Формирование социально-педагогической адаптивности аутичных детей в образовательном процессе специальной (коррекционной) школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Галкина, Татьяна Энгерсовна

• Галкина, Татьяна Энгерсовна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Галкина, Татьяна Энгерсовна

Введение.

ГЛАВА 1.Теоретико-методологические основы социально-педагогической адаптивности аутичных детей в образовательном процессе специальной (коррекционной) школы.

§ 1. Проблемы и пути реконструкции социально-педагогической адаптации детей с ограниченными возможностями в российской науке и практике.

§ 2. Антропологические основания разработки модели социально-педагогической деятельности.

§ 3. Особенности социально-педагогической адаптивности аутичных детей в процессе обучения.

ГЛАВА 2.Содержание и основные направления социально-педагогической работы по формированию адаптивности аутичных детей начальной специальной (коррекционной) школы.

§ 1. Разработка и реализация системной модели деятельности, направленной на формирование социально-педагогической адаптивности аутичных детей.

§ 2. Развитие социально-педагогической культуры семьи, воспитывающей аутичного ребенка.

§ 3. Организация и результаты экспериментальной работы социального педагога с аутичными детьми начальной специальной (коррекционной) школы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование социально-педагогической адаптивности аутичных детей в образовательном процессе специальной (коррекционной) школы»

Актуальность исследования. Интенсивные изменения в экономической и социокультурной жизни российского общества, которые происходят под воздействием рыночных реформ, затронули принципы функционирования всех социальных институтов, что оказывает неоднозначное воздействие на жизнедеятельность аутичных детей, их личностное развитие, воспитание и требует создания новых педагогических стратегий социальной адаптации детей в обществе, адекватных условиям быстроизменяющейся российской действительности с учетом региональных условий. Новые подходы должны характеризоваться формированием гуманных отношений в социуме, организацией инновационных форм социальных институтов помощи, развитием плюрализма и вариативности воспитательных практик, организацией целостного педагогического пространства, педагогической оптимизацией процессов социальной адаптации и индивидуализации, расширением инициативы субъектов социально-адаптационного процесса.

Постановка проблемы теоретической и экспериментальной педагогической реконструкции процесса социальной адаптации аутичных детей в единстве и многообразии ее разноуровневых (макро -, микросредовых и индивидных - биопсихосоциальных) свойств соответствует логике развития современного челове-кознания. Тенденция этого процесса показывает, что включение аутичных детей в социокультурную и образовательную среду, подготовка их к более самостоятельной, независимой жизни способствует успешному развитию, воспитанию, обучению, социальной адаптации, интеграции детей и дает возможность им обучаться в обычной школе и нередко обнаруживать одаренность в отдельных знаниях и искусстве.

Новая парадигма в специальном образовании, ориентированная на личность, объективно актуализирует и стимулирует развитие социальной педагогики как перспективного направления педагогической науки, исследующей возможности макро-, микросредовой кооперации и интеграции аутичных детей через социальное обустройство, воспитание, духовную поддержку.

В связи с этим особую значимость приобретает разработка и научное обоснование системной модели социально-педагогической деятельности в специальной (коррекционной) школе, обусловленное тесной взаимосвязью и взаимодействием двух педагогических отраслей, которые являются взаимодополняющими компонентами процесса помощи общества аутичным детям и их семьям. Это определено единой целью - достижением развивающейся личностью максимально возможной самостоятельности и независимой жизни как высокого качества социализации и предпосылки самореализации, так как осознанная дееспособность детей приобретает значение во всех сферах жизнедеятельности общества в периоды сложных социальных перемен, обновления ценностных ориентации в специальном образовании, воспитании и обучении.

Кроме этого актуальность социально-педагогического знания в системных моделях деятельности, формирующей социально-педагогическую адаптивность аутичных детей в специальной (коррекционной) школе на этапе реализации обусловлена задачами обоснованности, реальности, результативности социальной политики государства в сфере социальной поддержки и воспитания детей данной категории населения.

Отмечается, что частота аутизма у детей имеет тенденцию к росту и не зависит от национального, расового, географического факторов, что подтверждает не локальный, а общечеловеческий характер этого психоневрологического расстройства развития у детей, относящееся к группе первазивных (всепроникающих), которое создает основную тенденцию, определяющую ход социально-педагогической адаптации аутичных детей в процессе обучения и для которой характерно: исходная энергетическая недостаточность, слабость побуждений, быстрая истощаемость, пресыщаемость любой целенаправленной деятельностью, низкие сенсорные пороги с выраженным отрицательным тоном ощущений.

В связи с развитием социально-педагогического направления как гуманного педагогического мышления, представляется актуальным исследование деятельности в реконструкции социально-педагогической адаптивности аутичных детей в процессе обучения в гармоничном сопряжении с макро- и микросредой (семейной, специального образования) воспитания, где весь воспитательный комплекс должен обрести такое качественное состояние, когда содержание деятельности максимально приближено к задачам социально-общественной практики, что обусловлено общецивилизованными подходами, ориентированными на потребности аутичных детей с предпосылками перехода от принципа социальной полезности к социальной толерантности.

Возникает потребность в разработке необходимых организационно-педагогических условий в специальной (коррекционной) школе, позволяющих реализовать внутренний потенциал аутичных детей и которые не определены как результат взаимодействия целого ряда элементов, основными из которых являются следующие: социально-экономическая и социокультурная среда, деятельность и психофизические особенности объекта, деятельность субъектов микросреды (семейной и специального образования) воспитания.

Специфику развития социальной педагогики на современном этапе отражает тенденция становления ее как учебного предмета, необходимо обусловившая разработку концепции профессионального образования социальных педагогов (В.А.Сластенин, В.Г.Бочарова, М.АХалагузова, А.В.Мудрик, Л.В.Мардахаев и др.).

В исследованиях Л.Каннера, Г.Аспергера, Э.Невсон, Л.Винг, В.Е.Каган, вскрываются патопсихологические аспекты специфики аутизма у детей. В трудах В.В.Лебединского, О.С.Никольской, Е.Р.Баенской, М.М.Либлинг описываются часто встречающиеся в детском возрасте нарушения эмоционального развития (на модели раннего детского аутизма).

Из отечественных подходов к коррекции детского аутизма наиболее известна предложенная К.С.Лебединской и О.С.Никольской методика комплексной медико-психолого-педагогической коррекции, основанная на представлении об аутизме прежде всего как аффективном расстройстве. Однако такая проблема, как формирование социально-педагогической адаптивности аутичных детей начальной специальной (коррекционной) школы, не получила отражение в исследованиях изложенных авторов.

В тоже время практика требует специальной системы работы с аутичными детьми, которая бы включала специфику деятельности с данными детьми, учитывала целостный историко-педагогический процесс, обусловленность и преемственность развития социально-педагогического знания и особенности современной российской социально-экономической и социокультурной действительности и нашла свое воплощение в целостном социально-педагогическом исследовании. Наличие и понимание данных противоречий обусловило выбор темы исследования: «Формирование социально-педагогической адаптивности аутичных детей в образовательном процессе специальной (коррекционной) школы», педагогическая проблема которого сформулирована следующим образом: каковы условия, специфика деятельности, формирующей социально-педагогическую адаптивность аутичных детей начальной специальной (коррекционной) школы.

Объект исследования: процесс социально-педагогической адаптации аутичных детей в образовательном учреждении.

Предмет исследования: содержание и специфика деятельности, направленной на формирование социально-педагогической адаптивности аутичных детей начальной специальной (коррекционной) школы.

Цель исследования: разработать и обосновать модель деятельности по формированию социально-педагогической адаптивности аутичных детей начальной специальной (коррекционной) школы и выявить оптимальные организационно-педагогические условия ее эффективности.

Гипотеза исследования. Социально-педагогическая деятельность в специальной (коррекционной) школе направлена на включение аутичных детей в учебно-воспитательный процесс. Важным условием успешности учебно-воспитательного процесса в специальной (коррекционной) школе выступает адаптивность аутичных детей. Эффективность формирования адаптивности аутичных детей начальной специальной (коррекционной) школы может быть обеспечена, если:

- формирование социально-педагогической адаптивности аутичных детей строится на основе целостной (самоуправляемой), комплексной системы деятельности как составной части всего учебно-воспитательного процесса;

- в основе реализации целостной (самоуправляемой), комплексной системы деятельности лежит поэтапное формирование у аутичных детей коммуникативного взаимодействия с учетом индивидуальных возможностей детей и особенности учебно-воспитательного процесса;

- созданы необходимые организационно-педагогические условия: формирование социально-педагогической адаптивности аутичных детей начальной специальной (коррекционной) школы выступает составной частью учебно-воспитательного процесса; обеспечение диагностического сопровождения детей; индивидуализация обучения строится с учетом динамики адаптивности аутичных детей; непосредственное взаимодействие социального педагога с учителями и специалистами в интересах стимулирования детей в учебно-воспитательном процессе; сформированность педагогической культуры микросреды воспитания детей.

Цель и гипотеза позволили сформулировать следующие задачи исследования:

- изучить состояние проблемы, выявить основные подходы к пониманию социально-педагогической адаптивности аутичных детей и пути ее формирования;

- выявить основные факторы, существенно сказывающиеся на социально-педагогическую адаптивность аутичных детей;

- разработать и обосновать модель деятельности, направленной на формирование социально-педагогической адаптивности аутичных детей начальной специальной (коррекционной) школы;

- определить необходимые организационно-педагогические условия эффективности формирования социально-педагогической адаптивности аутичных детей начальной специальной (коррекционной) школы.

Методология исследования базируется на ведущих идеях, концепциях, теориях социально-педагогического знания с его антропологическим основанием: идее развития как фундаментальной мировоззренческой и методологической константы, принципе гуманизма как сущностного содержания цивилизованного развития человечества; ведущей идее социально-психологической теории личности, обосновывающей субъективность индивида в процессе своего развития, а также совокупности специфических принципов социальной педагогики: целостность (единство всех условий, обеспечивающих эффективность социального развития личности), природосообразность (педагогический процесс с учетом индивидуальных особенностей развития), гуманистический подход (система взглядов, признающая самоценность человека как личности, его право на развитие, проявление способностей), кулыуросообразность (максимальное использование культуры среды).

Теоретические основы исследования:

- социологические исследования, раскрывающие различные аспекты теории и технологии социальной работы с инвалидами, в том числе с детьми с ограниченными возможностями, которые укрепляют представление об инвалиде как полноценном члене общества, имеющем право на развитие всех сторон личности (Е.И.Холостова, М.В.Фирсов, А.С.Сорвина, Л.К.Грачев, А.И.Осадчих, Е.Р.Ярская-Смирнова, А.М.Панов, Е.В.Шлогова, Л.Ю.Савина), в их работах отмечается перемещение внимания с сугубо медицинских аспектов реабилитации на преимущественно социальные аспекты;

- педагогико-антропологические концепции, определяющие жизненные ценности и смыслы в субъектной деятельности, в ее человекообразующей функции, мотивации ее различных видов, формы использования в воспитательном процессе (К.Д.Ушинский, Н.И.Пирогов, Ю.И.Салов, Ю.С.Тюнников, П.А.Сорокин, К.- Л.Строе, В.А.Сластенин);

- педагогические концепции, определяющие и раскрывающие основные методологические характеристики педагогического исследования, закономерности развития и логики педагогического процесса, в которых особое внимание уделяется пониманию детской личности как субъекта воспитания и обучения (В.В.Зеньковский, Х.С.Замской, Б.Т.Лихачев, В.А.Сластенин, Г.М.Коджаспирова, О.Г.Панченко, А.И.Бирич);

- социально-педагогические исследования, отражающие генезис социально-педагогического знания (В.Г.Бочарова, В.И.Беляев, М.А.Галагузова, Л.В.Мардахаев, А.В.Мудрик, В.А.Никитин, Н.КПирогов, В.А.Сластенин, К.Д.Ушинский, Г.Н.Филонов);

- психологические, социально-психологические, педагогические концепции, раскрывающие процесс развития детей с ограниченными возможностями (аутичных детей), особенности социальной адаптации и общения в процессе социального взаимодействия (Г.М.Андреева, Л.С.Выготский, О.С.Никольская, К.С.Лебединская, В.В.Лебединский, В.Н.Мясищев, Н.Н.Обозов).

Методы, источники и база исследования.

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ литературных источников, разных видов официальных документов; изучение публикаций в периодической печати, материалов конференций; использовались при этом методы системно-структурного и лонгитюдного подходов, анализа, синтеза, моделирования, наблюдения, прогностики, изучения результатов деятельности, опытно-экспериментальной работы.

Исследование проводилось на базе: Центра лечебной педагогики (Москва); Центра реабилитации инвалидов (Дубна); « Полис - Лицея» (Дубна); Муниципальной специальной (коррекционной) общеобразовательной школы «Возможность» (Дубна).

Автором наблюдались 126 учащихся в период с сентября 2000 года по сентябрь 20003 года в Муниципальной специальной (коррекционной) общеобразовательной школе «Возможность» г. Дубны Московской области, а также разработан инструментарий, проведено обследование учащихся с психоневрологическими заболеваниями и анкетирование их семей (77, выборка сплошная).

Исследование выполнялось в несколько этапов:

1 этап (1999-2000гг.): формировалась библиографическая база, проводился анализ исследуемой проблемы в области теории и практики социально-педагогической адаптации аутичных детей, изучалась патопсихологическая, психолого-педагогическая и социально-реабилитационная литература; разрабатывались и апробировались подходы и модель деятельности, направленной на формирование социально-педагогической адаптивности аутичных детей начальной специальной (коррекционной) школы; уточнялись методологические и теоретические основы исследования, выявлялись факторы и тенденции проблемы, определялся понятийный аппарат исследования. Диссертантом обследовано 77 семей с детьми с психоневрологическими заболеваниями с элементами аутизма (от 5 до 11 лет). Проводилось натурное обследование социальных, жилищно-бытовых условий жизни и воспитания детей; качественное анкетирование родителей (матерей) с целью выявления социально-педагогических проблем. Это дало возможность определить условные уровни (низкий, средний, высокий) социально-адаптационной культуры семьи и содержание деятельности социального педагога с семьями аутичных детей в специальной (коррекционной) школе.

Основные методы исследования: содержательный анализ отечественной и зарубежной литературы по проблеме, наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа, изучение и обобщение педагогического опыта, констатирующий эксперимент.

2 этап, поисково-эмпирический (2000-2003 гг.): проводилась опытно-экспериментальная работа по формированию социально-педагогической адаптивности аутичных детей начальной специальной (коррекционной) школы на базе Муниципальной специальной (коррекционной) общеобразовательной школы «Возможность» г. Дубны Московской области. В процессе этой работы анализировались полученные результаты, уточнялись субъективные показатели и условные уровни социально-педагогической адаптивности аутичных детей, что позволило выявить наиболее оптимальные организационно-педагогические условия эффективности ее формирования в процессе обучения.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в естественных условиях.

Применялись на данном этапе методы: теоретические (обобщение, систематизация, моделирование); эмпирические (наблюдение, тестирование, формирующий эксперимент); статистические методы первичной обработки результатов исследования.

3 этап - обобщающий (2004 г). Корректировалась теоретическая модель деятельности, направленной на формирование социально-педагогической адаптивности аутичных детей начальной специальной (коррекционной) школы, обобщены и систематизированы результаты опытно-экспериментальной работы. Проведена литературная обработка полученных материалов в диссертации. Сделаны обобщения, выводы и изложены рекомендации.

Основные методы третьего этапа: теоретические (анализ и структурирование эмпирической фактологии, обобщение и систематизация теоретических положений изыскания); статистические (графическое отображение результатов) и педагогическая интерпретация результатов исследования.

Научная новизна диссертационного исследования:

- уточнено понимание сущности и содержания социально-педагогической адаптивности аутичных детей в образовательном учреждении;

- выявлены основные факторы, существенно сказывающиеся на социально-педагогической адаптивности аутичных детей в процессе обучения;

- выделены субъективные показатели (навыки первичного взаимодействия и учебного поведения) социально-педагогической адаптивности аутичных детей в процессе обучения;

- разработана и обоснована модель деятельности, направленной на формирование социально-педагогической адаптивности аутичных детей начальной специальной (коррекционной) школы;

- доказано, что сопряжение индивидуально-личностного и системного подходов к рассмотрению социально-педагогической адаптации аутичных детей в специальной (коррекционной) школе дает максимальный эффект при учете педагогической культуры микросреды воспитания (семейной и специального образования);

- определены необходимые организационно-педагогические условия.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Социально-педагогическая адаптивность аутичных детей начальной специальной (коррекционной) школы - это качественная характеристика, определяющая возможности коммуникативного взаимодействия ребенка в условиях учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении. Она включает: выявление задатков и способностей самопроявления детей, сформированность навыков учебного поведения, развитие стремления к общению. Основные факторы, существенно сказывающиеся на социально-педагогической адаптивности аутичных детей: внутренние - тяжесть и глубина аутизма; внешние (микро-средовые) - специальное образование и семейная среда воспитания, детская социокультурная среда.

2. Ведущая роль в стимулировании социально-педагогической адаптивности аутичных детей в специальной (коррекционной) школе принадлежит социальному педагогу и соответствует его функциям, а именно: оказание социальной, педагогической, психологической и правовой помощи, посредничество, организация культурно-досуговой деятельности, прогнозирование социального развития детей с учетом специфики аутизма.

3. Модель деятельности, направленной на формирование социально-педагогической адаптивности аутичных детей начальной специальной (коррекционной) школы, представляет собой единство компонентов: диагностического, содержательного, организационного, которые позволяют вариативно воспроизводить данную модель с учетом конкретных условий и факторов. Она строится и функционирует на основе совокупности принципов: целостность, природосооб-разность, гуманистический подход, культуросообразность.

4. Необходимые организационно-педагогические условия эффективности формирования социально-педагогической адаптивности аутичных детей в специальной (коррекционной) школе.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что на основе выявленной сущности, содержания и основных факторов социально-педагогической адаптивности аутичных детей, определены основные пути формирования адаптивности в специальной (коррекционной) школе. Теоретически обоснована и апробирована модель деятельности, направленной на формирование социально-педагогической адаптивности аутичных детей начальной специальной (коррекционной) школы и определены необходимые организационно-педагогические условия эффективности ее формирования.

Эти положения обогащают методологию специфики социально-педагогической работы с аутичными детьми и служат основой для новых исследований в соответствующей области. Междисциплинарный характер исследования способствует взаимному обогащению теоретических представлений и практических решений в аспекте целостных (самоуправляемых), комплексных педагогических условий адаптации аутичных детей в смежных областях человекоз-нания.

Практическая значимость исследования. Изучение социально-педагогической адаптации аутичных детей представляется значимым для социальной практики, так как раскрывает механизмы и необходимые условия проведения социально-педагогической работы с данной категорией детей. Учет фундаментальных закономерностей и принципов социально-педагогического знания повышает объяснительный потенциал моделей деятельности, обеспечивающих оптимальное развитие социально-педагогической адаптивности аутичных детей в специальной (коррекционной) школе. Теоретические положения диссертации могут быть использованы: а) для методологического обоснования научно-исследовательской работы по изучению формирования социально-педагогической адаптивности аутичных детей начальной специальной (коррекционной) школы; б) при разработке специальных программ обучения и специализации специалистов в области социально-педагогической работы, специальной психологии, специальной и коррекционной педагогики, социальной работы и социальной психологии; в) при чтении курсов лекций, спецкурсов, проведения практических занятий по социальной педагогике, специальной педагогике и психологии, социальной работе, социальной психологии; г) полученные результаты могут быть использованы в работе специальных учреждений, оказывающих социально-реабилитационные, образовательные и воспитательные услуги.

Апробация диссертации: Результаты исследования, выдвинутые предположения докладывались на методических областных совещаниях и научно-практических конференциях города Дубны Московской области («Насилие в семье», 22-23 апреля 2003г., «Современные подходы и опыт работы по реабилитации детей с ограниченными возможностями» 30 апреля 2003г.); на заседаниях кафедры социологии и социальной работы Университета «Дубна»; на ежегодных «Педагогических чтениях» кафедры социальной педагогики РГСУ, на научных студенческих чтениях, посвященных 10-летию Международного года семьи, на научно-практической конференции «Молодая наука в современной России» (РГСУ, 2003-2004 гг.). Материалы диссертации послужили основой при реконструкции модели социально-педагогической адаптации аутичных детей в Муниципальной специальной (коррекционной) общеобразовательной школе «Возможность» города Дубны Московской области.

Основное содержание работы отражено в семи публикациях автора.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (198 литературных источников, из них 12 на иностранном языке) и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Галкина, Татьяна Энгерсовна

Общие выводы по работе

Выявлено, что нарастание темпов роста психоневрологичеких заболеваний у детей (в том числе аутизма) требует создания новых педагогических стратегий реализации их социальной субъективности в соответствии с индивидуальными возможностями детей.

Уточнено, что социально-педагогическая адаптивность аутичных детей начальной специальной (коррекционной) школы - это качественная характеристика, определяющая возможности коммуникативного взаимодействия ребенка в условиях учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении. Она включает: выявление задатков и способностей самопроявления детей, сформированность навыков учебного поведения, развитие стремления к общению. Основные факторы, существенно сказывающиеся на социально-педагогической адаптивности аутичных детей: внутренние - тяжесть и глубина аутизма; внешние (микросредовые) - специальное образование и семейная среда воспитания, детская социокультурная среда.

Определено, что ведущая роль в стимулировании социально-педагогической адаптивности аутичных детей в специальной (коррекционной) школе принадлежит социальному педагогу и соответствует его функциям, а именно: оказание социальной, педагогической, психологической и правовой помощи; посредничество; организация культурно-досуговой деятельности; прогнозирование социального развития детей с учетом специфики аутизма.

Предложена система целостной (самоуправляемой), комплексной модели деятельности, направленной на формирование социально-педагогической адаптивности аутичных детей начальной специальной (коррекционной) школы, которая представляет собой единство компонентов: диагностического, содержательного, организационного, позволяющие вариативно воспроизводить данную модель с учетом конкретных условий и факторов. Она строится и функционирует на основе совокупности принципов: целостность, природосо-образность, гуманистический подход, культуросообразность.

Выделены организационно-педагогические условия эффективности формирования социально-педагогической адаптивности аутичных детей в специальной (коррекционной) школе, а также субъективные показатели (навыки первичного взаимодействия и учебного поведения) социально-педагогической адаптивности аутичных детей в учебно-воспитательном процессе.

Авторская модель включает: совокупность принципов, организационно-педагогическую составляющую, обеспечивающую через Муниципальную специальную (коррекционную) общеобразовательную школу «Возможность» города Дубны Московской области реализацию общественного подхода к социально-педагогической адаптации аутичных детей; основные рекомендации наиболее повышающие эффективность специального образования через социально-педагогическую адаптивность аутичных детей в процессе обучения; компоненты ее эффективности. По нашей модели работали с аутичными детьми в Центре реабилитации инвалидов (Дубна), «Полис - Лицее» (Дубна); рекомендации предложены в ЦЛП (Москва).

В ходе экспериментальной апробации показано, что предложенная модель обеспечивает выполнение поставленных перед ней задач и требований. При этом результатом предложенной модели становится повышение эффективности специального образования в удовлетворении потребностей личности, семейной микросреды и всего социума в целом в социально-педагогической адаптации аутичных детей в обществе; переход специальной образовательной системы в режим динамического развития; превращение ее в средство реализации социальной политики государства в отношении аутичных детей.

Выделено, что изучение социально-педагогической адаптации аутичных детей представляется значимым для социальной практики, так как раскрывает механизмы и необходимые условия проведения социально-педагогической работы с данной категорией детей. Учет фундаментальных закономерностей и принципов социально-педагогического знания повышает объяснительный потенциал моделей деятельности, обеспечивающей оптимальное развитие социально-педагогической адаптивности аутичных детей в специальной (коррекционной) школе.

Сделан вывод, что социально-педагогическая работа в специальной (коррекционной) школе представляет собой способ педагогической оптимизации формирования социально-педагогической адаптивности на основе совершенствования субъекта социализации и гуманизации микросреды его воспитания.

Дальнейшие исследования по проблеме, по-видимому, должны осуществляться в следующих направлениях:

1) проблемы внедрения современных педагогических технологий в работе с аутичными детьми;

2) нормативно-правовые основы интеграции аутичных детей в образовательную и социокультурную среду;

3) активизация самопроявления аутичных детей в процессе адаптации в образовательном учреждении;

4) реализация возможностей внеучебной деятельности в развитии, воспитании, обучении аутичных детей;

5) игровые технологии развития и адаптации аутичных детей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современный период развития российского общества характеризуется политическими преобразованиями в области прав детей с ограниченными возможностями (в том числе и аутичных детей), направленными на охрану и укрепление здоровья детей, на свободное развитие, воспитание и образование в соответствии с индивидуальными возможностями и оптимизирующие процесс их социально-педагогической адаптации и интеграции в обществе. Но в данный момент общество не может представить аутичным детям в полной мере реализацию их социальной субъективности, что связано с неудовлетворительным функционированием их социальной поддержки и специального образования.

Детская заболеваемость является серьезной проблемой современной России. Нарастание темпов роста детской инвалидности в динамике за последние десять лет по сравнению с приростом населения, что связано с падением уровня жизни населения. Социально-экономические преобразования, проводимые в нашем обществе, оказывают неоднозначное воздействие на жизнедеятельность аутичных детей, их личностное развитие, воспитание, что требует создание новых стратегий социально-педагогической адаптации в обществе этих детей, адекватных условиям быстро изменяющейся российской действительности, особенно этого актуально для растущего числа детей с психоневрологическими заболеваниями - аутичных детей.

Социально-педагогическое знание и проблемы адаптации аутичных детей в обществе приобретают в настоящий момент особую роль, так как концепция независимой жизни рассматривает детей с физическими и другими ограничениями и его проблемы в свете его гражданских прав, ориентируется на устранение физических и психологических барьеров в окружающей социальной среде. Следовательно, постановка проблемы теоретической и экспериментальной педагогической реконструкции процесса социальнопедагогической адаптивности аутичных детей в единстве и многообразии ее разноуровневых (макро-, микросредовых и индивидных - биопсихосоциальных) свойств соответствует логике развития современного человекознания.

Современный этап развития общества выдвигает на первый план ориентацию научного знания на комплексное изучение детей, раскрытие их целостной сущности в качестве субъекта интегративных отношений и разносторонней деятельности во взаимосвязях с различными факторами природной и социальной среды.

Исследование показало, что в условиях функционального взаимодействия субъектов социально-воспитательного пространства, управленческих сфер педагогический потенциал социума может выступать реализацией социальной политики и социально-педагогической адаптацией аутичных детей в системе образования. Социально-педагогическое знание с антропологической основой культуры деятельности в комплексе с социально-психологическими знаниями в практике специалистов будет гарантировать эффективность практической деятельности социального педагога в специальной (коррекционной) школе и отвечать критериям профессиональной дифференциации с учетом потребностей, нужд аутичных детей, общественных социокультурных условий и способствовать формированию идейно-культурной платформы в социуме. Весь воспитательно-образовательный комплекс должен обрести качественное состояние, когда содержание его деятельности приближено к задачам общественной, социально-педагогической практики региона.

Возросшая роль социально-педагогического знания как отраслевой гуманитарной науки, его научная ценность и практическая значимость определяются выраженной общесоциальной потребностью гармонизации отношений общества и аутичных детей, необходимостью выявления в макро- и микросреде реальных ресурсов для полноценного жизнеобеспечения детей, развития, воспитания, обучения, адаптации и интеграции в обществе. Именно в контексте этих направлений социально-педагогическое знание на теоретико-методологическом и прикладном уровнях раскрывает свой гуманистически созидательный потенциал и востребованность в смежных областях социального знания и практике социокультурной, социально-адаптационной поддержки и защиты интересов детей и выражает на этапе реализации социальную политику государства.

Изменение общественного сознания от культуры полезности к культуре достоинства, к признанию безусловной ценности для общества любой человеческой личности независимо от степени ее отдачи, развивающаяся социально-педагогическая работа, растущий авторитет социальных педагогов, специализирующихся на помощи аутичным детям, издающиеся законы призваны разрушать физические и культурные преграды в жизни аутичных детей и способствовать их социально-педагогической адаптивности в процессе обучения.

Следовательно, модель целостной и комплексной системы социально-педагогической деятельности, направленной на формирование социально-педагогической адаптивности аутичных детей начальной специальной (коррекционной) школы, в методологической основе, имеющая социально-педагогическое знание и антропологическую культуру профессиональной деятельности, способствуют эффективности социально-педагогической адаптации аутичных детей в образовательном учреждении.

Биологические особенности развития аутичных детей определяют, что главным в их социально-педагогической адаптации должна стать медицинская, социально-педагогическая и психологическая организация всей жизни. Необходимо отметить, что особенности социально-педагогической адаптивности аутичных детей заключаются в том, что в процессе адаптации главное предусмотреть обеспечение развития коммуникативных функций, способствующих развитию учебного поведения.

С учетом того, что социально-педагогическая адаптивность аутичных детей зависит от семейной микросреды воспитания, как одного из исполнителей и объектов адаптации детей, как микросоциума в котором происходит становление и развитие личности детей системная модель деятельности в специальной (коррекционной) школе предусматривает консультативную и профилактическую работу с родителями и специалистами с целью удовлетворения особых потребностей аутичных детей в развитии, воспитании и образовании. И это определяет условия практической организации социально-педагогической работы в специальной (коррекционной) школе к которым относим: раннее начало целенаправленного воспитательного процесса, выдвижение специальных задач по профилактике вторичных нарушений у детей, применение специальных форм организации среды для аутичных детей, расширение образовательного пространства за пределы школы, сопровождение в социокультурных мероприятиях, пролонгирование за рамки школьного возраста, социально-педагогическая культура семейной микросреды воспитания, формирование ее активной позиции в социально-педагогической адаптации аутичных детей в обществе.

Факты свидетельствуют, что семейная микросреда - это наиболее адекватная система, позволяющая воспитывать и создавать условия для развития и социально-педагогической адаптации в обучении аутичных детей, поэтому важное значение имеет социально-адаптационная культура семей, а выделенные потребности семей, сущность и содержание социально-адаптационной культуры семей определили требования к семейной микросреде воспитания и на основе этого основные направления работы социального педагога в специальной (коррекционной) школе (социальное, консультативное, профилактическое).

Биологическая особенность развития аутичных детей усугубляет типичные проблемы этих семей по сравнению с другими семьями, воспитывающими детей с нарушениями развития. В связи с этим родители нуждаются в социально-педагогическом руководстве для обеспечения правильного воспитания и развития детей. Социальный педагог - именно тот специалист в начальной специальной (коррекционной) школе, предметом деятельности которого являются организационно-педагогические условия эффективности формирования социально-педагогической адаптивности аутичных детей, которые включают в себя оптимизацию социально-педагогической культуры семей и ситуационно-ролевой адаптации посредством изменения отношения к детям. Эти практические мероприятия являются опосредованной работой с аутичны-ми детьми в деятельности социального педагога в начальной специальной (коррекционной) школе, а непосредственной работой мы рассматриваем индивидуальные занятия с детьми по формированию коммуникативных навыков и навыков учебного поведения. Специальные условия развития, формы коррекционно-развивающей и досуговой деятельности в специальной (коррекционной) школе, хотя и являются вынужденно сегрегационными, тем не менее, способствуют воспитанию коммуникативных навыков аутичных детей и их социально-педагогической адаптации для возможности интеграции в общество.

В результате проведенного исследования, мы пришли к выводу, что социально-педагогическая работа в специальной (коррекционной) школе представляет собой способ педагогической оптимизации формирования социально-педагогической адаптивности аутичных детей начальной специальной (коррекционной) школы на основе совершенствования субъекта социализации и гуманизации микросреды его воспитания. С превращением человекознания в одну из генеральных проблем современной науки создается новая ситуация развития социально-педагогической работы в специальной (коррекционной) школе, которая благоприятствует повышению ее практической эффективности. Актуальность ее обусловлена возрастающей ролью гуманитарного познания в современном российском обществе и именно через антропологический аспект социально-педагогическая работа обретает необходимую целостность как теория и практика.

Социально-педагогическое знание в системных моделях деятельности служит теоретико-методологической и прикладной основой социально-педагогической адаптации аутичных детей в обществе, что означает осуществление социально-педагогической работы в специальной (коррекционной) школе на основе принципов формирования педагогически инструментированных отношений в воспитательном и образовательном макро- и микросоциуме, использование методов и методик на основе социально-педагогических закономерностей и принципов, способствующих социально-педагогической адаптивности аутичных детей в процессе обучения, что явилось подтверждением исследовательской гипотезы. Это позволило реализовать ее задачи: а) устранение противоречий в микросредовых отношениях, разрешение межличностных конфликтов, оптимизация трудных жизненных ситуаций; б) обеспечение социально-педагогической адаптивности аутичных детей начальной специальной (коррекционной) школы; в) исследование и обогащение педагогического потенциала макро- и микросреды воспитания аутичных детей; г) выделенная сущность системной модели социально-педагогической деятельности в специальной (коррекционной) школе обеспечивает благополучное социальное развитие, воспитание, образование аутичных детей и процесс социальной превенции; д) определенны рекомендаций для наиболее эффективного использования системной модели в практике социально-педагогической работы в специальном образовании, через управленческие решения; е) с позиций личност-но ориентированного подхода показана установка на результирующее целе-полагание в процессе разработки организационно-педагогических условий реализации системной модели социально-педагогической деятельности; ж) сопряжение индивидуально личностного и системного подходов к рассмотрению процесса социально-педагогической адаптации аутичных детей начальной специальной (коррекционной) школы дает максимальный эффект при учете педагогической культуры микросреды воспитания (семейной и специального образования); з) результатом реализации системной модели деятельности становится повышение эффективности специальной образовательной системы в удовлетворении социально-адаптационных потребностей личности, семейной микросреды и специальной (коррекционной) школы, социума в целом, переход педагогических условий в специальной (коррекционной) школе в режим динамического развития, и в конечном итоге, превращение ее в средство развития специального образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Галкина, Татьяна Энгерсовна, 2004 год

1. Абросимова А.В., Магария М.Ю., Попова В Н. Проблемы профилактики инвалидности и реабилитации инвалидов с детства. СПб.: «Питер», 1990.

2. Агавелян O.K. Общение детей с нарушениями умственного развития. Дисс. . д-ра психол. наук. М., 1989.

3. Аксенова Л.И. Социальная педагогика в специальной школе. М.: «Академия», 2001.

4. Актуальные проблемы современного детства (сб. научных трудов) / Под ред. Рыбинского Е.М. НИИ Детства Российского детского Фонда. М,: НИИ семьи, 1994.

5. Актуальные проблемы теории и технологии социальной работы (сб. научных трудов) / Под ред. А.С. Сорвиной, Е.И. Холостовой, Т.В. Шеляг. Материалы научной конференции. М.: СТИ, 1999.

6. Антология тяжелых переживаний: социально-психологическая помощь (сб. научных трудов) / Под ред. О.В. Красновой. М.: МШУ; Обнинск, 2002.

7. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: «Аспект-пресс», 1996.

8. Антология социальной работы / Составитель М.В.Фирсов. М.: «Сверогч -НВФСПТ», 1995.

9. Антология исследований культуры. Том 1. Интерпретация культуры. Клинффорд Гринц. Влияние концепции культуры на концепцию человека. -СПб.: «Питер», 1994.

10. Астапов В.М., Лебединская О.И., Шапиро Б.Ю. Теоретико-методологические аспекты подготовки специалистов социально-педагогической сферы для работы с детьми, имеющими отклонения в развитии. М.: МИПКРО, 1995.

11. Баркер Р. Словарь социальной работы (пер. с англ.). М.: «ВЛАДОС», 1994.

12. Бавшина В.М. Ранняя детская шизофрения. М.: «Медицина», 1980.

13. Барбару Леннеер-Аксельсон, Ингела Тюлефорс. Психосоциальная помощь населению (пер. со шведе). М.: «ИСР», 1998.

14. Бейкер Брюс Л., Брайтман Алан. Дж. Путь к независимости (пер. с англ.) М., 1997.

15. Бочарова В.Г.Педагогика социальной работы. М.: «Академия», 1994.

16. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М.: «Академия», 1994.

17. Бим-Бад Б.МЛедагогические течения в начале двадцатого века: лекции по педагогической антропологии и философии образования. 2-е изд. М., «У РАО», 1998.

18. Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология: Учебное пособие. М.: «У РАО», 1998.

19. Бош Э. Э. Теория символического действия и культура психологии. -Берлин, 19991.

20. Блейлер Е. Руководство по психиатрии. Берлин, 1920.

21. Блейхер В.М. Клиническая патопсихология. Ташкент: «Медицина», 1976.

22. Баенская Е.Р. Помощь в воспитании детей с особым эмоциональным развитием. М.: «Падейя», 2000.

23. Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Психологическая помощь при нарушениях раннего эмоционального развития.- М.: «Полиграф Сервис», 2001.

24. Баенская Е.Р. Особенности раннего аффективного развития детей с аутизмом. Дисс. .канд. психол. наук. М., 2000.

25. Беляева М.А. Содержание социально-педагогической деятельности в реабилитации семьи ребенка-инвалида. Дисс. .канд. социолог, наук. Саратов, 1997.

26. Беляев В.И. Педагогика А.С.Макаренко: традиции и новаторство.- М.: «ВЛАДОС», 2000.

27. Варга А .Я. Структура и типы родительского отношения. Дисс. .канд. психол. наук. М., 1987.

28. Васильева С.Ф. Социализационная функция семьи в контексте ее развития и реализации в современных условиях. Дисс. .канд. социол. наук. Саратов, 1997.

29. Вебер М. Основные социологические понятия, // Избранные произведения. М.: «Прогресс», 1990.

30. Веденина М.Ю. Адаптация методов поведенческой терапии для формирования социально-бытовых навыков у детей с аутизмом. Дисс. . канд. психол. наук. М., 2000.

31. Всеобщая декларация прав человека от 10 декабря 1948года (ст.22, ст.25).

32. Воронкова В.В. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе. -М.: «ВЛАДОС», 1994.

33. Воронкова В.В., Мачихина В.Ф. Основные направления по повышению эффективности урока во вспомогательной школе // Дефектология. М.: «Школа-Пресс», 1981, №3.

34. Выготский Л.С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства // Собр. соч.: В 6т. Т.5 М.: «Педагогика», 1983.

35. Выготский Л.С. Проблемы развития психики // Собр. соч.: Вбт. Т.З.- М.: «Педагогика», 1983.

36. Выготский Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии // Собр. соч.: Вбт. Т4. М.: «Педагогика», 1983.

37. Выготский Л.С. Основы общей дефектологии. Дефект и компенсация // Собр. соч.: В 6т. Т.5. М.: «Педагогика», 1983.

38. Выготский Л.С. К вопросу о компенсаторных процессах в развитии // Собр. соч.: вбт. Т.5. М.: «Педагогика», 1983.

39. Возведение "мостов" сотрудничества между Россией и ЕС в развитии социальных служб накануне нового тысячелетия (материалы научно-практической конференции). М.: Социально-технологический институт, 1999.

40. Гарус Ю.М., Нестеру к Г.П. Проблемы профилактики инвалидности и реабилитации инвалидов с детства. М.: СТИ, 1990.

41. Галагузова М.А. Социальная работа с осужденными: Учебное пособие. -М.: МГСУ, 2002.

42. Гиляровский В.А. Психиатрия. М.: «Медицина», 1938.

43. Гильберг К., Питере П. Аутизм: медицинские и педагогические апекты. -СПб.: «Дидактика плюс», 2001.

44. Гольвордс Л. Некоторые проблемы социальной работы с инвалидами // Бюллетень научной информации РГСИ, № 4. М.,1993.

45. Гуслякова Л.Г. Социальная работа как научная теория. Дисс. .канд. социолог, наук. Саратов, 1996.

46. Григорьев С.И., Гуслякова Л.Г. Теории и модели практики социальной работы. Барнаул: БГУ, 1994.

47. Государственный доклад «О положении детей в РФ. 2000 год «Министерство труда и социального развития в РФ. М.,2000.

48. Государственный доклад «О положении инвалидов в РФ за 1998 год./ Под ред. А.С. Кисилева, А.И. Осадчих, С.А. Леонова. М.: «Русский инвалид», 1998.

49. Государственный доклад «О положении детей в РФ. 2000 год «Министерство труда и социального развития РФ. М., 2000.

50. Гуслякова Л.Г. Типы теории и моделей социальной работы // Теория социальной работы / Под ред. Е.И.Холостовой М.: «Юрист», 1998.

51. Гуслякова Л.Г. Введение в теорию социальной работы. Барнаул: БГУ, 1995.

52. Гуслякова Л.Г., Холостова Е.И. Основы теории социальной работы. М.: СТИ, 1997.

53. Гуслякова Л.Г., Холостова Е.И. Эволюция взглядов на социальную работу как общественный феномен и вид деятельности // Теория социальной работы / Под. ред. Е.И.Холостовой. М.: «ИНФРА-М», 1997.

54. Гу слова М.Н., Стуре Т.К., Шабанова Е.А. Опыт психолого-педагогического сопровождения семьи, воспитывающей ребенка-инвалида. -М.: Социально-технологический институт МГУС, 2000.

55. Декларация прав ребенка от 20 ноября 1959 года (ст.5). Декларация о правах инвалидов от 9 декабря 1971 года.

56. Декларация о правах умственно отсталых лиц от 20 декабря 1971 года.

57. Дюркгейм Э. Социология образования: Пер. с фр. Т.Г. Астаховой / Науч. ред. B.C. Собкин, Я.Н. Нечаев. М.: «ИНТОР», 1996.

58. Джинни Грехем Скотт. Конфликты. Пути их преодоления.- Киев: «Внеш-неторгиздат», 1991.

59. Елисеев О.П. Культурная антропология. М.: «Академия», 2003.

60. Зайцев Д.В. Институт специального образования детей с ограниченными возможностями. Дисс. .канд. социолог, наук. Саратов, 1989.

61. Замский Х.С. Умственно отсталые дети.- М.: НПО «Образование», 1995.

62. Зеленицкая А.Е., Исаев Д.И., Мнухин С.С. О синдроме «раннего детского аутизма», или синдроме Каннера у детей // Журнал Неврологии и психиатрии им. С.С. Корсакова, №10.- М., 1967.

63. Зейгарник Б.В. Основы патопсихологии. М.: МГУ, 1978.

64. Зеньковский В.В. Психология детства. М.: «Академия», 1999.

65. Зеньковский В.В.История русской философии Т. 1,4.1. JI: «Питер», 1991.

66. Исаев Д.Н. Актуальные вопросы клинической психопатологии и лечения душевных заболеваний. Д.: «Медицина», 1969.

67. Исаев Г.Н. Социальная работа с семьей ребенка с ограниченными возможностями. -М.: СТИ, 1999.

68. История социальной педагогики: Учебник / Под ред. В.И.Беляева.- М.: «Гардарики»,2003.

69. Капустина С.В. Социальная работа с семьей. М.: СТИ, 1999.

70. Кесарев Е.Д. Организация помощи и поддержки детям с аутизмом в Швеции // Доклад. Детский аутизм. СПб.: «Дидактика Плюс», 2001.

71. Короткое В.М. Введение в педагогику. М.: «УРАУ», 1999.

72. Клод-Леви Строе. Путь масок. М.: «Республика», 2000. - (Мыслители XX века).

73. Клод-Леви Строе. Первобытное мышление. Тотемизм сегодня. М.: «Республика», 2000. - (Мыслители XX века).

74. Коробейников И.А. Нарушение развития и социальная адаптация. М.: «ПЕРСЭ», 2002.

75. Конвенция о правах ребенка от 20 ноября 1989 года (ст.23).

76. Конституция Российской Федерации от 12.12.1993 года (ст.7, ст.38, ст. 39).

77. Каган В.Е. Аутизм у детей. Л.: «Медицина», 1981.

78. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. М.: «Медицина», 1971.

79. Костин И.А. Работа по развитию социально-бытовых навыков аутичных подростков и юношей // Дефектология, № 2. -М.: «Школа-Пресс», 1998.

80. Кон И.С. Открытие «Я».- М.: « Политиздат», 1978.

81. Коджаспирова Г.М. Педагогика: Учебник.- М.: «ГАРДАРИКИ», 2004.

82. Кулагина Е.В. Семьи с детьми-инвалидами: социально-экономическое положение // Народонаселение. №1.-М., 2002.

83. Ким Е.Н. Концепция «независимой жизни» в социальной работе с детьми с ограниченными возможностями. Дисс. .канд. социолог, наук. М., 1997.

84. Лавриенко В.П. Социология. М.: «ЮНИТИ-ДАНА», 2002.

85. Лебединская К.С. Дефектологические проблемы раннего детского аутизма // Дефектология, №2. М.: «Школа-Пресс», 1988.

86. Лебединский В.В. Нарушение психического развития у детей. М.: МГУ, 1985.

87. Лагункина В.И. Опыт работы центров реабилитации детей с ограниченными возможностями и детских домов интернатов Московской области. М.: СТИ, 2001.

88. Лагункина В.И. Социальная реабилитация инвалидов: социологический анализ. Дисс.канд. социолог, наук. М., 2000.

89. Лебедева О.В. Научные основы и психологическая практика помощи детям с задержкой психо-речевого развития в системе спецобразования. Дисс. .канд. психол. наук. М., 2000.

90. Левина М.А. Анализ законов о социальной защите уязвимых групп населения (1995-1999). -М.: СТИ, 2000.

91. Лихачев Б.Т. Педагогика. М.: «Академия», 1999.

92. Либлинг М.М. Подготовка к обучению детей с ранним детским аутизмом //Дефектология № 4. -М.: «Школа-Пресс», 1997.

93. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика: Учебник. М.: «Гардарики», 2003.

94. Майромян Р.Ф. Семья и умственно отсталый ребенок (психопатологические и психологические аспекты проблемы): Автореф. дисс. .канд. мед. наук. -М., 1995.

95. Мардахаев Л.В. Профессиональная деятельность и деформация личности.-М.: «ГАРДАРИКИ», 1996.

96. Мардахаев Л.В. Психосоциальные основы реабилитации ребенка. М.: «ГАРДАРИКИ», 2001.

97. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Они ждут нашей помощи. М.: «Педагогика», 1991.

98. Маллер А.Р. Ребенок с ограниченными возможностями. М.: «Педагогика-Пресс», 1996.

99. Малеева Т.М., Васин С.А., Голодец О.Ю., Бесфамильная С.В. Инвалиды в России: причины и динамика инвалидности, противоречия и перспективы социальной политики. /Бюро экономического анализа.- М.: «РОСЭПН»,1999.

100. Мартыненко А.В. Теоретические и организационно-методические основы медико-социальной работы. М.: СТИ, 1997.

101. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении: Хрестоматия. М.: «Просвещение», 1995.

102. Мещеряков А.И. Познание мира без слуха и зрения: Хрестоматия. М: «Просвещение», 1995.

103. Мехрешвили JI.JI. Политики социальной защиты детей /региональный аспект: Автореферат дисс. на соискание ученой степени канд. соц. наук. М.,2000.

104. Мид М. Культура и мир детства. М: «Наука», 1988.

105. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. М.: «ВЛАДОС», 1997.

106. Мнухин С.С. О невро-психических изменениях личности на почве тяжелого алиментарного истощения у детей. М.: «Медицина», 1947.

107. Москаленко В.В. Социализация личности. Киев: «Винница-Школа», 1986.

108. Никольская О.С. Особенности психического развития и психологической коррекции детей с ранним детским аутизмом. Дисс. .канд. психол. наук. -М, 1985.

109. Никольская О.С. К типологии раннего детского аутизма // Журнал Неврологии и психиатрии им. С.С.Корсакова, № 10 .- М.,1987.

110. Никольская О.С., Лебединская К.С. Диагностика раннего детского аутизма. М.: МГУ, 1991.

111. Никольская О.С. Аффективная сфера как система организации сознания и поведения при нормальном и аномальном развитии. Дисс. . .д-ра психол. наук.-М. ,1999.

112. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок. Пути помощи.- М.: «ТЕРЕВИНФ», 1997.

113. Никольская О.С., Лебединский В.В., Баенская Е.Р., Либлинг М.М.

114. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. М.: МГУ, 1990.

115. Немов Р.С. Психологическое консультирование. М.: «ВЛАДОС», 2001.

116. Основы социальной работы: Учебник / Отв. ред. Л.Д. Павленок. М.: «ИНФА», 1997.

117. О федеральных целевых программах по улучшению положения детей в РФ на 2001-2002 годы (постановление Правительства РФ от 25 августа 2000. № 625). М., 2002.

118. Осадчих А.И. Социальная работа с лицами с ограниченными возможностями. / Материалы научно-практической конференции. М.: МГСУ, 2000.

119. Орлова Э.А. Введение в социальную и культурную антропологию.- М.: «Наука», 1994.

120. Обозов Н.Н. Психология межличностного общения. СПб.: «Питер», 1990.

121. Обозов Н.Н. Психология межличностного взаимодействия. СПб.: «Питер», 1979.

122. Осадчих А.И. Исторические аспекты проблемы социальной защиты инвалидов в России и за рубежом. М: СТИ, 2000.

123. Основы этических знаний / Под ред. Я.И.Слинина. СПб.: Изд-во «Лань», 2002.

124. Осипов В.П. Руководство по психиатрии. М.: «Медицина», 1931.

125. Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: «Высшая школа», 1990.

126. Печникова Л.С. Особенности материнского отношения к детям с ранним детским аутизмом. Дисс. .канд. психол. наук. М., 1997.

127. Павленок П.Д. Основы теории социальной работы. М.:»ИНФРА-М», 1995.

128. Панов А.М. Социальная работа, вид профессиональной деятельности и специальность в системе высшего профессионального образования / Под ред. А.И.Зимней. М: «ИНФРА-М», 1995.

129. Панов A.M. Реабилитационные центры для детей-инвалидов: опыт и проблемы. -М.: СТИ, 1997.

130. Певзнер М.С. Дети-психопаты. М.: «Медицина», 1935.

131. Пелымская Т.Е., Солнцева Л.И., Шматко Н.Д. Программа ранней педагогической коррекции детей. М.: «Академия», 1990.

132. Питере Т. Обязательное обучение аутичных детей в Бельгии // Статья «Детский аутизм». СПб.: «ДидактикаПлюс», 2001.

133. Пинкус А., Минахин А. Практика социальной работы. М.: «ВЛАДОС», 1993.

134. Проблемы де-институализации детей-инвалидов: Материалы круглого стола, проведенного 18 января 2001 года в Министерстве труда и социального развития Российской Федерации. М.: Социально-технологический институт МГУ С, 2001.

135. Психология личности в кризисной ситуации: материалы научно-практической конференции от 14 апреля 2000 года М.: Социально-технологический институт МГУ С, 2001.

136. Римашевская Н.М., Андрюшина Е.В. Социально-медицинские аспекты здоровья детей // Народонаселение, №1. М., 2000.

137. Ромашов О.В. Социальная защита трудящихся: проблемы, пути решения. -М.; СТИ, 1991.

138. Савина Л.Д. Социализация детей с ограниченными возможностями в процессе социокультурной реабилитации. Дисс. .канд. социол. наук. М., 2002.

139. Савина Е.А., Чарова О.Б. Особенности материнского отношения к ребенка с интеллектуальным недоразвитием. Орел: ОГУ, 1992.

140. Салов Ю.И., Тюников Ю.С. Психолого-педагогическая антропология. -М.: «ВЛАДОС-ПРЕСС», 2003.

141. Соловьев B.C. Избранные произведения. М.: МГУ, 1988.

142. Социальное законодательство России и Великобритании // Сборник статей. М.: «Хризостом», 2000.

143. Социальная педагогика: Учебное пособие / Под ред. М.А.Галагузовой. -М.: «ВЛАДОС», 2003.

144. Сиротин С. А. В мире слепо-глухонемых. М.: «Педагогика», 1975.

145. Сорвина А.С., Суслаков Б.А., Холостова Е.И. Материалы научно-практической конференции. М.: СТИ, 2002.

146. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество.- М.: «Наука», 1992.

147. Социальная философия: Хрестоматия. Ч. 1 / Состав. Г.С.Арефьева и др. -М.: МГУ, 1994.

148. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями:медико-социальные аспекты. М.: Социально-технологический институт, 2002.

149. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями:психолого-педагогические аспекты. М.: Социально-технологический институт, 2002.

150. Социальная работа: теория и практика: Учебное пособие / Отв. ред. Е.И.Холостова, А.С.Сорвина. М.: «ИНФРА-М», 2001.

151. Сластенин В.А. Избранные труды. М.: «МАГИСТР-ПРЕСС», 2000.

152. Словарь-справочник по социальной работе / Под ред. Холостовой Е.И. -М.: «ИНФРА-М», 1997.

153. Смелзер А. Социология. М: «Феникс», 1998.

154. Социальная работа с инвалидами. Настольная книга специалиста / Под ред. Е.И. Холостовой, А.И. Осадчих. М.: Институт социальной работы, 1996.

155. Социальная работа / Отв. ред. А.И. Зимняя. 1992-1994. - Вып.1 -10.- М.: СТИ, 1995.

156. Социальная психология: Учебник / Под ред. В.Г.Крысько М.: «ВЛАДОС-ПРЕСС», 2002.

157. Специальная педагогика: Учебник / Под ред. Н.М. Назаровой. М.: «Академия», 2001.

158. Технологии социальной работы: Учебник / Под ред. Е.И. Холостовой. -М.: «ИНФРА-М», 2001.

159. Указ Президента Российской Федерации от 18 августа 1994 года №196 «О мерах по формированию доступной для инвалидов среды жизнедеятельности».

160. Указ Президента Российской Федерации от 18 августа 1994 года №196 «О президентской программе Дети России».

161. Указ президента Российской Федерации от 19 февраля 1996 года №210 «О продлении программы действий президентской программы Дети России».

162. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. Соч.Т.6. М.: «Педагогика», 1990.

163. Фирсов М.В., Шапиро Б.Ю. Психология социальной работы. М. «Академия», 2002.

164. О Федеральных целевых программах по улучшению положения детей в Российской Федерации на 2001 2002 годы (Постановление Правительства Российской Федерации от 25 августа 2002 год №625), стр. 5-22, 23-36.

165. Федеральный Закон Российской Федерации «О социальном обслуживании граждан пожилого возраста и инвалидов» от 02.08.1995 №122-ФЗ (ст.1, ст.4, ст5,ст.7, ст.8, ст.9, ст. 10, ст.11, ст.12, ст. 15, ст. 17, ст. 18, ст. 18, ст.19, ст.20).

166. Федеральный Закон Российской Федерации «Об основах социального обслуживания населения в Российской Федерации» от 10.12.1995 года №195-ФЗ (ст.1, ст.7, ст.8, ст.9, ст.Ю, ст.11, ст.12, ст.13, ст.14, ст.15, ст.16, ст17)

167. Фрейд 3. Я и ОНО. Труды разных лет. Книга 1. Тбилиси, 1991.

168. Филонов Г.Н. Воспитание в российском обществе? Тенденции теории и практики.- М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 2000.

169. Царегородцева Г.И. Философские проблемы теории адаптации.- М.: «Наука», 1975.

170. Циркина С.Ю. Справочник по психиатрии детского и подросткового возраста.- СПб.: «Медицина», 1999.

171. Хворостьянова Н.И. Социальная адаптация детей-инвалидов. Дисс. .канд. социол. наук. Орел, 2000.

172. Хильда де Клерк. Мама, это человек или животное? Об аутизме. СПб.: «Питер», 2001.

173. Храпылина Л.П. Основы реабилитации инвалидов. М.: СТИ, 1999.

174. Хрестоматия по педагогической психологии: Учебное пособие / Под ред. А.Красило и А.Новгородцевой. М.: «Международная педагогическая академия», 1994.

175. Черняева Т.И. Аутизм: особенности социального конструирования и пути социальной поддержки детей и их семей. Саратов: СГУ, 1999.

176. Черняк Е.М. Социология семьи. Историко-социологические аспекты. М.: «Классика плюс», 1999.

177. Шапкина Н.В. Социологический анализ реабилитации детей с ограниченными возможностями. Дисс. .канд. социол. наук. Саратов, 1997.

178. Шаповаленко И.В., Миронова Т.Б. Тяжелое заболевание ребенка /Сборник статей/ Под ред. Красновой О.В. М.: МПГУ, 2002.

179. Шлогова Е.В. Процессы социального развития детей-инвалидов в современных условиях. Дисс. .канд. социол. наук. М., 2000.

180. Шеляг Т.В. Современная семья и социальная работа. М.: Социально-технологический институт, 1999.

181. Шипицина JI.M. Детский аутизм. Хрестоматия. СПб.: «Дидактика Плюс», 2001.

182. Эльконин Д.Б. Игра, ее место и роль в развитии детей.- М.: «Дошкольное воспитание», 1976, №5.

183. Ярская-Смирнова Е.Р. Социокультурный анализ нетипичности. Дисс. .кан. социол. наук. Саратов, 1997.

184. Ярская-Смирнова Е.Р. Семья нетипичного ребенка: социокультурные аспекты. Саратов: СГУ, 1996.

185. Asperger Н. Die "Autistischen Psychopaten" in kindesalter. Arch. Psych. Ner-vernkrank.

186. Behavioral issues in autism / Eds: E. Schopler, G.B. Misibov.- New York ets: Plenum Press, 1994.

187. Kanner L. Follow-up study of elleven autistic children originally reported in 1943 //J. Autism Child Schizophrenia. 1971. Vol .1.P.119.

188. Kanner L. Child Psychiatry. N. Y., 1955

189. Kanner L. Autistic disturbancesof affective Contact. Nervous Child, 1943, 2, 217. (Reprinted in Acta Paedopsychiat. 1968, 35, 98.).

190. Mahler M. On Child Psychois and schizophrenia: autistic and symbiotic infantile psychosis. The Psychoanalitic Study of the Child. New York Intern. Univer. Press. 1952, 7, 286.

191. Newson E. Classifiktion of autistic syndromes in childhood, 1971.

192. Wing L., Gould J., (1979). "Severe impairments of social interaction and associated abnormalitiesin children", Journal of Autism and Developmental Disorders, 9.

193. Wing L. (1981) «Language, social and cognitive impairments in autism and severe mental retardation», Journal of Autism and Development Disorders, 11.

194. Wing L. (1989). « The diagnosis of autism» // Gillberg C. (ed) diagnosis and treatment of autism, Plenym Press, N.Y.

195. Wing L., Attwood A. (1987). «Syndromesof autism ad atypical development» // Cohen D., Donnellan A., (eds.). Handbook of autism and pervasive developmental disorders . Wiley & Sons, New York.

196. Wing L. Early Childhood autism. 2-nd ed. L., 1976.