Формирование у первоклассников позитивного отношения к сверстникам в процессе комплексных занятий искусством тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Терновая, Олеся Семеновна

• Терновая, Олеся Семеновна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Терновая, Олеся Семеновна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ

У ПЕРВОКЛАССНИКОВ ПОЗИТИВНОГО ОТНОШЕНИЯ К СВЕРСТНИКАМ В ПРОЦЕССЕ КОМПЛЕКСНЫХ ЗАНЯТИЙ ИСКУССТВОМ.

1.1. Анализ состояния проблемы позитивного отношения человека к другому.

1.2. Психолого-педагогические предпосылки формирования у детей 6-7 лет позитивного отношения к сверстникам.

1.3. Возможности комплексных занятий искусством в формировании у первоклассников позитивного отношения к сверстникам.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ ПОЗИТИВНОГО ОТНОШЕНИЯ К СВЕРСТНИКАМ В ПРОЦЕССЕ КОМПЛЕКСНЫХ ЗАНЯТИЙ ИСКУССТВОМ.

2.1. Организация, этапы и диагностические методики опытно-поисковой работы.

2.2. Методика формирования у первоклассников позитивного отношения к сверстникам.

2.3. Анализ результатов опытно-поисковой работы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование у первоклассников позитивного отношения к сверстникам в процессе комплексных занятий искусством»

Актуальность исследования. Анализ основополагающих документов в сфере образования - Закона РФ «Об образовании» и Концепции содержания непрерывного образования позволяет сделать вывод об усилении внимания к социально значимой проблеме воспитания личности, позитивно настроенной на создание тесных межличностных отношений в обществе. Умение построить отношения с другими людьми на духовно-нравственной основе присуще эмоционально развитой личности, обладающей высоким уровнем альтруизма, сочувствия, сострадания, любви, терпимости. Яркие проявления безнравственности, асоциальное поведение являются следствием эмоциональной неразвитости, негативного отношения к окружающему миру, причина которого кроется в характерном для общества дефиците гуманности, взаимопонимания, отражающемся прежде всего на детях. В мир детства все чаще проникают достаточно жесткие формы взаимоотношений, основой которых являются соперничество, расчет, корысть, розыгрыш, отвержение по внешним признакам.

Особого внимания заслуживает момент перехода из дошкольного в школьное детство. Начало систематического обучения в общеобразовательной школе всегда является для ребенка стрессовой ситуацией, так как связано с необходимостью адаптироваться к новым микросоциальным условиям, новому коллективу сверстников. Практика показывает, что в настоящее время многие дети приходят в первый класс, не посещая до этого дошкольных образовательных учреждений, вследствие чего не умеют выстраивать отношения со сверстниками. Другие, напротив, являются носителями негативного опыта взаимоотношений со сверстниками, который пытаются реализовать в новых социальных условиях. Зачастую первоклассники не только не умеют, но и не хотят общаться со сверстниками, не проявляют к ним интереса, не стремятся вступить в контакт.

Проблема формирования у первоклассников позитивного отношения к сверстникам в современных научных исследованиях находит отражение по преимуществу в имплицитной форме. Сущность позитивного (положительного, нравственного, гуманистического) отношения человека к другому осмыслена в контексте межличностных взаимоотношений (Б. Г. Ананьев, А. А. Бодалев, JI. И. Божович, Я. JI. Коломинский, В. Н. Мясищев, А. В. Петровский, С. JI. Рубинштейн, Е. О. Смирнова, Д. И. Фельдштейн) и эмпатии (Т. Липпс, К. Роджерс, В. В. Мегедь, Е. В. Субботинский). Многообразные аспекты проблемы формирования у детей 6-7 лет позитивного отношения к сверстникам рассматриваются в контексте исследования динамики возрастного развития ребенка (В. В. Абраменкова, М. М. Безруких, В. Н. Белкина, А. В. Запорожец, В. С. Мухина, Д. И. Фельдштейн), специфики межличностных отношений дошкольников и младших школьников (JI. В. Артемова, Н. В. Давидович, И. В. Дубровина, А. С. Заслужный, Я. J1. Коломинский, А. М. Прихожан, JI. И. Уманский, В. Г. Утробина), нравственного развития личности ребенка в условиях благополучного отношения со сверстниками (Е. А. Кудрявцева, Т. И. Репина, А. А. Рояк), развития волевого поведения (И. И. Чеснокова), формирования нравственно-волевых качеств в процессе учебно-познавательной деятельности (Р. С. Буре). Однако четкого определения понятия «позитивное отношение к сверстнику» применительно к возрасту 6-7 лет в данных работах не дается, а целостная методика формирования данного качества не представлена.

Значительным потенциалом в решении проблемы формирования позитивного отношения человека к другому обладают занятия искусством. Современная педагогика художественного образования исходит из того, что сопереживание герою произведения искусства формирует гуманистическое отношение человека к другим в реальной жизни (А. Н. Малюков, А. А. Мелик-Пашаев, JL П. Печко,

В. Г. Ражников, Е. М. Торшилова). Постижение внутреннего мира другого человека, запечатленного в произведениях искусства, является одним из основных концептуальных положений программ музыкального и художественного образования дошкольников и младших школьников (Э. Б. Абдуллин, В. В. Алеев, Ю. Б. Алиев, Н. А. Ветлугина, Д. Б. Кабалевский, Е. Д. Критская, Г. Н. Кудина, 3. Н. Новлянская, Б. М. Неменский, О. П. Радынова, Г. П. Сергеева, Н. А. Терентьева, JI. В. Школяр). Гуманистическая ориентация современного художественного образования предполагает погружение учащихся в ситуации успеха (А. С. Белкин) в процессе художественно-творческой деятельности.

Эмоционально-нравственный потенциал отдельных видов искусства аккумулируется в процессе комплексных занятий искусством (Т. Г. Пеня, Л. Г. Савенкова, Б. П. Юсов). Подобные занятия в настоящее время являются неотъемлемым компонентом образовательного процесса в школах с углубленным изучением предметов музыкально-эстетического цикла. Однако вопрос о формировании в процессе данных занятий позитивного отношения первоклассников к сверстникам в научном плане еще не освещался.

Отдельные аспекты проблемы формирования у детей 6-7 лет позитивного отношения к сверстникам средствами искусства в научно-педагогических исследованиях последних лет нашли отражение в контексте воспитания самосознания (Н. Г. Тагильцева) и духовности (О. Ф. Степанова), эмоционального развития (Л.Л.Пилипенко, Е.Г.Савина, Л.В.Ясинских), формирования толерантности (О. А. Овсянникова), адаптации первоклассников к обучению в школе (О. Н. Новикова, Н. Н. Шаповалова). Тем не менее, специальная методика формирования у первоклассников позитивного отношения к сверстникам на комплексных занятиях искусством на сегодняшний день не разработана. Все вышесказанное позволило выделить следующие противоречия: - между рассмотрением в психолого-педагогических исследованиях отдельных аспектов проблемы формирования у первоклассников позитивного отношения к сверстникам и недостаточной разработанностью проблемы в целом;

- между потенциальными возможностями занятий искусством в формировании у учащихся позитивного отношения к сверстникам и недостаточностью теоретического и методического обеспечения данного процесса;

- между изученностью отдельных аспектов проблемы формирования у детей 6-7 лет позитивного отношения к сверстникам средствами искусства и отсутствием методики формирования у первоклассников позитивного отношения к сверстникам в процессе комплексных занятий искусством.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, суть которой заключается в поиске, теоретическом обосновании и осмыслении эффективных путей формирования у первоклассников позитивного отношения к сверстникам в процессе комплексных занятий искусством.

Актуальность, практическая значимость и недостаточная разработанность обозначенной проблемы определили тему диссертационного исследования: «Формирование у первоклассников позитивного отношения к сверстникам в процессе комплексных занятий искусством».

Цель исследования: теоретическое обоснование, разработка и проверка опытно-поисковым путем методики формирования у первоклассников позитивного отношения к сверстникам в процессе комплексных занятий искусством в школах с углубленным изучением предметов музыкально-эстетического цикла.

Объект исследования - процесс художественного образования первоклассников в школах с углубленным изучением предметов музыкально-эстетического цикла.

Предмет исследования - методика формирования у первоклассников позитивного отношения к сверстникам в процессе комплексных занятий искусством в школах с углубленным изучением предметов музыкально-эстетического цикла.

Гипотеза исследования. Формирование у первоклассников позитивного отношения к сверстникам в процессе комплексных занятий искусством будет эффективным, если:

- под позитивным отношением к сверстнику будет пониматься эмоционально-нравственная установка ребенка, основанная на сопереживании (со-страдании-сорадовании), подразумевающая принятие сверстника вне зависимости от внешних признаков, реализующаяся в эмоциональной поддержке, заботе, содействии;

- процесс формирования позитивного отношения к сверстникам будет базироваться на механизме эмпатии и включать следующую последовательность педагогических действий: пробуждение эмоционального отклика на переживание другого, побуждение к сопереживанию (состраданию-сорадованию) другому; побуждение к содействию другому (герою произведения искусства, реальному человеку);

- будет разработана методика, основанная на комплексе искусств (музыка, изобразительное искусство, литература, пантомима, хореография, театр) и включающая: формы, методы и приемы организации образовательного процесса, соответствующие природе искусства, побуждающие ребенка к сопереживанию (состраданию-сорадованию) и содействию другому (герою произведения искусства, реальному человеку); структуру занятия, обеспечивающую целостность педагогического процесса при многообразии и вариативности художественно-творческой деятельности учащихся; ритуалы, способствующие закреплению позитивного отношения первоклассников к сверстникам.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были сформулированы следующие его задачи:

1. Проанализировать философскую и психолого-педагогическую литературу, научно-педагогические и методические источники в области музыкального и художественного образования в контексте изучаемой проблемы.

2. Уточнить содержание понятия «позитивное отношение к сверстнику» применительно к возрасту 6-7 лет.

3. Выявить формы, методы, приемы, структуру организации учебного процесса на комплексных занятиях искусством, способствующие формированию у первоклассников позитивного отношения к сверстникам.

4. Определить критерии, показатели и уровни сформированности у первоклассников позитивного отношения к сверстникам, адекватные специфике художественно-творческой деятельности на занятиях искусством.

5. Проверить эффективность разработанной методики формирования у первоклассников позитивного отношения к сверстникам в процессе комплексных занятий искусством в ходе опытно-поисковой работы.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили: гуманистические теории личности (А. Маслоу, К. Роджерс, Р. Мей, В. Френкель), идеи о значимости отношения человека к другим людям в процессе межличностных взаимоотношений и коммуникации (Б. Г. Ананьев, А. А. Бодалев, Я. JI. Коломинский, В. Н. Мясищев, А. В. Петровский), теория развития личности в деятельности и общении (JI. С. Выготский, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн), концепции возрастного развития детей дошкольного и младшего школьного возраста (В. В. Абраменкова, М. М. Безруких, Л. И. Божович, В. В. Давыдов, А. В. Запорожец, В. С. Мухина, Д. И. Фельдштейн, Д. Б. Эльконин), идеи о значимости развития эмоциональной отзывчивости для понимания эмоционального содержания художественных произведений (А. Л. Готсдинер, Г. И. Ильин, А. Г. Костюк, Е. В. Назайкинский, М. С. Старчеус, Б. М. Теплов, М. А. Флерина), положение о предрасположенности детей младшего школьного возраста ко многим видам художественной деятельности (Т. Г. Пеня, Л. Г. Савенкова, Б. П. Юсов), концептуальные положения теории музыкального образования дошкольников и младших школьников об эмоционально-нравственном потенциале занятий искусством, о диалектической связи музыкальных и художественных впечатлений ребенка с его жизненным опытом (Э. Б. Абдуллин, Ю. Б. Алиев, Н. А. Ветлугина, Д. Б. Кабалевский,

Е. Д. Критская, 3. Н. Кудина, Б. М. Неменский, 3. А. Новлянская, О. П. Радынова, Г. П. Сергеева, К. В. Тарасова, Н. А. Терентьева, JI. В. Школяр).

В ходе исследования использовались следующие методы:

- теоретические: изучение и анализ философской, психолого-педагогической, музыкально-педагогической, методической литературы по проблеме и теме исследования, документальных источников образовательных учреждений; педагогическое проектирование;

- эмпирические: педагогическое наблюдение, анализ продуктов детского творчества, беседа, анкетирование, проективные методики исследования личности, количественная и качественная обработка результатов опытно-поисковой работы.

Исследование проводилось с 2001 по 2006 г. в условиях естественного педагогического процесса художественного образования учащихся первых классов общеобразовательной школы с углубленным изучением предметов музыкально-эстетического цикла на базе МОУ СОШ № 143 г. Екатеринбурга и включало три этапа.

На первом этапе (2001-2003 гг.) были определены проблема, тема, объект, предмет, цель, задачи, гипотеза диссертационного исследования; осуществлялся анализ философских, психолого-педагогических, музыкально-педагогических источников в контексте проблемы исследования; изучался передовой педагогический опыт; выявлялись содержание, формы, методы и приемы организации учебного процесса на занятиях искусством, способствующие формированию у первоклассников позитивного отношения к сверстникам; разрабатывался диагностический инструментарий.

На втором этапе (2003-2005 гг.) была разработана методика формирования у первоклассников позитивного отношения к сверстникам в процессе комплексных занятий искусством; осуществлялась опытно-поисковая работа с целью проверки гипотезы исследования и результативности разработанной методики; накапливалась и обрабатывалась информация; апробировались результаты исследования.

На третьем этапе (2005-2006 гг.) завершалась опытно-поисковая работа; осуществлялись обобщение, анализ и систематизация полученных результатов; оценивалась результативность методики формирования у первоклассников позитивного отношения к сверстникам в процессе комплексных занятий искусством; формулировались выводы; оформлялся текст диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Доказано, что процесс формирования у первоклассников позитивного отношения к сверстникам на комплексных занятиях искусством базируется на механизме эмпатии и включает следующую последовательность педагогических действий: пробуждение эмоционального отклика на переживание другого, побуждение к сопереживанию (состраданию-сорадованию) другому, побуждение к содействию другому (герою произведения искусства, реальному человеку).

2. Разработана методика формирования у первоклассников позитивного отношения к сверстникам, основанная на комплексе искусств (музыка, изобразительное искусство, литература, пантомима, хореография, театр) и включающая: формы организации образовательного процесса (групповое обсуждение художественных впечатлений, дискуссия, этическая беседа, временные творческие объединения по созданию совместного художественного продукта, игра-драматизация); методы и приемы педагогики музыкального и художественного образования, психической саморегуляции, коррекции нарушения отношений со сверстниками; структуру занятия - инвариантный (встреча, разминка, освоение темы занятия, подведение нравственно-этических итогов занятия) и вариативный (проблемные ситуации, обусловленные многообразием художественных впечатлений и видов художественно-творческой деятельности учащихся) блоки; ритуалы (приветствие, расставание, поощрение и поддержка прикосновением, хоровод-единение, исполнение гимна первоклассников).

Теоретическая значимость исследования заключается:

- в уточнении содержания понятия «позитивное отношение первоклассника к сверстнику»: это эмоционально-нравственная установка ребенка, основанная на сопереживании (сострадании-сорадовании), подразумевающая принятие сверстника вне зависимости от внешних признаков, реализующаяся в эмоциональной поддержке, заботе, содействии;

- в теоретическом обосновании последовательности педагогических действий по формированию у первоклассников позитивного отношения к сверстникам в процессе комплексных занятий искусством, основанной на механизме эмпатии: пробуждение эмоционального отклика на переживание другого, побуждение к сопереживанию (состраданию-сорадованию) другому, побуждение к содействию другому (герою произведения искусства, реальному человеку).

Практическая значимость исследования заключается в разработке критериев, показателей и уровней сформированности у первоклассников позитивного отношения к сверстникам, адекватных специфике художественно-творческой деятельности на занятиях искусством; программы комплексных занятий искусством для первого класса школ с углубленным изучением предметов музыкально-эстетического цикла; учебно-методического обеспечения образовательного процесса (репертуар, нотный, литературный, аудио- и видеоматериал, репродукции произведений изобразительного искусства, фотографии, реквизит для игр и театрализованных этюдов).

Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе педагогической деятельности автора в качестве преподавателя музыкального отделения МОУ СОШ № 143 г. Екатеринбурга. Основные положения исследования обсуждались на всероссийской (Уфа, 2005), межвузовской (Екатеринбург, 2004), вузовской (Екатеринбург, 2002) научно-практических конференциях, региональном круглом столе (Оренбург, 2005); на заседаниях кафедры пения и методики музыкального воспитания, естествознания и методики его преподавания в начальных классах Уральского государственного педагогического университета; нашли отражение в публикации научных статей (из них 1 издана в рецензируемом научном издании, определенном Высшей аттестационной комиссией для публикации диссертационных материалов), тезисов докладов (Архангельск, Екатеринбург, Оренбург, Уфа, Чебоксары).

Внедрение результатов исследования в практику осуществлялось лично автором в МОУ СОШ № 143, в центре развития «Созвездие» при УрИСО г. Екатеринбурга; разработанная методика используется в МОУ СОШ № 32 с углубленным изучением предметов гуманитарно-эстетического цикла (творческие часы), в подготовительных группах и первом классе ДМШ № 14 (общеэстетические развивающие занятия) г. Екатеринбурга.

Достоверность результатов и обоснованность выводов исследования обеспечены исходными методологическими позициями, аргументированностью теоретических положений, использованием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования, результатами опытно-поисковой работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Позитивное отношение первоклассника к сверстнику - это эмоционально-нравственная установка ребенка, основанная на сопереживании (сострада-нии-сорадовании), подразумевающая принятие сверстника вне зависимости от внешних признаков, реализующаяся в эмоциональной поддержке, заботе, содействии.

2. Процесс формирования у первоклассников позитивного отношения к сверстникам в процессе комплексных занятий искусством базируется на механизме эмпатии и включает следующую последовательность педагогических действий: пробуждение эмоционального отклика на переживание другого, побуждение к сопереживанию (состраданию-сорадованию) другому, побуждение к содействию другому (герою произведения искусства, реальному человеку).

3. Методика формирования у первоклассников позитивного отношения к сверстникам основывается на комплексе искусств (музыка, изобразительное искусство, литература, пантомима, хореография, театр) и включает: формы организации образовательного процесса (групповое обсуждение художественных впечатлений, дискуссия, этическая беседа, временные творческие объединения по созданию совместного художественного продукта, игра-драматизация); методы и приемы педагогики музыкального и художественного образования, психической саморегуляции, коррекции нарушения отношений со сверстниками; структуру занятия - инвариантный (встреча, разминка, освоение темы занятия, подведение нравственно-этических итогов занятия) и вариативный (проблемные ситуации, обусловленные многообразием художественных впечатлений и видов художественно-творческой деятельности учащихся) блоки; ритуалы (приветствие, расставание, поощрение и поддержка прикосновением, хоровод-единение, исполнение гимна первоклассников).

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Терновая, Олеся Семеновна

Выводы по второй главе

Результаты констатирующего этапа опытно-поисковой работы показали, что у большинства первоклассников уровень сформированности позитивного отношения к сверстникам может быть определен как недостаточный. Подобные результаты подтвердили наше предположение о необходимости разработки специальной методики формирования у первоклассников позитивного отношения к сверстникам, реализующейся в процессе комплексных занятий искусством.

Формирующий этап опытно-поисковой работы включал четыре этапа, которые в организационном плане соответствовали структуре учебного процесса в общеобразовательной школе (учебным четвертям), а в содержательном - отражали последовательность восхождения от эмоционального отклика к сопереживанию и содействию. На каждом этапе акцентировались определенные задачи формирования позитивного отношения к героям произведений искусства и к реальным людям, в том числе сверстникам.

Эффективному формированию у первоклассников позитивного отношения к сверстникам способствует методика, основанная на комплексе искусств (музыка, изобразительное искусство, литература, пантомима, хореография, театр) и предполагающая включение учащихся в разнообразные виды художественно-творческой деятельности. Значительным потенциалом в формировании позитивного отношения к сверстникам обладают такие формы организации педагогического процесса, как групповое обсуждение художественных впечатлений, дискуссия, этическая беседа, временные творческие объединения по созданию совместного художественного продукта, игра-драматизация. Формированию позитивного отношения к сверстникам способствует применение широкого спектра методов и приемов педагогики музыкального и художественного образования, психической саморегуляции, коррекции нарушения отношений со сверстниками, соблюдение ритуалов (приветствие, расставание, поощрение и поддержка прикосновением, хоровод-единение, исполнение гимна первоклассников), структрирование занятия (инвариантный и вариативный блоки).

Обоснованная в теоретической части исследования последовательность педагогических действий по формированию у первоклассников позитивного отношения к сверстникам (пробуждение эмоционального отклика на переживание другого, побуждение к сопереживанию другому, побуждение к содействию другому), базирующаяся на механизме эмпатии, подтвердила свою эффективность, что подтверждается результатами итоговой диагностики.

Результаты диагностики уровня сформированности у первоклассников позитивного отношения к сверстникам отражают некоторую незначительную динамику прироста качества в контрольной группе. В сравнении с ней ярко проявляется динамика прироста качества в поисковой группе. Позитивные сдвиги идут за счет определенного возрастания числа первоклассников, демонстрирующих высокий уровень сформированности исследуемого качества, значительного возрастания первоклассников, демонстрирующих достаточный уровень, резкого сокращения числа первоклассников, демонстрирующих недостаточный и низкий уровень в сравнении с диагностикой, проведенной на констатирующем этапе.

Сравнение результатов, полученных в поисковой и контрольной группах на формирующем и итоговом этапах опытно-поисковой работы, доказывает эффективность разработанной нами методики формирования у первоклассников позитивного отношения к сверстникам в процессе комплексных занятий искусством и свидетельствует о том, что поставленная цель достигнута, а задачи решены.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретическая разработка проблемы формирования у первоклассников позитивного отношения к сверстникам в процессе комплексных занятий искусством и результаты опытно-поисковой работы подтвердили положения выдвинутой гипотезы и позволили сделать следующие выводы:

1. На основе анализа современных психолого-педагогических исследований проблемы позитивного отношения человека к другому уточнено содержание понятия «позитивное отношение первоклассника к сверстнику»: это эмоционально-нравственная установка ребенка, основанная на сопереживании (со-страдании-сорадовании), подразумевающая принятие сверстника вне зависимости от внешних признаков, реализующаяся в эмоциональной поддержке, заботе, содействии.

2. Процесс формирования у первоклассников позитивного отношения к сверстникам в процессе комплексных занятий искусством базируется на механизме эмпатии и включает следующую последовательность педагогических действий: пробуждение эмоционального отклика на переживание другого, побуждение к сопереживанию (состраданию-сорадованию) другому, побуждение к содействию другому (герою произведения искусства, реальному человеку).

3. Методика формирования у первоклассников позитивного отношения к сверстникам основывается на комплексе искусств (музыка, изобразительное искусство, литература, пантомима, хореография, театр) и включает: формы организации образовательного процесса (групповое обсуждение художественных впечатлений, дискуссия, этическая беседа, временные творческие объединения по созданию совместного художественного продукта, игра-драматизация); методы и приемы педагогики музыкального и художественного образования, психической саморегуляции, коррекции нарушения отношений со сверстниками; структуру занятия - инвариантный (встреча, разминка, освоение учебной темы, подведение нравственно-этических итогов занятия) и вариативный (проблемные ситуации, обусловленные многообразием художественных впечатлений и видов художественно-творческой деятельности учащихся) блоки; ритуалы (приветствие, расставание, поощрение и поддержка прикосновением, хоровод-единение, исполнение гимна первоклассников).

4. Сопоставление результатов диагностики уровня сформированности у первоклассников позитивного отношения к сверстникам на констатирующем и итоговом этапах опытно-поисковой работы позволяет утверждать, что опытно-поисковая работа подтвердила эффективность разработанной методики.

Проведенное исследование открывает перспективы для изучения теоретических и практических аспектов проблемы формирования средствами искусства позитивного отношения к сверстникам у учащихся младших, средних и старших классов, обеспечения преемственности процесса формирования позитивного отношения к сверстникам средствами искусства у школьников с деятельностью дошкольных образовательных учреждений и учреждений дополнительного образования детей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Терновая, Олеся Семеновна, 2007 год

1. Абдуллин, Э. Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе Текст.: пособие для учителя / Э. Б. Абдуллин. М.: Педагогика, 1983.-134 с.

2. Абраменкова, В. В. Сорадование и сострадание в детской картине мира Текст. / В. В. Абраменкова. М.: ЭКО, 1999. - 224 с.

3. Абраменкова, В. В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре Текст. / В. В. Абраменкова. М.: Моск. психол.-социал. ин-т; Воронеж : НПО МОДЭК, 2000. 416 с.

4. Алиев, Ю. Б. Методика музыкального воспитания от детского сада к начальной школе Текст. / Ю. Б. Алиев. Воронеж : НПО МОДЭК, 1998. - 165 с.

5. Алябьева, Е. А. Нравственно-эстетические беседы и игры с дошкольниками Текст. / Е. А. Алябьева. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 128 с.

6. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды : в 2 т. Текст. / Б. Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1980. Т. 2. - 287 с.

7. Анисимов, В. П. Палитра эстетической деятельности в развитии эмоционально-нравственной культуры Текст. / В. П. Анисимов // Музыкальная палитра. 2006. - № 4. - С. 3-7.

8. Асафьев, Б. В. Музыкальная форма как процесс Текст. / Б. В. Асафьев. М.: АН СССР, 1957. - 386 с.

9. Басин, Е. Я. Психология художественного творчества (личностный подход) Текст. / Е. Я. Басин. М.: Знание, 1985. - 64 с.

10. Бахтин, М. М. Автор и герой : к философским основам гуманитарных наук Текст. / М. М. Бахтин. СПб.: Азбука, 2000. - 336 с.

11. Безруких, М. М. Как помочь ребенку хорошо учиться Текст. / М. М. Безруких, С. П. Ефимова, Б. С. Круглов. Тула : Родничок; М.: Аст-рель; ACT, 2003.- 188 с.

12. Белкин, А. С. Ситуация успеха. Как ее создавать Текст. / А. С. Белкин. М.: Просвещение, 1991. - 168 с.

13. Белкина, В. Н. Психология раннего и дошкольного детства Текст. / В. Н. Белкина. М.: Академический проект; Гаудеамус, 2005. - 256 с.

14. Бодалев, А. А. Восприятие и понимание человека человеком Текст. / А. А. Бодалев. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - 200 с.

15. Бодалев, А. А. О взаимосвязи общения и отношения Текст. / А. А. Бодалев // Вопросы психологии. 1994. - № 1 - С. 122-127.

16. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. / Л. И. Божович. М.: Просвещение, 1968. - 254 с.

17. Бойко, В. В. Социально-психологический климат коллектива и личность Текст. / В. В. Бойко, А. Г. Ковалев, В. Н. Панферов. -М.: Просвещение, 1983.-208 с.

18. Буре, Р. С. Готовим детей к школе Текст.: кн. для воспитателя детского сада / Р. С. Буре. М.: Просвещение, 1987. - 96 с.

19. Василюк, Ф. Е. Психология переживания Текст. / Ф. Е. Василюк М.: Просвещение, 1984. - 185 с.

20. Ветлугина, Н. А. Музыкальное развитие ребенка Текст. / Н. А. Ветлугина. М.: Просвещение, 1967. - 415 с.

21. Воспитание гуманных чувств у детей Текст. / под ред. Л. Н. Проколиенко, В. К. Котырло. Киев : Радяньска школа, 1987. - 174 с.

22. Воспитание музыкой Текст. / под ред. Т. Е. Вендровой, И. В. Пигаревой. М.: Просвещение, 1991. - 204 с.

23. Выготский, Л. С. Психология искусства Текст. / Л. С. Выготский. -М.: Искусство, 1986. 573 с.

24. Выготский, JI. С. Собрание сочинений Текст.: в 6 т. / Л. С. Выготский. М.: Педагогика, 1982. Т. 4. - 432 с.

25. Гаврилова, Т. П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии Текст. / Т. П. Гаврилова // Вопросы психологии. 1975. - № 2. - С. 147-158.

26. Гаджиева, Н. М. Основы самосовершенствования: Тренинг самосознания Текст. / Н. М. Гаджиева, Н. Н. Никитина, Н. В. Кислинская. Екатеринбург : Деловая книга, 1998. - 144 с.

27. Горшкова, Е. В. От жеста к танцу Текст.: пособие для музыкальных руководителей ДОУ / Е. В. Горшкова. М.: ГНОМ и Д, 2003. - 64 с.

28. Готсдинер, А. Л. Музыкальная психология Текст. / А. Л. Готсдинер. -М.: NB МАГИСТР, 1993. 190 с.

29. Данилина, Т. А. В мире детских эмоций Текст.: пособие для практических работников ДОУ / Т. А Данилина, В. Я Зегнадзе, Н. М. Степина. 2-е изд. - М.: Айрис-пресс, 2006. - 160 с.

30. Детство Текст.: программа развития и воспитания детей в детском саду / В. И. Логинова, Т. И. Бабаева. Н. А. Ноткина и др. // под ред. Т. И. Бабаевой, 3. А. Михайловой, Л. М, Гурович. 3-е изд., перераб. - СПб.: Детство-Пресс, 2000. - 224 с.

31. Деятельность и отношения дошкольников Текст. / под ред. Т. А. Репиной. НИИ дошкол. воспитания АПН СССР. - М.: Педагогика, 1987. -192 с.

32. Добрынин, Н. Ф. Возрастная психология Текст.: курс лекций /Н. Ф. Добрынин, А. М. Бардиан, Н. В. Лаврова. М.: Просвещение, 1965. -298 с.

33. Дружные ребята: Воспитание гуманных чувств и отношений у дошкольников Текст.: пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений / Р. С. Буре [и др.]. М.: Просвещение, 2004. - 141 с.

34. Запорожец, А. В. Психологическое развитие ребенка Текст. / А. В. Запорожец. Избранные психологические труды. - В 2 т. - М.: Педагогика, 1986.-Т. 1.-320 с.

35. Зеньковский, В. В.Психология детства Текст. / В. В. Зеньковский. -Екатеринбург : Деловая книга, 1995. 348 с.

36. Зотова, Е. Б. Система управления общеобразовательной школой музыкально-эстетической направленности Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук / Е. Б. Зотова. М.: [б. и.], 2003. - 25 с.

37. Искусство в жизни детей : опыт художественных занятий с младшими школьниками Текст.: книга для учителя / А. П. Ершова, Е. А. Захарова, Т. Г. Пеня и др. М.: Просвещение, 1991. - 128 с.

38. Кабалевский, Д. Б. Воспитание ума и сердца Текст. / Д. Б. Кабалевский. М.: Просвещение, 1991. - 205 с.

39. Каган, М. С. Начала эстетики Текст. / М. С. Каган. -М.: Искусство, 1964.-210 с.

40. Каган, М. С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа Текст. / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

41. Кант, И. Сочинения в шести томах Текст. / И. Кант. М.: Просвещение, 1966.-Т. 2-368 с.

42. Клепцова, Е. Ю. Терпимое отношение к ребенку: психологическое содержание, диагностика, коррекция Текст.: учеб. пособие / Е. Ю. Клепцова. -М.: Академический проект, 2005. 192 с.

43. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь Текст. / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М.: Академия, 2003. - 176 с.

44. Колеченко, А. К. Энциклопедия педагогических технологий Текст.: пособие для преподавателей / А. К. Колеченко. СПб.: Каро, 2005. - 368 с.

45. Коломинский, Я. JI. Психология детей шестилетнего возраста Текст. / Я. JI. Коломинский, Е. А. Панько. Минск : УшверЫтэцкае, 1999. - 316 с.

46. Комарова, Т. С. Красота. Радость. Творчество Текст.: программа эстетического воспитания детей 2-7 лет / Т. С. Комарова, А. В. Антонова, М. Б. Зацепина. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 128 с.

47. Комплекс Текст. / Новая иллюстрированная энциклопедия // гл. ред. А. М. Прохоров. Т. 9. - М., 2000. - С. 79.

48. Конвенция о правах ребенка Текст. //Международные акты о правах человека : сб. док. / сост., авт. вступ. ст. В. А. Карташкин, Е. А. Лукашева. М., 1998.-Разд. 9. С. 268-323.

49. Коноваленко, С. В. Коммуникативные способности и социализация детей 5-9 лет Текст. / С. В. Коноваленко // Комплекс коррекционно-развивающих занятий и психологических тренингов. М.: Гном и Д, 2001. - 48 с.

50. Кочу нас, Р. Основы психологического консультирования Текст. / Р. Кочунас. М.: Академический проект, 1999. - 240 с.

51. Краткий психологический словарь Текст. / сост. JI. А. Карпенко; под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М.: Политиздат, 1985.431 с.

52. Краткий словарь по социологии Текст. / под общ. ред. Д. М. Гвишиани, Н. Ф. Наумова. М.: Политиздат, 1989. - 479 с.

53. Критская, Е. Д. Методика работы с учебником «Музыка»: 1-4 классы Текст. / Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева, Т. С. Шмагина. М.: Просвещение, 2000.-207 с.

54. Крупник, Е. П. Психологическое воздействие искусства Текст. / Е. П. Крупник. М.: Ин-т психологии РАН, 1999. - 240 с.

55. Крысько, В. Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах Текст. / В. Г. Крысько. Минск : Хервест, 1999. - 384 с.

56. Кряжева, Н. JI. Мир детских эмоций. Дети 5-7 лет Текст. / Н. Л. Кряжева. Ярославль : Академия развития, 2000. - 160 с.

57. Кудина, Г. Н. Как развивать художественное восприятие у школьников Текст. / Г. Н. Кудина, А. А. Мелик-Пашаев, 3. Н. Новлянская. М.: Знание, 1988.-80 с.

58. Кудина, Г. Н. Литература как предмет эстетического цикла. 2 класс Текст.: метод, пособие / Г. Н. Кудина, 3. Н. Новлянская. М.: ИЦ Гарант, 1992.-Кн. 1.-159 с.

59. Кушнер, Ю. 3. Методология и методы педагогического исследования Текст.: учеб.-метод. пособие / Ю. 3. Кушнер. Могилев: МГУ им. А. А. Кулешова, 2001. - 66 с.

60. Левитов, Н. Д. Психологические особенности младшего школьника Текст. / Н. Д. Левитов. М.: АПН РСФСР, 1955. - 48 с.

61. Леонтьев, А. А. Психология общения Текст. / А. А. Леонтьев. М.: Просвещение, 2005. - 365 с.

62. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

63. Липпс, Т. Самосознание Текст. / Т. Липпс // пер с нем. М. Лихарева. -СПб.: Образование, 1903. 76 с.

64. Лисина, М. И. Проблемы онтогенеза общения Текст. / М. И. Лисина. -М.: Педагогика, 1986. 143 с.

65. Малюков, А. Н. Психология переживания и художественное развитие личности Текст. / А. Н. Малюков. Дубна : Феникс, 1999. -256 с.

66. Мегедь, В. В. Типы и эмпатия Текст. / В. В. Мегедь. Киев : Радянь-ска школа, 1996 - 98 с.

67. Медушевский, В. В. Интонационная форма музыки Текст.: исследование / В. В. Медушевский. М.: Композитор, 1993. - 256 с.

68. Мелик-Пашаев, А. А. Педагогика искусства и творческие способности Текст. / А. А. Мелик-Пашаев. М.: Знание, 1981. - 96 с.

69. Мелик-Пашаев, А. А. Ступеньки к творчеству: художественное развитие ребенка в семье Текст. / А. А .Мелик-Пашаев, 3. Н. Новлянская. М.: Педагогика, 1987. -144 с.

70. Михайлова, М. А. Развитие музыкальных способностей детей Текст.: популярное пособие для родителей и педагогов / М. А. Михайлова. Ярославль : Академия развития, 1997. - 240 с.

71. Музыкальное искусство. 1 класс четырехлетней начальной школы Текст.: метод, пособие для учителя / В. О. Усачева, Л. В. Школяр, В. А. Школяр. М.: Вентана-Граф, 2003. - 176 с.

72. Мухина, В. С. Шестилетний ребенок в школе Текст. / В. С. Мухина. -М.: Просвещение, 1986. -144 с.

73. Мясищев, В. Н. Психология отношений Текст. / В. Н. Мясищев ; Моск. психол.-социальн. ин-т. М.; Воронеж : МОДЭК, 2003. - 400 с.

74. Назайкинский, Е. В. О психологии музыкального восприятия Текст. / Е. В. Назайкинский. М.: Музыка, 1972. - 383 с.

75. Немов, Р. С. Психология Текст.: словарь-справочник. В 2 ч. / Р. С. Немов. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - Ч. 1. - 304 с.

76. Немов, Р. С. Психология Текст.: словарь-справочник : в 2 ч. / Р. С. Немов,- М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. Ч. 2. - 352 с.

77. Об образовании Текст.: федер. закон. М.: Инфра-М, 2002. - 54 с.8106 организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы Текст.: письмо Министерства образования РФ №2021/11-13 от 25 сент. 2000 г.

78. Обухова, JI. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы Текст. / Л. Ф. Обухова. М.: Тривола, 1995. - 660 с.

79. Овсянникова, О. А Формирование толерантного отношения дошкольников к сверстникам средствами искусства Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / О. А. Овсянникова; Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург : [б. и.], 2003.-25 с.

80. Олесина, Е. П. Воображение как механизм активизации художественно-эстетического сознания школьников Электронный ресурс. / Е. П. Олесина; ИХО РАО: Педагогика искусства. Электронный журнал. - Режим доступа: http//www.art-education.ru.

81. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста Текст. / под ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера. НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР. - М.: Педагогика, 1988. - 136 с.

82. Петров, И. Г. Фундаментальные функции эмоций как органа индивида и индивидуальности / И. Г. Петров // Мир психологии. 2002. - № 4 (32). -С. 21-30.

83. Петрушин, В. И. Музыкальная психология Текст. / В. И. Петрушин. -М. :ВЛАДОС, 1997.-384 с.

84. Психология Текст.: словарь / под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

85. Радынова, О. П. Музыкальное развитие детей Текст.: в 2 ч. / О. П. Радынова. М.: ВЛАДОС, 1997. - Ч. 1. - 608 с.

86. Радынова, О. П. Музыкальные шедевры Текст.: авторская программа и метод, рекомендации / О. П. Радынова. М.: Гном-Пресс, 1999. - 80 с.

87. Ражников, В. Г. Резервы музыкальной педагогики Текст. / В. Г. Ражников. М.: Знание, 1980. - 96 с.

88. Развитие социальной уверенности у дошкольника Текст. / Е. В. Прима, JL В. Филлипова, И. Н. Кольцова, Н. Ю. Молостова // под ред. М. М. Безруких. -М.: ВЛАДОС, 2003.-224 с.

89. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста Текст.: психологические исследования / под ред. А. В. Запорожца, Я. 3. Неверович. -НИИ дошкольного воспитания АПН СССР. М.: Педагогика, 1968. - 160 с.

90. Ритуал Текст. / Новая иллюстрированная энциклопедия // гл. ред. А. М. Прохоров. -М. ,2001. Кн. 15.- С. 214.

91. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека Текст. / К. Роджерс. М.: Прогресс, 1994. - 274 с.

92. Роджерс, К. Эмпатия. Психология эмоций Текст. / К. Роджерс // М.: Прогресс, 1984.-248 с.

93. Рубан, Т Г. Мир музыкальной сказки Текст. / Т. Г. Рубан // Музыкальный руководитель. 2004. - № 4. - С. 2-11.

94. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст.: в 2 т. / С. Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. - Т. 2. - 328 с.

95. Рылеева, Е. В. Вместе веселее! Текст. : дидактические игры для развития навыков сотрудничества у детей 4-6 лет / Е. В. Рылеева. 3-е изд. - М.: Айрис-пресс, 2004. - 160 с.

96. Семаго, Н. Я. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст Текст. / Н. Я. Семаго, М. М. Семаго. СПб.: Речь, 2005. - 384 с.

97. Семенака, С. И. Уроки добра Текст.: коррекционно-развивающая программа для детей 5-7 лет / С. И. Семенака. М.: АРКТИ, 2002. - 80 с.

98. Семенака, С. И. Учимся сочувствовать, сопереживать Текст.: кор-рекционно-развивающие занятия для детей 5-8 лет / С. И. Семенака 2-е изд., испр. и доп. - М.: АРКТИ, 2004. - 79 с.

99. Сенсорное воспитание дошкольников Текст. / под ред.

100. A. В. Запорожца, А. П. Усовой. М.: АПН РСФСР, 1963. - 227 с.

101. Словарь по социальной педагогике Текст. /авт.-сост. JI. В. Мардахаев. М.: Академия, 2002. - 368 с.

102. Словарь по этике Текст. / под ред. И. С. Кона. 4-е изд. - М.: Политиздат, 1981. - 430 с.

103. Смирнова, Е. О. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция Текст. / Е. О. Смирнова, В. М. Холмогорова. -М.: ВЛАДОС, 2003. 160 с.

104. Смирнова, Е. О. Психология ребенка Текст. /Е. О. Смирнова. М.: Школа-пресс, 1997. - 384 с.

105. Солдатова, В. С. Нарушения отношений со сверстниками у дошкольников. Игровые методы диагностики и коррекции Текст. / В. С. Солдатова. -М.: Ун-т славянской культуры, 1998. 21 с.

106. Спенсер, Г. Воспитание умственное, нравственное и физическое Текст. / Г. Спенсер. М.: А. Я. Панафидин, 1900. - 293 с.

107. Спиркин, А. Г. Отношение Текст. / А. Г. Спиркин // Большая советская энциклопедия : в 30 т. / гл. ред. А. М. Прохоров. 2-е изд. - М., 1974. -Т. 18. -С. 628-629.

108. Спутник учителя музыки Текст. /С.С.Балашова,

109. B. В. Медушевский, Г. С. Тарасов и др. / сост. Т. В. Челышева. М.: Просвещение, 1993.-240 с.

110. Стариченко, Б. Е. Обработка и представление данных педагогических исследований с помощью компьютера Текст. / Б. Е. Стариченко. Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2004. - 218 с.

111. Старчеус, М. С. Тайны и мифы эмоционально-психологического воздействия музыки на человека / М. С. Старчеус // Мир психологии. 2002. -№4 (32).-С. 116-126.

112. Степанова, О. Ф. Педагогические условия воспитания духовности в период дошкольного детства Текст.: автореф. дис.канд. пед. наук / О. Ф. Степанова; Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2002. - 23 с.

113. Стрелкова, JI. П. Эмоциональный букварь от Ах до ай-ай Яй Текст. / Л. П. Стрелкова // Обучение эмоциональной культуре дошкольников и младших школьников. М.: Интерпракс, 1994. - 240 с.

114. Строганова, J1. В. Классные часы, беседы для младших школьников и подростков (воспитание толерантности) Текст. / Л. В. Строганова. М.: Пед. общество России, 2006. - 128 с.

115. Субботинский, Е. В. Детство в условиях разных культур Текст. / Е. В. Субботинский // Вопросы психологии. 1979. - № 6. - С. 142-151.

116. Субботинский, Е. В. Исследование проблем взаимопомощи и альтруизма в зарубежной психологии Текст. / Е. В. Субботинский // Вопросы психологии. 1977. -№ 1. - 135-144.

117. Тагильцева, Н. Г. Искусство в воспитании самосознания школьников Текст.: монография / Н. Г. Тагильцева. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Редакция журнала «Искусство и образование», 2002. - 115 с.

118. Тарасова, К. В. Онтогенез музыкальных способностей Текст. / К. В. Тарасова. НИИ дошкольного воспитания АПН СССР. - М.: Педагогика, 1988.-176 с.

119. Тарт, Ч. Пробуждение. Сострадание Текст. /Ч. Тарт. М.: Просвещение, 1999.-400 с.

120. Теория и методика музыкального образования детей Текст.: науч.-метод. пособие / JI. В. Школяр, М. С. Красильникова, Е. Д. Критская и др. М.: Флинта : Наука, 1998. - 336 с.

121. Теплов, Б. М. Избранные труды Текст.: в 2 т. / Б. М. Теплов. М.: Педагогика, 1985. - Т. 1. - 328 с.

122. Терентьева, Н. А. Художественно-творческое развитие младших школьников на уроках музыки в процессе целостного восприятия различных видов искусства Текст. / Н. А. Терентьева. М.: Прометей, 1990. - 184 с.

123. Ткаченко, Т. А. Формирование навыков общения и этических представлений у детей Текст.: метод, руководство для проведения бесед, игр, упражнений / Т. А. Ткаченко. М.: Книголюб, 2005. - 56 с.

124. Торшилова, Е. М. Развитие эстетических способностей детей 3-7 лет (теория и диагностика) Текст. / Е. М. Торшилова, Т. В. Морозова. Екатеринбург : Деловая книга, 2001. - 2-е изд., перераб. и доп. - 141 с.

125. Урунтаева, Г. А. Практикум по детской психологии Текст. / Г. А. Урунтаева. М.: Просвещение, 1997. - 188 с.

126. Усова, О. В. Театр танца О. Усовой Текст.: метод, пособие /О. В. Усова. Шадринск: ПО Исеть, 2002. - 175 с.

127. Фалькович, Т. А. Сценарии занятий по культурно-нравственному воспитанию дошкольников Текст. / Т. А. Фалькович, J1. П. Барылкина. М.: ВАКО, 2006. - 160 с.

128. Фельдштейн, Д. И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности Текст. / Д. И. Фельдштейн. 2-е изд. - М.: Моск. психол.-социал. ин-т : Флинта, 2004. - 672 с.

129. Философский словарь Текст. / под ред. И. Т. Фролова. 4-е изд. -М.: Политиздат, 1981. - 445 с.

130. Формирование нравственного здоровья дошкольников Текст. /под ред. JI. В. Кузнецовой, М. А. Панфиловой. М.: ТЦ Сфера, 2003. - 64 с.

131. Фресс, П. Экспериментальная психология Текст. /П. Фресс, Ж. Пиаже М.: Прогресс, 1975. - Вып. 5.-283 с.

132. Фромм, Э. Душа человека Текст. / Э. Фромм. М.: АСТ-ЛТД, 1998. -664 с.

133. Хайдеггер, М. Письмо о гуманизме Текст. / М. Хайдеггер // Проблема человека в западной философии. М.: Просвещение, 1998. - С. 314-357.

134. Эголинский, Я. А. Эмоции человека и двигательная деятельность Текст. / Я. А. Эголинский. Л.: Знание, 1978. - 19 с.

135. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды Текст. / Д. Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

136. Эмоциональное развитие дошкольника Текст. / под ред. А. Д. Кошелевой. М.: Просвещение, 1985. - 175 с.

137. Эриксон, Э. Детство и общество Текст. /Э. Эриксон. СПб.: Речь, 2000.-416 с.

138. Юнг, К. Г. Психологические типы Текст. / К. Г. Юнг. СПб.: 1995. -508 с.

139. Юсупов, М. И. Диагностика уровня поликоммуникативной эмпатии Электронный ресурс. / М. И. Юсупов. Все тесты. - Режим доступа: http://vsetesti.ru

140. Якобсон, П. Н. Психология чувств Текст. / П. Н. Якобсон. М.: АПН РСФСР, 1958.-384 с.

141. Clare, Е. F. Levels of structure in the organization of musical time / E. F. Clare // Contemporary music review. 1987. - vol. 2 (1) -P. 211-238.

142. Rogers, С. Client-centered therapy / С. Rogers // Comprehensive Textbook on Psychiatry. 5 edited. - Baltimore : Williams and Wilkins, 1988. -P. 3-40.

143. Stotland, E. Empathy and birth order / E. Stotland, S. Sherman // Some experimental explorations. Linkoln, 1971. - 453 p.135