Формирование ценностных ориентаций студентов педвузов как компонента их физической культуры тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Степанова, Марина Владимировна

• Степанова, Марина Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Степанова, Марина Владимировна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Теоретические основы решения проблемы формирования ценностных ориентаций студентов.

1.1. Состояние проблемы формирования ценностных ориентаций студентов как компонента их физической культуры в теории и образовательной практике.

1.2. Особенности процесса профессионального образования студентов педвузов в аспекте формирования физической культуры.

1.3. Ценностные ориентации студентов как компонент их физической культуры.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Эксперимент по проверке эффективности условий формирования ценностных ориентаций студентов педвузов как компонента их физической культуры.

2.1. Цель, этапы и содержание опытно-экспериментальной работы по решению проблемы исследования.

2.2. Модульная технология формирования ценностных ориентаций студентов педвузов как компонента их физической культуры.

2.3. Результаты и выводы опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование ценностных ориентаций студентов педвузов как компонента их физической культуры»

Цель современного профессионально-педагогического образования -формирование молодого специалиста, обладающего набором знаний, умений и навыков, определяемых спецификой получаемой профессии педагога. Речь в данном случае идет о готовности выпускника педагогического вуза к профессиональной деятельности. Одним из компонентов этой готовности является высокий уровень физической культуры личности педагога.

В связи с этим проблема нашего, исследования состоит в обеспечении высокого уровня физической культуры личности студентов педвузов в процессе профессионального образования на основе их ценностных ориентаций.

Ее актуальность определяется следующими факторами.

Во-первых, с учетом состояния современного российского общества, которое определяется как сложное и кризисное, важным является вопрос повышения уровня культуры населения, как общей, так-и ее отдельных видов, в -том числе физической культуры. Поэтому'требуется подготовка специалистов, способных к активной деятельности в современных социально-экономических условиях, обеспечивающей формирование, развитие, полноценное существование личности в социальной среде. В структуре общей готовности специалиста выделяют и рассматривают духовную (идейную, политическую, нравственную), специально-трудовую (теоретическую, техническую, технологическую), психическую (умственную, волевую, рефлекторно-эмоциональную), физкультурно-телесную, функциональную и двигательную. Следовательно, физическая готовность к профессионально-педагогической деятельности является столь же необходимой, как и другие компоненты общей готовности.

Во-вторых, много внимания в современной психолого-педагогической литературе и работах по теории профессионального образования уделяется вопросам формирования общей культуры и отдельным ее видам. Но при этом мало уделяется внимания такому аспекту формирования культуры как физической культуре личности, занятиям спортом. Более привычным является рассмотрение спорта как вида деятельности, обеспечивающего физическое развитие личности. Образовательный процесс в педагогических вузах должен рассматриваться с учетом своего социально-значимого содержания, обусловленного опытом студента как субъекта образовательного процесса и носителя собственной культуры. В этом случае необходимо обновление и углубление содержания образования в сфере общей культуры и в сфере физической культуры, что в первую очередь связано с содержанием физкультур-но-спортивной деятельности.

На наш взгляд, нужно теоретическое исследование условий, при которых занятия личности спортом обеспечат ее включение в систему социальных отношений, формирование физической культуры.

В теории уделяется достаточно много внимания вопросам физического воспитания (В.К. Бальсевич, В.В. Ким, Л.И., Лубышева, Л.П. Матвеев, Г.Г. Румянцев, H.A. Фомин), психологического обеспечения физкультурно-спортивной подготовки (A.B. Алексеев, Г.Д. Горбунов, Ю.Я. Киселев, A.B. Родионов, П.А. Рудик, А.Ц. Пуни), профессиональной подготовки спортсменов (Л.М. Куликов, Н.Г. Озолин, В.Н. Платонов, В.В. Петровский, Л.С. Хо-менков).

Значительным является аспект проблемы, связанный с вопросами становления и формирования физической культуры и основами школьного физического воспитания (P.A. Абзалов, Б.А. Ашмарин, В.В. Белинович, B.C. Быков, П.А. Виноградов, P.A. Козлов, E.H. Литвинов, Ю.М. Николаев, H.H. Пономарев, П.П. Тиссен и другие).

Мы вынуждены констатировать, что в этих исследованиях недостаточно раскрываются особенности процесса профессионального образования будущих учителей в аспекте формирования физической культуры и ценностных ориентации личности студентов педвузов. Недостаточно раскрывается роль физкультурно-спортивной деятельности в обеспечении этих процессов.

В-третьих, одним из важных компонентов становления личности, ее адаптации к условиям профессиональной деятельности является формирование самоуважения специалистов, их уверенности в себе и своих силах. Физ-культурно-спортивная деятельность является одним из видов деятельности, которые могут обеспечить самоутверждение, самоуважение личности в достаточно полной мере.

В-четвертых, эффективное формирование физической культуры возможно только при условии физического и психического здоровья личности. Физкультурно-спортивная деятельность в этом случае наиболее результативна. Ее эффективность становится еще выше, если она является ценностнозна-чимой для личности.

Одним из приоритетных направлений деятельности педагогических коллективов образовательных учреждений нового типа является деятель--ность, направленная на поддержание нравственного, психического и физического здоровья участников педагогического взаимодействия. Отсюда становится важным изучение проблемы физического самовоспитания учащихся в системе общего и дополнительного образования, особенно в условиях интеллектуальных, психоэмоциональных и социальных перегрузок, и оценка состояния этого здоровья.

В рамках современной педагогике основные проблемы образования исследуются с позиции понимания образования: а) как синтеза функций воспитания и обучения; б) как отношения воспитания и обучения, в котором функция воспитания приоритетна; в) как отношения воспитания - обучения - развития, в котором развитие признаётся не только как необходимый компонент понятия «образование», но и как доминирующий принцип реализации процесса в целом.

В этой связи, становится методологически оправданным построение педагогической системы формирования физической культуры, так же как и других видов культуры, исходя из понимания человека: а) как субъекта предметно-познавательной активности; б) как субъекта социальной активности; в) как субъекта чувственной активности; г) как субъекта физической активности.

Таким образом, актуальность выбранной нами проблемы исследования определяется несоответствием между значительными возможностями формирования физической культуры и той ролью, которую она играет в процессе формирования и развития личности будущего учителя, ее профессионального образования.

Актуальность проблемы исследования определила формулировку темы исследования - "Формирование ценностных ориентации студентов педвузов как компонента их физической культуры".

Цель исследования - разработка комплекса педагогических условий, обеспечивающих формирование ценностных ориентаций студентов педвузов как существенного компонента физической культуры личности.

Объектом нашего исследования мы выбрали формирование физической культуры студентов нефизкультурных факультетов педвузов в процесс их профессионального образования.

Предметом исследования является формирование ценностных ориентаций студентов педагогических вузов.

Гипотеза исследования заключается в том что, эффективное формирование ценностных ориентаций студентов педагогических вузов как компонента их физической культуры может быть обеспечено путем реализации следующего комплекса педагогических условий:

1) личностная ориентация физкультурно-спортивной деятельности как одного из видов деятельности будущего учителя;

2) формирование ценностных представлений студентов о спортивной деятельности;

3) формирование представления о физической культуре как о способе включения личности в систему общественных отношений;

4) формирование у студентов комплекса базовых физкультурно-спортивных умений и качеств личности, способствующих высокому уровню физической культуры.

Достижение поставленной цели может быть обеспечено путем решения следующих задач:

1.Ha основе анализа проблемы исследования выявить предпосылки и возможные пути ее решения, уточнить роль физической культуры в системе профессионального образования студентов педвузов.

2. Определить особенностей формирования ценностных ориентаций студентов как компонента их физической культуры как через активное выполнение физкультурно-спортивной деятельности.

3. Разработка программы педагогической и методической подготовки студентов с целью формирования их ценностных ориентаций.

4. Разработать модель формирования ценностных ориентаций студентов в процессе их профессионального образования.

Методологической базой выполненного исследования являются:

- теория деятельности (C.JI. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, JI.C. Выготский, H.A. Менчинская, П.Я. Гальперин и другие);

- системный подход, основывающийся на общей теории систем (В.Г.Афанасьев, И.В. Блауберг, В.П. Беспалько, В.Н. Садовский, Э.Г.Юдин и другие)

- личностно-ориентированный подход в образовании, базой которого является теория формирования развития личности (В.Я. Ляудис, И.С.Якиманская, В.А. Беликов и другие);

- теория физического воспитания личности и формирования физической культуры (М.Я. Виленский, И.И. Должникова, Л.П. Матвеев, Б.Н. Минаев, А.Д. Новиков, В.А. Сластенин и другие).

Реализация выбранных направлений исследования осуществлялась посредством использования следующего комплекса методов - теоретический анализ литературы по проблеме исследования; анализ нормативных документов; сравнительный анализ образовательных систем, в том числе систем физического образования личности; моделирование; анкетирование и тестирование; метод экспертной оценки; педагогический эксперимент, наблюдение, изучение продуктов педагогической деятельности; пооперационный и поэлементный анализ; спортивный тренинг и другие методы исследования.

Научная новизна выполненного нами исследования заключается в:

1) разработке модульной технологии формирования ценностных ориентации студентов педвузов как компонента их физической культуры;

2) определении комплекса педагогических условий, реализация которых в процессе профессионального образования обеспечивает высокий уровень эффективности формирования ценностных ориентаций и физической культуры студентов педвузов.

Теоретическая значимость исследования заключается в выделении, теоретическом обоснование и экспериментальной апробации закономерной взаимосвязи ценностных ориентаций студентов педвузов на овладение всеми аспектами физической культуры и уровнем их профессионального образования; уточнении роли физкультурно-спортивной деятельности в процессе формирования ценностных ориентаций студентов.

Практическая значимость выполненного нами исследования определяется широким характером внедрения полученных результатов в практику * профессионального образования будущих учителей, их позитивным влиянием на процесс формирования ценностных ориентаций и физической культуры студентов. Разработанная нами модель процесса формирования ценностных ориентаций студентов, в том числе студентов, занимающихся физкуль-турно-спортивной деятельностью, при ее внедрении в образовательную практику обеспечивают получение положительных результатов в решении проблемы эффективности профессионального образования студентов нефизкультурных факультетов педагогических вузов.

Основные этапы исследования нами определены следующим образом: •

1 этап (1999 - 2000 уч. год) - анализ практики физического образования учащихся школ, практики подготовки учителей физической культуры, изучение состояния проблемы формирования физической культуры личности в педагогической теории и практике. На этом этапе нами был выполнен теоретический анализ проблемы профессионального образования личности специалистов. Результатом первого этапа явилось оформление проблемы исследования и выделение основных путей ее решения. В частности, по итогам первого этапа исследования нами был определен путь формирования физической культуры студентов - будущих учителей через организацию их занятий спортом и их ценностные ориентации.

2 этап (2001 - 2002 годы) был посвящен формированию и корректировке теоретической части исследования, отработке вариантов модели и модульной технологии профессионального образования личности будущих педагогов через их занятия спортом. На этом этапе нами была проведена диагностика уровня сформированности физической культуры личности учителей физического воспитания, учителей-предметников общеобразовательных школ, занимающихся спортом. Основным результатом данного этапа исследования явилось определение комплекса педагогических условий формирования ценностных ориентации студентов, занимающихся спортом.

3 этап (2002 - 2003 годы) представлял собой широкомасштабный эксперимент по реализации модели формирования физической культуры студентов в процессе профессионального образования через организацию их занятий спортом. На этом этапе была окончательно оформлена концепция решения проблемы исследования, обеспечивающая высокий уровень эффективности формирования физической культуры личности будущих учителей. Результатом этого этапа исследования явилась теоретически обоснованная модель формирования ценностных ориентаций средствами физкультурно-спортивной деятельности в процессе профессионального образования.

4 этап исследования (июнь - октябрь 2003" года) был посвящен проведению контрольного этапа эксперимента и окончательной формулировке основных положений модульной технологии формирования ценностных ориентаций студентов в процессе профессионального образования путем организации их физкультурно-спортивной деятельности, а также проверке выделенных нами педагогических условий, реализация которых обеспечивает высокий уровень эффективности данной технологии.

На защиту выносятся следующие положения: 1) комплекс педагогических условий формирования ценностных ориентаций студентов педвузов как компонента физической культуры личности:

- личностная ориентация физкультурно-спортивной деятельности как одного из видов деятельности будущего учителя;

- формирование ценностных представлений студентов о спортивной деятельности;

- формирование представления о физической культуре как о способе включения личности в систему общественных отношений;

- формирование у студентов комплекса базовых физкультурно-спортивных умений и качеств личности, способствующих высокому уровню физической культуры.

2) модульная технология формирования ценностных ориентации студентов педвузов в процессе формирования физической культуры;

3) модель процесса формирования ценностных ориентаций студентов, разработанная на основе положений личностно-ориентированного, системного и деятельностного подходов к профессиональному образованию будущих учителей.

Достоверность и обоснованность полученных результатов определяются четким определением исходных методологических положений, учетом требований современной теории физического воспитания личности, использованием комплекса надежных методов и валидных методик диагностирования, повторяемостью результатов исследования, репрезентативностью выборок, обработкой экспериментальных данных с помощью вычислительной техники, а также высокими положительными результатами внедрения методик проведения спортивных занятий в образовательную практику. Апробация полученных в ходе диссертационного исследования результатов осуществлялась путем выступлений на научно-практических конференциях (г.г. Москва, Екатеринбург, Челябинск, Оренбург и Магнитогорск в 2000 - 2003 гг.); участием студентов экспериментальных групп в различных мероприятиях, направленных на формирование физической культуры (Всероссийские, региональные и вузовские соревнования по различным видам спорта, студенческие научные конференции по проблемам формирования физической культуры, областные и вузовские педагогические олимпиады); проведения независимых экспертиз и комплексных проверок качества профессионального образования студентов экспериментальных групп (2002 и 2003 г.); выступлений с докладами и сообщениями перед тренерами и руководителями спортивных учреждений области, учителями физической культуры и учителями - предметниками школ г. Оренбурга (2001 -2003 годы).

Диссертация состоит из введения, двух глав (теоретическая и экспериментальная), заключения, списка литературы по проблеме исследования и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Степанова, Марина Владимировна

Ход и результаты исследования позволяют нам сделать вывод о том, что через формирование ценностных ориентаций студентов может быть обеспечено эффективное формирование их физической культуры. Ценностные ориентации студентов выступают фактором профессионально-педагогической подготовки.

В ходе исследования нами были решены в целом поставленные задачи.

1. На основе анализа проблемы исследования мы выявили основания и возможные пути ее решения. Мы пришли к убеждению, что ценностные ориентации играют важную роль в формировании физической культуры в процессе профессионального образования студентов педвузов.

2. Мы считаем, что формирование ценностных ориентаций студентов как компонента их физической культуры осуществляется через активное выполнение физкультурно-спортивной деятельности.

3. Мы исходим из того, что программы педагогической и методической подготовки студентов с целью формирования их ценностных ориентаций эффективна тогда, когда она носит модульный характер.

4. Разработка модели формирования ценностных ориентаций студентов в процессе их профессионального образования и ее реализация являются фактором повышения уровня профессионального образования.

Эффективное формирование ценностных ориентаций студентов нефизкультурных факультетов педагогических вузов осуществлялось нами при помощи модульной технологии. При разработке модульной технологии формирования ценностных ориентаций как компонентов физической культуры личности во взаимосвязи с профессиональным образованием мы выделяли и определяли содержание модульных образовательных программ обучения студентов, обеспечивали взаимодействие студентов и преподавателей, использовали комплекс приемов формирования ценностных ориентаций. В каждый модуль мы наряду с профессиональными компонентами знаний, умений и навыками включать компоненты физической культуры. Студенты овладевали ими через занятия физкультурно-спортивной деятельностью на учебных занятиях по физической культуре.

Эффективность модульных образовательных программ обеспечивалась реализацией комплекса педагогических условий формирования ценностных ориентаций и комплекса приемов профессиональной подготовки студентов.

Комплекс педагогических условий включал в себя следующие положения:

1) личностная ориентация физкультурно-спортивной деятельности как одного из видов деятельности будущего учителя;

2) формирование ценностных представлений студентов о спортивной деятельности;

3) формирование представления о физической культуре как о способе включения личности в систему общественных отношений;

4) формирование у студентов комплекса базовых спортивных умений, качеств личности с высоким уровнем физической культуры.

В экспериментальной части исследования мы реализовали положение о том, что формирование ценностных ориентаций студентов является важным фактором формирования физической культуры студентов и повышения эффективности профессионального образования будущих учителей в целом.

Полученные результаты эксперимента с достаточной' убедительностью подтверждают правильность выдвинутой гипотезы исследования о том, что эффективность формирования ценностных ориентаций может быть обеспечена путем реализации комплекса педагогических условий в рамках модульной образовательной программы обучения по курсу «Физическая культура» для студентов нефизкультурных факультетов педагогических вузов.

Таким образом, мы делаем вывод о достижении поставленной цели исследования - разработка комплекса педагогических условий, обеспечивающих формирование ценностных ориентаций студентов педвузов на овладение профессионально значимыми компонентами физической культуры.

Полученные результаты позволяют заключить о подтверждении гипотезы и решении в целом задач диссертационного исследования.

Перспективным направлением научной работы, на наш взгляд, остается решение вопросов, связанных с дальнейшей разработкой содержания модулей образовательных программ, уточнением содержания модульной технологии с учетом изменяющихся социально-экономических условий профессионального образования студентов педагогических вузов.

148

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основе полученных результат<эв теоретического и экспериментального этапов исследования мы делаем общий вывод о том, что повышение эффективности профессионального образования студентов педагогических вузов может быть обеспечено через формирование их ценностных ориента-ций как компонента физической культуры. Взаимосвязь процессов формирования ценностных ориентаций, формирования физической культуры и профессионального образования студентов определяется объективной необходимостью удовлетворения личностных потребностей студентов вузов, содержанием образовательного заказа на подготовку учителей средней общеобразовательной школы и требованиями государственного образовательного стандарта.

Основой взаимосвязи этих процессов является физкультурно-спортивная деятельность студентов, которая обеспечивает формирование качеств личности, необходимых в профессии учителя (целеустремленность, эмоциональная устойчивость, физическое развитие, здоровье, личная свобода, дисциплинированность и другие).

По результатам нашего теоретического и экспериментального исследования, можно сделать следующие выводы.

Проблема формирования ценностных ориентаций студентов нефизкультурных специальностей педагогических вузов является актуальной в силу ряда факторов. Актуальность проблемы обусловлена высоким уровнем требований к профессионально-педагогической подготовке будущих учителей школ, физически развитыми, здоровыми, способными самостоятельно совершенствовать свои знания и творчески применять их в работе.

Анализ психолого-педагогической и методической литературы по вопросам формирования ценностных ориентаций, формирования физической культуры показал недостаточную разработанность данной проблемы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Степанова, Марина Владимировна, 2003 год

1. Абдуллина О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. - М.: Мысль, 1991. - 229 с.

2. Абзалов P.A., Ярулин Р.Х. Физическое образование как социальный институт подготовки человека к жизни средствами физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1993. - №7. - С. 14-15.

3. Авторская программа учителя. / Сб. научно-методических и нормативных материалов. Екатеринбург, 1993. - 23 с.

4. Авторские учебные программы по гуманитарным и социально. экономическим дисциплинам: психология, педагогика, лингвистика, литературоведение. М.: Издательская корпорация «Логос», 1998. 184 с.

5. Алексашина И.Ю. Учитель и новые ориентиры в образовании (Гуманизация образования как предмет теоретической рефлексии и практического освоения учителем). Монография. СПб., 1997.- 153 с.

6. Алексеев H.A. Личностно-ориентированное обучение: Вопросы теории и практики. Тюмень, 1997. - С. 18-25.

7. Алексеев H.A. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения: Автореф. дис. .докт. пед. наук. Екатеринбург, 1997.-40 с.

8. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-С. 20-25.

9. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х т. — Т.1. М.: 1980

10. Ю.Андреева Г.М. Психология формирования и развития личности. М.:1. Наука, 1981.-208 с.

11. Андриенко Е.В. Подготовка учителя к самоактуализации в педагогической деятельности: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1994. - 17 с.

12. Андрюшенко Л.Б. Спортивно-ориентированная технология обучения студентов по предмету «Физическая культура». М.: Теория и практика физической культуры, 1999. - 147 с.

13. Анисимова В.А. Формирование у студентов вуза физической культуры готовности к самообразованию: Автореф. канд.пед.наук. — Челябинск, 2003. 22 с.

14. Анцыферова Л.И. Психология формирования и развития личности. М.: Педагогика, 1981. - 318 с.

15. Архангельский Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. М.: Педагогика, 1987. - 64 с.

16. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. Москва - Воронеж, 1996.

17. Ахаян Т.К. Исследование аксиологических проблем воспитания учащихся. -СПб, 1996.-98 с.

18. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. М.: ФиС, 1978. - 223 с.

19. Бальсевич В.К. Теория и практика физической культуры. М.: ФиС, 2000. -275 с.

20. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. М.: ФиС, 1988.-234 с.

21. Бальсевич В.К., Запорожанов В.А. Физическая активность человека. Киев: Здоровье, 1987. - 224 с.

22. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: Молодежь и современность // Теория и практика физической культуры.—1995 .-№4. — С. 2—7.

23. Барболин М.П. Методологические основы развивающего обучения. М.: Высш. шк., 1991.-232 с.

24. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Екатеринбург: Изд.-во: "Деловая книга", 1996. - 344 с.

25. Беликов В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция). — Челябинск: Факел, 1995. 141 с.

26. Беликов В.А. Способы контроля и оценки эффективности организации учебно-познавательной деятельности студентов. Магнитогорск, 1994. -18 с.

27. Белинович В.В. Обучение в физическом воспитании. М.: ФиС, 1958. — 262 с.

28. Белич В.В. Атрибутивный анализ педагогической деятельности. Челябинск: Южно-Урал. кн. изд-во, 1991. - 144 с.

29. Бенин В.Л. Теоретико-методологические основы формирования и развития педагогической культуры // Автореф. дис. . докт.пед.наук. Екатеринбург, 1996. - 40 с.

30. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.-М.,1989.-С. 15-37.

31. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в XXI век. - М.: Наука, 1991.

32. Битинас Б.П., Катаева Л:И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы. // Педагогика. 1996. - № 3. - С. 73-74.

33. Богуславский М.В. Ценностные ориентации российского образования в первой трети XX века. // Педагогика. 1996. - № 3. - С. 73-74.

34. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания. // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 29-35.

35. Брехман H.H. Валеология наука о здоровье. - М.: ФиС, 1990. - 208 с.

36. Булгакова Н.Ж. Отбор и подготовка юных пловцов-М.: ФиС, 1978.-152с.

37. Быков B.C. Теория и практика актуализации физического самовоспитания школьников. Автореф. дисс. . д-ра. пед. наук. Челябинск, 1999.-47 с.

38. Быховская И.М. Человек телесный в социокультурном пространстве и времени. М.: Физкультура, образование, наука. - 1997. - 209 с.

39. Вазина К.Я. Коллективная деятельность модель саморазвития человека. -М.: Педагогика, 1990. - 196 с.

40. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и модульное обучение. Н. Новгород, 1991.

41. Введение в теорию физической культуры / Под ред. Л.П. Матвеева. М.: ФиС, 1988.- 128 с.

42. Великанова Л.К. Физио лого-гигиенические критерии учебно-воспитательного процесса в школе. — Новосибирск, 1993. 92 с.

43. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

44. Визитей H.H. Физическая культура личности. Кишинев: Щтиинца, 1989. -110 с.

45. Виленский М.Я. Физическая культура в профессионально-ценностных ориентациях студентов и процесс их формирования // Теория и практика физической культуры. — 1991. № 11. — С. 27 -30.

46. Виленский М.Я., Литвинов E.H. Физическое воспитание школьников // Педагогика. 1990. - № 12. - С. 2-7.

47. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: -МГУ, 1990.-228 с.51 .Виноградов П.А. Физическая культура и здоровый образ жизни. М.: Мысль, 1990.-287 с.

48. Вопросы психологии способностей / Под ред. В.А. Крутецкого. М., 1973. -С. 25-37.

49. Выдрин В.М. Методологические проблемы теории физической культуры И Теория и практика физической культуры. 1984. - № 6. - С. 5 - 6.

50. Выдрин В.М. Перестройка в области физической культуры (проблемы и пути) // Теория и практика физической культуры.-1987.-№ 8. С. 22 - 24.

51. Гареев В.М. и др. Принципы модульного обучения // Вестник высшей школы. 1987. - №8. - С. 30-33.

52. Герасименко О.В. Иноязычная компетентность как фактор формированиякоммуникативной культуры студентов: Дис. . канд.пед.наук. Оренбург, 2001.- 163 с.

53. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Совершенство, 1998. - 605 с.

54. Гласс Д., Стенли Д. Статистические методы в педагогике и психологии. -М.: Наука, 1976.-470 с.

55. Годик М.А. Спортивная метрология. М.: ФиС, 1988. - 192 с.

56. Годик М.А., Бальсевич В.К., Тимошин В.И. Система общеевропейских тестов для оценки физического состояния // Теория и практика физической культуры. 1994. - № 5-6. - С. 24 - 32.

57. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., 1995. - 383 с.

58. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

59. Гранатов Г.Г Метод дополнительности в развитии понятий (педагогика и психология мышления): Монография-Магнитогорск: МаГУ, 2000.-198 с.

60. Гранатов Г.Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении (методология развивающего образования) / Автореф. дисс. . д-ра. пед. наук. Челябинск, 1993. - 45 с.

61. Гужаловский A.A. Физическая подготовка школьника. Челябинск: ЧГПИ, 1980.- 151 с.

62. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. М.: Сентябрь, 1996.

63. Гурьев C.B. Использование новых информационных технологий в процессе физического воспитания: Автореф. . канд.пед.наук. Екатеринбург, 2003.-22 с.

64. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., Педагогика, 1996. -541 с.

65. Дубровский A.B., Трефилов В.А. Формирование физической готовности выпускников вуза к профессиональной деятельности. М.: Теория и практика физической культуры, 2001. 149 с.

66. Дуранов М.Е. Проблемы профессиональной направленности молодежи. -Челябинск: ЧелГУ, 1991. 109 с.

67. Дуранов М.Е., Гостев А.Г. Исследовательский подход к профессионально-педагогической деятельности. Челябинск: ЧелГУ, 1996. - 72 с.

68. Дуранов М.Е., Ломакина И.С. Педагогическое управление обучением студентов как социокультурный процесс: Учебное пособие. Челябинск: ЧГАКИ, 2003.- 121 с.

69. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. М: Просвещение, 1992. - С. 8-19.

70. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. (Особенности деятельности студентов-преподавателей). Минск, Изд-во БГУ им В.И.Ленина, 19978. -319 с.

71. Еганов A.B. Индивидуализация подготовки дзюдоистов на основе самооценки соревновательной деятельности. Челябинск: УралГАФК, 1997. -56 с.

72. Жолдак В.И. Валеология: становление, развитие, проблемы, перспективы // Теория и практика физической культуры. 1997. - №8. - С. 2-7.

73. Ильенков Э.В. Проблема идеального. М., 1979. - 155 с.

74. Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания. М.: Просвещение, 1987. - 284 с.

75. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. -200 с.

76. Ингекман К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. -М.: Педагогика, 1991.-240с.

77. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. Москва-Белгород, 1993.-219 с.

78. Ишмухаметов М.Г. Дифференцированный подход к учащимся на уроках физической культуры в школе. Пермь: ПГПИ, 1987. - 78 с.

79. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1974. - 328с.

80. Казанкина М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе. Л.: ЛГУ, 1989. - 85 с.

81. Калугина Т.Г. Авторская программа учителя экспериментальный вариант. - Челябинск, 1995. - 23 с.

82. Калугина Т.Г. Личностно-ориентированная дидактика. Теория и практика. -Челябинск, 1998.- 87 с.

83. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 44 с.

84. Качашкин В.М. Методика физического воспитания. М.: Просвещение, 1968.-304 с.

85. Кашин С.Н. Применение средств физического воспитания в системе профессионального отбора кандидатов на учебу и службу в органы внутренних дел России: Автореф. канд.пед.наук. Ставрополь, 2003. - 20 с.

86. Кирьякова A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей. Оренбург: ОГПУ, 1996.- 188 с.

87. Климова Т.Е. Развитие научно-исследовательской культуры учителя: Ав-тореф. докт. пед. наук. Оренбург, 2001. - 38 с.

88. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога. М.: ВНПЦПППН, 1998.-344 с.

89. Козлов P.A. Спортивная деятельность как педагогический фактор социальной адаптации подростков: Дис. . канд.пед.наук. —Магнитогорск, 1998.- 131 с.

90. Комаров Д.Э. Ценностные ориентации в коллективах различного уровня развития. М., 1981. - С.15-38.

91. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 классов общеобразовательной школы. М.: Просвещение, 1985.

92. Концепция воспитания учащейся молодежи. //Педагогика, 1992.-№ 34. С. 11-20.

93. Коровин С.С. Кабачков В.А. Профессиональная физическая культура и формирование личности. Оренбург: ОГПУ, 1998. — 259 с.

94. Коровин С.С. Методологические и психолого-педагогические предпосылки ППФК. Оренбург: ОГПУ, 1997. - 184 с.

95. Коровин С.С. Сысоев Д.Н. Профессионально-прикладная физическая культура в системе непрерывного образования учащейся молодежи. -Оренбург: ОГПУ, 1996. 50 с.

96. Коровин С.С., Меньшиков В.М. Основы методики физического воспитания. Курган: КГУ, 2002. - 160 с.

97. Кривуля А.Н. Разработка и реализация программы по физической культуре с учетом национально-регионального компонента (на примере начальных классов национальных школ Югры): Автореф. канд.пед.наук. Тюмень, 2003. - 25 с.

98. Кудрявцев Т.В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы // Вопр. психологии. 1981. № 2.

99. Кузнецов А.И. Разработка образовательного проекта как источник развития педагогического знания. // Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -Ростов-на-Дону, 1993. 19 с.

100. Кузнецов Ю.В. Педагогические условия совершенствования физического воспитания студентов факультетов нефизкультурного профиля педвузов: Автореф. . канд.пед.наук. Чебоксары, 2003. - 23 с.

101. Кузьмин A.M. Теоретические основы профессионального воспитания будущих специалистов физической культуры: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Челябинск: УралГАФК, 1999. - 37 с.

102. Кузьмина И.В. Способности, одаренность, талант учителя. JL, 1985. -С. 13-72.

103. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985. - 128 с.

104. Кустов J1.M. Анализ и проектирование педагогической деятельности: Программа и методические указания по курсу. Челябинск: ОблИУУ, 1991.-103 с.

105. Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б. Слагаемые технологии модульного обучения. Барнаул: АГУ, 1998."- 156 с.

106. Лаврентьева Н.Б. Контекстное обучение как инновационная технология. Барнаул: АГУ, 1995. - 120 с.

107. Лаврентьева Н.Б. Педагогические основы разработки и внедрения модульной технологии в высшей школе: Дис. . докт. пед. наук. Барнаул, 1999.- 393 с.

108. Левитан K.M. Профессиональное развитие личности педагога в послевузовский период: Автореф. дисс. д-ра пед наук. Екатеринбург, 1993. - 26 с.

109. Левочкина O.E., Громыко Л.А. Новые идеи и авторские программы физического воспитания школьников // Внешкольник. 1997. - №1 (2). -С.39-40.

110. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. -М.: Высшая школа, 1991. -224 с.

111. Леонтьев A.A. Методика изучения ценностных ориентаций. М., 1992.-С. 5-15.

112. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.-304 с.

113. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика, 1981. 116 с.

114. Личностно-ориентированное образование: проблемы, опыт, пути поиска / Под ред. А.Г. Гостева. Челябинск: УралГАФК, 1997. - 70 с.

115. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975. - 127 с.

116. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 311 с.

117. Лотоненко A.B., Стеблецов Е.А. Молодежь и физическая культура. -М.: ФОН, 1997.-318 с.

118. Лубышева Л.И. К концепции физкультурного воспитания студентов // Теория и практика физической культуры. 1993. - № 5 - 6. - С. 15-18.

119. Лях В.И. Ориентиры перестройки физического воспитания в общеобразовательной школе // Теория и практика физической культуры. — 1990. -№9.-С. 10-14.

120. Лях В.И., Кофман Л.В., Мейксон Г.Б. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 классов. М.: Просвещение, 1996. -С. 106-204.

121. Мажар Н.Е. Теоретические основы развития творческой индивидуальности учителя: Дис. .д-ра. пед. наук. М., 1996. -302с.

122. Мазенков A.A. Методика комплексного применения статистических (изометрических) и динамических упражнений в физическом воспитании студентов: Автореф. канд.пед.наук. Тюмень, 2003. - 22 с.

123. Майнберг Э. Основные проблемы педагогики спорта. М.: Аспект-Пресс, 1995.-318 с.

124. Мальковская Т.Н. Теоретические основы исследования ценностных ориентаций и интересов школьников // Ценностные ориентации и интересы школьников.-М.: АПН, 1983.-С. 5-19.

125. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука: Логико-методологический анализ. М.: Мысль, 1983. — 284 с.

126. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя // Педагогика. 1995. - № 6. - С. 17 - 21.

127. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. -М.: Просвещение, 1983. -96 с.

128. Матвеев Л.П. Введение в теорию физической культуры. М.: ФиС, 1983.-128 с.

129. Матвеев Л.П. Прикладность физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1990. - № 2. — С. 16 - 24.

130. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. Учебное пособие для институтов физической культуры. М.: ФиС, 1991. - 456 с.

131. Матузов Л.Е. Формирование положительного отношения студентов к самостоятельным занятиям физическим упражнениями: Автореф. . канд.пед.наук. Тюмень, 2003. — 22 с.

132. Мещерякова Л.В. Развитие творческого потенциала учителя в процессе освоения педагогических инноваций: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1998. - 260 с.

133. Минаев Б.Н., Шиян Б.М. Основы методики физического воспитания. М.: Просвещение, 1989. - 222 с.

134. Мирошниченко A.A. Теория и технология конструирования профессионально-ориентированных структур учебных элементов. Автореф. дис. . докт. пед. наук. Ижевск, 1999.

135. Молчанов C.B. Триединство физической культуры. Минск: Полымя, 1991.-141 с.

136. Могилевский В.Д. Методология систем: вербальный подход (Безопасность систем). М.: ОАО Изд-во «Экономика», 1999. - 251 с.

137. Морозов В.О. Педагогические условия формирования валеологиче-ских ориентаций личности школьников. Дисс. . канд. пед. наук. — Оренбург, 1998.-202 с.

138. Найн A.A. Валеологическое воспитание школьников средствами физической культуры: Метод. Рекомендации. Челябинск: УралГАФК, 2003. -45 с.

139. Найн A.A. Теория и практика рефлексивного управления учебной деятельностью студентов. Автореф. дис. д-ра. пед. наук. — Челябинск, 2001.-41с.

140. Найн А .Я. Управление процессом обучения: психолого-педагогический аспект. Челябинск: ЧГПИ, 1988. - 42 с.

141. Настольная книга учителя физической культуры / Под ред. Л.Б. Коф-мана. М. : ФиС, 1998. - 496 с.

142. Несимова Э.А. Проблема ценностных ориентаций и инновационное обучение. М.: Новатор, 1994. - С. 5-25; 113-128.

143. Николаев Ю.М. О культуре, физической, ее теории и системе физкультурной деятельности // Теория и практика физической культуры. — 1997. №6. — С.2-10.

144. Основы педагогического мастерства: Учебн. пособие для пед.спец. высш. учеб. заведений /Под ред. И.А.Зязюна. М.:Просвещение, 1989. -302 с.

145. Основы теории и методики физической культуры / Под ред. A.A. Гу-жаловского. М.: ФиС, 1986. - 352 с.

146. Панюков A.B. Программно-целевой подход к организации физического воспитания курсантов учебных заведений МВД России в процессе их профессиональной подготовки. Автореф. дис. канд. пед. наук. Воронеж, 1998.-22 с.

147. Платонов В.Н. Подготовка квалифицированных спортсменов. М.: ФиС, 1986.-286 с.

148. Перегудов Ф.И., Тарасенко Ф.П. Введение в системный анализ: Учебное пособие для вузов. М.: Высшая школа, 1989. - 367 с.

149. Петровский A.B. Быть личностью. М.: Педагогика, 1990. - С. 15-62.

150. Плотинский Ю.М. Теоретические и эмпирические модели социальных процессов. Учебное пособие для высших учебных заведений. М.: «Логос», 1998.-280 с.

151. Полиевский С.А., Старцева И.Д. Физкультура и профессия. М.: ФиС, 1988.- 160 с.

152. Пономарев H.H. Социальные функции физической культуры и спорта.-М.: ФиС, 1974.-310 с.

153. Пономарчук В.А., Аяшев O.A. Физическая культура и становление личности. М.: ФиС, 1991.-159 с.

154. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.-416 е.

155. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. — М.: Большая Российская энциклопедия, 1993.

156. Рыбачу к H.A. Модель подготовки современного учителя в процессе физического воспитания в педагогическом вузе нефизкультурного профиля. М.: Теория и практика физической культуры, 2000. - 205 с.

157. Рындак В.Г Взаимодействие процессов непрерывного образования и развития творческого потенциала учителя: Дис. . докт.пед.наук. Челябинск, 1996. - 340 с.

158. Рябов А.Ю. Влияние психорегулирующей тренировки на развитие ценностных ориентаций студентов в процессе занятий атлетической гимнастикой. Автореф. дисс. канд. пед. наук.- Челябинск, 1998. 26 с.

159. Сайгушев Н.Я. Рефлексивное управление процессом профессионального становления педагога: Дис. . докт.пед.наук. Магнитогорск, 2002 -287 с.

160. Селевко Г.П. Современные педагогические технологии. М., 1998. -253 с.

161. Симонова Г.К. Ценностные ориентации личности как фактор активизации общения студентов колледжа в процессе профессиональной подготовки: Автореф. канд.пед.наук. Магнитогорск, 2003. - 19 с.

162. Сластенин В.А. Формирование личности учителя в процессе его профессиональной подготовки. М.: МГТТИ, 1985. - 164 с.

163. Сластенин В.А. Формирование профессиональной культуры учителя. М.: МПГУ, 1993. - 260 с.

164. Советский энциклопедический словарь. — М.: Советская энциклопедия, 1984.- 1600 с.

165. Сосков М.В. Некоторые проблемы управления тренировочным процессом в группах начальной подготовки юных спортсменов // Современные проблемы и концепции развития физической культуры и спорта. — Челябинск: Урал ГАФК, 1997. С. 136.

166. Старостина Т.Б. Учебно-познавательная деятельность студенческой группы как фактор формирования коммуникативной культуры будущего учителя: Дис. кандшед.наук. Оренбург, 1998. — Î68 с.

167. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. — М.: Совершенство, 1998.-368 с.

168. Теоретические и практические аспекты социальной педагогики: Сб научных тр. / Под ред. C.B. Сальцевой. Оренбург, 1998. - 57 с.

169. Теория и методика физического воспитания / Под ред. Матвеева Л.П., Новикова А.Д. М.: Физкультура и спорт, 1976. - 303 с.

170. Теория и методика физической культуры / Под ред. Ю.Ф. Курамши-на, В.И. Попова. СПб: СПбГАФК, 1999. - 324 с.

171. Теория и методикам физического воспитания / Под ред. Б.А. Ашма-рина. М.: Просвещение, 1990. - 287 с.

172. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Круглый стол // Педагогика. 1996. - №5. - С. 72-80.

173. Тиссен П.П. Формирование валеологической образованности школьников средствами физической культуры: Дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 1998.- 181 с.

174. Тиссен П.П., Коровин С.С., Пустовалов В.М. Программа физического воспитания учащихся 5-9 классов с валеологической направленностью. — Оренбург: ОГПУ, 1997. 70 с.

175. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография. М.: Новая школа, 1997. -352 с.

176. Тугаринов В.П. Проблема ценностей в марксистской философии. — М., 1965.-23 с.

177. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

178. Управление качеством профессиональной подготовки, переподготовки, повышения квалификации государственных и муниципальных служащих: Основные положения и подходы. М.1РАГС, 2002. - 52 с

179. Условия реализации ценностного подхода к развитию духовности личности средствами образования (на материале работы общеобразовательных учреждений). / Под ред. В.А. Черкасова. Челяб. гос. ун-т .- Челябинск, 1995. - 228 с.

180. Фатыхова P.M. Культура педагогического общения: системный анализ. В кн.: Культура и образование. Уфа :БГНОЦ, 2002. - С. 20 - 32.

181. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 192 с.

182. Физическая культура / Под ред. В.И. Загорского. М.: Высшая школа, 1989.-383 с.

183. Физическая культура студента: Учебное пособие / Под ред. В.И. Иль-инича. М.: Гардарики, 2000. - 275 с.

184. Филин В.П. Теория и методика юношеского спорта. М.: ФиС, 1987. -128 с.

185. Филин В.П., Фомин H.A. Основы юношеского спорта. М.: ФиС, 1980.-225 с.

186. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1989.-815 с.

187. Фомин H.A., Филин В.П. Возрастные основы физического воспитания.-М.: ФиС, 1972.- 176 с.

188. Формирование профессиональной культуры учителя: Учебное пособие /Под ред. В.А.Сластенина. М.: "Прометей", 1993. - 178 с.

189. Хан А.Н. Теория урока физической культуры. — Саратов, 1989. 55 с.

190. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Т.1. М.: Педагогика. — 1986.-408 с.

191. Чащевая А.Г. Методика формирования познавательной активности учащихся младших классов на уроках физической культуры: Автореф. . канд.пед.наук. Тюмень, 2003. - 24 с.

192. Черемисина A.A. Формирование правовой компетентности старших школьников: Автореф.дис . канд.пед.наук Оренбург, 2000. -22 с.

193. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе. М.: "Экспедитор", 1996.-288 с.

194. Шманева И.В. Ценностные ориентации как фактор активизации учебно-познавательной деятельности старшеклассников. Автореф. дис. канд. пед. наук. Магнитогорск, 1997. - 22 с.

195. Штофф В.А. Моделирование в философии. М., 1967.

196. Щеголев В.В. Основные направления физического образования студентов педагогического вуза // Педагогический родник. Научная школа профессора Д.М. Гришина. Калуга: КГПУ, 1997. - С.49-51.

197. Эрдниев П.М. Укрупнение дидактических единиц как технология обучения. 4.1. -М.: Просвещение, 1992.

198. Юцавичене П.А. Принципы модульного обучения // Советская педагогика. 1990.-№1.-С. 55-60.

199. Юцавичене П.А. Создание модульных программ // Советская педагогика. 1990.-№2.-С. 55-59.

200. Юцавичене П.А. Теория и практика модульного обучения. Каунас: Швиеса, 1989.-271 с.

201. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. — 96 с.

202. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения. // Вопросы психологии, 1995. С. 23-45.

203. Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач. Дис. докт. пед. наук. Челябинск, 1992. - 403 с.

204. Erikson Е. Dimension of new Identity: The 1973 Jefferson Lectures in the Humanities. N.-Y., 1974. - 137 P.

205. Engestrom. V. Learning by expanding. An activitytheoritical aproach to developmental resarch. Helsinki, 1987