Формирование субъектности как условие профориентации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.03, кандидат наук Цыганкова Мария Николаевна

• Цыганкова Мария Николаевна
• кандидат наук
• 2016

Оглавление диссертации кандидат наук Цыганкова Мария Николаевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СУБЪЕКТНОСТИ КАК УСЛОВИЯ ПРОФОРИЕНТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

1.1. Методологические подходы к исследованию профессионального самоопределения как показателя эффективности профориентационной деятельности

1.2. Субъектность как системная детерминанта профессионального самоопределения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

1.3. Психологические особенности профориентации и профессионального самоопределения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

в юношеском возрасте

1.4. Специфика профориентации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СУБЪЕКТНОСТИ КАК ФАКТОРА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

2.1. Методы и процедура исследования

2.2. Особенности профессионального самоопределения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в юношеском возрасте как показатель эффективности их профориентации

2.3. Субъектность обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в юношеском возрасте

2.4. Взаимосвязь уровня развития субъектности и особенностей профессионального самоопределения у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ СУБЪЕКТНОСТИ КАК УСЛОВИЯ ПРОФОРИЕНТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

3.1. Модель формирования субъектности как условия эффективности

профориентации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в юношеском возрасте (в рамках инклюзивного подхода)

3.2 Динамика изменения особенностей профессионального самоопределения

обучающихся с ОВЗ в процессе реализации разработанной модели

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЯ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование субъектности как условие профориентации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. В современной России значимой и широко обсуждаемой проблемой является проблема профессионального и трудового ориентирования лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Особую актуальность данная проблематика приобретает в связи с переходом отечественной системы образования к инклюзивной модели и реализации прав человека с ОВЗ на образование, труд и всестороннюю интеграцию в социум.

Распад Советского Союза в начале 90-х годов ХХ века привел к тому, что государственная поддержка и организация профориентации обучающихся с ОВЗ, как и в целом молодежи, резко сократилась и лишь отчасти была восстановлена в последние десятилетия. Наряду с этим, уменьшились и возможности их трудоустройства, особенно - в связи с сокращением числа специальных предприятий для лиц с инвалидностью определенных нозологических категорий. В связи с переходом на рыночную экономику и приоритетом финансовой эффективности над социальной поддержкой в вопросах профориентации, труда и занятости людей с ОВЗ, увеличилась безработица среди них, однако именно в сфере ее профилактики, в структуре деятельности государственной службы занятости активно функционирует профориентация как одно из ведущих направлений деятельности.

Одними из самых значительных событий в истории развития

отечественной системы профориентации стала разработка ведущими

специалистами РАО (В.А. Поляков, И.А. Сасова, С.Н. Чистякова и др.)

Концепции профессионального самоопределения (1993), а также

утверждение «Положения о профессиональной ориентации и

психологической поддержке населения в Российской Федерации»

(Постановление Минтруда РФ от 27 сентября 1996 г. № 1). В этом документе

дано четкое и гуманно-ориентированное определение понятия

3

профессиональной ориентации: «Профессиональная ориентация - это обобщенное понятие одного из компонентов общечеловеческой культуры, проявляющееся в форме заботы общества о профессиональном становлении подрастающего поколения, поддержки и развития природных дарований, а также проведения комплекса специальных мер содействия человеку в профессиональном самоопределении и выборе оптимального вида занятости с учетом его потребностей и возможностей, социально экономической ситуации на рынке труда.»

По данным Федеральной службы государственной статистики1, в 2015 г. общая численность инвалидов всех групп в России составляла 12 924 000 человек (примерно 8,8% от всего населения страны), в том числе 604 850 детей-инвалидов. Среди лиц с инвалидностью в возрасте от 15 лет и старше в 2014/2015 учебном году в учреждениях среднего профессионального образования обучались 12 369 студентов-инвалидов, в вузах - 16 768, по данным Комплексного наблюдения условий жизни населения в 2014 году. При этом среди работающих инвалидов, имеющих профессию (специальность), подтвержденную дипломом (свидетельством), 38% выполняли в 2011 г. основную работу, полностью соответствующую полученной специальности, 13,4% - близкую к полученной специальности. Выполняли работу, не соответствующую полученной специальности 48,6%, причем 70,7% из них не получили специальную профессиональную подготовку (переподготовку, обучение), что свидетельствует о наличии потребности в дополнительных усилиях по профессиональной ориентации обучающихся с ОВЗ, начиная с периода обучения как в школе и продолжаясь во время обучения в профессиональных учебных заведениях, а также о

1 Положение инвалидов [Электронный ресурс] // Федеральная служба государственной статистики. М., 2015. Режим доступа:

http://www.gks.ru/wps/wcm/connect/rosstat_main/rosstat/ru/statistics/population/disabilities/ (дата обращения: 10.11.2015).

необходимости более интенсивного вовлечения лиц с ОВЗ в получение профессиональной подготовки.

Наличие ОВЗ, как комплекс психологических и социальных детерминант, придает процессу профориентации обучающихся особую специфику, которая в отечественной психологии оставалась недостаточно изученной, несмотря на существование ряда исследований по смежной тематике, которые позволили в данном исследовании опираться на отечественный и зарубежный опыт изучения психологии людей с ОВЗ, а также общих закономерностей профориентации обучающихся.

Степень научной разработанности проблемы исследования. В современной психологической науке существует множество подходов к пониманию профориентации, а также сущности и различных аспектов профессионального самоопределения как интегрального критерия ее успешности: этот вопрос раскрывается в работах таких авторов, как К.А. Абульханова, А.А. Бодалев, А.В. Бодров, Л.И. Божович, Т.И. Бонкало, В.В. Болучевская, В.В. Водзинская, М.Р. Гинзбург, Е.И. Головаха, А.Е. Голомшток, Д.Л. Григоренко, А.А. Деркач, Л.Г. Дикая, В.Н. Дружинин,

A.Н. Занковский, Э.Ф. Зеер, Л.М. Карнозова, Е.А. Климов, И.С. Кон,

B.А. Крутецкий, Т.В. Кудрявцев, Д.А. Леонтьев, Т.Л. Миронова,

A.В. Мудрик, Н.И. Никитина, Г.С. Никифоров, В.В. Овсянникова,

B.Л. Оссовский, А.В. Петровский, Ю.П. Поваренков, Е.Ю. Пряжникова, Н.С. Пряжников, В.В. Пчелинова, Ю.А. Репецкий, Н.В. Самоукина, В.Ф. Сафин, И.Н. Семенов, М.Х. Титма, П.А. Шавир, В.Ю. Шегурова, Е.В. Шелобанова и др. Среди наиболее значимых зарубежных авторов, оказавших влияние на разработку данной проблематики, следует выделить таких, как Э. Гинцверг, А. Маслоу, Г. Рис, Э. Роу, Ф. Парсон, Д. Сьюпер, Д. Тидельман, Э. Фромм Дж. Холланд, Э. Шпрангер, Э. Эриксон и др.

Отечественные исследователи Е.Ю. Пряжникова и Н.С. Пряжников

подчеркивают, что профессиональное самоопределение составляет важную

часть личностного, хотя и не исчерпывает его, а также неразрывно связано со

5

свойствами личности. Психологические взгляды на проблему профессионального самоопределения в процессе возрастного развития человека и его становления как субъекта труда раскрыты в работах таких авторов, как К.А. Абульханова, Н.С. Андреева, Н.А. Богдан, Л.И. Божович, Б.С. Братусь, Дж. Брунер, Ш. Бюлер, Р. Ван дер Веер, В.В. Венгер, Л.С. Выготский, Э. Гинзберг, П.Я. Гальперин, И.В. Дубровина,

A.В. Запорожец, Э.Ф. Зеер, Б.В. Зейгарник, П.И. Зинченко, Е.А. Климов, И.С. Кон, М. Коул, С.П. Крягжде, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, Ж. Пиаже, Н.Н. Поддьякова, Е.Ю. Пряжникова, Н.С. Пряжников, С. Скрибнер, В.И. Слободчиков, М.М. Смирнягина, Д. Сьюпер, Д.И. Фельдштейн, З. Фрейд, Р. Хейвигхест, Д.Б. Эльконин, Э. Эриксон.

Вопросы психологических особенностей обучающихся с ОВЗ, которые могут влиять на их профессиональное самоопределение, рассматривали И.В. Белякова, Т.И. Бонкало, В.П. Гудонис, Г.И. Ефремова, В.И. Лубовский, Н.Н. Малофеев, Н.И. Никитина, В.Г. Петрова, И.А. Шаповал и мн. др., которые в своих трудах подчеркивают благотворность инклюзивного образования. Совместная деятельность между обучающимися с ОВЗ и без ОВЗ определяет важнейшее условие адекватности их профессионального самоопределения в силу предупреждения социальной сегрегации людей с ОВЗ и возникновения у них дегенеративных изменений личности (Л.С. Выготский, Л.П. Григорьев,

B.В. Давыдов, А.И. Каплан, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, Д.Б. Эльконин

и др.) Профессиональное самоопределение и его практическая реализация в

виде овладения профессией, в т.ч., путем получения профессионального

образования, трудоустройства и приобретения финансовой независимости,

частичной, либо полной - оцениваются как один из важнейших механизмов

социальной интеграции людей с ОВЗ (Л.И. Акатов, Ю.А. Александровский,

Т.А. Аристова, Ф.Б. Березин, Л.И. Вассерман, Д.И. Вихорев, В.П. Гудонис,

О.И. Зотова, А.Н. Ленортович, В.И. Лубовский, Н.Н. Малофеев, И.И.

Мамайчук, И.А. Милославова, А.Г. Московкина, Н.И. Никитина, B.C.

Ротенберг, Л.И. Солнцева, О.В. Трошин, Г.Н. Царегородцев, Г.В. Чиркина,

6

И.А. Шаповал и Е.Р. Ярская-Смирнова и др.) При этом профессиональная ориентация обучающихся с ОВЗ должна опираться на полноценное психолого-педагогическое сопровождение в силу повышенной потребности обучающихся с ОВЗ в психологической поддержке их профессионального самоопределения, прежде всего - путем развития у них самостоятельности, активности и ответственности, что подробно рассматривается в работах H.A. Агаджанян, Э.М. Александровской, О.Ф. Алексеевой, С.В. Алехиной, P.P. Блажис, A.A. Гройсмана, Ю.В. Егошкина, А.В. Зайцевой, В.И. Карандашева, В.И. Крутова, С.М. Мадорской, Н.В. Салиховой, Ю.А. Самарина, Е.И. Третьяковой, М.С. Яницкого и др. Однако данная потребность, как и в целом - психологические аспекты профессионального самоопределения лиц с ОВЗ, недостаточно учитываются в практике работы с ними в образовательных организациях (Г.М. Андреева, Л.И. Божович, Е.М. Борисова, М. Вернон, А.И. Зотов, Б.И. Коваленко, А.Г. Литвак и др.)

В процессе профориентации обучающихся с ОВЗ особенно актуально следовать современной тенденции развития психологии труда, которая заключается в смене парадигмы профориентационной деятельности как воздействия специалистов, направленных на оптанта как на объект - на парадигму профориентации как содействия профессиональному самоопределению, активным субъектом которого является самоопределяющийся человек, а специалистам отводится вспомогательная роль, заключающаяся в активизации и поддержке собственной активности самоопределяющейся личности. Однако в психологии труда до сих пор недостает исследований свойства личности, которое, на наш взгляд, и делает ее способной к профессиональному самоопределению - ее субъектности.

Основы изучения субъектности заложены еще в философии

Аристотеля, Н.А. Бердяева, Г. Гегеля, И.О. Лосского, В.С. Соловьева,

П.А. Флоренского, С.Л. Франка, В.И. Вернадского и др., которые

рассматривали субъекта как носителя сознания, познания и деятельности,

свободного и творческого, противопоставляемого познаваемым и

7

преобразуемым им объектами. Философия постсовременности, представленная работами Р. Барта, Ж. Делеза Ж. Лакана, М. Фуко, и др., которые в свою очередь находились под влиянием Л. Витгенштейна, Ф. Ницше, З. Фрейда, М. Хайдеггера - напротив, постулирует «смерть субъекта», ассоциируя его либо с принадлежностью к той или иной социальной структуре, либо - с асоциальностью как проявлением свободы от общества. В психологии распространено понятие субъекта как носителя активности, сознания и деятельности (К.А. Абульханова, Б.Г. Ананьев,

A.В. Брушлинский, Л.С. Выготский, И.А. Зимняя, С.Л. Рубинштейн,

B.И. Слободчиков и др.) Понятие субъектности последовательно применяют в своих работах К.А. Абульханова, Б.Г. Ананьев, А.В. Брушлинский, Е.Н. Волкова, В.И. Исаев, О.А. Ленглер, А.Н. Леонтьев, А.К. Осницкий, В.А. Петровский, В.И. Слободчиков, И.В. Сыромятников, В.А. Татенко, А.У. Хараш, Г.А. Цукерман и др., наиболее часто упоминая следующие признаки субъектности: свойство личности и основа индивидуальности; активность; саморегуляция; проявление в общении и деятельности; изменение мира и себя; творчество в отношении своей жизни (О.А. Ленглер). Е.И. Исаев и В.И. Слободчиков определяют субъектность как социальный, деятельностно-преобразующий способ бытия человека. Наличие ОВЗ как условие, которое может существенно затруднять профессиональное самоопределение, предъявляет повышенные требования к субъектности. Именно она, по нашему мнению, определяет: станет ли стойкое расстройство функций организма причиной нарушения профессионального развития личности, либо напротив - стимулом для развития силы воли, настойчивости, умения совладать с трудностями и других профессионально важных качеств, обеспечивающих в итоге успешную профессиональную самореализацию.

Таким образом, анализ актуального состояния системы

профориентационной деятельности современных образовательных

организаций и особенностей профессионального самоопределения

обучающихся с ОВЗ, а также степени научной разработанности

8

обозначенной проблемы в современной психологии труда позволяют сформулировать ряд методологических и практико-ориентированных противоречий между:

- потребностью совершенствования деятельности общества в области профориентации как содействия актуализации профессионального самоопределения обучающихся с ОВЗ и отсутствием научно обоснованных сведений о психологических условиях ее эффективности;

- наличием относительно существенной разработанности проблематики субъектности в психологии и недостатком научных представлений о характере ее влияния на профессиональное самоопределение как интегральный критерий успешной профориентационной деятельности;

- необходимостью познания детерминант профессионального самоопределения обучающихся с ОВЗ и отсутствием их исчерпывающих исследований в психологии труда;

- убежденностью в существенном значении субъектности для профессионального самоопределения личности и отсутствием единых представлений о ее сущности и структурно-содержательных характеристиках;

- необходимостью актуализировать способность к самодетерминации, активности, ответственности и другие составляющие субъектности в профессиональной ориентации и отсутствием модели ее формирования у обучающихся с ОВЗ;

- необходимостью реализации инклюзивного подхода в профориентации в силу того, что она должна осуществляться в инклюзивных образовательных организациях, и отсутствием методологических концепций инклюзивной профориентации.

Обозначенные противоречия составляют целостную научную задачу, заключающуюся в уточнении сущности и психологических особенностей субъектности обучающихся с ОВЗ как системной детерминанты их профессионального самоопределения и в обосновании модели ее

9

формирования, обеспечивающей эффективность профориентационной деятельности в образовательных организациях.

Объект исследования - профессиональная ориентация обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Предмет исследования - сущностные характеристики и технологии формирования субъектности как условия профориентации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Цель исследования: на основе уточнения сущности и психологических особенностей субъектности обучающихся с ОВЗ обосновать психологическую модель ее формирования как условия их профориентации.

Гипотеза исследования: реализация модели формирования субъектности как системной детерминанты профессионального самоопределения обеспечивает эффективность профориентации обучающихся с ОВЗ в образовательных организациях.

В соответствии с целью и сформулированной общей гипотезой, в исследовании поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать современные научные представления о профессиональном самоопределении как интегральном критерии успешной профориентации обучающихся с ОВЗ и на основе результатов теоретического анализа уточнить структурно-содержательные характеристики данного психологического феномена.

2. С учетом анализа современных концепций определить сущностные характеристики субъектности как системной детерминанты профессионального самоопределения обучающихся с ОВЗ.

3. В соответствии с выявленными характеристиками профессионального самоопределения и субъектности подобрать диагностический инструментарий, с помощью которого исследовать их особенности и определить уровни их сформированности у обучающихся с ОВЗ.

4. На основе эмпирических данных выявить факторную структуру субъектности и особенности ее взаимосвязи со структурными компонентами профессионального самоопределения обучающихся с ОВЗ.

5. Разработать модель формирования субъектности как условия профориентации обучающихся с ОВЗ и экспериментально проверить ее эффективность.

6. Определить условия и сформулировать принципы реализации разработанной модели на современном этапе развития системы профориентации лиц с ОВЗ.

Теоретико-методологической базой исследования являются:

субъектно-деятельностный подход и методологический принцип

детерминизма (К.А. Абульханова, Б.Г. Ананьев, А.В. Брушлинский,

Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов и др.), согласно которым

обучающиеся с ОВЗ рассматриваются как субъекты своего

профессионального самоопределения, которое выступает как

самодетерминация, выражающая, согласно С.Л. Рубинштейну, активную

природу «внутренних условий», а субъектность рассматривается нами как

системная детерминанта профессионального самоопределения; принцип

активности, заключающийся в учете избирательности, пристрастности

поведения субъекта по отношению к внешним воздействиям (П.К. Анохин,

Н.А. Бернштейн, Д.Н. Узнадзе), системный подход к изучению целостной

личности и индивидуальности (П.К. Анохин, В.П. Кузьмин, Б.Ф. Ломов,

В.Д. Небылицын, Б.Н. Рыжов, Б.М. Теплов и др.), позволивший раскрыть

сущность и содержание субъектности как системного психологического

феномена, а также анализ поведения с позиции творческой деятельности и

продуктивности (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев), обеспечивающее

возможность исследования субъектности как проявления активности в

профессиональном самоопределении обучающихся с ОВЗ. Также в основе

исследования лежит концепция профессионального самоопределения как

целостного процесса, сочетающего в себе когнитивный, мотивационный,

11

эмоциональный и волевой компоненты и связанного с личностным самоопределением в контексте приобщения к обществу, цивилизации (Е.И. Головаха, А.Е. Голомшток, Л.А. Йовайша, Е.А. Климов, Е.Ю. Пряжникова, Н.С. Пряжников, Н.Е. Рубцова, Б.Н. Рыжов, С.Н. Чистякова, П.Г. Щедровицкий и др.).

Методы исследования. В соответствии с целью исследования, его

гипотезой и теоретико-методологическими основами, нами был использован

следующий комплекс методов: теоретические методы: теоретический и

методологический анализ психологической литературы, материалов и

публикаций по теме исследования, моделирование, абстрагирование, синтез;

эмпирические методы: наблюдение, анкетирование (авторская анкета

«Характеристики профессионального самоопределения обучающихся с ОВЗ

в юношеском возрасте», включающая закрытые, открытые вопросы и

ранжирование различных вариантов ответа); психодиагностические

стандартизированные опросники и тесты (методики «Уровень соотношения

«ценности» и «доступности» в различных жизненных сферах» и «Шкала

оценки дискомфорта» Е.Б. Фанталовой; «Тест смысложизненных

ориентации» Л. Махолика и Д. Крамбо в адаптации Д.А. Леонтьева; «Тест

мотивации достижения» А. Мехрабиана в модификации М.Ш. Магомед-

Эминова; «Методика диагностики самооценки» Т. Дембо-С.Я. Рубинштейн в

модификации А.М. Прихожан; «Методика изучения статусов

профессиональной идентичности» А.А. Азбель и А.Г. Грецова;

«Дифференциально-диагностический опросник» Е.А. Климова; «Матрица

выбора профессии» Г.В. Резапкиной); экспертное оценивание (авторский

бланк экспертной оценки уровня сформированности у обучающихся с ОВЗ

субъектности в профессиональном самоопределении); методы организации

исследования, обработки и интерпретации данных (сравнительный метод,

состоящий сопоставлении между собой данных различных групп

испытуемых: группы обучающихся с ОВЗ и группы обучающихся без ОВЗ, а

также контрольной и экспериментальной групп обучающихся с ОВЗ; для

12

обработки данных использованы методы качественного анализа: дифференциация фактического материала по группам, описание типовых и исключительных случаев; методы количественного анализа: математические и статистические методы корреляционного анализа, описательной статистики, частотного анализа, факторного анализа с выявлением статистической значимости связей показателей и различий результатов в сравниваемых группах (р < 0,05); для интерпретации фактических данных применен структурный метод установления связей между различными компонентами).

Этапы исследования. Исследование проводилось в четыре этапа:

1. Обзорно-аналитический этап (2008 - 2010 гг.) включал в себя теоретический анализ современных научных представлений о профессиональном самоопределении личности и уточнение на его основе структурно-содержательных характеристик данного психологического феномена как интегрального критерия успешной профориентации обучающихся с ОВЗ. На том же этапе были выявлены сущностные характеристики, содержание и структура субъектности как системной детерминанты профессионального самоопределения и условия профориентации обучающихся с ОВЗ.

2. Этап эмпирического исследования (2011 - 2012 гг.) заключался в выявлении особенностей, уровней и компонентов профессионального самоопределения и субъектности обучающихся с ОВЗ, а также анализе взаимосвязей между ними и компонентами их структуры. На основе результатов теоретического анализа и эмпирического исследования была разработана модель формирования субъектности как условия профориентации обучающихся с ОВЗ.

3. Экспериментальный этап (2013 - 2014 гг.) - экспериментальная проверка эффективности реализации разработанной модели.

4. Этап систематизации и обобщения данных (2015 - 2016 гг.) - на данном этапе обобщались и уточнялись экспериментальные данные, формулировались принципы, апробировались результаты исследования.

Эмпирическая база исследования. В исследовании приняли участие 270 обучающихся инклюзивных образовательных организаций, среди которых было 74 ученика инклюзивных школ; 86 студентов учреждений среднего профессионального образования и 110 студентов учреждений высшего профессионального образования. Средний возраст - 17,5 лет, 142 испытуемых принадлежат к женскому полу и 128 - к мужскому.

Результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна и отличие от данных других исследователей. Научная новизна исследования состоит, прежде всего, в разработке, эмпирическом и экспериментальном обосновании модели формирования субъектности как условия профориентации обучающихся с ОВЗ. На основании выполненного исследования:

уточнены сущность, содержание профессионального самоопределения

как интегрального критерия успешной профориентации обучающихся с ОВЗ

и его структура, представляющая собой взаимосвязь и

взаимообусловленность рефлексивного, аксиологического, эмоционально-

мотивационного, десидивного и контрольно-коррективного компонентов;

определены сущностные характеристики субъектности как системной

детерминанты профессионального самоопределения обучающихся с ОВЗ;

исследованы особенности профессионального самоопределения

обучающихся с ОВЗ, которое характеризуется склонностью к пассивности и

односторонности выбора профессии, в отличие от более активного

профессионального самоопределения обучающихся без ОВЗ, а также особой

спецификой показателей предпочитаемых видов, объектов труда и сфер

профессиональной деятельности, своеобразием иерархии и соотношения

ценностей и возможностей их достижения; определен уровень

сформированности у них субъектности, характеризующийся мотивацией

14

избегания неудач, сниженным уровнем локуса контроля, самооценки и уровня притязаний;

выявлена факторная структура субъектности, представляющая собой единство аксиологического, самооценочного, мотивационного и регуляторного факторов и доказано наличие их закономерной взаимосвязи со структурными компонентами профессионального самоопределения обучающихся с ОВЗ;

разработана модель формирования субъектности как условия профориентации обучающихся с ОВЗ, включающая структурно-содержательный, организационно-методический и критериально-оценочный блоки; экспериментально доказана ее эффективность;

определены условия и сформулированы принципы реализации разработанной модели на современном этапе развития системы образования лиц с ОВЗ.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты дополняют, углубляют и расширяют психологию труда научно обоснованными сведениями о структуре и содержании профессионального самоопределения субъекта труда, сущностных характеристиках субъектности и ее роли в профессиональном самоопределении обучающихся с ОВЗ, особенностях и специфике профориентационной деятельности с обучающимися, имеющими ОВЗ, способах и технологиях формирования субъектности как условия их профориентации. Теоретическая значимость исследования обоснована тем, что в исследовании:

- конкретизированы сущность, содержание, структура и функции профессионального самоопределения как интегрального критерия успешной профориентации обучающихся с ОВЗ;

- установлено, что субъектность и ее структурные компоненты имеют тесную взаимосвязь с особенностями профессионального самоопределения лиц с ОВЗ;

- доказана закономерно существующая взаимосвязь между уровнем профессионального самоопределения обучающихся с ОВЗ и степенью адекватности их самооценки, осмысленности жизни, а также мотивации служения, интернальности локуса контроля, компетентности построения своей жизненной стратегии;

- проанализирована взаимосвязь структурных компонентов субъектности с особенностями профессионального самоопределения обучающихся с ОВЗ;

- подтверждено, что низкий уровень профессионального самоопределения обучающихся с ОВЗ обусловлен низким уровнем осмысленности жизни, гедонистическими и материальными ценностями, наличием внутреннего конфликта, диссоциацией структуры ценностей и доступности их реализации;

- предложена авторская модель формирования субъектности как условия профориентации обучающихся с ОВЗ;

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Цыганкова Мария Николаевна, 2016 год

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Абульханова К.А. Методологический принцип субъекта: исследование жизненного пути личности // Психологический журнал. - 2014. - Т. 35. - № 2. -С. 5-18.

2. Абульханова К.А. О субъекте психической деятельности. - М.: Наука, 1973. - 288 с.

3. Абульханова К.А. Соотношение индивидуальности и личности в свете субъектного подхода // Мир психологии. Научно-методический журнал. -2011. № 1. - С. 22-31.

4. Абульханова К.А. Социально-философская и психологическая проблема субъекта // Психологический журнал. - 2013. - Т. 74. - № 2. - С. 262270.

5. Абульханова К.А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991. - 299 с.

6. Абульханова К.А. Субъект и субъектность: проблема определения качества // Сборник материалов Всероссийской научной конференции, посвященной 40-летию Института психологии и 85-летию его основателя Б.Ф. Ломова «Развитие психологии в системе комплексного человекознания»: в 2 частях / Отв. ред.: А. Л. Журавлев, В. А. Кольцова. - М., 2012. - С. 49-62.

7. Абульханова К.А., Воловикова М.И. Психосоциальный и субъектный подходы к исследованию личности в условиях социальных изменений // Психологический журнал. - 2007. - Т. 28. - № 5. - С. 5-14.

8. Адаптация и реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Учебное пособие / под ред. Дубровской Т.А., Воронцовой М.В., Кукушина В.С. -М.: РГСУ, 2014. - 364 с.

9. Акатов Л.И. Субъектность школьника как ведущая детерминанта его социального самоопределения (ретроспективный взгляд на самоопределение выпускников школы) // Субъектный подход в психологии. Сер. «Интеграция академической и университетской психологии» / Отв. ред.: Журавлев А.Л., Знаков В.В., Рябикина З.И., Сергиенко Е.А. - М., 2009. - С. 387-396.

10. Акимова М.А. Психодиагностика. Теория и практика: Учебник для бакалавров. - М.: Юрайт, 2014. - 640 с.

11. Акопова М.А., Алмазова Н.И. Способы определения мотивационных установок личности в корреляции с проблемой профессионального выгорания // Вопросы методики преподавания в вузе. - 2008. - С. 88-95.

12. Алберти Р.Э., Эммонс М.Л. Твое абсолютное право. - М.: Будущее Земли, 2009. - 384 с.

13. Александрова О.В., Петрова Т.И., Сидоренко О.А. Субъектность как основание проектирования индивидуальных образовательных программ для студентов // Материалы конференции / Под ред. С.Ю. Никулина. - Красноярск: Красноярский государственный медицинский университет имени профессора В.Ф. Войно-Ясенецкого, 2014. - С. 561-565.

14. Алексеев В.А. Самосознание и мотивация деятельности на рубеже подросткового и старшего школьного возраста // Проблемы мотивации общественно полезной деятельности школьников.- М., 1984. - С. 103-107.

15. Алексеенко И.Н. Субъектность студента: взаимосвязь становления и развития // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. - 2011. - № 7. - С. 24-30.

16. Аленкина О.О., Черникова Т.В. Профессионально-трудовая социализация молодежи с ограниченными возможностями здоровья. - М.: Глобус, 2009. - 160 с.

17. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - СПб.: Питер, 2010. -

288 с.

18. Анцупов А.Я. Профилактика конфликтов в школьном коллективе. -М.: ВЛАДОС, 2003. - 291 с.

19. Апостолов О.П. Профориентация в России (опыт, проблемы, перспективы). [Электронный ресурс] - М.: ИП Татаринов М. В., 2011. [CD-диск]

20. Аронов А.А. Творчество в контексте социализации личности // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств.-2009. - № 2. - С. 54.

21. Артюхова О.М. Уровни сформированности готовности старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению // Научные исследования в образовании. - 2006. - № 4. - С. 49-56.

22. Астапов В.М., Микадзе Ю.В. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития. - СПб: Питер, 2002. - 256 с.

23. Атлас новых профессий. [Электронный ресурс] - М.: Сколково, 2014. Режим доступа: http://www.skolkovo.ru/public/media/documents/research/sedec/SKOLKOVO_SEDe C_Atlas.pdf. Дата обращения: 22.07.2015.

24. Базаркина И.А., Сенкевич Л.В., Донцов Д.А. Психодиагностика. Практикум по психодиагностике: Учебно-методический комплекс. - М.: Человек, 2014. - 224 с.

25. Банч Г. Включающее образование. Как добиться успеха? Основные стратегические подходы к работе в интегративном классе / Пер. с англ. Н. Грозной и М. Шихаревой.- М.: Прометей, 2005. - 88 с.

26. Банч Г. Поддержка учеников с нарушением интеллекта в условиях обычного класса. Пособие для учителей. - М.: РООИ «Перспектива», 2008. -64 с.

27. Барабанщиков В.А. Экспериментальный метод в психологии // Экспериментальная психология. - 2011. - Т. 4. - № 1. - С. 4-16.

28. Батаршев А.В. Психодиагностика в управлении. Практическое руководство. - М.: Дело, 2005. - 496 с.

29. Бахтин М.М. « К методологии гуманитарных наук» / В кн.: Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. - М.: Искусство, 1979. - С.361- 373, 409412.

30. Башкирова В.Г. Выбор карьеры. - М.: Эксмо, Коммерсантъ, 2013. -

416 с.

31. Березина Т.Н. Понимание и осознание психических образов высших порядков // Психолог. - 2015. - № 3. - С. 1-32.

32. Бирюкова Л.А. Особенности развития субъектности в ранней юности // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2007. - Т. 18. - № 44. - С. 322-326.

33. Бишоп С. Тренинг ассертивности. - СПб.: Питер, 2001. - 208 с.

34. Бобровская Л.Н., Сапрыкина Е.А., Просихина О.Ю. Дневник профессионального самоопределения старшеклассника. - М.: Планета, 2014. -80 с.

35. Богдан Н.А. Понятие личностного и профессионального самоопределения // «Педагогика и психология», «Филология и искусствоведение» № 2.- Самара: Самарский государственный университет, 2008. - С. 95-102.

36. Богданова Т.Г., Степанова Н.А., Вовненко К.Б., Попова Т.М. Социальная адаптация, реабилитация и профессиональная ориентация лиц с ограниченными возможностями здоровья: Учебник. - М.: Academia, 2014. -240 с.

37. Бодалев А.А., Рудкевич Л.А. Как становятся великими или выдающимися? / А.А. Бодалев, Л.А. Рудкевич. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003. - 287 с.

38. Божович Л.И. Динамика развития личности в онтогенезе / Л.И. Божович: Хрестоматия по возр. психологии. - М.: Ин-т практ. психол., 1996. -213 с.

39. Болучевская В.В. Профессиональное самоопределение будущих специалистов помогающих профессий: Монография. - Волгоград: Изд-во ВолГМУ, 2010. - 264 с.

40. Бонкало Т.И. Оптимизация межсиблинговых отношений в семье,

воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья //

Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Адаптационно-

реабилитационные технологии работы с семьями, воспитывающими детей с

211

ограниченными возможностями здоровья» / Под ред. Е.А. Петровой, Т.И. Бонкало. - М.: 2015. - С. 25-36.

41. Бонкало Т.И. Особенности восприятия патернальных отношений школы и семьи в современной России // Сборник научных статей «Ответственное отцовство: актуальные проблемы и пути их решения» // Под ред. Е.А. Петровой. - Москва, 2015. - С. 36-41.

42. Бонкало Т.И., Медведева М.В. Особенности психосексуальной идентичности девочек-подростков с патологией половых органов // Ученые записки Российского государственного социального университета. - 2014. - № 3 (125). - С. 92-95.

43. Бонкало Т.И., Полякова О.Б. Особенности групповой сплоченности и информационной аддикции будущих психологов // Человеческий капитал. -2015. - № 5 (77). - С. 67-74.

44. Бонкало Т.И., Цыганкова М.Н. Особенности профессионального самоопределения старшеклассников с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования // Ученые записки Российского государственного социального университета. - 2015. - Т. 14. - № 1 (128). - С. 5259.

45. Бордовская Н.В. Об интеграции психологического и педагогического знания // Инновации в образовании. - 2008. - № 1. - С. 86-90.

46. Бочковская И.А. Социально-психологическое сопровождение адаптации подростков с инвалидностью в условиях интегрированного образования. Автореф. дис. ... канд. психол. наук. Москва, 2012. - 27 с.

47. Братусь Б.С. О механизмах целеполагания // Вопросы психологии. -1977. - № 2. - С.121-124.

48. Брушлинский А. В. Субъект: мышление, учение, воображение. - 2-е изд., испр. - М.: МПСИ, 2003. - 408 с.

49. Брушлинский А.В. Психология субъекта. - М.: Алетейя, 2003. -

272 с.

50. Брушлинский А.В., Знаков В.В., Кольцова В.А., Олейник Ю.Н., Абульханова-Славская К.А., Тугайбаева Б.Н., Анцыферова Л.И. Психологическая наука в России ХХ столетия: проблемы теории и истории. -М.: Институт психологии РАН, 1997. - 576 с.

51. Бурдина И.В. Путь к профессии: профессиональное самоопределение школьников, профессиональное развитие личности: Методическое пособие. -Самара: Регион. соц.-психол. центр, 2008. - 64 с.

52. Величко Е.В., Минюрова С.А. Субъектность как системообразующий фактор и ресурс профессиональной компетентности студентов колледжа // Педагогическое образование в России. - 2015. - № 2. -С. 17-22.

53. Вербицкий А.А. Образование как сфера практической психологии // Нижегородское образование. - 2014. - № 1. - С. 4-10.

54. Волков В.Н. Субъектность концептуальных изменений в образовании и их влияние на управление школьной организацией // Человек и образование. - 2015. - № 1 (42). - С. 27-33.

55. Волкова Е.Н. Субъектность как интегративное свойство личности педагога: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. - М., 1992. - 22 с.

56. Волкова Е.Н. Субъектность педагога (теория и практика): Дис. ... доктора психол. наук. - М., 1998. - 308 с.

57. Волкова Е.Н., Гришина А.В. Исследование структуры субъектности в младшем подростковом возрасте с разным уровнем игровой компьютерной зависимости // Психологическая наука и образование. - 2015. - Т. 20. - № 1. -С. 69-78.

58. Воробьева З.М. Менеджер по продажам. - М.: КноРус, 2010. - 80 с.

59. Воронцов М. JI. Психологические механизмы формирования личностного потенциала и профессионализма в подготовке специалиста: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. - Н. Новгород, 2004. - 26 с.

60. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. Т.5. Основы дефектологии / Под ред. Т.А. Власовой. - М.: Педагогика, 1983. - 368 с.

213

61. Гайдамашко И.В. Проблемы личной безопасности // Живая психология. - 2014. - № 1 (1). - С. 76-84.

62. Гайдамашко И.В., Жемерикина Ю.И., Пугачева Е.В. Психическая устойчивость как феномен безопасности личности // Актуальные направления научных исследований: от теории к практике. - 2015. - № 4 (6). - С. 124-127.

63. Гайдамашко И.В., Пугачева Е.В., Жемерикина Ю.И. Конкурентная среда - основной фактор влияния на процесс допрофессионального развития человека // Человеческий капитал. - 2014. - № 3 (63). - С. 40-45.

64. Гандер Д.В. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности // Психология обучения. - 2014. - № 10. - С. 73-79.

65. Гандер Д.В., Кочнева Л.В. Профессиональное самосознание студентов как предметная область образовательного пространства вуза // Психология обучения. - 2014. - № 1. - С. 74-83.

66. Герт В.А. Субъектность индивидуального бытия человека. - М.: УМЦ УПИ, 2012. - 174 с.

67. Глуханюк Н.С., Щипанова Д.Е. Психодиагностика. - М.: Academia,

2013. - 240 с.

68. Гнездилов Г.В., Верещак О.П. Психологические особенности возрастного развития в юности // Сборник Всероссийской научно-практической заочной конференции «Психология и педагогика» как значимая учебная дисциплина для формирования и развития личности студента». - М., 2014. -С. 35-57.

69. Гнездилов Г.В., Огнев С.А. Психологические особенности выбора профессии и обеспечения карьерного роста // Сборник Всероссийской научно-практической заочной конференции «Психология и педагогика» как значимая учебная дисциплина для формирования и развития личности студента». - М.,

2014. - С. 58-67.

70. Гнидина Ю.А. Субъектность личности как условие развития государства и гражданского общества. - М.: Де-По, 2010. - 196 с.

71. Голиков Н.А. Ребенок-инвалид. Обучение, развитие, оздоровление. -М.: Феникс, 2015. - 428 с.

72. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. - Киев, 1988. - 198 с.

73. Головей Л.А., Александрова Н.А., Данилова М.В., Манукян В.Р., Рыкман Л.В. Кризисы профессионального развития и ресурсы личности в периоды юности и ранней взрослости // Вестник Санкт-Петербургского университета. Серия 16. Психология. Педагогика. - 2013. - № 2. - С. 31-39.

74. Голубь И.Б. Субъектность студента педагогического факультета в межкультурной коммуникации // Вестник Приамурского государственного университета им. Шолом-Алейхема. - 2015. - № 1 (18). - С. 38-45.

75. Гомола А.И. Профессии в области банковского дела и финансов. -М.: Academia, 2008. - 208 с.

76. Гончарова Н.А. Субъектность как специфический механизм становления ценностного сознания личности // Материалы научно-практической конференции «Акмеологические проблемы субъектности: интерпретация и диагностика» - М., 2009. - С. 120-127.

77. Гордиевская Е.О. Профессиональная проба в профессиональном самоопределении лиц с ограниченными возможностями здоровья // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2008. - № 61. - С. 377-380.

78. Гордиевская Е.О. Профессиональная проба в процессе профессиональной ориентации лиц с ограниченными возможностями здоровья как средство их профессионального самоопределения: Дис. ... канд. пед. наук. -СПб, 2009.

79. Грачев В.В., Закс Л.А., Перелыгина Е.Б., Секач М.Ф. Личную безопасность создает стратегия жизни // Наука и современность. - 2012. -№ 18. - С. 133-137.

80. Грецов А.Г., Азбель А.А. Узнай себя. Психологические тесты для подростков. - СПб.: Питер, 2006. - С. 143-155.

215

81. Григоренко Д.Л. Самоопределение личности как междисциплинарная проблема // Человек и образование. - 2008. - № 2 (15). -C. 89-94.

82. Гришина С.Б. Субъектность как интегральное качество личности будущего специалиста // Тенденции развития современного общества: Сборник материалов IV Международной научно-практической конференции, 2015. -С. 270-275.

83. Двинин А.П., Романченко И.А. Психодиагностика. Образование и кадровый менеджмент. Учебно-диагностическое пособие (+ CD-ROM). - М.: Люмьер, 2015. - 148 с.

84. Декомб В. Дополнение к субъекту. Исследование феномена действия от собственного лица. - М.: Новое литературное обозрение, 2011. - 576 с.

85. Делез Ж. Эмпиризм и субъектность. Критическая философия Канта. Бергсонизм. Спиноза. - М.: ПЕР СЭ, 2011. - 480 с.

86. Деркач А.А. Личностно-профессиональное развитие будущих специалистов как предмет акмеологических исследований // Акмеология. -2011. - № 2-3. - С. 30 - 45.

87. Деркач А.А. Профессиональная субъектность как психолого-акмеологический феномен // Акмеология. - 2015. - № 4 (56). - С. 9-21.

88. Деркач А.А. Субъектные феномены: акмеологический подход: монография / А. А. Деркач . - М.: Изд-во РАГС, 2010. - 239 с.

89. Дерябо С.Д. Личность: от субъективности к субъектности // Развитие личности. - 2002. - № 3. - С. 261-265.

90. Дерябо С.Д. Феномен субъектификации природных объектов. Дисс. д. пс. н. специальность: 19.00.01.- М., 2002.

91. Дирксен Д. Искусство обучать. Как сделать любое обучение нескучным и эффективным. - М.: Манн, Иванов и Фербер, 2013. - 276 с.

92. Дружинин В.Н. Варианты жизни: Очерки экзистенциальной психологии. - М.: ПЕР СЭ; Спб.: ИМАТОН - М., 2000.- 135 с.

93. Дубровина И.В. возрастной подход к воспитанию психологической культуры школьников // Мир психологии. - 2012. - № 2. - С. 194-209.

94. Дубровина И.В. Психологическая готовность к семейной жизни как аспект самоопределения // Сборник «Семья, брак и родительство в современной России». - Выпуск 2 / под ред. А. В. Махнача, К. Б. Зуева. - М., 2015. - С. 86-95.

95. Дубровина И.В. Психологические аспекты социализации школьников // Сборник «Социальная педагогика в социальных практиках» / Под ред.: А.В. Мудрика, Т.Т. Щелиной. - М., 2013. - С. 63-75.

96. Дьяков С.И. Субъектность педагога. Психосемантические модели и технология исследования: Учебное пособие. М.: Флинта, Наука, 2015. - 528 с.

97. Евсевичева И.В., Любимова Г.Ю. Самооценивание в профессиональной сфере // Психология и психотехника. - 2011. № 9. - С. 49-59.

98. Евсевичева И.В., Любимова Г.Ю. Средовые ресурсы профориентационного консультирования // Актуальные вопросы психологии. -2015. - № 8. - С. 23-28

99. Егорычева И.Д. К вопросу о роли рефлексии в самореализации и ее типах // Актуальные проблемы психологического знания. - 2011. - № 4. - С. 4048.

100. Ежова Н.Н. Научись общаться! Коммуникативные тренинги. - М.: Феникс, 2013. - 256 с.

101. Елизаров А.Н. Инвалидизация как проблема подготовки психологов // Х Всероссийская научно-практическая конференция «Образование в России: медико-психологический аспект»: Мат. конф. Т. 1 / Отв. ред.: Н.П. Щербак, Тюмасева З.И. - Калуга: КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2005. - С. 200 - 202.

102. Елисеева М.В. Субъектно-профессиональный потенциал учителя: субъектность - компетентность - профессионализм // Современная педагогика: теория, методика, практика сборник материалов международной научной конференции / Под редакцией Н.К. Карповой. - Киров, 2015. - С. 121-125.

103. Ермошин В.Н. Подходы к профессиональному самоопределению студентов среднего профессионального образования // Научные исследования в образовании. - 2007. - № 3. - С. 70-73.

104. Ефремова Г.И. Проблемы становления инклюзивного образования : зарубежный опыт психолого-педагогического обеспечения адаптации детей с ограниченными возможностями к образовательной среде / Ефремова Г. И., Некрасова М. В // Сборник трудов научно-педагогической школы РГСУ в области социальной науки и социального образования. - М.: РГСУ, 2010. -С. 238-240.

105. Жеребкина И.А. Субъективность и гендер. Гендерная теория субъекта в современной философской антропологии. - М.: Алетейя, 2007. -312 с.

106. Захарова Л.Н., Калинская Е.С. Системная трансформация профессиональной ориентации молодежи как фактор повышения эффективности управления профессиональным самоопределением // Экономика устойчивого развития. - 2011. - № 8. - С. 55-61.

107. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов. - М.: Академ.Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. - 336 с.

108. Зеер Э.Ф., Рудей О.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. - М.: МПСИ, МОДЭК, 2008. - 351 с.

109. Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Асимметричное профессиональное будущее современной молодежи // Педагогическое образование в России. -2013. - № 4. - С. 258-263.

110. Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Психологические особенности развития жизнеспособности и жизнестойкости человека // Известия Российской академии образования. - 2015. - № 4. - С. 110-122.

111. Зинченко Ю.П., Первичко Е.И. Постнеклассическая методология в клинической психологии: научная школа Л.С. Выготского - А.Р. Лурия // Национальный психологический журнал. - 2012. - № 2. - С. 32-45.

112. Зубов Д.В. Психолого-педагогические условия развития интеллектуального потенциала и субъектности педагога дополнительного образования. - М., 2008. - С.96-106.

113. Иванова Е.М. Познавательная деятельность как условие самоопределения личности и профессионального становления // Социальные и гуманитарные науки на Дальнем Востоке. - 2013. - № 2 (38). - С. 36-45.

114. Иванова Е.М. Субъектно-деятельностная концепция профессионального труда Е.А. Климова и ее научно-практическая ценность // Вестник Московского университета. Серия 14: Психология. - 2010. - № 2. -С. 15-22.

115. Иванова Е.М. формирование психологической готовности студентов-психологов к профессиональному становлению // Вестник Московского университета. Серия 14: Психология. - 2013. - № 1. - С. 152-159.

116. Ильин А.Н. Субъект в массовой культуре современного общества потребления (на материале китч-культуры): Монография. - Омск: «Амфора», 2010. - 376 с.

117. Инклюзивное образование в России. [Электронный ресурс]: РООИ "Перспектива" Год выпуска: 2011. 84 с. Режим доступа: кйр://регереЙ:^а-inva.ru/userШes/education/publication/incliuzivnoe-obrazovanie-v-rossii.pdf (дата обращения: 23.07.2015).

118. Исаев Е.И., Слободчиков В.И. Психология образования человека. Становление субъектности в образовательных процессах. - М.: Православный Свято-Тихоновский гуманитарный университет, 2013. - 162 с.

119. Исаев Е.И., Слободчиков В.И. Психология человека. Введение в психологию субъективности. - М.: Православный Свято-Тихоновский гуманитарный университет, 2013. - 360 с.

120. Исаев Е.И., Галушкин П.А. Психологические типы самореализации личности с ограниченными возможностями здоровья // Акмеология. - 2015. -№ 2. - С. 84-89.

121. Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Психодиагностика. Коллекция лучших тестов. - М.: Феникс, 2015. - 376 с.

122. Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Психолог в средней школе. Справочные материалы. - М.: Феникс, 2015. - 334 с.

123. Кандыбович С.Л. Проблемы развития психологической культуры субъекта труда в информационном обществе // Человеческий капитал. - 2013. -№ 9 (57). - С. 123-128.

124. Кандыбович С.Л., Михайлов Г.С., Сурат Л.И. Принципы психологической науки, как система объективной детерминации характера дистанционного развития профессиональной культуры субъектов труда // Человеческий капитал. - 2015. - № 5 (77). - С. 13-16.

125. Карабущенко Н.Б. Особенности проявления толерантности как свойства элитной личности // Каспийский регион: политика, экономика, культура. - 2013. - № 2 (35). - С. 213-221.

126. Каракозов С.Д. Психологические основания прогнозирования успешности учения студентов в вузе // Современные проблемы науки и образования. - 2011. № 6. - С. 260.

127. Карпенкова И.В., Митчелл Д. Стратегии командного сотрудничества в реализации инклюзивной практики образования. [Электронный ресурс]. М.: РООИ «Перспектива», 2011. - Режим доступа: http://perspektiva-inva.ru/userfiles/education/publication/sborniq-strategii-qomandnogo-sotrudnichestva.pdf (дата обращения: 23.07.2015).

128. Карпов А.В. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики // Психологический журнал. - 2010. - Т. 24. - № 5. - С. 45-63.

129. Карпов А.В., Карпова Е.В. Структура ключевых компетенций педагогической деятельности и субъектные трудности их формирования // Инновации в образовании. - 2014. - № 3. - С. 126-134.

130. Кейнер С., Линд Л., Толди К., Фиск С., Бергер Д. Руководство фасилитатора. Как привести группу к принятию совместного решения. - СПб.: Питер, 2015. - 328 с.

131. Кимелев Ю.А. "Субъект" и "субъективность" в современной западной социальной философии. - М.: ИНИОН РАН, 2006. - 96 с.

132. Кипаридзе П.В. Смирение как вершина субъектной активности. Социальные и гуманитарные науки на Дальнем Востоке. - 2010. - Т. 28. - № 4. -С. 104-111.

133. Кипнис М.Ш. Большая книга лучших игр и упражнений для любого тренинга. - М.: АСТ, 2014. - 640 с.

134. Киреева У.В. Роль профессиональной ориентации в профессиональном самоопределении старшеклассников // Материалы I Всероссийской (заочной) научно-практической конференции (с международным участием) «Актуальные проблемы науки» / Под ред. А.И. Вострецова. - 2014. - С. 77-79.

135. Климов Е.А. Психология на службе развивающегося профессионала // Школа и производство. - 2000. - № 1 -8.

136. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. - М: Академия, 2010. - 302 с.

137. Климов Е.А. Пути в профессионализм: Учебное пособие. - М.: Флинта, 2003. - 320 с.

138. Коваленко-Маджуга Н.П. Эффективная жизнь. Психология успеха. -СПб.: Издательство «Ясный свет», 2000. - 168 с.

139. Кожевникова М.Н. Субъектность ученика и автономия учителя // Сборник научных статей Ш-й Всероссийской научно-практической конференции «Инновационная деятельность педагога в условиях реализации ФГОС общего образования» / Под общ. ред. О.Б. Даутовой, И.И. Соколовой. -2015. - С. 13-21.

140. Колесников А.Н., Шипилов А.И., Хвесюк Н.Г. Качество профессиональной подготовки в вузе в оценках студентов: что изменилось за 25 лет // Социология образования. - 2012. - № 6. - С. 47-57.

141. Колосова Т.А., Ростомашвили И. Е. Психологический тренинг партнерского общения подростков с ограниченными возможностями здоровья при инклюзивном обучении. - М.: КАРО, 2014. - 96 с.

142. Кольцова В.А. Историческая детерминация психологии личности // Сборник «История отечественной и мировой психологической мысли: ценить прошлое, любить настоящее, верить в будущее. Материалы Международной конференции по истории психологии» / Отв. ред.: А.Л. Журавлев, В.А. Кольцова, Ю.Н. Олейник. - М., 2010. - С. 539-549.

143. Кольцова В.А. Место С.Л. Рубинштейна в истории отечественной психологии // Сборник «Философско-психологическое наследие С.Л. Рубинштейна» / Под ред. К.А. Абульхановой. - М., 2011. - С. 27-33.

144. Кон И.С. Категория "Я" в психологии // Самосознание и защитные механизмы личности: хрестоматия / Ред. Д.Я. Райгородский. - Самара: Бахрах-М, 2000. - С. 15-33.

145. Королев Л.М., Королева В.А. Некоторые социально-психологические проблемы интеграции выпускников с интеллектуальной недостаточностью // Сборник Международной научно-практической конференции «Современная наука: теоретический и практический взгляд» / Отв. Ред.: Сукиасян А.А. - М., 2015. - С. 69-73.

146. Крамаренко Н.С. К проблеме онтогенеза самоосуществления человека с позиции субъектного подхода // Вестник Университета (Государственный университет управления). - 2013. - № 22. - С. 238-242.

147. Крамаренко Н.С. Онтогенетический аспект проблемы самоосуществления человека с позиции субъектного подхода // Вестник Московского государственного областного университета. - 2015. - № 1. - С. 1116.

148. Крамаренко Н.С. Субъектно-бытийный подход к проблеме детерминации самоосуществления человека // Вестник Университета Российской академии образования. - 2012. № 2 (60). - С. 30-34.

149. Крищенко Е.П. Исследования проблемы субъекта в современной отечественной психологии // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. - 2008. - № 1-2. - С. 175-185.

150. Крук В.М. Личностная самонадежность специалиста // Инновации в образовании. - 2013. - № 12. - С. 112-124.

151. Крук В.М., Семикин Г.И., Федотов А.Ю. Системно-ситуативный анализ психологического феномена надежности проессионала // Человеческий капитал. - 2013. - № 9 (57). - С. 66-74.

152. Кузьмич Н.А. Взаимосвязь мотивации выбор и профессионльной направленности личности в профессиональном самоопределении // Экономика. Общество. Человек: межвузовский сборник научных трудов Белгородский государственный технологический университет им. В.Г. Шухова. - Белгород, 2010. - С. 199-211.

153. Кулешова Л.Н. Гуманистический потенциал российской психологии воспитания // Вестник Российского нового университета. - 2015.- № 1. - С. 3537.

154. Кулешова Л.Н. Особенности развития идеи субъекта в отечественной психологии // Психология обучения. - 2012. № 4а. - С. 30-33.

155. Кулешова Л.Н., Шукуева Б.Г. Психологическая структура и содержание профессионального самоопределения формирующейся личности // Психология обучения. - 2012. - № 4а. - С. 4-14.

156. Кучегашева П.П. Самопознание образа "Я" - путь к профессиональному самоопределению // Научные исследования в образовании. - 2007. - № 3. - С. 101-106.

157. Лаптев Л.Г. Инновационные психолого-акмеологические основания развития профессиональной культуры и самореализации субъектов труда // Человеческий капитал. - 2013. - № 4 (52). - С. 159-164.

158. Лаптева И.Л., Лаптев Л.Г. Психология инновационного критериально-оценочного мониторинга развития человека как субъектов труда // Человеческий капитал. - 2013. - № 9 (57). - С. 81-88.

223

159. Ленглер О.А. Субъектность человека: психолого-педагогические основы // Молодой ученый. - 2012. - № 11. - С. 440-442.

160. Леньков С.Л., Рубцова Н.Е. Основания и принципы интегративно-типологического подхода к сопровождению профессионального самоопределения // Новое в психолого-педагогических исследованиях. - 2015. -№ 1. - С. 140-155.

161. Леньков С.Л., Рубцова Н.Е. Формирование компетенций профессионального выбора // Инициативы XXI века. - 2014. - № 4. - С.109-111.

162. Леонгард Э.И., Самсонова Е.Г., Иванова Е.А. Нормализация условий воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями в условиях инклюзивного образования. Методическое пособие. - М.: МГППУ, 2011.- 278 с.

163. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО. 2-е изд. -М.: Смысл, 2000. - 18 с.

164. Леонтьева Е.Г. Доступная среда и универсальный дизайн глазами инвалида. Базовый курс. Практическое пособие. - М.: Татлин, 2013. - 128 с.

165. Леонтьева Ю., Михайленко А., Алексеева М. Наши дети на пути к активной жизни: родительский опыт / под ред. Анны Белокрыльцевой.- М., ООО «Петроглиф», 2009. - 82 с.

166. Линденфилд Г. Теория и практика ассертивности, или Как быть открытым, деятельным и естественным. - М.: Попурри, 2003. - 144 с.

167. Литвак М.Е. Если хочешь быть счастливым. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. - 367 с.

168. Литвак Н. Формула призвания. 7 правил выбора вуза. - М.: Альпина нон-фикшн, 2012. - 162 с.

169. Лукашенко Д.В. Адаптивный потенциал как способность личности // Человеческий капитал. - 2015. - № 10 (82). - С. 88-90.

170. Лысаков Н.Д., Лысакова Е.Н. Современные тенденции развития отечественной авиационной психологии // Национальный психологический журнал - 2012. - №2(8) - с.100-105.

171. Лях Т.И. Субъектность будущего учителя и мотивационная сфера педагогического профессионализма // Сборник научных работ профессорско-преподавательского состава, аспирантов и студентов ТГПУ им. Л.Н. Толстого 1998-1999 гг. - Тула, 1999. - С. 40-41.

172. Магомед-Эминов М.Ш. Позитивная психология человека. От психологии субъекта к психологии бытия. В 2 томах. - М.: Российская психоаналитическая ассоциация, 2007. - 624 с.

173. Мамаева Т.А. Субъектность как ключевое профессионально-личностное качества будущего педагога // Вестник Московского института государственного управления и права. - 2015. - № 9. - С. 85-89.

174. Маниковская О.В. Философский и психолого-педагогический аспекты становления субъектности ученика в диалоговых отношениях. Гуманитарный вектор. Серия: Педагогика, психология. - 2008. - № 3. - С. 64-70.

175. Марищук Л.В., Юхновец Т.И. Субъектность современного студенчества: излишество или необходимость, утопия или реальность, недостижимость или возможность? // Психология обучения- . 2012. № 12. - С. 5-16.

176. Митина Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности. -М.: МПСИ, 2002. - 400 с.

177. Моросанова В.И. Развивающее и традиционное образование: субъектное и личностное в развитии старшеклассников // Сборник «От истоков к современности 130 лет организации психологического общества при Московском университете: Сборник материалов юбилейной конференции в 5 томах» / Отв. ред. Богоявленская Д.Б. - М.,2015. - С. 226-228.

178. Мудрик А.В. Социальная педагогика. - М.: Академия, 2009. - 224 с.

179. Мухаметзянова Ф.Г., Мустафина З.Г., Вафина В.Р. Субъектность студента негосударственного вуза. - Казань, 2013.- 271 с.

180. Непомнящая Н.И. Психодиагностика личности. - М.: Владос, 2003. -

192 с.

181. Никандров В.В., Виталий В. Новочадов В.В. Метод тестирования в психологии. Учебное пособие. - М.: Речь, 2003. - 48 с.

182. Никитина Н.И. Методика и технология работы социального педагога. - М.: Владос, 2005. - 284 с.

183. Никитина Н.И. Методика и технология работы социального педагога. - Москва: Владос, 2007. - 399 с.

184. Никишина В.Б., Василенко Т.Д. Психодиагностика в системе социальной работы. - М.: Владос-Пресс, 2004. - 208 с.

185. Новиков М.Л., Пак С.В., Маслова Е.П., Денисов В.А. Технологии трудоустройства людей с инвалидностью. Часть 1. [Электронный ресурс]: РООИ «Перспектива», 2012. - 65 с. Режим доступа: http://perspektiva-inva.ru/userfiles/jobs/publication/tekhnologii-trudoustroistva-1 .pdf (дата обращения: 23.07.2015).

186. Носкова О.Г. Общепсихологическая теория деятельности и проблемы психологии труда // Вестник Московского университета. Серия 14: Психология. - 2014. - № 3. - С. 104-121.

187. Носс И.Н. Личностно-профессиональная спецификация: определение и функционирование // Психология и психотехника. - 2014. - № 10. - С. 10841091.

188. Носс И.Н., Бородина Т.И. Личностно-профессиональная спецификация в диагностике персонала // Вестник Московского государственного областного университета. - 2015. - № 3. - С. 14-30.

189. Носс Н.С. Профессиональная психодиагностика. Психологический отбор персонала. - М.: Психотерапия, 2009. - 464 с.

190. Носс Н.С. Психодиагностика. - М.: Юрайт, 2013. - 448 с.

191. Обухова Л.Ф. Две парадигмы в исследовании детского развития // Вопросы психологии. 1996. — № 5.— С. 30-37

192. Одинцова О.В., Рамендик Д. М. Психодиагностика. - М.: Academia, 2013. - 224 с.

193. Одриосола М.В. Развитие творческого потенциала у лиц с ограниченными возможностями здоровья средствами арттерапии. Методические рекомендации. - М.: Институт общегуманитарных исследований, 2015. - 96 с.

194. Ольховая Т.А. Концептуальные основы и результаты исследования проблемы становления университета // Педагогический журнал Башкортостана. 2009. - № 2 (21). - С. 10-21.

195. Остроушко М.Г. Субъектность как основа комплекса профессионально важных качеств // Научные труды SWorld. - 2011. - Т. 21. -№ 3. - С. 45-48.

196. Памфилова С.А., Голоюс Е.А. Субъектность человека в мире информационных технологий // Университетское образование (МКУ0-2015) сборник статей XIX Междунар. науч.-метод. конф., посвящ. 70-летию Победы в Великой Отечественной войне: в 2 томах / под ред. А.Д. Гулякова, Р.М. Печерской. - Пенза, 2015. - С. 122-123.

197. Панарин А.И., Коваль В.И. Методика изучения готовности к профессиональному самоопределению у студентов вуза металлургического профиля / Теория и практика физической культуры. - 2006. № 12. - С. 13.

198. Пашнев Б.К. Психодиагностика уровня интеллектуально-творческой одаренности детей. - М.: Илекса, 2009. - 128 с.

199. Пашнев Б.К. Психодиагностика. Практикум школьного психолога. -М.: Феникс, 2010. - 320 с.

200. Первин Л., Джон О. Психология личности. - М.: Изд-во «Аспект Пресс», 2000 - 608 с.

201. Петровский В. А. Личность в психологии: парадигма субъектности. -Ростов-н/Д.: Феникс,1996. - 509 с.

202. Поваренков Ю.П. Профессиональное становление личности: Автореф. Дис. ... доктора психол. наук. - Москва, 1999. - 41 с.

203. Подольский А.И., Идобаева О.А. Психологическое благополучие личности как условие и результат ее позитивного развития // Образование личности. - 2011. - № 3. - С. 24-30.

204. Пожарская О.В. Портфолио выпускника/абитуриента. Как создать «досье успехов». - М.: Портфолио учащегося, 2014. - 40 с.

205. Поливанова К.Н. Взросление в современном мире // Образовательная политика. - 2012. - № 3. - С. 76 - 82.

206. Поливанова К.Н. Психологический анализ возрастной периодизации // Культурно-историческая психология. - 2006. - № 1. - С. 26-31.

207. Поливанова К.Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития // Вопросы психологии. - 1994. - № 1. - С. 61 -69.

208. Полякова О.Б. Специфика предупреждения профессиональных деформаций будущих специалистов при осуществлении профессиональной подготовки // Сборник материалов IV Международной научно-практической конференции «Личностный ресурс субъекта труда в изменяющейся России» / Под ред. В.И. Моросановой, Е.А. Фоминой, Т.Н. Банщиковой. - М., 2015. - С. 174-178.

209. Полякова О.Б., Селезнева С.В. Особенности творческого потенциала будущих психологов // Сборник «От истоков к современности 130 лет организации психологического общества при Московском университете: Сборник материалов юбилейной конференции: В 5 томах». - Отв. ред.: Богоявленская Д.Б. - М., 2015. - С. 311-313.

210. Попова В.Н. Система профессиональной ориентации для повышения готовности подростков к профессиональному самоопределению // Теоретические и прикладные вопросы науки и образования сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции 31 января 2015.: в 16 частях. - Тамбов, 2015. - С. 84-86.

211. Пособие по проведению «Уроков доброты» со школьниками

младших классов. / Под ред. О. Пестряковой. [Электронный ресурс]. - М.:

РООИ «Перспектива», 2012. Режим доступа: кйр://регерек:^а-

228

inva.m/userfiles/education/publication/posobie-uroqi-dobroty.pdf (дата обращения: 23.07.2015).

212. Практическая психодиагностика / Общ. ред. Д.Я. Райгородского. -Самара.: Изд.дом "БАХРАХ", 2007. - 670 с.

213. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной.-М., 1998. - С. 398-400.

214. Прихожан А. М. Применение методов прямого оценивания в работе школьного психолога / Научно-методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психодиагностических методик: Сб. научн. тр. / Редкол.: И. В. Дубровина (отв.ред.) и др. - М.: изд. АПН СССР, 1988. - C. 110-128.

215. Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение в культурно-исторической перспективе // Вопросы психологии. 1996. №1. - С.64.

216. Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение. Теория и практика. - М.: Academia, 2008. - 320 с.

217. Пряжников Н.С. Психология элитарности. М.: Изд-во "Институт практической психологии"; Воронеж: НПО "МОДЭК", 2000. - 512 с.

218. Пряжникова Е.Ю. Психология труда: теория и практика. М.: Юрайт,

2012. - 520 с.

219. Пряжникова Е.Ю., Пряжников Н.С. Профориентация. М.: Academia,

2013. - 496 с.

220. Психологические основы профессиональной деятельности: хрестоматия / Бодров В.А. (сост.) - М.: ПЕР СЭ; Логос, 2007. - 855 с.

221. Психология труда: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений / Под ред. Е. А. Климова. - 6-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2011. - 384 с.

222. Пчелинова В.В. Д ескрипторный словарь в формировании представлений психолога о мире труда // Вестник Московского университета. Серия 14: Психология. - 2010. - № 3. - С. 76-87.

223. Пчелинова В.В. К вопросу построения концепции трудогенеза // Сборник материалов юбилейной конференции «От истоков к современности 130 лет организации психологического общества при Московском университете» / отв. ред.: Богоявленская Д.Б. - М., 2015. - С. 419-421.

224. Пчелинова В.В. Личностное развитие студента-психолога (визуальные Интернет-источники; консультативная модель личностного и профессионального развития) // Образование личности. - 2014. - № 2. - С. 107225. Пчелинова В.В. Формирование представлений о мире профессий в

профконсультировании // Дис. ... канд. психол. наук. - М., 2011.

226. Райгородский Д.Я. Самосознание и защитные механизмы личности: хрестоматия. - Самара: Бахрах-М, 2000. - С. 15-33.

227. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. - М.: Бахрах-М, 2011. - 672 с.

228. Райгородский Д.Я. Энциклопедия психодиагностики. Том 1. Психодиагностика детей. - М.: Бахрах-М, 2014. - 624 с.

229. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. - СПб.: Питер, 2000. - 624 с.

230. Ратанова Т.А. Способы активизации познавательной деятельности школьников // Вопросы психологии. - 1990. - № 5. - С. 81-95.

231. Ратанова Т.А., Моргаева Н.Ю. Гендерные особенности структурной организации субъектности личности // Человеческий капитал. - 2014. № 7 (67). -С. 7-13.

232. Ратнер Ф.Л., Юсупова А.Ю. Интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями в обществе здоровых детей. - М.: Владос, 2014. - 176 с.

233. Резапкина Г. В. Психология и выбор профессии. Программа предпрофильной подготовки. Рабочая тетрадь учащегося. - М.: Генезис, 2013. -144 с.

234. Резапкина Г. В. Скорая помощь в выборе профессии. - М.: Генезис, 2004. - 48 с.

235. Резапкина Г.В. Я и моя профессия: Программа профессионального самоопределения для подростков: Учеб.-метод. пособ. для школьных психологов и педагогов. - М.: Генезис, 2000. - 128 с.

236. Ремизов А.А., Таранин А.Б. Профессии XXI века. Путеводитель школьника. - М.: 2009. - 448 с.

237. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. - С. 165-191.

238. Романова Е.С. 147 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы. - М.: Аспект Пресс, 2011. - 416 с.

239. Романова Е.С. Организация профориентационной работы в школе. -М.: Academia, 2013. - 304 с.

240. Романова Е.С. Психодиагностика. Учебное пособие. - М.: КноРус; 2016. - 336 с.

241. Романова Е.С. Учимся сотрудничать. Комплексный подход к профориентации и профконсультированию подростков с ограниченными возможностями здоровья. Методическое пособие. - М.: Academia, 2012. - 256 с.

242. Романовская Т.Б. Объективность науки и человеческая субъективность или в чем состоит человеческое измерение науки. - М.: Едиториал УРСС, 2001. - 208 с.

243. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб: Питер, 2001. -

720 с.

244. Рубцова М.О. К вопросу о содержании понятия «субъектность» учебной деятельности // Сборник научных статей и тезисы докладов преподавателей, аспирантов, студентов вузов и специалистов в области физической культуры и спорта «Двигательная активность в формировании образа жизни и профессиональном становлении специалистов». - Новосибирск, 2013. - С. 114-117.

245. Рубцова Н.Е Вариативное психологическое пространство профессионального самоопределения // Вестник Московского университета. Сер.20. - 2012. - № 4. - С. 34-42.

246. Рубцова Н.Е. Духовный смысл психологического обеспечения профессионального самоопределения // Мир психологии. - 2008. - № 2. - С. 211-221.

247. Рубцова Н.Е. Новые ориентиры профориентационной работы // Образование и общество. - 2007. - № 1. - С. 97-104.

248. Рубцова Н.Е. Психологическая классификация профессиональной деятельности для целей профориентации // Новое в психолого-педагогических исследованиях. - 2012. - № 1 (25). - С. 55-61.

249. Рубцова Н.Е. Смыслообразующая роль профессионального выбора [Электронный ресурс] // Педагогика искусства. - 2009. № 4 / URL: http://www.art-education.ru/AE- magazine/new-magazine-4-2009.htm (дата обращения: 12.01.2015).

250. Рубцова Н.Е., Леньков С.Л. Модель психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения: интегративно-типологический подход // Вестник Тверского государственного университета. Серия: Педагогика и психология - 2014. - № 4.- С.7-24.

251. Рубцова Н.Е., Леньков С.Л. Психолого-педагогические модели профессионального становления: кросскультурный анализ // Человек и образование. - 2015. - № 1(42). - С. 123-128.

252. Рыбников В.Ю., Парфенов Ю.А. Психологический статус личности подростков, подвергшихся жестокому обращению в семье // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2012. - № 6. - С. 148-151.

253. Рыжов Б.Н., Михайлова О.В. Системная технология и методы профессиональной ориентации и поддержки инвалидов вследствие детского церебрального паралича // Специальное образование. - 2013. - № 2. - С. 80 - 90.

254. Рыжов Б.Н., Михайлова О.В. Системные особенности психической работоспособности инвалидов ДЦП // Системная психология и социология. -2014. - № 4 (12). - С. 13-20.

255. Рыжов Б.Н., Шарова С.С. Особенности познавательных процессов леворуких учащихся с нарушенным слухом // Системная психология и социология. - 2015. - № 3 (15). - С. 33-37.

256. Савченко И.А. Психологические основания профессионального самоопределения старшеклассников: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. - М., 2003. - 26 с.

257. Сайко Э. Субъект во времени социального бытия. Историческое выполнение пространственно-временного континуума социальной эволюции. -М: Институт всеобщей истории РАН, 2006. - 600 с.

258. Сайфетдинов Р.С. Взаимосвязь профессионального типа личности студентов и компонентов их готовности к профессиональному самоопределению // Известия Пензенского государственного педагогического университета им. В.Г. Белинского. - 2012. - № 28. - С. 1020-1024.

259. Самоненко Ю.А., Жильцова О.А., Самоненко И.Ю. Полисубъектная модель учебной деятельности как основа формирования педагогического мышления школьников // Вопросы психологии. - 2013. - № 5. - С. 81-93.

260. Самоукина Н.В. Психология профессиональной деятельности. 2-е изд. - СПб.: Питер, 2004. - С.152-154

261. Сафин В.Ф. Личность: факторы и условия самоопределения и самореализации: Монография. - Уфа, 2007.

262. Сафин В.Ф., Ников Г.П. Психологический аспект самоопределения // Психологический журнал. - 1984. - №4. - С. 65-73.

263. Сафонова Л.В. Дневник профессионального самоопределения. Учебно-методическое пособие: для 10-11 классов. - Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2003. - 100 с.

264. Секач М.Ф., Товуу Н.О., Ондар С.О. Формирование толерантности: психологические проблемы и подходы // Сибирский педагогический журнал. -2012. - № 1. - С. 222-225.

265. Селезнева М.В. Сравнительный анализ понятий «субъект» и «субъектность» в зарубежной психологии. Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Психология и педагогика. - 2015. - № 2. - С. 47-53.

266. Сенкевич Л.В., Донцов Д.А. Психологические особенности, социально-психологические закономерности и специфика развития личности в юношеском возрасте // Российский научный журнал. - 2013. - № 1 (32). - С. 198206.

267. Серёжникова Р.К. Субъектность как смыслосодержание акмеологического развития обучающегося // Сборник «Педагогические основы становления субъектности в образовательном пространстве: проблема, поиск, решение». - 2014. - С. 14-19.

268. Слепцова А.С. Психодиагностика персонала. - М.: Феникс, 2010. -

320 с.

269. Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. - М.: Школа-Пресс, 1995. — 384 с.

270. Смирнягина М.М. Возрастные границы нормативного кризиса перехода к юности / М.М. Смирнягина // Вестн. Челяб. гос. пед. ун-та. - 2007. -№ 9. - С. 128-137.

271. Соловьева В.А. Субъектность и психологическое здоровье // Психология стресса и совладающего поведения Материалы III Международной научно-практической конференции: в 2 томах. Кострома, 2013. - С. 125.

272. Солодовникова И.В. Субъектность подростка в творчестве // Мир науки, культуры, образования. - 2015. - № 3 (52). - С. 225-227.

273. Сорокоумова Е.А. Самопознание студентов в процессе продуктивной творческой деятельности // Материалы V-й Международной научно-практической конференции. МГГУ им. М.А. Шолохова «Технологии построения систем образования с заданными свойствами. - М., 2014. - С. 141146.

274. Сорокоумова Е.А., Катанова В.Г. Особенности личностного развития студентов в высшей школе // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. - 2015. - Т. 17. - № 1-3. - С. 662-665.

275. Сорокоумова Е.А., Катанова В.Г. Особенности личностного развития студентов в высшей школе // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. - 2015. - Т. 17. - № 1-3. - С. 662-665.

276. Сорокоумова С.Н., Суворова О.В. Инклюзивный подход к обучению в условиях модернизации образования // В сборнике трудов конгресса 12-го Международного научно-промышленного форума: «Великие реки 2010». В 2-х томах. / Ответственный за выпуск М.А. Коссэ. - М., 2011. - С. 419-420.

277. Старобина Е.М., Климон Н.Л., Гордиевская Е.О., Кузьмина И.Е. Оценка профессиональных возможностей подростков с нарушением статодинамической функции в целях содействия их профессиональному самоопределению // Профилактическая и клиническая медицина. - 2013. - № 4 (49). - С. 107-112.

278. Староверова М.С. Инклюзивное образование. Настольная книга педагога, работающего с детьми с ОВЗ. - М.: Владос, 2013. - 168 с.

279. Стенограмма доклада Выготского Л.С. на конференции работников вспомогательных школ 23 мая 1931 года. Работа впервые опубликована в 1983 году // Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1983. Т. 5. - С. 115136.

280. Столяренко Л.Д. Психология управления. - М.: Феникс, 2007. - 507 с.

281. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Психология личности. - М.: Феникс, 2014. - 574 с.

282. Столяренко Л.Д., Столяренко В.Е., Фролов В.А. Историческое сознание российской молодежи: особенности и противоречия // Теория и практика общественного развития. - 2013. - № 3. С. 31-35.

283. Суворова О.В. Влияние семейной среды на развитие детской субъектности // Вестник Мининского университета. - 2014. - № 3 (7). - С. 10.

284. Суворова О.В. К проблеме критериев и структуры субъектности // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. - 2011. -Т. 13. - № 2-5. - С. 1178-1182.

285. Суворова О.В. Ключевые линии становления субъектности в базовых отечественных периодизациях развития личности // Мир науки, культуры, образования. - 2012. - № 1 (32). - С. 107-109.

286. Суворова О.В. Субъектность как свойство личности воспитателей и учителей начальных классов // Нижегородское образование. - 2014. - № 3. - С. 49-55.

287. Суворова О.В., Сорокоумова С.Н., Споткай Л.А. Психолого-педагогические условия развития субъектности личности подростка // Приволжский научный журнал. - 2015. - № 2 (34). - С. 281-286.

288. Сухов А.Н. Деформация социальных представлений об успехе и карьере // В сборнике материалов IV Международной научной конференции «Психологические науки: теория и практика». - М., 2015. - С. 32-36.

289. Суховершина Ю.В., Тихомирова Е.П., Скоромная Ю. Тренинг коммуникативной компетенции. - М.: Фонд "Мир", Академический Проект, 2009. - 112 с.

290. Сыманюк Э.Э. Разивающие технологии профессионального образования // Философия образования. - 2006. - № 3. - С. 280-285.

291. Тайчинов М.Г. Вопросы управления профессиональным самоопредлением школьников в целостной системе воспитании работы // Среднее профессиональное образование. - 2012. - № 3. - С. 15-16.

292. Телешева С.В. Психологические условия профессионального самоопределения студентов с ограниченными возможностями: Дис. канд. ... пс. н. - Ставрополь, 2007.

293. Темиров Т.В. Функции профессиональной идентичности в профессиональном самоопределении // Образование и право. - 2011. - № 2. -С. 193-197.

294. Ткачева В.В. Психолого-педагогическое сопровождение семьи ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Учебник. - М.: Academia, 2014. - 272 с.

295. Токарева И.Н. Субъектность личности - современный подход к исследованию // Акмеология. - 2015. - № 3 (55). - С. 160-161.

296. Толочек В.А. Современная психология труда. - СПб.: Питер, 2005 -

479 с.

297. Трошин О.В., Е.В. Жулина, Кудрявцев В.А. Основы социальной реабилитации и профориентации. Учебное пособие. - М: Сфера, 2005. - 384 с.

298. Тундалева В.С. Как выбрать профессию в 17 лет. - М.: Феникс, 2014.

- 205 с.

299. Тюшев Ю.В. Выбор профессии: тренинг для подростков. - СПб: Питер, 2007. - 160 с.

300. Учебное пособие «Современные основы образования и социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья» / Под редакцией проф. Г.И. Ефремовой.- М., 2009. - 263 с.

301. Учимся сотрудничать: Комплексный подход к профориентации и профконсультированию подростков с ограниченными возможностями здоровья: Методическое пособие / Под ред. Романовой Е.С. - М.: Academia, 2012. - 256 с.

302. Фанталова Е.Б. Диагностика и психотерапия внутреннего конфликта.

- М: Бахрах-М, 2001. - 128 с.

303. Фанталова Е.Б. Ценности и внутренние конфликты. - Saarbrucken, Germany: LAP Lambert Academic Publishing, 2012. - 192 с.

304. Фельдштейн Д.И. Психология развития человека как личности. - М.: МПСИ, МОДЭК, 2005. - 1024 с.

305. Фельдштейн Д.И. Психолого-педагогическая наука как ресурс развития современного социума // Мир образования - образование в мире. -2012. - № 1. - С. 3-19.

306. Фельдштейн Д.И. Современное детство как социокультурный и психологический феномен // Вестник Герценовского университета. - 2012. -№ 1. - С. 20.

307. Феоктистова С.В., Васильева Н.Н. Адаптация детей к обучению в школе: теоретические аспекты психолого-педагогического сопровождения // Components of Scientific and Technological Progress. - 2014. № 3 (21). - С. 29-31.

308. Феоктистова С.В., Николаева Л.П. Стрессоустойчивость как фактор здоровьесбережения студентов // Сборник «Культурологические проблемы дошкольного образования: компетентностный подход» / Отв. ред: Г.П. Захарова. - Чебоксары, 2012. - С. 139-142.

309. Феоктистова С.В., Старикова Д.В. Проблемы профессионального самоопределения личности в условиях становления нового российского общества // Вестник Российского нового университета. - 2011. - № 1. - С. 85-89.

310. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. - М.: Изд-во Института Психотерапии. 2002. - 490 с.

311. Фомина Н.А., Бакова И.В. Связь общительности и личностной адаптированности студентов // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Психология и педагогика. - 2010. - № 1. - С. 48-51.

312. Фомина Н.А., Мартынюк Е.Е. Ценностные ориентации в культуре современного общества // Научный вестник Волгоградского филиала РАНХиГС. Серия: Политология и социология. - 2015. - № 2. - С. 96-98.

313. Фомина Н.А., Пастухова М.В. Ответственность как свойство личности в контексте психологии отцовства: некоторые аспекты // Сборник научных трудов участников Международной конференции «Актуальные проблемы психологии и педагогики в современном мире» / Под общей редакцией Н.Б. Карабущенко. - М., 2013. - С. 228-232.

314. Фомина Н.А., Рогожкина Т.В. Система жизненных смыслов студентов вуза // Экологический вестник научных центров Черноморского экономического сотрудничества. - 2012. - № 3. - С. 66-72.

238

315. Фоминых Е.К. Формирование готовности к личностному самоопределению в процессе профессионализации. Автореф. дис. ... канд. психол. наук. - Казань, 2000. - 21 с.

316. Фопель К. Технология ведения тренинга. Теория и практика. - М.: Генезис, 2004. -267 с.

317. Франк С.Л. Реальность и человек. - М., 2006. - 384 с.

318. Франкл В. Человек в поисках смысла. - М.: Прогресс, 1990. -368с.

319. Фрейд З. Три очерка по теории сексуальности // Психология бессознательного: Сб. произв. / Сост. М.Г.Ярошевский.- М., 1990. - С. 123-202.

320. Фромм Э. Бегство от свободы. - М.: АСТ, Neoclassic, 2015. - 288 с.

321. Фромм Э. Человек для себя. Исследование психологических проблем этики. Перевод с английского Л. А. Чернышевой. - Минск: Коллегиум, 1992.

322. Хайкин В.Л. Активность (характеристики и развитие). - М.: Моск.психол.-соц.инс-т; Воронеж: Изд-во НПО "МОДЭК", 2000. - 448 с.

323. Халиков М.И. Система государственного и муниципального управления: учебное пособие. - М.: Флинта, 2008. — 448 с.

324. Хворостьянова Н.И. Социальная адаптация детей-инвалидов: аспекты управления: дис. канд. ... социол. наук. - Орел, 1999.

325. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. - СПб: Питер, 2014. - 608 с.

326. Цыганкова М.Н. Субъектность как фактор личностного и профессионального самоопределения учащихся с ограниченными возможностями здоровья в юношеском возрасте // Человеческий капитал. -2015. - № 5 (77). - С. 33-37.

327. Цыганкова М.Н. Формирование субъектности как фактор личностного и профессионального самоопределения учащихся с ограниченными возможностями здоровья в юношеском возрасте // Вестник Московского института государственного управления и права. - 2015. - № 11. -С. 90-94.

328. Цыгина О.Д., Огнев А.С., Дурнева Е.Е. Профессиональное самоопределение как элемент жизненной навигации // Международный журнал экспериментального образования. - 2013. - № 10-1. - С. 58-60.

329. Цыплаков B.C., Рыжов В.В. О путях поиска личностной значимости и смысла жизни // Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования: Межвузовский сборник научных трудов. Выпуск 4. - СПб.: Мирт, 2004. - 182 с.

330. Чайников А.Ю. Профессиональные пробы - шаг к успешному профессиональному самоопределению // Сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции «Наука, образование, общество: проблемы и перспективы развития». - М., 2014. - С. 147-149.

331. Чепурко Ю.В., Носкова О.Г. Психография в ориентации молодежи на юридические профессии // Stredoevropsky Vestnik pro Vedu a Vyzkum. - 2015. Т. 73. - С. 45-55.

332. Чистякова С.Н., Родичев Н.Ф. От учебы к профессиональной карьере. - М.: Academia, 2012. -176 с.

333. Шабатура Л.Н., Тарасова О.В. Субъектность как фактор творчества и надежный ресурс развития // Сборник материалов VI Международной научной конференции «Мировоззренческие основания культуры современной России». -Под ред. Жилиной В.А. - М.: 2015. - С. 221-227.

334. Шапарь В.Б. Практическая психология. Психодиагностика групп и коллективов. - М.: Феникс, 2006. - 448 с.

335. Шаповаленко И.В. Психология развития и возрастная психология. -М.: Юрайт, 2012. - 576 с.

336. Шарухин А.П., Емельянова Е.А. обучающегося как предмет психолого-педагогического анализа преподавателя вуза // Вестник торгово-технологического института. 2011. № 1 (4). - С. 294-299.

337. Шипицына Л.М. От социальной полезности к социализации личности детей с ограниченными возможностями здоровья. [Электронный ресурс]: ЧОУВО «Институт специальной педагогики и психологии». - Режим

240

доступа: http://wallenberg.ru/science/435-ot-sotcialnoi-poleznosti-k-sotcializatcii-lichnosti-detei-s-ogranichennymi-vozmozhnostiami-zdorovia.html (дата обращения: 23.07.2015).

338. Шифф Н.Р. Странные профессии. - М.: Добрая книга, 2007. - 144 с.

339. Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность (структура, генезис и условия становления): Дис. ... доктора психол. наук. - М., 2001. - 327 с.

340. Шостром Э. Человек-манипулятор. - М.: Апрель-Пресс, Психотерапия, 2008. - 192 с.

341. Щедровицкий Г.П. Очерки по философии образования. - М.: Педагогика, 1993.- 154с.

342. Эйнскоу М., Бут Т., Показатели инклюзии. Практическое пособие. [Электронный ресурс]. - РООИ «Перспектива», 2013. - Режим доступа: http://perspektiva-inva.ru/userfiles/education/publication/pokazateli-incliuzii.pdf (дата обращения: 23.07.2015).

343. Эксакусто Т.В. Групповая психокоррекция. Тренинги и ролевые игры. - М.: Феникс, 2015. 286 с.

344. Эрик Г. Эриксон. Детство и общество. - Изд. 2-е, перераб. и до-полн. / Пер. с англ., научная редакция, примечания - А. А. Алексеев. - СПб.: ИТД «Летний сад», 2000. - 416 с.

345. Юсупов П.Р. Психологические особенности профессионального образа мира личности: Автореф. дисс. канд. ... психол. наук. - Барнаул, 2003.28 с.

346. Bonkalo T.I., Rybakova A.I., Bonkalo S.V., Belyakova N.V., Gorohova I.V. Social and psychological provisions for actualization of the professional self-identity of teenagers with disabilities in conditions of the inclusive education // Biosciences Biotechnology Research Asia. - 2015. Т. 12. № 3. - С. 2525-2534.

347. Elizabeth A. West. Initial teacher training to meet the needs of students with disabilities who are culturally and linguistically diverse // Teacher education for inclusion. Changing paradigms and innovative approaches / Edited by C. Forlin -NY, 2010.

348. Gay G. Preparing for culturally responsive teaching // Journal of Teacher Education, 33(2), 2002. - P. 106-116.

349. Heivighurst R.J. Stages of vocational development // Man in a world at work / Edited by H.Borow. - Boston: Houghton Miffin, 1964.

350. Marcia J.E. Identity in adolescence // Adelson J. (ed.) Handbook of adolescent psychology. - N.Y.: John Wiley, 1980.

351. Mitter P. Working Towards Inclusive Educaton. Social contexts. - NY.,

2006.

352. NPDCI. What Do We Mean by Professional Development in the Childhood // Field, Chapel Hill: University of North Carolina, FPG Child Development Institute, National Professional Development Center on Inclusion. -North Carolina, 2008.

Приложение 1

Анкета для обучающихся с ОВЗ

Дорогие друзья !

Вы уже задумывались о том жизненном и профессиональном пути, выбирая который, мы выбираем свой образ жизни, круг общения и судьбу в целом? Поступление в наш университет - один из первых и важнейших шагов по этому пути. Мы надеемся, что вопросы, которые Вам будут заданы, наведут Вас на собственные размышления, а результаты исследования и рекомендации, которые Вы получите после обработки Ваших ответов, внесут вклад в Ваше личностное и профессиональное развитие.

Обратите внимание: в одних опросниках ответы следует вписывать или отмечать прямо в тексте, а в других для Вашего удобства есть отдельные бланки для ответов, а также что в одном из тестов Вам нужно будет выбрать мужской или женский вариант.

Ответьте на все вопросы последовательно и максимально правдиво: не нужно стараться угадать, какой из них «правильный» или «лучший» - в психологическом исследовании нет оценок, любой Ваш ответ будет принят с благодарностью, для нас более всего важны Ваше участие, честность и внимательность в ответах. Результаты исследования конфиденциальны и будут использованы только в целях психологического исследования и сопровождения. Не забудьте указать в конце анкеты свои контактные данные для обратной связи!

АНКЕТА

Ф.И.О.:_

Возраст:_ Пол:_

Специальность:_

Бакалавриат, Специалитет, Магистратура (подчеркнуть) Отделение: очное; очно-заочное; заочное (подчеркнуть) Категория льготы:_

1. Имеете ли Вы среднее образование?

A) Да, полное среднее (11 кл); Б) да, неполное среднее (9 кл);

B) да, неполное среднее неоконченное (менее 9 кл); Г) нет, не имею.

2. Если Вы имеете среднее образование, то в какой форме Вы его получили?

A) Обучение в обычной общеобразовательной школе; Б) обучение в гимназии, лицее;

B) обучение в школе с углубленным изучением каких-либо предметов; Г) обучение в инклюзивной школе;

Д) обучение в интегративной школе;