Формирование у студентов готовности к освоению и использованию современных физических методов диагностики микро- и наноструктур тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Шушарина, Наталья Николаевна

• Шушарина, Наталья Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шушарина, Наталья Николаевна

ОГЛАВЛЕНИЕ.

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПСИХО ЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У СТУДЕНТОВ ГОТОВНОСТИ К ОСВОЕНИЮ И ИСПОЛЬЗОВАНИЮ СОВРЕМЕННЫХ ФИЗИЧЕСКИХ МЕТОДОВ ДИАГНОСТИКИ МИКРО- И НАНОСТРУКТУР.

1.1. Физические методы анализа микро- и наноструктур в современной науке и технике.

1.2. Роль и место современных методов исследования в образовании.

1.3. Состояние вопроса изучения современных методов исследования в теории и практике обучения физике.

1.4. Противоречия в реализации формирования у студентов готовности к освоению и использованию современных физических методов диагностики микро- и наноструктур.

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ У СТУДЕНТОВ ГОТОВНОСТИ К ОСВОЕНИЮ И ИСПОЛЬЗОВАНИЮ СОВРЕМЕННЫХ ФИЗИЧЕСКИХ МЕТОДОВ ДИАГНОСТИКИ МИКРО- И НАНОСТРУКТУР.

2.1. Концептуальные основы формирования у студентов готовности к освоению и использованию современных физических методов диагностики микро- и наноструктур.

2.2. Задачный подход как средство изучения аналитических возможностей современных методов диагностики микро- и наноструктур.

2.3. Специальный физический практикум как средство освоения умений практического использования современных методов диагностики микро- и наноструктур.

2.4. Проектно-исследовательская деятельность как средство формирования умений практического использования современных физических методов диагностики микро- и наноструктур.

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ У СТУДЕНТОВ ГОТОВНОСТИ К ОСВОЕНИЮ И ПРАКТИЧЕСКОМУ ИСПОЛЬЗОВАНИЮ СОВРЕМЕННЫХ ФИЗИЧЕСКИХ МЕТОДОВ ДИАГНОСТИКИ МИКРО- И НАНОСТРУКТУР.

3.1. Организация и проведение педагогического эксперимента.

3.2. Состояние проблемы в практике физического образования в вузах. Констатирующий этап педагогического эксперимента.

3.3. Формирующий этап педагогического эксперимента.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование у студентов готовности к освоению и использованию современных физических методов диагностики микро- и наноструктур»

Одной из основных тенденций развития современного общества является обновление его технологической платформы, где ключевую роль играет развитие нанотехнологий. Необходимым условием реализации последних является наличие методов диагностики функциональных материалов и структур. Это должно найти отражение в содержании подготовки на физических и физико-технических факультетах университетов.

Формирование у студентов готовности к освоению и практическому использованию современных физических методов диагностики микро- и наноструктур отвечает не только потребностям современной социокультурной ситуации, но и решению проблем самого физического образования в их основных аспектах. В мотивационном аспекте деятельное освоение студентами современных методов диагностики способствует актуализации учебного материала в части изучаемых физических эффектов, которые лежат в их основе. В содержательном аспекте особое значение имеют открывающиеся возможности расширения спектра изучаемых физических эффектов и интеграции физических знаний. В деятельностном аспекте особенно важно формирование у студентов умений практического использования современных физических методов диагностики.

Проведенный на констатирующем этапе педагогического эксперимента анализ учебных программ, учебников, учебных пособий, организации процесса обучения физике в рассматриваемом аспекте выявил ряд противоречий, к основным из которых относятся следующие:

1. Противоречие между необходимостью формирования знаний о физике и инструментарии современных методов диагностики микро- и наноструктур на уровне, отвечающем потребностям развития наукоемких технологий, и ограниченностью содержания обучения краткими сведениями о них.

2. Противоречие между необходимостью проблемно-ориентированного, деятельностного освоения аналитических возможностей современных физических методов и преимущественно информационным характером обучения в этой области.

3. Противоречие между необходимостью приобретения обучающимися умений практического применения экспериментальных методов диагностики в физическом образовании и неоправданно сильным отставанием его инструментального обеспечения от современного уровня развития науки и техники.

4. Противоречие между необходимостью приобретения обучающимися опыта целостного решения актуаных для науки задач и фрагментарностью их исследовательской деятельности в этом направлении.

Выявленные противоречия в своей совокупности свидетельствуют об отсутствии условий, необходимых для достижения требуемого уровня готовности студентов к освоению и использованию современных физических методов диагностики микро- и наноструктур, и указывают на необходимость решения проблемы разработки научно-методического обеспечения подготовки студентов в данной области.

Объект исследования: процесс обучения при подготовке профессиональных кадров в области нанофизики и наноматериалов.

Предмет исследования: содержание и организация обучения физике, направленного на формирование у студентов готовности к освоению и практическому использованию современных методов диагностики микро- и наноструктур.

Цель исследования: обоснование, разработка и реализация методики формирования у студентов готовности к освоению и практическому использованию современных методов диагностики микро- и наноструктур.

Гипотеза исследования - уровень готовности студентов к освоению и практическому использованию современных методов диагностики микро- и 5 наноструктур будет более высоким, если:

- изучение студентами аналитических возможностей методов диагностики, отвечающих проблеме исследования, будет осуществляться посредством решения циклов специально подобранных задач;

- умения практического использования современных методов диагностики микро- и наноструктур будут приобретаться в процессе выполнения проблемно-ориентированного специального физического практикума;

- опыт эффективного применения методов диагностики будет осваиваться в рамках проектно-исследовательского обучения.

Исходя из цели и гипотезы исследования, были поставлены следующие задачи.

1. Проанализировать состояние теории и практики физического образования в части формирования у студентов готовности к освоению и практическому использованию современных физических методов диагностики микро- и наноструктур.

2. Разработать положения, которые могут быть положены в основу разрабатываемой методики.

3. Разработать методику обучения, обеспечивающую деятельностное освоение студентами аналитических возможностей и умений практического использования современных физических методов диагностики микро- и наноструктур.

4. Создать разработки, обеспечивающие реализацию предлагаемой методики.

5. Проверить эффективность разработанной методики в педагогическом эксперименте.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- теоретический анализ проблемы на основе изучения физической, психолого-педагогической и методической литературы; б

- анализ содержания и организации подготовки студентов в области диагностики микро- и наноструктур;

- проведение педагогического эксперимента с целью определения эффективности разработанной методики.

Обоснованность и достоверность результатов и выводов исследования обеспечиваются:

- опорой на современные научные достижения в области изучения и использования методов диагностики микро- и наноструктур, результаты психолого-педагогических и методических исследований;

- использованием различных методов, адекватных поставленным задачам;

- рациональным выбором критериев оценки эффективности разработанной методики формирования готовности к освоению и практическому использованию современных физических методов диагностики микро- и наноструктур;

- широтой апробации разработанной методики на факультетах физики вузов;

- положительными результатами проведенного педагогического эксперимента.

Научная новизна результатов исследования состоит в следующем. В отличие от принятого при обучении физике преимущественно информационного подхода к изучению современных физических методов диагностики микро- и наноструктур, в настоящей работе разработана и обоснована методика деятельностной подготовки студентов к освоению таких методов и их практическому использованию.

Обоснован и реализован методический подход к освоению знаний об аналитических возможностях современных физических методов, основанный на решении циклов проблемно-ориентированных задач.

Развит и реализован подход к построению специального физического практикума, направленного на формирование умений практического использования современных физических методов диагностики микро- и наноструктур и отвечающий по своей логико-операциональной структуре реальному научному поиску. Отличительной особенностью этого подхода является проблемная детерминация процесса освоения изучаемых методов.

Обоснована целесообразность в рассматриваемом аспекте выполнения студентами исследовательских проектов, направленных на решение актуальных физико-технических задач с использованием современных методов экспериментальных исследований. Отличительной особенностью предлагаемого подхода в этом аспекте является его целостность применительно к формированию у обучающихся опыта продуктивной практико-ориентированной деятельности в области нанофизики и нанотехно л огий.

Теоретическая значимость работы заключается в следующем:

- раскрытии дидактического значения формирования у студентов готовности к освоению и практическому использованию современных физических методов диагностики микро- и наноструктур;

- обосновании целесообразности проблемно-ориентированного подхода к освоению студентами знаний об аналитических возможностях и умений практического использования современных методов диагностики микро- и наноструктур;

- определении принципов отбора учебного материала и организации учебного процесса, направленного на формирование у студентов готовности к освоению и практическому использованию современных физических методов диагностики микро- и наноструктур;

- построении модели структуры специального физического практикума, направленного на освоение умений практического использования современных методов диагностики микро- и наноструктур.

Практическое значение работы состоит в следующем. Результаты исследования доведены до уровня конкретных разработок и рекомендаций, которые могут быть использованы и используются в физическом образовании в вузах.

Развитые в работе методические подходы к предметному освоению умений практического использования современных методов диагностики использованы при составлении и реализации рабочих программ и учебно-методических комплексов по специальностям «Нанотехнологии и наноматериалы», «Медицинская физика», «Физика конденсированного состояния», «Физическая электроника» на факультетах физики ряда классических, технических и педагогических университетов, в том числе в вузах, участвовавших в педагогическом эксперименте.

На защиту выносятся следующие положения

1. Необходимость гармонизации содержания образования с приоритетными направлениями развития науки и техники делает целесообразным, а разработанные в диссертации положения и основанные на них методики и методические разработки - возможным формирование у студентов готовности к освоению и практическому использованию современных физических методов диагностики микро- и наноструктур.

2. Эффективным для формирования знаний об аналитических возможностях современных методов диагностики является задачный подход, предполагающий решение проблемно-ориентированных циклов задач, результаты которого позволяют осуществлять обоснованный выбор метода и определять необходимые условия эксперимента.

3. Действенным средством формирования умений практического применения современных методов исследования является специальный физический практикум, состоящий из этапов формулирования проблемы исследования, разработки конкретного подхода к ее решению, выполнения экспериментальных и теоретических исследований и основанный на использовании методов экспериментальной и компьютерной физики. 9

4. Для подготовки студентов в области научных основ и методов микро-и нанодиагностики, отвечающей требованиям высокотехнологичного общества, необходима интеграция науки и образования, которая может быть реализована в обучении в форме проектно-исследовательской деятельности, направленной на решение актуальных физико- технических проблем и обеспечивающей взаимосвязь эксперимента, теории и практики.

Апробация результатов исследования

Основные положения и результаты работы докладывались на Международных конференциях: НТК «Наука и образование - 2007» (Мурманск, 2007 г.); «Физика в системе инженерного образования стран ЕврАзЭС» (Москва, 2007 г.); Академических чтениях МАН ВШ «Интеграция фундаментальной и целевой практико-ориентированной подготовки специалистов в высших учебных заведениях» (Калининград, 2009 г.); «Современные методы физико-математических наук» (Орел, 2006 г.); «Современное образование: содержание, технологии, качество» (Санкт-Петербург, 2011 г.); IX конференции «Морская индустрия, транспорт и логистика в странах региона Балтийского моря, новые вызовы и ответы» (Калининград, 2011г.); Межвузовских научно-практических конференциях (Калининград, 2006, 2007, 2008, 2009, 2010, 2011 гг.).

Результаты диссертационного исследования докладывались на семинарах кафедры прикладной физики, кафедры теоретической физики и кафедры психологии и педагогики Балтийского федерального университета имени Иммануила Канта, кафедры методики обучения физике Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена.

Структура и объем диссертации. Общий объем работы составляет 152 страницы. Она включает в себя введение, три главы, заключение, библиографию из 127 наименований и содержит 28 рисунков, 19 таблиц и 9 формул.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Шушарина, Наталья Николаевна

Основные результаты и общие выводы работы состоят в следующем:

1. Обоснована целесообразность формирования у студентов готовности к освоению и использованию современных физических методов диагностики микро- и наноструктур. Раскрыты дидактическое значение освоения студентами умений выбора и разработки экспериментальных методик, его роль как важного фактора, определяющего качество и эффективность физического образования.

2. Сформулированы концептуальные положения, определяющие компоненты формируемой готовности, принципы и подходы к ее формированию, критерии отбора предметного материала, требования к организации учебного процесса.

3. Показано и обосновано, что освоение аналитических возможностей современных методов диагностики может эффективно осуществляться посредством решения обучающимися циклов проблемно-ориентированных задач.

4. Показано и обосновано, что эффективным средством формирования у обучающихся умений практического использования современных физических методов диагностики микро- и наноструктур является специальный физический практикум, построенный в соответствии с предложенной для его организации моделью и осуществляемый с использованием предложенных технических средств.

5. Обосновано, что для формирования у студентов реализованного опыта деятельности в области научных основ и методов диагностики микро- и наноструктур необходима интеграция науки и образования, реализуемая в обучении в форме проектно - исследовательской деятельности, направленной на решение актуальных физико - технических проблем.

6. Созданы методические разработки, обеспечивающие реализацию развитых методических подходов к освоению студентами знаний об аналитических возможностях современных физических методов диагностики микро- и наноструктур, умений их практического использования и формирования у них опыта целостной научно-технической деятельности в рассматриваемой области.

7. В результате педагогического эксперимента доказана эффективность развитой методики формирования у студентов готовности к освоению и использованию современных физических методов диагностики.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях.

Научные статьи в ведущих рецензируемых журналах из перечня ВАК

1.Корнев К.П., Шушарина H.H. Системный подход в процессе формирования исследовательских навыков студентов // Вестник РГУ им. И. Канта: Педагогические и психологические науки. - Калининград, 2008, № 11. С. 66-70. (0,25 п.л./0,17 п.л.)

2. Корнев К.П., Шушарина H.H., Корнева И.П. Физический практикум как средство формирования информационно-аналитической деятельности студентов в области нанотехнологий // Известия Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота: психолого-педагогические науки (теория и методика профессионального образования), 2011, № 2/16. С 93-98. (0,312 п.л./0,2 п.л.)

3. Шушарина H.H. Специальный физический практикум, направленный на формирование умений использования современных методов диагностики микро- и наноструктур // Письма в Эмиссия. Оффлайн (The Emissia. Offline Letters): электронный научный журнал. - Апрель 2012, ART 1777.- СПб., 2012 - URL: http://www.emissia.org/offline/2012/1777.htm - Гос. per. 0421200031. ISSN 1997-8588. - Объем 0.5 п.л. [дата обращения 19.05.2012]

4. Шушарина H.H. Интеграция учебно-познавательной, исследовательской и проектной деятельности в процессе освоения студентами современных методов диагностики микро- и наноструктур // Письма в Эмиссия.

Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. -Март 2012, ART 1766. - СПб, 2012 - URL: http://www.emissia.org/offline/2012/1766.htm - Гос. per. 0421200031. ISSN 1997-8588. - Объем 0.5 п.л. [дата обращения 19.05.2012]

Научные статьи и материалы научных конференций

5. Корнев К.П, Шушарина H.H. Компьютерные технологии в физическом практикуме // Материалы XIX межвузовской научно-практической конференции. Научно - методический сборник №19, часть 5, книга 2. -Калининград, 2006. С. 33-36. (0,188 п.л./0,1 п.л.)

6. Шушарина Н.Н, Корнев К.П. Использование компьютерных технологий в физическом практикуме при обработке результатов измерений с малой надежностью // Материалы IX ежегодной межвузовской научно-практической конференции. - Калининград, 2006. С. 109-112. (0,188 п.л./0,1 п.л.)

7. Корнев К.П, Шушарина H.H. Сочетание в обучении решения задач и лабораторного практикума // Материалы международной конференции «Современные методы физико-математических наук». - Орел, 2006. Т. 3. С. 281-284. (0,188 п.л./0,12 п.л.)

8. Шушарина Н.Н, Корнев К.П. Системный подход при использовании компьютеров в лабораторном практикуме // Материалы конференции «Калининград: прошлое, настоящее будущее - 2006: Физико-математические науки». - Калининград: Изд-во РГУ им. И. Канта, 2006. С. 3. (0,063 п.л./0,04 п.л.)

9. Корнев К.П, Шушарина H.H. Применение программного обеспечения на лабораторных занятиях // Вестник РГУ им. Канта, 2007, № 3. С. 105-107. (0,125 п.л./0,08 п.л.)

Ю.Корнев К.П, Корнева И.П, Шушарина H.H. Самостоятельная постановка студентами задач на исследование // Материалы X ежегодной межвузовской научно-практической конференции. - Калининград:

Балтийский военно-морской институт им. адмирала Ф.Ф. Ушакова, 2007. С. 213. (0,063 п.л./0,04 п.л.)

П.Корнев К.П., Шушарина H.H. Повышение уровня самостоятельности студентов // Материалы международной научно-методической школы-семинара «Физика в системе инженерного образования стран ЕврАзЭС». - М.: МАИ, 2007. С. 85-87. (0,125 п.л./0,08 п.л.)

12.Корнев К.П., Шушарина H.H. Повышение исследовательской активности студентов путем сочетания в обучении решения задач и лабораторного практикума // Альманах современной науки и образования. - Тамбов: «Грамота», 2008. № 1(8). С. 97-100. (0,188 п.л./0,12 п.л.)

13.Корнев К.П., Шушарина H.H. Организация лабораторного практикума в рамках исследовательско-ориентированного подхода // Материалы XV Международной научно-практической конференции Академических чтений МАН ВШ «Интеграция фундаментальной и целевой практико-ориентированной подготовки специалистов в высших учебных заведениях». - Калининград, 2009. С. 135-138. (0,188 п.л./0,12 п.л.)

14. Корнев К.П., Шушарина H.H. Физический практикум как средство развития навыков моделирования // Материалы 10ой межвузовской НТК аспирантов, соискателей и докторантов «Научно-технические разработки в решении проблем РФ и подготовки кадров». - Калининград. 2010. С. 89-93 (0,25 п.л./0,15 п.л.)

15. Корнев К.П., Шушарина H.H. Физический практикум как средство развития умения моделировать // Материалы Международной научно-методической конференции «Современное образование: содержание, технологии, качество». - СПб.: ЛЭТИ, 2011. С. 83-85. (0,125 п.л./0,08 п.л.)

16. Корнев К.П., Шушарина H.H., Корнева И.П. Математические модели в физическом моделировании // Материалы IX Международной конференции «Морская индустрия, транспорт и логистика в странах региона Балтийского моря, новые вызовы и ответы». — Калининград: Изд-во БГАРФ, 2011. С. 289-292. (0,188 п.л./0,1 п.л.)

137

Личный вклад автора

Работы 3, 4 выполнены и написаны лично автором. Научный руководитель И.И. Хинич участвовал в постановке задачи и анализе результатов. Выполнение работ, написанных в соавторстве, принадлежит автору.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шушарина, Наталья Николаевна, 2013 год

1. Алферов Ж.И., Асеев А.Л., Гапонов C.B., Копьев П.С, Панов В.И., Полторацкий Э.А., Сибельдин H.H., Сурис P.A. Наноматериалы и нанотехнологии // Микросистемная техника. 2003. № 8. С. 3-13.

2. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития:.Изд. 2-е. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. С. 608.

3. Андриенко, A.B., Игнатова В.В., Деянова Л.Г. Приобщение личности к научно-исследовательской деятельности: Монография. Красноярск: СибГТУ, 2002. С. 147.

4. Анисимова Н.И., Соломин В.П., Пронин В.П., Хинич И.И. Преподавание курса «Основы нанотехнологий» студентам естественнонаучных факультетов и учащимся старших классов // Физическое образование в вузах. 2010. Т. 16. № 3. С. 3-9.

5. Антифеева Е.Л. Учебные исследования проблем прикладного материаловедения как средство развития умений физического моделирования // Современные проблемы обучения физике в школе и вузе. СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. С. 276-278.

6. Антифеева Е.Л, Ханин С.Д. Качественные задачи в исследовательском обучении физике // Тезисы докладов конференции «ФССО- 2001». Т. 1. -Ярославль, 2001. С. 52-53.

7. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. М.: Педагогика, 1990. С. 184.

8. Барболин М.П. Методологические основы развивающего обучения. М.: Высшая школа, 1991. С. 232.

9. Бегинин E.H., Дмитриев Б.С. и др. Университетский физический практикум новый подход // Физика в системе современного образования (ФССО-ОЗ): материалы седьмой Международной конференции: Сб. статей. Т. 1. - СПб.: РГГТУ им. А.И. Герцена, 2003. С. 199.

10. Белоносова В.В. Учебно-исследовательская работа студентов как средство развития их творческой деятельности: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / В.В. Белоносов СПб., 2003. С. 23.

11. Беляева Н.В. Применение новых информационных технологий с целью формирования у учащихся умений и навыков постановки и проведения физического эксперимента // Вестник ПГПУ. Серия «ИКТ в образовании» -2005. Вып. 1.С. 79-95.

12. Бессараб М. Страницы жизни Ландау М.: Московский рабочий, 1971. С. 136.

13. Бордовский Г.А., Нестеров A.A., Трапицын С.Ю. Управление качеством образовательного процесса. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. С. 352.

14. Булаева О.В. Метод проектов и организация проектной деятельности учащихся по физике: Учебно методическое пособие / О.В. Булаева, Е.А. Румбешта. - Томск: ТГПУ, 2005. С. 20.

15. Бушуева Н.П. Дифференцированный контроль знаний и умений учащихся в процессе обучения физике: Автореферат диссертации на соисканиеученой степени кандидата педагогических наук / H.JI. Бушуева. М., 2008. С. 24.

16. Ваганова Т.Г. Модульно-компетентностное обучение физике студентов младших курсов технических университетов: Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук: 13.00.02. М., 2007.

17. Ваганова Т.Г., Семенюк Е.А. Творческие лабораторные работы по физике в техническом вузе // Физика в системе современного образования (ФССО-ОЗ): материалы седьмой Международной конференции: Сб. ст. Т.2. СПб: РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. С. 229.

18. Васильева В.Д. Проблема формирования проектной культуры будущего инженера / В.Д. Васильева, P.M. Петрунева // Мир науки, культуры, образования. 2010. № 3(22). С. 105-108.

19. Валеева P.A. Учебно-исследовательская работа студентов средство самореализации. // Высшее образование в России - 2006. № 9. С. 91-95.

20. Верхова Ю.Л. Формирование личностной и профессиональной направленности студентов в контекстном обучении: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук / Ю.Л. Верхова. М., 2007. С. 22.

21. Воробьев И.И. Учебная задача как методическая основа построения курса физики: Текст автореферата диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / И.И. Воробьев. Новосибирск, 2002. С. 20.

22. Вудраф Д., Делчар Т. Современные методы исследования поверхности. -М.: Мир, 1989. С. 564.

23. Выготский JI.С. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. С. 438-452.

24. Герцен А.И. Письма об изучении природы // В кн. Герцен А.И. Избранные философские произведения. Т.1. М., ОГИЗ. Госполитиздат. 1948. С.91-293.

25. Гирфанова Е. Ю. Стимулирование исследовательской деятельности студентов высшей школы: Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук 13.00.01. Казань, 2005. С. 201. РГБ ОД, 61:06-13/577.

26. ГольдстейнМ., Гольдстейн И.Ф. Как мы познаем: исследование процесса научного познания. М.: Знание, 1984. С. 256.

27. Грабарь М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: непараметрические методы: Акад. Пед. Наук СССР. М.: Педагогика, 1977. С. 135.

28. Гриценко Л.И. Теория и практика обучения: интегративный подход. М.: Издательский центр «Академия», 2008. С. 240.

29. Гуревич С.Ю. Тенденции развития физического практикума в ВУЗах // Физическое образование в вузах. Т.З. Москва, 1997. № 3. С. 22-23.

30. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ОПУ «Интор», 1996. С. 541.

31. Данилов Д.О. Формирование системного мышления учащихся в процессе обучения физике на основе исследовательского метода: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Д.О. Данилов. Томск, 2007. С. 24.

32. Де Бройль Л. По тропам науки. М.: Изд-во иностранной литературы, 1962. С. 291.

33. Декарт Р. Избранные произведения. M.: Госполитиздат, 1950. С. 710.

34. Дистанционное образование Электронный ресурс. Режим доступа: http://zoovet.kharkov.Ua/rus/prep/dist/statti/statO 1/1 .htm

35. Ерофеева Г.В. Интерактивная обучающая система по физике: Учебное пособие. Томск: Изд-во Томского университета, 2003. С. 470.

36. Жабрев В.А, Марголин В.И. Проблемы нанообразования как зеркало общих проблем высшего образования России // Нанотехнологии. Экология. Производство. 2009. № 2. С.70.

37. Зенкина C.B. Компьютерное тестирование при оценке уровня учебных достижений студентов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2007. № 1.С. 30-32.

38. Зимняя И.А, Шашенкова Е.А. Исследовательская работа как специфический вид человеческой деятельности. Ижевск: УГУ, 2001. С. 103.

39. Казанцева JI.A. Психолого-педагогические условия развития методологической культуры педагогического исследования. Казань: Изд-во КЮИ, 2006. С. 57.

40. Калачев Н.В, Кривченков A.A., Мишнев Б.Ф, Муравьев A.A., Муравьева А.Е. «Применение видео систем для расширения возможностей проведения лабораторных проблемно-ориентированных практикумов» //

41. Вестник МГТУ им Н.Э. Баумана, серия «Естественные науки». 2010. № 1.С. 110-117.

42. Капица П.Л. Эксперимент основа преподавания физики. // Физика в школе. - 1967. № 2. С. 6-7.

43. Карлсон Т. Фотоэлектронная и Оже-спектроскопия. Д.: Машиностроение, 1981. С. 431.

44. Клишкова Н.В. Формирование у студентов умений решения физико-технических проблем в процессе обучения физике: Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук: 13.00.02. М., 2011.

45. Кондратьев A.C., Филлипов М.Э. Физические задачи и математическое моделирование реальных процессов. Учебно-методическое пособие для учителей. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2001. С. 111.

46. Кожевников Н.М. Исчезновение эмпирического компонента из учебных пособий по курсу общей физики//сборник материалов IX Международной учебно методической конференции. Современный физический практикум. - Волгоград, 2006. С. 25.

47. Кондратьев A.C. Современные технологии обучения физике. СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского университета, 2006. С. 342.

48. Корнев К.П., Корнева И.П., Шушарина H.H. Самостоятельная постановка студентами задач на исследование. Материалы X ежегодной межвузовской научно-практической конференции. Калининград: БВМИ, 2007.

49. Корнев К.П., Шушарина H.H. Повышение исследовательской активностистудентов путем сочетания в обучении решения задач и лабораторного144практикума // Альманах современной науки и образования. Тамбов: «Грамота», 2008. № 1(8). С. 9-71.

50. Корнев К.П., Шушарина H.H. Системный подход в процессе формирования исследовательских навыков студентов. //Вестник РГУ им. И. Канта. Педагогические и психологические науки 2008. № 11. С. 6670.

51. Корнев К.П., Шушарина H.H. Физический практикум как средство развития умения моделировать: Материалы Международной научно -методической конференции «Современное образование: содержание, технологии, качество». СПб: ЛЭТИ, 2011. С. 83-85.

52. Краевский В.В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов: Учебник / Краевский, Е.В. Бережнова. М.: Academia, 2008. С. 128.

53. Кулев А.Н., Борисов С.В. Роль и место лабораторного практикума в современном курсе общей физики // Физическое образование в вузах. Т.6. -2000. №4. С. 29-33.

54. Кулюткин Ю.Н. Мышление и личность. СПб.: Крисмас, 1995. С. 22.

55. Лагутина A.A. Методы экспериментальных исследований в практических занятиях по курсу общей физики // Физика в системе современного образования: материалы восьмой международной конференции (ФССО 05).-СПб., 2005. С. 74-76.

56. Лагутина A.A. Формирование исследовательских умений методического обеспечения эксперимента в физическом образовании: Диссертация насоискание ученой степени кандидата педагогических наук: 13.00.02. -СПб., 2006.

57. Ларионов В.В. Проблемно-ориентированная система обучения физике студентов в технических университетах: Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук: 13.00.02. Москва, 2008. С. 361.

58. Ларионов В.В. Методика проектно-задачного обучения физике в аудиториях с обратной связью //Вестник ЧГПУ. 2008. № 1. С. 8-292.

59. Ларионов В.В., Постникова Е.И, Мансуров Е.В. Модель непрерывного образовательного процесса на основе проектно-ориентированного обучения// Инновации в образовании. -2010. № 10. С. 6-375.

60. Левитов Н.Д. Психология характера. -М.: Просвещение, 1969. С. 424.

61. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность// Избранные психологические произведения. В 2 томах. М.: Педагогика, 1983. Т.2. С. 94-231.

62. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. С. 186.

63. Лучинин В. В. Введение в индустрию наносистем // Нано- и микросистемная техника. 2007. № 8. С. 2 - 7.

64. Ляпцев A.B. Методологические основы естествознания (возможное и невозможное с точки зрения науки). СПб.: СПбГУПМ, 2001. С. 37.

65. Майер В.В. Взаимодействие учебной теории и учебного эксперимента в цикле научного познания // Учебная физика. 2004. № 4 С. 52-60.

66. Машиньян A.A. Технология проектирования и реализациидемонстрационно-информационных комплексов на основе комплексных146средств обучения физике: Учебное пособие для студентов педвузов. -Благовещенск : Изд-во БГПУ, 2006. С. 106.

67. Нанотехнология в ближайшем десятилетии / Под ред. М. К. Роко, Р. С. Уильямса и П. Аливисатоса. М.: Мир, 2002. С. 292.

68. Нанотехнологии: азбука для всех/ под ред Ю.Д. Третьякова. М.: ФИЗМАТЛИТ, 2008. С. 365.

69. Никитина Е.Ю. Проблемное обучение // Наука и образование: проблемы и перспективы: материалы региональной конференции. Бийск, 2002. С. 160.

70. Никитина Е.Ю. Физический эксперимент с компьютерной поддержкой // Наука и образование проблемы и перспективы: материалы региональной конференции. Бийск, 2005. № 7. С. 240-243.

71. Основы политики Российской Федерации в области науки и технологий на период до 2010 года и дальнейшую песпективу // Поиск. 2002. № 16. (19 апреля).

72. Подласый И.П. Педагогика: Учебник для студентов высших учебных заведений. В 2-х кн. Книга 1. Общие основы. Процесс обучения / И.П. Подласый. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2001. С. 576.

73. Прокубовская А.О. Компьютерное моделирование как средство развития самостоятельной познавательной деятельности студентов вуза: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Екатеринбург, 2002. С. 22.

74. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике. М.: Просвещение, 1975. С. 272.

75. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. — М.: Изд-во АН СССР, 1958. С. 247.

76. Светозаров В.В., Светозаров Ю.В. Концепция физического практикума для вариативной системы образования // Физическое образование в вузах. Т. 4. Москва, 1998. № 4. С. 137-143.

77. Семенюк Е. А. Организация лабораторного практикума при изучении физики в вузе// Педагогика: традиции и инновации: материалы международной заочной научной конференции (г. Челябинск, октябрь 2011 г.). Т. II. Челябинск: Два комсомольца, 2011. С. 87-89.

78. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика. М., 2001.

79. Слепцов А.И. Методика включения учащихся в научно -исследовательскую деятельность по физике. Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2007. С. 48.

80. Смирнов A.B. Методика применения информационных технологий в обучении физике. М.: «Академия», 2008. С. 240.

81. Смирнов A.A. Взаимосвязь эксперимента, теории и практики в обучении физике конденсированного состояния вещества: Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук: 13.00.02. -СПб., 2006.

82. Соколов И.И. Методика физики: учебник для высших педагогических учебных заведений, 2-е изд. М.: Учпедгиз, 1936. С. 396.

83. Соловьев Ю.И., Куринной В.И. Якоб Берцелиус: Жизнь и деятельность. -М.: Изд-во АН СССР, 1961. С. 175.

84. Старовиков М.И. Исследовательский учебный эксперимент по физике с компьютерной поддержкой. Бийск: НИЦ БПГУ, 2002. С. 128.148

85. Старовиков М.И. Введение в экспериментальную физику: Учебное пособие / М.И. Старовиков. «ООО Лань», 2008. С. 235.

86. Степин B.C. Философия науки. Общие проблемы. М.:Наука, 2004.

87. Стефанова Г.П. Концепция подготовки студентов университетов к проведению экспериментальных физических исследований // Материалы IX Международной учебно методической конференции. Современный физический практикум. - Астрахань, 2008. С. 32.

88. Таиров Ю.М. Высокотемпературная электроника на основе карбида кремния.// Сб. науч. Тр. Радиоэлектроника в СПбГЭТУ. 1995. Вып. 1. С. 87-90.

89. Теория и методика обучения физике в школе. Общие вопросы: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений/ Под. ред. С.Е. Каменецкого, Н.С. Пурышевой. М.: Изд. центр «Академия»», 2000. С. 368.

90. Третьяков Ю. Д. Проблема развития нанотехнологий в России и за рубежом // Вестник Российской академии наук. Т.77 М, 2007. № 1. С. 310.

91. Тулькибаева H.H. Инновационные процессы в обучении. М: Восток, 2002. С. 256.

92. Фабелинский И.Л. К 50-летию открытия комбинационного рассеяния света // Успехи физических наук. М, 1978. Т. 128. С. 123.

93. Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 годы. Электронные данные. Режим доступа: http://mon.gov.ru/edu-politic/priority/2048/.

94. Федина О.В. Формирование исследовательских умений студентов-физиков младших курсов средствами практикума // Вестник Ставропольского государственного университета. -2008 № 56. С. 36-45.

95. Фокин Ю.Г. Теория и технология обучения: деятельностный подход: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2006. С. 240.

96. Хартманн У. Очарование нанотехнологии: пер. с нем./ У. Хартманн. -М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008.

97. Хинич И.И. Научно-методическое обеспечение целостного исследовательского обучения физике в подготовке педагогических кадров: Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук: 13.00.02 М., 2011. С. 346.

98. Хромова JI.A. Развитие познавательных возможностей учащихся средствами методологии физики: Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук: 13.00.02 СПб., 2008. С. 205.

99. Шадриков В.Д. Сравнительный анализ традиционной и информационно-телекоммуникационной форм образования. // Телекоммуникации иинформатизация образования. -2003. С. 30-33.150

100. Эйнштейн А. Замечания к статьям Собрание научных трудов, в 4-х т. -М.: Наука, 1967. Т. 4.

101. Anderson L.W., Karthwohl,D.R. A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing: a Revision of Bloom's Taxonomy of Educational Objectives. N.Y. -2001. P. 264.

102. Capaano M.A., Trew R.J. Silicon carbide electronic materials and devices.// MRS Bulletin. 1997. V.22, N3. P. 19- 22.

103. Chan У. M., Horn W., and Kim J. M. Implementing and Evaluating Mentored Chemistry Biology Technology Lab Modules To Promote Early Interest in Science / Journal of Chemical Education. 2011. 88(6). P. 751-754.

104. Eggleston J. Teaching and Learning Design and Technology. Biddies Ltd. -2005. P. 176.

105. Kjesdam F. The Aalborg experiment project innovation in university education / Aalborg University Press. 1994. P. 201.

106. Seidel R.J., Perencevich K.C., Kett A.L. From principles of learning to strategies for instruction: empirically based ingredients to guide instructional development. Business media, Inc. 2005. P. 230.

107. S.D. Peteves, P. Tambuyser, P. Helbach. Micro structure and microchemistry of the Al/SiC interface.// Journal of Material Science. 1990. V. 25. P. 37653772.