Формирование ценностного отношения старшеклассников к педагогической деятельности в процессе профильного обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Гизатова, Ирина Алексеевна

• Гизатова, Ирина Алексеевна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Гизатова, Ирина Алексеевна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

§ 1.1. Обучение старшеклассников в условиях профильного образования как фактор развития ценностного отношения к педагогической деятельности

§ 1.2. Ценностное отношение старшеклассников к педагогической деятельности как личностный результат

§ 1.3. Особенности формирования ценностного отношения старшеклассников к педагогической деятельности

Выводы по главе

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ К

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

§ 2.1. Общая характеристика организации экспериментальной работы на основе модели формирования ценностного отношения

старшеклассников к педагогической деятельности

§ 2.2. Методика обеспечения направленности обучения на формирование ценностного отношения старшеклассников к педагогической деятельности

§ 2.3. Анализ результатов экспериментального исследования

Выводы по главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование ценностного отношения старшеклассников к педагогической деятельности в процессе профильного обучения»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность нсслсдованшь В ситуации динамичного развития общества государство уделяет особое внимание системе образования в целом и системе общего образования в частности, что выражается в поставленных ориентирах и обозначенных приоритетах для школы: воспитание у молодого поколения инициативности, самостоятельности, мобильности, целенаправленное развитие способности к жизненному и профессиональному самоопределению в изменяющихся условиях выбора («Концепция долгосрочного социально-экономического развития России до 2020 г.»). При этом значимая роль в реализации поставленных задач принадлежит системе профильного обучения, которая описана в «Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования» (утверждена Приказом Минобразования России № 2783 от 18.07.2002г.).

Анализ результатов воплощения в образовательную практику данной Концепции позволяет констатировать, что разработанные элективные курсы в любых профилях являются узконаправленными и квазипрофессиональными. Современные ФГОС в том числе и высшего профессионального образования выделяю общие для всех направлений общекультурные компетенции, но в школе, к сожалению, нет предметов, формирующих межпрофессиональные компетенции. Данное обстоятельство препятствует формированию профессиональной мобильности, снижает продуктивность самоопределения, тормозит проявление самостоятельности старшеклассников в жизненных ситуациях.

Ко всему вышеперечисленному необходимо добавить, что социальный статус учителя находится на очень низком уровне, падает престиж педагогической и воспитательной работы, как следствие - пренебрежительное отношение школьников к школе, учителям и всему учебному процессу. Эта тен-

денция, по нашему мнению, является одной из причин понижения уровня образованности выпускников школ.

Одним из путей устранения существующих упущений может быть придание направленности профильному обучению на формирование ценностного отношения старшеклассников к педагогической деятельности. Реализация данного процесса, во-первых, изменит отношение старшеклассников к обучению в школе; во-вторых, повысит ответственность и компетентность их как будущих родителей; в-третьих, повысит их конкурентоспособность на рынке труда, так как множество профессий содержит элементы педагогического труда, требуют постоянного самообучения, часто профессионалы становятся наставниками и консультантами, а многие переходят на педагогическую работу в вузе или центры повышения квалификации.

Степень разработанности проблемы. Проблемы самоопределения старшеклассников отражены в исследованиях А.Е. Голомшток, Е.А. Климова, И.В. Мерзлякова, В.А. Полякова, H.A. Сухановой, C.B. Фроловой, С.Н. Чистяковой. В Российском образовании имеется достаточный опыт по организации предпрофильной подготовки и профильных классов в старшем звене школы (Н.М. Воскресенская, H.H. Захаров Л.О. Филатова). Уточнены профильные направления обучения, разработаны примерные учебные планы для естественно-математических, биолого-химических, педагогических, экономических и др. направлений (Е.И. Антипова, М.В. Афонина, В.Г. Болтянский, С.О. Писарева М.В. Щербинина).

Интересным для нас является исследование влияния отдельных элементов начальной общепедагогической подготовки на успешность формирования у старшеклассников профессионального интереса к педагогической деятельности (В.А. Сластенин). Необходимо отметить, что различные аспекты проблемы формирования ценностного отношения к педагогической деятельности изучались учеными на протяжении многих лет развития педагогиче-

ской науки (В.В. Арнаутов, НЛО. Бутакова, С.А. Воронина, Т.А. Горлова, В.И. Ревякина, В.И. Семенова, Е.М. Фендакова), но все они связаны с ориентацией старшеклассников на профессиональную педагогическую деятельность. Ориентация старшеклассников на педагогическую составляющую в любой деятельности не осуществлялось.

Следовательно, можно определить явные противоречия:

- на социально-педагогическом уровне между объективными потребностями общества, государства и системы профессионального образования в зрелом, интеллектуально и социально подготовленном старшекласснике, способном самообразовываться и профессионально оказывать педагогическое влияние на окружающих и недостаточной разработанностью теоретических основ, сущности, функций системы профессиональной ориентации старшеклассников в школе, направленной на подготовку такого ученика в процессе профильного обучения;

- на научно-теоретическом уровне между необходимостью теоретического обоснования направленности системы профессиональной ориентации старшеклассников на педагогическую деятельность в практику работы общеобразовательных учреждений и недостаточной разработанностью дидактических условий и педагогических технологий;

- на научно-методическом уровне между требованием учитывать в образовательном процессе индивидуально-типологические особенности старшеклассников и недостаточным разнообразием содержания профильного обучения, отсутствием вариативных учебных программ, элективных курсов, методических рекомендаций по формированию ценностного отношения старшеклассников к педагогической деятельности.

Необходимость разрешения перечисленных противоречий обусловливает актуальность данного исследования, а также определяет его проблему, заключающуюся в выявлении педагогических возможностей профильного

обучения для формирования ценностного отношения старшеклассников к педагогической деятельности.

Вышеуказанные противоречия и выделенная проблема позволили нам сформулировать тему исследования: «Формирование ценностного отношения старшеклассников к педагогической деятельности».

Цель исследования - разработать и экспериментально проверить модель формирования ценностного отношения старшеклассников к педагогической деятельности и педагогические условия ее успешной реализации в условиях профильного обучения.

Объект исследования - обучение старшеклассников в общеобразовательной школе.

Предмет исследования - процесс формирования ценностного отношения старшеклассников к педагогической деятельности.

Гипотеза исследования. Образование в условиях профильного обучения станет фактором развития ценностного отношения старшеклассников к педагогической деятельности, если обеспечиваются следующие педагогические условия:

1) углубление знаний школьников профильных классов в избранной предметной области на основе участия в научно-исследовательской деятельности с применением информационных технологий и развитие ориентации на познание как ценность;

2) придание профильному обучению направленности на формирование саморазвития, как устойчивой доминирующей системы ценностей;

3) вовлечение старшеклассников в творческую педагогическую внеурочную деятельность (работа вожатых) с целью освоения коммуникативных умений и ориентация на коммуникацию как ценность.

На основании поставленной цели и выдвинутой гипотезы были обозначены задачи исследования:

1. Определить теоретико-методологическую основу исследования.

2. Уточнить содержание понятий «педагогическая деятельность как ценность», «ценностное отношение старшеклассников к педагогической деятельности» и «формирование ценностного отношения старшеклассников к педагогической деятельности».

3. Разработать и реализовать модель формирования ценностного отношения старшеклассников к педагогической деятельности в условиях профильного обучения.

4. Теоретически обосновать и проверить в процессе экспериментальной работы педагогические условия успешной реализации модели.

5. Сконструировать и внедрить методику обеспечения направленности профильного обучения на формирование ценностного отношения старшеклассников к педагогической деятельности.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

— аксиологический подход (С.Ф. Анисимов, Е.В. Бондаревская,

A.B. Кирьякова, Г.П. Выжлецов, Т.А. Ольховая, JI.H. Коган, Н.С. Розов);

— исследования в области психологии выбора профессии, жизненного и профессионального самоопределения (Б.Г. Ананьев, С.И. Вершинин, J1.C. Выготский, E.H. Шиянов, С.Н. Чистякова);

— научные теории профилизации обучения (В.Г. Болтянский,

B.В. Гузеев, С.С. Кравцов, H.A. Криволапова, В.А. Орлов, И.М. Осмаловская, В.А. Попков, Г.А. Постовалова, Д.Д. Утешинский, JT.O. Филатова, В.В. Фирсов, И.В. Фролов, A.M. Шамаева, Е.А. Ямбург);

— теоретические разработки, исследующие особенности педагогической деятельности (В.И. Загвязинский, И.А. Зимняя, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, И.М. Осмоловская, Ф.В. Повшедная, H.H. Полетаева, A.C. Роботова, В.Г. Рындак, В.А. Сластенин, Н.М. Таланчук, Р.Х. Шакуров, Н.Е. Щуркова, Н.М. Яковлева);

— теоретические исследования, раскрывающие специфику становления личности в подростковом и юношеском возрасте (Л.И. Божович,

JI.С. Выготский, A.C. Гаязав, И.С. Кои, A.B. Мудрик, B.C. Мухина, Е.П. Тихомирова, A.B. Петровский, Д.И. Фельдштейн).

Методы исследования определялись в соответствии с принципом адекватности задачам исследования и проверки гипотезы: теоретические методы (анализ философской, психологической и педагогической литературы, анализ диссертационных исследований по изучаемой проблеме, понятийно-категориальный анализ, сравнение, обобщение, моделирование) и эмпирические методы (обобщение эффективного опыта, констатирующий и формирующий эксперимент, изучение программных документов, наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа, квалиметрические и статические методы).

Экспериментальная база. Исследование проводилось с 2008 по 2012 гг. на базе общеобразовательных учреждений: МКОУ СОШ «Лицей №1», МКОУ СОШ №2, МКОУ СОШ № 4, МКОУ СОШ «Гимназия № 9», МКОУ СОШ №15, МКОУ СОШ №20, г. Шадринска общеобразовательный школ г. Катайска МКОУ СОШ №1, МКОУ СОШ №2 и МКОУ «Каргаполь-ская средняя школа №.4». Всего в экспериментальной работе приняло участие 861 респондент (руководители образовательных учреждений, учителя, учащийся старших классов общеобразовательных учреждений, родители).

Проверка выдвинутой гипотезы проходила в три этапа.

Первый этап (2007-2008 гг.) - изучение психолого-педагогической и методической литературы в аспекте исследуемой проблемы; проведение констатирующего эксперимента по определению ступени сформированное™ у старшеклассников ценностного отношения к педагогической деятельности; конструирование научного аппарата и программы исследования; разработка модели формирования ценностного отношения старшеклассников к педагогической деятельности и поиск педагогических условий успешной реализации модели.

Второй этап (2008-2010 гг.) - продолжение теоретического изучения проблемы исследования; уточнение модели формирования ценностного от-

ношения старшеклассников к педагогической деятельности в процессе профильного обучения; разработка программ элективных курсов; апробация модели и оценка эффективности комплекса педагогических условий ее реализации; проведение статистической обработки результатов формирующего эксперимента.

Третий этап (2009-2013 гг.) - проведение повторного формирующего эксперимента, анализ и сопоставление результатов основного и повторного экспериментов; доработка и дальнейшая апробация методики обеспечения направленности профильного обучения на формирование ценностного отношения старшеклассников к педагогической деятельности на экспериментальных площадках, а также в ходе обучающих семинаров; обобщение материалов экспериментальной работы, формулирование теоретических выводов и научно-методических рекомендаций; оформление текста диссертационной работы.

Научная новизна исследования заключается в целостном представлении теоретических и прикладных положений, раскрывающих психолого-педагогический механизм, сущность и особенности формирования ценностного отношения старшеклассников к педагогической деятельности, и состоит в том, что:

1. Определены педагогические возможности профильного обучения для формирования ценностного отношения старшеклассников к педагогической деятельности: ценностная ориентация старшеклассников на познание, коммуникацию и самообразование как доминирующие педагогические ценности; направленность на актуализацию интереса к познанию и самопознанию, самооценке, выбору жизненных ориентиров; наличие резервов структурно-содержательного преобразования профильного обучения, среди которых важное место отводится усилению исследовательского аспекта учебно-познавательной деятельности; ориентация на поддержку в выстраивании социально ориентированного типа поведения, развитии способности выбирать

жизненные ориентиры и быть ответственным за их принятие; активизация личностной активности в субъект-субъектном взаимодействии, проявлении ценностно ориентированного отношения к другим людям, к себе, к своему будущему.

2. Разработана модель, раскрывающая процесс формирования ценностного отношения старшеклассников к педагогической деятельности с точки зрения теории возвышения потребностей. Модель рассматривается как сложная и многоуровневая динамическая система, которая включает взаимосвязанные компоненты (целевой, содержательный, организационный и оценочно-результативный) и этапы (пропедевтический, мотивационно-моделирующий и рефлексивно-деятельностный) и реализуется в процессе профильного обучения.

3. Выявлены педагогические условия успешной реализации модели формирования ценностного отношения старшеклассников к педагогической деятельности: осуществление систематического педагогического развития старшеклассников посредством передачи профессиональной информации, углубление знаний по предмету профиля проведения агитационной, пропагандистской работы и профессиональных консультаций, привлечение старшеклассников к научно-исследовательской деятельности; придание профильному обучению направленности на формирование устойчивой доминирующей системы педагогических ценностей (обеспечение ценностного отношения к самообразованию, саморазвитию, развитию мотиваций), создание условий для личного роста обучению тайменеджменту; привлечение старшеклассников к работе вожатыми в младших классах и в пришкольных летних оздоровительных лагерях.

4. Разработана методика обеспечения направленности профильного обучения на формирование ценностного отношения старшеклассников к педагогической деятельности.

Теоретическая значимость исследования:

1. Выявленные особенности и специфика формирования ценностного отношения старшеклассников к педагогической деятельности, уточненное содержание понятий «педагогическая деятельность», «ценностное отношения старшеклассников к педагогической деятельности», «формирование ценностного отношения старшеклассников к педагогической деятельности» расширяют научные сведения о возможностях профильного обучения на старшей ступени школьного образования.

2. Выбранные теоретико-методологические подход (аксиологический) и принципы (научности, гуманизма, индивидуальной обусловленности, социальной обусловленности и природосообразности) углубляют теоретико-методологические представления о сущности и характере протекания процесса формирования ценностного отношения старшеклассников к педагогической деятельности в процессе профильного обучения.

3. Разработанная модель и педагогические условия расширяют и упорядочивают теоретические представления о формировании ценностного отношения старшеклассников к педагогической деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что: разработанная методика обеспечения направленности профильного обучения на формирование ценностного отношения старшеклассников к педагогической деятельности, программы элективных курсов могут служить основой для совершенствования системы профильного обучения на старшей ступени школьного образования; методические рекомендации по реализации модели и педагогических условий позволяют достичь высоких результатов в формировании у старшеклассников ценностного отношения к педагогической деятельности; диагностический инструментарий, направленный на определений уровней ценностного отношения к педагогической деятельности, может быть использован в широкой мониторинговой практике педагогов общеобразовательной школы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Ценностное отношение старшеклассников к педагогической деятельности представляет собой совокупность общепринятых и личностно-ценных социально-нравственных норм, определяющих позитивную значимость педагогической деятельности, когда эта деятельность, с одной стороны, отражает направленность на формирование у старшеклассников личностной идентичности, реализацию планов и стратегий профессионального самоопределения, а, с другой стороны, олицетворяет образ жизни, достойный для подражания и характеризует презентацию культурных ценностей.

2. Модель определяет наиболее общие представления об использовании возможностей профильного обучения для формирования ценностного отношения старшеклассников к педагогической деятельности и образует единство целевого, содержательного, процессуального и оценочно-результативного компонентов. Предметно-смысловое наполнение модели осуществлено в соответствии с положениями аксиологического подхода и принципов научности, гуманизма, индивидуальной обусловленности, социальной обусловленности и природосообразности.

3. Успешную реализацию модели формирования ценностного отношения старшеклассников к педагогической деятельности в процессе профильного обучения обеспечивают педагогические условия: обеспечение углубленного получения знаний школьниками профильных классов в избранной предметной области на основе участия в научно-исследовательской деятельности с применением информационных технологий и развитие ориентации на познание как ценность; придание профильному обучению направленности на формирование саморазвития, как устойчивой доминирующий системе ценностей; вовлечение старшеклассников в творческую педагогическую внеурочную деятельность (работа вожатых) с целью освоения коммуникативных умений и ориентация на коммуникацию как ценность.

4. Методика обеспечения направленности профильного обучения на формирование ценностного отношения старшеклассников к педагогической деятельности реализуется на трех этапах: пропедевтическом (принятие ценностей педагогической деятельности и углубление знаний в избранной области), мотивационно-моделирующем (осознание и понимание ценностей педагогической деятельности) и рефлексивно-деятелыюстном (проявление ценностного отношения к педагогической деятельности в поведении старшеклассников).

Обоснованность и достоверность результатов исследования подтверждается логичностью и корректностью теоретико-методологических оснований; последовательностью этапов проведения исследования; использованием целесообразной совокупности теоретических и эмпирических методов, соответствующих поставленным задачам и отвечающих характеру выбранных объекта и предмета исследования; протяженностью во времени экспериментального этапа исследования; представительностью используемых выборочных совокупностей и репрезентативностью полученных экспериментальных данных; рациональным применением методов математической статистики для обработки и интерпретации результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на методологических семинарах и заседаниях кафедры социальной педагогики и социальной работы Шадринского государственного педагогического института и на конференциях различного уровня:

- международных: «Образование, наука и экономика в вузах. Интеграция в международное образовательное пространство» (г. Плоцк, Польша, 2008 г.); «Педагогический профессионализм в современном образовании» (г. Новосибирск, 2009 г.); «Актуальные вопросы современной науки» (г. Москва, 2011 г.); «Теория и практика образования в современном мире» (г. Санкт-Петербург, 2012 г.);

- российских: «Гуманитарные проблемы современности» (г. Тюмень, 2009 г.); «Социальная педагогика: традиции и инновации» (г. Екатеринбург, 2009 г.); «Теоретические и практические аспекты повышения качества системы профессиональной подготовки кадров для социальной сферы» (г. Шадринск, 2011г.).

Публикации. Всего по теме диссертации опубликовано 20 работ, среди которых четыре в журналах, рекомендованных ВАК.

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений.

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

§ 1.1. Обучения старшеклассников в условиях профильного образования как фактор развития ценностного отношения к педагогической деятельности

Исследования, проведенные Всероссийским центром изучения общественного мнения, показали, что идея профилизации общеобразовательных школ рассматривается как одно из мероприятий, реализуемое в рамках реализации программ модернизации системы общего среднего образования и положительно оценивается обществом. В отличие от Единого государственного экзамена, профилизации школ не ломает радикально традиции школьного образования, и ее преимущества, и цели достаточно очевидны [177, с. 6].

Как показывает практика, причины позитивного отношения общества к введению профильного обучения на старшей ступени общего среднего образования состоят, прежде всего, в согласованности целевых установок данной образовательной инициативы с потребностями личности, семьи и общества. Проявляется это, в частности, в том, что профилизация направлена на реализацию познавательных потребностей учащихся, совершенствование их способностей и склонностей, что в дальнейшем в значительной степени облегчает его возможности в получении профессионального образования. Существует мнение, в соответствии с которым профильное обучение в определенной степени способствует уменьшению затрат на преодоление барьера «общеобразовательная школа - высшее учебное заведение».

Основные нормативно-правовые документы российской обра-

зовательной в области реализации профильного обучения это:

- Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 №273-Ф3;

- Концепции долгосрочного социально-экономического развития России до 2020 года;

- Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования;

- Национальная доктрина образования в Российской Федерации;

- Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений.

Все эти документы законодательно подтверждают необходимость подготовки современных, мобильных, образованных и предприимчивых молодых людей, которые способны к принятию продуктивных самостоятельных решений. В качестве главного результата школьного образования в современной России рассматривается готовность выпускников к непрерывному образованию, сотрудничеству и диалогу, умение отстаивать свои права и находить компромиссы, проявляя терпимость к чужому мнению, способность к самостоятельному и успешному выбору профессии.

Профильное обучение является одним из приоритетных направлений обновления современного образования, достижения им нового качества путем существенного изменения способов формирования и развития ориентации старшеклассников на будущую профессию. Сегодня социальный заказ общества школе - подготовить не только активных, высококультурных и образованных людей, но и профессионально определившихся членов общества.

Профильное обучение понимается как специальное педагогическое средство, обеспечивающее реализацию индивидуального и дифференцированного подхода в обучении. Посредством гибкости в определении структуры и содержания образовательного процесса профильное обучение сосредо-

точено на широком удовлетворении интересов и возможностей учащихся [165, с. 18].

Принятие стратегии профильного обучения предполагает решение следующих задач: а) обеспечение различным категориям обучающихся равного права к получению полноценного образования; б) реализация дифференцированного подхода к отбору содержания образования учащихся старших классов; реализация практики проектирования индивидуальных образовательных программ для школьников; в) эффективная подготовка учащихся к изучению профессиональных образовательных программ за счет глубокого и качественного освоение учебных дисциплин, входящих в учебный план средней школы; г) обеспечение социализации учащихся через «пробы» себя в профессии, новые образовательные практики, формы взаимодействия с другими людьми [165, с. 20].

Анализ нормативно-правовых документов и психолого-педагогической литературы показал, что профильное обучение представляет собой комплексное средство повышения качества общего образования. Достигается это за счет более полного учета интересов, способностей и склонностей учащихся посредством осуществления преобразований в структуре, содержании и формах осуществления процесса обучения и воспитания. Основной целью профильного обучения является предоставление учащимся возможности проектировать свою будущую деятельность и создавать необходимые условия и ресурсы для осуществления обдуманного профессионального выбора.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Гизатова, Ирина Алексеевна, 2014 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Абдуллина, O.A. Общспедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / O.A. Абдуллина. - М.: Просвещение, 1990.- 108 с.

2. Аверьянов, А.Н. Категория «система» в диалектическом материализме / А.Н. Аверьянов. - М.: Политиздат, 1974. - 296 с.

3. Аверьянов, А.Н. Система: философская категория и реальность / А.Н. Аверьянов. -М.: Мысль, 1976. - 188 с.

4. Адольф, В.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя / В.А. Адольф // Педагогика. - 1998. - № 1. - С.72-75.

5. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. - СПб.: ПИТЕР, 2001.-282 с.

6. Андреева, Г.М. Социальная психология: учеб. пособие для студентов вузов / Г.М. Андреева. - М.: Аспект пресс, 2001. - 377 с.

7. Анисимов, С.Ф. Введение в аксиологию / С.Ф. Анисимов. - М.,

2001.

8. Анисимов, С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление / С.Ф. Анисимов. - М.: Мысль, 1988. - 253 с.

9. Анищенко, В.А. Методологические функции проектирования образовательных систем / В.А. Анищенко, Н.В. Кондратьева // Казанская наука. -2013.-№ 1.-С 168-170.

10.Анищенко, В.А. Ценностное взаимодействие преподавателя со студентами как фактор формирования профессиональной компетентности будущего специалиста : монография / В.А. Анищенко, Д.Ф. Барсукова. - Ку-мертау : КГТ, 2012.-130 с.

П.Анохин, П.К. Избранные труды. Философ, аспекты теории функционирования системы / П.К. Анохин. - М.: Наука, 1978. - 324 с.

12.Антоничева, Н. Б. Педагогические условия развития системы профильногообучения гимназии: автореферат дис. ... кандидата педагоги-

ческих наук: 13.00.01 / Н.Б. Антоничева.- Йошкар-Ола, 2012.- 24 с.

13.Арабаджн, А. А. Формирование информационной компетенции старшеклассников в условиях профильного обучения : автореф. дис. ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / A.A. Арабаджи. - Челябинск, 2012.194 с.

14.Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание, управление / В.Г. Афанасьев. - М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

15.Ахметжанова, Г.В. Технологии формирования позитивной мотивации школьников к педагогической профессии: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Г.В. Ахметжанова. - Тольятти, 1997. - 189 с.

16.Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Метод, основы) / Ю.К. Бабанский. - М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

17.Безрукова, B.C. Педагогика: Проективная педагогика: учеб. пособие / B.C. Безрукова. - Екатеринбург: Деловая книга, 1996. - 344 с.

18.Белая Г.В. Роль креативно ценностного взаимодействия "преподаватель - студент" в университетском пространстве/ Г.В. Белая, В.В. Мороз // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2013. - № 12(161). - С.52-58.

19.Беликов, В.А. Философия образования личности: деятельностный аспект / В.А. Беликов. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 356 с.

20.Белов, В.Н. Продуктивность деятельности детей в летнем оздоровительном лагере как условие их самореализации: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / В.Н. Белов. - Арзамас, 2010. - 141 с.

21.Бережной, Н.М. Человек и его потребности / Н.М. Бережной. - М.: Форум, 2000. - 159 с.

22.Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. -М.: Высш. шк., 1989. - 141 с.

23.Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода /

И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. - М.: Наука, 1973. - 270 с.

24.Бобнева, М.И. Социальные нормы и регуляция поведения / М.И. Бобнева. - М., 1978. - 312 с.

25.Бобылева, A.A. Ориентация старшеклассника на гуманистические ценности в профильном образовании: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / A.A. Бобылева. - Оренбург, 2011.-23 с.

26. Богомолов, A.C. Опредмечивание, ценности и социологическое познание / A.C. Богомолов // Социологические исследования. - 1975. —№ 2. -С. 53-61.

27.Божович, J1.H. Избранные психологические труды: Пробл. формирования личности / Л.И. Божович; под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Между-нар. пед. акад., 1995. - 209 с.

28.Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л.И. Божович // Вопросы психологии. - 1978. - № 4. - С. 33-36.

29.Болдырев, Н.И. Методика воспитательной работы в школе / Н.И. Бодырев. -М.: Просвещение, 1981. - 223 с.

30. Большакова, З.М. Проблемы и предназначение профильного образования / З.М. Большакова // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия Образование. Педагогические науки. - 2013. - Т.5, № 4. -С. 29-33.

31.Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. - 1995. -№4.-С. 29-41.

32.Братусь, Б.С. Психология. Нравственность. Культура / Б.С. Братусь. -М., 1994.-60 с.

33.Буслова, Е.В. Общественно-просветительская деятельность как средство социального воспитания студентов музыкально-педагогического факультета: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Е.В. Буслова. - Кострома, 2005. - 223 с.

34.В. Франкл о «дорогах» к смыслу [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://psycra.ru/3459/vfrankl-o-dorogah-k-smyslu [дата обращения: 23.08.2011].

35.Вазина, К.Я. Рефлексивная технология саморазвития человека: монография / К.Я. Вазина. - 4-е изд. - Н. Новгород: изд-во ВГИПУ, 2009. - 166 с.

36.Вартанян, Н.Г. Ориентация школьников на педагогическую деятельность в процессе их работы с воспитанниками групп продленного дня: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.Г. Вартанян. - М., 1989. - 23 с.

37.Василюк, Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций) / Ф.Е. Василюк. - М.: изд-во Моск. ун-та, 1984. - 200 с.

38.Вебер, М. Избранные произведения / М. Вебер; сост., общ. ред. и послесл. П.П. Гайденко. - М.: Прогресс, 1990. - 804 с.

39.Волков, К.Н. Психологи о педагогических проблемах: кн. для учителя / К.Н. Волков; под ред. A.A. Бодалева. - М.: Просвещение, 1981. - 128 с.

40. Вопросы педологии, психологии и психотехники / под ред. Д.Ф. Са-муйленкова, М.А. Данилова. - Смоленск: ЗОНИ, 1935. - 189 с.

41. Воронина, С.А. Формирование интереса к учительской деятельности у учащихся педагогических классов: автореф. дис. ... канд. пед. наук / С.А. Воронин.-Тула, 1991.-219 с.

42.Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии / под ред. Н.Е. Щурковой. - М.: Новая школа, 1998. - 208 с.

43.Всемирная энциклопедия: Философия / глав. науч. ред. и сост. A.A. Грицанов. - М.: ACT; Мн.: Харвест, Современный литератор, 2001. -1312с.

44. Выготский, JI.C. Педагогическая психология (психология: классические труды) / JT.C. Выготский. - М.: Педагогика-пресс, 1999. - 533 с.

45.Выготский, JI.C. Психология / J1.C. Выготский. - М.: Апрель пресс: ЭКСМО-пресс, 2000. - 1006 с.

46.Выжлецов, Г.П. Аксиология культуры / Г.П. Выжлецов. - СПб.: изд-во Санкт-Петерб. ун-та, 1996. - 152 с.

47.Выжлецов, Г.П. Аксиология: становление и основные этапы развития / Г.П. Выжлецов // Социально-политический журнал. - 1995. - № 6. -С. 61-74.

48.Выжлецов, Г.П. Духовные ценности и судьба России / Г.П. Выжлецов // Социально-политический журнал. - 1994. - № 3. - С. 16-32.

49.Газман, О.С. Педагогика в пионерском лагере: Из опыта работы всерос. пионер, лагеря «Орленок» / О.С. Газман и др. - М.: Педагогика, 1982. -96 с.

50.Галагузова, Ю.Н. Теория и практика системной профессиональной подготовки социальных педагогов: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Ю.Н. Галагузова. - М., 2001. - 373 с.

51.Гальперин, П.Я. Психология как объективная наука: избр. психол. тр. / П.Я. Гальперин; под ред. А.И. Подольского. - М.: изд-во «Ин-т практ. психологии»; Воронж: НПО «МОДЭК», 1998.-479 с.

52.Гаязов, А.С. Кейс-программа формирования конструктивно-педагогической компетентности полифункционального специалиста нового типа : учебное пособие / А.С. Гаязов, В.Ф. Бахтиярова, А.Т. Арасланова, Т.В. Набиева. - Уфа : БГПУ им. М. Акмуллы, 2013. - 92 с.

53.Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века / Б.С. Гер-шунский. - М.: Пед. о-во России, 2002. - 508 с.

54.Гизатова, И.А. Аксиологические основы профессиональной ориентации старшеклассников на педагогическую деятельность // Теория и практика общественного развития [Электронный ресурс]. - 2012. - № 6. - Режим доступа: http://teoria-practica.ni/-6-2012 / pedagogics / gizatova.pdf. [дата обращения: 25.12.2012].

55.Гизатова, И.А. Допрофессиональная подготовка учащихся общеобразовательных школ к социально-педагогической деятельности: учеб.-метод.

пособие / И.А. Гизатова, Н.В. Абрамовских. - Шадринск: изд-во ОГУП «Шадринский Дом Печати», 2009. - 80 с.

56. Гизатова, И.А. Компетентностный подход к разработке технологий допрофессиональной социально-педагогической подготовки учащихся / И.А. Гизатова // Известия Волгоградского государственного педагогического университета: серия «Педагогические науки». - 2009. - № 6 (40). - С. 110114.

57. Гизатова, И.А. Развитие интересов к социально-педагогической деятельности учащихся общеобразовательных школ / И.А. Гизатова // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2009. - № 112. - С. 102-106.

58.Гизатова, И.А. Структурное содержание допрофессиональной социально-педагогической компетентности учащихся / И.А. Гизатова // Омский научный вестник: Серия Общество. История. Современность. - 2008. - № 6 (74).-С. 167-171.

59.Глейзер, Г.Д. Методы формирования и развития пространственных представлений взрослых в процессе обучения геометрии в школе: автореф. дис.... д-ра пед. наук: 13.00.02 / Г.Д. Глейзер. - М., 1984. - 333 с.

60.Говорун, Т.В. Подросток в пионерском лагере: Орг. и формы вос-пит. работы в пионер, лагере «Артек» им. В.И. Ленина / Т.В. Говорун, Л.К. Кленевская, Е.М. Рыбинский. - Киев: о-во «Знание» УССР, 1980. - 47 с.

61.Гоноболин, Ф.Н. Психология: учеб. пособие / Ф.Н. Гоноболин. - М.: Просвещение, 1973. - 240 с.

62.Гузеев, В.В. Эффективные образовательные технологии: Интегральная и ТОГИС / В.В. Гузеев. - М.: НИИ шк. технологий, 2006. - 206 с.

63. Давыдов, В.В. Лекции по общей психологии: учеб. пособие для студентов вузов / В.В. Давыдов. - М.: Academia, 2005. - 170 с.

64. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. - М.: ИНТОР, 1996.-544 с.

65.Дилигенский, Г.Г. Социально-политическая психология: учеб. пособие для вузов / Г.Г. Дилигенский. - М.: Наука, 1994. - 303 с.

66. Додонов, Б.И. Эмоция как ценность / Б.И. Додонов. - М., 1978. - 272

с.

67.Донцов, А.И. О ценностных отношениях личности / А.И. Донцов // Совет, педагогика. - 1974. - № 5. - С. 67-76.

68.Дробницкий, О.Г. Мир оживших предметов. Проблема ценности и марксистская философия / О.Г. Дробницкий. - М.: Политиздат, 1967. - 351 с.

69.Дробницкий, О.Г. Моральная философия: избр. тр. / О.Г. Дробницкий. - М.: Гардарики, 2002. - 520 с.

70.Егорова, А. М. Профильное обучение и элективные курсы в средней школе / А. М. Егорова // Теория и практика образования в современном мире: материалы междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г.). — СПб.: Реноме, 2012. — С. 173-179.

71.Ефлова, З.Б. Ориентация студентов педагогического колледжа на педагогическую деятельность в сельских образовательных учреждениях: ав-тореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / З.Б. Ефлова. - Петрозаводск, 2003. -243 с.

72.Жуков, Ю.М. Ценности как детерминанты принятия решения. Социально-психологический подход к проблеме / Ю.М. Жуков // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. - М., 1976. - 347с.

73.3агвязинский, В.И. Педагогическое предвидение / В.И. Загвязин-ский. - М.: Знание, 1987. - 77 с.

74.3агвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя / В.И. Загвя-зинский. -М: Педагогика, 1987. - 160 с.

75.3алесский, Г.Е. Психология мировоззрения и убеждений личности / Г.Е. Залесский. - М.: изд-во МГУ, 1994. - 144 с.

76. Запорожец, A.B. Психология действия: избр. психол. тр. / A.B. Запорожец. - М.: Моск. психол.-соц. ин-т; Воронеж: МОДЭК, 2000.-731 с.

77.3аярская, Г.В. Моделирование воспитательного процесса в детском оздоровительном лагере: На примере Всероссийского детского центра «Орленок»: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Г.В. Заярская. - М., 2003. - 189 с.

78.3дравомыслов, А.Г. Потребности. Интересы. Ценности / А.Г. Здра-вомыслов. - М.: Политиздат, 1986. - 221 с.

79.Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учеб. для студентов вузов / И.А. Зимняя. - М.: Логос, 1999. - 382 с.

80.Иванова, М.В. Организация деятельности вожатского отряда пришкольного лагеря [Электронный ресурс] / М.В. Иванова, В.Г. Шмакова // Режим доступа: http://praktika.dircktor.ru/data/files/18.rtf [дата обращения: 09.08.2011].

81. Ильясов, Д. Ф. Педагогическая деятельность в условиях перехода на федеральные государственные образовательные стандарты общего образования: рекоменд. для препод, по проведению занятий по программе курс. подг. / Д.Ф. Ильясов, A.A. Севрюкова. - Челябинск: ООО «Пронто», 2011. - 103 с.

82.Ильясов, Д.Ф. Стимулирование познавательного интереса учащихся старших классов / Д.Ф. Ильясов, С.М. Хаджиев // Сибирский педагогический журнал. - 2011. - № 11. - С. 94-101.

83.Каган, М.С. Система и структура / М.С. Каган // Системные исследования. Ежегодник. - М.: Наука, 1983. - С. 86-106.

84. Каган, М.С. Системный подход и гуманитарное знание / М.С. Каган. -Л.: ЛГУ, 1991.-384 с.

85.Казакина, М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе: уеб. пособие к спецкурсу / М.Г. Казакина. - Л.: Ленинград. гос. пед. ин-т, 1989. - 85 с.

86.Калинин, A.C. Формирование у старшеклассников ценностного отношения к гуманитарному познанию (На материале гуманитарных дисциплин): автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / A.C. Калинин. - Волгоград, 2000. - 234 с.

87.Камышанова, Т.Г. Формирование доирофессионалыюй компетентности старшеклассников в условиях профильного обучения: на примере дисциплины «Биология»: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Т.Г. Камы-шанова. - Елец, 2007. - 206 с.

88.Капанев, М.Д. Вопросы взаимодействия средней школы и института в развитии у учащихся призвания к педагогической профессии / М.Д. Капа-нев // Ученые записки. - Иваново, 1971. - Т. 86. - С. 96-195.

89.Караковский, В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса / В.А. Караковский. -М.: [б.и.], 1993.-80 с.

90.Каргапольцев, С.М. Гуманистические доминанты педагогики ответственности / С.М. Каргапольцев // Университетский комплекс как региональный центр образования, науки и культуры [Электронный ресурс] : материалы Всероссийской научно- методической конференции. - Оренбург : ИПК "Университет", 2012. - С. 2510-2513. - 1 электрон, опт. диск (CD-ROM).

91.Каргапольцев, С.М. Эстетические аспекты воспитательного взаимодействия / С.М. Каргапольцев // Воспитание личности в образовательном пространстве университетского округа : материалы VII-ой международной научно-практической конференции университетских округов России (г. Воронеж, 28-29 марта 2013 г.). - Санкт-Петербург ; Воронеж, 2013. - С.47-52.

92.Каргапольцева H.A. Социализация личности в образовательном контексте воспитательной парадигмы / H.A. Каргапольцева // Вестник Оренбургского государственного университета. -2013. - № 11 (160). - С. 231-233.

93.Каргапольцева, H.A. Личностное развитие одаренных учащихся в образовательном пространстве университетского округа / H.A. Каргапольцева // Университетский округ. - Оренбург : ОАО ИПК «Южный Урал», 2012. - № 15. - С. 30-34.

94.Качалов, Д.В. Витагенный опыт как средство воспитания интереса к учительскому труду у учащихся педагогических классов: дис. ... канд. пед.

наук: 13.00.01 / Д.В. Качалов. - Екатеринбург, 1998. - 152 с.

95.Киприянова, Е. Жизненные планы, мотивы, потребности: результаты одного исследования ценностных ориентации старшеклассников / Е. Киприянова // Экспресс-опыт. - 1999. - №1. - С. 34-36.

96.Кирьякова, A.B. Самоорганизация времени как фактор формирования «Образа будущего» студента университета / A.B. Кирьякова, Т.Н. Козловская. - Могография. - Нижний Новгород: ВГИПУ, 2006. - 142 с.

97.Кирьякова, A.B. Самоорганизация времени как фактор формирования «Образа будущего» студента университета / A.B. Кирьякова, Т.Н. Козловская. - Могография. - Нижний Новгород: ВГИПУ, 2006. - 142 с.

98.Кирьякова, A.B. Аксиологический инструментарий развития инновационной образовательной практики современного университета / A.B. Кирьякова, Т.А. Ольховая // Инновации в науке : материалы 1Хмежду-народной заочной научно-практической конференции. - Новосибирск : Сибирская ассоциация консультантов, 2012. -С. 62-73.

99.Кирьякова, A.B. Мастер-класс как интерактивная технология обучения : учебное пособие / A.B. Кирьякова, JI.B. Мосиенко, О.В. Бобряшова. -Оренбург : ИПК «Университет», 2013. - 119 с.

100. Кирьякова, A.B. Ольховая, Т.А., Белоновская, И.Д. Аксиология образования. Прикладные исследования в педагогике /. A.B. Кирьякова, Т.А.Ольховая, И.Д. Белоновская, Монография. - М.: Дом педагогики, 2010. -292 с.

101. Кирьякова, A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей: монография / A.B. Кирьякова. - Оренбург: [б.и.], 1996. - 188 с.

102. Климов, Е.А. Введение в психологию труда: учеб. для студентов вузов / Е.А. Климов. - М.: Культура и спорт: ЮНИТИ, 1998. - 349 с.

103. Климов, С.М. Просветительская деятельность: Экономика, организация, менеджмент: автореф. дис. ... канд. экон. наук: 08.00.05 / С.М. Климов.-СПб., 1996.- 16 с.

104. Климова, Т.Е. Педагогическая диагностика: учеб. пособие / Т.Е. Климова. - Магнитогорск: изд-во Магнитогор. гос. ун-та, 2002. - 123 с.

105. Климова, Т.Е. Развитие научно-исследовательской культуры учителя / Т.Е. Климова. - Магнитогорск: изд-во Магнитогор. гос. ун-та, 2002. - 226 с.

106. Коган, J1.H. Цель и смысл жизни человека / JT.H. Коган. - М.: Мысль, 1984.-252 с.

107. Кон, И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание / И.С. Кон. -М., 1984.-335 с.

108. Кон, И.С. Психология старшеклассника / И.С. Кон. - М.: Просвещение, 1980. - 192 с.

109. Конаржевский, Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой / Ю.А. Конаржевский. - М.: Педагогика, 1986. - 144 с.

110. Конаржевский, Ю.А. Системный подход к анализу воспитательного мероприятия: учеб. пособие по спецкурсу / Ю.А. Конаржевский. - Челябинск: ЧГПИ, 1980. - 93 с.

111. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 года [Электронный ресурс]: распоряжение Правительства РФ от 17 ноября 2008 г. № 1662-р // Режим доступа: http://www.consultant.ru/online/base/?req=doc; base=law;n=82134 [дата обращения: 10.02.2011].

112. Конюхова, Е.Т. Формирование адекватной самооценки в процессе ориентации старшеклассников на педагогическую профессию: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.Т. Конюхова. - М., 1992. - 16 с.

113. Кравцов, С.С. Теория и практика организации профильного обучения в школах Российской Федерации: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / С.С. Кравцов. - М., 2007. - 445 с.

114. Краевский, В.В. Методология для педагога: теория и практика:

учеб. пособие / B.B. Краевский, В.М. Полонский; под ред. П.И. Пидкасисто-го. - М.; Волгоград: Перемена, 2001. - 323 с.

115. Криволапова, H.A. Становление и развитие системы профильного обучения сельских школьников: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / H.A. Криволапова. - М., 2007. - 411 с.

116. Кузнецова, А.Г. Развитие методологии системного подхода в отечественной педагогике: монография / А.Г. Кузнецова. - Хабаровск: изд-во ХК ИППКПК, 2003. - 152 с.

117. Кузьмин, В.П. Различные направления разработки системного подхода и их гносеологическое обоснование / В.П. Кузьмин // Системные исследования. - М.: Наука, 1984. - С. 41-51.

118. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина. - Л.: изд-во ЛГУ, 1970. - 114 с.

119. Кузьмина, Н.В. Профессионализм педагогической деятельности: метод, пособие / Н.В. Кузьмина, A.A. Реан. - Рыбинск: Научно-исследовательский центр развития творчества молодежи, 1993. - 54 с.

120. Культура духовных запросов личности: Формирование культурных запросов трудящихся при социализме / В. Брожек; под общ. ред.

B.А. Кудина. - Киев: Вища шк., 1986. - 205 с.

121. Культурология. XX век. Энциклопедия. Т-1: М-Я / гл. ред. и сост.

C.Я. Левит. - СПБ.: Университетская книга, 1998. -447 с.

122. Кулюткин, Ю.Н. Методы изучения профессиональной направленности личности учителя / Ю.Н. Кулюткин. - М.: Педагогика, 1980. - 81 с.

123. Курчанова, H.A. Реализация воспитательного потенциала детского оздоровительного лагеря как открытой педагогической системы: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.05 / H.A. Курчанова. - СПб., 2006. - 173 с.

124. Левин, К. Гештальт-психология и социально-когнитивная теория личности / К. Левин и А. Бандура. - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. - 125 с.

125. Левитов, Н.Д. Вопросы психологии характера / Н.Д. Левитов. -

М.: изд-во СГУ, 2009. - 291 с.

126. Левко, А.И. Потребности личности в системе общественного развития: автореф. дис. ... д-ра филос. наук: 09.00.09 / А.И. Левко. - Вильнюс, 1989.-35 с.

127. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. - М.: Прогресс, 1983. - 365 с.

128. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения / А.Н. Леонтьев. - в 2-х т. - Т. 2. - М.: Педагогика, 1998. - 235 с.

129. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. -М.: МГУ, 1981.-584 с.

130. Леонтьев, Д.А. Ценности и ценностные представления [Электронный ресурс] / Д.А. Леонтьев // Режим доступа: http://sbiblio.com/biblio/archive/leontiev_diarests/ [дата обращения: 16.03.2011].

131. Лихачев, Б.Т. Педагогика: курс лекций: учеб. пособие для студентов вузов и слушателей ин-тов и фак. повышения квалификации и пере-подгот. науч.-пед. кадров / Б.Т. Лихачев. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Юрайт, 1998.-462 с.

132. Магун, B.C. Потребности и психология социальной деятельности личности / B.C. Магун. - Л.: Наука: Ленингр. отд-ние, 1983. - 176 с.

133. Максимов, А.Н. Философия ценностей / А.Н. Максимов. - М.: Высш. школа, 1997. - 174 с.

134. Малащенко, Ю.М. Педагогические условия реализации программ социализации подростков в детском оздоровительном лагере: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Ю.М. Малащенко. - Новосибирск, 2006. - 191 с.

135. Мальковская, Т.Н. Теоретические основы исследования ценностных ориентаций и интересов школьников / Т.Н. Мальковская // Ценностные ориентации и познавательные интересы школьников: сб. научн. тр. - М.: НИИОП, 1983.-С. 8-19.

136. Марков, М. Теория социального управления / М. Марков. - М.:

Политиздат, 1978. - 156 с.

137. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. -М.: Знание, 1996.-308 с.

138. Маркова, А.К. Психология труда учителя: кн. для учителя / А.К. Маркова. - М.: Просвещение, 1993. - 190 с.

139. Маслоу, А.Г. Мотивация и личность / А.Г. Маслоу. - СПб.: Евразия, 2001.-479 с.

140. Матюхина, М.В. Возрастная и педагогическая психология: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. / М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик, Н.Ф. Прокина и др.; под ред. М.В. Гамезо и др. - М.: Просвещение, 1984. -256 с.

141. Мелекесов Г.А. Социально-педагогическая работа в сельской школе с подростками девиантного поведения / Г.А. Мелекесов, И.А.Телина // Педагогика: семья-школа-общество : монография / под общ. ред.О.И. Кирикова - Москва : Наука : ИНФОРМ ; Воронеж : ВГПУ, 2013. -Кн. 30, Гл. 2. - С. 43-58.

142. Методические рекомендации студентам по организации общественно-трудовой деятельности школьников / сост. Т.К. Ахаян; Ленингр. гос. пед. ин-т им. А.И. Герцена. - Л.: ЛГПИ, 1986. - 50 с.

143. Микешина, Л.А. Ценностные предпосылки в структуре научного познания / Л.А. Микешина. - М.: Прометей, 1990. - 208 с.

144. Мильченко, Л.В. Индивидуально-психологические особенности старшеклассников с разным уровнем успеваемости: дис. ... канд. психолог, наук: 19.00.07 / Л.В. Мильченко. - СПб., 2004. - 202 с.

145. Монахов, В.М. Введение в теорию педагогических технологий: монография / В.М. Монахов. - Волгоград: Перемена, 2006. - 318 с.

146. Морогин, В.Г. Экспериментально-психологическое исследование ценностно-потребностной сферы личности: Теория и практика: дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.01 / В.Г. Морогин. - Томск, 1999. - 374 с.

147. Мухина, B.C. Возрастная психология. Феноменология развития: учеб. для студ. вузов / B.C. Мухина. - 12-е изд., стер. - М.: Академия, 2009. -637 с.

148. Мясищев, В.Н. Психология отношений: Избранные психологические труды / В.Н. Мясищев; под ред. A.A. Бодалева. - М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: МОДЭК, 1998. - 362 с.

149. Нарский, И.С. Ценность и полезность / И.С. Нарский // Философские науки. - 1969. - № 3. - С. 11-28.

150. Насретдинова, P.P. Диагностика формирования аксиологических ориентаций студентов педагогических вузов / P.P. Насрединова // Сборник трудов молодых ученых.- Оренбург: Изд-во ОГПИ, 1994.-93 с.

151. Насретдинова, P.P. Педагогическое образование и педагогическая аксиология. Научные труды молодых ученых ОГПИ. // P.P. Насрединова -Оренбург : Изд-во ОГПИ, 1996.-91 с.

152. Немов, P.C. Психологический словарь / P.C. Немов. - М.: Туманит. изд. центр ВЛАДОС, 2007. - 560 с.

153. Образование: идеалы и ценности (историко-теоретический аспект) / под ред. З.И. Равкина. - М., 1995. - 628 с.

154. Ожегов, С.И. Словарь русского языка: ок. 60 000 слов и фразеологических выражений / С. И. Ожегов; под общ. ред. проф. Л.И. Скворцова. -25-е изд., испр. и доп. - М.: ООО «Издательство Оникс»: ООО «Издательство «Мир и Образование», 2007. - 976 с.

155. Ольховая, Т.А. Становление образа «Я - будущий педагог» студента университета / Т.А. Ольховая. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 150 с.

156. Остапенко, A.A. Профильное обучение в старших классах малочисленной школы // Школьные технологии, 2003, № 3. - С. 95-98.

157. Осламовская, И.М. Организация дифференцированного обучения в современной общеобразовательной школе / И.М. Осламовская. - М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЕК», 1998. - 160 с.

158. Осмоловская И.М. Теоретико-методологические проблемы развития дидактики / И.М. Осмоловская // Педагогика. - 2013. - № 5. - С. 35-45.

159. Панчеико, С.С. Формирование толерантных взаимоотношений подростков в детском оздоровительном лагере: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / С.С. Панченко. - Тамбов, 2010. - 190 с.

160. Педагогика: Большая современная энциклопедия / сост. Е.С. Ра-пацевич. - Мн.: «Современное слово», 2005. - 720 с.

161. Педагогический словарь: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.И. Загвязинский, А.Ф. Закирова, Т.А. Строкова; под ред. В.И. За-гвязинского, А.Ф. Закировой. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. -352 с.

162. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад; редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, JI.C. Глебова и др. - 3-е изд., стереотип. - М.: Большая Российская Энциклопедия, 2009. - 528 с.

163. Петровский, A.B. Психология: учеб. для студ. вузов / A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский. - 9-е изд., стер. - М.: Академия, 2009. - 500 с.

164. Писарева, С.А. Профильное обучение как фактор обеспечения доступности образования: российское видение: рекомендации по результатам научных исследований / под ред. акад. Г.А. Бордовского. - СПб.: изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2006. - 84 с.

165. Платонов, К.К. Краткий словарь системы психологических понятий / К.К. Платонов. - М.: АН СССР, 1974. - 174 с.

166. Повшедная, Ф.В. Введение в педагогическую деятельность: учеб. пособие / Ф.В. Повшедная. - Нижний Новгород: НГПУ, 2001. - 137 с.

167. Подготовка специалиста в области образования: Проблемы подготовки будущего учителя / В.В. Николина и др. - Н. Новгород: НГПУ, 2001. - Вып. X. - 253 с.

168. Подласый, И.П. Педагогика: Новый курс: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.П. Подласый. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 576 с.

169. Полетаева, H.H. Постигать красоту: Об эстетическом образовании и воспитании молодежи / H. Н. Полетаева. - Алма-Ата: Мектеп, 1985. -79 с.

170. Полонский, В. М. Словарь по образованию и педагогике /

B.М. Полонский. - М.: Высш. шк., 2004. - 512 с.

171. Понимающая социология М. Вебера [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://socio.rin.ru/cgi-bin/article.pl?id=l 188 [дата обращение: 28.08.2011].

172. Попков, В.А. Дифференцированное обучение и формирование профессиональной элиты / В.А. Попков // Педагогика. - 1998. - № 1. - С. 4045.

173. Постникова, Н.И. Технология организации образовательного процесса в профильной школе /Н.И. Постникова //Материалы второй Всероссийской научно-практической конференции «Наша будущая школа. Модернизация образования: технологии, практики, опыт ведущих школ России»: сборник. - Волгоград: «Учитель», 2012. - С. 2003 - 2006.

174. Постовалова, Г.А. Основы профильной дифференциации обучения / Г.А. Постовалова, С.С. Постовалов // Открытая школа. 2000. - №2. -

C. 28-32.

175. Прогностическая концепция целей и содержания образования / под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. - М.: ИТПИМИО, 1994. - 131 с.

176. Профильное обучение в старшей школе в субъектах Российской Федерации: опыт регионов - 2007 / В.В. Вержбицкий, Ю.Ю. Власова, A.C. Михайлова, М.Л. Пустыльник, И.И. Трубина, Е.А. Шардуба; под ред. Ю.Ю. Власовой. - М.: Просвещение-регион, 2007. - 256 с.

177. Психологический словарь / под общ. науч. ред. П.С. Гуревича. -М.: ОЛМА Медиа Групп, ОЛМА ПРЕСС Образование, 2007. - 800 с.

178. Резанович, И.В. Развитие коммуникативного потенциала у будущего педагога в вузе: монография / И.В. Резанович, Л.Л. Лашкова. - М.: Гу-

манитарный изд. центр ВЛАДОС, 2011. - 339 с.

179. Резанович, И.В. Развитие эмоционально-нравственной саморегуляции личности подростка в процессе эстетического образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.06 / И.В. Резанович. - Челябинск, 1998. - 160 с.

180. Роботова, A.C. Художественно-образное познание педагогической действительности средствами литературы: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / A.C. Роботова. - СПб., 1996. - 38 с.

181. Рогова, P.M. Проблемы формирования у школьников коммунистического мировоззрения / P.M. Рогова. - М.: Знание, 1982. - 96 с.

182. Родионов, Е.И. Ориентация школьников на педагогическую профессию в современном социокультурном контексте: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.И. Родионов. - Великий Новгород, 2009. - 200 с.

183. Розов, Н.С. Культура, ценности и развитие образования : (Основания реформы гуманит. образования в высш. шк.): тр. исслед. центра / Н.С. Розов. - М.: Исслед. центр по пробл. управления качеством подгот. специалистов, 1992. - 154 с.

184. Розов, Н.С. Философия гуманитарного образования (Ценностные основания и концепция базового гуманитарного образования в высшей школе) / Н.С. Розов. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1993. -468 с.

185. Розов, Н.С. Ценности гуманитарного образования / Н.С. Розов // Высшее образование в России. - 1996. - № 1. - С. 85-88.

186. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт./гл. ред. В.В. Давыдов. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. - Т.2. - М-Я 1999.-672 с.

187. Рубин, Ю.Б. Конкуренция: упорядоченное взаимодействие в профессиональном бизнесе / Ю.Б. Рубин. - М.: Market DS, 2006. - 461 с.

188. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн; послесл. К.А. Абульхановой-Славской, A.B. Брушлинского. - СПб.: Питер

Ком, 1998.-705 с.

189. Ручка, A.A. Ценностный подход в системе социологического знания: автореф. дис. ... д-ра филос. наук: 09.00.09 / A.A. Ручка. - Киев, 1989. -28 с.

190. Рындак В.Г. Педагогические стимулы воспитания творца в будущем учителе / В.Г. Рындак // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. Серия Педагогические науки. - 2013. - № 5 (80). - С. 49-55.

191. Савина, Е.А. Введение в психологию: курс лекций / Е.А. Савина; гл. ред. А.П. Олейникова. - М: Прометей, МПГУ, 1998. - 252 с.

192. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / под ред. В.А. Ядова. - JL: Наука, 1979. - 264 с

193. Сарахов, В.Ф. Развитие у студентов интереса и способностей к педагогической деятельности / В.Ф. Сахаров // Обучение студентов основам педагогического мастерства. Ученые записки. - Иваново, 1971. - Т. 86. - С. 197-201.

194. Сафронов, И.П. Учитель как феномен культуры и социальной реальности: автореф. дис. ... д-ра социол. наук: 22.00.06 / И.П. Сафронов. - М., 2002.-315 с.

195. Сериков, Г.Н. Образование: Аспекты систем, отражения / Г.Н. Сериков. - Курган: Зауралье, 1997. - 461 с.

196. Сикорская, Г.А. Научно-педагогическое обеспечение профильного образования старшеклассников: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Г.А. Сикорская. - Оренбург, 2010. - 49 с.

197. Сикорская, Г.А. Индивидуальный учебный план как основа реализации профильного обучения / Г.А. Сикорская // Образование и самообразование. Научный журнал. - Казань, «Центр инновационных технологий». -2009.-№2(12).-С. 56-62.

198. Симонов, П.В. Высшая нервная деятельность человека. Мотива-

ционно-эмоциональные аспекты / П.В. Симонов. - М.: Наука, 1975. - 175 с.

199. Сластенин, В.А. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности / В.А. Сластенин, Н.Е. Мажар. -М.: Прометей, 1991. - 144 с.

200. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность учителя / В.А. Сластенин, J1.C. Подымова. - М.: Магистр, 1997. - 224 с.

201. Сластенин, В.А. Профессиональная педагогическая подготовка современного учителя / В.А. Сластенин, A.M. Мищенко // Сов. педагогика. -1991. -№ 10.-С. 78-84.

202. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В.А. Сластенин. - М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

203. Словарь-справочник по педагогике / авт.-сост. В. А. Мижериков; под общ. ред. П. И. Пидкасистого. - М. : ТЦ Сфера, 2004. - 448 с.

204. Случевский, В.В. Общество «Знание» Санкт-Петербурга и Ленинградской области: история, формы и методы просветительской деятельности: 1947-2002 гг.: автореф. дис. ... канд. истор. наук: 07.00.02 / В.В. Случевский. - СПб., 2003. - 23 с.

205. Социальная философия М. Вебера [Электронный ресурс] // Режим доступа: Ьир://основыфилософии.рф/5о181а1па]а-Шо8оГ1]а-т-уеЬега.Ь1т1 [дата обращения: 28.08.2011].

206. Сунцова, Я.С. Согласованность социальных и культурных ценностей в регуляции поведения личности: На материале исследования удмуртского этноса: автореф. дис.... канд. психол. наук: 19.00.01 / Я.С. Сунцова. -Ижевск, 2005.-182 с

207. Таланчук, Н.М. Педагогические основы воспитательной деятельности мастера производственного обучения профтехучилища: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Н.М. Таланчук. - Казань, 1984. - 428 с.

208. Тарасиков, М.С. Формирование у старшеклассников ценностных

отношений к будущей профессиональной деятельности в пенитенциарных учреждениях: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / М.С. Тарасиков. -Рязань, 2006. - 20 с.

209. Темкина, B.JI. Роль текстовой деятельности в формировании лингвокоммуникативной культуры / B.JI. Темкина, A.B. Осиянова // В мире научных открытий. - 2012. - №7 (31). - С. 11-28.

210. Тимакова, А.Ю. Формирование у студентов мотивационной направленности на творческую педагогическую деятельность: автор.... канд. пед. наук: 13.00.01 / А.Ю. Тимакова. - Смоленск, 2001. - 153 с.

211. Тихомирова, Е.И. Профессионально-компетентное сопровождение личностного развития в системе непрерывного образования / Е.И. Тихомирова // Комплексное сопровождение развития личности в системе непрерывного образования : вопросы теории и практики : сборник материалов международной научно-практической конференции (г. Орел, 29 марта 2012 г.). - Орел, 2012. - С. 134-136.

212. Тугаринов, В.П. Марксистская философия и проблема ценности /

B.П. Тугаринов // Проблемы ценности в философии. - M.-JI.: ЛГУ. 1966. -

C. 12-34.

213. Тугаринов, В.П. Теория ценностей в марксизме / В.П. Тугаринов. - Л.: изд-во ЛГУ, 1968. - 124 с.

214. Туев, В.А. Человеческие потребности: (Эскиз филос. теории) / В.А. Туев. - Иркутск: изд-во ИГЭА, 1998. - 263 с.

215. Тюмасева, З.И. Словарь-справочник современного общего образования: акмеологические, валеологические и экологические тайны / З.И. Тюмасева, E.H. Богданов, Н.П. Щербак. - СПб.: Питер, 2004. - 464 с.

216. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И.Э. Унт. - М.: Педагогика, 1990. - 192 с

217. Урбанович, Л.Н. Воспитание ценностного отношения к семье у старшеклассников во внеучебной деятельности: автореф. дис. ... канд. пед.

наук: 13.00.01 / Л.Н. Урбанович. - Смоленск, 2008. - 18 с.

218. Урсул, А.Д. Общенаучный статус и функции системного подхода / А.Д. Урсул // Системные исследования. Ежегодник. - М.: Наука, 1977. -С. 29-47.

219. Утешинский, Д.Д. Дифференциация биологическою образования в школах России / Д.Д. Утешинский // Биология в школе. - 1993. - № 4. - С. 23-30.

220. Ушаков, Д.Н. Большой толковый словарь русского языка. Современная редакция / Д.Н. Ушаков. - М.: ООО «Дом Славянской книги», 2008. -960 с.

221. Фельдштейн, Д.И. Психология развития личности в онтогенезе / Д.И. Фельдштейн. - М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

222. Фельдштейн, Д.И. Психология развития человека как личности: изб. тр.: в 2 томах / Д.И. Фельдштейн. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: изд-во Московского психолого-социального ин-та; Воронеж: изд-во НПО «МОД-ЭК», 2009.-Т. 1.-599 с.

223. Фельдштейн, Д.И. Психология развития человека как личности: изб. тр.: в 2 томах / Д. И. Фельдштейн. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: изд-во Московского психолого-социального ин-та; Воронеж: изд-во НПО «МОД-ЭК», 2009. - Т. 2. - 534 с.

224. Филатов, O.K. Педагогика: учеб.-практ. пособие / O.K. Филатов. -М.: МГТА, 2003.-420 с.

225. Филатова, Л.О. Развитие преемственности школьного и вузовского образования в условиях введения профильного обучения в старшем звене средней школы: автореф.дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Л.О. Филатова. -М., 2005. - 243 с.

226. Филиппов, Л.С. Разумные потребности личности как социально-исторический феномен: автореф. дис. ... д-ра филос. наук: 09.00.11 / Л.С. Филиппов. - Якутск, 1999. - 37 с.

227. Франкл, В.Э. Человек в поисках смысла / В.Э. Франкл; пер. с англ. и нем.; общ. ред. Л.Я. Гозмана, Д.А. Леонтьева. - М.: Прогресс, 1990. -366 с.

228. Фролов, И.В. Организационно-педагогические основы профильного обучения в сельской школе: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / И.В. Фролов. - Саранск, 2008. - 37 с.

229. Халикова, Ф. Д. Профильное обучение в школе как стадия непрерывного образования: на примере дисциплин естественнонаучного цикла: автореферат дис.... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Ф. Д. Халикова.-Казань, 2013.- 22 е.: ил. РГБ ОД, 9 13-1/615

230. Халикова, Ф.Д. Предпрофильная подготовка школьников в условиях профильного обучения как начальный этап непрерывного образования /Ф.Д. Халикова // Казанский педагогический журнал - 2012. - №1. - С. 173-178 (0,4 п.л.).

231. Харламов, И.Ф. Педагогика: учебное пособие / И.Ф. Харламов. -2-е изд. перераб. и доп.. - М.: Юрист, 1997. - 517 с.

232. Хащенко, В.А. Ценностные ориентации различных социальных групп в условиях разных форм собственности / В.А. Хащенко // Социальная психология экономического поведения. - М.: Наука, 1999. - С. 56-67.

233. Хлебунова, С.Ф. Управление современной школой. Вып. VI. Профильное обучение: новые подходы: практ. пособие для руководителей системы образования, слушателей ИПК / С.Ф. Хлебунова, Н.Д. Тараненко. -Ростов н/Д.: Учитель, 2005. - 96 с.

234. Храмцова, И.А. Состояние и противоречия организации профильного обучения в современных условиях: социологический анализ: автореф. дис. ... канд. социол. наук: 22.00.06 / И.А. Храмцова. - Екатеринбург, 2007.- 18 с.

235. Хридина, H.H. Понятийно-терминологический словарь: управление образованием как социальной системой / H.H. Хридина; М-во образова-

ния Рос. Федерации; Урал, отд-иие Рос. акад. Образования; Рос. гос. проф.-пед. ун-т. - Екатеринбург: Урал, изд-во, 2003. - 381 с.

236. Худякова, H.JI. Аксиологические основы поведения человека: учеб. пособие / H.JI. Худякова. Челябинск: изд-во Челяб. гос. ун-та, 2010. -109 с.

237. Худякова, H.JT. Теория и методика воспитания: учеб. пособие / H.JL Худякова. - Челябинск: изд-во Челяб. гос. ун-та, 2009. - 277 с.

238. Шакуров, Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом / Р.Х. Шакуров. - М.: Педагогика, 1982. -207 с.

239. Шамаева, A.M. Педагогическая специфика профильного обучения в общеобразовательной школе: дис. ... канд. пед. наук / A.M. Шамаева. -Елец, 2005.- 180 с.

240. Шамова, Т.Н. Активизация учения школьников / Т.И. Шамова. -М.: Педагогика, 1982. - 208 с.

241. Шапарь, В.Б. Новейший психологический словарь / В.Б. Шапарь, В.Е. Россоха; под общ. ред. В.Б. Шапаря. - изд. 4-е. - Ростов-н/Д.: Феникс, 2009. - 806 с.

242. Шерковин, Ю.А. Проблема ценностных ориентаций и массовые информационные процессы / Ю.А. Шерковин // Психологический журнал. -1982. - Т. 3. - № 5. - С. 135-145.

243. Шилина, З.М. Формирование общественной направленности личности школьника / З.М. Шилина. - М.: изд-во «Просвещение», 1977. - 224 с.

244. Шихамирова, Б.А. Преемственность общеобразовательной и высшей школы в ориентации учащихся на педагогическую профессию: авто-реф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Б.А. Шихамирова. - Махачкала, 2002. - 136 с.

245. Щуркова, Н.Е. Воспитание на уроке / Н.Е. Щуркова. - М.: Центр

«Педагогический поиск», 2007. - 160 с.

246. Щуркова, Н.Е. Практикум по педагогической технологии / Н.Е. Щуркова. -М.: Педагогическое сообщество России, 1998. - 250 с.

247. Эриксон, Э.Г. Идентичность: юность и кризис: учеб. пособие / Э.Г. Эриксон; общ. ред. и предисл. А.В. Толстых. - 2-е изд. - М.: Флинта, 2006.-341 с.

248. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного образования / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. -1995.-№2.-С. 3-4.

249. Якунин, В.А. Педагогическая психология: учеб. пособие / В.А. Якунин. - СПб.: изд-во Михайлова: Полиус, 1998. - 638 с.

Ямбург, Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель (Теоретические основы практическая реализация) / Е.А. Ямбург. - М.: Новая школа, 1996. -351 с.

250. Rokeach, М. / М. Rokeach. Beliefe, Attitudes and Values. A Theory of Organization and Change. - L., 1972.

251. Maslow, A.H. The Farther Reaches of Human Nature / A.H. Maslow. -NY, 1971.-409 p.

252. Maslaw, A.H. Motivation and Personality / A.H. Maslow. - NY, 1954.-400 p.

253. Maslow, A.H. Foward a Personality of Being / A.H. Maslow. - NY, Toronto - London, 1982.

254. Knafo, A., & Schwartz, S. H. (2001). Value socialization in families of Israli-born and Soviet-bornadolescents in Israel. Journal of Cross-Cultural Psychology, 32(2), 213-228.

255. Struch, N., Schwartz, S. H„ & Van Der Kloot, W. A. (2002). Meanings of basic values for men and women: A cross-cultural analysis. Personality and Social Psychology Bulletin, 1, 16-28.

256. Schwartz, S. H. (2006). Basic Human Values: Theory, Meas-

urement, and Application. Unpublished article, The Hebrew University of Jerusalem.

257. Schwartz, S. H. (2008). Portrait Values Questionnaire IV (unpublished version).

258. Schwartz, S. H., & Bardi, A. (2001). Value hierarchies across cultures: Taking a similarities perspective. Journal of Cross-Cultural Psychology, 32, 268-290.

259. Schwartz, S. H., Melech, G., Lehmann, A., Burgess, S., Harris, M., & Owens, V. (2001). Extending cross cultural validity of the theory of basic human values with a different method of measurement. Journal of Cross Cultural Psychology, 32, 519-542.

260. Schwartz, S. H., & Sagie, G. (2000). Value consensus and importance: A cross-national study. Journal of Cross-Cultural Psychology, 31(4), 465497.

261. Inglehart, R. (1997). Modernization and post-modernization: Cultural, economic, and political change in 43 societies. Princeton, NJ: Princeton University Press.

262. Inglehart, R. (2006). World values survey: The world's most comprehensive investigation of political and sociocultural change. Retrieved June 10, 2008, from World Values Survey Association Web Site: http://www.worldvaluessurvey.org/

263. Inglehart, R., & Beker, W. E. (2000). Modernization, cultural change, and the persistence of traditional values. American Sociological Review, 65(1), 19-51.