Формирование у старших дошкольников в детском саду элементарного осознания языковых явлений тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Белякова, Галина Петровна

• Белякова, Галина Петровна
• кандидат педагогических наук
• 1982

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Белякова, Галина Петровна

ШЕЩЕНИЕ.

ГЛАВА I. ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ И ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ

§ I. Осознание языковой действительности - составная

часть речевого развития детей дошкольного- возраста

§ 2. Подготовительный период обучения родному языку . . II

§ 3. Теоретические основы и задачи исследования

ГЛАВА П. ОСОБЕННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ СТАРШИХ

ДОШКОЛЬНИКОВ. О РЕЧЕВОЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ

§ I. Выделение дошкольниками речевой деятельности и особенности осознания коммуникативной функции речи-

§ 2. Представление оове уарших дошкольников.

§ 3. Особенности членения предложений наова старшими дошкольниками

§ 4. Пробное индивидуальное обучение старших дошкольников членению предложений наова . . . . 5?

§, 5. Возрастные особенности представлении дошкольников о речевой действительности

ГЛАВА Ш. ОЗНАКОМЛЕНИЕ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

С ПРЕДЛОЖЕНИЕМ НА ЗАНЯТИЯХ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ

§ I. Принципы построения и методика опытного обучения

§ 2. Пробное обучение детей на занятиях в конце учебного года)

§ 3. Основное обучение детей на занятиях в начале учебного года)

§ 4. Анализ результатов обучения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование у старших дошкольников в детском саду элементарного осознания языковых явлений»

В системе общественного дошкольного воспитания обучение детей родному языку входит в круг ведущих задач всестороннего развития детей дошкольного возраста. Высокий уровень владения родным языком является одним из важных условий общего развития детей, поскольку "язык есть важнейшее средство человеческого общения" (В.И.Ленин).

Основные направления экономического и социального развития СССР на I98I-I985 годы и на период до 1990 года", утвержденные ХХУ1 съездом КПСС, предусматривают обеспечение дальнейшего развития системы народного образования, перестройку школьного обучения. Создать предпосылки для постепенного перехода на обучение детей с 6-летнего возраста в подготовительных классах общеобразовательных школ - важная задача, которая поставлена партией перед народным образованием. А это, в свою очередь, предъявляет более высокие требования к дошкольному воспитанию, которое должно обеспечить соответствующий уровень подготовки детей дошкольного возраста к обучению в школе.

Успешность обучения в школе во многом зависит от уровня владения детьми родным языком, так как речь является основой, на которой строится вся учебная деятельность. К.Д.Ушинский подчеркивал, что родной язык в начальном обучении - предмет главный, центральный, так как он проникает во все другие предметы начального обучения, объединяет и обобщает их результаты. В то же время, поскольку язык становится предметом изучения с начала школьного обучения, в дошкольном возрасте необходимо формировать новое отношение к устной речи как языковой действительности.

Вместе с тем в современной методике развития речи дошкольников в детском салу особенности осознания детьми языковой действительности изучены неполно, недостаточно, хотя знание этих особенностей, умение управлять формированием осознанного отношения к языковой действительности (прежде всего к слову как основной единице языка и к предложению, его словесному составу) чрезвычайно важно как в целях подготовки детей к обучению грамоте в школе, изучению курса родного языка, так и для общеречевого и умственного воспитания детей дошкольного возраста.

Все изложенное выше обосновывает актуальность темы исследования.

Цель исследования состояла в изучении особенностей представлений детей о языковой действительности, в выявлении возможностей усвоения старшими дошкольниками первоначальных знаний о языковой действительности в ходе специально организованного обучения и в определении оптимального возраста и сроков обучения.

Научная новизна исследования определяется новым подходом к формированию у старших дошкольников элементарных знаний и представлений о языковой действительности. Доказана эффективность формирования путем использования остенсивного определения значения слова "слово" начальных знаний и представлений о слове как основной единице языка и на этой основе - о линейности и дискретности как основных свойствах речи. Разработанная методика обучения построена с учетом возрастных особенностей дошкольников: преобладания у них образного мышления и игровых форм деятельности.

Теоретическое значение исследования заключается в том, что подтверждена отмечавшаяся ранее доступность осознания языковой действительности детьми дошкольного возраста в стихийном опыте и доказана возможность формирования этого осознания. Теоретические результаты исследования имеют значение для совершенствования содержания и методов словарной работы, формирования грамматического строя речи, развития связной речи дошкольников в детском саду, а также для решения психологических и психолингвистических вопросов овладения родным языком в дошкольном детстве.

Практическое значение исследования состоит в том, что его результаты учтены при совершенствовании речевых разделов новой "Программы воспитания в детском саду": уточнено программное содержание, написаны методические указания. Разработанная методика включена в типовые методические рекомендации по обучению грамоте детей подготовительной к школе группы.

Апробация и внедрение в практику. Материалы исследования докладывались на УТ Всесоюзном симпозиуме по психолингвистике и теории коммуникации (197.8), на научных конференциях НИИ дошкольного воспитания АПН СССР (1975, 1981), на Всесоюзной научно-практической конференций (ВДНХ, 1974), на московском городском семинаре по развитию речи (1980). По материалам исследования с 1976 г. проводятся ежегодные лекции и семинары для студентов Ш1И им. В.И.Ленина (в спецкурсе по развитию речи). Методика обучения включена в пособие для воспитателей дошкольных учреждений "Развитие речи детей дошкольного возраста" (1-е изд. - 1976, 2-е изд. - 1979; готовится 3-е изд.).

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Белякова, Галина Петровна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного исследования позволяют сделать следующие выводы.

1. В дошкольном возрасте стихийно формируется выделение речевой деятельности как особого вида человеческой деятельности и осознание важнейшей, коммуникативной функции речи. Достаточно отчетливо осознание коммуникативной функции речи выступает уже у детей средней группы детского сада, приобретая в последующих группах еще большую выраженность.

2. J старших дошкольников стихийно формируются некоторые представления о строении речи, в частности, представления о слове, о словесном составе предложения. Однако без обучения умение проводить анализ словесного состава предложения развивается чрезвычайно медленно.

Термин "слово" выступает для ребенка как синоним "речи вообще", "говорения", "произнесения"; мотивировка детских отказов свидетельствует о недифференцированноети представлений многих детей о речевой действительности вообще, а не только об одной из ее единиц - слове.

3. Использованный в обучении прием остенсивного определения слова (определения путем наглядной демонстрации слова, примеров использования и т.п.) способствует уточнению представления о слове у детей старшего дошкольного возраста. Такое определение осуществлялось при использовании специально разработанного моделирования словесного состава предложения.

4. Моделирование предложений, выступавшее в виде речевой игры "Живые слова", отвечает возрастным возможностям старших дошкольников, создает условия для того, чтобы направить их внимание непосредственно на речевую действительность, отделяя ее от предметной действительности. Такая модель позволяет выявлять основные свойства речи - линейность и дискретность.

В результате обучения дети не только приобрели практические умения в анализе и синтезе предложения, у них также проявилось элементарное осознание языковых явлений, благодаря которому они могли в умственном плане проводить различные преобразования предложений как на "живой" модели, гак и без нее.

5. В проведенном обучении наряду с решением специальных задач обнаруживается связь с другими видами речевой работы: формированием грамматического строя речи, словарной работой, развитием связной речи. Для выполнения того или иного вида задания нужно уметь отобрать слово из имеющегося у ребенка словарного запаса и включить его в предложение в соответствующей грамматической форме. Выполнение различных заданий с помощью "живой" модели предложения способствует произвольному построению высказывания.

6. При выявлении линейности высказывания учет порядка слов необходим только для вычленения речевых единиц в их временном следовании. В то же время, в зависимости от порядка слов, а также интонации смысл предложения может быть различным. Изучение возможностей детей замечать смысловые различия предложений при разном словопорядке и интонации, осознавать смысловую структуру предложения, а также разработка методических приемов, направленных на формирование осознания смысловой структуры предложения, - важная задача дальнейших исследований по проблеме осознания языковых явлений детьми дошкольного возраста.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Белякова, Галина Петровна, 1982 год

1. Основные направления экономического и социального развитияо

2. СССР на 1981-1985 годы и на период до 1990 года: КПСС: Съезд26.й. М.: Политиздат, 1981. - 95 с.

3. Аванесова В.Н. Дидактическая игра как форма организации обучения в детском саду. В кн.: Умственное воспитание дошкольника. М.: Педагогика, 1972, с.52-84.

4. Адмони В.Г. Типология предложения. В кн.: Исследования по общей теории грамматики. М.: Наука, 1968, с.232-291.»

5. Адмони В.Г. Типология предложения и логико-грамматические типы предложения. Вопросы языкознания, 1973, Ш, с.46-57.

6. Айдарова Л.И. Формирование лингвистического отношения к слову у младших школьников. Вопросы психологии, 1964, № 5, с.55-71.

7. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. М.: Педагогика, 1978. - 140 с.

8. Айдарова Л.И. Формирование лингвистического отношения к слову у младших школьников. В кн.: Возрастные возможности усвоения знаний. М., 1966, с.236-310.

9. Алексеева К., Кемпеле М. Обучение детей элементам грамоты. -Рига, 1963. 168 с.

10. Ананьев Б.Г. и Сорокина A.M. Подготовительный период в первом классе и формирование готовности детей к обучению. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1955. 47 с.

11. Арбатский Д.М. О дидактических определениях. Сов.педагогика, 1972, J& 8, с.68-78.

12. Архангельская Н.В., Карлсен Е.Г. О подготовке к обучению грамоте в детском саду. В кн.: Подготовка детей в детском са- ду к школе/ Под ред. А.П.Усовой. М.: Изд-во АПН РСФСР,1955, с.197-221.

13. Афанасьев И.О. Как обучать грамоте. М.: Работник просвещения, 1927. - 56 с.

14. Блехер Ф.Н. Грамота в детском саду и нулевой группе. -2-е изд. М., 1929. - 260 с.

15. Блехер Ф.Н. Грамота в дошкольном учреждении и приготовительном классе школы. 2-е изд. - М.: Учпедгиз, 1934. - 104 с.

16. Блехер Ф.Н. Первая книжка для обучения грамоте в детском саду и приготовительном классе школы. М.: Учпедгиз, 1935. - 64 с.

17. Блехер Ф.Н. Дидактические игры и занимательные упражнения в первом классе. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1964. - 185 с.

18. Богоявленский Д.Н. К характеристике процессов абстракции и обобщения при усвоении грамматики. Вопросы психологии, 1958, Jfc 4, с.85-98.

19. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии. -М.: Просвещение, 1966. 298 с.

20. Богоявленский Д.Н. Развивающее обучение и приемы умственной деятельности школьников. Русский язык в школе, 1978, № 5, с.59-64.

21. Бодуэн де Куртене И.А. Избранные труды по общему языкознанию, т. П. М.: Изд-во АН СССР, 1963. - 392 с.

22. Божович Л.И. Психологические вопросы готовности ребенка к школьному обучению. В кн.: Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста . М.:Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948, с.I22-I3I.

23. Бородич A.M. Методика развития речи детей. М.: Просвещение, 1974. - 288 с.22. йолер К. Очерк духовного развития ребенка.-М.: Работник просвещения, 1930. 222 с.

24. Варенцова Н.С. Возрастные особенности усвоения грамоты детьми 5-ти и 6-ти лет: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1969. - 23 с.

25. Вахтеров В.П. На первой ступени обучения. 12-е изд. -М., 1914. - 263 с.

26. Венгер Л.А. О формировании познавательных способностей в процессе обучения дошкольников. Дошкольное воспитание, 1979, гё 5, с.36-39.

27. Венгер Л. А. 0 некоторых проблемах и путях изучения развития умственных способностей ребенка. В кн.: Проблемы формирования познавательных способностей в дошкольном возрасте: Сборник научных трудов. М., I960, с.3-14.

28. Возрастные возможности усвоения знаний (младшие классы)/ Под ред. Д.Б.Эльконина и В.В.Давыдова. М.: Просвещение, 1966. - 442 с.

29. Вопросы методики обучения русскому языку в начальной школе/ Под ред. Н.С.Рождественского. М., 1959. - 263 с.

30. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников/ Под ред. Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 287 с.

31. Воскресенская А.И. Обучение грамоте детей старшей группы детского сада. Известия АПН РСФСР, вып. 108, I960,с.20-72.

32. Воскресенская А.И. Грамота в детском саду. М.: Просвещение, 1965. - 74 с.

33. Выготский Л.С. Мышление и речь. М.: Л.: Госиздат, 1934. - 324 с.

34. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций.

35. М.: Изд-во АПН РСФСР, I960. 500 с.

36. Выготский Л.С. Предыстория письменной речи. В кн.: Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии/ Под ред. И.И.Ильясова, В.Е.Ляудис. М.: МГУ, I960,с.72-81.

37. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Эльконш Д.Б. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе. Вопросы психологии, 1963, 5,с.61-72.

38. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1978. - ПО с.

39. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Современное состояние теории поэтапного формирования умственных действий. Вестник Моск. ун-та, 1979, № 4, с.54-63.

40. Гвоздев А.Н. Как дети дошкольного возраста наблюдают явления языка. В кн.: Вопросы изучения детской речи.

41. М.: Изд. АПН РСФСР, 1961, с.31-46.

42. Гвоздев А.Н. Формирование у ребенка грамматического строя русского языка. В кн.: Вопросы изучения детской речи. М., 1961, с.149-467.

43. Гмурман В.Е. Подготовка к обучению грамоте. М.: Учпедгиз, 1939. - 15 с.

44. Гмурман В.Е. Основные вопросы методики обучения грамоте. Сов. педагогика, 1939, Ш 8-9, с.82-87.

45. Горецкий В.Г., Прокопович И.В. Подготовка детей к усвоению грамоты. В кн.: Бородач A.M. Методика развития речи детей. М.: Просвещение, 1974, с.200-220.

46. Горский'Д.П. Логика. 2-е изд., испр. - М., 1963. - 292

47. Горский Д.П. Определение: Логико-методологические проб- 134 лемы. М.: Мысль, 1974. - 312 с.

48. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972. - 399 с.

49. Давыдов В.В. Об изменении содержания начального обучения. Сов. педагогика, 1964, Ш 4, с.95-103.

50. Давыдов В.В. Новые данные о психологии младших школьников. В кн.: Актуальные психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания. - Вып. 2, ч. I. М., 1973, с.61-65.

51. Дурова Н.В. Оптимизация подготовки четырехлетних детей к обучению грамоте. В кн.: Психолого-педагогические основы совершенствования обучения и воспитания в детском саду. М., 1979, с.126-142.

52. Егоров Т.Г. Очерки психологии обучения детей грамоте. -М.: Изд-во АШ РСФСР, 1950. 107 с.

53. Егоров Т.Г. Психология овладения навыком чтения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953. - 264 с.

54. Ерастов Н.П. Процессы мышления в речевой деятельности (психолого-дидактический аспект): Автореф. дисс. . докт. психол. наук. М., 1971. - 34 с.

55. Жинкин Н.И. К вопросу о развитии речи у детей. Сов. педагогика, 1954, 6, с.79-94.

56. Шшкин Н.И. Вопрос и вопросительное предложение. -Вопросы языкознания, 1955, № 3, с.22-34.

57. Зинкин Н.И. Механизмы речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - 370 с.55. 1уйков С.Ф. Сознавание слова младшими школьниками. -Доклады АПН РСФСР, I960, J6 4, с.59-62.

58. Жуйков С.Ф. Психология усвоения грамматики в начальных классах. М.: Просвещение, 1964. - 300 с.- 135

59. Жуйков С.Ф. Психологические основы повышения эффективности обучения младших школьников родному языку. М.: Педагогика, 1979. - 171 с.

60. Жуковская Р. И. и Пеньевская JI.A. Занятия по подготовке к чтению в старшей группе детского сада. В кн.: Подготовка детей в детском саду к школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1955, с.254-257.

61. Журова JI.E. Развитие звукового анализа слов у детей дошкольного возраста. Вопросы психологии, 1963, № 3,с.21-32.

62. Журова Л.Е. Обучение грамоте в детском саду. 2-е изд. -М.: Педагогика, 1974. - 152 с.

63. Журова Л.Е., Тумакова Г.А. Родной язык. В кн.: Сенсорное воспитание в детском саду. - 2-е изд. М.: Просвещение, 1981, с.98-125.

64. Занков Л.В. О начальном обучении. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. - 199 с.

65. Занков Л.В. и Кузнецова Н.В. Опыт обучения русскому языку в I классе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 152 с.

66. Запорожец А.В. Педагогические и психологические проблемы всестороннего развития и подготовки к школе старших дошкольников. Дошкольное воспитание, 1972, $ 4, с.37-42.

67. Запорожец А.В. Интеллектуальная подготовка детей к школе- 136 содержание, формы и методы). Дошкольное воспитание, 1977, # 8, с.30-34.

68. Запорожец А.В. Основные проблемы онтогенеза психики. -В кн.: Актуальные проблемы возрастной психологии. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1978, с.4-50.

69. Запорожец А.В., Журова Л.Е., Тарунтаева Т.В. Психолого-педагогические проблемы возможностей обучения и подготовки к школе детей дошкольного возраста. Сов. педагогика, 1975, № 6, с.42-49.

70. Звегинцев В.А. Предложение и его отношение к языку и речи. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. - 308 с.

71. Изотова Е.М. Особенности понимания смысловой стороны слова старшими дошкольниками. В кн.: Воспитание самостоятельности и активности у детей дошкольного возраста. Тез. докл. М., 1973, с.22-29.

72. Ительсон Л.Б. Структура и уровни осознавания предметных и вербальных стимулов человеком: Сообщение П: структура осознавания вербальных стимулов. Новые исследования в психологии и возрастной физиологии, 1970, ii 2, с.56-59.

73. Каноныкин Н.Н. Методика обучения грамоте. 4-е изд., испр. - Л.: Учпедгиз, 1938. - 144 с.

74. Карпова С.Н. Развитие осознания словесного состава речи в дошкольном возрасте: Автореф. дисе. . канд. пед. наук. М., 1953. 16 с.

75. Карпова С.Н. Осознание словесного состава речи ребенком дошкольного возраста. Вопросы психологии, 1955, й 4, с.43-55.

76. Карпова С.Н. Формирование начального анализа речи у дошкольников. Доклады АПН РСФСР, 1959, № 6, с.79-82.- 137

77. Карпова С.Н. Осознание словесного состава речи дошкольниками. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1967. - 330 с.

78. Карпова С.Н. Особенности стихийно формирующейся ориентировки дошкольников на элементы речи: Сообщения 1,11. -Новые исследования в психологии, 1972, $ I, с.49-58:2, с.33-38.

79. Карпова С.Н. Особенности ориентировки дошкольников на речевую действительность в зависимости от типа обучения. -В кн.: Психологические исследования, вып. 5/ Под ред. А.Н.Леонтьева, А.Р.Лурия, Е.Д.Хомской. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975, с.49-57.

80. Карпова С.Н., Колобова И.Н. Особенности ориентировки на слово у детей. М.: Изд-во МГУ, 1978. - 159 с.

81. Кацнельсон С.Д. Содержание слова, значение и обозначение. М.: Л.: Наука, 1965. 110 с.

82. Кацнельсон С.Д. Типология языка и речевое мышление. Л.: Наука, 1972. - 216 с.

83. Кеменова А.В., И.В.Архангельская, Карлсен Е.Г. Обучение грамоте. 3-е изд. - М.: Просвещение, 1972. - 144 с.

84. Колобова И.Н. Особенности решения детьми прямых и косвенных задач по выделению слов. В кн.: Психологические исследования, вып. 5/ Под ред. А.Н.Леонтьева, А.Р.Лурия, Е.Д.Хомской. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975, с.65-71.

85. Кустарева В.А. и Рождественский Н.С. Методические указания к учебнику русского языка для I класса. М.: Просвещение, 1968. - 104 с.

86. Кустарева В.А., Назарова Л.К., Рождественский Н.С., Яковлева В.И. Методика русского языка для школьных педагогиче ских училищ. М.: Просвещение, 1969. - 367 с.- 138

87. Кустарева В.А., Рождественский Н.С. Русский язык в первом классе: Пособие для учителей. 3-е изд. - М.: Просвещение, 1972. - 159 с.

88. Ладыженская Т.А. Об изучении связной речи детей, поступающих в школу. В кн.: Характеристика связной речи детей 6-7 лет: Сборник научных трудов/ Под ред. Т.А.Ладыженской. М., 1979, с.6-27.

89. Леонтьев А.А. Слово в речевой деятельности. М.: Наука, 1965. - 220 с.

90. Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. М.: Наука, 1969. - 308 с.

91. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969. - 212 с.

92. Леонтьев А.Н. Психологические вопросы сознательности учения. Известия АПН РСФСР, 1947, вып. 7, с.3-40.

93. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 3-е изд. - Ivl.: МГУ, 1972. - 548 с.

94. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975. - 302 с.

95. Луков Г.Д. Об осознании ребенком речи в процессе игры: Науков1 записки, т.1. Харьков: Гос.пед.ин-т, 1939, с.65-100.

96. Лурия А.Р. О патологии грамматических операций. Известия АПН РСФСР, 1946, вып. 3, с.61-98.

97. Лурия А.Р. Язык и сознание. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979. - 319 с.

98. Лурия А.Р. и Юдович Ф.Я. Речь и развитие психических процессов у ребенка: Экспериментальные исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 96 с.

99. Люблинская А.А. Особенности работы в школе с детьми се-милетнего возраста. Л., 1946. - 64 с.

100. Ляховская Ю.Н. Приемы активизации словаря. Дошкольное воспитание, 1968, № 8, с.36-44.

101. Морозова М. и Тихеева Е. Способ естественного усвоения детьми грамоты. 3-е изд. - Пг., 1921. - 51 с.

102. Морозова Н.Г. Развитие отношения детей дошкольного возраста к словесному заданию. Известия АПН РСФСР, 1948, вып. 14, с.31-49.

103. Назарова Л.К. Обучение грамоте шестилетних детей: Экспериментальный материал, ч.1, П. М., 1969. - 207 с.

104. Обучение в первом классе: Книга для учителей/ Сост. и отв. ред. В.Г.Горецкш. 3-е изд., перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1973. - 463 с.

105. Обучение грамоте в детском саду: Из опыта работы в подготовительной группе детского сада/ Под ред. А.И.Воскресенской. М., 1963. - 163 с.

106. Оппель В.В. Некоторые особенности овладения ребенком начатками грамоты. Уч. зап. ЛГПИ им. A. PL Герцена, 1946, т. 53, с.53-73.

107. Паульсон И.И. Методика грамоты по историческим и теоретическим данным. 4.1. - Спб., 1887. - 441 с.

108. Пеньевская JI.A. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. В кн.: Подготовка детей в детском садук школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1955, с.36-76.

109. Петров В.П. Некоторые игры на уроках грамоты. В кн.: Дидактические игры и упражнения/ Под ред. К.С.Тюриной, К. Егембердиевой, С.В.Бодровой, В.П.Петрова. Фрунзе: Мектеп, 1969, с.89-95.- 140

110. Петрова Л.Н. К проблеме обучения чтению детей 6 лет. -В кн.: Воспитание и обучение старших дошкольников в детском саду: Тезисы Всесоюзной научной конференции, ч.П. М., 1971, с.275-278.

111. ПО. Пешковский A.M. Вопросы методики родного языка, лингвистики и стилистики. М.: Л.: Госиздат, 1930. - 176 с.

112. Пешковский A.M. Избранные труды. М.: Учпедгиз, 1959. -252 с.

113. Подготовка детей в детском саду к школе/ Под ред. А.П.Усовой. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1955. - 276 с.

114. Попа К. Логический и гносеологический аспект остенсивных определений. Вопросы философии, 1969, В 12, с.62-72.

115. Попа К. Теория определения. М.: Прогресс, 1976. - 248 с.

116. Потебня А.А. Из записок по русской грамматике. Т.I, П. -М.: Учпедгиз, 1958. - 536 с.

117. Программа воспитания в детском саду. 5-е изд., испр. -М.: Просвещение, 1976. - 176 с.

118. Проблемы формирования познавательных способностей в дошкольном возрасте (на материале овладения действиями пространственного моделирования): Сборник научных трудов/ Под ред. Л.А.Венгера. М., 1980. - 86 с.

119. Раевский А.Н. Психология речи в советской психологической науке за 40 лет (I9I7-I957). Киев: Изд-во Киев, ун-та, 1958. - 123 с.

120. Рассел Б. Человеческое познание: Его сфера и границы. -М., 1957. 555 с.

121. Редозубов С.П. Как обучать грамоте в школе I ступени. -М., 1932. 23 с.

122. Редозубов С.П. Обучение грамоте: Руководство для учителей начальной школы. 5-е изд. - М.: Учпедгиз, 1959. - 144 с.

123. Реформатский А. А. Дихотомическая классификация дифференциальных признаков. В кн.: Вопросы теории и истории языка в современной зарубежной лингвистике. М.: Наука, 1961. - с.106-122.

124. Реформатский А.А. Введение в языкознание. 4-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1967. - 544 с.

125. Рождественский Н.С. Методика начального обучения русскому языку. М.: Просвещение, 1965. - 347 с.

126. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. 2-е изд. -М.: Педагогика, 1976. - 416 с.

127. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: Изд-во АН СССР, 1957. - 328.

128. Сепир Э. Язык: Введение в изучение речи. М.: Л.: 1934. - 223 с.

129. Солнцев В.М. Язык как системно-структурное образование. -М.: Наука, 1971. 275 с.

130. Соловьева О.И. Методика развития речи и обучения родному языку в детском саду. 3-еизд., испр. - М.: Просвещение, 1966. - 176 с.

131. Сонина P.P. К вопросу обучения детей элементам грамотыв детском саду. Уч. зап. Горьковского пед. ин-та, 1958, т. 22, с.5-116.

132. Соссюр Ф. де. Труды по языкознанию. М.: Прогресс, 1977. - 645 с.

133. Сохин Ф.А. О лингвистическом развитии детей. В кн.: Материалы третьего Всесоюзного симпозиума по психолингвистике. - М., 1970, с.125-127.

134. Сохин Ф.А. К проблеме речевого и лингвистического развития ребенка. В кн.: Материалы 1У Всесоюзного съезда Общества психологов. - Тбилиси, 1971, с.346.

135. Сохин Ф.А. Осознание речи старшими дошкольниками. В кн.: Воспитание и обучение старших дошкольников в детском саду: Тезисы Всесоюзной научной конференции, ч.П. - Шнек, 1971, с.307-313.

136. Сохин Ф.А. Осознание речи дошкольниками: Сообщение I: Выявление линейности как основное содержание звукового анализа слова и членения высказывания на слова. Новые исследования в психологии, 1974, № 2, с.34-36.

137. Сохин Ф.А. Осознание речи дошкольниками и подготовка к обучению грамоте. Вопросы психологии, 1974, I, с. 138-142.

138. Сохин Ф.А. Осознание речи старшими дошкольниками. В кн.: Подготовка детей к школе в детском саду. - М.: Педагогика, 1978, с.50-82.

139. Сохин Ф.А. Основные задачи развития речи. В кн.: Развитие речи детей дошкольного возраста/ Под ред. Ф.А.Сохи-на. -2-е изд. - М.: Просвещение, 1979, с.4-16.

140. Сохин Ф.А. и Тутлакова Г.А. Подготовительный этап обучения дошкольников звуковому анализу слова. В кн.: Материалы Ш Всесоюзного съезда Общества психологов СССР, т.'П. -М., 1968, с.52-53.

141. Сохин Ф.А. и Тумакова Г.А. Ознакомление детей 5 лет с основным принципом звукового строения слова. Уч. зап. МГ31Ш, 1970, вып. 31, с.6^74.

142. Сохин Ф.А., Тамбовцева А.Г., Шахнарович A.M. К проблемеонтогенеза правил словообразования. В кн.: Психолингвистические исследования (речевое развитие и теория обучения языку)/ Отв. ред. А.М.Шахнарович. - М., 1978, с.35-52.

143. Старжлнская Н.С. Обучение дошкольников элементам орфографии на занятиях по грамоте: Автореф. дисс. . канд.пед. наук. М., 1977. - 20 с.

144. Тамбовцева А.Г. Пути совершенствования методики формирования грамматического строя речи дошкольников (раздела словообразования) . В кн.: Психолого-педагогические основы совершенствования обучения и воспитания в детском саду. - М., 1979, с.112-125.

145. Тамбовцева А.Г., Шахнарович A.M. Роль семантических факторов в овладении словообразованием в детской речи. В кн.: Тезисы У1 Всесоюзного симпозиума по психолингвистике и теории коммуникации. М., 1978, с.190-193.

146. Текучев А.В. Очерки по методике обучения русскому языку. -М.: Педагогика, 1980. 232 с.

147. Тихеева Е.й. Давай читать: Пособие по обучению грамоте в дошкольных учреждениях и нулевых группах. М.: Л.: Госиздат, 1930. - 36 с.

148. Тихеева Е.И. Развитие речи детей. 5-е изд., испр. - М.: Просвещение, 1981. - 159 с.

149. Тихомиров Д.И. Как учить читать, писать и считать на первой ступени обучения. 13-е изд. - М., 1895.

150. Ткачева Л. <5. Развитие осознанных фонематических'обобщений и диоде реноваций у дошкольников и младших школьников как основы усвоения фонетики, графики и -орфографии: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1980, - 22 с.

151. Труве Э.И. К формированию представления о звуковой действительности речи у дошкольника. В кн.: Психологическиеисследования, вып. 5/ Под ред. А.Н.Леонтьева, А,Р.Лурия, Е.Д.Хомской. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975, с.42-48.

152. Туманова Г.А. Особенности обучения детей старшего дошкольного возраста анализу звукового состава слова. В кн.:

153. О дошкольном воспитании. Ростов-на-Дону, 1966, с.57-77.

154. Усова А. II. Обучение в старшей группе детского сада. -Известия АПН РСФСР, 1948, вып. 16, с.7-58.

155. Усова А.II. Обучение в детском саду/ Под ред. А.В. Запорожца. 3-е изд., испр. - М.: Просвещение, 1981. - 176 с.

156. Ушинский К.Д. О первоначальном преподавании русского языка. Собр. соч., т. 5. - М.,1949, с.333-356.

157. Ушинский К.Д. Родное слово: Книга для учащих. Собр. соч. т. 6. - М., 1949, с.237-336.

158. Ушинский К.Д. Руководство к преподаванию по "Родному слову". Собр. соч., Т. 7. - М., 1949, с.225-337.

159. Фаусек Ю.И. Обучение грамоте и развитие речи по системе Монтессори. Л.: Госиздат, 1922. - 105 с.

160. Федоренко Л.П., Фомичева Г.А., Лотарев В.К. Методика развития речи детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1977. - 272 с.

161. Флеров В.А. Подробный план занятий по обучению грамоте с указанием приемов обучения. М.: Пг.: ГИЗ, 1923. - 100 с.

162. Фрадкина Ф.И. Соотношение слова и обозначаемого им предмета в мышлении дошкольников. Новые исследования в педагогической науке, 1967, вып. 10, с.157-163.- 145

163. Характеристика связном речи детей 6-7 лет (сборник научных трудов)/ Под ред. Т.А.Ладыженской. М., 1979. - 108 с.

164. Черемухина Г.А. Индивидуальное детское словотворчество -показательная особенность речевого развития ребенка дошкольного возраста. В кн.: Проблема индивидуального подхода к детям дошкольного возраста. Пермь, 1978, с.72-77.

165. Чуковский К.И. От двух до пяти. 21-е изд., испр. и доп. - М.: Детская литература, 1970. - 414 с.

166. Шапошников И.Н. Живые звуки: Методика безбуквенного обучения детей грамоте. 8-е изд. - М.: Работник просвещения, 1929. - 168 с.

167. Шапошников И.Н. Как обучать грамоте. 3-е изд., доп. -М.: Работник просвещения, 1929. - 94 с.

168. Шеварев П.А. Обобщенные ассоциации в учебной работе школьников. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 303 с.

169. Шлегер Л.К. Подход к грамоте. : Особенности работы с детьми семилетнего возраста. М.: Работник просвещения, 1925. -29 с.

170. Штерн В. Психология раннего детства до шестилетнего возраста. М., 1922.-ЗШ с.

171. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. Л.: Наука, 1974. - 428 с.

172. Зльконин Д. Б. Некоторые вопросы психологии усвоения грамоты. Вопросы психологии, 1956, 5, с.38-53.

173. Зльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. 115 с.

174. Schreibenlernen? Differenzierungsprobe. Berlin: 1975»- 93 S.

175. Gleitman L.R., Gleitman M., Shipley E.P. The emergence of the child as grammarian. Cognition, 1972, N 1-3, p. 137-164.

176. Goette R. Sprache und Spiel im Kindergarten: Handbuch zur Sprach- und Spielfoerderung mit Jahresprogramm und Anlei-tungen fuer die Praxis, Basel: Beltz, 1980.- 247 S.

177. Hart B. The use of adult cues to test the language competence of young children* Journal of Child Language, 1975, v.2, N I, p. 105-124.

178. Johnson W.E. Logic, pt I# Cambridge, I92I.

179. Language acquisition and linguistic theory, Ed, by S,L, Tavakolian. London: MIT Press; 1981.

180. Lundsteen S*W. On developmental relations between language-learning and reading. Theelementary school journal, 1977, v.77» N 3, p. 192-203.

181. Nelson K. Concept, word and sentence: interrelations in acquisition and development. Psychological Review, 1974, v,81, p. 267-285.

182. Read C. What children know about language: three examples. Language Arts, 1980, N 2, p. 144-148.

183. Sprache G.D. The teaching of reading. Methods and results: an overview. Bloomington: Phi Delta Kappa, 1972,- XII, I57p.

184. Stern C. und W, Die Kindersprache. Eine psychologische und sprachtheoretische Untersuchung. 3-te ergaenzte Aufl. Leipzig: Barth, 1922.- XII, 434 S.