Формирование социально-перцептивной компетентности социальных педагогов в процессе обучения в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.05, доктор педагогических наук Фатыхова, Алевтина Леонтьевна

• Фатыхова, Алевтина Леонтьевна
• доктор педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Фатыхова, Алевтина Леонтьевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ

1.1. Компетентностный подход в образовании

1.2. Профессиональная компетентность педагога, ее сущность, функции и особенности

1.3. Становление профессиональной компетентности в образовательном процессе

ГЛАВА 2. СОЦИАЛЬНО-ПЕРЦЕПТИВНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ КАК СИСТЕМООБРАЗУЮЩИЙ ФАКТОР ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА

2.1. Социальный педагог как субъект профессиональной деятельности

2.2. Социальная перцепция в психолого-педагогических и акмеологических исследованиях

2.3. Социально-перцептивная компетентность социального педагога: сущностные характеристики

ГЛАВА 3. СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПЕРЦЕПТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ В ВУЗЕ

3.1. Педагогические технологии формирования социально-перцептивной компетентности будущих социальных педагогов в процессе обучения в вузе

3.2. Динамика формирования социально-перцептивной компетентности студентов

3.3. Ведущие тенденции и психолого-педагогические условия формирования социально-перцептивной компетентности студентов в процессе подготовки в вузе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование социально-перцептивной компетентности социальных педагогов в процессе обучения в вузе»

Компетентностный подход, олицетворяющий сегодня инновационный процесс в образовании, соответствует принятой в большинстве развитых стран общей концепции образовательного стандарта и прямо связан с переходом - в конструировании содержания образования и систем контроля его качества - на систему ключевых компетентностей.

Безусловно, обоснование содержания образования на основе компетентностного подхода является важным культурным и цивилизационным императивом. Компетентностный подход призван решать ряд таких проблем в образовательном процессе, которые на основе существующих в теории и практике школы технологий до сих пор остаются нерешенными.

Социально-экономические преобразования в стране необычайно актуализировали потребность в гуманизации системы образования. В этой связи формирование личности, способной к активному утверждению своей позиции в процессе педагогической деятельности, к эффективному педагогически целесообразному взаимодействию, является неотъемлемым условием совершенствования системы профессиональной подготовки социальных педагогов.

В современных условиях важными характеристиками личности и деятельности социального педагога являются не столько специальные знания, владение информацией, основные технологии обучения и воспитания, сколько общая и коммуникативная культура, обеспечивающие выход за пределы нормативной деятельности, способность создавать и передавать ценности, а также обусловливать личностное развитие.

Успешность педагогической деятельности может определяться как внешними условиями, в которых она протекает, так и субъективными факторами, которые могут или способствовать, или мешать процессу достижения педагогических целей.

Педагогическую деятельность можно представить как организованную форму педагогического взаимодействия, ведущим организатором которого является социальный педагог. И именно его профессиональной компетентностью определяется характер педагогического взаимодействия.

Профессиональная подготовка будущего социального педагога связана не только с формированием необходимых знаний, умений, навыков, личностных качеств, социальным становлением специалиста, но и необходимостью организации среды обучения и общения в педагогическом процессе. Проблема продуктивности профессионального педагогического взаимодействия приобрела особую актуальность в связи с тем, что произошла смена технократических отношений в системе «педагог-ученик» на гуманистические и смена преобладающих авторитарно-манипулятивных стилей общения диалогическим. Сама же эффективность педагогического взаимодействия находится в существенной зависимости от полноты и адекватности познания педагогом своей личности и личности учащегося.

Важным условием реализации гуманистических принципов взаимодействия педагога с учащимися является формирование у педагога целостной, глубокой и разносторонней модели личности ребенка-ученика, обеспечивающей реализацию индивидуально-ориентированного подхода к каждому отдельному ученику, опору педагога при работе с учащимися не только на присущее им общее и типичное, но и обязательно на единичное и уникальное в личности каждого ученика. Чем многомернее модель личности ученика, которой оперирует педагог в процессе взаимодействия с учащимися, чем она более дифференцирована и структурирована, тем адекватнее оценка педагогом личностных качеств учащихся, тем более гибка и многообразнее система воспитательных взаимодействий педагога и ученика, тем эффективнее реализация развивающей функции обучения. И наоборот, ограниченный, суженный ряд психологических характеристик личностных особенностей учащихся определяет неадекватность отражения педагогом личностных особенностей учеников, приводит к неправильному представлению о своеобразии их индивидуальных особенностей, ошибочной трактовке мотивов поведения, способностей, причин тех или иных поступков, что, в свою очередь, приводит к «потере» личности ученика, к созданию условий, тормозящих ее развитие.

Необходимые для изучения личности учащихся теоретические психологические знания социальный педагог, как правило, получает в процессе профессиональной подготовки. Однако, как хорошо известно, преобразование теоретических психологических знаний в знания «практические», т.е. непосредственно используемые в реальных ситуациях, - процесс сложный, многоступенчатый. Определяющим этапом этого процесса является формирование на уровне профессионального сознания педагога определенных категориальных структур, опосредующих восприятие и осознание им различных содержательных аспектов педагогической деятельности. В данном случае речь идет о системе психологических критериев, лежащих в основе анализа-оценки педагогом личностных особенностей учащихся.

Отсюда возникает потребность изучения содержания социально-перцептивной компетентности социального педагога, выявления условий и факторов, обеспечивающих эффективность ее формирования.

Выявлению сущности профессиональной компетентности посвящены многие работы философов, психологов, педагогов, в том числе Б.Г. Ананьева, С.П. Ахтырского, Л.И. Берестовой, Ю.В. Варданяна, Е.А. Воротниковой, В.К. Загвоздкина, И.А. Зимней, М.Н. Карапетовой, Н.Е. Костылевой, А.А. Леонтьева, А.К. Марковой, Дж. Равена, А.В. Тихоненко, Я.И. Украинского, А.В. Хуторского, В.Д. Шадрикова, С.Е. Шишова, В.И.

Юдина и др.

Специалистами рассмотрены сущность, структура и специфика коммуникативной компетентности (Н.Н. Богомолова, И.В. Гришняева, М.Е. Дашкин, С.И. Дубов, Ю.Н. Емельянов, С.И. Ершова, Т.А. Кривченко, Б.Д. Парыгин, В.М. Пахарев и др.); место коммуникативной компетентности в составе профессиональной компетентности (А.А. Бодалев, В.И. Загвязинский, М.С. Каган, В.И. Кашницкая, И.В. Макаровская, J1.A. Петровская и др.).

Научные представления о профессиональной подготовке, профессионализме, профессиональном мастерстве педагога отражены в работах Е.П. Белозерцева, М.Я. Виленского, А.А. Деркача, Э.Ф. Зеера, Н.В. Кузьминой, Ю.Н. Кулюткина, Е.А. Левановой, JI.C. Подымовой, В.А. Сластенина, Г.С. Сухобской, Е.Н. Шиянова и др.

Выполнен ряд исследований, посвященных формированию личности социального педагога, развитию необходимых знаний, умений, навыков эффективного взаимодействия, в том числе работы В.Ж. Масленниковой, А.В. Мудрика, В.А. Сластенина, М.В. Фирсова, Н.Б. Шмелевой и др.

Анализу социальной перцепции посвящены работы B.C. Агеева, Б.Г. Ананьева, Н.Н. Богомолова, А.А. Бодалева, В.Н. Мясищева, К.М. Романова, И.И. Скрипнюка и др.

Особое значение для исследования социально-перцептивной компетентности имеют работы в области социально-психологической компетентности (Г.М. Андреева, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, JI.M. Митина, Ю.М. Орлов, JI.A. Петровская, А.Ю. Панасюк, Ю.М. Жуков, П.В. Растянников и др.). В зарубежной психологии аспект познания себя и другого отражен в концепциях самоактуализации, Я — концепции, «образ -Я», (Р. Ассаджиоли, Р. Берне, Э. Берн, Г. Оппорт, К. Роджерс, В. Франкл, Э. Фромм).

Специфика социально-перцептивной компетентности рассмотрена в трудах Л.И. Берестовой, Н.Н. Ершовой, М.И. Килошенко, И.В. Клюевой, М.Д. Лаптевой, И.Н. Макаренковой, Е.В. Рогулиной и др.

В то же время имеющиеся научные исследования недостаточно ориентированы на необходимость изучения социально-перцептивной компетентности в системе профессионального взаимодействия социального педагога с детьми и необходимости профессиональной подготовки к этому студентов вуза.

Таким образом, установлено противоречие между объективной потребностью современного социума в специалистах, обладающих социально-перцептивной компетентностью и неразработанностью в науке целостного представления о формировании социально-перцертивной компетентности будущих социальных педагогов в процессе обучения в вузе.

С учетом этого противоречия был сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы теоретические и методические основы эффективного формирования социально-перцептивной компетентности будущих социальных педагогов в процессе подготовки в вузе.

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - социально-перцептивная компетентность будущих социальных педагогов.

Предмет исследования - формирование социально-перцептивной компетентности будущих социальных педагогов в процессе подготовки в системе высшего педагогического образования.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что процесс формирования социально-перцептивной компетентности будущих социальных педагогов может быть обеспечен, если: формирование социально-перцептивной компетентности студентов будет осуществляться с первого по выпускной курс обучения в вузе и выступает средством обеспечения профессиональной компетентности; социально-перцептивная компетентность будет рассматриваться как интегральная характеристика, включающая такие компоненты, как гуманистическая направленность личности педагога, совокупность рефлексивно-перцептивных знаний, умений, навыков, профессиональная Я - концепция, личностные особенности педагога; процесс формирования социально-перцептивной компетентности будущих социальных педагогов протекает с соблюдением психо лого-педагогических условий: использование в целостном процессе профессиональной подготовки личностно-ориентированных педагогических технологий; приоритет субъект-субъектных отношений; развитие рефлексивной позиции личности; включение студентов в контекст социально-активного обучения.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью и гипотезой в исследовании решались следующие задачи: разработать и обосновать совокупность положений, составляющих теоретико-методологические предпосылки исследования процесса социально-перцептивной компетентности студентов в системе высшего педагогического образования; раскрыть сущность социально-перцептивной компетентности как формирующей среды процесса обучения социальных педагогов; определить содержательные характеристики социальноперцептивной компетентности как составной части профессиональной компетентности; изучить и актуализировать ресурсные возможности образовательного процесса в вузе для формирования социально-перцептивной компетентности студентов; разработать содержание и технологию формирования социально-перцептивной компетентности будущих социальных педагогов в процессе обучения в вузе; выявить и обосновать психолого-педагогические условия эффективности формирования социально-перцептивной компетентности студентов - будущих социальных педагогов в процессе подготовки в вузе.

Ведущие идеи исследования: формирование социально-перцептивной компетентности социального педагога осуществляется в процессе учебно-практической деятельности и присвоения им опыта коммуникативного взаимодействия. Эти идеи вытекают из необходимости уточнения сущности социально-перцептивной компетентности, выступающей интегральным качеством личности социального педагога -профессионала, условием и предпосылкой педагогической деятельности, показателем профессиональной компетентности и целью профессионального самосовершенствования. Под социально-перцептивной компетентностью мы понимаем сложное личностное образование, развивающееся в процессе профессионализации, предопределяющее представленность в его сознании личностных черт, особенностей поведения, эмоционального состояния ребенка, а также способность педагога особым образом структурировать эти знания, адекватно понимать и принимать личность ребенка с целью его развития.

Реализация ведущих идей требует преобразования сложившейся системы профессиональной подготовки социального педагога, полностью не решаемой в вузе; студенты должны ориентироваться на последующее повышение профессионализма. В основу преобразований должны быть положены аксиологические, технологические и индивидуально-творческие подходы к определению целей, содержания, способов формирования социально-перцептивной компетентности в процессе подготовки в системе высшего профессионального образования.

Методологическую основу исследования составляют положения философской и педагогической антропологии о человеке как субъекте, личности и индивидуальности, о природе и сущности человеческой деятельности, ее целесообразном и творческом характере; принципы единства исторического и логического, преемственности и изменчивости, единства теоретического и эмпирического; о личности как субъекте отношений и как высшей ценности; системно-целостный, личностно-деятельный, аксиологический и культурологический подходы к познанию и преобразованию педагогической деятельности.

Теоретической основой построения концепции исследования стали идеи об интегральных характеристиках деятельности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Н.Ф. Добрынин, А.Г. Ковалев, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн), о механизмах персонализации личности и ее развитии в деятельности (К.А. Абульханова-Славская, М.С. Каган, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, А.В. Петровский), об освоении деятельности (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Е.А. Климов, Н.Ф. Талызина, Д.Б Эльконин), об общении и отношениях личности (А.А. Бодалев, В.А. Кан-Калик, Б.Ф. Ломов, А.В. Мудрик, В.Н. Мясищев, Ю.М. Орлов).

Фундаментальные предпосылки для нашего исследования создают труды, раскрывающие философию и методологию образования (В .Г. Афанасьев, Л.П. Буева, Б.З. Вульфов, Б.С. Гершунский, В.В. Давыдов, В.В. Лебединский, В.В. Краевский, B.C. Леднев, Б.Т. Лихачев, Н.Д. Никандров,

A.В. Петровский, З.И. Равкин, Г.Н. Филонов, Т.И. Шамова); общие закономерности развития высшей школы (О.С. Анисимов, С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, А.А. Вербицкий, С.М. Годник, С.И. Зиновьев, А.И. Молибог, Н.Н. Нечаев, Н.Ю. Посталюк, Н.Ф. Талызина,

B.Н. Турченко).

Общетеоретический подход к проблеме профессиональной компетентности заложен в трудах С.П. Ахтырского, Ю.В. Варданяна, В.К. Загвоздкина, И.А. Зимней, А.К. Марковой, А.В. Хуторского, В.Д. Шадрикова и др.

Психолого-педагогические аспекты коммуникативной компетентности раскрываются в исследованиях И.В. Гришняевой, Ю.Н. Емельянова, С.И. Ершовой, В.И. Кашницкой, JI.A. Петровской и др. Проанализированы исследования в области психологии межличностного познания и социальной перцепции (Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, Н.Н. Богомолов, А.А. Бодал ев, А.И. Донцов, Ю.М. Жуков, В.В. Знаков, Г. А. Ковалев, P.JI. Кричевский, А.А. Кроник, О.Г. Кукосян, В.А. Лабунская, В.Н. Мясищев, В.Н. Панферов, А.А. Реан, Г.Я. Розен, В.П. Трусов, А.У. Хараш и др.); проблем самопознания личности, ее рефлексивных характеристик (А.А. Бодалев, В.В. Давыдов, С.В. Кондратьева, И.С. Кон, Р.Л. Кричевский, В.В. Столин, И.И. Чеснокова и др.); специфики социально-перцептивной компетентности педагогов (Л.И. Берестова, Н.Н. Ершова, М.И. Килошенко, М.Д. Лаптева, Е.В. Рогулина и др.); психологической установки и мотивации поведения людей (В.Г. Асеев, В.К. Вилюнас, Д.Н. Узнадзе, X. Хекхаузе, В.А. Ядов и др.); теоретические и практические исследования, посвященные социально-психологическим методам обучения и развития личности (Н.Н. Богомолова, А.Б. Добрович, Ю.Н. Емельянов, Г.А. Ковалев, X. Миккин, Г.И. Марасанов, Ю.В. Пахомов, К. Роджерс, В. Сатир, В.В. Столин, А.П. Ситников, М. Форверг, Н.В. Цзен и др.).

Методы исследования. Решение поставленных задач и проверка гипотезы обеспечивались комплексом взаимодополняющих и взаимопроверяющих методов исследования: методы теоретического анализа (историографический, сравнительно-сопоставительный, моделирование); диагностические (анкетирование, беседа, прямое и косвенное наблюдение, обобщение независимых характеристик, самооценка и самоанализ); метод экспертных оценок; изучение и обобщение передового педагогического опыта; опытно-экспериментальная работа; методы качественной и количественной обработки данных.

База и организация исследования. Опытно-экспериментальной базой исследования выступили факультет педагогики и методики начального образования Стерлитамакской государственной педагогической академии, филиал Московского государственного открытого педагогического университета им. М.А Шолохова (Стерлитамак), Башкирский институт развития образования, Стерлитамакский филиал Московского психолого-социального института, Стерлитамакский педагогический колледж, муниципальные средние школы №1, 29, муниципальная гимназия №2 г. Стерлитамака Республики Башкортостан. Исследованием было охвачено более двух тысяч студентов, педагогов, преподавателей вузов. Это дало нам возможность получить достаточно репрезентативный эмпирический материал для теоретического осмысления и качественной оценки.

Исследование выполнялось в несколько этапов.

Первый этап (1999 - 2001гг.) - поисково-аналитический. На этом этапе было изучено современное состояние проблемы, проделан анализ имеющей литературы, нормативной, программно-методической документации высшей школы. В результате были определены исходные параметры исследования, его предмет, границы, гипотеза, методология и методы, понятийный аппарат.

Второй этап (2001 - 2004гг.) - опытно-экспериментальный. На этом этапе моделировались и были подвергнуты эмпирической проверке личностно-ориентированные технологии, методические пособия, программы практикумов и тренингов, которые ежегодно проходили апробацию, корректировались и совершенствовались в учебном процессе.

Третий этап (2004 - 2005гг.) - обобщающий. Он связан с коррекцией выводов, полученных на предыдущих этапах, систематизацией и обработкой результатов исследования, их апробацией, внедрением и публикацией, литературным оформлением диссертации.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна и теоретическое значение.

Научная новизна. В исследовании решена крупная научная проблема формирования социально-перцептивной компетентности будущих социальных педагогов в процессе обучения в вузе: разработаны теоретико-методологические основы формирования социально-перцептивной компетентности студентов в процессе подготовки в вузе; дана содержательная характеристика социально-перцептивной компетентности педагогов (гуманистическая направленность, рефлексивно-перцептивные знания, умения, навыки и др.); определены критерии и компоненты ее формирования (мотивационная направленность на общение с детьми; развитие рефлексивно-перцептивных знаний, т.е. когнитивный компонент; самоотношение, самооценка, эмпатия эмоциональный компонент и владение рефлексивно-перцептивными умениями и навыками - операционально-деятельностный компонент); разработаны уровни социально-перцептивной компетентности; выработаны теоретико-методологические и содержательнометодические основы организации и проведения психолого-педагогического эксперимента, реализующего возможности целостного образовательного процесса в вузе, продуцирующего формирование социально-перцептивной компетентности студентов; созданы апробированные в эксперименте методические материалы, направленные на реализацию технологии формирования социально-перцептивной компетентности будущего социального педагога как функции целостного образовательного процесса; выявлена совокупность психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование социально-перцептивной компетентности будущих социальных педагогов (использование в целостном процессе профессиональной подготовки личностно-ориентированных педагогических технологий; приоритет субъект-субъектных отношений; развитие рефлексивной позиции личности; включение студентов в контекст социально-активного обучения).

Теоретическая значимость. Развиваемая в исследовании концепция вносит реальный вклад в разработку теории и технологии педагогического образования. Содержащиеся в нем теоретические положения и выводы углубляют концептуальные представления о стратегиях реформирования общего и профессионально-педагогического образования, создают реальные предпосылки для научного обеспечения подготовки социальных педагогов. Прогностический потенциал проведенного исследования обусловлен принципиальной возможностью организации на его основе дальнейшего изучения личностно-ориентированных технологий формирования профессиональной компетентности.

Практическая значимость выполненного исследования состоит в том, что сформулированные теоретические положения, выводы и рекомендации могут быть использованы в процессе подготовки социального педагога в вузе, а также дают возможность организовать дальнейшую работу по развитию других компонентов профессиональной компетентности педагога и совершенствованию системы его психолого-педагогической подготовки. Разработанный диагностический инструмент позволяет отслеживать процесс формирования социально-перцептивной компетентности социального педагога.

Основные положения, выносимые на защиту:

• Социально-перцептивная компетентность социального педагога — сложное личностное образование, развивающееся в процессе профессионализации, предопределяющее представленность в его сознании личностных черт, особенностей поведения, эмоционального состояния ребенка, а также способность педагога особым образом структурировать эти знания, адекватно понимать и принимать личность ребенка с целью его развития.

• В структуру социально-перцептивной компетентности включены следующие характеристики:

- гуманистическая направленность педагога, рассматриваемая нами как система положительных (личностных) отношений социального педагога к ученику, основанная на безусловном принятии его личности как ценности самой по себе и оптимистичности прогноза его развития и совершенствования;

- рефлексивно-перцептивные знания, умения, навыки, позволяющие социальному педагогу осуществлять действия, связанные с адекватным познанием, пониманием и принятием личности ребенка;

- профессиональная «Я - концепция» - относительно устойчивая система представлений социального педагога о самом себе, своей деятельности, на основе которой он строит свое взаимодействие с детьми и анализирует результаты своей профессиональной деятельности;

- личностные особенности социального педагога: его интеллект, особенности эмоциональной, волевой сфер и такие качества, как эмпатия, наблюдательность, проницательность, доброжелательность, открытость.

• Формирование социально-перцептивной компетентности социальных педагогов основывается на комплексе положений о закономерностях формирования личности и профессионализме педагога: о социальной, деятельностной и творческой сущности личности и многофакторном характере ее развития; идее общего, особенного и единичного в развитии социально-перцептивной компетентности личности; о субъектности и неравномерности индивидуального характера развития, формирования личности в результате самопроявления и самоутверждения в деятельности, межличностных отношениях и взаимодействии; о гуманизации целостного педагогического процесса; формирования социально-перцептивных навыков восприятия человека как высшей ценности.

• Процесс формирования социально-перцептивной компетентности социальных педагогов предусматривает обогащение нормативных психолого-педагогических курсов соответствующим направлениям содержанием, включение ряда спецкурсов и спецсеминаров, а также вооружение студентов необходимыми социально-перцептивными знаниями, умениями, навыками, развитие профессиональной Я -концепции.

• Методологическое обеспечение процесса формирования социально-перцептивной компетентности включает в себя личностно-ориентированные педагогические технологии двух типов: интегративного типа, выражающего единство целей, принципов, содержания, форм организации педагогического процесса, объединяя и связывая различные блоки теоретических и практических дисциплин; и рефлексивно-управленческого типа, способствующего установлению педагогически целесообразных взаимоотношений преподавателей и студентов, применению активных методов обучения, адекватному регулированию процесса взаимодействия.

• Эффективное формирование социально-перцептивной компетентности будущих социальных педагогов обеспечивается при реализации совокупности психолого-педагогических условий: использование в целостном процессе профессиональной подготовки личностно-ориентированных педагогических технологий; приоритет субъект-субъектных отношений; развитие рефлексивной позиции личности; включение студентов в контекст социально-активного обучения.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечена методологической обоснованностью исходных позиций исследования, связанных с системно-целостным, личностно-деятельностным, аксиологическим и культурологическим подходами, применением комплекса методов, адекватных цели, объекту, предмету и задачам исследования, сочетанием качественного и количественного анализа, длительным характером экспериментальной работы, репрезентативностью и статистической значимостью объема выборок, контрольным сопоставлением полученных результатов с массовым педагогическим опытом.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и выводы нашли отражение в монографиях, научно-практических рекомендациях, программно-методических документах и материалах, доложены и получили одобрение на научных конференциях, семинарах, чтениях: Международных (Балашов, 2005г.; Екатеринбург, 1998г.; Москва, 2001г., 2005г.; Мурманск, 2005г.), Всероссийских (Белово, 2003г.; Казань, 2004г.; Магнитогорск, 2001г.; Самара, 2001г.; Тверь, 2001г.; Хабаровск, 2004г.; Уфа, 2000г.), региональных (Екатеринбург, 2001г.; Нижневартовск, 2002г.; Стерлитамак, 2001г.; Уфа, 1999г., 2000г., 2001г., 2003г.), Республиканских (Салават, 2001г.; Сибай, 2000г.); межвузовских (Стерлитамак, 2003г.; Ульяновск, 2001г.; Уфа, 1999г.) научных и научно-практических конференциях, ежегодных научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава Стерлитамакской государственной педагогической академии. Работа апробировалась на научно-методических семинарах, совещаниях, заседаниях кафедры педагогики начального обучения Стерлитамакской государственной педагогической академии.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе преподавательской деятельности при чтении разработанных автором курсов. Материалы исследования внедрены в учебный процесс профессиональной подготовки студентов Стерлитамакской государственной педагогической академии, Стерлитамакского филиала Московского государственного открытого педагогического университета им. М.А Шолохова, Башкирского государственного педагогического университета, Башкирского института развития образования, Стерлитамакского филиала Московского психолого-социального института, Стерлитамакского педагогического колледжа.

Автором по результатам исследования опубликованы монографии:

1. Фатыхова A.JL, Ахмерова Н.М. Профессиональное развитие личности социального работника в системе регионального педагогического образования: Монография /A.JI. Фатыхова, Н.М. Ахмерова. -М.: Изд-во МГПУ, 2003. - 152с. - 10 п.л. (4,5 п.л. авт. участия)

2. Фатыхова А.Л. Развитие социально-перцептивной компетентности социальных педагогов в процессе обучения в вузе /А.Л. Фатыхова. - М.: Изд-во МГГТУ, 2005. - 298с. - 16,5 п.л.

3. Фатыхова А.Л. Теоретические и методические основы формирования социально-перцептивной компетентности педагогов /А.Л. Фатыхова. - М.: Высшая школа, 2005. - 132с. - 10,2 п.л.

Заключение диссертации по теме «Теория, методика и организация социально-культурной деятельности», Фатыхова, Алевтина Леонтьевна

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ

В ходе опытно-экспериментальной работы нами применялись и подвергались эмпирической проверке развивающие педагогические технологии, разработанные методические пособия, программы спецкурсов, тренингов, семинаров.

Опытной проверке были подвергнуты следующие блоки искомой системы: адаптационный, теоретический, технологический. Единство, взаимосвязь и взаимообусловленность этих блоков предопределяет формирование социально-перцептивной компетентности будущих педагогов.

Решение поставленных задач и проверка высказанных предположений обеспечивались совокупностью взаимодополняющих и взаимопроверяющих методов: создание, изучение, обобщение и апробация педагогического опыта; длительные наблюдения по специально разработанным программам; педагогический эксперимент; метод экспертных оценок; опрос, анкетирование; анализ учебно-методический документации и продуктов творческой деятельности студентов; методы статистической обработки данных.

Данная система предусматривает личностно-развивающие педагогические технологии формирования социально-перцептивной компетентности социального педагога, отслеживание динамики этого процесса и, наконец, обоснование психолого-педагогических условий, ведущих тенденций развития исследуемой компетентности.

Мы рассматриваем социально-перцептивную компетентность педагога как существенную предпосылку целенаправленной деятельности, которая позволяет выполнять свои профессиональные обязанности, используя при этом имеющийся опыт, знания, личные качества, а также перестраивать свою деятельность в различных ситуациях, как устойчивую характеристику личности, и включаем в ее структуру следующие компоненты: мотивационный, когнитивный, эмоциональный, операционально-деятельностный.

Критериями формирования социально-перцептивной компетентности педагога являются уровень мотивационной направленности на общение с детьми; уровень развития рефлексивно-перцептивных знаний, т.е. когнитивный компонент; уровень самоотношения, самооценки, эмпатии, т.е. эмоциональный компонент, и уровень владения рефлексивно-перцептивными умениями и навыками, т.е. операционально-деятельностный компонент.

Диагностика формирования социально-перцептивной компетентности студентов контрольных и экспериментальных групп на различных этапах вузовского обучения подтвердила динамичность этого процесса, взаимосвязанность всех его компонентов, а также зависимость формирования социально-перцептивной компетентности от ее исходного состояния и от содержания учебной работы на протяжении всего процесса обучения в вузе. В ходе исследовании разработана и апробирована технология формирования социально-перцептивной компетентности студентов.

Включение в процесс формирования социально-перцептивной компетентности студентов личностно-ориентированных педагогических технологий позволяет осуществлять внешнее воздействие целенаправленно и эффективно, формируя и развивая личность в целом, ее профессионально обусловленные качества, свойства, состояния. В этом случае педагогический процесс обращает свою направленность непосредственно к личности, субъекту деятельности, развивая личность, профессиональную деятельность в плане движения их к профессионализму.

Формирование социально-перцептивной компетентности будущего социального педагога происходит прежде всего средствами саморазвития, самоконтроля, преодоления стереотипов мышления, рассчитанных лишь на использование готовых стандартных решений, то есть центральным звеном должна стать активная творческая деятельность. Используя активные формы и методы обучения, приемы и методы психорегуляции, педагогическую технику общения, педагогические технологии выполняют задачу организации эффективного взаимодействия педагога и обучаемого.

Применение системы активных методов обучения, разработанной и совершенствуемой в зависимости от особенностей конкретных учебных ситуаций, целевых аудиторий, является одним из ключевых элементов в реализации идеи непрерывного обучения, управления накоплением и развитием навыков и знаний индивидов для активной же (само) реализации.

В итоге теоретико-экспериментального исследования были установлены причинно-следственные связи и зависимости, проявляющиеся в форме ведущих тенденций, которые выступают как стратегия формирования социально-перцептивной компетентности студентов в процессе обучения в вузе: тенденция взаимообусловленности формирования профессиональной деятельности и личности социального педагога, тенденция гуманистической направленности, тенденция технологизации.

Результативность формирования социально-перцептивной компетентности будущих педагогов обеспечивается посредством совокупности психолого-педагогических условий, необходимость которых обоснована в ходе исследовательской и опытно-экспериментальной работы. К таким условиям мы относим:

- использование в целостном процессе профессиональной подготовки личностно-ориентированных педагогических технологий;

- приоритет субъект-субъектных отношений;

- развитие рефлексивной позиции личности;

- включение студентов в контекст социально-активного обучения.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Фатыхова, Алевтина Леонтьевна, 2005 год

1. Абульханова-Славская К.А. Акмеология. М., 2002.

2. Абульханова-Славская К.А. Современная психология: состояние иперспективы исследований. М., 2002.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -* М.: Наука, 1980. -335с.

4. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. -239с.

5. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-^ психологические проблемы. М.: МГУ, 1990. - 239с.

6. Агеев B.C. Механизмы социального восприятия //Психологический журнал. 1989. - № 2. - С.63-71.

7. Агеев B.C. Психология межгрупповых отношений. М., 1983. - 144с.

8. Алексеева Л.П., Шаблыгина Н.С. Преподавательские кадры: ® состояние и проблемы профессиональной компетентности. М.:1. НИИВО, 1994.

9. Алферов А.Д. Опыт и проблемы повышения психологической компетентности учителя //Вопросы психологии. 1988. - № 4.1.. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. М.: Педагогика, 1980. - Т.1. - 287с.

10. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки /Избранные психологические труды. Т. 2. - М., 1980. - С. 128 - 268. ф 13. Ананьев Б.Г. Сенсорно-перцептивные характеристикииндивидуального развития человека //Вопросы психологии. 1968. -№2. -С.3-11.

11. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. СПб.: Питер, 2001. -260с.

12. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. М.: Наука, 2000. - 350с.

13. Андреев A.JI. Общество, образование, культура: Социологические очерки. М.: Изд-во МЭИ, 2004. - 148с.

14. Андреева Г.М. Психология социального познания. М.: Аспект-Пресс, 1997.-238с.

15. Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская JI.A. Современная социальная психология на Западе. М., 1978.

16. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебное пособие для студентов вузов. М.: Аспект-Пресс, 2001. - 375с.

17. Андреева И.Н. антология по истории и теории социальной педагогики: Учебн. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: Academia, 2000. - 173с.

18. Андреева И.Н. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России. М., 2001.

19. Андреева И.Н. Очерки истории социальной помощи в России (IX -начала XX века). М.: МПГУ, 1996. - 71с.

20. Андреева И.Н. Философия и история образования: Учеб. пособие. -М.: Моск. гор. пед. об-во, 1999. 190с.

21. Андреева И.Н. Антология по истории и теории социальной педагогики: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. -М.: Academia, 2000. 173с.

22. Андриенко Е.В. Подготовка учителя к самоактуализации в педагогической деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1994. - 16с.

23. Андронова Н.В. Умение разрабатывать психолого-педагогические рекомендации как компонент психологической компетентностиучителя: Автореф. дис. . канд. псих. наук. Казань, 2000. - 30с.

24. Аникина О.Ф. Подготовка студентов педагогических вузов к установлению гуманных взаимоотношений с учащимися: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1993.-21с.

25. Анисимова О.А. Психолого-педагогическая компетентность как фактор сохранения и укрепления профессионального здоровья учителя: Дис. . канд. псих. наук. М., 2002.

26. Антология социальной работы. В 5-ти т. Т. 1. История социальной помощи в России / Сост. М.В. Фирсов. - М., 1994. - 278с.

27. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях // Психологический журнал. 1994. - № 1.

28. Анцыферова Л.И. Принцип связи сознания и деятельности и методология психологии //Методологические теоретические проблемы психологии. М., 1969. - С.57 - 117.

29. Арчажникова Л.Г. Профессия учитель музыки. - М.: Просвещение, 1984.- 111 с.

30. Асадуллин P.M. Теория и методика воспитательной работы. Программа и методические рекомендации.- Уфа: БГПИ, 1996. 53 с.

31. Асадуллин P.M. Формирование и развитие педагогической деятельности студентов. Уфа, 1999. - 146с.

32. Асадуллин P.M., Хамитов Э.Ш., Хазиев B.C. Профессиональная подготовка в переломные периоды развития общества. Уфа: Китап, 2001.-263с.

33. Асмолов А. Г. Психология личности. М., 1990. - 382 с.

34. Атласова О.М. Развитие профессиональной компетентности руководителей школ в процессе повышения квалификации: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1995. - 18с.

35. Афанасьева Г.П. Общение как основа формирования способностей студентов к педагогической деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1985.- 15с.

36. Ахтырский С.П. Компетентностный подход как средство определения качества содержания педагогического образования в современный период //http://www.llrspu.Edu.ru//science/'conferences/03.11.10. html/

37. Багаева И.Д. Профессионализм педагогической деятельности и основы его формирования у будущего учителя: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Д., 1991. - 24с.

38. Байденко В.И., Джерри ван Зантворт. Модернизация профессионального образования: современный этап. Европейский фонд подготовки кадров: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. М., 2002. - 673с.

39. Басов Н.Ф., Басова В.М., Кравченко А.Н. История социальной педагогики. М.: Академия, 2005. - 256с.

40. Батракова С.Н. Основы профессионально-педагогического общения: Учебное пособие. Ярославль: ЯГУ, 1986. - 80с.

41. Батракова С.Н. Психолого-педагогическая культура: проблемы, поиски, решения. Ярославль, 1999.

42. Бездухов В.П., Бездухова А.В. Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента будущего учителя. -Самара: Изд-во Сам. гос. пед. ун-та: Научно-технич. центр, 2000. -185с.

43. Бездухов В.П., Мищина С.Е., Правдина О.В. Теоретические проблемы становления педагогической компетентности учителя. Самара, 2001. -132с.

44. Белицкая Г.Э. Социальная компетенция личности //Сознание личности в кризисном обществе. М., 1995.

45. Беляева А.П. Интегральная теория и практика многоуровневого профессионального образования. СПб., 2002. - 238с.

46. Белозерова Л.И. Повышение психологической компетентности преподавателя вуза //Ежегодник Росс. псих, общества. Психология и практика. Том 4. - Выпуск 2. - Ярославль, 1998. - 20-22 с.

47. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. М.: Ин-т практ. психологии, 1996. - Ч. I, II. - 318с.

48. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. СПб., 1997.

49. Берестова Л.И. Социально-психологическая компетентность как профессиональная характеристика руководителя: Автореф. дис. на соиск. уч. степени канд. психол. наук. М., 1994. - 22с.

50. Бернлер Г., Юнссон Л. Теория социально-психологической работы: Пер. со шведского / Общ. ред. С.Ю. Горлова. М., 1992. - 340с.

51. Берне Р.В. Развитие Я концепции и воспитание. - М.: Прогресс, 1986. - 420с.

52. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Просвещение, 1996. - 464с.

53. Бестужев-Лада И.В. Социальное прогнозирование. Курс лекций. М.: Педагогическое общество России , 2002. - 392 с.

54. Битянова М.Р. Психология личностного роста. М., 1995. - 64с.

55. Битянова М.Р. Социальная психология: наука, практика и образ мыслей. М.: Эксмо-Пресс, 2001. - 575с.

56. Блауберг И.В. Становление системных идей в науке и философии. -М, 1980.-191с.

57. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М., 1973.

58. Богомолов Н.Н. Специфика межличностного восприятия в массовой коммуникации. М.: МГУ, 1981.

59. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М., 1982. - 199с.

60. Бодалев А.А. К проблеме социальной перцепции //Экспериментальная и прикладная психология. JL, 1970. - С. 54.

61. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. - 324с.

62. Бодалев А.А. Межличностное восприятие и понимание. М., 1983.

63. Бодалев А.А. Психология общения. М.: МОДЭК, 2002. - 319с.

64. Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика. СПб.: Речь, 2000.

65. Бодалев А.А. Основы социально-психологической теории. М., 1995.

66. Болонский процесс: нарастающая динамика и многообразие /Под науч. ред. В.И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. - 408с.

67. Болотов В. Сценарии развития российского образования // Газета «Первое сентября». -№ 14 /. http://www.llps. 1 Stptember.ru

68. Большаков В.Ю. Психотренинг: Социодинамика. Упражнения. Игры. -СПб.: «Социально-психологический центр», 1996. 380с.

69. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. М.- Р.-н/Д., 1999. -560с.

70. Бордовский Г.А. Инновационные процессы в современной системе высшего педагогического образования. СПб., 1998.

71. Бордовский Г.А. Информационные технологии в образовании: проблемы, перспективы. СПб., 2001.

72. Борисова Е.М. Профессиональное самоопределение: личностный аспект: Автореф. дис. .д-ра психол. наук. М., 1995.

73. Бочарова В.Г. О некоторых методологических подходах к пониманию целостного процесса социализации, воспитания и развития личности //Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. -М., Тула, 1993.

74. Бочарова В.Г., Филонов Г.Н. Научный статус социальной педагогики и ее отношение к практике. М., 1994.

75. Братко А.А., Волков П.П., Кочергин А.Н., Царегородцев Г.И. Моделирование психологической деятельности. М.: Мысль, 1969.

76. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. М., 1994. - 109с.

77. Буева Л.П. Общение //Философский энциклопедический словарь /Ред.: С.С. Аверинцев, Л.Ф. Ильичев и др. М.: Сов. энциклопедия, 1983. -С.433 -434.

78. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. -216с.

79. Варданян Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием (на материалах подготовки педагога и психолого): Автореф. дис. . д-ра. пед. наук. -М., 1999. 39с.

80. Введенский В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога //Педагогика. 2003. - № 10. - С.51-55.

81. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 207с.

82. Взаимосвязь общей и профессиональной культуры педагога как фактор повышения педагогической квалификации //Сборник научных трудов. СПб, 1992.

83. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М., 1999. - 538с.

84. Вовк Л.Е. Педагогическое общение как фактор профессионального становления: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1988. - 19с.

85. Волков Г.Н. Этнопедагогика. Чебоксары: Чувашек, кн. из-во, 1974. -376с.

86. Волкова О. Компетентностный подход при проектировании образовательных программ //Высшее образование в России. 2005. -№ 4. - С.34-36.

87. Волкова Е.Н. Субъектность педагога: теория и практика: Дис. . д-ра псих. наук. М., 1998.

88. Вопросы психологии познания людьми друг друга и самопознания. -Краснодар, 1977. Вып. 235. - С.21 - 27.

89. Воротникова Е.А. Психологические условия становления профессиональной компетентности будущих педагогов: Дис. . канд. псих наук. -М., 1998. 173с.

90. Вульфов Б.З. Социальная педагогика и процесс формирования личности //Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. Т. 1. - М. - Тула, 1993.

91. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. М., 1995.

92. Выготский J1.C. Проблема развития психики. Собр. соч. в 6-ти т. М., 1983.-Т. 3.

93. Гаязов А.С. Формирование гражданина: Теория, практика, проблемы. Челябинск, 1995. - 238с.

94. Геворгян Н.Р. Очерки по теории композиции. М.: МГОПУ, 1998.

95. Гейхман J1.K. Интерактивное обучение общению: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Екатеринбург, 2003. - 39с.

96. ЮО.Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века //В поисках практико-ориентировочной концепции. М.: Совершенство, 1998. -620с.

97. Ю1.Гершунский Б.С. Гражданское общество в России: Проблемы становления и развития. Пособие для самообразования. М.: Педагогическое общество России, 2001.- 406 с.

98. Гимпель H.JI. Формирование коммуникативной компетентности учителя средствами социально-психологического тренинга: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Калининград, 2003. - 21с.

99. Глоссарий терминов рынка труда, разработки стандартов образовательных программ и учебных планов. Европейский фонд образования. ЕФО, 1997.

100. Голуб С.Б. Профессиональное образование как социально-педагогическая проблема //Специалист. 1999. - № 10.

101. Ю5.Гоноболин Ф.Н. Психология /Под ред. Н.Ф. Добрынина. М.: Просвещение, 1973. - С.144 - 150.

102. Горчакова В.Т. Формула профессионализма. Челябинск, 1997. -123с.

103. Государственные стандарты высшего педагогического образования нового поколения: оценки и ожидания (информационно-аналитический материал) /Отв. редактор Н.П. Пищулин. М.: МГПУ, 2003. - 33с.

104. Грехнев B.C. Культура педагогического общения. М.: Просвещение, 1990.-144с.

105. Гришняева И.В. Формирование коммуникативной культуры у будущего педагога дошкольного образования: Дис. . канд. пед. наук. Н. Новгород, 2000. - 152с.

106. Грищенко Л.И. Теория и методика воспитания: Личностно социальный подход. -М.: Академия, 2005. 240с.

107. ПЗ.Гура Л.М. Педагогические основы формирования социально-психологической готовности студентов педвузов к профессиональной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Иркутск, 1994. - 23с.

108. Гурова В.П. Формирование мотивационной компетентности у старшеклассников в учебно-воспитательном процессе: Дис. . канд. пед. наук. Калининград, 2004. - 162с.

109. Гуслякова Л.Г. Социальная работа как научная теория, деятельность и учебная дисциплина: Автореф. дис. . д-ра псих. наук. Барнаул,1995.-39с.

110. Давыдов В.В. О понятии личности в современной психологии //Психологический журнал. 1988. - №4.

111. Дашкин М.Е. Коммуникативные умения специалистов системы «Человек-человек»: Дис. . канд. пед. наук. М., 1999. - 137с.

112. Делор Ж. Образование: сокрытое сокровище. UNESCO. 1996.

113. Демидова И.Ф. Развитие психологической компетентности студентов- будущих учителей: Дис. . канд. псих. наук. СПб., 1993. - С.59 -60.

114. Демидова Т.Е. Профессиональное обучение социального работника. -М, 1994.

115. Денисенко Г.А. Диалоговое общение, условия и факторы его эффективности: Автореф. дис. . канд. псих. наук. М., 1992. - 25с.

116. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М.: РОУ, 1993. - 23с.

117. Деркач А.А., Орбан JI.C. Акмеологические основы становления психологической и профессиональной зрелости личности. М.: РАГС при Президенте РФ, 1995. - 206с.

118. Деркач А.А., Селезнева Е.В. Идеологическое воздействие: социально-психологические и педагогические аспекты. М.: Мысль, 1985. -С.310.

119. Дерманова И.Б. Сидоренко Е.В. Межличностные отношения. СПб., 2001.

120. Диалектика научного мировоззрения и духовного развития личности.- Самара: Изд-во Сам. ГТУ, 1998. 377 с.

121. Дмитриев А.Е. Сущностная характеристика социально активной личности младшего школьника //Формирование социально-активной личности в младшем школьном возрасте: В 2-х ч. М.: Прометей, 1993.-4.1.-С.3-13.

122. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения.

123. М.: Просвещение, 1987. 272с.

124. Дорофеев А.А. Профессиональная компетентность как показатель качества образования //Высшее образование в России. 2005. - № 4. -С.30-33.

125. Дорфман Л.Я. Методологические основы эмперической психологии. -М.: Академия, 2005. 288с.

126. Дубов С.И. Развитие коммуникативно-управленческой компетентности руководителей в условиях тренингового воздействия: Автореф. дис. . канд. псих. наук. -М., 2003. 17с.

127. Егоров С.Ф. Теория образования в педагогике России начала XX века. М.: Просвещение, 1987. - 150 с.

128. Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя. М., Просвещение, 1987. - 143с.

129. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л., Изд-во. ЛГУ, 1985.- 167с.

130. Емельянов Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности: Дис. . д-ра псих. наук. Л., 1991.

131. Емельянов Ю.Н., Кузьмин Е.С. Теоретические и методологические основы социально-психологического тренинга. Л.: ЛГУ, 1985.

132. Еремеев Б.А. Об одном методе изучения социальной перцепции //Методы социально-психологических исследований. М., 1975. -С.149 - 155.

133. Ершова Н.Н. Развитие социально-перцептивной компетентности в системе профессионального обучения: Дис. . канд. псих. наук. М., 1997.

134. Ершова С.И. Психолого-педагогические основы формирования коммуникативной готовности студентов к профессиональной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Ростов-н/Д, 1992.

135. НО.Желанова В.В. Развитие профессиональной готовности учителяначальных классов к педагогическому общению с учащимися: Дис. . канд. псих. наук. М., 1994.

136. Загвязинский В.И., Аттаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. М.: Академия, 2005. - 2005. - 208с.

137. Загвязинский В.И., Закирова А.Ф. Идея, замысел и гипотеза педагогического исследования //Педагогика. 1997. - № 2. - С.9-14.

138. Зазыкин В.Г. Психология проницательности. — М.: Московский областной учебный центр «Нахабино», 1997. 92с.

139. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Новая школа, 1992. - 54 с.

140. Закон Республики Башкортостан «Об образовании». Уфа, 1997.- 68 с.

141. Захаров В.П., Хрящева Н.Ю. Социально-психологический тренинг. -Л., 1990.

142. Зимняя И.А. Иерархическо-компонентная структура воспитательной деятельности //Воспитательная деятельность как объект анализа и оценивания /Под общ. ред. И.А. Зимней. М., 2003.

143. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования //Высшее образование сегодня. — 2003. - № 5. - С.34 - 42.

144. Зимняя И.А. Компетентностный подход в образовании (методолого-теоретический аспект) //Проблемы качества образования. Материалы XIV Всероссийского совещания. Книга 2. - М., 2004. - С.6-12.

145. Зимняя И.А. Подготовка социального работника как многоуровневый процесс //Актуальные проблемы состояния и перспектив социальной работы в России. М., 1992. - Вып. 6.

146. Зимняя И.А. Профессиональные роли и функции социального работника (общие проблемы подготовки специалиста) //Российский журнал социальной работы. 1995. - № 1.

147. Зимняя И.А. Социальная работа как профессиональная деятельность //Социальная работа /Отв. ред. И.А. Зимняя. Вып. 2. - М., 1992.

148. Иванов Д.А., Загвоздкин В.К., Каспржак А.Г. и др. Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования: Материалы для опытно-экспериментальной работы школ. М., 2003.

149. Иванова Е.О., Осмоловская И.М., Шалыгина И.В. Содержание образования: культурологический подход //Педагогика. 2005. - №1. -С.13-19.

150. Ильин Г.Л. Социология и психология управления. М.: Академия, 2005.-192с.

151. Ильин Е.Н. Искусство общения. М., Педагогика, 1982.

152. Исаев Е.И., Косарецкий С.Г., Слободчиков В.И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога //Вопросыпсихологии. 2000. - №3. - С.23.

153. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 144с.

154. Карапетова М.Н. Формирование педагогической компетентности преподавателя образовательного учреждения: Дис. . канд. пед. наук. -М., 2000.- 19 с.

155. Карпов А.В., Скитяева И.М. Психология рефлексии. Москва-Ярославль, 2002. - 304с.

156. Карпова Э.Э. Категория в теории и практике подготовки учителя к профессиональной деятельности: Автореф. дис. . д-ра псих. наук. -Одесса, 1993.

157. Кашницкая В.И. Формирование коммуникативной компетентности будущего учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Кострома, 1995. -21с.

158. Кидрон А. Формирование социальной компетенции при социально-психологическом тренинге. (Психология условия социального взаимодействия). Таллинн, 1983.

159. Килошенко М.И. Рефлексия невербального поведения в социальной перцепции: Дис. . канд. псих. наук. СПб., 1994.

160. Кларин М.В. Личная ориентация в непрерывном образовании //Педагогика. 1996. - № 2. - С. 14 - 21.

161. Климов Е.А. Психология профессионала. М.: Изд-во Институт практической психологии. - Воронеж, НПО «МОДЭК», 1996. - 400с.

162. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. -М.: Академия, 2004. 304с.

163. Клюева И.В. Социально-психологическое обеспечение деятельности педагога (ценностно-рефлексивный подход): Автореф. дис. . д-ра псих. наук. Ярославль, 2000. - 58с.

164. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Доклад А.В. Хуторского на Отделении философии образования и теоретическойпедагогики РАО 23 апреля 2002г. Центр «Эйдос», www.eidos.ru/news/compet.htm.

165. Коблянская Е.В. Психологические аспекты социальной компетентности: Дис. . канд. пед. наук. СПб, 1995.

166. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога. М., 1994. - С. 138.

167. Коломиец Б.К. Образовательные стандарты и программы: инвариантные аспекты. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 144с.

168. Комарова Т.С. Жизнь, зачем ты нам дана?: Книга о молодых и для молодых. М., 2000. - 345с.

169. Комарова Т.С., Савенков А.И. Коллективное творчество детей. М.: Пед. о-во России, 2000. - 127с.

170. Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самопознание. М.: Политиздат, 1984. -335с.

171. Конаныхин П.В. Общечеловеческий идеал: сущность, функции, специфика формирования в современных условиях //Социально-психологические проблемы обучения и воспитания учащихся и студентов. Тверь: ТГУ, 1992. - С.79-82.

172. Конаныхин П.В. Инновационные процессы в профессионально-педагогическом образовании. М., 1995.

173. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 г. № 1756 р.

174. Коссаковский А. Проблемы теории личности в психолого-педагогическом исследовании //Вопросы психологии. 1974. - № 6. -С.28-35.

175. Костылева Н.Е. Психолого-педагогические условия эффективно управления развитием профессиональной компетентности учителя в процессе гуманизации и демократизации школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 1997. - 22с.

176. Краевский В.В. Методологоя педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. - 165с.

177. Краевский В.В. Содержание образование: вперед к прошлому //Преподаватель. № 1. - 2000. - С.2 -10.

178. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. - 992с.

179. Кривченко Т. А. Компетентность общения и подходы к ее формированию //Проблемы качества образования. М., 2004. - С.48 -57.

180. Крылов А.Н. «Образ Я» как фактор развития личности: Автореф. дис. . канд. псих. наук. М., 1984.

181. Кузьмина Н.В. Акмео логическая теория повышения качества подготовки специалистов образования. М., 2001.

182. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. 114с.

183. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. -М., 1990.

184. Кузьмина Н.В., Деркач А.А. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М., 1993.

185. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. СПб, Рыбинск, 1993. - С.54.

186. Куницина В.Н. Стиль общения и его формирование. Л., 1985.

187. Куницкая Ю.И. Философско-теоретические основания педагогического профессионализма //Педагогика. 2004. - №6. - С.21

188. Кутьев В.О. Педагогическая прогностика: научные подходы и мифы //Педагогика. 1995. - № 3. - С.7 - 14.

189. Куцев Г.Ф. Обеспечение качества высшего образования в условиях рыночной экономики //Педагогика. 2004. - №3. - С. 12-23.

190. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенствованию: книга для учителей. М.: Просвещение, 1990. - 159с.

191. Лаптева М.Д. Компетентность социального взаимодействия: компонентностный состав и подходы к формированию //Проблемы качества образования. М., 2004. - С.39 - 48.

192. Леванова Е.А. Формирование практической готовности учителя к взаимодействию с учащимися во внеучебной деятельности: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1995 .-31с.

193. Леванова Е.А. К проблеме психопластики личности //Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования //Межвуз. сборник науч. трудов. Выпуск 8. Калининград, Балтийский институт экономики и финансов, 2000. - С. 15-18.

194. Легостаев И.И. Педагогические основы стандартизации и оперативной подготовки учителя: Автореф. дис. . .д-ра пед. наук. М., 1998. - 40с.

195. Леднев B.C., Никандров Н.Д., Рыжаков М.В. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования: теория и практика. М., 2002.

196. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977. - 304с.

197. Лернер И.Я. Методы обучения и требования жизни. М.: АПН СССР, НИИ общей педагогики, 1981. - 55с.

198. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М., 1984.-445 с.

199. Лукьянова М.И. Развитие психолого-педагогической компетентности учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1996. 18с.

200. Майерс Д. Социальная психология. СПб., 1998.

201. Макаренкова И.Н., Новикова Л.Ю. Язык профессионального общении и формирование межкультурной компетенции. М., 2000.

202. Макаровская И.В. Коммуникативная компетентность и представление учителя о себе: Автореф. дис. . канд. псих. наук. — СПб., 2003. 24с.

203. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя // Педагогика. 1995. - № 6.

204. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя //Советская педагогика. 1990. - № 8.

205. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. - 308с.

206. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., Просвещение, 1993. -190с.

207. Масленникова В.Ш. Формирование профессиональной готовности студентов среднего профессионального учебного заведения к деятельности социального педагога: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -Казань, 1996.

208. Маслоу А. Самоактуализация //Психология личности: Тесты. М., 1982.- 186 с.

209. Медведев В.М. Самосознание личности. Самара: Изд-во СГАКИ, 2001.-260 с.

210. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998.

211. Митина Л.М. Формирование профессионального самосознания учителя //Вопросы психологии. 1990. - № 3. - С.58 - 64.

212. Мудрик А.В. Социальная педагогика. М.: Академия, 2005. - 200с.

213. Мясищев В.Н. О взаимосвязи общения и отражения как проблема общей и социальной психологии //Социально-психологические и лингвистические характеристики общения и развития контактов между людьми: Тезисы симпозиума. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. - С.114 -115.

214. Мясищев В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии

215. Вопросы психологии. 1957. - № 5.

216. Мясищев В.Н. Психология отношений. М.: Изд-во Ин-та практ. психол.; Воронеж: Изд-во «МОДЭК», 1995. - 356 с.

217. Натаров В.И. Активные методы обучения //Вестник психо-социальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1999. - № 3. - С. 3-13.

218. Никандров Н.Д. Россия: Социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. М.: Педобщество России, 2000. - 304 с.

219. Новиков A.M. Профессиональное образование России /Перспективы развития. М.: ИЦП НПО РАО, 1997.- 254 с.

220. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе /Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000. - 272с.

221. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров /под ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 2005. - 272с.

222. Образовательный стандарт высшей школы: сегодня и завтра. Монография /Под общ. ред. В.И. Байденко и Н.А. Селезневой. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001.-206 с.

223. Обучение социальной работе в России. Программы и технологии /Под ред. Арнольдова А.И. М.: АСОПиР РФ, 1998.- 192 с.

224. Общедоступный словарь по психологии, социологии и социальной работе. Барнаул, 1991.

225. Овсянкин П.Е. Гражданская компетентность и новые школьные предметы //Народное образование. 2003. - № 2. - С.68 -72.

226. Овчарова Р.В. Практическая психология образования: Учеб. пособие для студ. психол. фак. ун-тов. -М.: Академия, 2003. 448с.

227. Оганян К.М. Модель социального работника: методологический и педагогический аспекты //Методологические и психолого-педагогические проблемы деятельности социального работника. -СПб., 1994. С.41-45.

228. Огарев В.И. Компетентное образование: социальный аспект. СПб: Изд. РАИ ИОВ, 1995. - С. 10.

229. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Советская энциклопедия, 1973.-846с.

230. Орлов А.А., Исаев Е.И., Федотенко И.Л., Туревский И.М. Динамика личностного и профессионального роста студента педвуза //Педагогика. 2004. - №3. -53-60.

231. Основы педагогики /Под ред. И.А. Колесниковой. М.: Академия, 2003.245.0стапчук Н.В. Педагогический анализ процесса становления психологической компетентности педагога: Дис. . канд. пед. наук. -Екатеринбург, 1999.

232. Павлюченков Е.М. Профессиональное становление будущих учителей //Советская педагогика. 1990. - № 11. - С. 64 - 69.

233. Панов A.M. Социальная работа как наука, вид профессиональной деятельности и специальность в системе высшего образования // Российский журнал социальной работы. 1995. - №1. - С. 101-103.

234. Пахарев В.М. Развитие коммуникативной компетентности субъектов профессионального образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 2004.-24с.

235. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений /Ред. коллегия В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

236. Педагогика профессионального образования //Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др. /Под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия,2004.-368с.

237. Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление: Материалы 9-ой науч.-практ. Конференции. Красноярск, 2002. -320с.

238. Педагогические технологии в современной школе /Сост. Беляева В.А., Аксенова П.И. и др. Рязань, 1996.

239. Педагогический энциклопедический словарь /Под ред. Б.М. Бим-Бада. -М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. 528с.

240. Петрова А.И. Воспитание у младших школьников готовности к нравственному самоопределению: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-Спб, 2001.-22с.

241. Петровская JI.A. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. М., 1989. - 216с.

242. Петровский В.А. Личность в психологии. Ростов-н/Дону: Изд-во «Феникс», 1996. - 512 с.

243. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Теоретическая психология. М.: Академия, 2003. - 496с.

244. Петрушин С.В. Психологический тренинг в многочисленной группе (методика развития компетентности в общении в группах от 40 до 100 человек). М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000. - С.10-28, 166-238.

245. Пискунов А.И. Педагогическое образование: цель, задачи и содержание //Педагогика. 1995. - №4. - С.59-63.

246. Питюков В.Ю. Педагогическая технология в процессе профессиональной подготовки учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М., 1994.-21с.

247. Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека. М., 2002. - С.90-92.

248. Практическая психология //Под ред. М.К. Тутушкиной. СПб.: Диагностика плюс, 1998.

249. Проблемы педагогической инноватики. Компетентностный подход: Материалы Регион, науч.-практ. конф. (7-8 февраля 2003 г., г. Тобольск). Тобольск: Изд-во ТГГТИ им. Д.И. Менделеева, 2003.

250. Проблемы проектирования профессиональной педагогической позиции.-М., 1997.-С.9-10.

251. Программа развития педагогического образования России на 20012010 гг. //Педагогическое образование и наука. 2000,- №1. - С. 14-26.

252. Прутченков А.С. Социально-психологический тренинг межличностного общения. М.: Знание, 1991.- 42с.

253. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории. М., 1997. - 574с.

254. Психологическая энциклопедия /Под ред. Р. Корсини, А. Ауэрбаха. -СПб.: Питер, 2003. 1096с.

255. Психологические исследования общения /Под ред. Б.Ф. Ломова и др. -М.: Наука, 1985. 344с.

256. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация /Пер. с англ. М.: «Когито-Центр», 2002. -396с.

257. Равен Дж. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы /Пер. с англ. Изд. 2-е. М.: «Когито-Центр», 2001. - 142с.

258. Разумовский В.Г. Научный метод познания и личнсотная ориентация образования //Педагогика. 2004. - № 6. - С.3-10.

259. Рафф С.Е. Педагогическое взаимодействие как объект диагностики и коррекции: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 1994.

260. Раченко И.П. Диагностика педагогической компетентности. -Пятигорск, 1990. 207с.

261. Реан А.А. Рефлексивно-перцептивный анализ деятельности педагога //Вопросы психологии. 1990. - № 2. - С.77 - 82.

262. Реан А.А. Профессионализм в межличностном познании. СПб., 1995. - С.86- 88.

263. Реан А.В. Психология познания педагога личности учащихся. М., 1990. - 89с.

264. Реан А.А., Коломенский Я.Л. Социальная педагогика психологии. -СПб.: Изд-во «Питер», 2000.

265. Резаев А.В. Парадигмы общения: Взгляд с позиции социальной философии. СПб., 1993. - 210с.

266. Реформа развития высшего образования: Программный документ ЮНЕСКО. 1995.

267. Рогулина Е.В. Взаимодействие психологических механизмов стереотипизации и рефлексии как условие развития профессиональной компетентности учителя: Дис. . канд. псих. наук. Череповец, 2000.

268. Рогов Е.И. Личностно-профессиональное развитие учителя в педагогической деятельности: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -Ростов-на/Д, 1999.

269. Розин В.М. Предмет и статус философии образования //Философия образования. -М., 1996.-С. 17.

270. Романов К.М. Психология межличностного познания. Саранск, 1993. - 146с.

271. Романова Е.С. Психология профессионального становления личности: Автореф. дис. . д-ра. псих. наук. -М., 1992.

272. Романюк Л.В. Гуманистическая традиция как историко-педагогический феномен: Теоретико-методологический анализ. -Киров: ВГГУ, 2002. -116с.

273. Романюк Л.В., Онищенко Э.В. Практикум по истории общей и дошкольной педагогики: Учеб. пособие для студентов вузов. М.: ВЛАДОС, 2001.- 174с.

274. Ромек В.Г. Уверенность в себе: этический аспект //Журнал практического психолога. 1999. - № 9.

275. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М., 1972. - С.410.

276. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1996. - 704с.

277. Савенков А.И. Исследовательское обучение и проектирование в современном образовании //Исследовательская работа школьников. -2004.-№1(7).

278. Семушина Л.Г., Кагерманьян B.C., Жукова Е.С., Иванова Л.Н., Карпнюк Г.А., Леонтьева М.Ф. и др. Разработка методики контроля готовности к профессиональной деятельности студентов средних специальных учебных заведений. М., 2001.

279. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград: Перемена, 1994. - 152с.

280. Серых А.Б., Мычко Е.И. Региональный аспект в профессиональной подготовке педагога //Проблемы педагогического образования. Сб. научн. статей. Выпуск 9. - М.: МПГУ, 2002. - 117 с.

281. Силяева Е.Г. Теоретические основы формирования профессионально-этической культуры учителя: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1995.

282. Ситаров В.А., Моралов В.И. Психология и педагогика ненасилия. -М., 1997.

283. Скрипюк И.И. Социально-перцептивные способности, в структуре педагогической деятельности //Способности и деятельность. Межвуз. сборник научных трудов. Ярославль: ЯГПИ им. К.Д. Ушинского, 1989.

284. Сластенин В.А. Антропологический принцип педагогического образования //Индивидуальность в современном мире. Смоленск, 1995.

285. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика. М.: Академия, 2004. - 480с.

286. Сластенин В.А. Социальный педагог: готовность к профессиональной деятельности //Научные труды. Серия психолого-педагогические науки. М.: МПГУ, 1995.

287. Сластенин В.А., Чижакова Г.И. Введение в педагогическуюаксиологию. М.: Академия, 2003. - 992с.

288. Словарь иностранных языков. М., 1987. - С.241.

289. Словарь практического психолога /Сост. С.Ю. Головин. Минск, 1998.-800с.

290. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. — М., 2003. 304с.

291. Советский Энциклопедический словарь /Под ред. A.M. Прохорова. -М.: Советская энциклопедия, 1988. С.614.

292. Современный философский словарь /Под ред. В.Е. Кемеровой. М., 1996.

293. Соколова Е. Модульная профессиональная подготовка: Резервы оптимизации //Новые знания. 2000. - № 3.

294. Солдатенков А.Д., Тайчинов М.Г. Формирование у учащихся межрегиональной толерантности в системе поликультурного образования //Современные проблемы образования и воспитания: Сб. науч. тр. М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М.А.Шолохова, 2000. - С. 71-79.

295. Соловьева Н.В. Профессиональное становление специалиста с высшим образованием в условиях изменяющейся социокультурной среды: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Казань, 1997.

296. Социальная педагогика и социальная работа за рубежом //Школа социальных педагогов и социальных работников. Межрегиональный центр социальной педагогики и социальной работы. -М., 1991. Вып. 1-6.

297. Социально-педагогические проблемы организации и управление в системе дошкольного воспитания: Сб. научных трудов /Под ред. Т.С. Комаровой. -М.: НИИОП, 1981. 179с.

298. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М., 1972. - С.133.

299. Стефанов Н.Г. Общественные науки и социальная технология. М.: Прогресс, 1976. - 251с.

300. Столин В.В. Самосознание личности М.: Изд-во ун-та, 1983. - 284 с.

301. Стратегия образования: основы формирования, методы оценки и прогнозирования. Научно-практическое пособие для руководителей и специалистов системы образования /В.В. Рябов, Н.П. Пищулин, Ю.В. Фролов и др. М.: МГПУ, 2003. - 206с.

302. Стрелкова И.Э., Южанинова А.Л. К проблеме социально-перцептивных способностей //Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Вып. 5. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1985.

303. Суарес Р.К. Развитие рефлекса, педагогической способности посредством совершенствования коммуникативной деятельности: Автореф. дис. . д-ра псих. наук. М., 1990.

304. Сухобская Г.С. Теоретический потенциал учителя и его потребности психолого-педагогических знаниях //Профессиональные потребности учителя в психолого-педагогических знаниях. М., 1987. - 86с.

305. Сухобская Г.С. Современная гуманистическая психология и школа. -СПб., 1995.-С. 156-167.

306. Тайчинов М.Г. Формирование личности учащихся на духовно-нравственных ценностях народа. М.: Ред.-изд. Центр МГОПУ, 1999. - 199с.

307. Татур Ю.Г. Образовательная система России. М.: Высшая школа, 1999.

308. Терегулов Ф.Ш. Образование новый взгляд: теория, технология, практика.- Уфа, 1998. - 232с.

309. Тихоненко А.В. Компетентностный подход к формированию общенаучных понятий у учителей и учащихся начальной школы: Дис.д-ра пед. наук. -М.: ПроСофт, 2003.

310. Торугпина 3. Гражданская компетентность и новые школьные предметы //Народное образование. 2003. - № 2. - С.86 - 77.

311. Турчининова Ю.И. Обучение технике общения как средство повышения готовности студентов педвуза к профессиональной деятельности: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. М., 1988. - 18с.

312. Украинский Я.И. Психолого-педагогическая компетентность как фактор повышения эффективности деятельности руководителей. -Киев, 1889.

313. Устич Л.М. Формирование профессиональной компетентности специалистов в системе образования взрослых: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Калининград, 2004.

314. Фатыхова А.Л. Профессиональное развитие личности социального работника в системе регионального педагогического образования: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 2001.

315. Фатыхова А.Л. Теоретические и методические основы формирования социально-перцептивной компетентности педагогов. М.: Высшая школа, 2005.- 132с.

316. Федеральные и региональные программы России //Информационный сборник. Вып. 3 (5). М., 1996.

317. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. М., 2004. - С.65-66.

318. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М.: Изд-во Междунар. пед. академии, 1994. - 192 с.

319. Филиппов В.М. Модернизация образования //Педагогика. 2004. -№3. - С.3-11.

320. Философский словарь /Под ред. И.Т. Фролова. 6-е изд., перераб. и доп. -М.: Политиздат, 1991.

321. Фирсов М.В. Профессионально-этические принципы социальной работы и их исторически корни //Профессионально-этические нормысоциальной работы. М., 1993.

322. Фонарев А.Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации //Вопросы психологии. 1997. - № 2.

323. Фридман JI.M. Психология воспитания. М.: ТЦ «Сфера», 2000. -208с.

324. Фролов Ю.В. Экономика знаний и проблемы образования //Вестник Московского городского педагогического университета. 2002. -№ 2 (3). - С.148 - 155.

325. Фролов Ю.В., Махотин Д.А. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов /Императив модернизации: компетентностный подход. М., 2003. - С.34 - 41.

326. Хараш А.У. Принцип деятельности в исследованиях межличностного восприятия //Вопросы психологии. 1980. - № 3.

327. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. -Москва; Томск, 1997. 254с.

328. Хурло JI. Теоретические основы подготовки учителя к развитию субъектности ученика. Калининград, 2004. - 324с.

329. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002г. Центр «Эйдос» www.eidos.ru/news/compet/htm

330. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования //Народное образование. -2003. № 2. - С.58 - 65.

331. Хуторской А.В. Ключевые компетенции: технология конструирования //Народное образование. 2003. - № 5. - С.55 - 61.

332. Хуторской А.В. Общепредметное содержание образовательных стандартов. Проект «Стандарт общего образования». М., 2002.

333. Чекин А.Н. Проблема развития в современной научной картине мира: Автореф. дисс. . д-ра филос. наук. СПб., 1995.

334. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие. М.: Народное образование, 1996.- С. 160.

335. Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход //Императив модернизации: компетентностный подход. -М., 1981.-С.2 6-31.

336. Шадриков В.Д. Проблемы профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. - 185с.

337. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994. - 315с.

338. Шапиро Б.Ю. Предметно-профессиональная подготовка социальных работников: задачи, содержание, организация //Социальная работа. — Вып. 5.-М., 1992.

339. Шевандрин Н.А. Социальная психология в образовании. М.: Владос, 1990. -С.716.

340. Шевар дина М.С. Тенденции и перспективы социокультурной динамики. М., 1999.

341. Шевеленкова Т.Д. О личной характеристике социального работника //Социальная работа. М. - 1992. - Вып. 5.

342. Шишов С.Е. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? //Стандарты и мониторинг в образовании. — № 2. -С.58-62.

343. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Р.-н/Д., 1995.

344. Шмелева Н.Б. Профессиональная подготовка студентов будущих специалистов по социальной работе (акмеологический подход) //Российский журнал социальной работы. - М., 1996. - № 1. - С. 109 -113.

345. Шмелева Н.Б. Профессионально-личностное развитие социального работника: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -М., 1997.

346. Шмелева Н.Б. Профессиональное развитие личности социального работника в системе подготовки и переподготовки кадров.1. Ульяновск, 1994. 91с.

347. Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. М.: Педагогический поиск, 1997. - 78 с.

348. Энциклопедия профессионального образования в 3-х томах / Под ред. С.Я. Батышева. М.: АПО, 1999. - 440с.

349. Юдин В.И. Развитие профессиональной компетентности учителя в процессе освоения вариантных педагогический технологий: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб, 1996.

350. Ягафарова М.Д. Подготовка студентов педагогических колледжей к социальной работе с учащимися: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Казань, 1996.

351. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения //Вопросы психологии. 1995. - №2.

352. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. М., 2000. - 176 с.

353. Яковлева Н.В. Психологическая компетентность и ее формирование в процессе обучения в вузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Ярославль, 1994.

354. Яценко Т.С. Методы активного социально-психологического обучения. Киев, 1991.

355. Яценко Н.Е. Толковый словарь обществоведческих терминов. СПб., 1999.-524с.

356. Яценко Т.С. Социально-психологическое обучение в подготовке будущих учителей. Киев, 1987. - 112с.

357. Baily K.D. Social Research N.Y., London, 1982.

358. Barker R.Z. Social Work Dictionary NASW, Silver Spring. Md. 1987, p.154.

359. Beck A.T., Weishaar M.E. Cognitive Therapy //Corsini R.J. Current psychotherapies (4 ed.). Itasca, III.: Peacock, 1989. p.285 320.

360. Competence: Inquires into its Meaning & Acquisition in Educational Settings /Ed. E.C. Short. -N.Y.; Univ. Prese of America, 84 185p.

361. Conger J.A. Inspiring others: The language of leadership. Academy of Management Executive, 1991, 5 (1), 31 45.

362. Isaeva Т.Е. To the Nature of Pedagogical Culture: Competence Based Approach to ist Structure // Преподаватель высшей школы в XXI веке //Труды Международной научно-практической интернет-конференции. - Ростов-на-Дону, 2003.

363. Farmer R.E., Monahan L.H. The prevention model for stress reduction: a concept paper. J. Police Sci. And Administr., 1980, vol. 8, Nl,h. 11-21.

364. Frankenhaeuser M. Psychobiological aspects of life stress. In: Coping and Realth /Ed.S. Levine, H. Urson. - N.Y.: Plenum Publ. Corp., 1980.

365. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe //Report of the Symposium Berne, Switzerland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC) a Secondary Education for Europe. Strasburg, 1997.

366. Janice T. Libson. Psychology for the classroom. Prentice Hall. Inc Englewood Cliffs, New Jersey. 1976 g.

367. Snow R.P., Brissett D. Pauses: Explorations in social rhythm //Symb. Interact. 1986. - 9, n 1. -p.l - 18.

368. Schonfeld Irvin Sam. Psychological distress in a sample of teachers //Psichol., 1990 124, N 3, h. 321 - 338.

369. Оцениваемые черты и качества Да +2 Скорее да, чем нет +1 Не могу сказать 0 Скорее нет, чем да -1 Нет -2

370. Социально-психологические качества педагога: • Умение разбираться в людях; • экспрессия; • коммуникабельность; • доминантность; • эмпатия ; • инициатива; • демократизм; • справедливость; • чуткость; • доброжелательность; • уверенность в себе.

371. Готовность социального педагога к саморазвитию.

372. Градации баллов для определения уровня сформированности мотивационной направленности: ВЫСОКИЙ (+1) (+2) ДОСТАТОЧНЫЙ (+1)-(+0,7) СРЕДНИЙ (+0,7)-(-0,6) НИЗКИЙ (-0,6)-(-2)