Формирование социокультурной компетентности курсантов высших военно-учебных заведений в процессе изучения гуманитарных дисциплин тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Жежера, Елена Анатольевна

• Жежера, Елена Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Жежера, Елена Анатольевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ.

1.1. Философско-методологический анализ проблемы формирования социокультурной компетентности.

1.2. Модель формирования социокультурной компетентности курсантов военного вуза в процессе изучения гуманитарных дисциплин.

1.3. Комплекс педагогических условий реализации модели формирования социокультурной компетентности курсантов военного вуза в процессе изучения гуманитарных дисциплин.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ КУРСАНТОВ ВОННОГО ВУЗА.

2.1. Организационные основы опытно-экспериментальной работы по реализации модели формирования социокультурной компетентности курсантов в процессе изучения гуманитарных дисциплин.

2.2. Содержательно-процессуальные особенности опытно-экспериментальной работы.

2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование социокультурной компетентности курсантов высших военно-учебных заведений в процессе изучения гуманитарных дисциплин»

Актуальность исследования. Обращение к проблеме формирования социокультурной компетентности будущего специалиста обусловлено общей логикой развития научных взглядов на современное образование, его предназначение и роль в жизни человека и общества. В условиях современного нестабильного социума, острых межкультурных и социальных напряжений отчетливо осознается необходимость корректировки целей профессионального образования, которое призвано носить социокультурный характер и обеспечивать формирование соответствующей компетентности у будущих специалистов.

Образовательный процесс в высшей военной школе, реализуя специфические задачи, осуществляется в то же время в социокультурном поле единой государственной образовательной политики и испытывает воздействие социальных факторов, детерминирующих императивы современного военно-профессионального образования. Одним из таких императивов выступает социально-прогностическая направленность образования, то есть введение образования в социокультурный контекст.

Профессиональная деятельность современного военного специалиста многофункциональна, полисодержательна и интернациональна по своей сущности, является ареной взаимодействия множества факторов, взаимодействия людей различных национальностей, народов, утверждения всестороннего сотрудничества. Условием оптимального функционирования военного специалиста в системе профессиональных социокультурных условий является достижение высокого уровня социокультурной компетентности, рассматриваемой современной социологией как атрибут профессионализма.

Особое значение проблема формирования социокультурной компетентности будущего военного специалиста приобретает в условиях глобализации всех сфер жизнедеятельности современного поликультурного общества. Развитие военного сотрудничества с зарубежными странами, организация и проведение совместных учений и маневров, участие в миротворческих oneрациях, партнерство в подготовке военных кадров порождают потребность в военных специалистах, готовых к адекватному взаимодействию с представителями иных культурных сообществ при решении задач международного характера. Растущие потребности в военных профессионалах с высоким уровнем социокультурной компетентности диктуют необходимость ориентации образовательной политики высшей военной школы на взаимосвязь профессии, культуры и языка, сближение военно-профессионального и социокультурного образования.

Анализ массовой практики современных высших военно-учебных заведений свидетельствует о том, что существующая модель профессиональной подготовки военного специалиста не соответствует в полной мере вызовам современной социально-экономической и социокультурной ситуации. Изучение опыта работы высших военно-учебных заведений показывает, что в них преобладает технократическая модель подготовки, недооценивающая социокультурную основу становления и развития личности специалиста, наблюдается неоправданное сужение целевой направленности образования до задач профессионально-деятельностного формирования военного специалиста взамен комплексного развития его личности.

Анализ, проведенный в рамках данного исследования, показывает, что уровень социокультурной компетентности выпускников военных вузов не соответствует уровню сложности решаемых ими задач, а становление и развитие у них социокультурной компетентности в ходе профессиональной подготовки не является предметом обязательной специальной рефлексии должностных лиц, организующих процесс профессионального сопровождения выпускников. Это подтверждается данными результатов анализа войсковой практики, свидетельствующими о значительных проблемах и затруднениях, испытываемых молодыми офицерами в ситуациях социального и интерсоциального взаимодействия в ходе реализации ими служебных функций, что приводит к снижению уровня самооценки молодого специалиста, к сужению сферы его профессиональной активности.

Несоответствие между уровнем современных требований к личности военного специалиста, социальной значимостью совершенствования качества подготовки военных кадров и фактическим состоянием профессиональной подготовки курсантов военных вузов позволяет говорить об актуальности исследования на социально-педагогическом уровне.

Анализ научных источников показывает, что в современной науке имеется необходимое знание для постановки и решения проблемы формирования социокультурной компетентности будущего военного специалиста. Важной предпосылкой в разработке проблемы являются: исследования образования как развивающейся системы и как фактора развития человека на различных этапах его жизненного пути (Б.Г. Ананьев,

A.Г. Асмолов, И.В. Бестужев-Лада, Б.М. Бим-Бад, С.Г. Вершловский, А.П. Владиславлев, А.Д. Днепров, В.М. Зинченко, Ф.Г. Кумбс, В.Ф. Ломов, В.Я. Нечаев, В.А. Сластенин, В.И. Слободчиков, В.Д. Шадриков и др.); исследования образовательной среды как фактора развития человека и общества (B.C. Библер, В.Г. Воронцова, Н.Ф. Гейжан, М.С. Каган, В.А. Макареня, В.Н. Мясищев, Л.И. Новикова, В.Д. Семенов, В.И. Слободчиков, С.Г. Шацкий); исследования ценностных оснований базового гуманитарного знания в высшей школе (Н.С. Розов, О.В. Долженко, М.С. Каган, В.И. Жуков, Б.Б. Косов и др.); исследования проблем деятельности, общения и отношений в педагогическом процессе (Т.К. Ахаян, Б.З. Вульфов, В.В. Горшкова, И.П. Иванов, М.Г. Казакина, Т.Г. Калугина, В.А. Кан-Калик, Т.Е. Конникова, Т.Н. Маль-ковская, А.В. Мудрик, Л.И. Новикова, Н.Д. Радина, Н.Ф. Радионова, Л.П. Тряпицына, Г.И. Щукина); исследования проблем целостности педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, М.А. Данилов, В.И. Загвязинский, B.C. Ильин,

B.В. Краевский, И .Я. Лернер, Б.Т. Лихачев, А.В. Петровский и др.); работы, в которых исследуются процессы проектирования в образовании (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Ю.В. Громыко, А.Г. Гостев, В.В. Гу-зеев, В.А. Гусинский, В.В. Давыдов, Е.С. Заир-Бек, М.С. Каган, Е.И. Казакова, Т.Г. Калугина, В.А1 Караковский, Н.В. Кузьмина, В.В. Краевский, В.Я. Ляудис, А.Б. Невелев, Л.И. Новикова, А.А. Орлов, М.М. Поташник, И.Р. Пригожин, В.Д. Семенов, H.JI. Худякова, П.Г. Щедровицкий).

Большое влияние на наше исследование оказали работы, посвященные различным аспектам профессиональной подготовки, проблемам культуры специалистов, изложенные в публикациях Е.В. Бондаревской, А.А. Вербицкого, М.Е. Дуранова, И.А. Зимней, Р.А. Литвак, Е.Ю. Никитиной и др.

Обоснован интерес к перспективам развития высшей школы, модернизации системы высшего профессионального образования (И.Г. Галямина, Б.С. Гершунский, С.Н. Еремин, В.И. Жуков, Б.Б. Косов, А.А. Понукалин, В.Г. Разумовский, А.Е. Рогова и др.).

Ведутся дискуссии о качестве подготовки специалиста и требованиях, предъявляемых к профессиональной подготовке (О.А. Абдуллина, А.С. Запе-соцкий, И.А. Зимняя, Н.Б. Крылова, Ю.Г. Татур, В.Д. Шадриков и др.).

Новые социально-экономические и социокультурные реалии определили особое место проблемы ориентации будущих специалистов на социально значимые ценности, их переосмысления, иерархии (Е.В. Бондаревская, А.В. Кирьякова, Н.Б. Крылова, Л.В. Моисеева, Н.Д. Никандров и др.).

Формированию социально значимых качеств личности на основе использования необходимых педагогических средств, адекватных условиям социального становления выпускника вуза, социальному становлению личности посвящены работы К.А. Абульхановой-Славской, А.Г. Асмолова, Л.А. Бодалева, Л.П. Буевой, Д.И. Зюзина, И.С. Кона, Н.Б. Крыловой, B.C. Леднева, А.В. Мудрика, В.Я. Нечаева, М.И. Рожкова, В.Д. Шадрикова и др.

Социокультурный аспект в формировании профессиональных компетенций нашел отражение в работах И.И. Лейфа, В.А. Сластенина, М.В. Боли-ной, Л.Г. Кузьминой, Е.В. Кавнатской, В.А. Шулекиной и др.

В целом проблема социально-культурного развития будущего специалиста, формирования и развития его социально-профессиональной и общекультурной компетентности привлекает внимание философов, психологов, педагогов. Вместе с тем анализ психолого-педагогической литературы показал, что процесс формирования социокультурной компетентности будущего специалиста, в частности курсантов военных вузов, пути и средства активизации данного процесса в период вузовской подготовки изучены недостаточно. Отсутствуют и научно-обоснованные данные по проблеме формирования социокультурной компетентности курсантов военных вузов средствами гуманитарных дисциплин.

Несоответствие между необходимостью создания научно обоснованной модели формирования социокультурной компетентности курсантов как одной из задач образовательного процесса в высшей военной школе и недостаточной ее теоретической разработанностью обусловливает актуальность исследования на научно-теоретическом уровне.

Научно-методический аспект актуальности исследования заключается в наличии противоречия между растущей потребностью практики в научно-методическом обеспечении процесса формирования социокультурной компетентности курсантов военного вуза средствами гуманитарных дисциплин и недостаточной разработанностью содержания и организационно-методического инструментария реализации данного процесса.

Необходимость разрешения указанных противоречий обусловливает актуальность настоящего диссертационного исследования, а также определяет его проблему, которая состоит в поиске и определении педагогических возможностей совершенствования процесса формирования социокультурной компетентности курсантов средствами гуманитарных дисциплин.

В рамках решения обозначенной проблемы определена тема нашего исследования: «Формирование социокультурной компетентности курсантов высших военно-учебных заведений в процессе изучения гуманитарных дисциплин».

На основании изучения опыта работы высшей школы, военно-учебных заведений, анализа философской, социологической и психолого-педагогической литературы нами сформулированы объект, предмет, цель и задачи исследования.

Цель исследования - разработать и обосновать модель формирования социокультурной компетентности курсантов в процессе изучения гуманитарных дисциплин и комплекс педагогических условий, обеспечивающий ее реализацию.

Объект исследования — профессиональная подготовка курсантов высших военно-учебных заведений.

Предмет исследования — процесс формирования социокультурной компетентности курсантов средствами гуманитарных дисциплин.

Гипотеза исследования: формирование социокультурной компетентности курсантов высших военно-учебных заведений в процессе изучения гуманитарных дисциплин будет успешным, если:

• определены сущность, структура и содержательные характеристики социокультурной компетентности курсантов с позиций системного, социокультурного и компетентностного подходов;

• процесс формирования социокультурной компетентности курсантов средствами гуманитарных дисциплин осуществляется на основе модели, отражающей логику системных связей (детерминированность и динамичность элементов, проецируемость, наличие каналов обратной связи) и внутреннюю динамику исследуемого процесса. Содержательный и процессуальный компоненты модели раскрывают механизмы включения курсантов в деятельность по освоению содержания социокультурной компетенции будущего военного специалиста;

• функционирование модели в образовательном процессе военного вуза обеспечено комплексом педагогических условий, к которым отнесены: создание специфического рефлексивно-развивающего пространства как среды актуализации профессиональных, ценностных и смысловых позиций; оптимизация содержания и структуры дисциплин общекультурного (гуманитарного) блока в интересах усиления развивающего социокультурного потенциала; научно-методическое обеспечение процесса формирования социокультурной компетентности курсантов, ведущая роль в котором принадлежит социально-педагогическим технологиям.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили необходимость постановки и решения в процессе исследования следующих задач:

1. На основе анализа ведущих тенденций развития высшего профессионального образования, педагогической теории и практики уточнить содержание понятия «социокультурная компетентность курсантов военного вуза».

3. Разработать и интегрировать в практику модель формирования социокультурной компетентности курсантов в процессе изучения гуманитарных дисциплин.

4. Обосновать комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективную реализацию разработанной модели, и проверить его эффективность в опытно-экспериментальной работе.

5. Разработать научно-методическое обеспечение процесса формирования социокультурной компетентности курсантов военного вуза средствами гуманитарных дисциплин.

Теоретико-методологической основой исследования являются: системный подход (И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин, М.С. Каган, Г.П. Щедровицкий и др.); личностно ориентированный подход (Н.А. Алексеев, Е.В. Бондаревская, Н.Н. Нечаев, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, И.С. Якиманская и др.); компе-тентностный подход (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Г.К. Селевко, Ю.Г. Татур, А.В. Хуторской); психолого-педагогическая теория деятельности (П.Я. Гальперин,

В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, А.К. Маркова, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, Н.Ф. Талызина, В.Д. Шадриков и др.); теория развивающего обучения (Е.В. Бондаревская, В.В. Давыдов, В.А. Петровский, И.С. Якиманская и др.); теория профессионального образования (В.И. Жернов, Э.Ф. Зеер, B.C. Леднев, И.Я. Лернер и др.); философские, антропологические, социологические и педагогические концепции образования, определяющие образование как сферу социальной жизни, создающей внешние и внутренние условия для развития человека в процессе освоения ценностей человеческой культуры; культурно-историческая концепция развития высших психических функций Л.С. Выготского; психологические концепции личности; философские учения о системном подходе к развитию личности.

Изучение содержания педагогического процесса и методов его организации через педагогическую проектировочную деятельность опирается на исследования сущности и закономерностей развития человека, работы по философии образования, отражающие ценностные представления об условиях бытия личности в социуме, ценностное понимание социокультурных и педагогических условий и принципов развития и саморазвития личности (B.C. Библер, Л.С. Божович, Л.С. Выготский, С.И. Гессен, Е.И. Исаев, В.В. Краев-ский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, B.C. Слободчиков, И.С. Якиманская и др.).

Экспериментальная база и этапы исследования. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе Челябинского высшего военного автомобильного командно-инженерного училища (военного института), Рязанского военного автомобильного института, Омского танкового инженерного института. Всего в исследовании приняли участие 496 человек, из них: 11 преподавателей и представителей командования военных вузов, 125 курсантов 1-2 курсов Челябинского высшего военного автомобильного командно-инженерного училища (военного института). Исследование проводилось в три этапа с 2001 по 2007 год. На каждом этапе в зависимости от решаемых задач и условий организации работы применялись соответствующие методы исследования.

На первом этапе (2001 — 2003 гг.) осуществлялось изучение состояния проблемы формирования социокультурной компетентности будущих военных специалистов в теории и практике; проведен теоретический анализ философской, культурологической, психологической и педагогической литературы, а также диссертационных исследований, находящихся в предметном поле исследуемой проблемы. Это позволило сформулировать рабочую гипотезу; определить цель и задачи исследования; гипотетически выявить педагогические условия эффективного формирования социокультурной компетентности курсантов в образовательном процессе военного вуза. Наряду с этим был разработан понятийный аппарат исследования; составлена программа опытно-экспериментальной работы; проведен констатирующий эксперимент. В качестве методов исследования на данном этапе использовались: теоретический анализ научной литературы, имеющихся исследований, обобщение опыта практической работы по исследуемой проблеме, методы устного и письменного опроса, тестирование, анкетирование, наблюдение, методы обобщения и абстракции. Содержанием второго этапа (2003 — 2005 гг.) стали разработка и апробация структурно-функциональной модели формирования социокультурной компетентности курсантов в процессе изучения гуманитарных дисциплин, а также проверка эффективности педагогических условий реализации предложенной модели. На данном этапе разрабатывалась программа диагностики уровня социокультурной компетентности курсантов на основе выделенных критериев и показателей, разрабатывалась методика реализации педагогических условий. В ходе формирующего эксперимента была осуществлена работа по планомерному воплощению спроектированного педагогического процесса; проведено уточнение полученных выводов; осуществлена оценка итогов эксперимента и проведен анализ полученных результатов. Ведущими методами исследования на данном этапе были методы наблюдения, устного и письменного опроса, анализ продуктов деятельности, метод моделирования, метод качественного анализа имеющейся информации.

Третий этап (2005 - 2007 гг.) был посвящен уточнению теоретических и экспериментальных выводов, обобщению, систематизации и описанию полученных результатов, оформлению диссертационного исследования, внедрению результатов исследования в практику работы современного военного вуза. Методы математической статистики позволили оценить результаты формирующего эксперимента, уточнить педагогические условия эффективного функционирования и развития модели формирования социокультурной компетентности курсантов в образовательном процессе военного вуза. Ведущими методами исследования на данном этапе выступили методы количественного и качественного анализа полученной информации, педагогический эксперимент.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• разработана, научно обоснована и интегрирована в практику подготовки курсантов военного вуза структурно-функциональная модель формирования социокультурной компетентности, отражающая логику системных связей (детерминированность и динамичность элементов, проецируемость, наличие каналов обратной связи) и внутреннюю динамику исследуемого процесса, выступающая теоретико-технологическим основанием проектирования целостного педагогического процесса формирования социокультурной компетентности курсантов военного вуза средствами гуманитарных дисциплин. Особенностью предлагаемой модели как совокупности закономерных, функционально связанных компонентов (цель — принципы — субъекты педагогического процесса — средства гуманитарных дисциплин — содержание поэтапной деятельности — функции — технологическое обеспечение — результат), является интеграция функций отдельно взятых компонентов, позволяющих реализовать функции всей модели;

• выявлен, теоретически обоснован и верифицирован комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективную реализацию модели: создание специфического рефлексивно-развивающего пространства как среды актуализации профессиональных, ценностных и смысловых позиций; оптимизация содержания и структуры дисциплин общекультурного (гуманитарного) блока в интересах усиления развивающего социокультурного потенциала; научно-методическое обеспечение процесса формирования социокультурной компетентности курсантов, ведущая роль в котором принадлежит социально-педагогическим технологиям;

• на основе представленной модели и выявленного комплекса педагогических условий разработано научно-методическое обеспечение процесса формирования социокультурной компетентности курсантов, которое содержит две структуры: а) технология организации предварительной проективной деятельности педагога; б) технология совместной деятельности субъектов педагогического процесса по практической реализации потенциала личностного и социокультурного развития курсантов.

Теоретическая значимость исследования заключается:

• в уточнении с позиций системного, социокультурного и компетентностного подходов понятия «социокультурная компетентность курсантов военного вуза», рассматриваемого с точки зрения развития и усиления взаимосвязи структурных компонентов (когнитивного, эмоционально-ценностного, конативного) личности как интегративная, интеллектуально и личностно обусловленная характеристика курсанта, включающая совокупность приобретенных знаний, умений, ценностных ориентаций, социально значимых и профессионально важных личностных качеств, достаточных для полноценного включения в социально-профессиональную среду;

• в разработке и апробации структурно-функциональной модели, выступающей теоретико-технологическим основанием проектирования целостного педагогического процесса формирования социокультурной компетентности курсантов военного вуза средствами гуманитарных дисциплин, содержательный и процессуальный компоненты которой отражают механизмы включения курсантов в деятельность по освоению содержания социокультурной компетенции будущего военного специалиста;

• в выявлении и обосновании содержательных характеристик факторов (внешних и внутренних) и уровней социокультурной компетентности курсантов военного вуза, которые позволяют исследовать динамику и оказывать корректирующее воздействие на результативность проектируемого педагогического процесса, расширяя теоретические представления об основных параметрах педагогического сопровождения взаимодействия субъектов образовательного процесса в интересах формирования социокультурной компетентности обучающихся.

Практическая значимость исследования определяется: разработкой критериально-уровневых характеристик социокультурной компетентности и соответствующих диагностических средств, обеспечивающих объективность, надежность и репрезентативность оценки уровней сформированности социокультурной компетентности курсантов; внедрением в практику профессиональной подготовки курсантов научно-методического обеспечения и дидактического сопровождения процесса формирования социокультурной компетентности, представленного согласованным комплексом учебно-методических материалов (на бумажных и электронных носителях), системой разноуровневых заданий, форм и методов обучения; подготовкой для практического использования учебно-методического пособия «Формирование социокультурной компетентности курсантов высших военно-учебных заведений в процессе изучения гуманитарных дисциплин», учебного пособия «Речевой практикум по автомобильной специальности», отражающих логическую связь теории и практики, профессионального, социокультурного и языкового образования.

Материалы и выводы исследования могут быть использованы для совершенствования содержания и повышения эффективности профессиональной подготовки специалистов других специальностей, в том числе в системе дополнительного профессионального образования, на факультетах повышения квалификации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социокультурная компетентность курсантов военного вуза представляет собой интегративную, интеллектуально и личностно обусловленную характеристику курсанта, включающую совокупность приобретенных знаний, умений, ценностных ориентаций, социально значимых и профессионально важных личностных качеств, достаточных для полноценного включения в социально-профессиональную среду.

2. Структурно-функциональная модель формирования социокультурной компетентности курсантов военного вуза, отражающая логику системных связей (детерминированность и динамичность элементов, проецируе-мость, наличие каналов обратной связи) и внутреннюю динамику исследуемого процесса, выступает теоретико-технологическим основанием проектирования целостного педагогического процесса, позволяя практически спроектировать комплекс мер, способствующий эффективному формированию социокультурной компетентности курсантов в процессе профессиональной подготовки в вузе. Результатом влияния данного комплекса мер должен явиться индивидуально возможный, но согласованный с общетребуемым уровень социокультурной компетентности курсантов военного вуза.

3. Эффективность функционирования предлагаемой модели зависит от комплекса педагогических условий (создание специфического рефлексивно-развивающего пространства как среды актуализации профессиональных, ценностных и смысловых позиций; оптимизация содержания и структуры дисциплин общекультурного (гуманитарного) блока в интересах усиления развивающего социокультурного потенциала; научно-методическое обеспечение процесса формирования социокультурной компетентности курсантов, ведущая роль в котором принадлежит социально-педагогическим технологиям), реализация которых способствует развитию всех компонентов образовательного процесса военного вуза.

4. Внедрение разработанной модели в практику подготовки курсантов высших военно-учебных заведений возможно при использовании научнометодического обеспечения процесса формирования социокультурной компетентности курсантов, которое содержит две структуры: (а) технология организации предварительной проективной деятельности педагога; (б) технология совместной деятельности субъектов педагогического процесса по практической реализации потенциала личностного и социокультурного развития курсантов.

Достоверность результатов исследования обеспечивается обоснованностью исходных теоретических положений, синтезом философских, культурологических и психолого-педагогических подходов в обосновании ведущих идей, применением методов и методик, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования, репрезентативностью выборок и статистической достоверностью результатов опытно-экспериментальной работы, показавшей правомерность положений разработанной гипотезы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через обсуждение основных положений диссертации на кафедре педагогики ЧелГУ; в педагогическом процессе обучения культурологии, иностранному языку, на заседаниях кафедр гуманитарных и социально-экономических дисциплин, иностранных языков ЧВВАКИУ; посредством выступлений на ежегодных межвузовских научно-методических конференциях ЧВВАКИУ (20012007 гг.); III Всероссийской научно-практической конференции «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (Москва - Челябинск, 2005 г.); XII Международной научно-практической конференции «Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов» (Челябинск, 2005 г.); V Всероссийской научной конференции молодых ученых, аспирантов и соискателей «Молодежь в науке и культуре XXI века» (Челябинск, 2006 г.); III Международной научно-практической конференции «Язык и культура» (Челябинск, 2008 г.), посредством публикаций результатов исследования (14 публикаций).

Структура диссертации: Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Жежера, Елена Анатольевна

Выводы по второй главе

1. Основной целью опытно-экспериментальной работы явилось выяснение эффективности выявленных педагогических условий реализации модели формирования социокультурной компетентности курсантов военных вузов в процессе изучения гуманитарных дисциплин.

2. Результаты констатирующего эксперимента показали, что существующая практика профессиональной подготовки курсантов военных вузов не обеспечивает достаточный уровень социокультурной компетентности будущих военных специалистов; необходимо ее специальное целенаправленное формирование и развитие. Нами выявлены три уровня развития социокультурной компетентности курсантов: низкий (недостаточной социокультурной образованности); средний (социокультурной образованности); высокий (социокультурной компетентности).

3. Формирующий этап эксперимента показал, что процесс формирования социокультурной компетентности курсантов протекает более успешно при внедрении в образовательный процесс разработанной модели и педагогических условий ее эффективного функционирования, особенно когда эти условия используются вместе (как комплекс).

4. Опираясь на структуру социокультурной компетентности, мы оценивали уровень ее развития по следующим критериям:

1) когнитивный — сформированность системы профессионально и личностно значимых социокультурных знаний, отражающих нормы и ценности культурно-профессиональной деятельности, а также определенный стиль мышления и видение системы социокультурных отношений (социокультурное мировидение);

2) эмоционально-ценностный — ценностное отношение к социокультурному знанию, признание его роли в построении оптимальных взаимоотношений с миром; адекватность самооценки соответствия собственных качеств требованиям профессии и потребностям социума;

3) конативный — успешность реализации доминирующих функций социального взаимодействия; способность самообучаться функционировать и жить в социокультурном взаимодействии, продуктивно использовать приобретенные в результате образования знания, умения, способы ориентации в мире для культурной самокоррекции, саморазвития и успешной самореализации в социально-профессиональной деятельности.

5. Выделенные педагогические условия: создание специфического рефлексивно-развивающего пространства как среды актуализации профессиональных, ценностных и смысловых позиций; оптимизация содержания и структуры дисциплин общекультурного (гуманитарного) блока в интересах усиления развивающего социокультурного потенциала; научно-методическое обеспечение процесса социокультурного развития курсантов, ведущая роль в котором принадлежит социально-педагогическим технологиям — являются необходимыми и достаточными для эффективного функционирования модели формирования социокультурной компетентности курсантов в образовательном процессе военного вуза.

6. В экспериментальной группе, где были реализованы все выделенные условия эффективного функционирования модели формирования социокультурной компетентности курсантов военных вузов в процессе изучения гуманитарных дисциплин, наблюдался более высокий уровень развития социокультурной компетентности курсантов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное теоретико-экспериментальное исследование посвящено актуальной проблеме формирования социокультурной компетентности будущего специалиста. Современный подход к стратегии развития системы высшего образования заключается в учете тенденций социального развития, в понимании того, что образование должно выполнять не только обучающую функцию, но и быть источником совершенствования и гармонизации общества. Исходя из потребностей общества в сохранении его стабильности и дальнейшего развития, необходимо развитие социально значимой личности будущего специалиста, потенциал которой определяется не только ее профессиональными способностями и знаниями, но и общей культурой, включающей высокую нравственность, ответственность, коммуникативность, коммуникабельность, толерантность, в целом жизнеспособность.

Анализ психолого-педагогической литературы и практического состояния исследуемой проблемы показал, что проведенное нами исследование необходимо, так как оно обусловлено как ростом значения социокультурной составляющей в профессиональной деятельности современного специалиста, так и особенностями профессиональной деятельности выпускников высших военно-образовательных учреждений.

Концептуально-методологическим базисом для изучения проблемы формирования социокультурной компетентности курсантов военных вузов выступает социокультурный (многофакторный) подход, позволяющий исследовать процесс формирования социокультурной компетентности как целостную систему с ее связями и отношениями. Ведущую роль в нем играет соединение социального и культурологического анализа, преодоление узкопрофессиональной замкнутости, для чего используется ряд принципов, имеющих методологическое значение (принципы деятельностного, аксиологического, культурологического, мировоззренческого, гуманистического подходов).

Интегрируя все факторы, влияющие на изучаемое педагогическое явление, отражая основные социальные требования к специалистам и основные направления развития высшей школы, социокультурный подход позволяет наиболее полно реализовать развивающую функцию профессионального образования в ее системообразующей для процесса становления специалиста роли.

На основе анализа ведущих тенденций развития высшего профессионального образования, педагогической теории и практики нами уточнено понятие «социокультурная компетентность курсантов военного вуза», под которой понимается интегративная, интеллектуально и личностно обусловленная характеристика курсанта, включающая совокупность приобретенных знаний, умений, ценностных ориентаций, социально значимых и профессионально важных личностных качеств, достаточных для полноценного включения в социально-профессиональную среду.

Уточнение сущности социокультурной компетентности позволило представить ее структуру, способствующую пониманию путей ее формирования и развития. Формирование социокультурной компетентности курсантов военного вуза рассматривается нами с точки зрения развития и усиления взаимосвязи следующих структурных компонентов личности: когнитивного, эмоционально-ценностного, конативного.

Когнитивная составляющая — это диалектическая система профессионально и личностно значимых социокультурных знаний, отражающих нормы и ценности профессионально-культурной деятельности, а также определенный стиль мышления и видение системы социокультурных отношений (социокультурное мировидение).

Эмоционально-ценностная составляющая связана с развитием духовно-нравственных и эмоционально-ценностных проявлений по отношению к окружающему миру, будущей профессии, а также самооценкой соответствия собственных качеств требованиям профессии и потребностям социума.

Конативная составляющая есть реализация всех других сфер личности в культурно-профессиональной деятельности, которая заключается в реализации социокультурного аспекта мировоззрения в профессиональном социокультурном пространстве, проявляется в обосновании выбора путей к достижению целей профессиональной и социальной деятельности.

Представленные компоненты социокультурной компетентности курсантов военного вуза и их содержательное наполнение послужили основой для определения критериев измерения данного личностного новообразования. Опираясь на структуру социокультурной компетентности, мы выявили следующие критерии определения уровня ее сформированности:

1) когнитивный — сформированность системы профессионально и лич-ностно значимых социокультурных знаний, отражающих нормы и ценности культурно-профессиональной деятельности, а также определенный стиль мышления и видение системы социокультурных отношений;

2) эмоционально-ценностный — ценностное отношение к социокультурному знанию, признание его роли в построении оптимальных взаимоотношений с миром; адекватность самооценки соответствия собственных качеств требованиям профессии и потребностям социума;

3) конативный — успешность реализации доминирующих функций социального взаимодействия; способность самообучаться функционировать и жить в социокультурном взаимодействии, продуктивно использовать приобретенные в результате образования знания, умения, способы ориентации в мире для культурной самокоррекции, саморазвития и успешной самореализации в социально-профессиональной деятельности.

Все вышеперечисленные критерии образуют интегративное единство и составляют основу определения уровня сформированности социокультурной компетентности курсантов как будущих военных специалистов. При этом механизмом развития социокультурной компетентности курсантов является продвижение личности от низкого уровня (недостаточной социокультурной образованности) к среднему (социокультурной образованности), от среднего к высокому (социокультурной компетентности).

Исследование показывает, что тенденцией, характеризующей динамику становления и развития структуры социокультурной компетентности личности, является постепенный переход от овладения социокультурным знанием, формирования когнитивных основ социокультурной компетентности к оценке на этой основе себя и культурной самокоррекции.

Общая линия развития социокультурной компетентности состоит в содействии переводу потенциала личностного и социокультурного развития курсантов в оперативный план проявления посредством целенаправленного развивающего воздействия на структурные компоненты социокультурной компетентности (когнитивный, эмоционально-ценностный, конативный).

Результатом проведенного теоретического исследования проблемы является структурно-функциональная модель формирования социокультурной компетентности курсантов военного вуза в процессе изучения гуманитарных дисциплин, отражающая логику системных связей (детерминированность и динамичность элементов, проецируемость, наличие каналов обратной связи) и внутреннюю динамику исследуемого процесса. Предлагаемая модель выступает теоретико-технологическим основанием проектирования целостного педагогического процесса, позволяя практически спроектировать комплекс мер, способствующий эффективному формированию социокультурной компетентности курсантов в образовательном процессе военного вуза. Результатом влияния данного комплекса мер должен явиться индивидуально возможный, но согласованный с общетребуемым уровень социокультурной компетентности курсантов военного вуза.

Анализ теоретических подходов к изучаемому процессу, логика нашего исследования и полученные данные подтвердили необходимость обоснования и реализации комплекса педагогических условий, содействующих эффективному функционированию модели формирования социокультурной компетентности курсантов в процессе изучения гуманитарных дисциплин.

Эффективность функционирования предлагаемой модели зависит от комплекса педагогических условий (создание специфического рефлексивно-развивающего пространства как среды актуализации профессиональных, ценностных и смысловых позиций; оптимизация содержания и структуры дисциплин общекультурного (гуманитарного) блока в интересах усиления развивающего социокультурного потенциала; научно-методическое обеспечение процесса формирования социокультурной компетентности курсантов, ведущая роль в котором принадлежит социально-педагогическим технологиям), реализация которых способствует развитию всех компонентов образовательного процесса военного вуза.

Обеспечить успешное внедрение разработанной модели в практику подготовки курсантов военных вузов возможно при использовании научно-методического обеспечения, которое содержит две структуры: (а) технология организации предварительной проективной деятельности педагога; (б) технология совместной деятельности субъектов педагогического процесса по практической реализации потенциала личностного и социокультурного развития курсантов.

Процедурная часть исследования посвящена экспериментальной проверке педагогических условий, обеспечивающих эффективное функционирование разработанной модели в образовательном процессе военного вуза. Программа эксперимента апробирована в ходе реального образовательного процесса Челябинского высшего военного автомобильного командно-инженерного училища (военного института). В процессе эксперимента выявлялись те изменения, которые происходили в уровне социокультурной компетентности курсантов при введении в образовательный процесс выделенных педагогических условий. Констатирующий срез показал, что социокультурная компетентность формируется недостаточно, поэтому введение условий эффективной реализации модели формирования социокультурной компетентности курсантов в процессе изучения гуманитарных дисциплин выступило основой тех изменений, которые фиксировались в опытно-экспериментальной работе.

Анализ полученных результатов свидетельствует о том, что уровни социокультурной компетентности курсантов претерпели количественные и качественные изменения при различных вариантах организации образовательного процесса. Наше исследование показало, что все выделенные в результате моделирования исследуемого процесса педагогические условия оказывают положительное влияние на процесс формирования социокультурной компетентности курсантов, однако наибольший эффект дает реализация выделенных педагогических условий в комплексе. Цифровые различия в результатах, полученных в контрольной и экспериментальной группах, свидетельствуют об эффективности использованного содержания и методики экспериментальной работы.

Таким образом, результаты нашего теоретического исследования и опытно-экспериментальной работы позволяют сделать вывод, что выдвигаемая гипотеза подтверждена, поставленная цель достигнута, задачи выполнены.

На основании итогов проведенного исследования можно сделать следующие выводы.

Рассмотрев состояние проблемы формирования социокультурной компетентности в теории и практике подготовки будущих специалистов, и в частности курсантов военных вузов, мы пришли к выводу, что исследуемой нами проблеме не уделяется должное внимание. Проведенный анализ позволил выявить методологическую основу для решения поставленной проблемы, в качестве которой мы используем социокультурный подход.

Уточнение понятия «социокультурная компетентность курсантов военного вуза» позволило в качестве рабочей выдвинуть следующую его дефиницию. Под социокультурной компетентностью курсантов военного вуза понимается интегративная, интеллектуально и личностно обусловленная характеристика курсанта, включающая совокупность приобретенных знаний, умений, ценностных ориентаций, социально значимых и профессионально важных личностных качеств, достаточных для полноценного включения в социально-профессиональную среду.

В процессе исследования у курсантов выявлены три уровня социокультурной компетентности: низкий (уровень недостаточной социокультурной образованности); средний (уровень социокультурной образованности); высокий (уровень социокультурной компетентности).

Констатирующий этап эксперимента показал, что подавляющее большинство курсантов находятся на уровне недостаточной социокультурной образованности, что потребовало внесения изменений в образовательный процесс, введения условий, обеспечивающих успешную реализацию модели формирования социокультурной компетентности курсантов в процессе изучения гуманитарных дисциплин.

На формирующем этапе эксперимента в образовательный процесс были внедрены следующие педагогические условия: создание специфического рефлексивно-развивающего пространства как среды актуализации профессиональных, ценностных и смысловых позиций; оптимизация содержания и структуры дисциплин общекультурного (гуманитарного) блока в интересах усиления развивающего социокультурного потенциала; научно-методическое обеспечение процесса формирования социокультурной компетентности курсантов, ведущая роль в котором принадлежит социально-педагогическим технологиям.

Изложенные в настоящем исследовании результаты теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы подтвердили выдвинутую гипотезу исследования. Полученные на этой основе выводы и предложения не претендуют на окончательное и исчерпывающее решение проблемы социокультурного развития личности будущего специалиста. Проблема исследована лишь в плоскости образовательного процесса. Большой резерв возможностей развития социокультурной компетентности личности будущего специалиста содержит в себе воспитательная работа в качестве самостоятельного направления педагогической деятельности. Дальнейшая разработка проблемы требует, на наш взгляд, как исследования теоретических и методологических основ формирования социокультурной компетентности личности будущего специалиста, так и разработки конкретных педагогических технологий.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Жежера, Елена Анатольевна, 2008 год

1. Алексеев, НА. Психолого-педагогические основы проектирования лич-ностно-ориентированного обучения / Н.А. Алексеев. - Тюмень: ТНУРАО, ТГУ, 1997.-310 с.

2. Амосов Н.М. Моделирование сложных систем / Н.М. Амосов. — Киев: Наука, 1968.-С. 38-42

3. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2001. - 272 с.

4. Анастази, А. Психологическое тестирование / Пер. с англ. — М.: Педагогика, 1982.-279 с.

5. Андреев, В.И. Педагогика: Учеб. курс для творческого самообразования: Учеб. пособие для вузов. 2-е изд. — Казань: Центр инновац. технологий, 2000. - 608 с.

6. Анцыферова, Л.И. К психологии личности как развивающейся системе / Л.И. Анцыферова // Сб. ст.; АН СССР, Ин-т психологии. М.: Наука, 1981.-С. 3-19

7. Анцыферова, Л.И. Системный подход к изучению формирования и развития личности / Л.И. Анцыферова // Проблемы психологии личности. М.: , 1982.-С. 140-148

8. Арнольдов, А.И. Введение в культурологию / А.И. Арнольдов. М.: Народная академия культуры и человеческих ценностей, 1993. — 352 с.

9. Арнольдов, А.И. Человек и мир культуры, введение в культурологию / А.И. Арнольдов. М.: Изд-во МГИК, 1992. - 240 с.

10. Ю.Арутюнян, М. Мировоззрение и образование: становление новой парадигмы / М. Арутюнян // Высшее образование в России. 2004. — № 12. -С. 32-37

11. П.Асмолов, А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 768 с.

12. Ахметова, Д. Преподаватель вуза и инновационные технологии / Д. Ахме-това, JL Гурье // Высшее образование в России. 2001. - № 4. — С. 138-146

13. Багдасарьян, Н.Г. Мир человека как культура / Н.Г. Багдасарьян, А.В. Литвинцева // Культурология / Под ред. Н.Г. Багдасарьян. — М.: Высшая школа, 1998.-С. 132-156

14. Балабанов, П.И. Методологические проблемы проектировочной деятельности / П.И. Балабанов. Новосибирск: Наука, 1990. - 200 с.

15. Балабанов, П.И. Философско-методологические основания проектирования: дис. . д-ра филос. наук / П.И. Балабанов. Томск, 1992. - 410 с.

16. Байлук, В.В. Детерминация развития / В.В. Байлук // Диалектика прогрессивного развития. — Свердловск: УГИ, 1976. — С. 60-66

17. Бахтин, М.М. Из записей 1970/1971 годов / М.М. Бахтин // Эстетика словесного творчества. — М.: Искусство, 1979. 445 с.

18. Бахтин, М.М. К психологии поступка / М.М. Бахтин // Философия и социология науки и техники. Ежегодник 1984-1985. М., 1986. — С. 117

19. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. — М.: Художественная литература, 1979. 412 с.

20. Бедерханова, В.П. Педагогическое проектирование в инновационной деятельности: Учеб. пособие / В.П. Бедерханова, П.Б. Бондарев. Краснодар, 2000. - 54 с.

21. Беляева, JI.H. Социокультурные основания педагогической деятельности: дис. . д-ра филос. наук / JI.H. Беляева. — Екатеринбург, 1994. — 249 с.

22. Бердяев, Н.А. Дух и реальность. Основы богочеловеческой духовности / Н.А. Бердяев // Философия свободного духа. М.: Республика, 1994. - С. 364-462

23. Бердяев, Н.А. Самопознание / Н.А. Бердяев. М.:, 1991.-445 с.

24. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов / B.C. Безрукова. Екатеринбург: Изд-во «Деловая книга», 1996. - 344 с.

25. Библер, B.C. Культура. Диалог культур: Опыт определения / B.C. Библер // Вопросы философии. 1989. - № 6. - С. 31-43

26. Библер, B.C. От наукоучения к логике культуры: два философских введения в двадцать первый век / B.C. Библер. М.: Политиздат, 1991. — 412 с.

27. Бим-Бад, Б.М. Образование в контексте социализации / Б.М. Бим-Бад, А.В. Петровский // Педагогика. — 1996. — № 1. — С. 3-8

28. Бим-Бад, Б.М. Педагогическая антропология: Учебное пособие / Б.М. Бим-Бад. -М.: Изд-во УРАО, 1998. 576 с.

29. Бирженюк, Г. Гуманитарные критерии качества образования / Г. Бирже-нюк // Высшее образование в России. 2003. - № 6. - С. 56-60

30. Бобахо, В.А. Сущность и смысл культуры / В.А. Бобахо, И.Е. Чучайкина // Культурология / Под ред. Н.Г. Багдасарьян. — М.: Высшая школа, 1998. -С. 36-55

31. Болина, М.В. Формирование социокультурной компетентности будущего учителя: дис. . канд. пед. наук / М.В. Болина. — Челябинск: ЧГПУ, 2000. 176 с.

32. Болотов, В.А. Проектирование профессионального педагогического образования / В.А. Болотов, Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков, Н.А. Шайденко // Педагогика, 1997. № 4. - С. 66-72

33. Бондарев, Г.И. О противоречиях функционирования и развития / Г.И. Бондарев // Диалектика прогрессивного развития. Свердловск: УТИ, 1976.-С. 44-52

34. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования: монография / Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 2000. - 352 с.

35. Бондаревская, Е.В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульне-вич // Педагогика, 2004. № 10. - С. 23-31

36. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич. Ростов н/Д: «Учитель», 1999.-580 с.

37. Борисова, Н.В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора: Учебное пособие / Н.В. Борисова. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. — 146 с.

38. Брычков, А.С. Образование как духовная ценность и фактор социализации личности офицера / А.С. Брычков // Вестник академии военных наук, 2004.-№3(8).-С. 91-94

39. Буева, Л.П. Культура, культурология и образование / Л.П. Буева // Вопросы философии. 1994. -№ 2. - С. 12-15

40. Буева, Л.П. Человек, деятельность и общение / Л.П. Буева. М.: Мысль, 1978.-216 с.

41. Буева, Л. Человек, культура и образование в кризисном социуме / Л. Буева // Alma Mater. 1997. - № 4. - С. 11

42. Вазина, К.Я. Коллективная и мыслительная деятельность — модель саморазвития человека / К.Я. Вазина. М.: Педагогика, 1990. - 196 с.

43. Вазина, К. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства (Концепция, опыт) / К. Вазина. — Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 1997. 240 с.

44. Вазина, К.Я. Технология самоисследования и саморегуляции: (мониторинг личностных качеств педагогов и студентов) / К.Я. Вазина. Н. Новгород: Изд-во ВГИПИ, 2002. - 156 с.

45. Взятышев, В. Социальные технологии в образовании / В Взятышев, Л. Романкова // Высшее образование в России. 1998. - № 1. - С. 28-38

46. Вишневский, М. Интегративность мировоззренческих оснований образовательной деятельности / М. Вишневский // Alma Mater. 2001. - № 2. -С. 19-23

47. Воронин, Г.Д. Диагностика духовной детерминанты социального взаимодействия / Г.Д. Воронин // СОЦИС, 2000. № 9. - С. 73-79

48. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования / Л.С. Выготский.-М., 1956.-519 с.

49. Выжлецов, Г.Г. Аксиология культуры / Г.Г. Выжлецов. Спб.: «Петрополис», 1997.-300 с.

50. Воспитательное пространство как объект педагогического исследования / Под ред. Н.Л. Селивановой; отв. ред. Л.И. Новикова, Е.И. Соколова. Калуга: Ин-т усовершенствования учителей, 2000. — 248 с.

51. Вяткин, Ю.С. Системная обусловленность развития / Ю.С. Вяткин // Диалектика прогрессивного развития. Свердловск: Урал. гос. ун-т, 1976. -С. 79-84

52. Гаспарский, В. Праксеологический анализ проектно-конструкторских разработок / В. Гаспарский / Пер. с пол. Ю.А. Чванова; Под ред. А.И. По-ловинкина. М.: Мир, 1978. - 172 с.

53. Гердер, И.Г. Идеи к философии истории человечества / И.Г. Гердер. М.: Наука, 1997.-703 с.

54. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века / Б.С. Гершунский. М.: Совершенство, 1998. - 608 с.

55. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С.И. Гессен; отв. ред. и составитель П.В. Алексеев. — М.: Школа-Пресс, 1995.-448 с.

56. Гинецианский, В.И. Основы теоретической педагогики: Учебное пособие / В.И. Гинецианский. Спб.: Изд-во СПГУ, 1992. - 154 с.

57. Гласс, Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Дж. Гласс, Дж. Стэнли. М.: Прогресс, 1976. - 495 с.

58. Горелик, Ф.Б. Воспитывая гражданина, формируем мировоззрение: Кн. для учителя. Из опыта работы / Ф.Б. Горелик. М.: Просвещение, 1986. -208 с.

59. Григорьева, Н.А. Социокультурная идентификация личности в условиях современного гуманитарного образования / Н.А. Григорьева // Инновации и образование. Серия «Symposium», выпуск 29. Спб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2003. — С. 301-304

60. Гринкруг, Л. Аксиологически ориентированное образование: основополагающие принципы / Л. Гринкруг, Б. Фишман // Высшее образование в России. 2006. - № 12. - С. 26-32

61. Гульчевская, В.Г. Педагогические основы личностно-ориентированного образования: Модульное пособие для дистанционного обучения / В.Г. Гульчевская, Т.П. Лакоценина. Ростов н/Д: Изд-во РОИПКиПРО, 2000. -36 с.

62. Гумбольдт, В. Язык и философия культуры / В. Гумбольдт. М.: Прогресс, 1985.-451 с.

63. Гуревич, П.С. Человек в авантюре саморазвития / П.С. Гуревич // Фром Э. Психоанализ и этика. М.: ACT-ЛТД, 1998. - С. 5-15

64. Гурова, Р.Г. Современная молодежь: социальные ценности и нравственные ориентации / Р.Г. Гурова // Педагогика. 2000. - № 10. - С. 32-38

65. Гусинский, В.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода / В.Н. Гусинский. — М.: Новая школа, 1994.- 184 с.

66. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В.В. Давыдов. — М.: Академия, 2004. 283 с.

67. Давыдова, С.Д. К проблеме переосмысления ценностей культуры и образования / С.Д. Давыдова, С.А. Аничкин // Известия академии педагогических и социальных наук. Т. IV. - М.: МОДЭК, 2000. - С. 81-84

68. Данилюк, А.Я. Теория интеграции образования / А.Я. Данилюк. — Ростов н/Д: Феникс, 2000. 320 с.

69. Девяткина, Г.В. Проектирование учебно-технологических игр в процессе профессиональной подготовки учащихся в новых типах учебных заведений: автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.В. Девяткина. — Казань, 1996. — 20 с.

70. Демакова, Г.А. Формирование проектировочной компетентности будущих учителей: дис. . канд. пед. наук / Г.А. Демакова. — Челябинск: ЧГПУ, 2004.-173 с.

71. Джонс, Дж. К. Методы проектирования / Дж. К. Джонс / Пер. с англ. Т.П. Бурмистровой, И.В. Фриденберга; Под ред. В.Ф. Венды, В.М. Мунипова. — М.: Мир, 1986.-326 с.

72. Дитрих, Я. Проектирование и конструирование: Системный подход / Я.Дитрих / Пер. с пол. А.В. Левицкого, Ю.А. Чванова; Под ред. В.М. Бро-дянского. М.: Мир, 1981. - 456 с.

73. Дмитриев, Г.Д. Многокультурность как дидактический принцип / Г.Д. Дмитриев // Педагогика. 2000. - № 10. - С. 3-12

74. Дридзе, Т.М. На пороге экоантропоцентрической социологии / Т.М. Дридзе // Общественные науки и современность. — 1994. — № 4. — С. 97103

75. Дридзе, Т.М. Социальная коммуникация как текстовая деятельность в се-миосоциопсихологии / Т.М. Дридзе // Общественные науки и современность. 1996. - № 3. - С. 145-152

76. Дробижиева, Л.М. Формирование культуры межнационального общения / Л.М. Дробижиева // Социальная политика и национальные отношения. -М.: Мысль, 1982.-213 с.

77. Дуранов, М.Е. Профессионально-педагогическая деятельность и исследовательский подход к ней: Монография / М.Е. Дуранов. — Челябинск: Изд-во ЧГАКИ, 2002. 276 с.

78. Дуранов, М.Е. Педагогическая психология управления профессиональным образованием студентов в высшей школе: Учебное пособие / М.Е. Дуранов, A.M. Баскаков, И.С. Ломакина. Челябинск: Изд-во ЧГАКИ, 2003.-288 с.

79. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. Минск: БГУ, 1976. — 176 с.

80. Егоров, С.Ф. Ценность общего образования / С.Ф. Егоров // Педагогика. -1995. -№3.- С. 90-93

81. Жежера, Е.А. Пути реализации развивающего социокультурного потенциала образовательного процесса / Е.А. Жежера // Материалы III Всероссийской научно-практической конференции: 4.6. Москва - Челябинск: Изд-во «Образование», 2005. - С. 240-243

82. Жежера, Е.А. Создание развивающего пространства при обучении иностранному языку / Е.А. Жежера // Материалы П1 Всероссийской научно-практической конференции: 4.6. Москва Челябинск: Изд-во «Образование», 2005.-С. 186-189

83. Жернов, В.И. Культура и образование личности (к постановке вопроса): Методические указания / В.И. Жернов, М.Е. Дуранов. Магнитогорск: Изд-во МГПИ, 1998. - 12 с.

84. Жуков, Ю.М. Ценности как детерминанты принятия решения. Социально-психологический подход к проблеме / Ю.М. Жуков // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М.: Наука, 1975. — С. 254277

85. Заир-Бек, Е.С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию: Дис. . д-ра пед. наук / Е.С. Заир-Бек. Спб., 1995. — 410 с.

86. Закон РФ «Об образовании». М.: МП «Новая школа», 1996. - 60 с.

87. Запесоцкий, А. Какого человека должна сформировать сегодня система образования? / А. Запесоцкий // Высшее образование в России. — 2003. -№ 3. С. 45-52

88. Здравомыслов, А.Г. Потребности. Интересы. Ценности / А.Г. Здравомы-слов. М.: Политиздат, 1986. - 223 с.

89. Зеер, Э.Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образования / Э.Ф. Зеер. — Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. унта, 2000.-258 с.

90. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования: Учеб. пособие для вузов / Э.Ф. Зеер. М.; Воронеж: МОДЭК, 2003. - 479 с.

91. Зеер, Э.Ф. Мониторинг профессионального развития личности ремесленника / Э.Ф. Зеер, В.А. Водеников, Н.А. Доронин, Д.П. Заводчиков. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2002. — 130 с.

92. Зеер, Э.Ф. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста / Э.Ф. Зеер, О.Н. Шахматова. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. - 245 с.

93. Зимняя, И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблеме образования? / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2006. - № 8. - С. 20-26

94. Зимняя, И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека / И.А. Зимняя // Профессиональное образование. — 2006. — №2.-С. 18-21

95. Зиновьев, Д.В. Социокультурная толерантность — ее сущностные характеристики / Д.В. Зиновьев // Педагогика. 1998. - № 1. - С. 50-61

96. Зинченко, В.П. О целях и ценностях образования / В.П. Зинченко // Педагогика. 1997. - № 5. - С. 3-16

97. Зинченко, В.П. Человек развивающийся: Очерки российской психологии / В.П. Зинченко, Е.П. Моргунов. М.: Триволта, 1994. — 304 с.

98. Зыбина, Н.Е. Социокультурное развитие первокурсников в образовательной среде вуза на основе интенционального подхода: дис. . канд. пед. наук / Н.Е. Зыбина. М., 2006. - 179 с.

99. Каган, М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1988. - 319 с.

100. Каган, М.С. Системный подход и гуманитарное знание: Избранные статьи / М.С. Каган. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1991. - 384 с.

101. Каган, М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа) / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

102. Каган, М.С. Философская теория ценности / М.С. Каган. Спб.: Петрополис, 1997.-205 с.

103. Калиновский, Ю.И. Психолого-педагогические основы проектирования, организации и развития региональной системы образования: автореф. дис. . канд. пед. наук / Ю.И. Калиновский. М., 1994. - 17 с.

104. Калугина, Т.Г. Диалектика социального и индивидуального в современном образовании / Т.Г. Калугина // Дети. Молодежь. Общество. — Челябинск: Изд-во ПО «Книга». С. 89-91

105. Калугина, Т.Г. Некоторые методологические и практические аспекты проблемы реализации интеллектуальных и творческих потенциалов личности / Т.Г. Калугина // Образование. Здоровье. Спорт. Челябинск: Урал ГАФК, 2000.-С. 8-12

106. Калугина, Т.Г. Перспективные средства обучения, учебно-предметные среды и педагогические технологии: Учеб. пособие / Т.Г. Калугина. Челябинск: ИДПОПР, 1999. - 95 с.

107. Кан-Калик, В.А. Грамматика общения / В.А. Кан-Калик. М.: Роспеда-гентство, 1995. - 108 с.

108. Кардашев, В. Структурные уровни и определение некоторых категорий, связанных с развитием / В. Кардашев // Развитие концепции структурных уровней в биологии. М.: Наука, 1972. - С. 208-219

109. Касюк, А.Я. Социокультурный аспект и его учет в процессе обучения иностранным языкам / А.Я. Касюк // Инновации в образовании. 2003. -№3.-С. 43-54

110. Кирьякова, А.В. Теория ориентации в мире ценностей / А.В. Кирьякова. -Оренбург: Юж. Урал, 1996. 188 с.

111. Кларин, М.В. Обучение на основе целостного подхода: стратегия гуманизации учебного процесса / М.В. Кларин // Инновационная деятельность образования. -М., 1994.-№2.-С. 14-15

112. Климов, Е.А. Введение в психологию труда / Е.А. Климов. — М.: Изд-во МГУ, 1988.-197 с.

113. Климова, Т.Е. Педагогическая диагностика: Учеб. пособие / Т.Е. Климова.

114. Магнитогорск: Лаборатория проблем непрерывного образования, 2000.- 126 с.

115. Коган, Л.Н. Всестороннее развитие личности и культура / Л.Н. Коган. — М.: Знание, 1981.-64 с.

116. Коган, Л.Н. Цель и смысл жизни человека / Л.Н. Коган. — М.: Мысль, 1984.- 152 с.

117. Колова, С.М. Формирование социокультурной компетентности будущих специалистов: дис. . канд. пед. наук / С.М. Колова. — Челябинск: ЧГПУ, 2002.-190 с.

118. Колшанский, Г.В. «Картина мира» в познании и языке / Г.В. Колшанский. -М.: Наука, 1990.-103 с.

119. Комаров, В. Культура межнационального общения / В. Комаров // Народное образование. 1993. - № 5. - С. 65-67

120. Костомаров, В.Г. Об одной из единиц описания текста в аспекте диалога культур / В.Г. Костомаров, Н.Д. Бурвикова // Иностранные языки в школе. -2000.-№5.-С. 3-6

121. Кочетков, В.В. Социологический анализ межкультурных различий: авто-реф. дис. д-ра социол. наук / В.В. Кочетков. Саранск, 2000. — С. 15

122. Краевский, В.В. О проблемах соотношения педагогической науки и педагогической практики / В.В. Краевский // Новые исследования в пед. науках. 1971.-№ 4. - С. 7

123. Краевский, В.В. Проблемы научного обоснования обучения. Методологический анализ / В.В. Краевский. М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

124. Красноярова, Е.А. Педагогические условия социализации студентов в вузе: дис. . канд. пед. наук / Е.А. Красноярова. Челябинск, 2003. - 200 с.

125. Крылова, Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста / Н.Б. Крылова. -М.: Высшая школа, 1990. 142 с.

126. Кузнецов, В. Герменевтика и гуманитарное познание / В. Кузнецов. — М.: Изд-во МГУ, 1991. 191 с.

127. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. - 114 с.

128. Кулагина, С.Г. Лингвострановедение как фактор развития аксиологического потенциала личности студента университета: дис. . канд. пед. наук / С.Г. Кулагина. Оренбург, 1997. - С. 52

129. Кульневич, С.В. Педагогика личности от концепций до технологий / С.В. Кульневич. Ростов н/Д: ТЦ «Учитель», 2001. - 160 с.

130. Кутырев, В.А. Образование как образ жизни / В.А. Кутырев // Вести высшей школы. 1997. - № 10. - С. 14-15

131. Кыверялг, А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А.А. Кыверялг. Таллин: Валгус, 1980. - 340 с.

132. Лекторский, В.А. Философия, культура, образование (Материалы «круглого стола») / В.А. Лекторский, И.В. Бестужев-Лада, B.C. Степин // Вопросы философии. 1999. — № 3. - С. 3-23

133. Лебедева, Т.В. Культурный потенциал речевого диалога: автореф. дис. канд. культурологии / Т.В. Лебедева. Нижний Новгород, 2000. - 28 с.

134. Левина, Л.И. Методологические проблемы проектирующей деятельности: дис. . канд. филос. наук/ Л.И. Левина. — Куйбышев, 1985. — 158 с.

135. Левко, А.И. Социально-культурная сущность образования: автореф. дис. . д-ра пед. наук / А.И. Левко. Минск, 1992. - 36 с.

136. Лейфа, И.И. Социокультурный аспект в формировании профессиональных компетенций: дис. . канд. пед. наук / И.И. Лейфа. — М., 1995. 198 с.

137. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность // Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. Т.2. М.: Педагогика, 1983.-С. 94-231

138. Леонтьев, Д.А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности // Вестник Московского Университета. Серия 14. Психология. 1996. - № 14. - С. 20-27; 35-43

139. Леонтьев, Д.А. Очерк психологии личности / Д.А. Леонтьев. М.: Изд-во МГУ, 1993.-190 с.

140. Леонтьев, Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции / Д.А. Леонтьев // Вопросы философии. 1996. -№ 4. - С. 24-26

141. Лихачев, Б.Т. Педагогика: Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК / Б.Т. Лихачев. М.: Прометей, 1992.-527 с.

142. Лихачев, Б.Т. Простые истины воспитания / Б.Т. Лихачев. М.: Педагогика, 1983.-192 с.

143. Ломакина, О. Этапы проектирования деятельности / О. Ломакина // Высшее образование в России. 2003. - № 3. - С. 127-130

144. Мазур, З.Ф. Научно-педагогические основы проектирования средств и технологий интеллектуальной собственности в сфере образования: дис. . д-ра пед. наук / З.Ф. Мазур. М., 1998. - 371 с.

145. Макаренко, А.С. Сочинения: В 7 т. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. - Т. 5.-558 с.

146. Малышева, Л.Р. Диалог культур в аксиологизации гуманитарного образования студентов университета / Л.Р. Малышева // Вестник Оренбургского государственного университета. 2000. - № 2. - С. 34-39

147. Малькова, Т.П. Введение в социальную философию / Т.П. Малькова, М.А. Фролова.-М.: МПА, 1995. 192 с.

148. Маркарян, Э.С. Теория культуры и современная наука / Э.С. Маркарян. -М.: Мысль, 1983.-284 с.

149. Маркова, А.К. Психология профессионализма/ А.К. Маркова.— М.: 1996308 с.

150. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения. Т. 23. - С. 206

151. Матушанский, Г. Модели подготовки и профессиональной деятельности специалистов / Г. Матушанский, А. Фролов // Высшее образование в России. 2003. - № 4. - С. 92-95

152. Матушкин, С.Е. Сущность и особенности патриотического воспитания в современных условиях: В помощь учителю / С.Е. Матушкин, Н.В. Иппо-литова. — Челябинск: ЧелГУ, 2000. 19 с.

153. Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е.И. Машбиц. М.: Педагогика, 1988.-191 с.

154. Межвузовский центр проблем развития личности студентов. Вестник № 1.-М.: МЦРЛС, 1998. - 36 с.

155. Межуев, В.М. Теория культуры в историческом материализме: автореф. дис. . д-ра философ, наук / В.М. Межуев. М., 1983. — 39 с.

156. Мельничук, О. Модель специалиста / О. Мельничук, А. Яковлева // Высшее образование в России. 2000. - № 5. - С. 19-25

157. Меськов, В. О возможности приобретения гуманитарных компетенций в вузе / В. Меськов, Ю. Татур // Высшее образование в России. — 2006. № 8.-С. 73-83

158. Мещеряков, А.С. Педагогические основы проектирования общепрофессионального образования в высшем техническом учебном заведении: дис. . д-ра пед. наук / А.С. Мещеряков. СПб., 2000. - 456 с.

159. Миролюбов, А.А. Изучение иностранных языков: средство развития личности ученика / А.А. Миролюбов // Советская педагогика. — 1989. № 6. -С. 13-18

160. Миславский, Ю.А. Саморегуляция и активность в юношеском возрасте / Ю.А. Миславский. -М.: Педагогика, 1991. 152 с.

161. Молодцова, Т.Д. Адаптация личности как социально-психологическое явление / Т.Д. Молодцова // Человек в пространстве образования: Межвуз. сб. науч. статей. Вып. 3 / Под научн. ред. М.С. Уварова, Т.В. Молодцовой. Таганрог: Изд-во ТИУиО, 2003. - С. 39-45

162. Монахов, В.М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения / В.М. Монахов // Советская педагогика, 1990. № 7. - С. 17-22

163. Моргун, В.Ф. Проблема периодизации развития личности в психологии / В.Ф. Моргун, Н.Ю. Ткачева. -М.: МГУ, 1981. 84 с.

164. Наследов, А.Д. Математические методы психологического исследования: Анализ и интерпретация данных: Учеб. пособие / А.Д. Наследов. Спб.: Речь, 2004. - 390 с.

165. Невзоров, М.Н. Теоретические основы проектирования антропоориенти-рованного педагогического процесса: дис. . д-ра пед. наук / М.Н. Невзоров. Хабаровск, 1999. - 347 с.

166. Никина JI. Технология формирования профессиональной компетентности / JI. Никина, Ф. Шагеева, В. Иванов // Высшее образование в России. -2006.-№9.-С. 125-127

167. Новейший философский словарь / Сост. А.А. Грицанов. Мн.: Изд. В.М. Скакун, 1998.-896 с.

168. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Полат B.C. — М.: Академия, 2000. 271 с.

169. Новые ценности образования: Тезаурус. Вып.1. - М.: Инноватор, 1995. -153 с.

170. Образование: идеалы и ценности (историко-теоретический аспект)/ Под ред. члена корр. РАО З.И. Равкина. М.: ИТПиОРАО, 1995. - 631 с.

171. Образцов, П. Профессионально ориентированная технология обучения: особенности проектирования и конструирования / П. Образцов // Alma Mater. 2003. - № 10. - С. 14-17

172. Огурцов, А.П. Образы образования. Западная философия образования. XX век / А.П. Огурцов, В.В. Платонов. Спб.: Изд-во РХГИ, 2004. - 520 с.

173. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю. Шведовой. М.: Рус. яз., 1990.-921 с.

174. Орлов, А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека / А.Б. Орлов // Вопр. психологии. 1995. — № 2. - С. 5-19

175. Осипов, A.M. Общество и образование: Курс лекций по социологии образования / A.M. Осипов. Новгород, 1998. - С.

176. Осипов, Г.В. Методы измерений в социологии / Г.В. Осипов, Э.П. Андреев. -М.: Наука, 1974. С. 352

177. Основы профессиональной культуры / Под ред. Симоненко В.Д. — Брянск, 1997.-307 с.

178. Остин Дж. Л. Слово как действие // Избранное / Пер. с англ. Л.Б. Макеевой, В.П. Руднева. М.: Идея-Пресс, Дом интеллектуальной книги. — 1999.-336 с.

179. Панов, В.И. Некоторые подходы к методологии развивающего образования / В.И. Панов // Психологическая наука и образование. 1998. — № 3-4. - С. 38-46

180. Парсонс, Т. Человек в современном мире / Т. Парсонс. М.: Прогресс, 1985.- 194 с.

181. Педагогика: педагогические теории, системы и технологии / Под ред. А.А. Смирнова. -М.: ИЦ «Академия», 2000. 512 с.

182. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

183. Педагогическое взаимодействие: психологический аспект / Сб. научн. трудов под ред. В.А. Шустер. М.: Изд-во АПН СССР, 1990. - 174 с.

184. Петровский, А.В. Психология развивающейся личности / А.В. Петровский, В.В. Абраменкова, Т.М. Горбатенко и др.; Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1987. - 239 с.

185. Петрунева, Р. О главной цели образования / Р. Петрунева, Н. Дулина, В. Токарев // Высшее образование в России. 1998. - № 3. - С. 40-46

186. Плотников, В.И. Философская антропология как метафизика культуры. XXI век: Будущее России в философском измерении / В.И. Плотников. — Екатеринбург: УрГУ, УТИ, 1999. С. 86-90

187. Плотников, В.И. Ценностный мир человека и его судьба / В.И. Плотников // Двенадцать лекций по философии. Екатеринбург: Урал, гос.-юрид. акад., 1996.-С. 193-224

188. Познание и проектирование (Материалы «Круглого стола») // Вопросы философии, 1985. -№ 6. С. 86-96

189. Полонский, В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований / В.М. Полонский. Москва: Педагогика, 1987. - 144 с.

190. Попова, Н.О. Культурологические аспекты профессионально-практической деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.О. Попова.-Спб., 1995.- 16 с.

191. Практическая психодиагностика. Методики и тесты / Редактор-составитель Д.Я. Райгородский. Самара: Изд. дом «БАХРАХ», 1998. -672 с.

192. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Педагогика, 1987. - 240 с.

193. Радионов, В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования: дис. д-ра пед. наук / В.Е. Радионов. СПб., 1996. - 352 с.

194. Рабинович, В. Исповедь книгочея, который учил букве, а укреплял дух / В. Рабинович. М.: «Книга», 1991. - 496 с.

195. Реан, А.А. Социальная педагогическая психология / А.А. Реан, Я.JI. Ко-ломинский. Спб.: Питер, 2001. - 480 с.

196. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании / Е.И. Рогов. М.: Владос, 1995. - 529 с.

197. Рогонов, П. Не знанием единым: о духовно-нравственной подготовке студентов / П. Рогонов // Высшее образование в России. — 1996. № 4. — С. 58-65

198. Розов, Н.С. Конструктивная аксиология и интеллектуальная культура будущего / Н.С. Розов // Философия образования для XXI века. М.: , 1992. - С. 50-72

199. Розин, В.М. Природа и особенности социального проектирования (от замысла к реализации) / В.М. Розин // Социальное проектирование в сфере культуры: Методологические проблемы. -М.: Наука, 1986. 236 с.

200. Розин, В.М. Проектирование как объект философско-методологического исследования / В.М. Розин // Вопросы философии, 1984. № 10. — С. 100112

201. Розов, Н. Ценности гуманитарного образования / Н. Розов // Высшее образование в России. 1996. - № 1. - С. 85-89.

202. Розов, Н.С. Ценности и образование (Вехи истории европейской мысли) / Н.С. Розов // Вестник высшей школы. 1991. - № 12. - С. 36-47

203. Ростовцев, А.Н. Культурологический смысл содержания образования / А.Н. Ростовцев // Социально-политехнический журнал. 1995. — № 3. — С., 173-178.

204. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии / C.JL Рубинштейн. — Спб.: Питер, 2000. 720 с.

205. Руденко, В.Н. Культурологические основания целостности содержания высшего образования / В.Н. Руденко // Педагогика. 2004. - № 1. — С. 4248

206. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В.А. Ядова. Л.: Наука, 1979. - 264 с.

207. Сафонова, В.В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций /В.В. Сафонова. — Воронеж: ИСТОКИ, 1996.-С. 152

208. Селевко, Г.К. Современные технологии: Учеб. пособие / Г.К. Селевко. -М.: Народное образование, 1998. 256 с.

209. Сергодеева, Е.А. Идеи феноменологической философии в теории и практике современного образования / Е.А. Сергодеева // Вестник Ставропольского государственного университета. — 2003. № 36. - С. 25-32

210. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. М.: ИК «Логос», 1999. - 272 с.

211. Скок, К.Б. К проблеме качества образования / К.Б. Скок // Качество образования: концепции, проблемы оценки, управление: Тез. докл. Всерос. на-уч.-метод. конф. Новосибирск, 1998. — С. 20-28

212. Сластенин, В.А. Гуманитарная культура специалиста / В.А. Сластенин // Магистр. 1991.-№ 1.-С. 16-25

213. Слободчиков, В.И. Основы проектирования развивающего образования / В.И. Слободчиков. Петрозаводск: Институт пед. инноваций, 1996. — 340 с.

214. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995. — 349 с.

215. Слободчиков, В.И. Реальность субъективного духа / В.И. Слободчиков // Человек. 1994. - № 5. - С. 21-36

216. Созонов, В. Как измерить результаты воспитательной работы? / В. Созо-нов // Народное образование. 2000. - № 9. - С. 203-210

217. Сорокин, П.А. Причины войны и условия мира / П.А. Сорокин // Общедоступный учебник социологии. Статьи разных лет. М.: Наука, 1994. -559 с.

218. Сорокин, П.А. Социология как наука / П.А. Сорокин // Человек. Цивилизация. Общество. -М.: Наука, 1992. 542 с.

219. Сороковых, Г. Содержание и технология развития субъектности студентов в процессе изучения иностранного языка в неязыковом вузе / Г. Сороковых // Alma Mater. 2003. - № 10. - С. 51-53

220. Стефанов, Н. Общественные науки и социальная технология / Н. Стефанов. М.: Прогресс, 1976. - 251 с.

221. Сундукова, Э.И. Проектирование образовательных программ как способ индивидуализации обучения учащихся: автореф. дис. . канд. пед. наук / Э.И. Сундукова. Оренбург, 1997. - 18 с.

222. Суртаева, Н.Н. Проектирование педагогических технологий в профессиональной подготовке учителя (на примере естественнонаучных дисциплин): дис. . д-ра пед. наук / Н.Н. Суртаева. М., 1995. - 341 с.

223. Сухомлинский, В.А. Разговор с молодым директором школы // Избр. пед. сочинения в 3 т. -М.: Педагогика, 1981. Т. 3. - С. 418

224. Талызина, Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста / Н.Ф. Талызина. -М.: Знание, 1986. 108 с.

225. Талызина, Н.Ф. Технология обучения и ее место в педагогической теории / Н.Ф. Талызина // Современная высшая школа, 1977. № 1 (17). - С. 9196

226. Тангян, С.А. Культура и педагогика Мира / С.А. Тангян // Педагогика. — 1997.-№6.-С. 3-14

227. Теоретические основы процесса обучения в Советской школе / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1989. - 320 с.

228. Тондл, Л. Методологические аспекты системного проектирования / Л. Тондл, И. Пейша // Вопросы философии, 1987. № 2. - С. 87-96

229. Третий симпозиум «Квалиметрия человека и образование: методология и практика»: Сб. науч. ст. / Под ред. А.И. Субетто, Н.А. Селезневой. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994.-140 с.

230. Устьянцева, В.Б. Проблема становления социального / В.Б. Устьянцева. — Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1982. — 173 с.

231. Федоров, А.В. Медиаобразование и медиаграмотность / А.В. Федоров. — Таганрог: Изд-во Кучма, 2004. 340 с.

232. Филонов, Г.Н. Воспитательный процесс: Методология и специфика исследований / Г.Н. Филонов // Педагогика. 2000. - № 9. — С. 11-17

233. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1986. -590 с.

234. Философский энциклопедический словарь. -М., 1989.

235. Флиер, А.Я. Культурология для культурологов / А.Я. Флиер. — М.: Академический проект, 2002. 492 с.

236. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. М.: Прогресс, 1990. -366 с.

237. Харитонова, М.В. Формирование профессиональной компетентности будущих педагогов средствами иностранного языка: Методические рекомендации / М.В. Харитонова. Магнитогорск: МаГУ, 2002. - 79 с.

238. Хилл, П. наука и искусство проектирования: Методы проектирования, научное обоснование решений / П. Хилл / Пер. с англ. Е.Г. Коваленко; Под ред. В.Ф. Венды. М.: Мир, 1973. - 263 с.

239. Хоруженко, К.М. Культурология. Энциклопедический словарь / К.М. Хо-руженко. Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1997. - 640 с.

240. Хубка, В. Теория технических систем / В. Хубка / Пер. с нем. В.В. Ачка-сова и др.; Под ред. К.А. Люшинского. М.: Мир, 1987. - 208 с.

241. Хузиахметов, А. Ценностный потенциал педагогического воздействия / А. Хузиахметов // Высшее образование в России. — 2004. — № 12. — С. 108111

242. Чернов, В. Воспитание в вузе: роль гуманитарных дисциплин / В. Чернов // Высшее образование в России. 2006. - № 9. - С. 147-149

243. Чернова, Ю.К. Теория и практика проектирования квалитативных технологий обучения: дис. . д-ра пед. наук / Ю.К. Чернова. — Казань, 1998. — 364 с.

244. Чирков, В.И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека / В.И. Чирков // Вопросы психологии. 1996. - № 3. - С. 116-132

245. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Метод. пособие / М.А. Чошанов. М.: Народное образование, 1996. - 160 с.

246. Шадриков, В.Д. Проблемы системного анализа профессиональной деятельности / В.Д. Шадриков. — М.: Наука, 1982. 185 с.

247. Шаповалов, В.Ф. Основы философии современности / В.Ф. Шаповалов. — М.: Наука, 1998.-272 с.

248. Шаршов, И.А. Педагогические условия профессионального саморазвития личности студента: автореф. дис. канд. пед. наук / И.А. Шаршов. — Белгород, 2000.-24 с.

249. Шерайзина, P.M. Непрерывное педагогическое образование: концептуально-программное обеспечение / P.M. Шерайзина. — Новгород, 1995. С. 6

250. Школа диалога культур: Идеи. Опыт. Проблемы / Под ред. B.C. Библера. — Кемерово, Алеф. Гуманитарный центр, 1993. — С. 354

251. Шулекина, В.А. Социокультурный аспект гуманитарного образования: дис. . канд. пед. наук / В.А. Шулекина. Саратов, 1999. - 195 с.

252. Щедровицкий, Г.П. Избранные труды. М.: Школа. Культура. Политика, 1995. - 800 с.Щедровицкий, Г.П. Система педагогических исследований: (методологический анализ) / Г.П. Щедровицкий // Педагогика и логика. — М.: Касталь, 1992. - С. 16-202

253. Щедровицкий, Г. Педагогика и логика / Г. Щедровицкий, В. Розин, Н. Алексеев, Н.Непомнящая. — М.: Касталь, 1993. — 412 с.

254. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки / Э.Г. Юдин. — М.: Наука, 1978. — 391 с.

255. Юсупов, В.З. Теоретические основы социально-педагогического проектирования в региональных системах образования: дис. д-ра пед. наук / В.З. Юсупов. Киров, 1999. - 364 с.

256. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного образования / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. (Библиотека журнала «Директор школы». Выпуск № 7, 2000 г.). - 145 с.

257. Яковлев, Е.В. Педагогический эксперимент: квалиметрический аспект: Монография / Е.В. Яковлев. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1998. - 136 с.

258. Яковлева, Н.О. Концепция педагогического проектирования: Методологические аспекты / Н.О. Яковлева. — М.: Информац.-изд. центр АТиСО, 2002.- 194 с.

259. Ясвин, В.А. Психологическое моделирование образовательных сред / В.А. Ясвин // Психологический журнал. 2000. - № 4. — С. 21

260. Archer, L.B. Systematic Methodology for Designs. L., 1965.

261. Hoffman, T. The meanings of competency / T. Hoffman // Journal of European Industrial Training. 1999. Vol. 23. № 6. p. 275-285.

262. Iannelly, C. Does Education Promote Social Mobility? / C. Iannelly, L. Pater-son, 2005.

263. Ross, Lee D. Social Roles, Social Control, and Biases in Social-Perception Processes / Lee D. Ross, Teresa M. Amabile, Julia L. Steinmetz // Journal of Personal and Social Psychology. 35: 7, 1977. p. 485-494.

264. Newcomb, T.M. Personality and social change / T.M. Newcomb. -N.Y., 1943. № 8. p. 94-99.

265. Norris, N. The trouble with competence / N. Norris // Cambridge Journal of Education. Vol. 21/3: 331-224. 1991.

266. Russel, H.A. Environmental Psychology / H.A. Russel, L.M. Ward // Annual Review of psychology. 1982. - № 33.

267. Russel, J.D. Modulator Instruction: A Guide to the Design, Selection, Utilization and Evaluation of Modulator Materials / J.D. Russel. N.Y., 1974. - 164 P

268. Shimmin, D. Health, Safety and Manners / D. Shimmin. USA, A Beka Book Publications, 1997.

269. Snyder, M. Behavioral confirmation in social interaction: From social perception to social reality / M. Snyder, W.B., Jr. Swann // Journal of Experimental Social Psychology, 1978.

270. Snyder, M. Social perception and interpersonal behavior: On the self-fulfilling nature of social stereotypes / M. Snyder, E.D. Тапке, E. Berscheid // Journal of Experimental Social Psychology, 1977.