Формирование толерантности у будущих педагогов средствами художественно-творческой деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Даржинова, Светлана Владимировна

• Даржинова, Светлана Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Даржинова, Светлана Владимировна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования толерантности у будущих педагогов средствами художественно-творческой деятельности.

1.1. Сущность толерантности и ее психолого-педагогические характеристики.

1.2. Модель процесса формирования толерантности у будущих педагогов в художественно-творческой деятельности.

Выводы первой главы.

ГЛАВА П. Процесс формирования толерантности у будущих педагогов в условиях художественно-творческой деятельности континуума (ситуационной модели) «студенческий театр».

2.1. Диагностика сформированности толерантности у будущих педагогов.

2.2. Художественно-творческая деятельность студенческого театра как средство формирования толерантности у будущих педагогов.

Выводы второй главы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование толерантности у будущих педагогов средствами художественно-творческой деятельности»

Актуальность исследования. Одной из важнейших характеристик демократического государства в наши дни признается толерантность взглядов, суждений, людей. Способность принять иную точку зрения становится одним из критериев человека, обладающего устойчивыми социальными и нравственными убеждениями, способного усваивать и перерабатывать новую информацию, способного к социальной адаптации и социальному творчеству.

Потребность в толерантности связана с развитием ее форм в обществе и государстве на уровне личности и поиском универсальных механизмов построения культуры человеческих отношений. Исследователи (С.К. Бондырева, Н.М. Борытко, И.А. Соловцова, A.M. Байбаков и др.) констатируют, что понятие «толерантность», сравнительно недавно вошедшее в педагогический лексикон, пока еще не фигурирует повсеместно в обыденном сознании и отношениях. В научной литературе толерантность рассматривается, прежде всего, как уважение и признание равенства, отказ от доминирования и насилия, признание многомерности и многообразия человеческой культуры, норм поведения, отказ от сведения этого многообразия к единообразию или преобладанию какой-либо одной точки зрения. Свое практическое выражение она находит в выдержке, самообладании, способности длительное время выносить неблагоприятные воздействия и требует от педагога знания проблем, связанных с воспитанием толерантности, и способов их решения.

Анализ педагогической практики позволяет обнаружить многочисленные явления нетерпимости по отношению к ученику: негативная вербализация, раздражение, амбициозность, резкие эмоциональные взрывы (негодование, ненависть), дискриминирующее поведение, тактика запугивания, агрессивная и враждебная позиция по отношению к ребенку. Девальвация духовных ценностей общества и снижение престижа педагогической профессии сказались на нравственном облике педагогов. В этой обстановке особенно актуальным становится поиск путей и способов подготовки педагога, способного решать задачи обучения и воспитания, собственного профессионального становления на толерантной основе. Однако решение проблемы подготовки гуманно ориентированного и толерантного педагога, по мнению ряда исследователей (Е.Ю. Клепцова, JI.JI. Мончинская, М.А. Перепелицина и др.), затрудняется недостаточной разработанностью теоретических основ и технологических аспектов формирования толерантности в педагогической профессии.

Опрос 513 педагогов школ Калмыкии свидетельствует о настороженном, а порой и негативном отношении некоторых педагогов к проблеме воспитания толерантности (32 %), сомнениях в целесообразности провозглашения толерантности в качестве самостоятельной ценности и цели образования (54 %). Практически всем участвовавшим в опросе педагогам (93 %) знакомо понятие «толерантность», однако лишь небольшая их часть (24 %) имеют четкое представление о сущности и способах реализации. В педагогическом сознании большинства респондентов (69 %) существует довольно устойчивый стереотип, согласно которому толерантность - это «терпимость», понимаемая как насилие над собой вопреки собственным внутренним нормам, и отождествляется с конформизмом. Для преодоления этого стереотипа необходимо выявление многогранного педагогического содержания понятия «толерантность» и обозначаемого им явления, определение возможностей толерантности в становлении человека, обладающего устойчивой жизненной позицией и являющегося субъектом собственной жизни.

В этой связи одной из главных целей высшей школы становится формирование толерантности у будущих педагогов. Сегодня исследователи говорят о содержании образования как о совокупности различных видов опыта, приобретаемого индивидом: творческий опыт (И.Л. Лернер); социальный опыт (И.Ф. Голованова); личностный опыт (М.П. Кларин, В.В. Сериков). Таким первоначальным опытом толерантности в межличностных отношениях необходимо оснащать и обогащать будущих педагогов еще в процессе профессиональной подготовки. Одним из источников духовного обогащения и толерантности у будущих педагогов может стать искусство. Художественно-творческая деятельность вуза в профессиональной подготовке может выступать в качестве особой педагогической среды (свободный обмен мнениями, идеями, личностная включенность будущих педагогов в образовательный процесс), направленной на формирование толерантности будущего педагога.

Образовательная среда - это целостная система условий, «запускающая» механизм формирования толерантности у будущих педагогов. Присутствие «личностной» компоненты в целях и содержании образования определяет педагогическое средство - личностно развивающую ситуацию, которая создает импульс у индивида к изменению, осознанию себя в новой системе отношений, обретению нового опыта, опыта личностной самоорганизации и поиска смысла. Такая ситуация опосредована целенаправленной и последовательной реконструкцией того пространственно-временного континуума, в котором будущий педагог реализует самого себя [Е.А. Крюкова]. Таким континуумом (ситуационной моделью) в профессиональной подготовке будущих педагогов может стать художественно-творческая деятельность студенческого театра, который как искусство предоставляет им уникальную возможность духовного обогащения и постижения мира. Однако этот потенциал практически не используется при формировании толерантности будущего педагога, т.к. художественно-творческая деятельность в современном вузе традиционно рассматривается в рамках возможностей развития творческих способностей личности.

Сегодня вузы ориентированы на сообщение знаний, развитие интеллекта, а не личности будущего педагога во всей полноте ее качеств. Содержательные возможности художественно-творческой деятельности по формированию толерантности будущих педагогов не используются вузом в полной мере, поскольку нет достаточно глубокого научного обоснования в педагогической науке и специально подготовленных кадров.

Вместе с тем, можно утверждать, что в педагогической науке для решения проблемы формирования толерантности у будущих педагогов сложились определенные теоретические предпосылки:

• первую группу представляют исследования, позволяющие рассматривать значение толерантности в русле философского осмысления: как диалогическое взаимоотношение «Я» и «Ты» (Н.А. Бердяев, М. Бубер, JL Фейербах, C.JL Франк); как ценность с различным социокультурным контекстом (P.P. Валитова, А.А. Гусейнов, М. Думмет, Д.В. Зиновьев, И. Йовел, М.С. Каган, Т. Купер, В.А. Лекторский, С.М. Шалютин и др.);

• вторая группа работ раскрывают психологическое основание толерантности -способность человека к децентрации, рефлексии, эмпатии и личностной идентификации, а одним из условий может выступать потребность индивида в персонализации (мотивации достижения, притязания на внимание, славу, уважение и др.) (Р. Берне, Л.И. Папкин, А.В. Петровский, В.А. Петровский и др.); сдерживание индивидом своей негативности: в оценке, отношении, побуждении (С.К. Бондырева, Д.В. Колесов);

• третья группа исследований рассматривают человека как субъект воспитания в его личностных проявлениях и предоставляет обширный материал для разработки теоретических оснований воспитания толерантности (Ш.А. Амонашвили, Н.М. Борытко, Л.С. Выготский, К.Н. Вентцель, Д. Динкмейер, А. Маслоу, С. Мадди, М. Монтессори, Б. Риэрдон, Ж.Ж. Руссо, В.А. Сухомлинский, Л.Н. Толстой, Д. Фрейберг, Р. Штайнер и др.);

• четвертая группа посвящена различным аспектам влияния художественно-творческой деятельности на развитие и адаптацию личности (О.А. Антонова, М.С. Бережная, Г.Н. Волков, Н.Н. Демянко, Т.И. Ковалева, А.Н. Малюков, С.В.

Мациевская, А .Я. Михайлова, JI.A. Рапацкая и др.); методам и приемам театральной педагогики (Б. Брехт, Е.Б. Вахтангов, М.О. Кнебель, К.С. Станиславский, М.А. Чехов); роли и значению элементов театрального мастерства в деятельности педагога (С.В. Белова, В.М. Букатов, О.С. Булатова, И.А. Зязюн, В.А. Кан-Калик, Е.Я. Ямбург и др.);

• пятая группа исследований посвящена современным подходам к изучению и построению педагогического процесса: аксиологический подход (Т.К. Ахаян, З.О. Кекеева, А.В. Кирьякова, О.Д. Мукаева, В.А. Сластенин и др.); целостный подход (B.C. Ильин, Н.К. Сергеев и др.); деятелъностный (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); комплексный (Ю.К. Бабанский, В.М. Монахов и др.); компетентностный (В.А. Болотов, А.В. Хуторской и др.); личностно ориентированный подход, раскрывающий гуманизацию и гуманитаризацию современной педагогической науки в его личностных, субъектных проявлениях (Е.В. Бондаревская, Г.М. Борликов, В.И. Данильчук, Е.А. Крюкова, А.Б. Панысин, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и ДР-)

• шестая группа исследований посвящена содержанию образования, к ним относятся: содержание педагогики и психологии ненасилия (А.Г. Козлова, В.Г. Маралов, В.А. Ситаров); формирование толерантности у педагогов (Е.Ю. Клепцова, Л.Л. Мончинская и др.), студентов вуза (П.Ф. Комогоров, М.А. Перепелицина, Е.А. Стрельцова и др.), старшеклассников (С.С. Акавова, A.M. Байбаков, Ю.П. Ивкова, И.В. Крутова, Р.Н. Сафина, Г.У. Солдатова, Т.С. Таюрская и др.), младших школьников и дошкольников (Н.В. Казнова, А.Н. Шмаков и др.).

Несмотря на всю ценность содержащихся в указанных исследованиях теоретических выводов, многие важные вопросы остаются недостаточно разработанными. Необходимо уточнение сущности толерантности применительно к деятельности педагога; обоснование процесса формирования толерантности у будущих педагогов в профессиональной подготовке, средствами художественно-творческой деятельности; определение педагогического потенциала художественно-творческой деятельности и содержательных возможностей студенческого театра как ситуационной модели в формировании толерантности у будущих педагогов на новых теоретико-методологических основаниях.

В настоящее время сложились и практические предпосылки для решения проблемы формирования толерантности у будущих педагогов. К ним можно отнести усиление внимания к воспитанию на государственном уровне, о чем свидетельствует принятие Федеральной программы по формированию установок толерантного сознания и профилактике экстремизма в российском обществе (2001-2005г.г.); Федеральной программы по развитию воспитания в системе образовательных учреждений; Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года. Также к этим предпосылкам можно отнести нарастание инновационных процессов в сфере воспитания и наблюдающиеся тенденции к интеграции образовательных учреждений в единые педагогические комплексы. К сожалению, эти процессы еще не получили должного теоретического осмысления и обоснования.

В результате возникают противоречия между:

- потребностью общества в гуманно ориентированном толерантном педагоге и неразработанностью научных основ формирования толерантности у будущих педагогов средствами художественно-творческой деятельности в профессиональной подготовке;

- необходимостью формирования толерантности как личностного качества у будущих педагогов средствами художественно-творческой деятельности и отсутствием в профессиональной подготовке процесса формирования толерантности у будущих педагогов, средствами художественно-творческой деятельности; потребностью в результативных способах достижения целей формирования толерантности у будущих педагогов в профессиональной подготовке средствами художественно-творческой деятельности и недостаточной разработанностью педагогического потенциала художественно-творческой деятельности, направленной на формирование толерантности у будущих педагогов в профессиональной подготовке;

- отсутствием в вузе модели процесса по формированию толерантности у будущих педагогов средствами художественно-творческой деятельности и недостаточным вниманием педагогов к содержательным возможностям студенческого театра как континуума (ситуационной модели) в художественно-творческой деятельности, направленной на формирование толерантности у будущих педагогов.

Противоречия свидетельствуют о наличии проблемы, состоящей в отсутствии достаточных теоретических оснований для разработки процесса формирования толерантности в профессиональной подготовке у будущих педагогов, средствами художественно-творческой деятельности в условиях вуза.

С учетом этого и была избрана тема исследования: «Формирование толерантности у будущих педагогов средствами художественно-творческой деятельности».

Объект исследования - профессиональная подготовка будущих педагогов в вузе.

Предмет исследования - процесс формирования толерантности у будущих педагогов в вузе средствами художественно-творческой деятельности.

Цель исследования - научное обоснование модели процесса формирования толерантности у будущих педагогов в вузе средствами художественно-творческой деятельности.

В процессе исследования исходили из гипотезы, что процесс формирования толерантности у будущих педагогов в профессиональной подготовке будет более успешным, если:

- толерантность применительно к деятельности педагога будет рассматриваться как духовное обогащение будущего педагога, а в качестве педагогической цели пониматься как способность восприятия «Другого» как ценности, понимания внутреннего мира «Другого» и стремления к сотрудничеству как позитивному способу взаимодействия с «Другими» в образовательном процессе;

- модель процесса формирования толерантности будущего педагога будет строиться поэтапно, в соответствии с системой определенных принципов, исходя из уровней проявления данного качества (низкий - эпизодические проявления толерантности; средний - уровень накопления опыта; высокий -уровень дальнейшего творческого самосовершенствования толерантности), отражающих разную степень сформированности сущностных характеристик толерантности у будущих педагогов;

- для выявления педагогического потенциала художественно-творческой деятельности будут использоваться методы и приемы актерской техники, адаптированные к задачам исследования;

- в процессе формирования толерантности у будущих педагогов в условиях художественно-творческой деятельности будет использоваться континуум (ситуационная модель) - студенческий театр; ведущим педагогическим средством на каждом этапе формирования толерантности будут личностно ориентированные воспитательные ситуации, создаваемые с помощью театральных приемов (актерской техники).

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи:

1. Уточнить научное представление о сущности толерантности применительно к деятельности педагога.

2. Смоделировать процесс формирования толерантности у будущих педагогов в художественно-творческой деятельности.

3. Определить педагогический потенциал художественно-творческой деятельности, позволяющий формировать толерантность у будущих педагогов.

4. Проверить эффективность модели процесса формирования толерантности у будущего педагога в условиях художественно-творческой деятельности континуума (ситуационной модели) «студенческий театр».

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: аксиологический подход (Т.К. Ахаян, В.А. Сластенин и др.), направленный к пониманию педагогической действительности и организации гуманитарного толерантного образования; целостный подход (B.C. Ильин, Н.К. Сергеев и др), систематизирующий и структурирующий педагогические явления и процессы; деятельностный подход (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин и др.), обеспечивающий включение будущих педагогов в различные виды деятельности; компетентностный подход (В.А. Болотов, А.В. Хуторской и др.), определяющий сущность толерантности с учетом специфики профессиональной деятельности будущего педагога; комплексный подход (Ю.К. Бабанский, В.М.Монахов и др.), способствующий единству организации процесса формирования толерантности и его результатов; личностно ориентированный подход (Е.А. Крюкова, В.В. Сериков и др.), направляющий всю систему художественно-творческой деятельности на личностную сферу будущих педагогов; идеи о толерантности как «терпимом отношении» к «Я» и «Ты» (JI. Фейербах) и ее обретении через диалог с другими (Н.А. Бердяев, М. Бубер и др.); толерантности как общечеловеческой ценности, милости и права, как способе межсубъектного взаимодействия в общении и моральной добродетели, как нравственном принципе и нравственно-психологической основе ненасилия (P.P. Валитова, А.А. Гусейнов, М. Думмет, Б. Картер, В.А. Лекторский, С.М. Шалютин и др.); различные аспекты художественно-творческой деятельности, влияющие на развитие и адаптацию личности (О.А. Антонова, М.М. Бахтин, Н.Н. Демянко, П.М. Ершов, А.Н. Малюков, С.В. Мациевская и др.); методы и приемы театральной педагогики (Б. Брехт, Е.Б. Вахтангов, М.О. Кнебель, К.С. Станиславский, М.А. Чехов и др.), позволяющие создавать личностно ориентированные воспитательные ситуации, направленные на формирование толерантности у будущих педагогов; о роли и значении элементов театрального мастерства в деятельности педагога (С.В. Белова, О.С. Булатова, П.М. Ершов, В.А. Кан-Калик, Е.А. Ямбург и др.); основные положения гуманистической психологии (А. Маслоу, К. Роджерс, Д. Фрейберг и др.) о человеке как субъекте своей жизни, выводы психологических концепций: Р. Бернса, А.В. Петровского и В.А. Петровского, согласно которым процесс социализации индивида связан с общением, совместной деятельностью и контактностью; способностью личности слышать и уважать мнение других, признавать равенство и многообразие человеческой культуры, отвергать доминирование и насилие (С.К. Бондырева, Д.В. Колесов); тезисы представителей гуманистической педагогики (Ш.А. Амонашвили, Н.М. Борытко, К.Н. Вентцель, JI.C. Выготский, А.Г. Козлова, В.Г. Маралов, Б.Э. Риэрдон, В.А. Сухомлинский, JI.H. Толстой и др.) о приоритетности «мягкого» толерантного управления образованием всех участников образовательного процесса.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы в исследовании применялся комплекс методов.

Методы исследования: анализ философской, психолого-педагогической и искусствоведческой литературы по проблеме исследования; теоретическое обобщение явлений педагогической действительности; констатирующий эксперимент по определению уровня сформированности толерантности у будущих педагогов, в соответствии с разработанными критериями; формирующий эксперимент по созданию комплекса условий, посредством реализации системы принципов и педагогических ситуаций; педагогическое наблюдение; анкетирование, тестирование; анализ экспериментальных материалов, данных аттестаций и характеристик студентов по педагогической практике; математические методы обработки полученных данных.

Достоверность научных результатов обеспечивается целостным подходом к решению проблемы; личностно ориентированным подходом к опыту и действиям будущих педагогов; теоретико-методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений, их соответствием тенденциям развития социокультурной и педагогической реальности; опытно-экспериментальной работой; устойчивой повторяемостью основных результатов исследования; применением адекватных предмету изучения методов исследования и обработки данных в ходе эксперимента. Научная новизна исследования заключается в следующем: впервые толерантность будущего педагога определена как духовное обогащение и педагогическая цель в профессиональной подготовке будущего педагога в условиях художественно-творческой деятельности; представлена модель процесса формирования толерантности у будущих педагогов в русле целостного и личностно ориентированного подходов и определен педагогический потенциал художественно-творческой деятельности в этом процессе; конкретизированы функции толерантности в личностном развитии педагога, ее структурные компоненты; уточнены уровни сформированности этого качества у будущих педагогов с позиций личностно ориентированного подхода; дополнены принципы формирования в процессе художественно-творческой деятельности (субъективность опыта обучаемого, личностное участие, когнитивная наполненность процесса обучения, педагогическое сотрудничество, индивидуальный подход); уточнены средства формирования толерантности будущего педагога за счет обоснования ситуационной модели (континуума) «студенческий театр».

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что оно вносит вклад в современную теорию профессионально-педагогической подготовки будущих педагогов в высшей школе, существенно дополняющим научные теории целостного, личностно ориентированного подходов к модели процесса формирования толерантности у будущих педагогов средствами художественно-творческой деятельности.

Разработанные положения могут служить основанием для дальнейших научных исследований в области совершенствования преподавания дисциплин психолого-педагогического и методического блоков в вузе.

Практическая ценность результатов исследования: определен педагогический потенциал художественно-творческой деятельности в процессе формирования толерантности у будущих педагогов; построена и экспериментально проверена модель процесса формирования толерантности у будущих педагогов, что может служить основой для дальнейшего поиска эффективных педагогических решений творческого саморазвития студентов; определены возможности использования комплекса условий в континууме (ситуационной модели) «студенческий театр», которые позволят будущему педагогу в дальнейшем успешно адаптироваться и решать педагогические проблемы; результаты исследования, педагогические ситуации, диагностический инструментарий могут быть использованы в процессе разработки новых технологий, методов и приемов обучения с целью формирования толерантности как новой единицы образованности педагога, а также в системе повышения квалификации и переподготовки работников образования.

Апробация результатов исследования. Материалы исследования публиковались в форме статей и тезисов, обсуждались на аспирантских семинарах Калмыцкого государственного университета и в ходе участия в работе Международного конгресса «Азия в Европе: взаимодействие цивилизаций» и научной конференции «Образовательные системы и воспитание личности в условиях становления гражданского общества: национальный и этнический аспекты» (Элиста, 2005); Международной научно-практической конференции «Современные проблемы семьи и детства: психолого-педагогический аспект» (Элиста, 2006); Международной научной III Международной научно-практической конференции «Одаренные дети: теория и практика» (Казахстан, Астана, 2007); V Международной научно-практической конференции «Этнодидактика народов России: деятельностно-компетентностный подход к обучению» (Нижнекамск, 2007); Международной научной конференции «Феномен личности Д.Кугультинова - поэта, философа и гражданина» (Элиста, 2007);

Всероссийской научно-практической конференции: «Современное образование в контексте идей гуманистической педагогики и психологии» (Элиста, 2006); XXVIII Всероссийской научно-практической конференции по Г проблемам педагогики ненасилия (Санкт-Петербург, 2007);

Межрегиональной научно-практической конференции «Взаимодействие -учреждений образования, культуры и семьи в гражданско-патриотическом воспитании дошкольников на культурно-исторических традициях региона» (Волгоград, 2006); Межрегиональной научно-практической конференции «Приоритетный национальный проект «Образование: проблемы, перспективы, развитие»» (г.Улан-Удэ, 2007);

Республиканской научно-практической конференции «Региональные аспекты модернизации российского образования» (Якутск, 2006); на заседаниях кафедры технологии и менеджмента профессионального образования, кафедры методики начального образования, педагогики и психологии, лаборатории этнопедагогических инноваций Калмыцкого государственного университета.

Внедрение результатов исследования осуществлялось через систему занятий в студенческом театре «Кураж» в процессе подготовки будущих педагогов в Калмыцком государственном университете. Представленные в исследовании теоретические положения используются в методических разработках, выпускных квалификационных работах, в учебно-методических комплексах, составленных соискателем, и внедрены в работу МОУ «Средняя школа № 4» г. Элисты, Элистинской национальной гимназии Республики Калмыкии.

Положения, выносимые на защиту:

1. Сущность толерантности применительно к деятельности педагога рассматривается как духовное обогащение личности и педагогическая цель воспитания в профессиональной подготовке будущего педагога в условиях художественно-творческой деятельности; признаками ее проявления является способность воспринимать другого человека как ценность; понимать внутренний мир человека; стремиться к сотрудничеству как позитивному способу взаимодействия с людьми. Основными компонентами толерантности как значимого профессионально-личностного качества будущего педагога являются: мотивационно-ценностный (наличие смыслообразующих мотивов); перцептивно-аффективный (понимание «другого» и изменение собственных переживаний и состояний); поведенческий (действия на основе толерантности), которые реализуются через смысловую (восприятие «другого» как ценности), эмотивную (эмоциональное восприятие субъекта и изменение собственных переживаний и состояний) и регулятивную (регуляция субъектом собственного действия) функции.

2. Модель процесса формирования толерантности у будущих педагогов эффективна при следующих условиях: создание художественно-творческой педагогической среды; обеспечение диалогического взаимодействия и субъектной позиции участников; учет индивидуального развития; использование личностно ориентированных ситуаций, которые будут реализованы на трёх этапах:

- подготовительный (от эпизодических проявлений толерантности через признание толерантности к уровню накопления опыта толерантности);

- базовый (от накопления опыта толерантности к становлению толерантности);

- интегрированный (от становления толерантности к дальнейшему творческому самосовершенствованию толерантности).

3. Педагогический потенциал художественно-творческой деятельности в профессиональной подготовке на всех этапах процесса формирования толерантности у будущих педагогов определен как совокупность воспитательных и образовательных средств и возможностей, содержащихся в методах и приемах актерской техники, которые позволяют создавать обучающие педагогические ситуации; объяснять природу творческого коммуникативного воздействия одного человека на другого (или группу людей); воспитывать стремление будущих педагогов к толерантности как духовному обогащению; реализовывать художественно-творческую деятельность на принципах общественно-ценностной целевой направленности обучения и воспитания; комплексного подхода к организации взаимодействия различных видов деятельности; обучения и воспитания в коллективе; сочетания педагогического руководства с развитием самостоятельности и инициативности; индивидуальности.

4. Процесс формирования толерантности у будущих педагогов в художественно-творческой деятельности экспериментально осуществляется через ситуационную модель (континуум) «студенческий театр» и обеспечивается: на подготовительном этапе реализацией воспитательных и игровых ситуаций (упражнений); на базовом этапе реализацией проблемно-поисковых и этюдов, как ситуаций понимания; на интеграционном этапе реализацией игровых, проблемно-поисковых и этюдов (ситуаций понимания), самостоятельных творческих заданий, исследовательской деятельности.

Базой исследования являлся Калмыцкий государственный университет, где исследование проводилось на материале занятий с участниками студенческого театра «Кураж» и руководства педагогической практикой в МОУ «Средняя школа № 4» г. Элисты, Элистинской национальной гимназии Республики Калмыкия.

Основные этапы исследования: исследование осуществлялось в три этапа и проводилось в течение 7 лет.

Первый этап - (2003-2005 г.г.) были определены проблема, цель, задача исследования, проведен анализ философской, психолого-педагогической, литературы, уточнен категориальный аппарат исследования, разработаны план и методика исследования, сформулирована гипотеза; проведен констатирующий эксперимент с целью выявления уровня сформированности толерантности будущих педагогов. Отдельные элементы исследования обобщены в публикациях.

Второй этап - (2005-2007 г.г.) продолжилось теоретическое исследование проблемы, проведена конкретизация рабочей гипотезы, сконструирована модель процесса формирования толерантности у будущих педагогов в художественно-творческой деятельности; экспериментальная проверка эффективности психолого-педагогических и организационно-педагогических условий формирования толерантности у будущих педагогов через ситуационную модель (континуум) студенческий театр «Кураж». В это время были обобщены отдельные элементы исследовательской работы, что нашло отражение в публикациях, педагогической и научно-исследовательской деятельности соискателя.

Третий этап - (2007-2009 гг.) обобщались, анализировались и систематизировались результаты исследования, формулировались выводы, осуществлялось оформление работы. Результаты и выводы исследования апробировались на 9 конференциях различного уровня, одном конгрессе и многочисленных семинарах, нашли отражение в 3-х публикациях журналов ВАК (г. Ростов-на-Дону, г. Улан-Удэ, г. Великий Новгород).

Объем и структура диссертации (223с.) обусловлены целью и задачами исследования, логикой раскрытия темы. Она включает в себя введение (17с.), две главы: глава I - 99с. (50 е., 49с.); глава II - 70с. (22с.; 48с.), заключение (6 е.), список использованной литературы (237 наименований) и приложений (9), содержит 7 таблиц, 6 диаграмм и 3 схемы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Даржинова, Светлана Владимировна

ВЫВОДЫ ВТОРОЙ ГЛАВЫ

1. Использование комплекса диагностических средств позволили выявить, зафиксировать и определить степень качества зафиксированных изменений в момент исследования. Диагностическое изучение сформированности толерантности будущих педагогов позволило определить, что 49% респондентов относятся к низкому уровню сформированности толерантности (эпизодические проявления). На этом уровне прослеживается яркая зависимость от индивидуально-психических качеств личности. Толерантность носит избирательный характер. В диалоге может возникнуть конфликтная ситуация. К среднему уровню относится 28% респондентов. Их характеризует адекватная самооценка и мотивации проявления толерантности. Представители этого уровня понимают важность и значение толерантности в общении. Вступают в диалог. Для них характерна эмоциональная выдержанность. Имеют опыт взаимодействия с другими. К высокому уровню относятся 23 % респондентов, которые принимают правомочность существования других точек зрения. В диалоге проявляют гибкость мышления, позитивный настрой в отношении иной точки зрения. При взаимодействии не требуют контроля со стороны педагога и способны оказать помощь другим.

Диагностическое исследование показало, что на формирование толерантности у будущих педагогов существенное влияние оказывает моносубъектный по характеру тип взаимоотношений в семье, образовательных учреждениях; доминирующая педагогическая стратегия; собственный жизненный опыт; неспособность противостоять индивидуальным и групповым влияниям, отстаивать свое, отличное от других, мнение, в связи с этим художественно-творческая деятельность должна быть личностно ориентированной, т.е. непременно должны учитываться следующие принципы: субъективность опыта обучаемого, личностное участие, когнитивная наполненность, обучение и воспитание в коллективе, сотрудничество, индивидуальный подход.

2. Процесс формирования толерантности будущих педагогов в ходе художественно-творческой деятельности студенческого театра - это диалектическая взаимосвязь трех этапов - подготовительного, базового и интеграционного .

На подготовительном этапе условиями формирования толерантности у будущих педагогов были: организация диалогического взаимодействия субъектов образовательного процесса; мотивированность студентов на формирование толерантности; создание художественно-творческой педагогической среды. При этом использовались педагогические средства: воспитательные ситуации (обсуждение личных проблем и жизни вообще); игровые ситуации (упражнения), которые развивали способности будущих педагогов к анализу жизненных и профессиональных противоречий и потребность в формировании толерантности как личностному качеству, духовно обогащающему и способствующему восприятию другого человека как ценность.

На базовом этапе в качестве условий формирования толерантности были: обеспечение субъектной позиции будущего педагога; создание художественно-творческой педагогической среды и учет индивидуального развития студента. При этом реализовывались проблемно-поисковые ситуации и ситуации понимания (этюды), которые способствовали проявлению интереса у будущих педагогов к собственному духовному, душевному, нравственному, эстетическому обогащению как условию позитивного взаимодействия с людьми; изучению своего внутреннего мира, механизмов личностного роста и возможности включения продуктов своего творчества в практику.

На интеграционном этапе условиями для дальнейшего формирования толерантности у будущих педагогов были: приобщение студентов к научноисследовательской деятельности; анализ и оценка индивидуального развития студентов в условиях художественно-творческой деятельности и педагогической практики. При этом реализовывались игровые ситуации (упражнения), проблемно-поисковые ситуации и ситуации понимания (этюды), самостоятельные проекты, исследовательская деятельность, способствующие тому, что будущие педагоги начинали признавать множественность истин; преобразовывать себя, открываясь новым возможностям; стремились к духовному единству с людьми в общей деятельности и осознавали себя «частью целого», работали в коллективе; преодолевали внутренние конфликты и шли на компромисс, стараясь разрешать споры с позиций ненасилия.

Формирование толерантности у будущих педагогов происходило в логической последовательности: низкий - средний - высокий уровни сформированности.

К концу эксперимента процент будущих педагогов, имеющих высокий уровень, значительно вырос от 23% до 47%. Высокий уровень толерантности будущих педагогов характеризовался позитивным взаимодействием с окружающими, проявлением интереса к собственному духовному обогащению, стремлением к духовному единству в общей художественно-творческой деятельности, старанием преодолевать внутренние конфликты.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Одна из приоритетных проблем высшего образования - подготовка педагога, владеющего не только технологией профессиональной деятельности, но и способного к сотрудничеству со своими учениками, умеющего ориентировать их на самостоятельную мыслительную активность, интенсивность эмоций, саморазвитие, эмоциональную гибкость, терпимость к чужому мнению, вере, культуре. Для этого необходимо, чтобы процесс профессионального становления будущих педагогов оснащал и обогащал его первоначальным опытом личностных отношений в сфере избранной профессии, формировал толерантность. Проведенное диссертационное исследование является одной из попыток решения данного вопроса.

Итогом решения первой задачи явилось уточнение научного представления о сущностных характеристиках толерантности будущего педагога. Рассмотрев сущность толерантности, выяснили, что толерантность при философском осмыслении в контексте проблемы «Я-Ты» - способ достижения душевно-духовной общности в межличностном взаимодействии. В психологии - познавательная, эмоциональная и волевая готовность индивида к определенному действию. В профессиональной педагогической среде толерантность — это еще и преодоление безразличия и индифферентности. Толерантность как социокультурное явление, рассматривается в рамках проблемы общечеловеческих ценностей (запрет на убийство, людоедство, расовую, социальную и др. ненависть). Как способ межсубъектного взаимодействия - нравственный принцип и нравственно-психологическая основа ненасилия. Как личностное качество — моральная добродетель личности, характеризующая отношение к «другому» как к свободной и равнодостойной личности. В педагогике проявляется в принятии личности ребенка, учете его индивидуальных особенностей; воспитании и обучении с позиций уважения, достоинства, веры в ресурсы детей; совместном поддержании атмосферы

199 сотрудничества, соразвития, сотворчества, как с детьми, так и с коллегами.

Следовательно, толерантность как качество личности духовно обогащает человека, а ее сущностью применительно к деятельности педагога является: способность: воспринимать другого человека как ценность; понимать внутренний мир человека и стремиться к сотрудничеству как позитивному способу взаимодействия с людьми.

В ходе решения второй задачи был смоделирован процесс формирования толерантности у будущих педагогов в художественно-творческой деятельности. Для построения процесса по формированию толерантности будущих педагогов в художественно-творческой деятельности рассмотрели различные подходы: аксиологический, целостный, деятельностный, компетентностный, комплексный, личностно ориентированный. Методологическим основанием процесса определили целостный и личностно ориентированный подходы, т.к. формирование толерантности будущих педагогов должно строиться как поле диалогического взаимодействия на различных уровнях (формальный, содержательный и личностно-смысловой) в целостном процессе.

В связи с тем, что процесс формирования толерантности в своем развитии проходит ряд этапов от зарождения отдельных элементов, их группировки через объединения всех элементов в единую систему, выделили три уровня сформированности толерантности: низкий (эпизодические проявления); средний (уровень накопления опыта); высокий (дальнейшее творческое формирование). Каждый из этих уровней отражает разную степень сформированности сущностных характеристик толерантности.

В ходе решения третьей задачи был определён педагогический потенциал художественно-творческой деятельности, позволяющий формировать толерантность у будущих педагогов. Методы и приемы актерской техники позволяют создавать обучающие педагогические ситуации, объяснять природу творческого коммуникативного воздействия одного человека на другого (или группу людей); воспитывать стремление будущих педагогов к толерантности как духовному обогащению личности и могут быть интегрированы в процесс формирования толерантности у будущих педагогов в условиях художественно-творческой деятельности на следующих принципах: общественно-ценностной целевой направленности обучения и формирования толерантности;

- осуществление комплексного подхода к организации взаимодействия различных видов педагогической деятельности;

- целостное и гармоничное сочетание мотив ационно-ценностного, когнитивного, перцептивно-аффективного и поведенческого компонентов толерантности;

- обучение и воспитание в коллективе;

- сотрудничество;

- связь образовательного процесса с жизнью;

- наглядность;

- сочетание педагогического руководства с самостоятельностью и инициативностью будущих педагогов;

- индивидуальный подход.

По своим содержательным, инструментальным, целевым и структурным признакам методы и приемы актерской техники могут быть определены в качестве потенциала художественно-творческой

В ходе решения четвертой задачи нашего исследования экспериментально проверена модель процесса формирования толерантности будущего педагога в условиях художественно-творческой деятельности континуума (ситуационной модели) «студенческий театр», который представляет собой диалектическую взаимосвязь трех этапов -подготовительного, базового и интеграционного.

На подготовительном этапе условиями формирования толерантности у будущих педагогов были: организация диалогического взаимодействия субъектов образовательного процесса; мотивированность студентов на формирование толерантности; создание художественно-творческой педагогической среды. При этом использовались педагогические средства: воспитательные ситуации (обсуждение личных проблем и жизни); игровые ситуации (упражнения), которые развивали способности будущих педагогов к анализу жизненных и профессиональных противоречий и потребность в формировании толерантности как личностного качества, способствующему духовному обогащению личности, принятию общечеловеческих ценностей, восприятию другого человека как ценность.

На базовом этапе условиями формирования толерантности у будущих педагогов были: обеспечение субъектной позиции будущего педагога и дальнейшее развитие художественно-творческой педагогической среды. При этом реализовывались проблемно-поисковые ситуации и ситуации понимания (этюды), которые способствовали проявлению интереса у будущих педагогов к особенностям других людей, самого себя, помогали определить характер переживаний в конкретной ситуации и противостоять стереотипам восприятия, проявить творческую активность, способность к поиску новых решений, самостоятельность. В целом художественно-творческая педагогическая среда способствовала позитивным взаимодействиям участников, изучению ими своего внутреннего мира и механизмов личностного роста, возможности включения продуктов своего творчества в существующую человеческую культуру (в том числе культуру педагога).

На интеграционном этапе условиями формирования толерантности у будущих педагогов были: приобщение студентов к научно-исследовательской деятельности; анализ и учет индивидуального развития студентов в условиях художественно-творческой деятельности и педагогической практики. При этом реализовывались игровые ситуации (упражнения), проблемно-поисковые ситуации и ситуации понимания (этюды), самостоятельные проекты, исследовательская деятельность, способствующие тому, что будущие педагоги начинали признавать множественность истин; преобразовывать себя, открываясь новым возможностям; стремились к духовному единству с людьми в общей деятельности и осознавали себя «частью целого», работали в коллективе; преодолевали внутренние конфликты и шли на компромисс, стараясь разрешать споры с позиций ненасилия.

Динамику формирования толерантности у будущих педагогов можно представить в следующей логической последовательности: низкий —> средний —» высокий. Высокий уровень толерантности будущих педагогов характеризовался позитивным взаимодействием с окружающими, проявлением интереса к собственному духовному обогащению, стремлением к духовному единству в общей художественно-творческой деятельности, старанием преодолевать внутренние конфликты.

Анализ влияния художественно-творческой деятельности студенческого театра на формирование толерантности будущих педагогов показал ее развивающий эффект. К концу эксперимента процент будущих педагогов с высоким уровнем толерантности значительно вырос, а количество будущих педагогов с низким уровнем толерантности существенно сократилось.

Проведенное исследование подтвердило справедливость выдвинутой гипотезы. Полученные результаты позволяют считать, что поставленные задачи решены, цель исследования достигнута. В дальнейшем исследовании нуждается проблема организации условий формирования толерантности в образовательной системе в целом; междисциплинарная интеграция в университете как способ повышения эффективности формирования толерантности у будущих педагогов в университете; преемственность формирования толерантности: ДОУ - школа — колледж - ВУЗ.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Даржинова, Светлана Владимировна, 2009 год

1. Авдеев, А.Д. Происхождение театра / А.Д. Авдеев Автореф. канд. ист. наук.- Л. - 1959.

2. Аджиева, Е.М. Педагогические подходы к воспитанию толерантности. / Е.М. Аджиева. М.: Изд-во МПСИ. - Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК».- 2003. - С.216-217.

3. Акавова, С.С. Формирование толерантного общения старшеклассников в полиэтнической среде./ С.С. Акавова Автореф.канд пед. наук.-Дагестанский гос.пед.ун-т. - Махачкала. -2007. - 23 с.

4. Актуальные проблемы современного воспитания: целостный подход: сборник научных трудов и материалов по итогам научной конференции Волгоград, 27-30 сент. 2004 г.: в 2 ч. Волгоград: Перемена. - 2005. - 4.1- 406 е.; 4.2 - 391 с.

5. Амонашвили, Ш.А. Единство цели. / Ш.А. Амонашвили. М.: Просвещение. -1987.-206 с.

6. Амонашвили, Ш.А. Здравствуйте, дети! / Ш.А. Амонашвили. М.: Просвещение. — 1988. — 207 с.

7. Амонашвили, Ш.А. Как живете, дети? / Ш.А. Амонашвили. М.: Просвещение. — 1991. - 175 с.

8. Аникеева, Н.П. Психологический климат в коллективе./ Н.П. Аникеева. М.-1991.

9. Антонова, О.А. Школьная театральная педагогика как социально-культурный феномен / О.А. Антонова Автореферат дисс. доктора пед. наук. Санкт-Петербург: С-П ГАТИ. - 2006. - 35 с.

10. Ахаян, Т.К. Мировоззрение и гражданская активность школьников // Т.К. Ахаян. Педагогика школы. - М.: Просвещение. - 1977. - С.74-92.

11. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю.К. Бабанский М. - 1982.

12. Байбаков, A.M. Воспитание толерантности у старшего подростка в условиях204взаимодействия групп / A.M. Байбаков Автореферат дисс. канд. пед. наук. Волгоград: 2003. - 24 с.

13. Белова, С.В. «Гуманитарная школа»: наука управления и искусство руководства. Учебное пособие./ С.В. Белова. М.: АПК и ПРО, 2004. - 340 с.

14. Белова, С.В. Педагогика диалога: Теория и практика построения гуманитарного образования: монография / С.В. Белова М.: АПК и ППРО, 2006.-380 е. - С.294.

15. Бердяев, Н.А. Философия свободного духа. Я и мир объектов / Н.А. Бердяев -М.: Республика. 1994. - С.274.

16. Бережная, М.С. Педагогические системы социокультурной адаптации молодежи в процессе художественно-творческой деятельности / М.С. Бережная Автореферат дисс. доктора пед. наук. Москва: 2008. - 48 с.

17. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание. / Р. Берне М.: Прогресс, 1986.-420 е. - С.30.

18. Биджиев, А.К., Формирование толерантного отношения старшеклассников к сверстникам в поликультурной образовательной среде/ А.К. Биджиев -Автореферат дисс. кандидата пед. наук. Карачаевск 2009. - 26 с.

19. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х т. / П.П. Блонский. М.: Просвещение. - 1979.

20. Бодалев, А.А. Восприятие и понимание человека человеком / А.А. Бодалев -М: Изд-во МГУ. 1982. - 200с. - С.З.

21. Бодалев, А.А. Личность и общение. / А.А. Бодалев. М.: Педагогика, 1983. -271с.

22. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // В.А. Болотов, В.В. Сериков Педагогика. - 2002 - № 7. - с. 8-14.

23. Большой энциклопедический словарь. / М.: «Большая Российская энциклопедия»; СПб.: «Норинт». 1997. - 1456 с. - С.960.

24. Большой академический монголо-русский словарь в 4-х томах. / Москва

25. Улан-Батор.: изд-во «Академия». Т.4. - 2001-2002. - С.184.

26. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. / Е.В. Бондаревская. Ростов-на-Дону.- 2000. — 352 с.

27. Бондырева, С.К. Толерантность (введение в проблему) / С.К. Бондырева, Д.В. Колесов. — М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК» (Серия «Библиотека психолога»). 2003. -240 с.

28. Борликов, Г.М. К вопросу формирования региональной системы непрерывного образования // Г.М. Борликов Инновации в российском образовании: Высшее профессиональное образование. 4.1. 2000 г. М: Изд-во МГПУ.-2000.-С.15-18.

29. Борликов, Г.М. Университет в современном образовательном пространстве: ориентация на личность специалиста: монография/ Г.М. Борликов Волгоград: Перемена - 2001. - 346 с.

30. Борликов, Г.М. Современный университет: ориентация на личность / Г.М. Борликов Ростов на/Д: Изд-во СКНЦ ВШ. - 2006. - 208 с.

31. Борытко, Н.М. Система профессионального воспитания в вузе: Учеб. метод, пособие / Н.М. Борытко; Под ред. Н.К.Сергеева. М.: АПК и ППРО. - 2005. -120 с.

32. Борытко, Н.М. Введение в педагогику толерантности: учебное пособие для студентов пед.вузов / Н.М. Борытко, И.А. Соловцова, A.M. Байбаков; под ред. Н.М. Борытко. Волгоград: Изд-во ВГИПК РО. - (сер. «Гуманитарная педагогика». Вып. 9) - 2006. - 80 с.

33. Брехт, Б. Театр / Б. Брехт М.: Искусство. - 1965. - 472 с.

34. Брук, П. Пустое пространство / П. Брук. М. - 1976.

35. Брук, П. Пустое пространство. Секретов нет. / П. Брук М.: Артист. Режиссер. Театр. -2003. - 85 с.

36. Бубер, М. Я и ты: Пер. с нем. / М. Бубер М.: Высш. Шк. - 1993. - С.25-27.

37. Бубер, М. Два образа веры / М. Бубер М.: Высшая школа. - 1993. - С.13.

38. Букатов, В.М. Учителю о режиссуре настойчивого поведения // В.М. Букатов. Педагогика. - 1996. - № 3. - С. 53-57.

39. Булатова, О.С. Педагогический артистизм: учеб. пособие для студентов высших пед. учеб. заведений / О.С. Булатова — М.: Издательский центр «Академия». 2001. - 240 с.

40. Бюллетень «Права человека. Просвещение, преподавание, информация» (Выпуск 3) М., Молодежный центр прав и правовой культуры. - 2001. - 32 с.

41. Бюллетень «Школа миролюбия» (Выпуск 2) / Составители: И.А. Бабин, Н.М. Кудинова, Н.Н. Сотникова. Ставрополь. - 2002. - 52 с. - С.41.

42. Ваганова, Ж.В. Артистизм педагога как компонент его творческой индивидуальности./ Ж.В. Ваганова. Диссер. .канд. пед. наук. - Тюмень. -1998.- 197с.

43. Валитова, P.P. Толерантность как этическая проблема. / P.P. Валитова Дисс. канд.философ. наук. М. 1997. - 160 с. - С. 116.

44. Валитова, P.P. Толерантность: порок или добродетель? // P.P. Валитова. -Вести Моск. Ун-та. Сер.7. Философия. 1996. № 1. - С. 33-37

45. Вахтангов, Е.Б. Записки. Письма. Статьи / Е.Б.Вахтангов М. - 1939.

46. Вентцель, К.Н. Идеальная школа будущего и способы ее осуществления // К.Н. Вентцель. Хрестоматия по истории школы и педагогики России. М. -1974. - С.429.

47. Витгенштейн, Л. Культура и ценность // JI. Витгенштейн Философские работы. Ч. 1. М. 1994. - С.422.

48. Владимирова, З.В. Мария Осиповна Кнебель./ З.В. Владимирова. М.: Искусство. - 1991. - 286 с.

49. Волков, Г.Н. Введение в этнопедагогику: /Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Г.Н. Волков, Т.Н. Петрова, А.Б. Панькин; под науч. ред. Г.М. Борликова. М.: ООО «Большая Медведица». Элиста: Калм.гос. ун-т. - 2006. -368 с.

50. Воспитание толерантности: взаимодействие различий: Сб. науч. и метод, тр./ Под ред. Н.К. Сергеева, Н.М. Борытко и др. — Волгоград: Изд-во ВГИПК РО. -2004. (Серия «Актуальные проблемы современного воспитания». Вып. 3.) — 96 с.

51. Воспитание: современные парадигмы: Монография. / А.К. Быков, И.А. Липский, Л.Е. Никитина, О.Г. Прохорова и др. / Под общ. ред.З.А. Багишаева и А.К. Быкова М. - 2006. - 160 с.

52. Выготский, Л.С. Психология искусства. / Л.С. Выготский.- М.: Искусство, 1986.-572 с.

53. Выготский, Л.С. Педагогическая психология. / Л.С. Выготский. М., 1991. -С.368.

54. Выжлецов, Г.П. Аксиология культуры/ Г.П. Выжлецов. СПб. - 1996. - 148 с.

55. Гальперин, П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка // П.Я. Гальперин. Вопросы психологии. - 1969. - № 1.

56. Ганелин, Е.Р. Проблемы современной театральной педагогики и любительский театр / Е.Р. Ганелин Автореф. канд. искусствоведения -Санкт-Петербург. - С-П ГАТИ. - 2000.

57. Гасснер, Дж. Форма и идея современного театра. / Дж. Гасснер. М. - 1959.

58. Геллер, Т. О специфике художественного образа в театральном искусстве./ Т. Геллер Автореф. . канд. философских наук.- М,- 1972.

59. Гильманов, С.А. Творческая индивидуальность учителя. / С.А. Гильманов.

60. Тюмень: изд-во Тюм. ГУ. 1995. - 167 с.

61. Гильмулина, Е.А. Государственный русский драматический театр в Бурятии (становление и развитие профессионального театрального искусства) / Е.А. Гильмулина Автореф. канд. искусствоведения, Владивосток. - 2006. - 23 с.

62. Голованова, Ю.С. Формирование профессиональной компетентности будущего режиссера-педагога./ Ю.С. Голованова Автореф. канд. пед. наук. — Волгоградский гос. пед. ун-т. - Волгоград. - 2007. - 23 с.

63. Гриценко, Л.И. Теория и методика воспитания: личностно-социальный подход: Учеб. пособие для студ. высш. учеб.заведений. / Л.И. Гриценко. М.: Издательский центр «Академия». - 2005. - 240 с.

64. Гудошникова, Н. Терпимость — очень трудная добродетель: Воспитание толерантности // Н. Гудошникова Граждановедение: Приложение к Учительской газете. 2001. - № 24 - С.8.

65. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследователей). / Редактор-составитель Е.И. Соколова/ Под общей ред. Доктора педагогических наук Н.Л. Селивановой. М.: Педагогическое общество России. - 1998. - 336 с.

66. Гусейнов, А.А. Этика ненасилия // А.А. Гусейнов. Вопросы философии. — 1990. - № 3. - С.72-81.

67. Гусейнов, А.А. Ненасилие и перспективы общества // А.А. Гусейнов. -Философские науки. 1991. - № 12. - С.33-40.

68. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка / В.И. Даль Т.4 М.: Русский язык, 1979, 755 с.

69. Данильчук, В.И. К прогнозу развития образовательных систем // В.И. Данильчук, В.В. Сериков Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - Серия «Педагогические науки». - 2004. - № 1. - С. 3-7.

70. Дахина, Т.В. Психологические особенности развития самопониманияпреподавателей вуза в период адаптации к профессиональной деятельности./ Т.В. Дахина. — Автореф. . канд. псих.наук. Астраханский гос.ун-т. -Астрахань. - 2007. - 22 с.

71. Декларация принципов толерантности // Первое сентября. — 2000. 16 сентября.

72. Дельгас, И.А. Формирование профессиональной мотивации у студентов педагогического колледжа в контексте компетентностного подхода. / И.А. Дельгас — Автореф. . канд. пед. наук. Пермский гос.пед.ун-т - Пермь. - 2007, 28с.

73. Демакова, И. Педагог в пространстве детства // И. Демакова Народное образование. - 2001 - № 6. - С.141-146.

74. Демянко, Н.Н. Элементы театрального искусства в общепедагогической подготовке учителя, 20-ые годы // Н.Н. Демянко Проблемы освоения театральной педагогики в профессиональной подготовке будущего учителя. -Полтава, 1991. С.41-43.

75. Джексон, Ш. Сценический костюм. / Ш. Джексон перевод с англ. М., 1983.

76. Дильтей, В. Понимающая психология // В. Дильтей М. - 1980. -Хрестоматия по истории психологии. - С. 258- 286.

77. Дмитриев, Г.Д. Многокультурное образование./ Г.Д. Дмитриев М.: Народное образование, 1999. -208 с.

78. Дружинин, В.Н. Варианты жизни. Очерки экзистенциальной психологии/. М.: СПб. 2000. - С.66.

79. Дудорова, Т.И. Диалог культур и воспитание общечеловеческих ценностей на уроках литературы / Т.И. Дудорова — М.: изд-во МПСИ: Воронеж: изд-во НПО «МОДЭК». 2003. - С.287-288.

80. Еремеев, Л. Шумовое оформление спектакля./ Л. Еремеев — М. 1952.

81. Ершов, П.М. Режиссура как практическая психология./ П.М. Ершов М. -1972.-С.58.

82. Ершова, А.П. Уроки театра на уроках в школе. / Театральное обучение школьников 1-Х1 классов/. А.П. Ершова Программа, методические рекомендации, сборник упражнений. М.: НИИ художественного воспитания. -1990.-73 с.

83. Завадский, Ю.А. Об искусстве актера. / Ю.А. Завадский М., 1960 г.

84. Зиммель, Г. Человек как враг // Г. Зиммель Избранное, Том 2. Созерцание жизни. М.: Юрист. - 1996. - С.501-508. - С. 506.

85. Зиман, Л.Я. Литературный театр. / Л.Я. Зиман М.: ВЦХТ («Я вхожу в мир искусства»). - 2006 - 192 с.

86. Зиновьев, Д.В. Социокультурная толерантность — ее сущностные характеристики. //Д.В. Зиновьев, http://www.bizlink.ru. С.7.

87. Золотухин, В.М. Две концепции толерантности. / В.М. Золотухин -Кемерово: Кузбасский государственный технический университет.- 1999. 63 е.- С.30.

88. Ивкова, Ю.П. Формирование этнической толерантности старшеклассников в деятельности классного руководителя. / Ю.П. Ивкова Автореф.канд пед. наук -Карельский гос. пед. университет - Петрозаводск, 2006.

89. Игра в педагогическом процессе. Сборник научных трудов - Новосибирск. -НГПИ.- 1989.-121 с.

90. Ильин, B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс)/ B.C. Ильин. М.: Педагогика. - 1984.

91. Иоч, Э.О. Основы педагогического мастерства преподавателей высшей школы // сост. Э.О. Иоч. Совершенствование педагогической работы в в ВУЗе -Челябинск. - 1979.

92. Каган, М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений / М.С. Каган-М.: Политиздат. 1988. - С.156.

93. Казанский, О.А. Педагогика как любовь. / О.А. Казанский. М.: Рос. Пед. агентство. - 1996. - 133 с.

94. Калашникова, Е.М. Личность и общность (Проблема идентификации) / Е.М. Калашникова. Пермь: Изд-во Пермского университета. - 1997. - 156 с. - С.7.

95. Калмыцкая биография академика Г.Н. Волкова Текст.: сб.материалов/ Калм.гос. ун-т; отв. ред. Г.М. Борликов; автор-сост. А.Б. Панькин. Элиста: КГУ. - 2007. - 288 с.

96. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении./ В.А. Кан-Калик. -М.: Педагогика. 1987. - 190 с.

97. Карлгрен, Ф. Воспитание к свободе / Ф. Карлгрен. Пер. с нем. М. - 1992. -С.108.

98. Карнеги, Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей./ Д. Карнеги. Рязань: Дело. - 1990. - 720 с.

99. Кекеева, З.О. Ценностные ориентации как педагогическое явление культурно-образовательного пространства // З.О. Кекеева. -Гегэрлт. 2003. - № 1-4. - С. 74-80.

100. Кинг, Мартин Лютер Путь к свободе / Мартин Лютер Кинг. -http ://www. antimilitary.narod.ru\library.htm

101. Кирьякова, А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей: монография / А.В. Кирьякова. Оренбург. - 1996. - 188 с.

102. Клепцова, Е.Ю. Психология и педагогика толерантности. Учебное пособие для слушателей системы дополнительного профессионального педагогического образования / Е.Ю. Клепцова. М.: Академический проект. - 2004. - 176 с.

103. Клубков, С.В. Уроки мастерства актера.// С.В.Клубков в сборнике под ред. Э.П. Гааз. Театр: практические занятия в детском театральном коллективе. — М.: ВЦХТ. - 2001. - 144 с. - С.70-112.

104. Кнебель, М.О. О действенном анализе пьесы и роли. / М.О. Кнебель. М. -1961.

105. Кнебель, М.О. Школа режиссуры Немировича-Данченко. / М.О. Кнебель -М. 1966.

106. Кнебель, М.О. О том, что мне, кажется, особенно важно. Статьи, очерки, портреты. /М.О.Кнебель М. - 1971.

107. Кнебель, М.О. Поэзия педагогики. / М.О.Кнебель М., 1976 г. - С.116.

108. Ковалева, Т.И. Воспитание поликультурной компетентности будущих педагогов дошкольного образовательного учреждения / Т.И. Ковалева -Автореф. канд. пед. наук. Волгоград. - 2008. — 23 с.

109. Козлова, А.Г. Методические зарисовки, диалоги, действия. Педагогический тренинг. Встреча первая. / А.Г. Козлова СПб.: ООО «Нестор». - 2007. - 40 с.

110. Комогоров, П.Ф. Формирование толерантности в межличностных отношениях студентов высшего учебного заведения./ П.Ф. Комогоров. -Автореф. Канд.пед. наук. Курган. - 2000. - 23 с.

111. Кон, И.С. Открытие «Я»/И.С. Кон -М.: Политиздат. 1978. - С.521.

112. Кох, И.Э. Основы сценического движения. / И.Э. Кох — JI. 1970.

113. Кох, И.Э. О творческой одаренности драматического актера. //И.Э. Кох. -Сценическая педагогика. Д.: Изд-во ЛГИТМиК.- 1973. - С.213-221.

114. Краткая философская энциклопедия / М.: Прогресс. 1994 - 430 с.

115. Кристи, Г. Воспитание актера школы Станиславского / Г. Кристи М. -1968.

116. Крутова, И.В. Формирование у старшеклассников отношения к толерантности как социально-значимой ценности в обучении гуманитарным дисциплинам / И.В. Крутова Дисс. канд. пед. наук. Волгоград. - 2002. - с.23.

117. Крюкова, Е.А. Личностно-развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация: монография/ Е.А. Крюкова. Волгоград: Перемена. - 1999.

118. Куницина В.Н. Межличностное общение. / В.Н. Куницина, Н.В. Казаринова, В.М. Поголына. Учебник для вузов. СПб: Питер. - 2002. - 544 с.

119. Лабунская, В.А. Психология затрудненного общения. / В.А. Лабунская -М.: Академия. 2001 - 592 с. - С.439.

120. Левитан, К.М. Основы педагогической деонтологии. / К.М. Левитан — М.-Наука. 1994.-С.67.

121. Лекторский, В.А. О толерантности, плюрализме и критицизме // В.А. Лекторский Вопросы философии. — 1997. - № 11. - С.49.

122. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат.- 1977. - 304 с.

123. Лихачев, Б.Т. Педагогика, курс лекций / Б.Т. Лихачев Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений и слушателей ИНК и ФПК. -М.: Юрайт. - 1999 - 464 с. - С.99.

124. Личностно ориентированное образование: феномен, концепция, технологии: Монография. Волгоград. Перемена: 2000. - 148 с.

125. Макаренко, А.С. Цель воспитания // А.С. Макаренко. Избр. Пед. соч. в 2 т. - т.1. - Под ред. И.А. Каирова и др. - М. - 1977.

126. Максимова, М. Игры во взаимопонимание и терпимость: смогут ли они оградить наших детей от влияния экстремистов? // М. Максимова, Н. Кленова. Директор школы. 2002. - № 8. - С.34.

127. Малюков, А.Н. Психология переживания и художественное развитие личности / А.Н. Малюков Изд-во «Феникс»: г.Дубна. - 1999. - 256 с.

128. Маркова, А.К. Психология профессионализма ./ А.К. Маркова М. - 1996. -308 с.

129. Маслова, Н.В. Ноосферное образование: Монография / Н.В. Маслова. М.: Институт холодинамики. - 2002.

130. Маслоу, А. Самоактуализация// А. Маслоу; Психология личности: Тексты. -М.-1982.-302 с.

131. Маслоу, А. Психология бытия. / А. Маслоу. М. - 1997.

132. Мациевская, С.В. Формирование профессиональных умений учителя музыки средствами театральной педагогики / С.В. Мациевская Автореф. канд. пед. наук -МГОПУ им. М.А.Шолохова. - М. - 2006. 23 с.

133. Мейен, С.В. Принцип сочувствия // С.В. Мейен Пути в незнаемое. М. -1977. - С.47.

134. Мейрхольд, В.Э. Статьи, письма, речи, беседы / В.Э. Мейрхольд 4.1,2- М. - 1968.

135. Михайлова, А .Я. Ребенок в мире театра / А.Я. Михайлова М.: ВЦХТ. -2001.- 160 с.

136. Михайлов, Л.Д. Семь глав о театре. Размышления, воспоминания, диалоги / Л.Д. Михайлов М. - 1985.

137. Мозговая, Н.А. Формирование педагогической установки учителя на эмпатию во возаимодействии с учащимися / Н.А. Мозговая: автореф. дисс. канд. пед. наук. -М. 1999. - 17 с. - С.7.

138. Монахов, В.М. Введение в теорию педагогических технологий: монография / В.М. Монахов. -Волгоград.: Перемена.- 2006.- 319 е., С.З.

139. Монтессори, М. Метод научной педагогики, применяемый к детскому воспитанию в домах ребенка // М. Монтессори. История дошк. Заруб, педагогики: Хрестоматия. М. 1974. - С.З82.

140. Мукаева, О.Д. Этнопедагогика калмыков: история, современность. В 3-х частях. Части вторая и третья. / О.Д. Мукаева, Г.П. Айдарова. Элиста: АПП «Джангар». - 2003. - 376 с. - С. 186-220.

141. Неменский, Б.М. Мудрость красоты (О проблемах эстетич. воспитания) /БМ. Неменский М.: Просвещение. - 1987.

142. Немирович-Данченко, В.И. Рождение театра/ В.И. Немирович-Данченко. -М.: изд-во «Правда». 1989. - 576 с.

143. Обухова, Л.В. Возрастная психология. Учебник./ Л.В. Обухова М.:

144. Педагогическое общество России. 2003. -448 с. - С.35-36.

145. Ондрачек, П. Принципы действенного воспитания. / П. Ондрачек. Вологда. -2001.-С.78.

146. Осипова, А.А. Общая психокоррекция: Учебное пособие для студентов вузов. / А.А. Осипова. И.: ТЦ «Сфера». - 2000. - 512 с.

147. Панькин, А.Б. Этнокультурный парадокс современного образования: Монография./ А.Б. Панькин. Волгоград: Перемена. - 2001. - 446 с.

148. Панькин, А.Б. Формирование этнокультурной личности: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. / А.Б. Панькин. М.: ООО «Большая медведица». Элиста: Калмыцкий государственный университет. - 2004. - 272 с.

149. Папкин, Л.И. Психологические исследования проявления эмоциональной идентификации в группе / Л.И. Папкин : автореф. дис. канд. психол. наук М. -1975.-24 с.

150. Педагогический поиск / Составитель И.И. Баженова.- П 24. 2-ое изд. М.: Педагогика. - 1988. - 472 с.

151. Педагогический энциклопедический словарь гл. ред. Б.М. Бим-Бад. -Москва: научное изд-во «Большая Российская энциклопедия». 2002.

152. Перепелицина, М.А. Формирование педагогической толерантности у будущих учителей./ М.А. Перепелицина.- Автореф. дисс. канд пед.наук -Волгоград. 2004.

153. Петровский, А.В. Личность в психологии: парадигма субъектности. / А.В. Петровский. Ростов-на-Дону: Феникс. - 1996. — 512. - С.461.

154. Пиаже, Ж. Суждение и рассуждение ребёнка/ Ж. Пиаже. СПб.: Союз. -1997.

155. Погодина, А.А. Урок толерантности // А.А. Погодина http: // www. 1 september.ru.

156. Подласый, И.Т. Педагогика: новый курс: учебник для студентов высших учебных заведений / И.Т. Подласый. в 2-х кн. - М.: Гуманит. изд. центр1. ВЛАДОС. 2003.

157. Попов, А.Д. Спектакль и режиссер / А.Д. Попов М. - 1972.

158. Попов, П.Г. Театральная педагогика. Режиссура. / П.Г. Попов М.: ВЦХТ («Я вхожу в мир искусства»). - 2005. - 160 с.

159. Посталюк, Н.Ю. Педагогика сотрудничества: путь к успеху. / Н.Ю. Посталюк Казань. - 1992.

160. Права человека: Учебник для вузов / Отв. Редактор Е.А. Лукашева. М.: Норма-Инфра-М.-2001.-560 с. - СЛ.

161. Психологический словарь под общ. ред. Неймера Ю.Л. Ростов-на-Дону: Феникс. -2003.-640 с.

162. Разбегаева, Л.П. Ценностные основания гуманитарного образования / Л.П. Разбегаева. Волгоград: Перемена. - 2001.

163. Рапацкая, Л.А. Формирование художественной культуры учителей музыки / Л.А. Рапацкая. М.: Прометей. - 1991.

164. Ремез, О.Я. Мизансцена и сценическое действие. / О.Я. Ремез -М. 1982.

165. Ремез, О.Я. Мастерство режиссера. Пространство и время спектакля. / О.Я. Ремез-М.- 1983.

166. Риэрдон, Б.Э. Толерантность дорога к миру./ Б.Э. Риэрдон. - М. - 2001. -С.26.

167. Роджерс, К.Р. К науке о личности.// К.Р. Роджерс. — История зарубежной психологии. -М. -1986. С.209.

168. Роджерс, К.Р. Свобода учиться./ К. Роджерс, Д. Фрейберг. М. 2002. -С.357.

169. Роджерс, К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К.Р.

170. Роджерс М. - 1994 г. - 480 с.

171. Рубен, А. Семинар-практикум по ненасилию // А. Рубен. Философские науки. - 1991. - № 12. С.29-33.

172. Рубинштейн, C.JI. Принципы и пути развития психологии / C.JI. Рубинштейн М. - 1969. - С. 180.

173. Руссо, Ж.-Ж. Эмиль, или о воспитании // Ж.-Ж. Руссо Пед. соч. в 2-х томах. - М.: Педагогика. - 1981. - Т.1. - С. 19-592.

174. Русско-калмыцкий словарь под ред. И.К. Илишкина М.: Изд-во «Советская энциклопедия». - 1964. - 32 тыс. слов. — С.703.

175. Семенова, Е.М. Тренинг эмоциональной устойчивости педагога./ Е.М. Семенова Учеб. пособие. - М.: изд-во Института психотерапии. - 2002. - 224 с.

176. Сергеев, Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепции и технологии учебно-научно-педагогических комплексов (Вопросы теории): Монография/Н.К. Сергеев СПб - Волгоград: Перемена. - 1997.

177. Сериков, В.В. Личностно ориентированное образование // В.В. Сериков. Педагогика. 1994 - № 5.

178. Сериков, В.В. Евразийский университет в пространстве этнокультур // В.В. Сериков Научно-методический журнал лаборатории этнопедагогических инноваций Калмыцкого госуниверситета «Гегэрлт» («Просвещение») - № 1-2 — 2005- 192 с. - С.25-29.

179. Симонов, П.В. Метод К.С. Станиславского и физиология эмоций / П.В. Симонов М. - 1962 г. - С.72.

180. Ситаров, В.А., Маралов, В.Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе. / В.А. Ситаров, В.Г. Маралов под ред. В.А. Сластенина М.: Академия. - 2000 - 216 с. - С.64.

181. Сластенин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию / В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова. М.: Издательский центр «Академия». - 2003. - 185 с.

182. Словарь русского языка / С.И. Ожегов М.: Рус. Яз. - 1986. - 797с.

183. Словарь по этике / Под ред. А.А. Гусейнова и И.С. Кона М.: Политиздат. -1989.-447 с.

184. Смагина, Л.И., Карнейчик, А.С. и др. Сто уроков по правам ребенка: Учеб. пособие. / Л.И. Смагина, А.С. Карнейчик Минск: 1999 - 170 с. - С.4.

185. Советский энциклопедический словарь / Под ред. A.M. Прохорова М.: Советская энциклопедия. - 1987. — 1600 с.

186. Собкин, В.В. Психология. Словарь / под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского М.: Политиздат. - 1990. - 494 с. - С.99.

187. Современный словарь иностранных слов / Под ред. И.В. Лехина, С.М. Локшиной, Ф.Н. Петрова (главный редактор) и Л.С. Шаумяна 11-е изд., стереотип. - СПб: Дуэт. - 1994. - 752 с.

188. Солдатова, Г.У., Шайгерова, Л.А., Шарова, О.Д. Жить в мире с собой и другими: Тренинг толерантности для подростков./ Г.У. Солдатова, Л.А. Шайгерова, О.Д. Шарова М.: Генезис. - 2001. - 112 е.

189. Соловцова, И.А. Духовное воспитание школьников: проблемы, перспективы, технологии: Учебно-методическое пособие для педагогов и студентов. / И.А. Соловцова.; Под ред. Н.М. Борытко. — Волгоград: Изд-во ВГИПК РО. 2004. - 160 с.

190. Станиславский, К.С. Собр. Соч. в 8-ми томах. / К.С. Станиславский. М.: «Искусство». — 1961. - т.2.

191. Станиславский, К.С. Работа актера над собой. Часть 1. Работа над собой в творческом процессе переживания. Дневник ученика. / К.С. Станиславский. -М.: «Искусство». 1985. -479 с.

192. Станиславский, К.С. Избранное. / К.С. Станиславский М. - 1986.

193. Станиславский, К.С. Собр. соч. в 9-ти томах / К.С. Станиславский. Работа актера над ролью. М.: «Искусство». 1991. - Т.4. - 399с.

194. Стауне, Г.Д. Развитие творческого потенциала подростка средствами театрального искусства (рукопись)/ Г.Д. Стауне Автореф. . канд. пед. наук —

195. Улан-Удэ: Листок. 2007. - 22 с.

196. Степанов, П. Как воспитать толерантность ? // П. Степанов Народное образование. 2002. - № 1 - С.159-165.

197. Столяров, В.И. Процесс изменения и его познание. Логико-методологические проблемы. / В.И. Столяров М.: «Наука». 1996. -252 с.

198. Стрельцова, Е.А. Диалоговая интерпретация знания как средство воспитания толерантности у студентов / Е.А. Стрельцова Дис.канд. пед. наук. Волгоград. - 2003. - 147 с.

199. Судаков, В.Н. Мифология воспитания: Очерки теории развития и воспитания личности./ В.Н. Судаков. Свердловск: Изд-во Уральского ун-та, 1991.- 112 с. - С.82.

200. Сухомлинский, В.А. Мудрая власть коллектива. // В.А. Сухомлинский Избр. пед. соч. Т.З. М. -1981. С.78.

201. Сухомлинский, В.А. Разговор с молодым директором школы. //В.А. Сухомлинский Избр. пед. соч. Т.З. - М. - 1981. - С.361.

202. Сухомлинский, В.А. Павлышская средняя школа. // В.А. Сухомлинский Избр. пед. соч. Т.2. - М. - 1981. - С. 165.

203. Сценарное мастерство: методическое пособие в помощь начинающему автору. М.: ВЦХТ. - 2002. - 160 с.

204. Таршис, Н.А. Музыка спектакля. / Н.А. Таршис Л. - 1978.

205. Толстой, Л.Н. Христианская этика / Л.Н. Толстой Сб.-Е.: ТОО «Альфа». 1994,- 224 с.

206. Толстой, JI.H. Соединить в себе любовь к делу и к ученикам // Л.Н. Толстой. Учитель: Статьи. Документы. Педагогический поиск. Воспоминания. Страницы литературы. — М.- 1991. - С.95.

207. Толерантность / Под общей ред. М.П. Мчедлова. — М.: Республика. 2004. -416 с.

208. Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика): Сб. науч.-метод. статей. 2-ое изд., стереотип. - М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во ЕЛО «МОДЭК». - 2003. - 368 с.

209. Тренинг по сказкотерапии/ Под общей ред. Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой. -СПб.: Речь. 2002. - 254 с.

210. Федотова, В.Г. Душевное и духовное // В.Г. Федотова Философские науки. - 1988 - № 7. - С.48-60. - С.50.

211. Фейрбах, Л. Избранные философские произведения / Л. Фейрбах М.: Изд-во Политической литературы. - 1955. - 203с.

212. Фетискин, Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп/ Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. М. -Изд-во института психотерапии. - 2002. - 490 с.

213. Фопель, К. Сплоченность и толерантность в группе. Психологические игры и упражнения. / К. Фопель. Перевод с немецкого М.: Генезис. - 2003. - 336 с.

214. Франк, С.Л. Непостижимое. / С.Л. Франк. -М.: Правда. 1990. - 607 с.

215. Фрейд, 3. Анализ человеческого «Я». / 3. Фрейд. -М.: Изд-во «Московский рабочий». 1990. - 160 с.

216. Фрейд, 3. «Я» и «Оно». / 3. Фрейд. М.: Изд-во «Московский рабочий». -1990.-160 с.

217. Фрейберг, Д. Свобода учиться. / К. Роджерс, Д. Фрейберг. М. 2002 -С.357.

218. Фромм, Э Анатомия человеческой деструктивности./ Э. Фромм М.:1. Республика. 1994. - 447с.

219. Хеффе, О Плюрализм и толерантность: к легитимации в.современном мире // О. Хеффе. Философские науки. - 1991. - № 12. - 16-28. - С. 19.

220. Хрулев, Н.Н. За школьным занавесом: Записки педагога. / Н.Н. Хрулев, М.- 1982.

221. Хуторской, А.В. Современная дидактика: учебник для вузов / А.В. Хуторской. СПб: Питер. -2001. - С. 48-49.

222. Царенко, Л.И., Соловьева, Е.В. Образование и театр/ Л.И. Царенко, Е.В. Соловьева М.: ВЦХТ («Я вхожу в мир искусства»). - 2003. - 160 с.

223. Чехов, М. Литературное наследие./ М. Чехов. — М.: Искусство.- в 2-х томах.- 1986.

224. Шалютин, С.М. Что такое общечеловеческие ценности // С.М. Шалютин Человек, его ценности и жизненный путь. — Барнаул: Издательство Барнаульского ВВАУЛ. 1997. - С.47.

225. Шмаков, А.Н. Воспитание толерантности у детей старшего дошкольного возраста / А.Н. Шмаков Дис.маг. Пед. Волгоград. - 2001. - 106 с.

226. Шненкендорф, З.К. Путеводитель по Конвенции о правах ребенка. / З.К. Шненкендорф -М.: Рос. Пед.агентство, 1977 247 с. - С.20.

227. Шрейдер, Ю.А. Этика / Ю.А. Шрейдер. М. 1998. - С. 137.

228. Щуркова, Н.Е. Этика школьной жизни./ Н.Е. Щуркова М.: Педагогическое общества России. - 2000. - 192 с.

229. Эрдниев У.Э. Калмыки. Историко-этнографические очерки./ У.Э. Эрдниев.- Элиста: Калмыцкое книжное изд-во. 1980. - 284 с.

230. Эфрос, А.В. Репетиция любовь моя. / А.В. Эфрос. -М. - 1975.

231. Эфрос, А.В. Профессия режиссер. / А.В. Эфрос. - М.: Искусство. - 1979.- 367 с.

232. Эфрос, А.В. Продолжение театрального рассказа./ А.В. Эфрос. М. 1985 -162с.

233. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. / И.С. Якиманская. М. - 1996.

234. Ямбург, Е.А. Школа на пути к свободе: культурно-историческая педагогика/ Е.А. Ямбург. М.: «ПЕРСЭ». - 2000.

235. Dummett, М. Tolerance // La tolerance aujourcThui. (Analyses philosophiques). Document de travail pour le XIXe Congres mondial de philosophie (Moscou, 22-28 aout 1993) Division de philosophie et d'Ethique UNESCO, Paris, 1993,pp. 113-125.