132. Hartley В., Viney P. Strealine English. Connections. Oxford University Press, 1979.

133. Hartley В., Viney P. Strealine English. Destinations. Oxford University Press, 1979.

134. Headway. Student's book. Intermediate. Oxford University Press, 1989.

135. Michell P.O. Educational Technology//The Encyclopedia of Educational Media Communications and Technology, L., 1978.

136. Naterop B. J., Weis E., Haberfellner E. Business Letters for All. Oxford University Press, 1977.

137. Norman S. We're in busibess. English for commercial practice and international trade / Student's book. England: Longman, 1990.

138. Sakamoto. The Roles of Educational Technology in Curriculum Development //Curriculum Development by Means of Educational Technology. Pi, 1974.

139. Spaulding S.C. Technologocal Devices in Education //The Encyclopedia of1. Educational Media.

140. Wedeneyer C. The Future of Educational Technology in the USA //Teaching and Television, Oxford, 1967.1.l