Формирование у студентов интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Полякова, Елена Ивановна

• Полякова, Елена Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Полякова, Елена Ивановна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ У СТУДЕНТОВ ИНТЕРЕСА К ОСВОЕНИЮ ОПЫТА МЕЖКУЛЬТУРНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Теоретические основы формирования познавательных интересов, понятие и сущность межкультурного взаимодействия.

1.2. Состояние практики формирования у студентов интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия.

1.3. Основные факторы, обеспечивающие успешное формирование у студентов интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У СТУДЕНТОВ ИНТЕРЕСА К ОСВОЕНИЮ ОПЫТА МЕЖКУЛЬТУРНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ.

2.1. Содержание и формы работы преподавателя по формированию у студентов интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия

2.2. Использование технологий активного обучения в процессе формирования у студентов интереса в освоении опыта межкультурного взаимодействия.

2.3. Анализ эффективности опытно-экспериментальной работы по формированию у студентов интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование у студентов интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия»

Актуальность исследования. В постоянно обновляющемся мире наблюдается взаимодействие культур, обеспечивающее успешное развитие политического, экономического и социального потенциала современного общества. Специалисты разных стран активно сотрудничают во всех сферах жизни. В условиях интенсивного обновления российского общества и отечественной высшей школы подготовка будущего специалиста невозможна без освоения студенческой молодежью знаний и опыта межкультурного взаимодействия, поскольку современный специалист ориентирован на продуктивную совместную деятельность с' представителями различных национальностей. Проблема формирования у молодого поколения навыков межкультурного взаимодействия сегодня актуальна почти для всех регионов России, в особенности для мегаполисов и крупных городов, где в системе высшего образования обучаются студенты с разными культурно-нравственными ценностями. Приобретение навыков и опыта межкультурного взаимодействия важно для реализации будущими специалистами их профессионального потенциала и обеспечения успешной коммуникации с представителями многочисленных культур. Современный специалист уже не может ограничиваться знаниями и умениями в области выбранной специальности, он должен освоить социокультурный пласт теории и практики, дающий возможность эффективно осуществлять социальную и профессиональную деятельность в поликультурной среде.

Степень научной разработанности проблемы. В науке существуют предпосылки, позволяющие осуществить теоретическое осмысление педагогического аспекта формирования у студентов интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия. Особенности подготовки будущих специалистов к осуществлению межкультурного взаимодействия рассмотрены в работах Е.М. Верещагина, Г.Д. Дмитриева, A.A. Поляковой, Т.С. Самохиной, С.Г. Тер-Минасовой и др. Культурологический подход к формированию основ межкультурной коммуникации в вузе предлагают реализовывать на практике Т.Г. Грушевская, Д.Б. Гудков, В.В. Кочетков, А.П. Садохин, по мнению которых в основе межкультурной коммуникации лежит межкультурное взаимодействие. Рассматриваются дидактические аспекты подготовки к межкультурному взаимодействию и влияние культурных представлений на характер и результаты общения (Н.И. Алмазова, Н.И. Гез, E.H. Малюга, В.П. Фурманова, И.И. Халеева и др.). Целый ряд авторов исследуют проблемы формирования межкультурной компетенции, межкультурного и межнационального взаимодействия у студентов вузов (Е.Б. Быстрай, Н.Д. Гальскова, Л.П. Костикова, Р.И. Кусарбаев, Е.В. Лигновская, Е.В. Малькова и др.). Однако процесс формирования у студентов вузов опыта межкультурного взаимодействия пока недостаточно раскрыт в педагогической науке как в теоретическом, так и в технологическом аспектах. Анализ научных исследований и обобщение достижений педагогической практики позволяют сделать вывод о том, что имеющиеся научные изыскания по исследуемой проблеме носят чаще всего локальный характер. В связи с этим возрастает актуальность исследования данного феномена, поскольку от этого зависит продуктивность межкультурного общения будущих специалистов. Важность и актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая, методическая и практическая разработанность для высшего профессионального образования определили выбор темы диссертации.

Цель исследования — выявить педагогические факторы, содержание и технологии, обеспечивающие эффективное формирование у студентов интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия в системе аудиторных и внеаудиторных занятий.

Объект исследования — педагогический процесс в современной высшей школе.

Предмет исследования — процесс формирования у студентов интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что процесс формирования у студентов интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия будет эффективным, если: разработана, обоснована и внедрена в образовательную практику модель поуровневого развития у студентов данного интереса;

- определены, обоснованы и реализованы на практике основные факторы, обеспечивающие успешное формирование указанного интереса;

- научно обоснован выбор педагогических технологий и форм организации со студентами аудиторных и внеаудиторных занятий и осуществлена интеграция данных занятий; преподаватель владеет основами теории и практики процесса формирования у студентов данного интереса; эффективно использует активные методы обучения; проектирует и реализует содержание аудиторной и внеаудиторной работы со студентами, включающее материалы, обеспечивающие будущих специалистов знаниями * социокультурного характера, коммуникативными умениями, способами творческой деятельности, опытом социального взаимодействия в поликультурной среде.

Для достижения указанной цели и проверки гипотезы диссертационного исследования решались следующие задачи:

1. Осуществить теоретический анализ отечественных и зарубежных философских, социологических, педагогических и психологических исследований по изучаемой проблеме и на его основе обобщить данные по современному состоянию ее разработанности в высшей школе; уточнить понятийное поле исследования; рассмотреть сущностную характеристику понятий «интерес», «освоение», «опыт», «межкультурное взаимодействие».

2. Проанализировать имеющуюся вузовскую практику формирования у студентов интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия; выявить социально-исторические и теоретико-педагогические предпосылки, а также ведущие условия, влияющие на развитие у студентов данного интереса.

3. Выявить на основе анализа научных исследований и состояния современной вузовской практики основные факторы, обеспечивающие эффективное развитие у студентов интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия, и раскрыть их сущность.

4. Разработать модель поуровневого развития у студентов интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия, обеспечивающую достижение прогнозируемого результата, выделив основные компоненты для научно обоснованной деятельности педагога по развитию исследуемого феномена; определить соответствующий критериальный аппарат, характеризующий степень сформированности интереса на каждом уровне.

5. Определить содержание работы преподавателя по формированию у студентов интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия; обосновать выбор технологий активного обучения при организации аудиторной и внеаудиторной деятельности, показать их эффективность для успешного формирования у студентов данного интереса.

6. Провести опытно-экспериментальную работу по исследуемой проблеме и проанализировать полученные результаты. Предложить соответствующие научно-практические рекомендации для преподавателей высшей школы.

Теоретическую и методологическую основу диссертации составили фундаментальные положения и общенаучные методологические подходы к трактовке генезиса общения и межличностного взаимодействия в социуме (М.М. Бахтин, B.C. Библер, М.С. Каган); системный (И.В. Блауберг, Б.Ф. Ломов, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин) и деятельностный подходы (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.В. Талызина); теории целостного развития личности и развития личности в процессе активной жизнедеятельности (К.А.Абульханова-Славская, А.И. Крупнов, А.В.Мудрик); концептуальные положения о целостности педагогического процесса и интеграции в образовании (Ю.К. Бабанский, А.Я. Данилюк, В.И. Казаренков, В.В. Краевский, Н.Д. Никандров); теория познавательной активности

Л.И. Божович, В.М. Вергасов, B.C. Ильин, В.Н. Мясищев, Г.И. Щукина). Существенно значимыми для данной работы явились положения теории личностно-ориентированного образования и воспитания (М.В. Богуславский, И.Б. Котова, В.В. Сериков, E.H. Шиянов); исследования жизнедеятельности человека в поликультурном пространстве (B.C. Агеев, Т.М. Балыхина, А.Н. Джуринский, В.В. Сафонова и др.), психологии межкультурных различий и особенностей межкультурной коммуникации (A.A. Атабекова, И.А. Зимняя, Г.А. Китайгородская, Е.И. Пассов, Т.К. Цветкова и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использовалась совокупность взаимодополняющих методов исследования — теоретический анализ, изучение передового ' педагогического опыта, эксперимент, педагогическое наблюдение, опросные методы, сравнительно-сопоставительный анализ, беседы с преподавателями и студентами, математическая обработка полученных данных, анализ результатов опытно- -экспериментальной работы.

Научная новизна работы состоит в том, что: выявлены в контексте современных научных подходов и исследований основные принципы формирования у студентов вузов интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия в условиях интенсивного международного сотрудничества во всех сферах человеческой деятельности (демократизация, социализация, гуманизация, толерантность, поиск инновационных форм и методов учебно-научной и производственной деятельности в условиях поликультурности современного высшего образования); уточнены категориальный аппарат и понятийное поле исследования, включающие понятия «интерес», «освоение», «опыт», «диалог культур», «опыт межкультурного взаимодействия»; определены социально-исторические и теоретико-педагогические предпосылки формирования у студентов интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия; выявлено состояние имеющейся практики по исследуемой проблеме в современной высшей школе; определены ведущие условия, влияющие на формирование у будущих специалистов интереса к указанному феномену, каковыми являются целевое развитие у студенческой молодежи данного интереса, эффективная организация педагогического процесса, использование технологий активного обучения, профессионализм и личностный потенциал преподавателя, интеграция аудиторной и внеаудиторной работы, самообразование студентов; выделены основные факторы социального, социально-педагогического, педагогического, социально-психологического и психологического характера, обеспечивающие эффективное формирование у студентов интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия; разработана и внедрена в образовательную практику модель поуровневого развития у студентов интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия; выделены и систематизированы признаки интеллектуального, эмоционального и волевого характера для фиксации динамики развития у студентов экспериментальных и контрольных групп интереса к освоению данного опыта; разработаны основания научно-методического обеспечения формирования у студентов интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия, создающие условия для реализации взаимосвязи учебных аудиторных и дополнительных заданий для внеаудиторной работы будущих специалистов; разработаны познавательные задания для самостоятельной работы студентов; обоснован выбор технологий активного обучения, а также содержания и форм организации аудиторной и внеаудиторной деятельности преподавателя по формированию у студенческой молодежи интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что разработана теоретическая модель поуровневого развития у студентов интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия; обосновано использование основных факторов, влияющих на процесс формирования у будущих специалистов интереса к исследуемому феномену; выявлены теоретические основы методического обеспечения формирования у студентов указанного интереса; обоснована эффективность выбранных содержания, технологий и форм аудиторной и внеаудиторной работы, направленных на приобретение будущими специалистами совокупности взаимосвязанных межкультурных знаний, умений и навыков, необходимых для осуществления продуктивного взаимодействия с представителями иных культур, знаний об особенностях межкультурного общения, умений ведения переговоров в соответствии с культурными нормами представителей других национальностей.

Практическая значимость диссертации заключается в том, что материалы и результаты данного исследования могут успешно использоваться преподавателями вузов, исследователями в области педагогики и психологии, а также работниками сферы социального управления, представителями бизнеса, туризма, переводчиками. Разработанная теоретическая модель поуровневого развития у студентов вузов интереса к исследуемому феномену с учетом признаков, характеризующих динамику развития данного интереса, может применяться преподавателями иностранного языка и других гуманитарных дисциплин на учебных и внеучебных занятиях при подготовке специалистов разного профиля в вузах и в системе дополнительного образования. Материалы работы могут быть использованы в учебных курсах по педагогике, социальной и педагогической психологии, психологии управления, культурологии, основам менеджмента и другим областям научного знания; на курсах повышения квалификации преподавателей, специалистов и практических работников различных сфер делового сотрудничества.

Опытно-экспериментальная база. Исследование проводилось на базе Московского института экономики, менеджмента и права. В нем участвовало 120 студентов первого и второго курсов дневного отделения четырех разных специальностей - будущих менеджеров, юристов, экономистов, финансистов; возраст студентов - 17—20 лет, из них 78 девушек и 42 юноши.

В исследовании также приняли участие 120 респондентов — преподавателей московских вузов (Академия труда и социальных отношений, Международный независимый эколого-политологический университет, Московский государственный индустриальный университет, Московский государственный лингвистический университет, Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова, Московская открытая социальная академия, Российский химико-технологический университет им. Д.И. Менделеева и др.).

Исследование проводилось поэтапно.

На первом этапе (2004—2005 гг.) изучалась отечественная и зарубежная литература по проблеме исследования, обосновывалась цель, I определялись задачи, выдвигалась гипотеза, подбирались адекватные цели и задачам методы исследования, разрабатывались параметры опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (2005-2007 гг.) была осуществлена опытно-экспериментальная работа по проверке мер, обеспечивающих эффективность формирования у студентов интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия; описано ее содержательно-смысловое наполнение; уточнены выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту.

На третьем этапе (2007—2008 гг.) проводились проверка общей гипотезы опытно-экспериментального исследования; сбор данных; систематизация, итоговая математическая обработка и анализ полученных результатов; формулирование основных выводов и практических рекомендаций по полученным данным; проверка достоверности проведенного исследования; оформление диссертационной работы.

Объективность и достоверность основных положений, результатов и выводов обеспечены проведением исследования с применением комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных целям и задачам, объекту, предмету, каждому этапу работы; результатами экспериментальной работы с математической обработкой значительного объема материала; систематической проверкой результатов исследования на различных этапах эмпирической работы; личным опытом работы соискателя в качестве преподавателя; внедрением в практику разработанных научно-методических рекомендаций.

Положения, выносимые на защиту:

1. Формирование у студентов высших учебных заведений навыков межкультурного взаимодействия в контексте современных исследований осуществляется в направлении обновления системы образования (демократизация, социализация, гуманизация, толерантность, поиск инновационных форм и методов учебно-научной и производственной деятельности). Межкультурное взаимодействие — особый вид социальных отношений и связей, осуществляемых в поликультурном пространстве между представителями различных культур. Освоение опыта межкультурного взаимодействия как совокупности взаимосвязанных межкультурных знаний, навыков, умений и отношений необходимо будущему специалисту для осуществления продуктивного взаимодействия с представителями иных культур.

2. Формирование интереса к исследуемому феномену определяют социально-исторические (расширение пространства высшего образования, поликультурность как феномен культуры и механизм передачи социального и культурного опыта, стремление к сохранению культурной идентичности) и теоретико-педагогические предпосылки (усиление гуманистической направленности образования, поиск плюралистической и мультикультурной модели образования и воспитания, определение нового социально-культурного типа личности, которая должна формироваться в образовательном процессе при сочетании общекультурного развития и всемерного сохранения национальных культурных традиций).

3. Эффективное формирование у студентов интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия обеспечивают факторы социального поликультурная среда жизнедеятельности студента; профессиональные потребности будущего специалиста; толерантное отношение к неродной культуре и ее представителям), социально-педагогического (открытость высшего образования; социокультурная направленность совместной деятельности преподавателей и студентов и внеаудиторной деятельности студентов), педагогического (профессионализм и личностные качества преподавателя; интеграция аудиторной и внеаудиторной работы; использование активных методов обучения), социально-психологического (эмоциональная открытость к представителям неродной культуры в процессе взаимодействия; гуманизация отношений «педагог — студент», «студент — студент»; позитивный морально-психологический климат в студенческом коллективе) и психологического (потребность студента в самосовершенствовании; способность воспринимать универсальное и специфическое в родной и неродной культуре) характера.

4. Формирование у будущих специалистов интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия обеспечивается реализацией теоретической модели поуровневого развития у студентов данного интереса, разработанной на основе личностного, деятельностного, системного и культурологического подходов. Реализация в образовательной практике данной модели (с учетом динамики развития признаков интеллектуального, эмоционального и волевого характера) позволяет повысить эффективность развития исследуемого процесса в образовательном пространстве высшей школы.

5. Результативность процесса формирования у студентов вузов интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия достигается соблюдением комплекса педагогических условий — содержательных (разработка содержания творческих заданий для самостоятельной работы студентов; выбор тематики ролевых и деловых игр социокультурной и профессиональной направленности; разработка содержания занятий в рамках творческого объединения студентов и других форм внеаудиторной работы) и процессуальных (целенаправленная активизация мотивационно-ценностной составляющей учебной деятельности; использование активных методов обучения; интеграция аудиторных и внеаудиторных занятий; организация самостоятельной работы студентов в процессе решения задач в рамках межкультурно ориентированного обучения).

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры лингвистики Московского института экономики, менеджмента и права, кафедры социальной и дифференциальной психологии и кафедры психологии и педагогики филологического факультета Российского университета дружбы народов; легли в основу докладов и выступлений на следующих научных конференциях: III Международная научная конференция «Инновации и высшая школа» (г. Москва, 2007 г.); III Всероссийская научная конференция «Сорокинские чтения: Социальные процессы в современной России: традиции и инновации» (г. Москва, 2007 г.);

III Международная научная конференция «Язык и коммуникация в контексте культуры» (г. Рязань, 2008 г.); «Личность в Природе и Обществе»: Межвузовские психологические чтения (г. Москва, 2008 г.);

IV Международная научная конференция «Россия и мировое образовательное пространство» (г. Москва, 2008 г.); III Международная научно-практическая конференция «Актуальные проблемы лингвистики и лингводидактики иностранного языка делового и профессионального общения» (г. Москва, 2008 г.); V Международная научная конференция «Образование и общество в условиях глобализации» (г. Москва, 2009 г.).

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (215 наименований) и 4 приложений. Текст диссертации проиллюстрирован таблицами, рисунками. Объем диссертации составляет 177 страниц.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Полякова, Елена Ивановна

Выводы по первой главе

Тенденции развития мирового поликультурного пространства актуализируют проблемы интеграции личности в систему мировой и национальной культур. Развитие у студентов интереса к межкультурному взаимодействию занимает в системе современного высшего образования одну из центральных позиций. Поскольку современный специалист ориентирован на плодотворную совместную деятельность с представителями различных национальностей, эффективность вузовской подготовки специалиста невозможна без освоения студенческой молодежью знаний и опыта межкультурного взаимодействия.

Формирование у студентов интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия обеспечивается педагогически обоснованной организацией педагогического процесса, предполагает продуктивное сотрудничество преподавателя с молодыми людьми, обеспечивающее реализацию задуманных педагогических проектов, направленных на освоение будущими специалистами культурных ценностей других народов, обнаружение общего, особенного и единичного в культурно-историческом развитии как целых государств, так и отдельных этнических общностей. Сотрудничество участников педагогического процесса позволяет качественно решать поставленную цель — формирование у студентов интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия, так как стимулирует у будущих специалистов потребность в развитии коммуникативных и организаторских умений, способности проявлять толерантность в совместной деятельности, управлять конфликтами.

Формирование интереса к указанному феномену определяют социально-исторические предпосылки: расширение пространства высшего образования, поликультурность как феномен культуры и механизм передачи социального и культурного опыта, стремление к сохранению культурной идентичности и теоретико-педагогические предпосылки: усиление гуманистической направленности образования, поиск плюралистической и мультикультурной модели образования и воспитания, определение нового социально-культурного типа личности, которая должна формироваться в образовательном процессе при сочетании общекультурного развития и всемерного сохранения национальных культурных традиций.

Эффективное формирование у студентов интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия обеспечивают факторы социального (поликультурная среда жизнедеятельности студента; профессиональные потребности будущего специалиста; толерантное отношение к неродной культуре и ее представителям), социально-педагогического (открытость высшего образования; социокультурная направленность совместной деятельности преподавателей и студентов и внеаудиторной деятельности студентов), педагогического (профессионализм и личностные качества преподавателя; интеграция аудиторной и внеаудиторной работы; использование активных методов обучения), социально-психологического (эмоциональная открытость к представителям неродной культуры в процессе взаимодействия; гуманизация отношений «педагог — студент», «студент — студент»; позитивный морально-психологический климат в студенческом коллективе) и психологического (потребность студента в самосовершенствовании; способность воспринимать универсальное и специфическое в родной и неродной культуре) характера.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У СТУДЕНТОВ ИНТЕРЕСА К ОСВОЕНИЮ ОПЫТА МЕЖКУЛЬТУРНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

2.1. Содержание и формы работы преподавателя по формированию у студентов интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия

Проведя теоретический анализ, перейдем к описанию содержания опытно-экспериментальной работы по формированию у студентов интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия в системе аудиторных и внеаудиторных занятий.

Для научно обоснованной деятельности преподавателя вуза по развитию исследуемого нами феномена необходимо выделить основные компоненты. В данном случае в качестве таковых могут выступать интеллектуальная, эмоциональная и волевая сферы личности, обеспечивающие успешное целостное развитие личности студента и как часть развития интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия.

На основании анализа научных исследований нами разработана теоретическая модель поуровневого развития интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия и определены группы признаков, характеризующих динамику развития данного интереса. Группы признаков интеллектуального, эмоционального и волевого характера, представленные в таблицах 9,10,11, были использованы в практической деятельности преподавателя для удобства фиксации динамики развития у студентов интереса к освоению указанного опыта.

В каждую из этих трех основных групп мы включили по семь признаков, которые чаще всего характеризуют развитие у студентов интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия. В выбранной нами модели поуровневого развития у будущих специалистов данного интереса обозначен постепенный переход студентов с одного уровня на другой.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенная исследовательская работа по формированию у студентов интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия позволила решить поставленные нами задачи.

На основе анализа современных научных исследований показано, что формирование у студентов высших учебных заведений навыков межкультурного взаимодействия реализуется в контексте интенсивного обновления системы российского образования. Подготовка будущего специалиста невозможна без освоения студенческой молодежью знаний и опыта межкультурного взаимодействия, поскольку в условиях интеграции науки и производства различных стран современный специалист ориентирован на продуктивную совместную деятельность с представителями разных культур и национальностей. Именно эта составляющая целостной подготовки специалиста становится индикатором его коммуникативной компетентности, эффективная реализация которой определяет его готовность к социальному и профессиональному взаимодействию.

Выявлены социально-исторические и теоретико-педагогические предпосылки формирования у студентов интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия; проанализированы состояние практики по исследуемой проблеме в современной высшей школе и наиболее общие позиции в решении преподавателями вузов данной проблемы. Значимость развития указанного интереса у студентов определяется многими педагогами, поскольку выпускник современного вуза активно включается в социальную и профессиональную деятельность в поликультурной и многонациональной среде.

Условиями, влияющими на развитие интереса студентов к освоению опыта межкультурного взаимодействия, являются: целевое формирование данного интереса; научно обоснованный отбор содержания, выбор форм и методов организации аудиторных и внеаудиторных занятий, интеграция данных занятий; использование технологий активного обучения (ролевые и деловые игры, имитационные тренинги, игровое моделирование); профессионализм и личностные качества преподавателя; самообразование студентов.

Определены факторы, обеспечивающие эффективное формирование у студентов интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия. Это факторы социального характера (поликультурная среда жизнедеятельности студента; профессиональные потребности будущего специалиста; толерантное отношение к неродной культуре и ее представителям), социально-педагогического характера (открытость высшего образования; социокультурная направленность совместной деятельности преподавателей и студентов и социокультурная внеаудиторная деятельности студентов), педагогического характера (профессионализм и личностные качества преподавателя; интеграция аудиторной и внеаудиторной деятельности; применение технологий активного обучения), социально-психологического (эмоциональная открытость к представителям иной культуры в процессе взаимодействия; гуманизация отношений «педагог — студент», «студент — студент»; позитивный морально-психологический климат в студенческом коллективе) и психологического характера (потребность студента в самосовершенствовании; способность воспринимать универсальное и специфическое в родной и неродной культуре).

Разработана (на основе личностного, деятельностного, системного и культурологического подходов), теоретически обоснована и реализована в образовательной практике модель поуровневого развития у студентов интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия, которая позволяет наиболее удобным способом ' фиксировать уровень сформированности у студентов указанного интереса. Степень сформированности данного интереса отмечалась на основе развития отдельных признаков интеллектуального, эмоционального и волевого характера у студентов, включенных в экспериментальные и контрольные группы. Реализация данной модели (на основе учета динамики развития признаков интеллектуального, эмоционального и волевого характера) способствует повышению эффективности развития исследуемого процесса в образовательном пространстве высшей школы.

Доказательно представлено, что результативность процесса формирования у студентов вузов интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия достигается соблюдением комплекса педагогических условий — содержательных (определение тематики индивидуальных творческих и познавательных заданий для самостоятельной работы студентов; проведение ролевых и деловых игр социокультурной и профессиональной направленности; разработка содержания занятий в рамках творческого объединения «Английский клуб») и процессуальных (активизация мотивационной составляющей учебной деятельности будущих специалистов; использование технологий активного обучения; интеграция аудиторной и внеаудиторной работы; организация самостоятельной работы студентов в процессе решения задач в рамках межкультурно ориентированного обучения).

Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили эффективность и адекватность выбранных содержания, форм и методов работы преподавателя по формированию у студентов интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия в аудиторной и внеаудиторной деятельности. Все признаки интереса будущих специалистов к освоению опыта межкультурного взаимодействия (интеллектуального, эмоционального и волевого характера) во всех экспериментальных группах студентов четырех разных специальностей получили большее развитие, чем в контрольных группах студентов.

Проведенное исследование не исчерпывает содержания рассматриваемой проблемы. Оно может быть продолжено в следующих направлениях: особенности формирования интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия у студентов гуманитарных, естественнонаучных и технических специальностей; динамика развития данного интереса у студентов разных курсов; формирование и развитие указанного интереса в системе учебно-научно-производственной деятельности, в период прохождения производственных практик, изучение возможностей прямых контактов межкультурного взаимодействия во время практики; развитие интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия у студентов — представителей различных этнических групп и национальностей; совместная деятельность преподавателей различных дисциплин по формированию у будущих специалистов интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия, использование межпредметной интеграции и средств интернет-обучения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Полякова, Елена Ивановна, 2009 год

1. Абрамова Г.С., Степанович В.А. Деловые игры: теория и организация. — Екатеринбург: Деловая книга, 1999. 188 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Диалектика человеческой жизни: соотношение философского, методологического и конкретно-научного подходов к проблеме индивида. М.: Мысль, 1977. - 224 с.

3. Агапов B.C. Введение в общую психологию: Учеб. пособие. М.: Изд-во РАГС, 2005. - 122 с.

4. Агапов С.Г. Основы межличностной и межкультурной коммуникации. Ростов н/Д: Феникс, 2004. - 288 с.

5. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 240 с.

6. Алмазова Н.И. Кросс-культурная составляющая иноязычной коммуникации: когнитивный и дидактический аспекты. СПб.: Наука, 2003. - 139 с.

7. Андреева Г.М. Социальная психология: Учеб. для вузов. М.: Аспект Пресс, 2001. - 363 с.

8. Андреева Л.А. Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего специалиста. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Орел, 1999. - 22 с.

9. Артановский С.Н. На перекрестке идей и цивилизаций. Исторические формы общения народов: мировые культурные контакты, многонациональное государство. СПб., 1994, - 265 с.

10. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Педагогика, 1989. - 386 с.

11. Асмолов А.Г. Слово о толерантности // Век толерантности: Научно-публ. вестн. Вып. 1. -М., 2001. - С. 4-9.

12. Ахияров К.Ш., Правдин Ю.П. Формирование познавательной активности студентов в процессе обучения. — Уфа: БГПИ, 1988. — 80 с.

13. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические сочинения / Под ред. М.Ю. Бабанского. -М.: Педагогика, 1989. 256 с.

14. Багаутдинов A.M. Нравственная культура студенчества вусловиях духовного обновления российского общества. — Уфа: Изд-воi

15. Башкирского гос. ун-та, 1998. 129 с.

16. Бакуменко В.П., Титаренко О.Е. Учет проблем межкультурной коммуникации при подготовке переводчиков-референтов. — Харьков: Изд-во Харьковского гос. ун-та, 1998. 176 с.

17. Балыхина Т.М., Харитонова О.В. Коммуникативный портрет преподавателя русского языка: профессионально-педагогическая речь как лингводидактический дискурс. М.: Изд-во РУДН, 2006. - 238 с.

18. Барышников Н.В. Параметры обучения межкультурной коммуникации в средней школе // Иностранные языки в школе. 2002. — № 2. - С. 28-32.

19. Басова А.И. Национально-культурный компонент в тексте и языке // Материалы II Междунар. конф., 7-9 апреля 1999 г., г. Минск. -Минск: Изд-во БГУ, 1999. С. 168-173.

20. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. — М.: Искусство, 1986.-445 с.

21. Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского. М.: Сов. Россия, 1979.-318 с.

22. Бахтинские чтения: Материалы Междунар. науч. конф., 24-26 июня 1996 г., г.Витебск. — Витебск: Изд-во Витебского гос. ун-та, 1998. -159 с.

23. Бережнова JI. Н., Набок И.Д., Щеглов В.И. Этнопедагогика. М.: Академия, 2007. - 240 с.

24. Библер B.C. Культура. Диалог культур // Вопросы философии. -1989.-№6.-С. 31-42.

25. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век. - М.: Политиздат, 1990. -413 с.

26. Библер B.C. Школа диалога культур: Идеи. Опыт. Проблемы / Под общ. ред. B.C. Библера. Кемерово: АЛЕФ, 1993. - 264 с.

27. Блауберг И.В., Мирский Э.М., Садовский В.И. Системный подход и системный анализ // Системные исследования. Методологические проблемы: Ежегодник. М., 1982. - 180 с.

28. Божович Л.И. Познавательные интересы и пути их изучения. — М.: АПН РСФСР, 1955. 188 с.

29. Борзенков B.JI. Теоретико-методологические основания педагогической игротехники. Дисс. . д-ра пед. наук. -Н. Новгород, 2001.

30. Борисова Н.В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора. -М.: ВИГЖ МВД России, 2000. 146 с.

31. Быстрай Е.Б. Формирование опыта межкультурной компетентности будущего учителя в педагогическом взаимодействии. Дисс. . д-ра пед. наук. Оренбург, 2006.

32. Быстрай Е.Б. Межкультурный подход к профессиональной подготовке будущего учителя. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. - 259 с.

33. Вартанов A.B. От обучения иностранным языкам к преподаванию иностранных языков и культур // Иностранные языки в школе. 2003. - №2. -С. 21-25.

34. Вебер М. Основные социологические понятия. В кн.: Западио-Европейская социология XIX начала XX веков / Под общ. ред. В.И. Добренькова. - М., 1996. - 520 с.

35. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. — М.: Высшая школа, 1991. 184 с.

36. Вербицкий A.A., Филиппов A.B., Красовский А.Я. Содержание, формы и методы обучения в высшей и средней школе // Психологопедагогические вопросы проведения деловых игр. Вып. 10. - М., 1983. -С. 83-86.

37. Вергасов В.М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе. К.: Высшая школа, 1987. — 174 с.

38. Верещагин Е.М. Психологическая и методическая характеристика двуязычия (билингвизма). — М., 1978. — 160 с.

39. Взаимодействие и взаимопроникновение языков и культур: состояние и перспективы: Материалы междунар. науч. конф., 20—21 марта 2008 г., г. Минск. Минск: Изд-во БГУ, 2008. - 246 с.

40. Виссон Л. Русские проблемы в английской речи: Слова и фразы в контексте двух культур. — М.: Р. Валент, 2007. — 192 с.

41. Воробьева О.Н. Система разработки и применения игр в высшей школе СССР и США. Дисс. . канд. пед. наук. Алматы, 1991.

42. Выготский Л.С. Мышление и речь. — М.: Лабиринт, 1996. — 415 с.

43. Выготский Л.С. Педагогическая психология. — М., 1991 — 479 с.

44. Гальперин П.Я. Языковое сознание и некоторые вопросы взаимоотношения языка и мышления // Вопросы философии. 1977. - №4. — С. 95-101.

45. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика. М.: Академия, 2007. - 336 с.

46. Гальскова Н.Д. Межкультурное обучение: проблема целей и содержания обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. -2004.-№1.-С. 3-8.

47. Гез Н.И. Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежных методических исследований // Иностранные языки в школе. 1985. - №2. - С. 17-24.

48. Гидденс Э. Ускользающий мир: как глобализация меняет нашу жизнь / Пер. с англ. М.: Изд-во Весь Мир, 2004. - 120 с.

49. Головаха Е.И., Панина Н.В. Психология человеческого взаимопонимания. Киев: Политиздат Украины, 1989. - 187 с.

50. Горянина В.А. Психология общения: Учеб. пособие для вузов. -М.: Академия, 2002. 416 с.

51. Гордон Л.А. Потребность и интересы // Советская педагогика. — 1959.- №8. -С. 129-134.

52. Грушевская Т. Г. Основы межкультурной коммуникации. М.: ЮНИТИ, 2003.-352 с.

53. Грязнева О.Ю. Организационно-педагогические игры в профессиональной подготовке учителя: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. — Казань, 1995.

54. Гудков Д.Б. Теория и практика межкультурной коммуникации. — М.: Гнозис, 2003. 287 с.

55. Гукаленко О.В. Поликультурное образовательное пространство как среда поддержки и защиты личности учащегося. — Тирасполь: РИО КПУ, 2000. 82 с.

56. Давыдова М.А. Деятельностная методика обучения иностранным языкам. -М.: Высшая школа, 1990. 175 с.

57. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. -М., 1955.-Т. 2.

58. Джуринский А.Н. Проблемы поликультурного воспитания в зарубежной педагогике // Вопросы философии. 2007. - №10. - С. 41-52.

59. Джуринский А.Н. Чему и как учат школьников в Японии. М., 1997.-281 с.

60. Дмитриев Г.Д. Многокультурное образование. М.: Народное образование, 1999. - 208 с.

61. Дмитриев Г.Д. Теоретико-прикладные аспекты многокультурного образования в США // Педагогика. 1999. - №7. - С. 111-113.

62. Евсеева Т.А. Педагогические возможности игровых методик // Подготовка, аттестация и повышение квалификации педагогических и управленческих кадров: Сб. науч. тр. Вып. 3. - М., 2002. - С. 74—75.

63. Елизарова Г.В. Культура и обучение иностранным языкам. — СПб.: Союз, 2001.-291 с.

64. Жебровская О.О. Игровые методы обучения в системе постдипломного образования учителей. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. — С.-Петербург, 2000.

65. Жинкин Н.И. Речь как проводник ииформации. М.: Наука, 1982.- 157 с.

66. Запесоцкий A.C. Молодежь в современном мире: проблемы индивидуализации и социально-культурной интеграции: Санкт-Петербургский гуманит. ун-т профсоюзов. — СПб, 1996. 348 с.

67. Зимняя И.А. Педагогическая психология. — М.: Логос, 2005. —382 с.

68. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. М.: Просвещение, 1987. - 160 с.

69. Зинченко В.П. Психологическая теория деятельности («воспоминания о будущем») // Вопросы философии. — 2001. №2. -С. 66-88.

70. Иванов В.Г. Развитие и воспитание интересов учащихся старших классов средней школы. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. — Л., 1956.

71. Иванов В.Г. Развитие и воспитание интересов старших школьников. Л.: ЛГУ, 1959.- 176 с.

72. Иванова Г.П. Нравственная культура учителя // Личность в межкультурном пространстве: Материалы Межвуз. конф., 24-25 ноября 2006 г., г. Москва. М.: РУДН, 2008. - С. 156-160.

73. Иванова Е.А. Комплекс средств педагогического руководства по формированию и развитию у студентов познавательного интереса к иностранному языку. Дисс. . канд. пед. наук. С.-Петербург, 1997.

74. Иванова Н.Л. Идентичность и толерантность: соотношение этнических и профессиональных стереотипов // Вопросы психологии. 2004.- №6. С. 74-79.

75. Иващенко A.B., Крысько В.Г., Крупнов А.И. Общая психология: конспект лекций. М.: Изд-во РУДН, 2006. - 110 с.

76. Ильин B.C. Проблема воспитания потребности у школьников. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1971.

77. Каган М.С., Эткинд А.М. Индивидуальность как объективная и субъективная реальность // Вопросы психологии. 1989. - №4. - С. 5-15.

78. Казаренков В.И. Педагогические основы организации внеурочных занятий школьников по учебным предметам. — М.: Логос, 1998. -102 с.

79. Казаренков В.И. Основы педагогики: интеграция урочных и внеурочных занятий школьников: Учеб. пособие. М.: Логос, 2003. - 96 с.

80. Казаренков В.И. Технология и искусство педагогического взаимодействия // Вестник РУДН, сер. Психология и педагогика. 2004. -№2.-С. 123-126.

81. Кармин A.A. Философия культуры в информационном обществе: проблемы и перспективы // Вопросы философии. — 2006. — №2. С. 52-60.

82. Кессиди Ф.Х. Глобализация и культурная идентичность // Вопросы философии. 2003. - №1. - С. 76-82.

83. Китайгородская Г.А. Интенсивное обучение иностранному языку: теория и практика. М., 1992. - 254 с.

84. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Обучение на основе игр, исследований, дискуссий. Рига, 1995. — 171 с.

85. Колесникова Л.Н. Языковая личность в аспекте диалога культур. Орел: Изд-во Орловского гос. ун-та, 2001. - 271 с.

86. Комаров В.Ф. Управленческие имитационные игры. -Новосибирск, 1989. 268 с.

87. Коменский Я.А. Великая дидактика. Избр. пед. сочинения в двух томах. Т. 2. - М., 1982. - 540 с.

88. Кондрашова Л.В. Внеаудиторная работа по педагогике в педагогическом институте. Киев-Одесса: Выща школа, 1988. - 158 с.

89. Конышева A.B. Организация самостоятельной работы учащихся по иностранному языку. — Минск: Изд-во Четыре четверти, 2005. — 207 с.

90. Костикова Л.П. Культурологические основания поликультурного образования // Язык и коммуникация в контексте культуры: Материалы 3-й Международной научно-практической конференции. — Рязань: Изд-во РГУ, 2008.-С. 138-144.

91. Коул М. Культурные механизмы развития // Вопросы психологии. 1995. - №3. - С. 5-21.

92. Кочетков В.В. Психология межкультурных различий: Учеб. пособие. М.: ПЕР СЭ, 2002. - 415 с.

93. Краевский В.В. Общие основы педагогики: Учеб. пособие. — М.: Академия, 2005. -256 с.

94. Красных В.В. Основы психолингвистики и теории коммуникации: Курс лекций. М., 2001. - 198 с.

95. Крейдлин Г.Е. Невербальная семиотика: язык тела и естественный язык. М., 2002. - 356 с.

96. Крупнов А.И. Психофизиологический анализ индивидуальных различий активности личности: Учеб. пособие. Свердловск: Свердловский пединститут, 1983. - 72 с.

97. Кузнец A.M. Мусульмане в России: диалог культур // Вопросы философии. 2003. - №10. - С. 166-170.

98. Кузьменкова Ю.Б. Стратегии речевого поведения в англоязычной среде: Курс лекций. — М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2006.-210 с.

99. Куклина С.С. Диалог культур становится реальностью // Иностранные языки в школе. 2002. - №6. - С. 8-17.

100. Кусарбаев Р.И. Формирование культуры межнационального взаимодействия у студентов высших учебных заведений. Дисс. . канд. пед. наук. — Москва, 2001.

101. Лебедева Н.М. Введение в этническую и кросс-культурную психологию. М.: Изд. Дом «Ключ-С», 1999. - 223 с.

102. Леонтович O.A. Русские и американцы: парадоксы межкультурного общения. Волгоград: Перемена, 2002. — 434 с.

103. Леонтьев A.A. Основы психолингвистики. М.: Смысл, 1999.288 с.

104. Леонтьев A.A. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. М.: Наука, 1969. - 307 с.

105. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1975. 304 с.

106. Леонтьев А.Н. Общее понятие о деятельности. Основы теории речевой деятельности. М.: Наука, 1974. — 286 с.

107. Лигновская Е.В. Уважение к культуре другого народа как фактор межэтнических отношений // Современные проблемы воспитания и обучения: Сб. науч. трудов. Кострома: Изд-во КГУ, 2005. - 245 с.

108. Лигновская Е.В. Формирование опыта межкультурного взаимодействия у курсантов военного вуза. Дисс. . канд. пед. наук. -Кострома, 2005.

109. Маликова Н.Р. Парадоксы межнационального общения: опыт этносоциологического исследования в Азербайджане. — М., 1992. — 188 с.

110. Малькова Е.В. Формирование межкультурной компетенции в процессе работы над текстами для чтения. Дисс. . канд. пед. наук. М., 2000.

111. Малюга E.H. Функциональная прагматика межкультурной деловой коммуникации. М.: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2008. - 320 с.

112. Манерко Л.А. Этимология английского языка через историю народа Великобритании: Учеб. пособие. Рязань, 1998. - 196 с.

113. Мархинин В.В„ Удалова И.В. Межэтническое сообщество: состояние, динамика, взаимодействие культур. — Новосибирск: Наука, 1996. — 188 с.

114. Матросова JI.П. Деловая игра в процессе подготовки будущего учителя к деятельности. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. — М., 1994.

115. Мачнева Л.Ф. Английский клуб как одна из форм обучения иностранному языку // Проблемы лингвистики и методики преподавания иностранных языков: Сб. ст. Вып. IV. - М., 2000. — С. 26-27.

116. Межкультурный диалог: тренинг этнокультурной компетентности / Лебедева Н.М., Лунева О.В., Стефаненко Т.Г., Мартынова М.Ю. — М.: Изд-во Ин-та этнологии и антропологии РАН, 2003. 267 с.

117. Минаева A.B., Скрябина Т.М. и др. Преподавание иностранного языка для специальных целей: теория и практика / Под ред. A.B. Миняевой. — М., 1997.-144 с.

118. Миньяр-Белоручев Р.К. Механизм билингвизма и проблема родного языка при обучении иностранному // Иностранные языки в школе. — 1994.-№5.-С. 14-16.

119. Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру: Тез. докл. III Междунар. конгр., 18-21 сентября 2001 г., г.Пятигорск. — Пятигорск: Пятигорский гос. лингв, ун-т, 2001. 105 с.

120. Молодежь XXI в.: толерантность как способ мировосприятия / Под ред. З.Х. Сарамиевой. Н. Новгород: НИСОЦ, 2001. - 309 с.

121. Молодежь Республики Башкортостан: ориентации в условиях политических и социально-экономических реформ. — Уфа: Изд-во Уфимского гос. нефт.-техн. ун-та, 1995. 84 с.

122. Морохоева З.П. Личность в культурах Востока и Запада: к постановке проблемы. Новосибирск: Наука, 1994. — 199 с.

123. Мясищев В.Н. Психология отношений. — М.: Изд-во института практической психологии. Воронеж, 1995. — 336 с.

124. Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров. М., 1995. - 209 с.

125. Ни Ж.В. Этнокультурные аспекты изучения иностранного языка // Высшее образование сегодня. 2007. - №7. — С. 58-60.

126. Низамов P.A. Психолого-педагогические основы развития познавательной активности студентов: Сб. ст. — Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1989.-С. 30-59.

127. Обуткина Е.Е. Языковая игра в текстах английских анекдотов. — Уфа: РИО БашГУ, 2004. 175 с.

128. Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М.: Азбуковник, 1999. - 944 с.

129. Оптимизация внеаудиторной работы по иностранному языку на неязыковых факультетах: Материалы Межвуз. науч.-метод, конф. Январь 2004 г., г. Рязань / Под ред. Т.А. Егоровой. Рязань: Изд-во РГУ, 2004. -112 с.

130. Панфилов А.П. Деловая коммуникация в профессиональной деятельности: Учеб. пособие. СПб., 2001. - 192 с.

131. Панфилова А.П. Тренинг педагогического общения: Учеб. пособие. -М.: Академия, 2006. 336 с.

132. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. М.: Русский язык, 1989. - 276 с.

133. Пассов Е.И. Принципы создания системы коммуникативного обучения иноязычной культуре // Иностранные языки в школе. 1988. - №2. -С. 40-45.

134. Пафова М.Ф. Территориальные программы развития поликультурного образования // Педагогика. 2005. - №9. - С. 72-79.

135. Пашковская Н.Д. Формирование познавательного интереса к иностранному языку у студентов художественных специальностей педагогического вуза. Дисс. . канд. пед. наук. Мурманск, 2004.

136. Педагогика: Учеб. пособие / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Высшее образование, 2007. - 430 с.

137. Педагогика и психология высшей школы: Учеб. пособие / Под ред. М.В. Булановой-Топорковой. — Ростов-н/Д: Феникс, 2006. — 512 с.

138. Педагогическая энциклопедия: В 4 т. — М., 1965. — Т. 1.

139. Петров-Стромский В. Идеи М.М. Бахтина в гуманитарной парадигме культуры // Вопросы философии. 2006. - №12. — С. 82-94.

140. Плигин А., Максименко И. Now let's play English. Личностно-ориентированное обучение английскому языку. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2005.-272 с.

141. Попков В. А., Коржу ев A.B. Теория и практика высшего профессионального образования. М.: Академический проект, 2004. - 432 с.

142. Попова В.И. Профессионально-педагогическая направленность внеаудиторной деятельности студентов. — Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2002. -198 с.

143. Развитие школы на современном этапе: Организационно-педагогические условия применения игровых методов в учебно-воспитательном процессе. Якутск: Изд-во ЯГУ, 1997. — 282 с.

144. Резников E.H. Психология этнического общения. — М.: ИП РАН, 2007.- 160 с.

145. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946.-658 с.

146. Савкин Н.С. Взаимопонимание и проблема единства человеческих культур // М.М. Бахтин и гуманитарное мышление на пороге XXI века // Тез. докл. III Саранских междунар. Бахтинских чтений: В 2 ч. — Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 1995. Ч. 1. - С. 124-127.

147. Садохин А.П. Введение в теорию межкультурной коммуникации. М.: Высшая школа, 2005. - 288 с.

148. Садохин А.П. Теория и практика межкультурной коммуникации: Учеб. пособие. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004. - 271 с.

149. Самохина Т.С. Эффективное деловое общение в контекстах разных культур и обстоятельств: Учеб. пособие. М.: Р. Валент, 2005. -216 с.

150. Сарафанова T.B. Педагогические условия формирования готовности студентов к творческой деятельности во внеаудиторной работе. Дисс. . канд. пед. наук. Владимир, 2004.

151. Сафонова В.В. Изучение языков межкультурного общения в контексте диалога культур и цивилизаций. Воронеж: Истоки, 1996. - 237 с.

152. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. — М., 1998.- 124 с.

153. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование: феномен, концепции, технологии. Волгоград, 2000. - 198 с.

154. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: Ноу-хау в образовании: Учеб. пособие. -М.: Высшее образование, 2007. 357 с.

155. Симонова O.A. Межкультурное воспитание студентов факультета лингвистики // Высшее образование сегодня. — 2007. №11. - С. 82-85.

156. Синявская Е.В. Английский язык в ситуациях общения: Учеб. пособие. М.: Высшая школа, 1990. - 142 с.

157. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов E.H. Педагогика / Под ред. В.А. Сластенина. — М.: Академия, 2004. 576 с.

158. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. - 224 с.

159. Словарь современного русского литературного языка: В 17 т. — М.-Л., 1959.-Т. 8.

160. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. — М., 2001. — 320 с.

161. Сомова C.B. Диалог культур как основа адаптации зарубежных учебных курсов английского языка к потребностям обучающихся. — Рязань: Изд-во РГУ, 2008. 108 с.

162. Социология: Энциклопедия. Минск: Книжный дом, 2003.678 с.

163. Стрельцов Ю.А. Социальная педагогика: Учеб. пособие. М.: Московский гос. ун-т культуры, 1998. - 144 с.

164. Субботина И.А. Стратегия поведения русской молодежи в странах нового зарубежья: Молдавия / Ин-т этнологии и антропологии РАН; Центр по изуч. межнац. отношений. М., 1998. - 247 с.

165. Суртаев В.Я. Молодежная культура. СПб., 1999. - 196 с.

166. Талызина Н.Ф. Принципы советской психологии и проблемы психодиагностики познавательной деятельности / Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М., 1981. - 234 с.

167. Тер-Минасова С.Г. Война и мир языков и культур. — М.: Слово/Slovo, 2007. 344 с.

168. Тер-Минасова С.Г. Новейшие методы преподавания иностранных языков студентам неязыковых специальностей вузов / Под ред. Тер-Минасовой С.Г. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1991. 208 с.

169. Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация: Учеб. пособие. -М.: Слово/Slovo, 2000. 264 с.

170. Тишков В.А. Культурное многообразие в современном мире // Известия Академии педагогических и социальных наук. Вып. 9. - М., 2005. -С. 10-17.

171. Трайнев В.А., Мкртчян С.С., Савельев А.Я. Повышение качества высшего образования и Болонский процесс. М.: Дашков и Ко, 2006. - 392 с.

172. Тройникова Е.В. Формирование готовности студентов к межкультурному взаимодействию в образовательной деятельности. Дисс. . канд. пед. наук. Ижевск, 2005.

173. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. -М.: Педагогика, 1974. Т. 1.

174. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии. М.: ФАИР-ПРЕСС, 2004. - 576 с.

175. Федорец Г.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения. — JI.: Изд-во ЛГПИ, 1983. 198 с.

176. Филипчук Г.Г. Общечеловеческое и этнокультурное в образовании: взгляд из Украины // Педагогика. 2007. - №1. - С. 15-22.

177. Фейгенберг И.М. Проблемные ситуации и развитие активности личности. М. : Знание, 1981. - 48 с.

178. Философская энциклопедия: В 5 т. М., 1962. - Т. 2.

179. Фурманова В.П. Межкультурная коммуникация и художественная литература // М.М. Бахтин и гуманитарное мышление на пороге XXI века // Тез. докл. III Саран, междунар. Бахтинских чтений: В 2 ч. Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 1995. - Ч. 1. - С. 64—69.

180. Халеева И.И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи. М.: Высшая школа, 1989. - 238 с.

181. Цветкова Т.К. О культурном компоненте содержания обучения иностранному языку // Английский лексикон в аспектах межъязыковой и межкультурной коммуникации: Сб. науч. трудов. Вып. 410. - М.: МГЛУ, 1993.-С. 140-147.

182. Цветкова Т.К. Теоретические проблемы лингводидактики. М.: Компания спутник+, 2002. - 107 с.

183. Шмаков С.А. Игры учащихся феномен культуры. - М.: Новая школа, 1994.-239 с.

184. Щерба JI.B. Обучение иностранным языкам: теория и практика. -М.: Филоматис, 2004. 416 с.

185. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1998. — 203 с.

186. Щукина Г.И. Познавательный интерес как педагогическая проблема. Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. JL, 1969.

187. Щукина Г.И. Формирование интересов учащихся в процессе обучения (в восьмилетней школе). М.: Учпедгиз, 1962. - 178 с.

188. Якушина JI.3. Связь урока и внеурочной работы. М.: Просвещение, 1990. - 168 с.

189. Argyle M., Furnhan A., Yraham J. A Social Situation. Cambridge: Cambridge University Press, 1981.- 151 p.

190. Arnold R.A. The Function of Language Game in Classroom // English Language Teaching Journal. 1979. - Vol. 33. - P. 205-209.

191. Baudains R., Baudains M. Alternatives: Games, Exercises and Conversations for the Language Classroom. Harlow: Longman, 1990. - 124 p.

192. Berry J.W. Immigration, acculturation and adaptation // Applied Phsychology: An International Review. 1997. - Vol. 46. - P. 5-34.

193. Byram M., Fleming M. Language Learning in Intercultural Perspective: Approaches Through Drama and Ethnography. Cambridge: Cambridge University Press, 2001. - 164 p.

194. Burke P. The art of conversation. — New York, Cornell University Press, 1993.- 198 p.

195. Douglas D. Assessing Languages for Specific Purposes. Cambridge: Cambridge University Press, 2001. - 216 p.

196. Eiss H. Dictionary of Language. Games, Puzzles and Amusements. -New York: Greenwood Press, 1986. 278 p.

197. Grander C. Play Games with English. Oxford: Heinemann, 1993. —198 p.

198. Hutchinson T., Waters A. English for Specific Purposes: A learning-centred approach. Cambridge University Press, 2006. — 324 p.

199. Hymes M. Intercultural Competence in English Language Education // Modern English Teacher. 1998. - Vol. 7. - №2. - P. 7-11.

200. Inkeles A., Levinson D. National Character: the Study of Modal Personality and Sociocultural Systems / Ed. By Q. Lindzey and E. Aronson. Vol. 4. Reading, 1969. - P. 424-425.

201. Jackson N. Home in Russia: Cultural Values Embedded in Russian Homes // Materials of NCA National Convention «Moving Forward / Looking Back». Chicago, 2004. - P. 111-123.

202. Jones P. Fun Class Activities: Games and Activities with Laughter. — London: The Penguin Group, 2001. — 96 p.

203. Kay S., Jones V., Kerr P. Inside Out. Pre-Intermediate. Student's Book. -Macmillan, 2006. 144 p.

204. Kramsch C. Context and culture in language teaching. Oxford: Oxford University Press, 1993. - 295 p.

205. Livingstone C. Role-play in Language Learning. Cambridge: Cambridge University Press, 1998. - 272 p.

206. O'Neil R. English in Situations. Oxford: Oxford University Press, 1975.-200 p.

207. Pease A. Body Language: How to Read Others Thoughts by Their Gestures. London: The Penguin Group, 1988. - 178 p.

208. Pietro D., Robert J. Strategic Interaction: Learning Languages Through Scenarios. — Cambridge: Cambridge University Press, 1987. 244 p.

209. Revell J. Teaching Techniques for Communicative English. London: The Penguin Group, 1989. - 312 p.

210. Rogerson P., Unley D. Speaking Effectively. Developing skills for Business English. Cambridge: Cambridge University Press, 1996. - 136 p.

211. Rosamond B. Theories of European Integration. Palgrave, Macmillan, N.Y., 2000. - 232 p.

212. Sharman E. Across Cultures. — Longman, 2005. — 160 p.

213. Swan M. Practical English Usage. Oxford: Oxford University Press, 1982.-639 p.

214. Tomalin B. Cultural Awareness. Oxford: Oxford University Press, 1993.-160 p.

215. Valdes J. Culture bound. Bringing the cultural gap in language teaching. Cambridge: Cambridge University Press, 1986. - 220 p.

216. Wierzbicka A. Semantics, Culture and Cognition. Oxford: Oxford University Press, 1992. - 418 p.

217. Считаете ли Вы необходимым осуществлять целенаправленное развитие у студентов интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия?а) даб) пожалуй, дав) пожалуй, нетг) нетд) затрудняюсь ответить

218. Используете ли Вы внеаудиторную работу для развития у студентов интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия?а) да, систематическиб) да, эпизодическив) нет

219. Согласны ли Вы с утверждением, что интеграция аудиторной и внеаудиторной работы повышает эффективность формирования у студентов указанного выше интереса?а) безусловно, согласенб) согласенв) пожалуй, согласенг) не согласенд) безусловно, не согласен

220. Используете ли Вы взаимосвязь аудиторной и внеаудиторной работы в практике формирования у студентов интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия?а) да, систематическиб) да, эпизодическив) нет

221. Какие виды интеграции аудиторных и внеаудиторных занятий Вы используете для решения указанной выше задачи?а) внутрипредметнуюб) межпредметную