Формирование социально-этической компетентности будущих специалистов в воспитательно-образовательном процессе вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Гринвальд, Оксана Николаевна

• Гринвальд, Оксана Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Гринвальд, Оксана Николаевна

Введение.

Глава I. Формирование социально-этической компетентности будущих специалистов как социально-педагогическая проблема

1.1. Понятийно-содержательная характеристика социальноэтической компетентности специалиста:.

1.2. Предпосылки формирования социально-этической компетентности будущих специалистов.

1.3 . Содержание педагогического процесса формирования сог циально-этической компетентности будущих специалистов.

Выводы по главе I;.

Глава II. Направления педагогической деятельности по формированию социально-этической компетентности будущих специалистов

2.1. Организация деятельности будущих специалистов по овладению содержанием социально-этической компетентности.

2.2. Использование педагогом профессиональноориентированных интерактивных методов: обучения в процессе формирования социально-этической компетентности будущих специалистов

2.3. Проведение мониторинга сформированности социальноэтической компетентности будущих специалистов.

Выводы по главе П.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование социально-этической компетентности будущих специалистов в воспитательно-образовательном процессе вуза»

Актуальность исследования. Качество подготовки выпускника вуза определяется степенью соответствия его личностных и профессиональных характеристик требованиям общества. К представителям профессиональной сферы “человек - человек” (врачам, юристам, педагогам, журналистам и др.) обществом предъявляются повышенные этические требования, поскольку, осуществляя свою профессиональную деятельность, они оказывают влияние на жизни и судьбы людей: Как следствие, они несут повышенную социальную и нравственную ответственность за свои действия и решения.

Необходимость соблюдения этических норм и требований* в профессиональной деятельности приводит различные профессиональные сообщества, к созданию этических кодексов: Кодекс профессиональной этики адвоката, Кодекс судейской этики, Этический кодекс Российского врача, Этический кодекс медицинской сестры России, Кодекс профессиональной этики журналиста, Этический кодекс психолога, Этический кодекс социального работника России, Этический кодекс педагога-психолога, Этический кодекс социального педагога и другие.

Несоответствие деятельности специалиста нормам и требованиям профессиональной этики рассматривается как показатель низкого уровня его квалификации, т. к. может привести к нарушению законности и дисциплины, злоупотреблению служебным положением, взяточничеству, коррупции.

Социально-этическая компетентность как характеристика личности, способствующая осуществлению профессиональной деятельности в соответствии с нормами и требованиями профессиональной этики, становится одним из факторов профессиональной пригодности специалиста профессиональной сферы “человек — человек”, а её формирование становится важной составляющей профессиональной подготовки в вузе. О степени актуальности формирования социально-этической компетентности говорит тот факт, что в федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования по различным направлениям подготовки внесены компетенции, отражающие этические аспекты профессиональной деятельности.

Проблема формирования социально-этической компетентности ещё более актуализируется в связи с тем, что в рыночных социально-экономических условиях профессии юриста, врача, педагога перестают быть “миссией”, служением, а становятся'бизнесом и услугой, при которых нравственная составляющая профессиональной деятельности отходит на второй план.

Степень изученности проблемы. В связи с переходом высшего образования'в России1 на компетентностный формат представления результатов образования появилось много работ, исследующих компетентность. Определению сущности компетентности посвящены работы В. И. Байденко, В. А. Демина, Э. Ф. Зеер; И. А. Зимней, Дж. Равена, Ю. Г. Татура, А. В. Хуторского и других.

Анализ классификаций компетентностей показал, что в составе компетентностей В. Н. Введенским, И. А. Зимней, О. Н. Олейниковой, И. Стерни-ным, А. В. Хуторским, В. Ю. Шарониным, П. П: Щербаковым и другими выделяется этическая компетентность как умение принимать социальные и этические обязательства, приверженность этическим ценностям, способность принимать основанные на них решения в рабочих ситуациях, владение этикой трудовых и гражданских взаимоотношений. И. А. Зимняя, А. К. Маркова,

A. В. Хуторской и другие относят этическую компетентность к социальным компетентностям.

Для определения сущности социально-этической компетентности нам потребовалось обратиться к работам отечественных ученых В. А. Адольфа, JI. Г. Антроповой, В: И. Байденко, А. И. Башкирского, И. А. Зимней,

B. Ландшеера, А. К. Марковой, Н. А. Переломовой, Н. А. Прохоровой,

А. И. Суббето, Ю. Г. Татура, А. В. Хуторского, В. М. Шепеля, Б. Д. Элькони-на и других, а также зарубежных авторов N. Т. Gangani, F. Hartle, A. D. Lucia,

R. J. Mirable, S. S. Naquin, C. N. Nitardy, D. Russ-Eft, L. Spencer, F. E. Weinert и других, исследующим структуру такого феномена как компетентность.

Существует большое количество работ, посвященных формированию различных компетентностей студентов вуза. Это исследования В. А. Адольфа, JI. Г. Антроповой, A. Hi Башкирского, Ю. В. Варданян, Н. М. Слаутиной,

A. А. Черемисиной, В- Ю. Шаронина и. других. Особый интерес для: нас представляли исследования Н. В. Бекузаровой; Е. А. Боярского, Е. В: Зёмцо- . вой, С. М. Коломейца по проблеме оценивания такого комплексного феномена как компетентность. Тем не менее, социально-этическая компетентность, её: формирование и способы оценивания в воспитательно-образовательном процессе вуза не становились объектом отдельного исследования;

Поскольку профессиональное становление будущего специалиста, формирование его компетентности происходит в ходе воспитательнообразовательного процесса вуза, мы обратились к работам авторов, которые характеризуют студенчество как особую социокультурную и возрастную группу: Б. Г. Ананьев, Л: И. Божович, В. В. Гаврилюк, С. И. Журавлева, К. С. Кожеурова, И; С. Кон; В; Костиков;. В- Лукин, Л; А. Николаева,. Е. А. Скриптунова, A; Bi Соколов и другие. Проблемам ценностносмыслового и нравственного развития студенчества; без которого невозможно формирование социально-этической компетентности; посвящены, работы Hi В; Басалаевой, Л: И. Божович, С" И; Журавлевой, И. Ф: Исаева, Е. В; Рас-качкиной, Е. Л: Рудневой, А. В. Серого, А. В. Соколова, М. С. Яницкого и других. . • . .

Вопросы совершенствования; воспитательно-образовательного процесса в вузе нашли отражение в исследованиях Е. Е. Адакина, А. А. Вербицкого, М; И; Губановой, И. А. Зимней; Л. С. Зникиной, Н. Э. Касаткиной, Б. П. Невзорова, Т. С. Паниной, И. П. Подласого; Е. С. Полат, Е. Л. Рудневой;

B. А. Сластенина, Т. М. Чурековой и других.

Анализ теоретических исследований выявил недостаточную разработанность понятия социально-этической компетентности будущих специалистов, путей её формирования и способов оценивания в воспитательнообразовательном процессе вуза.

Из вышеизложенного мы считаем возможным выделить противоречие между объективной необходимостью формирования социально-этической компетентности будущих специалистов и недостаточной теоретической и методической разработанностью направлений педагогической деятельности по её формированию в воспитательно-образовательном процессе вуза.

Указанное противоречие преодолимо и связано с решением проблемы1 данного исследования, которую можно представить совокупностью вопросов: 1. Каковы сущность и структура социально-этической компетентности будущих специалистов? 2. Какие направления педагогической деятельности обеспечат формирование социально-этической компетентности будущих специалистов в воспитательно-образовательном процессе вуза?

Актуальность проблемы, ее научная и практическая значимость и при этом недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы диссертационного исследования: “Формирование социальноэтической компетентности будущих специалистов в воспитательнообразовательном процессе вуза”.

Цель исследования: выявить, научно обосновать и экспериментально проверить направления педагогической деятельности по формированию социально-этической компетентности будущих специалистов в воспитательнообразовательном процессе вуза. Объект исследования: социально-этическая компетентность будущих специалистов.

Предмет исследования: организация процесса формирования социально-этической компетентности будущих специалистов в воспитательнообразовательном процессе вуза.

В качестве гипотезы исследования выступало предположение о том, что процесс формирования социально-этической компетентности будущих специалистов будет целенаправленным и продуктивным, если: обоснована понятийно-содержательная характеристика социальноэтической компетентности будущих специалистов для определения целенаправленных мер по её формированию; выявлены и охарактеризованы предпосылки формирования социально-этической компетентности будущих специалистов для подтверждения необходимости и возможности её формирования в воспитательнообразовательном процессе вуза; разработано содержание педагогического процесса формирования социально-этической компетентности будущих специалистов, обеспечивающего подготовку будущих специалистов к осуществлению профессиональной деятельности в соответствии с этическими нормами и требованиями в условиях учебно-познавательной, имитационно-моделируемой и профессиональнопрактической деятельности; обоснованы и экспериментально проверены направления педагогической деятельности в воспитательно-образовательном процессе вуза: организация деятельности будущих специалистов по овладению содержанием социально-этической компетентности; использование педагогом профессионально-ориентированных интерактивных методов обучения в процессе формирования социально-этической компетентности будущих специалистов; проведение мониторинга сформированности социально-этической компетентности будущих специалистов.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования обусловили постановку и решение следующих задач:

1. Обосновать понятие социально-этической компетентности будущих специалистов, определить её структуру и содержание.

2. Выявить и охарактеризовать предпосылки формирования социальноэтической компетентности будущих специалистов.

3. Экспериментально проверить совокупность направлений педагогической деятельности по формированию социально-этической компетентности будущих специалистов.

4. Разработать научно-методические рекомендации по формированию социально-этической компетентности будущих специалистов.

Методологическими и теоретическими основами диссертационного исследования являются: концепция компетентностно-ориентированного профессионального образования (В. И. Байденко, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, Дж. Равен, Ю. Г. Татур, А. В. Хуторской и другие); современные концепции личностно-ориентированного обучения (Е. В. Бондаревская, И. А. Зимняя, В. В. Сериков, В. А. Сластенин, И. С. Якиманская и другие), контекстного обучения (А. А. Вербицкий); теории воспитания нравственности (Б. Г. Ананьев, Л. И. Божович, Н. В. Кузьмина, А. Н. Леонтьев, А. С. Макаренко, К. К. Платонов, С. Л. Рубинштейн и другие); теория организации педагогического процесса (Ю. К. Бабанский, В. И. Загвязинский и другие); теории формирования и развития ценностных ориентаций (Б. С. Братусь, Л. Колберг, М. Рокич, Е. Л. Руднева, А. В. Серый, М. С. Яницкий и другие).

Для реализации цели, задач исследования, проверки выдвинутой гипотезы были использованы теоретические и эмпирические методы, адекватные объекту и предмету исследования: анализ, синтез, обобщение, сравнение, абстрагирование и конкретизация; анализ литературы по философии, психологии, педагогике, социологии, связанной с проблемой исследования; контент-анализ ГОС ВПО, учебно-методических комплексов по дисциплинам и нормативной документации, регламентирующей деятельность специалиста; изучение педагогического опыта по проблеме исследования; педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий); педагогическое наблюдение; ранжирование; анкетирование; тестирование; метод экспертных оценок; мониторинг; методы статистической обработки экспериментальных данных.

Экспериментальной базой исследования стало государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования “Кемеровский государственный университет” (КемГУ). В констатирующем и формирующем эксперименте приняли участие 1031 студент юридического факультета, факультета социальной работы и психологии, факультета филологии и журналистики, факультета истории и международных отношений, факультета романо-германской филологии КемГУ; специалисты профессиональной сферы “человек — человек” (юристы, педагоги, врачи, журналисты, социальные работники, психологи) — 176 человек.

Исследование проводилось с 2003 по 2011 гг. и включало в себя несколько этапов.

На первом этапе — поисково-теоретическом (2003-2005 гг.) — уточнялись методологические и теоретические основы исследования, осуществлялось теоретическое обоснование социально-этической компетентности будущих специалистов, разрабатывалось содержание компонентов педагогического процесса формирования социально-этической компетентности будущих специалистов.

На втором этапе — экспериментальном (2005-2010 гг.) — разрабатывался педагогический инструментарий оценивания социально-этической компетентности будущих специалистов, были определены направления педагогической деятельности по формированию социально-этической компетентности, проведены констатирующий и формирующий эксперименты.

На третьем этапе - аналитическом (2010-2011 гг.) — анализировались и обобщались результаты исследовательской работы, разрабатывались научно-методические рекомендации, осуществлялось оформление результатов исследования в виде диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем: обосновано понятие социально-этической компетентности как интегральной характеристики личности, представляющей совокупность знаний, умений, навыков, мотивационно-ценностных ориентаций и личностных качеств, способствующих осуществлению профессиональной деятельности в соответствии с нормами и требованиями профессиональной этики; охарактеризована её структура, представленная теоретическим (знание этических основ профессиональной деятельности), практическим (умения и навыки осуществления профессиональной деятельности в соответствии с нормами и требованиями профессиональной этики и служебного этикета) и индивидуальным (рефлексивные умения, мотивационно-ценностные ориентации и морально-волевые качества) структурными элементами и дана их содержательная характеристика; разработано содержание педагогического процесса формирования социально-этической компетентности будущих специалистов в совокупности его компонентов (целевого, содержательного, операционно-деятельностного и оценочно-результативного), обеспечивающего подготовку будущих специалистов к осуществлению профессиональной деятельности в соответствии с этическими нормами и требованиями в условиях учебно-познавательной, ими-тационно-моделируемой и профессионально-практической деятельности; теоретически обоснована и экспериментально проверена совокупность направлений педагогической деятельности по формированию социальноэтической компетентности будущих специалистов в воспитательнообразовательном процессе вуза: организация деятельности будущих специалистов по овладению содержанием социально-этической компетентности; использование педагогом профессионально-ориентированных интерактивных методов обучения в процессе формирования социально-этической компетентности будущих специалистов; проведение мониторинга сформированное™ социально-этической компетентности будущих специалистов.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке научных положений, совокупность которых вносит определенный вклад в теорию и методику компетентностно-ориентированного обучения по совершенствованию профессиональной подготовки будущих специалистов; определены, научно обоснованы и экспериментально проверены направления педагогической деятельности по формированию социально-этической' компетентности будущих специалистов с учетом предпосылок, способствующих этому процессу и перспектив формирования социально-этической компетентности будущих специалистов:

Практическая значимость исследования заключается: в разработке и внедрении направлений педагогической деятельности по формированию социально-этической-компетентности будущих специалистов в воспитательнообразовательном процессе вуза; в определении совокупности педагогических методов и средств'формирования социально-этической компетентности будущих специалистов в воспитательно-образовательном* процессе вуза; в формировании педагогического инструментария оценивания социальноэтической компетентности и её структурных элементов для мониторинга продуктивности педагогического процесса формирования социальноэтической компетентности будущих специалистов; в разработке научнометодических рекомендаций для* преподавателей вуза по* формированию социально-этической компетентности будущих специалистов при составлении учебно-методических комплексов дисциплин социально-гуманитарного цикла.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась исходной, методологической и теоретической базой; комплексом теоретических и эмпирических методов, адекватных задачам исследования; повторяемостью и воспроизводимостью результатов исследования; положительной динамикой результатов эксперимента; сочетанием качественного и количественного анализа экспериментальных данных.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Социально-этическая компетентность является интегральной характеристикой личности, представляющей совокупность знаний, умений, навыков, мотивационно-ценностных ориентаций и личностных качеств, способствующих осуществлению профессиональной деятельности в соответствии с нормами и требованиями профессиональной этики. Структура социально-этической компетентности будущих специалистов представлена теоретическим (знание этических основ профессиональной деятельности), практическим (умения и навыки осуществления профессиональной деятельности в соответствии с нормами и требованиями профессиональной этики и служебного этикета)* и индивидуальным (рефлексивные умения, мотивационноценностные ориентации и морально-волевые качества) элементами.

2. Формирование социально-этической компетентности будущих специалистов обусловлено рядом предпосылок, делающих данный процесс необходимым и возможным в рамках педагогического процесса вуза: востребованность общества В' специалистах, осуществляющих профессиональную деятельность в соответствии с нормами и требованиями профессиональной этики; отсутствие у будущих специалистов убежденности в необходимости социально-этической компетентности в профессиональной деятельности; недостаточная сформированность у будущих специалистов социально-этической компетентности (составляющих её знаний, умений, навыков и личностных характеристик) при существующей организации воспитательнообразовательного процесса в вузе; сензитивность студенческого возраста для рефлексивного и мотивационно-ценностного саморазвития:

3. Педагогический процесс формирования социально-этической компетентности будущих специалистов, обеспечивающий подготовку будущих специалистов к осуществлению профессиональной деятельности в соответствии с этическими нормами и требованиями в условиях учебнопознавательной, имитационно-моделируемой и профессиональнопрактической деятельности, включает в себя целевой компонент (цель и задачи процесса формирования социально-этической компетентности будущих специалистов), содержательный компонент (содержание данного вида про-фессионально-воспитывающего обучения), операционно-деятельностный компонент (методы личностно ориентированного, проблемного, контекстного обучения для развития социально-этической компетентности), оценочнорезультативный компонент (интеллектуальный критерий, функциональнодеятельностный критерий, мотивационно-ценностный критерий, рефлексивный критерий, регулятивный критерий); уровни (продвинутый (высокий), допустимый (средний), критический (низкий)) и индикаторы сформированности социально-этической компетентности будущих специалистов.

4. Формирование социально-этической компетентности будущих специалистов является продуктивным при реализации направлений педагогической деятельности: организация деятельности будущих специалистов по овладению содержанием социально-этической компетентности; использование педагогом профессионально-ориентированных интерактивных методов обучения в процессе формирования социально-этической компетентности будущих специалистов; проведение мониторинга сформированности социальноэтической компетентности будущих специалистов.

Личное участие соискателя в исследовании и получении научных результатов состояло в проведении системного анализа проблемы формирования социально-этической компетентности в контексте профессиональной подготовки будущих специалистов; разработке диагностического аппарата и научно-методических рекомендаций по внедрению в воспитательнообразовательный процесс вуза предлагаемых направлений педагогической деятельности; их применении в ходе осуществления преподавательской деятельности в госуниверситете; проведении мониторинга сформированности социально-этической компетентности будущих специалистов; осуществлении качественного и количественного анализа полученных экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации были изложены автором в докладах и выступлениях на научных конференциях разного уровня:

Международных: Перспективные инновации в науке, образовании, производстве и транспорте 2009 (Одесса, 2009), Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании (Пенза, 2009), Образование, наука, инновации — вклад молодых исследователей (Кемерово, 2010), Человек. Культура. Общество. (Пенза, 2010), Психологическое сопровождение личности в процессе её профессионального самоопределения (Пенза, 2010), Проблемы и перспективы развития образования в России (Новосибирск 2011); Всероссийских: Научное творчество молодежи (Анжеро-Судженск, 2008), Современные модели в преподавании иностранных языков и культур в контексте менеджмента качества образования (Москва, 2009); региональных: Наука и образование (Белово, 2009), Образование и наука в XXI веке (Кемерово, 2009).

Основные положения и результаты исследования нашли отражение в 11 публикациях.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Гринвальд, Оксана Николаевна

Выводы по Главе II

1. Опытно-экспериментальная проверка продуктивности предложенных направлений педагогической деятельности по формированию социальноэтической компетентности будущих специалистов (организация деятельности будущих специалистов по овладению содержанием социально-этической компетентности; использование педагогом профессиональноориентированных интерактивных методов обучения в процессе формирования социально-этической компетентности будущих специалистов; проведение мониторинга сформированности социально-этической компетентности будущих специалистов) проводилась на базе юридического факультета государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования “Кемеровский государственный университет” (КемГУ).

2. Организация деятельности будущих специалистов по овладению содержанием социально-этической компетентности была направлена на создание студентами проектных работ, решение учебно-профессиональных задач, оказание населению бесплатной юридической помощи, проведение рефлексии сформированности социально-этической компетентности и её структурных элементов при составлении индивидуального рефлексивного портфолио, что способствовало усвоению знаний этических основ профессиональной деятельности, формированию и развитию рефлексивных умений, общественно значимых мотивационно-ценностных ориентаций и морально-волевых качеств, составляющих социально-этическую компетентность.

3. Использование педагогом профессионально-ориентированных интерактивных методов обучения в процессе формирования социально-этической компетентности будущих специалистов проходила при активном использовании в воспитательно-образовательном процессе кейс метода и имитационных игр, что способствовало формированию и развитию умений решать учебно-профессиональные задачи, соблюдая объективность и справедливость; навыков этичного поведения и служебного этикета; способности к толерантному поведению в конфликтных ситуациях и по отношению к лицам иной расы, национальности, пола и вероисповедания.

4. Проведение мониторинга сформированности социально-этической компетентности будущих специалистов делает процесс формирования социально-этической компетентности будущих специалистов более продуктивным, т. к. при регулярной диагностике сформированности социальноэтической компетентности будущих специалистов и её структурных элементов позволяет изучать динамику и прогнозировать тенденции их развития, планировать содержание и последовательность этапов педагогического процесса с целью обеспечения формирования и развития социально-этической компетентности будущих специалистов и её структурных элементов.

5. Подводя итог экспериментальной работе, можно утверждать, что рабочая гипотеза подтверждена, т. к. использование предложенных направлений педагогической деятельности доказало свою продуктивность в формировании социально-этической компетентности будущих специалистов. Доказательством продуктивности предложенных направлений педагогической деятельности является повышение качественных и1 количественных характеристик сформированности социально-этической компетентности будущих специалистов и её структурных элементов в экспериментальных группах на статистически значимом уровне по сравнению с начальными показателями. ,

Заключение

Результаты проведенного исследования, направленного на выявление и обоснование направлений педагогической деятельности по формированию социально-этической компетентности будущих специалистов, позволяют говорить о решении поставленной проблемы, т. к. выходе исследования'в целом решены поставленные задачи, подтверждены основные положения гипотезы, получены- положительные результаты экспериментальной проверки предлагаемых направлений педагогической деятельности.

Обосновано понятие социально-этической компетентности как интегральной характеристики личности, представляющей совокупность знаний, умений, навыков, мотивационно-ценностных ориентаций ^ личностных качеств, способствующих осуществлению профессиональной деятельности в соответствии с нормами и требованиями профессиональной этики.

Определена структура социально-этической компетентности будущих-специалистов, представленная^ теоретическим > (знание этических основ - профессиональной деятельности), практическим* (умения* и навыки осуществления профессиональной, деятельности в соответствии с нормами и требованиями профессиональной этики и служебного этикета) и индивидуальным (рефлексивные умения, мотивационно-ценностные ориентации, моральноволевые качества) элементами.

Выявлены и охарактеризованы предпосылки формирования социально-этической компетентности будущих специалистов: востребованность общества в специалистах, осуществляющих профессиональную деятельность в соответствии с нормами и требованиями профессиональной-этики; отсутствие у будущих специалистов убежденности в необходимости социальноэтической компетентности в профессиональной деятельности; недостаточная сформированность у будущих специалистов социально-этической компетентности (составляющих её знаний, умений, навыков и личностных характеристик) при существующей организации воспитательно-образовательного процесса в вузе; сензитивность студенческого возраста для рефлексивного и мотивационно-ценностного саморазвития.

Установлено, что формирование социально-этической компетентности представляет собой целенаправленный, непрерывный и специально органи' зованный педагогический процесс, осуществляемый в рамках воспитательнообразовательного процесса вуза и обеспечивающий подготовку будущих ч специалистов, к осуществлению профессиональной деятельности на основе этических норм и требований в соответствии с требованиями ГОС ВПО и общества в целом.

Разработано содержание педагогического процесса формирования социально-этической компетентности будущих специалистов в совокупности его компонентов: целевого, определяющего целью формирование социальноэтической компетентности будущих специалистов; содержательного, рас. крывающего содержание данного вида профессионально-воспитывающего обучения; операционно-деятельностного; использующего ресурсы лично-стно ориентированного, проблемного, контекстного обучения (метод проектов, кейс метод, игровые методы и др.) для развития социально-этической компетентности; оценочно-результативного, описывающего критерии и показатели сформированности социально-этической компетентности будущих специалистов {интеллектуальный, фунтщоналъно-деятелъностный, мотивационно-ценностный, рефлексивный, регулятивный), показатели, а также уровни {продвинутый (высокий), допустимый (средний) и критический (низкий)) и индикаторы для диагностики сформированности социально-этической компетентности будущих специалистов.

Обоснованы и экспериментально проверены направления педагогической деятельности по формированию социально-этической компетентности будущих специалистов в воспитательно-образовательном процессе вуза: организация деятельности будущих специалистов по овладению содержанием социально-этической компетентности; использование педагогом профео;<^110 нально-ориентированных интерактивных методов обучения в процессе с|э0р мирования социально-этической компетентности будущих специалц*^,^. проведение мониторинга сформированное™ социально-этической кс>зч/ГГ[е тентности будущих специалистов.

Разработаны научно-методические рекомендации по организации; щр0 цесса формирования и оценке социально-этической компетентности будз^сгщх специалистов в воспитательно-образовательном процессе вуза.

Данное исследование не претендует на исчерпывающее решение р>ас сматриваемой проблемы. В ходе его проведения выявились новые пР°б>ле:мы и задачи, решение которых позволит достигнуть требуемого качества. цр0 фессионального образования, среди которых: научное обоснование и Проектирование процедур оценивания ключевых компетентностей в составе форм текущего и итогового контроля; создание нормативно-правовой базы ц0 рег ламентации введения портфолио в систему оценки качества образование

5 -НС" следование влияния интерактивных методов на становление мотивационноценностной сферы личности и др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Гринвальд, Оксана Николаевна, 2011 год

1. Абульханова-Славская, К. А. Типологические подходы к личности профессионала Текст. / К. А. Абульханова-Славская // Психологические проблемы формирования личности профессионала: сб. науч. тр. — М.: Изд-во МГУ, 1991. - С. 9-66.

2. Аверин, А. В. Правоприменительная-деятельность суда и формирование научно-правового сознания судей: проблемы теории и практики Текст. / Под ред. М. И. Байтина. — Саратов: Изд-во ГОУ ВПО “Саратовская академия-права”, 2003. — 118 с.

3. Адакин, Е. Е. Теория и методика развития творческого потенциала студентов вуза Текст.: автореферат дис. д-ра пед. наук: 13.00.08 / Евгений Евстафьевич Адакин. — Кемерово, 2006. — 46 с.

4. Адольф, В. А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 Текст. / Владимир Александрович Адольф. — М., 1998. — 357 с. ,

5. Алексеева, В. Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности Текст. / В. Г. Алексеева // Психологический журнал. 1984. - Т. 5. - № 5. - С. 63-70.

6. Ананьев, Б. Г. К психофизиологии студенческого возраста Текст. /

7. Б. Г. Ананьев // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. — Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1974. — С. 3-15.

8. Антропова, Л. Г. Совершенствование коммуникативной компетентности учителя на основе творческой рефлексии (в условиях дополнительного образования): дис. канд. пед. наук: 13.00.01 Текст. / Лидия Григорьевна Антропова. — Челябинск, 1999. — 201 с.

9. Аплетаев, М. Н. Образовательная рефлексия как форма нравственной деятельности Электронный ресурс. / М. Н. Аплетаев. — Режим доступа:сентябhttp://ntp.ed.gov.ru/text/magaz/pedagog/pedagog-3/at9.html. — 2009. — 20 ря.

10. Аристотель Текст. / Аристотель / Пер. с древнегреч. / АН СС философии; под общ ред. А. И. Доватура. М.: Мысль, 1983. — Соч. ^1. Т. 4. 830 с.

11. Артамонова, Е. И. Философско-педагогические основы ховной культуры учителя: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 Текст. / Е Иосифовна Артамонова. М:, 2000. - 450 с.

12. Бабанский, Ю: К. Оптимизация учебно-воспитательного п методические основы* Текст. / Ю. К. Бабанский. М.: Просвещение 192 с.

13. Байденко, В. И. Базовые навыки (ключевые компетенции) к; рирующий фактор образовательного процесса-Текст. / В. И. Байденю карссон // Профессиональное образование и формирование личности: листа: научно-методический сборник. — М., 2002. — 198 с.

14. Байденко, В. И. Болонские реформы: некоторые уроки Текст. / В. И. Байденко // Высшее образование сегодня. — 2004. —.1. С. 7-9.

15. Басалаева, Н. В. Становление ценностно-смыслового отно;г-вения кбудущей профессии у студентов Текст. / Н. В. Басалаева // Сибирскг^^ гогический журнал. — 2010. — №11. — С. 113-119.

16. Безрукова, В. С. Словарь нового педагогического мьщ^сгг Текст. / В. С. Безрукова. Екатеринбург: Альтернативная педах-0ения1996.-94 с.гика,

17. Беккариа, Ч. О преступлениях и наказаниях Текст. / Ч. Беккариа. — М., 1998.-224 с.

18. Бекузарова, Н. В. Профессиональное портфолио студента педагогического вуза в рамках итоговой аттестации Текст. / Н. В. Бекузарова // Сибирский педагогический журнал. 2008. - № 6. - С.36-45.

19. Бергман, В. Роль юриста в обществе Текст. / В. Бергман, // Российская юстиция. — 1999. — № 4: — С.35.

20. Бердяев, Н. А. Судьба России. Опыты по психологии войны и национальности Текст. / Н. А. Бердяев. — М.: Философское общество СССР, 1990: -240 с.

21. Бобиенко, О. М. Ключевые компетенции личности как образовательный результат системы профессионального образования: дис. канд. пед. наук: 13.00.08 Текст.і / Олеся Михайловна Бобиенко. — Казань, 2005. — 146 с.

22. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности Текст. / Л. И. Божович. М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1995.-352 с.

23. Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идеи» к образовательной программе Текст. / В. А. Болотов, В. В: Сериков // Педагогика. — 2003. -№ 10:-С. 8-14.

24. Большой энциклопедический словарь Текст. / под ред. А. М. Прохорова. — М.: “Большая Российская энциклопедия”; СПб.: “Норинт”, 2002. — 1456 с.

25. Бондаревская, Е. В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций Текст. / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич // Педагогика. — 2004. № 10. — С. 23-31.

26. Боярский, Е. А. Оценивание обобщенных компетенций выпгусжни-ков вузов Текст. / Е. А. Боярский, С. М. Коломиец // Высшее образование сегодня. — 2007. — № 11. —С.31-35.

27. Братусь, Б. С. Аномалии личности Текст. / Б. С. Братусь. — м.: Мысль, 1988. — 301 с.

28. Варданян, Ю. В. Строение и,развитие профессиональной компетентности специалистам высшим образованием (на материале подготокеси педагога и психолога): автореф. дис.,. д-ра пед. наук: 13.00.08 Текст. / Юлия Владимировна Варданян. — М., 1999. — 36 с.

29. Введенский, В. Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога Текст. / В. Н. Введенский // Педагогика. 2003. — ЗМЬ Ю. — С. 51-55.

30. Вегас, X. М. Ценности и воспитание Текст. / X. М. Вегас. —. СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского ун-та, 2007. — 225 с.

31. Величие* здравого смысла: Человек эпохи Просвещения: кн. для учителя Текст. / сост. С. Я. Карпов. — М.: Просвещение, 1992. — 287 с.

32. Вербицкий, А. А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения Текст. / А. А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 2004. — 84 с.

33. Вербицкий, А. А. Поговорим о воспитании Текст. / А. А. Вербицкий // Высшее образование сегодня. — 2008. — №1. — С.67-68.

34. Вербицкий, А. А. Категория “контекст” в психологии и педагогике Текст. / А. А. Вербицкий. М.: Логос, 2010. — 300 с.

35. Викулин, Н. Гаранты законности — нравственные качества Текст. / Н. Викулин // Социалистическая законность. 1988. - № 19. — С. 18-21.

36. Волочков, А. А. Ценностная направленность личности как выражение смыслообразующей активности Текст. / А. А. Волочков, Е. Г. Ермоленко // Психологический-журнал. —2004. — № 21 — С.19.

37. Гаврилюк, В. В. Динамика ценностных ориентаций в период социальной трансформации (поколенный’ подход) Текст. / В. В. Гаврилюк, Н; А. Трикоз // Социологические исследования. — 2002. — №1. — С.96-105.

38. Глазунова, Л. А. Технология формирования' ключевых- навыков в Британской профшколе Текст. / Л. А. Глазунова // Специальное профессиональное образование. — 2002. — № 12. С.39-40:

39. Голуб, Г. Б. Метод проектов как технология формирования ключевых* компетентностей учащихся Текст. / Г. Б. Голуб, О. В: Чуракова. — Самара: Изд-во "Профи", 2003. — 236 с.

40. Гутников, А. Профессиональная этика юриста Элекгронный ресурс.

41. А. Гутников. — Режим- доступа: http:/study.crimea.ua/file5456.htrnl. — 2009: — 18 мая. .

42. Дуранов,. М; Е. Педагогический процесс и педагогическая деятельность: проблемы, исследование и организация: монография Текст. / М. Е. Дуранов. М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2009. — 365 с.

43. Дьюи, Д. Демократия и образование Текст. / Д. /1^»юи. -М: Педагогика-Пресс, 2000: — 384 с.

44. Журавлева, С. И. Социокультурная адаптация современной российской молодежи: социологический анализ: дис.канд. социол наук: 22.00.06

45. Текст. / Светлана Ивановна Журавлева. — Ставрополь, 2005. — 152 с.

46. Загвязинский, В. И. Теория обучения: современная интерпретация Текст. / В. И. Загвязинский. — М., 2001. — 263 с.

47. Зеер, Э. Ф. Реализация компетентностного подхода в профессиональном образовании Текст. / Э. Ф. Зеер, Д. П Заводчиков, Е. Г. Лопес. — Екатеринбург: Российский гос. проф.-пед. ун-т (Уральское отделение РАО), 2007. -128 с.

48. Земцова, Е. В. Социальная компетентность студента как многомерный объект оценивания (интегративный подход) ): автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 Текст. / Елена Владимировна Земцова. М., 2007. — 28 с.

49. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Текст. / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. — 2003. — №5.-С. 34-42.

50. Зимняя, И. А. Социальные компетентности выпускников вузов в контексте ГОС ВПО и проекта ТЦЖМО Текст. / И. А. Зимняя, М. Д. Лаптева, Н. А. Морозова // Высшее образование сегодня. — 2007. — № 11. — С. 22-27.

51. Зникина, Л. С. Профессионально-коммуникативная компетенция как фактор повышения качества образования менеджеров: автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.08 Текст. / Людмила Степановна Зникина. — Кемерово, 2005. 44 с.

52. Иванов, Д. А. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании Текст. // Завуч. — 2008. — №1. — С. 21-22.

53. Исаев, И. Ф. Профессионально-ценностная установка будущего специалиста: от сущности к технологии формирования Текст. / И. Ф. Исаев, Е. И. Ерошенкова // Сибирский педагогический журнал. — 2011. —№3. — С. 44-54.

54. Касаткина, Н. Э. Новые проблемы психолого-педагогичесюос ^цсследований в вузе на современном этапе развития общества Текст. / Н. ^саткина, Т. Н. Семенкова // Сибирский педагогический журнал. ~ -^-010 -№12.-С. 242-251.

55. Князева, В. В. Педагогика: словарь научных терминов /

56. В. В. Князева. — М.: Вузовская книга* 2009. — 872 с.

57. Кобзарев, Ф. М. Психологические аспекты взаимодействиякуроров и других участников уголовного судопроизводства Х'<^.:кст^ ^ Ф. М. Кобзарев, М. И. Розенова // Юридическая психология: сб. науч. ^

58. МПСИ, 2005. Вып.З. - Часть П. - С. 51-58.

59. Кобликов, А. С. Юридическая этика Текст. / А. С. Коблико;^ ^ Норма, 2005. — 3-е изд., изм. — 176 с.

60. Кодекс профессиональной этики адвоката от 31 января 2003 ^ Элек тронный ресурс. // Сайт Федеральной палаты адвокатов РФ. — Режиз^ дОСТу па: http://wwwfparf.ru/laws/kodex etika.htm

61. Кодекс судейской этики (утв.VI Всероссийским съездовсудей212.2004г.) Электронный ресурс. // Сайт СоюзПравоИнформ (закоИ:одатель ство стран СНГ). — Режим доступа: http://base.spinform.ru

62. Кожеурова, Н. С. Роль идеала в становлении жизненной по^ЦцИи мо лодежи (теоретический аспект) Текст. / Н. С. Кожеурова // Культура Х1оли тика. Молодежь: сб. науч. ст. — М., 2001. — Вып 4. — 4.1. — С. 147-165

63. Кон, И. С. Психология юношеского возраста: (Проблемы формиро вания личности) Текст. / И. С. Кон. — М.: Просвещение, 1979. — 175 с

64. Костиков, В. Кому отдастся Ларина Татьяна? Молодежь в поисках своего пути Текст. / В. Костиков // АиФ. — 2009. № 24 (1493) от 10-16 июня.

65. Краснорядцева, О. М. Ценностная детерминация профессионального поведения педагогов Текст. / О. М. Краснорядцева // Сибирский психологический журнал. — 1998. — № 7. — С. 25-29.

66. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастерапроизводственного обучения Текст. / Н. В. Кузьмина: — М:: Высшая школа, 1990.-118 с. •

67. Кыверялг, А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике Текст. / А. А. Кыверялг. Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.

68. Ландшеер, В. Концепция «минимальной компетенции» Текст. /

69. В. Ландшеер // Перспективы: вопросы образования. — 1988. — №1. — С.3235.

70. Леонтьев, Д: А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции Текст. / Д. А. Леонтьев // Вопросы философии. -1996.-№5.-С. 15-26.

71. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И. Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981.

72. Лобода, Ю. А. Метод портфолио как метод оценивания результатов обучения Текст. / Ю. А. Лобода // Педагогическая диагностика. —2005. — № 4. С.71-79.

73. Локк, Дж. Мысли о воспитании Текст. / Дж. Локк // Сочинения в 3-х т. — М.: Мысль, 1988. — Т. 3. — 668 с.

74. Лукин, В. Гадкие лебеди: Жизненные ценности современной молодежи Текст. / В. Лукин // Культура. — 2001. — №16. — С.4.

75. Лэндрет, Г. Л. Игровая терапия: искусство отношений Текст. / Г. Л. Лэндрет. М.: Междун. педакадемия, 1996. — 216 с.

76. Маркова, А. К. Психология труда учителя Текст. / А. К. Маркова. — М.:Просвещение, 1993. —192 с.

77. Материалисты Древней Греции Текст./ под ред. М; А. Дынника. — Мі: Госполитиздат, 1955. — 239 с.

78. Невзоров, Б. П. Проблемы модернизации высшего профессионального: образования Текст./ Б. П. Невзоров // Экономика образования; — 2005. — №5.-С. 5-11. і. ' ‘ ‘ і-'-'-'.'-' . • " . . ■

79. Николаева;. Л; А. Коммуникативная толерантность , будущих , специалистов профессиональной сферы “человек — человек” Текст. / Л:. А. Николаева, М. Ш Губанова. — Кемерово: ГОУ ВПО “Кемеровский государственный университет”, 2009: — 164 с.

80. Новиков, А: М: Методология- образования; Издание второе Текст.; /

81. А. М: Новиков. — М.: Издательство “Эгвес”, 2006. 488 с.

82. Новикова; Т. Г. Методические: рекомендациишо сопровождению работы с ' портфолио учащихся основной школы Текст. / Т. Г. Новикова* А; С. Прутченков; М! А. Пинская; // Профильная школа. — 2007. — № 1. —с. 13-21.: ■■■■' ■ ’■■:

83. Ожегов, С. И. Толковый: словарь русского языка Текст. / С. И; Ожегов, Н. Ю. Шведова —М.: Азбуковник, 1999. — 4-е изд., дополненное. -944 с.

84. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / под ред. Б. М. Бим-Бад. М.: Большая Российская энциклопедия, 20021 — 528 с.

85. Перминова, Л. М. Содержание образования с позиции самс^идентификации личности Текст. / Л. М. Перминова // Педагогика. — 1997.-----№ 3. —1. С. 36 39.

86. Петров, А. П. Профессиональная компетентность: поьзіїятийно-терминологические проблемы Текст. / А. П. Петров // Вестник дзысшей школы. — 2004. № 10.— С.6-10.

87. Пинский, А. А. О различных вариантах моделей «портфеля »с>разова-тельных достижений» («портфолио») выпускников ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ^Ї Электронный ресурс. / А. А. Пинский. Режим доступа: ЬИрг^/ргойІе-edu.ru/ согіїеп1.рЬр?сопІ=120

88. Пискунова, Е. В. Социокультурная обусловленность и^зу,енения, функций профессионально-педагогической деятельности учителя: дис,.„ д-ра пед. наук: 13.00.01 Текст. / Елена Витальевна Пискунова. СШ>э 2005. — 342 с.

89. Платонов, К. К. Структура и развитие личности Текст. / ТС^ Платонов. — М.: Наука, 1986. — 254 с.

90. Подласый, И. П. Продуктивная педагогика Текст. / И. П. ГГодласый.- М.: Народное образование, 2003. — 496 с.

91. Подходы к проектированию Государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования 3-го поколение (разработки экспертов АКУР и УМО по классическому университетскому образованию) Текст. М., 2005. — 62 с.

92. Полат, Е. С. Метод проектов: история и теория вопроса Текст. / Е. С. Полат // Школьные технологии. — 2006. — № 4. — С. 43-47.

93. Полонский, В. М. Словарь по образованию и педагогике Текст. /

94. В. М. Полонский. — М.: Высшая школа, 2004. — 512 с.

95. Практическая психология в тестах, или Как научиться понимать себя и других Текст.— М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2001. — 400 с.

96. Прикладная социальная психология Текст. / под ред. А. Н. Сухова,

97. A. А. Деркача. М., 1998. — 620 с.

98. Прохорова, Н. А. Компетентностный подход к совершенствованию самостоятельной работы студентов: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 Текст. / Надежда Анатольевна Прохорова. — Казань 2005. —207 с.

99. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация Текст. / Дж. Равен. — М.: Когито-Центр, 2002. -396 с.

100. Раскачкина, Е. В. Ценностно-смысловые компетенции личности как интегративная категория современной педагогической теории и практики Текст. / Е. В. Раскачкина // Сибирский педагогический журнал. — 2011. —№1. -С. 161-168.

101. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. — М., 1976. — 2-е изд. — 416 с.

102. Рубинштейн, С. Л. Бытие и сознание. Человек и мир Текст. / С. Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2003. — 512 с.

103. Руднева, Е. Л. Формирование жизненных и профессиональных ценностных ориентаций студенческой молодежи Текст.: автореферат дис. . д-ра пед. наук 13.00.01 / Елена Леонидовна Руднева.- Кемерово, 2002 .- 45 с.

104. Сержантов, В. Ф. Человек, его природа и смысл бытия Текст. /

105. B. Ф. Сержантов. М., 1990. — 360 с.

106. Сериков, В. В. Личностно ориентированное образование: поиск новой парадигмы: монография Текст. / В. В. Сериков. — М.: Педагогика, 1998.- 228 с.

107. Серый, А. В. Динамика смысложизненных ориентаций и интернализация локуса контроля в процессе обучения в вузе Текст. / А. В. Серый,