Формирование сквозных цифровых компетенций студентов в экосистеме дополнительного профессионального образования вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Ачкасова Оксана Геннадьевна
Ачкасова Оксана Геннадьевна
кандидат наук
2022
- Специальность ВАК РФ00.00.00
- Количество страниц 210
Оглавление диссертации кандидат наук Ачкасова Оксана Геннадьевна
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ СКВОЗНЫХ ЦИФРОВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ В ЭКОСИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВУЗА
1.1. Сквозные цифровые компетенции студента: структурные компоненты и характеристики
1.2. Экосистема дополнительного профессионального образования вуза и стратегические ориентиры ее развития в условиях цифровой трансформации высшего образования
1.3. Педагогическая модель формирования сквозных цифровых компетенций студентов в экосистеме дополнительного
профессионального образования вуза
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СКВОЗНЫХ ЦИФРОВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ В ЭКОСИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВУЗА
2.1. Этапы и технология реализации педагогической модели формирования сквозных цифровых компетенций студентов в экосистеме дополнительного профессионального образования вуза
2.2. Результаты реализации педагогической модели формирования сквозных цифровых компетенций студентов в экосистеме
дополнительного профессионального образования вуза
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ И УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Рекомендованный список диссертаций по специальности «Другие cпециальности», 00.00.00 шифр ВАК
Инновационная сквозная технология оценивания результатов обучения студентов (в системе среднего профессионального образования)2018 год, кандидат наук Русскова Ольга Борисовна
Формирование предпринимательской компетенции студентов среднего профессионального образования с использованием креативных технологий2023 год, кандидат наук Панова Наталия Александровна
Формирование предпринимательских компетенций студентов средствами организационно-педагогического проектирования образовательной среды вуза2023 год, кандидат наук Воронина Раиса Николаевна
Научно-методическое сопровождение сетевого обучения студентов колледжа2024 год, кандидат наук Аксёнова Татьяна Геннадьевна
Формирование квалиметрической компетентности руководителя общеобразовательного учреждения в системе повышения квалификации2010 год, кандидат педагогических наук Фомина, Надежда Борисовна
Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование сквозных цифровых компетенций студентов в экосистеме дополнительного профессионального образования вуза»
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Процессы цифровизации экономики и общества внесли значительные изменения в высшее образование и определили необходимость подготовки специалистов, востребованных цифровой экономикой. Федеральным проектом «Цифровые технологии» определен перечень сквозных цифровых технологий, а именно: анализ больших данных, технологии виртуальной и дополненной реальности, беспроводной связи, робототехники, промышленного интернета, искусственного интеллекта, распределенного реестра данных. Сквозные цифровые технологии не имеют привязки к какой-то конкретной сфере деятельности, они используются в различных отраслях промышленности и социальной сфере. В настоящее время сложилась классификация цифровых компетенций: базовых, профессиональных, специальных, ключевых компетенций цифровой экономики, ключевых компетенций цифрового общества. Для эффективной реализации личности в профессиональной деятельности и повседневной жизни в условиях цифровизации и цифровой трансформации общества и производства требуются принципиально новые компетенции - сквозные цифровые компетенции.
Ряд программных документов, включая приоритетные проекты в сфере образования, реализуются с целью непрерывного обновления гражданами профессиональных знаний и приобретения ими новых навыков посредством дополнительного профессионального образования. В государственной программе поддержки университетов «Приоритет 2030» в числе показателей результативности выбран такой критерий, как количество обученных по программам дополнительного профессионального образования, в том числе из студенческого контингента самого вуза. Формирование сквозных цифровых компетенций студентов вуза в рамках параллельного освоения дополнительных профессиональных программ приобретает востребованность среди студентов, так как дополнительное профессиональное образование являет собой гибкую
мобильную образовательную систему и позволяет диверсифицировать образовательные услуги в условиях современного рынка труда. При этом создается надежный плацдарм для развития человеческого капитала региона и страны в целом, способствует выполнению значимой социальной функции по сдерживанию безработицы и развитию региональных экономических систем, повышается его востребованность в обществе. На современном этапе дополнительное профессиональное образование в вузах выполняет функцию центров непрерывного образования по формированию новых компетенций для студенческой молодежи, работающего населения региона, научных и научно -педагогических кадров вузов и научных организаций, специалистов реального сектора экономики региона, в том числе лиц предпенсионного и пенсионного возраста, для граждан, ищущих работу и находящихся в статусе безработных. Задачи непрерывного образования кадров будут успешно решены, если система дополнительного профессионального образования вузов представляет собой целостную экосистему.
Степень научной разработанности проблемы.
Изменение парадигмы образовательного процесса в условиях цифровизации и цифровой трансформации высшего образования рассмотрели Н. С. Шепелова и Н. Н. Шепелов. Исследовал организацию дополнительного профессионального образования в рамках региональной образовательной экосистемы В. В Тимченко, впервые дал определение образовательным экосистемам П. О. Лукша. Комплекс вопросов внедрения педагогических технологий электронного и смешанного обучения, использования в образовательном процессе массовых открытых онлайн-курсов, цифровых и дистанционных образовательных технологий как цифровую дидактику исследовала М. Е. Вайндорф-Сысоева.
Рассматривали цифровые компетенции как универсальные, базовые, ключевые, личностные, дали им определение и характеристики М. И. Барабанова, А. П. Глухов, А. М. Кондаков, Д. С. Константинова; коллектив под руководством М. С. Шклярук представили модель компетенций команды цифровой трансформации в системе государственного управления: в состав
модели входят базовые, личностные, профессиональные цифровые компетенции и цифровая грамотность. Компетенции как сквозные представлены в работах Э. Ф. Зеер, В. А. Алешина, Д. А. Шевченко, О. Е. Михненко и В. С. Чикаревского.
Таким образом, анализ исследований показал, что проблема формирования у специалистов сквозных цифровых компетенций для осуществления профессиональной деятельности с использованием сквозных цифровых технологий, ранее не поднималась.
Мы видим решение данной проблемы за счет параллельного освоения студентами вуза дополнительных профессиональных программ повышения квалификации и профессиональной переподготовки, направленных на формирование сквозных цифровых компетенций в экосистеме дополнительного профессионального образования вуза.
Актуальность диссертационного исследования подкрепляется выявленными противоречиями между:
- сложившимися в настоящее время представлениями о цифровых компетенциях и неразработанностью методологических оснований, положенных в основу определения сквозных цифровых компетенций студентов вуза;
- существующими традиционными подходами к организации дополнительного профессионального образования и необходимостью опоры на экосистемный подход при формировании сквозных цифровых компетенций студентов в системе дополнительного профессионального образования вуза;
- внедрением в профессиональную деятельность сквозных цифровых технологий и отсутствием педагогического сопровождения формирования сквозных цифровых компетенций студентов вуза.
Выявленные противоречия и анализ исходного состояния темы исследования обусловили научную задачу: разработку теоретических оснований формирования сквозных цифровых компетенций студентов в экосистеме дополнительного профессионального образования вуза и экспериментальную проверку её результативности.
Недостаточная разработанность, актуальность, необходимость теоретического осмысления и практического решения проблемы формирования сквозных цифровых компетенций студентов и развития системы дополнительного профессионального образования вуза в контексте экосистемного подхода в условиях цифровой трансформации высшего образования определили тему исследования: «Формирование сквозных цифровых компетенций студентов в экосистеме дополнительного профессионального образования вуза».
Объект исследования: сквозные цифровые компетенции студентов вуза.
Предмет исследования: процесс формирования сквозных цифровых компетенций студентов в экосистеме дополнительного профессионального образования вуза.
Цель исследования: теоретико-экспериментальное обоснование процесса формирования сквозных цифровых компетенций студентов в экосистеме дополнительного профессионального образования вуза.
Гипотеза исследования: формирование сквозных цифровых компетенций студентов в экосистеме дополнительного профессионального образования вуза будет результативно, если:
— определены структурные компоненты и содержательные характеристики понятия «сквозные цифровые компетенции студента»;
доказано влияние экосистемы дополнительного профессионального образования вуза на формирование сквозных цифровых компетенций студентов в условиях цифровой трансформации высшего образования;
— предложена и реализована педагогическая модель формирования сквозных цифровых компетенций студентов в экосистеме дополнительного профессионального образования вуза;
— определен и обоснован квалиметрический инструментарий оценки уровня сформированности сквозных цифровых компетенций студентов при освоении ими дополнительных профессиональных программ в экосистеме дополнительного профессионального образования вуза.
Задачи исследования:
1. Определить структурные компоненты и содержательные характеристики понятия «сквозные цифровые компетенции студента».
2. Изучить экосистему дополнительного профессионального образования вуза, определить ее структуру и стратегические ориентиры развития в условиях цифровой трансформации высшего образования.
3. Разработать и обосновать педагогическую модель формирования сквозных цифровых компетенций студентов в экосистеме дополнительного профессионального образования вуза.
4. Определить квалиметрический инструментарий оценки уровня сформированности сквозных цифровых компетенций студентов в процессе освоения дополнительных профессиональных программ в экосистеме дополнительного профессионального образования вуза.
5. Выявить результативность процесса формирования сквозных цифровых компетенций студентов в экосистеме дополнительного профессионального образования вуза.
Методологическую основу исследования составили:
- модульно-компетентностный подход (С. А. Ефимова, А. А. Муравьева, О. Н. Олейникова, Г. В. Ярочкина и др.), который позволяет обосновать определение сквозных цифровых компетенций студентов при разработке дополнительных профессиональных программ;
- экосистемный подход в образовании позволяет рассмотреть систему дополнительного профессионального образования вуза как совокупность взаимосвязанных субъектов образовательного процесса, ключевых процессов, различных ресурсов и механизмов их использования (П. О. Лукша, В. В. Тимченко, М. Федоров, D. Isenberg, A. Laszlo и др.);
- квалиметрический подход обеспечивает обоснованность квалиметрического инструментария оценки уровня сформированности сквозных цифровых компетенций студентов при освоении дополнительных профессиональных программ (Г. М. Белова, Н. И. Никитина, Т. А. Родыгина, И. Т. Русских и др.).
В исследовании использовались следующие методы: теоретические -анализ, синтез, обобщение в процессе изучения научной литературы, нормативных и программных документов; эмпирические: наблюдение, опрос, тестирование, педагогическое моделирование и эксперимент при разработке и реализации педагогической модели формирования сквозных цифровых компетенций студентов в экосистеме дополнительного профессионального образования вуза; статистические: математические и статистические методы обработки результатов в экспериментальной части исследования при определении результативности педагогической модели формирования сквозных цифровых компетенций студентов в экосистеме дополнительного профессионального образования вуза.
Теоретическую основу исследования составили: теории философии образования (Б. С. Гершунский, Г. П. Щедровицкий, В. А. Штофф), психологии развития личности (Э. Ф. Зеер), педагогического моделирования (Ю. К. Бабанский, А. Н. Дахин, А. Д. Новиков и А. М. Новиков и др.); идеи непрерывного и дополнительного профессионального образования (И. А. Коршунов, К. Г. Кязимов, П. Н. Новиков, В. П. Панасюк, Т. С. Панина, М. Н. Певзнер, Р. М. Шерайзина и др.); концепции цифровизации и цифровой трансформации общества и высшего образования (А. Гэллоуэй, Н. Кофырин, Е. А. Кригер, А. Е. Марон, В. В. Миронов, М. Н. Певзнер, П. А. Петряков, Л. В. Резинкина и др.); идеи формирования цифровых и сквозных компетенций (А. В. Зеленов, А. М. Кондаков, М. С. Шклярук и др.), концепции формирования сквозных компетенций в различных отраслях науки: политике (А. А. Попов), экономике (Ю. С. Церцеил), профессиональном образовании (В. А. Алешин, Т. В. Добудько, Ю. А. Лившиц, А. М. Новиков, О. И. Пугач, Л. Е. Халударова и пр.).
Опытно-экспериментальная работа проведена на базе Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Кемеровский государственный университет»; в исследовании приняли участие 1916 студентов.
Исследование проводилось с 2017 г. по 2022 г.
Первый этап (2017-2018) подготовительный - на данном этапе проанализированы научные исследования по философии, социологии, экономике и управлению, профессиональной педагогике, психологии, официальные и нормативно-правовые и программно-методические документы; выявлена проблема понятийно-категориального аппарата в части цифровых компетенций, направленных на освоение сквозных цифровых технологий, определены пути её решения, определены цель, задачи, предмет, выдвинута гипотеза, намечены основные пути исследования.
Второй этап (2019-2021) опытно-экспериментальный - посвящен обоснованию использования, выявлению основ и определению структурно-содержательных характеристик понятия «сквозные цифровые компетенции студента», уточнению ряда определений в рамках данной работы, выявлению признаков экосистемы дополнительного профессионального образования вуза, определения структуры экосистемы дополнительного профессионального образования вуза, выявлении её стратегических ориентиров развития, разработке педагогической модели формирования сквозных цифровых компетенций студентов в экосистеме дополнительного профессионального образования университета, дополнительных профессиональных программ повышения квалификации, профессиональной переподготовки; начата эмпирическая проверка уровня сформированности сквозных цифровых компетенций студентов в экосистеме дополнительного профессионального образования университета.
Третий этап (2021-2022) аналитический - на данном этапе завершена эмпирическая проверка уровня сформированности сквозных цифровых компетенций студентов высшего образования в экосистеме дополнительного профессионального образования университета, доказана результативность педагогической модели формирования сквозных цифровых компетенций студентов в экосистеме дополнительного профессионального образования вуза,
проанализированы и обобщены результаты исследования, уточнены педагогические принципы и подходы к формированию сквозных цифровых компетенций студентов, обоснована целесообразность формирования сквозных цифровых компетенций студентов с использованием возможностей экосистемы дополнительного профессионального образования университета в условиях цифровой трансформации высшего образования, осуществлена корректировка уровней, индикаторов и показателей критериально-оценочного аппарата сквозных цифровых технологий; сделаны выводы и оформлены результаты диссертационного исследования, определены перспективы его развития.
Научная новизна исследования:
— расширены представления о цифровых компетенциях за счет выделения сквозных цифровых компетенций студента и определения их структурно-содержательных характеристик для осуществления эффективной профессиональной деятельности с использованием сквозных цифровых технологий;
— выявлены возможности экосистемы дополнительного профессионального образования вуза в условиях цифровой трансформации высшего образования;
— доказана результативность педагогической модели формирования сквозных цифровых компетенций студентов в экосистеме дополнительного профессионального образования вуза.
Теоретическая значимость исследования:
— выявлены постоянные (базовые, личностные) и переменные (профессионально-ориентированные) компоненты сквозных цифровых компетенций студента и дана их содержательная характеристика;
— определена структура экосистемы дополнительного профессионального образования вуза и ее стратегические ориентиры развития в условиях цифровой трансформации высшего образования;
— определен и обоснован квалиметрический инструментарий для оценки уровня сформированности сквозных цифровых компетенций студентов.
Практическая значимость исследования:
Предложена структура дополнительных профессиональных программ, включающая инвариантные и вариативные модули, предполагающая реализацию электронного и смешанного обучения с применением дистанционных образовательных технологий; создан путеводитель по дополнительным профессиональным программам профессиональной переподготовки для студентов (содержит примерную структуру 45 программ профессиональной переподготовки для студентов непрофильных ^-направлений подготовки); разработаны и реализованы в экосистеме дополнительного профессионального образования вуза 24 программы повышения квалификации и 5 программ профессиональной переподготовки, направленные на формирование сквозных цифровых компетенций студентов; экспериментально доказана результативность процесса формирования сквозных цифровых компетенций студентов в экосистеме дополнительного профессионального образования вуза. Все вышеперечисленное может быть использовано в практической работе структурных подразделений дополнительного профессионального образования других организаций высшего образования.
Положения, выносимые на защиту: 1. Структурно-содержательная характеристика сквозных цифровых компетенций студента.
Сквозные цифровые компетенции студента рассматриваются как структура, представленная базовыми, личностными, профессионально-ориентированными сквозными цифровыми компетенциями, у обучающихся всех направлений и профилей подготовки на любом уровне профессионального образования для осуществления эффективной профессиональной деятельности с использованием сквозных цифровых технологий.
К базовым сквозным цифровым компетенциям отнесены: способности студентов к использованию и управлению большими данными, применению сквозных цифровых технологий, к развитию 1Т-инфраструктуры, к управлению
цифровым развитием; к личностным сквозным цифровым компетенциям: способности студентов к коммуникации и кооперации в условиях разработки и/или внедрения сквозных цифровых технологий, к развитию критического мышления и формированию информационного иммунитета в условиях интенсивного внедрения сквозных цифровых технологий во все сферы жизнедеятельности человека; к профессионально-ориентированным сквозным цифровым компетенциям: способность студентов к решению профессиональных задач с использованием сквозных цифровых технологий.
Базовые и личностные сквозные цифровые компетенции не имеют привязки к уровню, профилю или направлению подготовки основных профессиональных образовательных программ обучающихся высшего образования и формируются у студентов за счет освоения одних и тех же инвариантных модулей/дисциплин по сквозному принципу. Профессионально-ориентированные сквозные цифровые компетенции формируются в процессе освоения студентами вариативных уникальных модулей/дисциплин модулей с выраженной профессиональной направленностью.
Сквозные цифровые компетенции студентов формируются в процессе параллельного освоения дополнительных профессиональных программ.
2. Экосистема дополнительного профессионального образования вуза: структура и стратегические ориентиры развития в условиях цифровой трансформации высшего образования.
Экосистема дополнительного профессионального образования вуза - это совокупность взаимодействующих элементов, представленных основными и вспомогательными процессами, реализующие дополнительные
профессиональные программы, обеспечивающие научно-методическое и экспертное сопровождение, менеджмент и маркетинг дополнительного профессионального образования, и ресурсы - человеческие, информационно-цифровые, потенциал рынка труда.
Стратегическими ориентирами развития экосистемы дополнительного профессионального образования вуза в условиях цифровой трансформации
высшего образования являются: развитие параллельного освоения дополнительных профессиональных программ студентами вуза; расширение дополнительных профессиональных программ, направленных на формирование и развитие актуальных компетенций у различных категорий слушателей экосистемы дополнительного профессионального образования вуза; развитие электронного и смешанного обучения с применением дистанционных образовательных технологий; индивидуализация обучения в системе дополнительного профессионального образования за счет построения индивидуальных образовательных траекторий обучения; развитие цифровой образовательной среды дополнительного профессионального образования в вузе; сетевое взаимодействие и профессиональные коллаборации с другими образовательными и научными организациями, промышленными предприятиями; развитие образовательного маркетинга, связанного с продвижением дополнительных профессиональных программ с использованием инструментов цифрового маркетинга.
3. Педагогическая модель формирования сквозных цифровых компетенций студентов высшего образования в экосистеме дополнительного профессионального образования вуза.
Модель представлена блоками: концептуально-методологическим, содержательно-технологическим, результативным. Концептуально -
методологический блок содержит цель (формирование базовых, личностных и профессионально-ориентированных сквозных цифровых компетенций студентов в экосистеме дополнительного профессионального образования вуза); задачи (разработка и реализация дополнительных профессиональных программ повышения квалификации и профессиональной переподготовки; определение критериально-оценочного аппарата оценки уровня сформированности сквозных цифровых компетенций студентов непрофильных ^-направлений подготовки; сопоставление исходного и итогового уровней сформированности сквозных цифровых компетенций студентов в процессе освоения дополнительных
профессиональных программ повышения квалификации и профессиональной переподготовки); педагогические принципы (принцип сквозного формирования цифровых компетенций, синергии, модульности дополнительных профессиональных программ, вариативности, преемственности, интегративности, коммуникативности) и педагогические подходы (деятельностный, личностно-ориентированный, системный, компетентностный).
Содержательно-технологический блок педагогической модели включает этапы формирования сквозных цифровых компетенций студентов (подготовительный, организационный, деятельностный, оценочный, аналитический); факторы и педагогические условия, определяемые экосистемой дополнительного профессионального образования вуза (субъекты образовательного процесса, ключевые основные и вспомогательные процессы, информационно-цифровые ресурсы, ресурсы и потенциал рынка труда).
Результативный блок педагогической модели позволяет определить уровень сформированности базовых, личностных и профессионально-ориентированных сквозных цифровых компетенций студентов.
4. Квалиметрический инструментарий оценки сформированности сквозных цифровых компетенций студентов.
Квалиметрический инструментарий представляет оценочный аппарат, включающий систему критериев, индикаторов, показателей сформированности сквозных цифровых компетенций студентов; разработан с целью определения исходной и итоговой оценки уровня сформированности сквозных цифровых компетенций студентов. Критериально-оценочный аппарат коррелирует с содержательными характеристиками структурных компонентов сквозных цифровых компетенций. В качестве критериев оценки сквозных цифровых компетенций студентов (для непрофильных 1Т-направлений подготовки) определены способности: к использованию и управлению большими данными, применению сквозных цифровых технологий, к развитию 1Т-инфраструктуры, к управлению цифровым развитием, студентов к коммуникации и кооперации в
условиях разработки и/или внедрения сквозных цифровых технологий, к развитию критического мышления и формированию информационного иммунитета в условиях интенсивного внедрения сквозных цифровых технологий во все сферы жизнедеятельности человека, к решению профессиональных задач с использованием сквозных цифровых технологий.
Достоверность и обоснованность результатов исследования основаны на отсутствии противоречий между теоретико-методологическими основаниями и опытно-экспериментальной деятельностью по формированию сквозных цифровых компетенций студентов в экосистеме дополнительного профессионального образования вуза; логикой хода исследования, результатами реализации педагогической модели на основе методик статистической и математической обработки.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством участия в работе научных конференций всероссийского и международного уровней: «Strategy of Development of Regional Ecosystems «Education-Science-Industry» (Великий Новгород, 2022), «Цифровая гуманитаристика и технологии в образовании (DHTE 2021)» (Москва, 2021), «Развитие социально-устойчивой инновационной среды непрерывного педагогического образования» (Абакан, 2021), «Профессиональное образование и занятость молодежи: XXI век. Цифровое образование: от прогнозов к реальности» (Кемерово, 2021), «Культура, наука, образование: проблемы и перспективы» (Нижневартовск, 2021), «Трансформация национальной социально-экономической системы России, тренд цифровые технологии» (Москва, 2020),«Современные проблемы и перспективы развития науки, техники и образования» (Магнитогорск, 2020). Основные положения диссертационного исследования отражены в 15 научных публикациях, в том числе 5 в журналах и изданиях Перечня, рецензируемого Высшей аттестационной комиссией Минобрнауки России.
Похожие диссертационные работы по специальности «Другие cпециальности», 00.00.00 шифр ВАК
Квалиметрический подход в системе дополнительного профессионального образования специалистов социальной сферы2012 год, доктор педагогических наук Комарова, Екатерина Владимировна
Формирование профессионально-коммуникативной компетенции будущих переводчиков в системе дополнительного образования вуза2011 год, кандидат педагогических наук Гурвич, Анастасия Вячеславовна
Развитие профессиональной готовности преподавателя организации дополнительного профессионального образования к деятельности в условиях цифрового обучения2024 год, кандидат наук Завьялова Виктория Александровна
Формирование профессионально-деловой иноязычной компетенции будущих инженеров-строителей с применением средств цифровых технологий2023 год, кандидат наук Пушкарева Евгения Александровна
Формирование универсальных компетенций студентов технического вуза для профессиональной деятельности в условиях цифровой экономики2024 год, кандидат наук Афанасьева Инга Геннадьевна
Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Ачкасова Оксана Геннадьевна, 2022 год
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Александрова, Н. В. Педагогическая практика / Н. В. Александрова, Е. В. Мигунова. - Великий Новгород: НовГУ им. Я. Мудрого, 2012. - 47 с.
2. Алешин, В. А. Современные образовательные технологии в формировании профессиональных компетенций экономистов [Электронный ресурс] / В. А. Алешин, Д. А. Шевченко // Материалы IX Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы бизнес-образования», 8-9 апреля 2010 г., Минск. - Минск, 2010. - Режим доступа: https://www.sbmt.bsu.by/Data КШ/Соп1В1оск8/01108/А1евЫп Shevchenko.pdf (дата обращения: 18.11.2020)
3. Анализ рынка дополнительного профессионального образования в России в 2016-2020 гг, оценка влияния коронавируса и прогноз на 2021-2025 гг. [Электронный ресурс] / РБК. - Режим доступа: https://marketing.rbc.ru/research/27268/ (дата обращения: 28.10.2021)
4. Анализ мирового опыта развития промышленности и подходов к цифровой трансформации промышленности государств-членов Евразийского экономического союза: информационно-аналитический отчет [Электронный ресурс] / Евразийская экономическая комиссия, Департамент промышленной политики. - Москва, 2017. - Режим доступа: https://in1nk.ru/JjeMD0 (дата обращения: 28.10.2020)
5. Ансофф, И. Стратегическое управление / И. Ансофф. - Москва, 1989. -358 с.
6. Аргунова, М. В. Экосистемный подход как новая парадигма образования / М, В. Аргунова, Д. В. Моргунова // Непрерывное образование в контексте Будущего: сб. науч. статей по мат-лам IV Междунар. науч.-практич. конф. (г. Москва, 21-22 апреля 2021 г.). - Москва, 2021. - С. 19-24.
7. Арчакова, С. Ю. Управление инновационной средой в условиях цифровой экономики: автореф. дис. ... канд. эконом. наук: 08.00.05 / Арчакова Светлана Юрьевна. - Воронеж, 2019. - 24 с.
8. Ачкасова, О. Г. Использование смешанной модели обучения при реализации программ дополнительного профессионального образования в вузе / О. Г. Ачкасова, А. Г. Широколобова // Культура, наука, образование: проблемы и перспективы: IX Международная научно-практическая конференция. Нижневартовск, 2021. - С. 278-284
9. Ачкасова, О. Г. Образовательный маркетинг вуза на этапе цифровой трансформации высшего образования / О. Г. Ачкасова // Профессиональное образование в России и за рубежом. - 2020. - № 4(40). - С. 54-60.
10. Ачкасова, О. Г. Индивидуальные образовательные траектории студентов в процессе обучения по смешанной модели в системе непрерывного образования вуза / О. Г. Ачкасова, А. Г. Широколобова, И. В. Губанова // Всероссийские двадцать вторые научные чтения по актуальным проблемам социальной истории, философии и социальной работы: науч. -теоретич. конф. (14-15.10.2021). Новочеркасск, 2021. - С. 75-77.
11. Ачкасова, О. Г. Основные принципы формирования сквозных цифровых компетенций у студентов в процессе освоения дополнительных профессиональных программ / О. Г. Ачкасова, В. П. Панасюк // Цифровая гуманитаристика и технологии в образовании (DHTE 2021): сб. статей II-й Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. 11-12 ноября 2021 г. | Digital Humanities and Technology in Education (DHTE 2021): сollection of Articles of the II All-Russian Scientific and Practical Conference with International Participation. November 11-12, 2021 / Иод ред. В.В. Рубцова, М.Г. Сороковой, Н.И. Радчиковой. - Москва: Издательство ФГБОУ ВО МГППУ, 2021. - С. 620-629.
12. Ачкасова, О. Г. Цифровизация и цифровая трансформация социальной сферы: особенности понятийного аппарата / О. Г. Ачкасова // Современные проблемы и перспективы развития науки, техники и образования: сб. мат-лов
I Национальной науч.-практич. конф. (30.11.2020, г. Магнитогорск). -Магнитогорск: Изд-во МГТУ им. Г. И. Носова, 2020. - С. 577-580.
13. Бабанский, Ю. К. Введение в научное исследование по педагогике: пособие / Ю. К. Бабанский, В. И. Журавлев, В. К. Розов и др. - Москва: Просвещение, 1988. - 239 с. - C.109.
14. Барабанова, М. И. Подходы к формированию компетенций цифровой экономики: базовая модель компетенций / М. И. Барабанова // Архитектура университетского образования: построение единого пространства знаний: сборник трудов IV Национальной науч.-метод. конф. с междунар. участием, Санкт-Петербург, 30 января 2020 года. - Санкт-Петербург: Санкт-Петербургский государственный экономический университет, 2020. - С. 1824.
15. Беляева, Е. В. Цифровое общество и возможности его этического регулирования / Е. В. Беляева // Освоение ойкумены прикладной этики: эскалация амбиций или критика утопичности. Ведомости прикладной этики. Вып. 52 / под ред. В. И. Бакштановского. - Тюмень, 2018. - С. 74-82.
16. Боровская, Л. В. Сущность и характеристика институциональных трансформаций и институциональных изменений / Л. В. Боровская // Известия Юго-Западного государственного университета. - 2017. - Т. 21. -№ 5(74). - С. 107-113.
17. Бронников, А. В. Актуальность организации маркетинговой деятельности в образовательной организации / А. В. Бронников // European scientific conference: сборник статей XVIII Международной науч.-практич. конференции: в 2 ч. - Пенза, 2020. - С. 183-185.
18. Булгакова, А. Р. Разработка стратегических ориентиров устойчивого развития организации // Молодой ученый. - 2016. - №27. - С. 366-369.
19. Быков, Б. А. Экологический словарь [Электронный ресурс] / Б. А. Быков. - Алма-Ата: Наука, 1983. - Режим доступа: http://ecologylib.ru/books/item/fD0/s00/z0000003/st027.shtml (дата обращения: 28.10.2020)
20. Вайндорф-Сысоева, М. Е. «Цифровое образование» как системообразующая категория: подходы к определению / М. Е. Вайндорф-Сысоева, М. Л. Субочева // Вестник Московского государственного областного университета. Серия «Педагогика». - 2018. - № 3. - С. 25-36.
21. Валявский, А. Ю. Педагогическая цифровая компетентность [Электронный ресурс] / А. Ю. Валявский, Н. В. Учеваткина. - Режим доступа: https://elar.rsvpu.ru/handle/123456789/31396 (дата обращения: 28.07.2022)
22. Васютенкова, И. В. Педагог в развивающейся образовательной экосистеме школы [Электронный ресурс] / И. В. Васютенкова // Вестник евразийской науки. - 2014. - № 5 (24). - Режим доступа: Шe:///D:/Users/User/Downloads/pedagog-v-razvivavuschevsva-obrazovatelnov-ekosisteme-shkolv%20(l).pdf (дата обращения: 28.03.2021)
23. Введение в цифровую экономику / под общ. ред. А. В. Кешелава. -Москва: ВНИИ Геосистем, 2017. - 28 с.
24. Велединская, С. Б. Смешанное обучение: секреты эффективности / С. Б. Велединская, М. Ю. Дорофеева // Высшее образование сегодня. - 2014. -№ 8. - С. 8-13.
25. Винокурова, С. Г. Образование в течение всей жизни / С. Г. Винокурова // Вестник Луганского национального университета имени Владимира Даля. - 2020. - № 4 (34). - С. 38-42.
26. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. Выготский; ред. В. В. Давыдов. - Москва: АСТ: Астрель: Хранитель, 2008. - 671 с.
27. Герцен, С. М. Индивидуальные образовательные траектории как инновационная технология развития высшего образования / С. М. Герцен, О. Э. Сухарева, Л. В. Скороходова // Высшее образование сегодня. - 2019. - Т.
28. № 10. - С. 57-61.
28. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века / Б. С. Гершунский. - Москва: Совершенство, 1998. - 605 с.
29. Глухов, А. П. Социально-сетевая коммуникативная компетентность как элемент цифровой грамотности поколения Z / А. П. Глухов // Научно-педагогическое обозрение. Pedagogical Review. - 2020. - № 1 (29). - С. 129136.
30. Горелова, Е. Профессии живые и мертвые [Электронный ресурс] / Н. Горелова // Ведомости. 2017. № 4342. - Режим доступа: https://www.vedomosti.ru/management/articles/2017/06/15/694454-ischezayuschei-professiei (дата обращения: 28.05.2019)
31. Государство как платформа: доклад Центра стратегических разработок [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://www.ranepa.ru/images/News/2019-01/16-01-2019-GovPlatform.pdf (дата обращения: 05.10.2019).
32. Граджек, С. Цифровая трансформация образования и драйверы развития: доклад Сьюзан Граджек (Susan Grajek), PhD Йельского университета [Электронный ресурс] / С. Граджек. - Режим доступа: https://www.mgpu.ru/tsifrovaya-transformatsiya-obrazovaniya-i-draivery-razvitiya (дата обращения: 06.10.2020).
33. Гуляева, М. А. Формирование методической культуры педагога в процессе дополнительного профессионального образования: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Гуляева Марина Анатольевна. - Кемерово, 2014. - 240 с.
34. Гэллоуэй, А. Цифровое в философии [Электронный ресурс] / А. Гэллоуэй. - Режим доступа: https: //batenka.ru/explore/the-di gital-in-philosophy (дата обращения: 21.06.2020).
35. Данчонок, Л. А. Трансформация модели дополнительного образования в условиях цифровой экономики / Л. А. Данчонок, А. С. Зайцева, Н. В. Комлева // Открытое образование. - 2019. - № 1. - Т. 23. - С. 34-45
36. Дахин, А. Н. Педагогическое моделирование: монография / А. Н. Дахин. - Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2005. - 230 с.
37. Дворовенко О. В. Образовательный маркетинг вуза при реализации ДПО на этапе цифровизации профессионального / О. В. Дворовенко, О. Г.
Ачкасова // Адресная подготовка специалистов среднего профессионального образования в процессе сетевого взаимодействия: мат-лы IV Всерос. науч.-практич. конф. с международ. участием (17-18 июня 2019, г. Екатеринбург). -Уфа, 2019. - С. 185-192.
38. Демьянова, А. В. Кадры для цифровой экономики [Электронный ресурс] / А. В. Демьянова, З. А. Рыжикова; Нац. исслед. ун-т «Высшая школа экономики» // Цифровая экономика: экспресс-информация. - Москва: НИУ ВШЭ, 2018. - Режим доступа: https://issek.hse.ru/data/2018/06/07/1149784169/NTI N 88 07062018.pdf (дата обращения: 28.02.2020).
39. Дидактическая концепция цифрового профессионального образования и обучения / П. Н. Биленко, В. И. Блинов, М. В. Дулинов, Е. Ю. Есенина, А. М. Кондаков, И. С. Сергеев; под науч. ред. В. И. Блинова. - Москва: Издательство «Перо», 2019. - 98 с.
40. Дмитриев, Я. В. Развитие цифровых навыков у студентов вузов: де-юре vs де-факто // Я. В. Дмитриев, И. А. Алябин, Е. И. Бровко, С. Ю. Двинина, О.В. Демьянова // Университетское управление: практика и анализ. - 2021. -Т. 25, № 2. - С. 59-79.
41. Добудько, Т. В. Формирование представлений о сквозных цифровых технологиях у будущих учителей-логопедов / Т. В. Добудько, И. И. Пугач // Самарский научный вестник. - 2021. - Т. 10, № 3. - С. 224-229.
42. Донина, И. А. Образовательный маркетинг - современный этап маркетинга взаимоотношений / И. А. Донина // Фундаментальные исследования. - 2013. - № 4 (часть 1). - С. 158-161.
43. Дочкин, С. А. Особенности реализации открытых онлайн-курсов в дополнительном профессиональном образовании / С. А. Дочкин // Вестник Кемеровского государственного университета. Серия: Гуманитарные и общественные науки. - 2017. - № 3. - С. 4-8.
44. Ефремова, М. О. Цифровая трансформация образования в российских университетах-участниках программы «5-100-2020» / М. О. Ефремова, Е. В.
Плотникова // Неделя науки СПбПУ : Материалы научной конференции с международным участием. Институт промышленного менеджмента, экономики и торговли, Санкт-Петербург, 19-24 ноября 2018 года. - Санкт-Петербург: Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого», 2018. - С. 146-149.
45. Забродин, Ю. М. Психология личности и управление человеческими ресурсами / Ю. М. Забродин ; Ин-т труда М-ва труда и социального развития РФ. - Москва: Финстатинформ, 2002. - 367 с.
46. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. - Москва, 2005. - 206 с.
47. Заручникова, Н. А. Организационно-экономический механизм управления интеллектуальным капиталом научно-производственной организации в условиях трансформации: автореф. дис. ... д-ра эконом. наук: 08.00.05 / Заручникова Наталья Олеговна. - Санкт-Петербург, 2020. - 25 с.
48. Зеер, Э. Ф. Сетевое взаимодействие при реализации индивидуальных образовательных траекторий // От истоков к современности. 130 лет организации психологического общества при Московском университете: сб. материалов юбил. конф.: в 5 т. / отв. ред. Д. Б. Богоявленская. - Москва: Когито-Центр, 2005. - Т. 2. - С. 162-163.
49. Зеер, Э. Ф. Основные смыслообразующие положения личностно-развивающего образования / Э. Ф. Зеер // Образование и наука. - 2006. - № 5 (4). - С. 3-12.
50. Зеленов, А. В. Управление развитием человеческого капитала в цифровой экономике: автореф. дис. ... канд. эконом. наук: 08.00.05 / Зеленов Александр Васильевич. - Воронеж, 2020. - 24 с.
51. Индустрия российских медиа: цифровое будущее: акад. моногр. / Е. Л. Вартанова, А. В. Вырковский, М. И. Максеенко, С. С. Смирнов. - Москва: МедиаМир, 2017. - 160 с.
52. Информационно-образовательная среда экономического вуза / В. В. Трофимов, М. И. Барабанова, О. П. Ильина и др. - Санкт-Петербург: СПбГЭУ, 2018. - 130 с.
53. Карабельская, И. В. Использование цифровых технологий в образовательном процессе высшей школы [Электронный ресурс] / И. В. Карабельская. - Режим доступа: https://cvberleninka.ru/article/n7ispolzovanie-tsifrovvh-tehnologiv-v-obrazovatelnom-protsesse-vvsshev-shkolv/viewer (дата обращения: 25.10.2020).
54. Каранатова, Л. Г. Трансформация экосистемы дополнительного профессионального образования под влиянием инновационных технологий / Л. Г. Каранатова, А. Ю. Кулев // Управленческое консультирование. - 2020. -№ 12. - С. 120-129.
55. Карлофф, Б. Деловая стратегия: концепция, содержание, символы. пер. с англ. / Б. Карлофф. - Москва: Экономика, 1991. - 239 с.
56. Кирсанов, А. А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема / А. А. Кирсанов. - Казань: Издательство Казанского университета, 1982. - 224 с.
57. Коджаспирова, Г. М. Педагогика / Г. М. Коджаспирова. - Москва, 2008. - 252 с.
58. Колыхматов, В. И. Профессиональное развитие педагога в условиях цифровизации образования / В. И. Колыхматов. - Санкт-Петербург: ЛОИРО, 2020. - С. 39-40.
59. Коль, О. Д. Использование инновационных методов обучения в дисциплине «методология научного исследования» / О. Д. Коль // Совершенствование учебно-методической работы в университете в условиях изменяющейся среды : сборник трудов II национальной межвузовской научно-методической конференции, Санкт-Петербург, 29-30 января 2018 года. - Санкт-Петербург: Санкт-Петербургский государственный экономический университет, 2018. - С. 173-179.
60. Компаниец, А. А. О необходимости формирования цифровой компетентности у современного педагога как субъекта цифрового образовательного пространства / А. А. Компаниец // Территория новых возможностей. Вестник Владивостокского государственного университета экономики и сервиса. - 2021. - Т. 13, № 2. - С. 120-129.
61. Кон, И. С. Юность как социальная проблема / И. Кон // Молодежь и общество. - Москва, 1973. - С. 22.
62. Кондаков, А. М. Базовые ценности российской цивилизации и их трансформация на этапе перехода к цифровому обществу / А. М. Кондаков, И. С. Сергеев // Педагогика. - 2020. - № 6. - С. 5-23.
63. Константинова, Д. С. Цифровые компетенции как основа трансформации профессионального образования / Д. С. Константинова, М. М. Кудаева // Экономика труда. - 2020. - Том 7. - № 11. - С. 1055-1072. -ёог 10.18334/е17.11.111073.
64. Концепция развития цифровых компетенций студентов НИУ ВШЭ: Приложение 7 к протоколу заседания ученого совета НИУ ВШЭ от 26.06.2020 № 10 [Электронный ресурс] / НИУ ВШЭ. - Москва, 2020. -Режим доступа: https://inlnk.ru/70EpZ (дата обращения: 27.11.2020).
65. Корчагина, И. В. Развитие мягкой компоненты инновационных экосистем опорных университетов / И. В. Корчагина // Университетское управление: практика и анализ. - 2020. - № 1. - С. 106-118.
66. Коршунов, И. А. Век живи - век учись: непрерывное образование в России / под общ. ред. И.А. Коршунова, И.Д. Фрумина; науч. ред. И.А. Коршунов, И.Д. Фрумин. - Москва: Издательский дом НИУ ВШЭ, 2019. -312 с.
67. Коршунов, И. А., Непрерывное образование работников в Российской Федерации и регионах Т. 7. Вып. 32 / И. А. Коршунов, Н. Н. Ширкова, Е. С. Сжёнов. - Москва : Издательский дом НИУ ВШЭ, 2020. - 37 с.
68. Костюк, Н. В. Трансформация подготовки управленческих кадров на этапе цифровизации экономического и социального развития общества / Н.
В. Костюк, Т. С. Панина, Е. А. Пахомова // Профессиональное образование и рынок труда. - 2019. - № 4. - С. 43-50. - DOI 10.24411/2307-4264-2019-10404.
69. Кригер, Е. Э. Характеристики цифрового общества и принципы образования в нем / Е. Э. Кригер // Вестник РГГУ. Серия Психология. Педагогика. Образование. - 2018. - № 4 (14). - С. 29-39.
70. Кузьменко, Н. И. Дополнительное профессиональное образование в вузе как основа реформирования человеческого капитала / Н. И. Кузьменко // Территория науки. - 2017. - № 1. - С. 38-41.
71. Кязимов, К. Г. Рынок труда и содействие занятости населения / К. Г. Кязимов. - Москва, 2013. - 111 с.
72. Лебедева, И. П. Математическое моделирование в педагогическом исследовании / И. П. Лебедева. - СПб., Пермь: Акад. Акмеол. наук, Перм. гос. пед. унив., 2003. - 122 с. - С. 4.
73. Лившиц, Ю. А. Сквозное формирование социально-культурной компетенции студентов вузов / Ю. А. Лившиц // Вектор науки ТГУ. - 2014. -№ 1. - С. 239-242.
74. Лис, П. А. Проблемы трансформации образования в контексте цифровой экономики / П. А. Лис // Цифровая трансформация образования: Электронный сборник тезисов докладов 1 -й научно-практической конференции, Минск, 30 мая 2018 года. - Минск: Учреждение «Главный информационно-аналитический центр Министерства образования Республики Беларусь», 2018. - С. 461-464.
75. Лихошерстова, Г. Н. Цифровая трансформация российского образования в условиях глобализации мирового экономического пространства: сущность, значимость, проблемы / Г. Н. Лихошерстова // Опыт образовательной организации в сфере формирования цифровых навыков: сборник материалов Всероссийской научно-методической конференции с международным участием, Чебоксары, 31 декабря 2019 года. - Чебоксары: Общество с ограниченной ответственностью «Издательский дом «Среда», 2019. - С. 140-144.
76. Лукша, П. О. Образовательные инновации или зачем нам нужно менять образование [Электронный ресурс] / П. О. Лукша. - Режим доступа: http://www.vneshtorg.biz/index (дата обращения: 01.04.2019)
77. Лях, Ю. А. Анализ систем оценивания, применяемых в Российской и зарубежной педагогической практике / Ю. А. Лях // Гуманитарные науки и образование. - 2017. - № 2(30). - С. 49-53.
78. Лях, Ю. А. Социальные и философские основы цифровизациии цифровой трансформации профессионального образования / Ю. А. Лях // Профессиональное образование в России и за рубежом. - 2021. - № 3(43). -С. 86-92.
79. Максаев, А. А. К вопросу о сущности дефиниции «образовательный маркетинг» / А. А. Максаев, Т. С. Попова // Экономика устойчивого развития. - 2019. - № 3 (39). - С. 215-218.
80. Марей, А. Цифровизация как изменение парадигмы [Электронный ресурс] / А. Марей. Режим доступа: https:// www.bcg.com/ru-ru/about/bcg-review/digitalization.aspx (дата обращения: 12.02.2020).
81. Марон, А. Е. Педагог в пространстве дистанционного обучения: новые возможности / А. Е. Марон, Л. В. Резинкина, Е. Г. Королева // Человек и образование. - 2020. - № 3 (64). - С. 22-26.
82. Микрюков, А. А. Актуальные вопросы формирования профессиональных компетенций в области сквозных цифровых технологий (нейротехнологии) / А. А. Микрюков // Инновации и инвестиции. - 2020. -№ 11. - С. 120-125.
83. Миронов, В. В. Платон и современная пещера Big Data / В. В. Миронов // Вестник СпбГУ. Философия и конфликтолория. - 2019. - Т. 35. Вып. 1. - С. 4-24.
84. Михненко, О. Е. Сквозные цифровые компетенции и цифровые трансформации образовательного процесса / О. Е. Михненко, В. С. Чикаревский // Цифровая трансформация в экономике транспортного комплекса, МОСКВА, 20 декабря 2020 года. - Москва: Общество с
ограниченной ответственностью «Научно-издательский центр ИНФРА-М», 2021. - С. 214-220. - EDNITAYYM.
85. Модель компетенций команды цифровой трансформации в системе государственного управления [Электронный ресурс] / под ред М. С. Шклярук. - Москва: РАНХГиС, 2020. - 43 с. - Режим доступа: http s: //hr.cdto .ranepa.ru/cm (дата обращения: 28.03.2020)
86. Монахова, Л. Ю. Цифровая трансформация образовательного пространства - реальность современности / Л. Ю. Монахова, В. П. Топоровский // Педагогический поиск: инновационный опыт, проблемы качества профессионального развития педагога: Материалы региональной научно-практической конференции, Санкт-Петербург, 03 июня 2020 года. -Санкт-Петербург: Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Ленинградский областной институт развития образования», 2020. - С. 45-50.
87. Мудрик, А. В. Введение в социальную педагогику: монография / А. В. Мудрик. - Москва: Институт практической психологии, 1997. - 368 с.
88. Мякинина, С. Б. Сквозные компетенции финского образования: финский опыт, российские реалии, сравнительный анализ / С. Б. Мякинина // Школа будущего. - 2019. - № 3. - С. 72-87.
89. Некрасов, В. Н. Инновация, информатизация, цифровизация: соотношения и особенности правовой регламентации / В. Н. Некрасов // Вопросы российского и международного права. - 2018. - Том 8. № 11А. - С. 137-143.
90. Немов, Р. С. Психологический словарь / Р. С. Немов. - Москва, 2007. -С. 452.
91. Никитина, Н. И. Моделирование процесса реализации квалиметрического подхода в системе дополнительного профессионального образования специалистов социальной сферы / Н. И. Никитина, Е. В. Комарова, Т. Э. Галкина // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. - 2013. - № 1(14). - С. 54-64.
92. Никулина, Т. В. Информатизация и цифровизация образования: понятия, технологии, управление / Т. В. Никулина, Е. Б. Стариченко // Педагогическое образование в России. - 2018. - № 8. - С. 107-113.
93. Новик, И. Б. Гносеологические аспекты моделирования / И. Б. Новик // Природа моделей и модели природы / под ред. Д. М. Гвишиани. - Москва: Мысль, 1986. - С. 56-64.
94. Новиков, А. М. Методология / А. М. Новиков, Д. А. Новиков. - Москва: СИНТЕГ, 2007. - 668 с.
95. Новиков, А. М. Методология научных исследований / А. М. Новиков, Д. А. Новиков. - Москва: Либроком, 2010. - С. 195-196.
96. О мерах по обеспечению эффективности мероприятий по использованию информационно-коммуникационных технологий в деятельности федеральных органов исполнительной власти и органов управления государственными внебюджетными фондами: постановление Правительства РФ от 10.10.2020 № 1646 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://www. garant.ru/products/ipo/prime/doc/74649576/ (дата обращения: 20.11.2020).
97. О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года: указ Президента РФ от 7 мая 2018 г. № 204 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https: //base. garant.ru/71937200/ (дата обращения: 29.08.2021).
98. О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года: указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons doc LAW 390417/fe0fcde01af39800bd 620af2a8e83bd5634875f4/ (дата обращения: 27.08.2021).
99. Об образовании в Российской Федерации: Федеральный Закон № 273-ФЗ от 29.12.2012 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons doc LAW 140174/ (дата обращения: 05.11.2021).
100. Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным профессиональным программам: приказ Минобрнауки России от 01.07.2013 № 499 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://www.mos.ru/upload/documents/oiv/pr пю 499 01 07 2013 r13.pdf (дата обращения: 26.08.2021).
101. Об утверждении стратегического направления в области цифровой трансформации науки и высшего образования: Распоряжение Правительства РФ от 21.12.2021 № 3759-р [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/403203308 (дата обращения: 28.12.2021)
102. Образовательные экосистемы: возникающая практика для будущего образования [Электронный ресурс] / П. Лукша, Д. Спенсер-Кейс, Д. Кубиста. - Режим доступа: https://www.skolkovo.ru/researches/obrazovatelnve-ekosistemv-voznikavushava-praktika-dlva-budushego-obrazovaniva/ (дата обращения: 28.03.2021)
103. Образовательный менеджмент: управление образованием или управление посредством образования?: монография / М. Н. Певзнер [и др.]; М-во образования и науки Рос. Федерации, Новгор. гос. ун-т им. Ярослава Мудрого. - Великий Новгород : НовГУ, 2010. - 415 с.
104. Обучение цифровым навыкам: глобальные вызовы и передовые практики [Электронный ресурс] / Корпоративный университет Сбербанка». -Москва, 2018. - Режим доступа: https://edutechclub.sberbank-school.ru/node/62 (дата обращения: 10.07.2022)
105. Остренко, М. Г. Моделирование и реализация индивидуальных маршрутов учащихся в образовательном процессе школы: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Остренко Марина Геннадьевна. - Санкт-Петербург, 2004. - 24 с.
106. Островский, А. В. Новая парадигма образования в эпоху цифровой трансформации государства [Электронный ресурс] / А. В. Островский, М. В.
Кудина // Государственное управление. Электронный вестник. - Выпуск № 78. - Февраль 2020. - С. 229-244. - Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/novaya-paradigma-obrazovaniya-v-epohu-tsifrovoy-transformatsii-gosudarstva (дата обращения: 03.02.2020).
107. Панасюк, В. П. Методология оценки эффективности систем образования взрослых / В. П. Панасюк // Человек и образование. - 2008. - № 1. - C. 29-32.
108. Панасюк, В. П. Научные основы систем качества в сфере непрерывного образования / В. П. Панасюк // Международная педагогическая школа / UNESCO, Междунар. межакад. союз; ред. Б. Ф. Кваша. - Санкт-Петербург: МИНПИ, 2009. - Вып. 4. - С. 48-56 .
109. Панасюк, В. П. Сквозные цифровые компетенции студента как новое понятие профессиональной педагогики / В. П. Панасюк, О. Г. Ачкасова // Сибирский педагогический журнал. - 2021. - № 5. - С. 114-122.
110. Панасюк, В. П. Создание и функционирование разновозрастных сообществ как феномена неформального образования / В. П. Панасюк // Человек и образование. - 2013. - № 1(34). - С. 17-20.
111. Панасюк, В. П. Социально-образовательные инновации в непрерывном образовании взрослых / В. П. Панасюк, Н. В. Третьякова // Инновационные проекты и программы в образовании. - 2019. - № 2. (62). - С. 66-71.
112. Панина, Т. С. Динамизм в развитии системы дополнительного профессионального образования как конкурентное преимущество вуза и основа для роста его потенциала / Т. С. Панина, С. А. Дочкин // Вестник Кузбасского государственного технического университета. - 2020. - № 4(140). - С. 76-79.
113. Панкрухин, А. П. Маркетинг образовательных услуг: дис. ... д-ра эконом. наук: 08.00.05 / Панкрухин Александр Павлович. - Москва, 1995. -412 с.
114. Пахомова, Е. А. Становление территориальной многоуровневой системы педагогического сопровождения профессионального
самоопределения обучающихся: дис. ... д-ра. пед. наук: 13.00.08 / Пахомова Елена Алексеевна. - Великий Новгород, 2017. - 479 с.
115. Певзнер, М. Н. Цифровая трансформация образовательного процесса в вузе: риски и угрозы / М. Н. Певзнер, П. А. Петряков, И. А. Донина // Проблемы современного педагогического образования. - № 69-1. - 2020. - С. 292-294.
116. Педагогика профессионального образования / Е. П. Белозерцев, А. Д. Гонеев, А. Г. Пашков; ред. В. А. Сластенин. - Москва, 2008. - 366 с.
117. Педагогический словарь / В. И. Загвязинский, А. Ф. Закирова, Т. А. Строкова и др. - Москва, 2008. - 343 с.
118. Педагогическое образование в университете: контекстно-биографический подход: Монография / под ред. А. Л. Гаврикова и М. Н. Певзнера. - Великий Новгород: НовГУ, 2001. - 300 с.
119. Петряков, П. А. Образовательный менеджмент в современном вузе / П. А. Петряков // Вестник Новгородского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. НовГУ им. Ярослава Мудрого. - Великий Новгород, 2012. - № 70. - С. 37-41.
120. Пешкова, Г. Ю. Цифровая экономика и кадровый потенциал: стратегическая взаимосвязь и перспективы [Электронный ресурс] / Г. Ю. Пешкова, А. Ю. Самарина // Образование и наука. - 2018. - № 10. - Режим доступа: https://cvberleninka.щ/article/n/tsifrovava-ekonomika-i-kadrovYY-potentsial-strategicheskava-vzaimosvvaz-i-perspektivv (дата обращения: 28.11.2019)
121. Подласый, И. П. Педагогика / И. П. Подласый. - Москва, 1996. - 630 с.
122. Попов, А. А. Постановка сквозных компетенций населения как стратегия позиционирования в социальной политике России / А. А. Попов, И. Д. Проскуровская, Е. С. Рожкова // Философия, социология, политология. -2007. - № 9. - С. 32-34.
123. Попова, О. И. Трансформация высшего образования в условиях цифровой экономики / О. И. Попова // Вопросы управления. Управление в образовании. 2018. - № 5(54). - С.158-160.
124. Приходько, О. В. Особенности формирования цифровой компетентности студентов вуза / О. В. Приходько // Азимут научных исследований: педагогика и психология. - 2020. - Т. 9. - № 1(30). - С.235-238, с. 236.
125. Солдатова, Г. У. Модели цифровой компетентности и деятельность российских подростков онлайн [Электронный ресурс]/ Г. У. Солдатова, Е. И. Рассказова // Национальный психологический журнал. - 2016. - № 2(22). -Режим доступа: https://cvberleninka.ru/article/n/modeli-tsifrovov-kompetentnosti-i-devatelnost-rossivskih-podrostkov-onlavn (дата обращения: 03.08.2022).
126. Проектирование и организация учебного процесса в электронной обучающей среде Moodle: учебное пособие / Л. П. Грунина, А. Г. Широколобова, И. В. Губанова и др. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 2020. -120 с.
127. Просеков, А. Ю. Анализ роли регионального университета на рынке дополнительного образования / А. Ю. Просеков, А. О. Рада, Е. Л. Домрачева // Университетское управление: практика и анализ. - 2017. - Том 21. - № 5. -С. 41-50.
128. Пучковская, Т. О. Компетенции педагога в контексте глобальных тенденций цифровой трансформации процессов в системе образования / Т. О. Пучковская // Педагогика информатики. - 2020. - № 3. - С. 1-15.
129. Равочкин, Н. Н. Перспективы дополнительного профессионального образования в российских вузах / Н. Н. Равочкин // Профессиональное образование в современном мире. - 2017. - № 4. - Т. 7. - С. 1410-1417.
130. Развитие образования на 2013-2020 годы: Государственная программа Российской Федерации: распоряжение Правительства РФ от 15.05.2013г. № 792-р // Собрание законодательства РФ. - 2013. - № 21. - Ст. 2671.
131. Развитие человеческого капитала - новая социальная политика / науч. ред.: Т. Л. Клячко, В. А. Мау. - Москва: Изд. дом «Дело» РАНХиГС, 2013. -548 с.
132. Разработка модульных программ, основанных на компетенциях / О. Н. Олейникова, А. А. Муравьева, Ю. В. Коновалова, Е. В. Сартакова. - Москва: Альфа, 2005. - 288 с.
133. Рафиков, Ф. Ф. Применение критериальной системы оценивания компетенций студентов в вузах / Ф. Ф. Рафиков, Л. А. Семенова // Вестник Инновационного Евразийского университета. - 2018. - № 3(71). - С. 89-91.
134. Решение Высшего Евразийского экономического совета от 11.10.2017 № 12 «Об Основных направлениях реализации цифровой повестки Евразийского экономического союза до 2025 года»: 11.10.2017 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://docs.eaeunion.org/docs/ru-ги/01415213^ 10112017 12 (дата обращения: 03.10.2019).
135. Родыгина, Т. А. Квалиметрический подход к определению содержания диагностики начального уровня компетенций магистров направления подготовки «агроинженерия» / Т. А. Родыгина, Г. М. Белова, И. Т. Русских // Современная наука: актуальные проблемы теории и практики. Серия: Гуманитарные науки. - 2019. - № 3-2. - С. 44-50.
136. Романенко, А. Ю. Фактор реформ в развитии экономических систем мезоуровня в условиях цифровых трансформаций: автореф. дис. ... д-ра эконом. наук: 08.00.01 / Романенко Анастасия Юрьевна. - Симферополь, 2020. - 36 с.
137. Рудиков, В. Ф. Проблемы сопровождения сквозных компетенций по предметам кафедры / В. Ф. Рудиков // Научный альманах. - 2015. - № 10-2. -С. 377-380.
138. Савич, Л. Е. Непрерывное профессиональное образование как условие социально-экономического развития / Л. Е. Савич // Сборник материалов Международного саммита по культуре и образованию, посвященного 50-
летию Казанского государственного института культуры / под науч. Ред. Р. Ш. Ахмадиевой, З. М. Явгильдиной. - Казань, 2019. - С. 426-432.
139. Сазонов, Б.А. Организация образовательного процесса: возможности индивидуализации обучения // Высшее образование в России. - 2020. - № 6. - С. 35-50.
140. Сенашенко, В. С. Реализация дополнительных профессиональных программ на базе организаций высшего образования в современных условиях / В. С. Сенашенко, Н. А. Пыхтина // Известия Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота: психолого-педагогические науки. -2020. - № 1. - С. 30-34.
141. Симарова, И. С. Цифровые компетенции: понятие, виды, оценка и развитие [Электронный ресурс] / И. С. Симарова, Ю. В. Алексеевичева, Д. В. Жигин // Вопросы инновационной экономики. - 2022. - Том 12. - № 2. - С. 935-948. - doi: 10.18334/vinec.12.2.114823.
142. Сквозная аналитика данных [Электронный ресурс] / ru.wikipedia.org. Режим доступа: https://inlnk.ru/l0gRN (дата обращения: 10.08.2020)
143. Сквозной [Электронный ресурс] / Д. Н. Ушаков // Толковый словарь Ушакова Д. Н. - Режим доступа: https://dic.academic.ru/dic.nsf/ushakov/1025726 (дата обращения: 10.08.2020)
144. Скорев, М. М. Стратегическая устойчивость в условиях цифровой экономики: кадровый и финансовый аспекты / М. М. Скорев, Т. О. Графова, С. С. Бакина // Наука и образование: хозяйство и экономика; предпринимательство; право и управление. - 2018. - № 2 (93). - С. 24-29.
145. Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации (утв. президиумом Совета при Президенте РФ по стратегическому развитию и приоритетным проектам, протокол от 25.10.2016 № 9) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://legalacts.ru/doc/pasport-prioritetnogo-proekta-sovremennaja-tsifrovaja-obrazovatelnaja-sreda-v-rossiiskoi (дата обращения: 28.08.2019).
146. Современный образовательный процесс: основные понятия и термины: [краткий терминологический словарь] / М-во образования Российской Федерации, Нижнетагильская гос. социально-пед. акад.; [Олешков М. Ю., Уваров В. М.]. - Москва: Компания Спутник+, 2006. - 189 с.
147. Стебеняева Т. В. Подход к оценке качества обучения в бизнес-школах на рынке бизнес-образования в Европе / Т. В. Стебняева, Л. Ю. Лазарева, Т. С. Ларина // Инновационная наука. - 2016. - № 4-2. - С. 202-207.
148. Стратегический ориентир [Электронный ресурс] / http s: //www.ngpedia.ru // Режим доступа: https://www.ngpedia.ru/id219857p1.html (дата обращения: 30.10.2020)
149. Стратегия цифровой трансформации отрасли науки и высшего образования [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/403203308/ (дата обращения: 03.01.2022).
150. Суходеева, Т. С. Цифровая трансформация современного высшего образования / Т. С. Суходеева, К. Ч. Акберов // Информация и образование: границы коммуникаций. - 2019. - № 11 (19). - С. 15-16.
151. Сэкулич, Н. В. Формирование ИКТ-компетенций студентов университета в условиях цифровой революции // Педагогический журнал. -2017. - Т. 7, № 2А. - С. 302-314.
152. Тарханова, И. Ю. Дополнительное профессиональное образование взрослых в контексте социального заказа / И. Ю. Тарханова // Вестник Вятского государственного университета. - 2014. - № 9. - С. 161-165.
153. Тимченко, В. В. Роль ДПО в формировании компетенций будущего в инновационно-образовательной экосистеме / В. В. Тимченко // Дополнительное профессиональное образование в стране и мире. - 2019. - № 1(43). - С. 29-38.
154. Тульчинский, Г. Л. Цифровая трансформация образования: вызовы высшей школе / Г. Л. Тульчинский // Философские науки. - 2017. - № 6. -С. 121-136.
155. Уваров А. Ю. Образование в мире цифровых технологий: на пути к цифровой трансформации / А. Ю. Уваров. - Москва: Изд. дом ГУ-ВШЭ,
2018. - С. 20.
156. Утверждены 30 наборов цифровых компетенций для выпускников вузов [Электронный ресурс] / Министерство цифрового развития, связи и коммуникаций Российской Федерации. - Режим доступа:
gov.rU/ru/events/41177 (дата обращения: 30.07.2021).
157. Федоров, И. М. Переход от образовательной среды к образовательной экосистеме [Электронный ресурс] / И. М. Федоров // Молодой ученый. -
2019. - № 28 (266). - С. 246-250. - Режим доступа: https://moluch.ru/archive/266/61494/ (дата обращения: 19.10.2021).
158. Философия цифрового мира [Электронный ресурс] / Николай Кофырин. - Режим доступа: https://www.nikolaykofyrin.ru (дата обращения: 08.06.2020).
159. Фоминых, Н. Ю. Образовательная среда как экосистема / Н. Ю. Фоминых, Э. И. Койкова, А. В. Бубенчикова // Мир культуры, науки и образования. - 2021. - № 3. - С. 292-295.
160. Халин В. Г. Цифровизация и ее влияние на российскую экономику и общество: преимущества, вызовы, угрозы и риски [Электронный ресурс] / В. Г. Халин, Г. В. Чернова. - Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/tsifrovizatsiya-i-ee-vliyanie-na-rossiyskuyu-ekonomiku-i-obschestvo-preimuschestva-vyzovy-ugrozy-i-riski/viewer (дата обращения: 25.09.2020).
161. Халудорова, Л. Е. Формирование сквозной экологической компетенции педагога в условиях дополнительного профессионального образования / Л. Е. Халудорова // Вестник Бурятского государственного университета. - 2017. -№ 4. - С. 175-180. - Б01 10.18101/1994-0866-2017-4-175-180.
162. Халудорова, Л. Е. Социокультурная направленность экологизации содержания дополнительного профессионального образования учителей в интересах устойчивого развития региона: концептуальное обоснование /
Л. Е. Халудорова // Экологическая культура в контексте современных реалий: Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвящённой 50-летию Научного совета по проблемам экологического образования Российской академии образования, Ульяновск, 23 октября 2020 года / под общей редакцией Е. А. Гриневой, М. Н. Алексеевой. - Ульяновск: Ульяновский государственный педагогический университет им. И. Н. Ульянова, 2020. - С. 45-50.
163. Церцеил, Ю. С. Развитие системы корпоративного менеджмента на производственных предприятиях: дисс. ... к. э. н.: 08.00.05 / Церцеил Юлия Сергеевна. - Казань, 2011. - 172 с.
164. Цифровая экономика Российской Федерации [программа]: распоряжение Правительства Российской Федерации от 28.07.2017 № 1632-р [Электронный ресурс]. - Режим доступа: ЬЦр://81а11с.аоуегпшеп1.ги/шеё1а/Г11е8/9аЕМ4ЕИ14Р8Б7915у7уЬУиРаи4ЬуК7М0. gdf (дата обращения: 05.09.2019).
165. Чернышов, А. Г. Стратегия и философия цифровизации / А. Г. Чернышов // Власть. - 2018. - Том 26. № 5. - С. 13-21.
166. Чоросова, О. М. Дополнительное профессиональное образование как императив качества человеческого капитала Арктики / О. М. Чоросова // Педагогический журнал. - 2019. - Т. 9. - № 5-1. - С. 240-249.
167. Чудиновских, М. В. Трансформация высшего образования в условиях цифровой экономики / М. В. Чудиновских // Развитие системы непрерывного образования в условиях Индустрии 4.0: мат-лы Международной научно-практической конференции (УрФУ, 2019). - Екатеринбург, 2019. - С. 242246.
168. Шаухалова, Р. А. Организационно-педагогические условия формирования цифровой культуры студентов университета / Р. А. Шаухалова // Современная высшая школа: инновационный аспект. 2020. - Т. 12, № 12. - С. 63-69.
169. Шепелова, Н. С. Основные проблемы цифровой трансформации высшего образования в России [Электронный ресурс] / Н. С. Шепелова, Н. Н. Шепелов // Экономические исследования и разработки. - Режим доступа: http://edri.ru/article/06-02-20 (дата обращения: 15.08.2020)
170. Шерайзина, Р. М. Маркетинговый подход к развитию университетского центра региональных проблем образования взрослых / Р. М. Шерайзина, М. В. Шерайзина // Человек и образование. - 2013. - № 3. - С. 33-37.
171. Шерайзина, Р. М. Развитие межпредметных компетенций обучающихся через реализацию квестов в образовательном процессе / Р. М. Шерайзина, М. В. Александрова, И. О. Петров // Проблемы современного педагогического образования. - 2020. - № 66-1. - С. 276-281.
172. Шерайзина, Р. М. Стратегическое управление системой непрерывного педагогического образования в регионе: [Новгор. обл.] / Р. М. Шерайзина, М. В. Александрова // Современные стратегии управления образованием : концепции и модели : сб. науч. тр. / Новгор. гос. ун-т им. Ярослава Мудрого. - Великий Новгород: НовГУ, 2005. - C. 29-41.
173. Шибанов, А. А. Моделирование в обучении / А. А. Шибанов // Советская педагогика. - 1967. - № 6.
174. Ширин, А, Г. Институт образования маркетинга как центр инновационного менеджмента в развитии кадровых ресурсов / А. Г. Ширин, О. М. Зайченко // Территориальные проблемы и технологии инновационного менеджмента в образовании: сб. науч. статей. - Великий Новгород: НовГУ, 2000. - С. 51-54.
175. Широколобова, А. Г. Blended learning in a non-linguistic university = Смешанное обучение в неязыковом вузе / А. Г. Широколобова, О. Г. Ачкасова // Развитие социально-устойчивой инновационной среды непрерывного педагогического образования: VIII Международная научно-практическая конференция. Абакан, 2021. - С. 23-25.
176. Широколобова, А. Г. Изменение парадигмы образования при внедрении технологий E-learning в учебный процесс в высшей школе / А. Г.
Широколобова, Ю. С. Ларионова // Педагогика. Вопросы теории и практики. - 2021. - Т. 6. - № 3. - С. 357-362.
177. Штофф, В. А. Моделирование и философия / В. А. Штофф. - Москва -Ленинград: Наука, 1966. - 301 с.
178. Щедровицкий, Г. П. Избранные труды / ред.-сост.: А. А. Пископпель, Л. П. Щедровицкий. - М.: Школа культурной политики, 1995. - 800 с.
179. Щедровицкий, Г. П. Проблемы методологии системного исследования / Г. П. Щедровицкий. - Москва, 1964. - 48 с.
180. Экосистема развития инноваций российского образования: инфраструктурные характеристики / Д. О. Королева, Т. О. Науширванов. -Москва: НИУ ВШЭ, 2020. - 32 с.
181. Яковенко, Я. Д. Новые тренды в образовательной деятельности на основе использования инструментов цифровизации [Электронный ресурс] / Я. Д. Яковенко. - Режим доступа: http://digital-economy.ru/stati/novye-trendy-v-obrazovatelnoj-deyatelnosti-na-osnove-ispolzovaniya-instrumentov-tsifrovizatsii (дата обращения 20.04.2020)
182. Ярочкина Г. В. Методика проектирования учебного материалов на модульно-кометентностной основе для системы довузовского профессионального образования: методическое пособие / Т. В. Ярочкина, С. А. Ефимова. - Москва: МПСИ, ФИРО, 2006. - 177 с.
183. Digital globalization: The new era of global flows. Official site of McKinsey&Company [Электронный ресурс] / www.mckinsey.com. - Режим доступа: http://www.mckinsey.com/business-functions/digital-mckinsey/our-nsights/digital-globalization-the-new-era-of-global-flows (дата обращения 16.10.2020).
184. Educational Research and Innovation Schools at the Crossroads of Innovation in Cities and Regions 2017, OECD Publishing, Paris. - Режим доступа: https://doi.org/10.1787/9789264282766-3-en (дата обращения: 11.10.2021).
185. Isenberg, D. Introducing the Entrepreneurship Ecosystem: Four Defining Characteristics / D. Isenberg // Forbes, 2011, May 25. - P. 3.
186. Laszlo, A. Systemic innovation, education and the social impact of the systems sciences / A. Laszlo, P. Luksha, D. Karabeg // Systems Research and Behavioral Science. - 2017. - Т. 34. - № 5. - pp. 601-608.
187. Ministerialdeclaration on the digital economy: innovation, growth and social prosperity («Cancun decla-ration») [Электронный ресурс] / www.oecd.org . -Режим доступа: http://www.oecd.org/sti/ieconomy/Digital-Economy-Ministerial-Declaration-2016.pdf (дата обращения: 27.04.2019).
188. Panasyuk, V. P. The role of additional professional education of the university in the development of the educational ecosystem = Роль дополнительного профессионального образования университета в развитии образовательной экосистемы / V. P. Panasyuk, O. G. Achkasova, N. V. Alexandrova, E. V. Migunova, M. A. Zhigalik // Международная научно-практическая конференция: Стратегирование развития региональных экосистем «Образование - Наука - Промышленность» (Великий Новгород, 78 декабря 2021). - Великий Новгород, 2022.
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение А
МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Кемеровский государственный университет» (КемГУ) Управление развития дополнительного образования
ПУТЕВОДИТЕЛЬ по программам дополнительного профессионального образования с целью формирования сквозных цифровых компетенций студентов в Кемеровском государственном университете
Кемерово 2021
Данный Путеводитель составлен с целью выбора индивидуальной образовательной траектории обучения по программам дополнительного профессионального образования (ДПО) с целью формирования и развития сквозных цифровых компетенций.
К образовательным программам ДПО относятся программы повышения квалификации и профессиональной переподготовки (ФЗ - 273 «Об образовании в Российской Федерации», ст. 76).
Повышение квалификации может составлять составляет не менее 16 и не более 250 часов.
Профессиональная переподготовка не менее 250 часов.
Профессиональная переподготовка дает возможность вести профессиональную деятельность в сфере, по которой получено данное ДПО.
Данный путеводитель представляет структуру программ профессиональной переподготовки. Реализация предложенных программ профессиональной переподготовки осуществляется посредством электронного обучения с применением дистанционных образовательных технологий по смешанной модели (от 30% до 100% отводится на электронное обучение) с возможностью реализации по индивидуальным образовательным траекториям. Каждый слушатель может самостоятельно себе определить учебный план программы профессиональной переподготовки из предложенных модулей. Инвариантные модули являются обязательными к изучению, вариативные - факультативные, из которых можно выбирать дополнительные модули для изучения. По желанию можно сформировать учебный план программы повышения квалификации, состоящий из одного и более модулей из любой предложенной программы в диапазоне 16250 часов.
Путеводитель вошел в «Программа развития ФГБОУ ВО «Кемеровский государственный университет» на 2021-2030 годы» («Приоритет-2030») как инноватика для студентов высшего образования Кемеровского государственного университета с целью формирования и развития сквозных цифровых компетенций.
В процессе освоения программ предполагается формирование следующих сквозных цифровых компетенций (таблица 1).
Таблица 1
СКВОЗНЫЕ ЦИФРОВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ
БАЗОВЫЕ (БСЦК1-4) ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ (hard skills) (ПСЦК1) ЛИЧНОСТНЫЕ (soft skills) (ЛСЦК1-2)
БСЦК1 Способность использования и управления большими данными ПСЦК1 Способность к решению цифровых задач в цифровой среде ЛСЦК1 Способность к коммуникации и кооперации в цифровой среде
БСЦК2 Способность применять цифровые технологии ЛСЦК2 Способность к развитию критического мышления и формированию информационного иммунитета в цифровой среде
БСЦК3 Способность к развитию ИТ-инфраструктуры
БСЦУ4 Способность к управлению цифровым развитием
Сокращения:
ДПП ПП - дополнительная профессиональная программа профессиональной переподготовки ДПП ПК - дополнительная профессиональная программа повышения квалификации МООС (Massive Open Online Courses) - массовый открытый онлайн-курс ДОТ - дистанционные образовательные технологии
Путеводитель по программам дополнительного профессионального образования с целью формирования сквозных цифровых компетенций студентов в Кемеровском государственном университете
№ п/п Наименован ие направлени я подготовки, профиля /специально сти Название ДПП ПП, объем программы, час. Модули ДПП ПП Объем модулей, час. Сквозные цифровые компетенции, реализуемые в процессе освоения ДПП ПК/ПП Ссылка на массовый онлайн курс (МООС) Партнеры вуза
1 2 3 4 5 6 8 9
1. 44.03.01 -Педагогическ ое образование 44.03.02 -Психолого-педагогическ ое образование 44.03.03 -Специальное (дефектологи ческое) образование 44.03.05 -Педагогическ ое образование (с двумя профилями подготовки) 44.04.01 - Педагогическ ое образование Институт образования
Педагоги ческая деятельность в цифровой образовательной среде, свыше 250 часов Инвариантная часть
Развитие цифровой образовательной среды 16 ПСЦК1 БСЦК3
Формирование и развитие цифровых компетенций педагога 16 ПСЦК1 БСЦК2
Стратегические ориентиры цифровой трансформации образования 16 ПСЦК1 БСЦК4
Цифровые инструменты и сервисы для учителя 36 ПСЦК1 БСЦК4 ЛСЦК1 https://stepik.org/course/5639 5/ргото Институт ЮНЕСКО по информационн ым технологиям в образовании (ИИТО ЮНЕСКО).
Основы работы в цифровой среде 72 ПСЦК1 БСЦК2 БСЦК3 https://openedu.ru/course/spb и/оюсиьтгаЕ/# ФГБОУ ВО СПбГУ
44.04.02 -Психолого- БСЦК4 ЛСЦК1
педагогическ ое Критическое мышление 72 ЛСЦК2 https://stepik.org/63700 НИУ ТГУ
образование
Вариативная часть
Технология создания электронных обучающих курсов в LMS Moodle 36 ПСЦК1 БСЦК2
Образовательный маркетинг на этапе цифровизации экономики и образования 36 ПСЦК1 БСЦК2 БСЦК3 БСЦК4 ЛСЦК1
Корпоративные информационные системы 180 БСЦК1 БСЦК2 БСЦК3 БСЦК4 ПСЦК1 https://openedu.ru/course/hse/ CORPIS/# НИУ ВШЭ
Impact from Digital Transformation: Full course 16 ПСЦК1 https://www.coursera.org/lear n/digital-transformation- impact EIT Digital
Цифровые технологии в бизнес-планировании 16 ПСЦК1
Основы работы в цифровой среде 72 БСЦК2 БСЦК3 БСЦК4 ЛСЦК1 https://openedu.ru/course/spb u/DIGCULTURE/# ФГБОУ ВО СПбГУ
Критическое мышление 72 ЛСЦК2 https://stepik.org/63700 НИУ ТГУ
Цифровые технологии в бизнес-планировании 16 ПСЦК1
2. Цифровые технологии в Институт биологии, экологии и природных ресурсов
географии, свыше 250 час. Инвариантная часть
Геолого-географические данные и их обработка в геоинформационной среде ArcGIS 72 БСЦК1 БСЦК2 БСЦК3 БСЦК4 ПСЦК1
Основы работы в цифровой среде 72 БСЦК2 БСЦК3 БСЦК4 ЛСЦК1 https://openedu.ru/course/spb u/DIGCULTURE/# ФГБОУ ВО СПбГУ
Критическое мышление 72 ЛСЦК2 https://stepik.org/63700 НИУ ТГУ
05.03.02 География Цифровые технологии в бизнес-планировании 16 ПСЦК1
Вариативная часть
Технологии цифровой промышленности 72 БСЦК2 БСЦК3 БСЦК4 ПСЦК1 https://openedu.ru/course/spbs tu/DIGTECH/# ФГАОУ ВО СПбПУ
Обработка и анализ больших данных 72 БСЦК1 https://openedu.ru/course/ITM 0University/BIGDATA203 5/ # Университет ИТМО
Наука о данных и аналитика больших объемов данных 108 БСЦК1 https://openedu.ru/course/spbs tu/BIGDATA/ ФГАОУ ВО СПбПУ
Python для извлечения и обработки данных 144 БСЦК1 https://openedu.ru/course/hse/ PYTHON/ НИУ ВШЭ
Корпоративные информационные системы 180 БСЦК1 БСЦК2 БСЦК3 БСЦК4 ПСЦК1 https://openedu.ru/course/hse/ CORPIS/# НИУ ВШЭ
Impact from Digital Transformation: Full course 16 ПСЦК1 https://www.coursera.org/lear n/digital-transformation- impact EIT Digital
3. Цифровизация и искусственный интеллект в Инвариантная часть
геологии, свыше 250 часов Геолого-географические данные и их обработка в геоинформационной среде ArcGIS 72 БСЦК1 БСЦК2 БСЦК3 БСЦК4 ПСЦК1
Основы работы в цифровой среде 72 БСЦК2 БСЦК3 БСЦК4 ЛСЦК1 https://openedu.ru/course/spb u/DIGCULTURE/# ФГБОУ ВО СПбГУ
Критическое мышление 72 ЛСЦК2 https://stepik.org/63700 НИУ ТГУ
Вариативная часть
Технологии цифровой промышленности 72 БСЦК2 БСЦК3 БСЦК4 ПСЦК1 https://openedu.ru/course/spbs tu/DIGTECH/# ФГАОУ ВО СПбПУ
Первичная обработка и хранение данных 72 БСЦК1 https://openedu.ru/course/ITM OUniversity/DATAN/ Университет ИТМО
Наука о данных и аналитика больших объемов данных 108 БСЦК1 https://openedu.ru/course/spbs tu/BIGDATA/ ФГАОУ ВО СПбПУ
Python для извлечения и обработки данных 144 БСЦК1 https://openedu.ru/course/hse/ PYTHON/ НИУ ВШЭ
Корпоративные информационные системы 180 БСЦК1 БСЦК2 БСЦК3 БСЦК4 ПСЦК1 https://openedu.ru/course/hse/ CORPIS/# НИУ ВШЭ
Impact from Digital Transformation: Full course 16 ПСЦК1 https://www.coursera.org/lear n/digital-transformation- impact EIT Digital
4. 05.03.06 Экология и природополь зование 05.04.06 Экология и природополь зование Цифровые технологии и сервисы в управлении экологией природопользовани ем, свыше 250 часов Инвариантная часть
Цифровизация в управлении экологическими рисками 72 БСЦК1 БСЦК2 БСЦК3 БСЦК4 ПСЦК1
Геолого-географические данные и их обработка в геоинформационной среде ArcGIS 72 БСЦК1 БСЦК2 БСЦК3 БСЦК4 ПСЦК1
Основы работы в цифровой среде 72 БСЦК2 БСЦК3 БСЦК4 ЛСЦК1 https://openedu.ru/course/spb u/DIGCULTURE/# ФГБОУ ВО СПбГУ
Критическое мышление 72 ЛСЦК2 https://stepik.org/63700 НИУ ТГУ
Цифровые технологии в бизнес-планировании 16 ПСЦК1
Вариативная часть
Технологии цифровой промышленности 72 БСЦК2 БСЦК3 БСЦК4 ПСЦК1 https://openedu.ru/course/spbs tu/DIGTECH/# ФГАОУ ВО СПбПУ
Первичная обработка и хранение данных 72 БСЦК1 https://openedu.ru/course/ITM OUniversity/DATAN/ Университет ИТМО
Наука о данных и аналитика больших объемов данных 108 БСЦК1 https://openedu.ru/course/spbs tu/BIGDATA/ ФГАОУ ВО СПбПУ
Python для извлечения и обработки данных 144 БСЦК1 https://openedu.ru/course/hse/ PYTHON/ НИУ ВШЭ
Корпоративные информационные системы 180 БСЦК1 БСЦК2 БСЦК3 БСЦК4 ПСЦК1 https://openedu.ru/course/hse/ CORPIS/# НИУ ВШЭ
Impact from Digital Transformation: Full course 16 ПСЦК1 https://www.coursera.org/lear n/digital-transformation- impact EIT Digital
5. Цифровизация в биологических и биотехнологи чески Инвариантная часть
06.03.01 - х системах, свыше 250 часов Цифровые технологии развития промышленных биотехнологий 16 БСЦК3 ПСЦК1
Биология 06.04.01 -Биология Цифровые технологии в биологии и биотехнологиях 72 БСЦК1 БСЦК2 БСЦК3 БСЦК4 ПСЦК1
Основы работы в цифровой среде 72 БСЦК2 БСЦК3 БСЦК4 ЛСЦК1 https://openedu.ru/course/spb u/DIGCULTURE/# ФГБОУ ВО СПбГУ
Критическое мышление 72 ЛСЦК2 https://stepik.org/63700 НИУ ТГУ
Цифровые технологии в бизнес-планировании 16 ПСЦК1
Вариативная часть
Технологии цифровой промышленности 72 БСЦК2 БСЦК3 БСЦК4 ПСЦК1 https://openedu.ru/course/spbs tu/DIGTECH/# ФГАОУ ВО СПбПУ
Первичная обработка и хранение данных 72 БСЦК1 https://openedu.ru/course/ITM OUniversity/DATAN/ Университет ИТМО
Наука о данных и аналитика больших объемов данных 108 БСЦК1 https://openedu.ru/course/spbs tu/BIGDATA/ ФГАОУ ВО СПбПУ
Python для извлечения и обработки данных 144 БСЦК1 https://openedu.ru/course/hse/ PYTHON/ НИУ ВШЭ
Корпоративные информационные системы 180 БСЦК1 БСЦК2 БСЦК3 БСЦК4 ПСЦК1 https://openedu.ru/course/hse/ CORPIS/# НИУ ВШЭ
Impact from Digital Transformation: Full course 16 ПСЦК1 https://www.coursera.org/lear n/digital-transformation- impact EIT Digital
6. 30.05.01 Медицинская биохимия Цифровизация биохими ческих исследований в Инвариантная часть
медицине, Цифровые клинико-диагностические лаборатории 72 БСЦК1 БСЦК2
свыше 250 часов БСЦК3 БСЦК4 ПСЦК1
Основы работы в цифровой среде 72 БСЦК2 БСЦК3 БСЦК4 ЛСЦК1 https://openedu.ru/course/spb u/DIGCULTURE/# ФГБОУ ВО СПбГУ
Критическое мышление 72 ЛСЦК2 https://stepik.org/63700 НИУ ТГУ
Цифровые технологии в бизнес-планировании 16 ПСЦК1
Вариативная часть
Введение в цифровую медицину 108 ПСЦК1 https://openedu.ru/course/msu /DIGITALMEDCINE/# МГУ имени М. В. Ломоносова
Методы обработки и анализа биомедицинских сигналов 108 ПСЦК1 https://openedu.ru/course/elte ch/BiomedSignals/ СПбГЭТУ «ЛЭТИ»
Технологии цифровой промышленности 72 БСЦК2 БСЦК3 БСЦК4 ПСЦК1 https://openedu.ru/course/spbs tu/DIGTECH/# ФГАОУ ВО СПбПУ
Первичная обработка и хранение данных 72 БСЦК1 https://openedu.ru/course/ITM OUniversity/DATAN/ Университет ИТМО
Наука о данных и аналитика больших объемов данных 108 БСЦК1 https ://openedu.ru/course/spb s tu/BIGDATA/ ФГАОУ ВО СПбПУ
Python для извлечения и обработки данных 144 БСЦК1 https://openedu.ru/course/hse/ PYTHON/ НИУ ВШЭ
Корпоративные информационные системы 180 БСЦК1 БСЦК2 БСЦК3 БСЦК4 ПСЦК1 https://openedu.ru/course/hse/ CORPIS/# НИУ ВШЭ
Impact from Digital Transformation: Full course 16 ПСЦК1 https://www.coursera.org/lear n/digital-transformation- impact EIT Digital
7. Цифровые технологии в ландшафтном Инвариантная часть
проектировании и дизайне, свыше 250 часов Цифровые решения в ландшафтном проектировании 72 БСЦК1 БСЦК2 БСЦК3 БСЦК4 ПСЦК1
35.03.10 Ландшафтна я архитектура Основы работы в цифровой среде 72 БСЦК2 БСЦК3 БСЦК4 ЛСЦК1 https://openedu.ru/course/spb u/DIGCULTURE/# ФГБОУ ВО СПбГУ
Критическое мышление 72 ЛСЦК2 https://stepik.org/63700 НИУ ТГУ
Цифровые технологии в бизнес-планировании 16 ПСЦК1
Вариативная часть
Основы компьютерного дизайна 108 ПСЦК1 https://openedu.ru/course/ITM OUniversity/COMPDES/# ФГАОУ ВО СПбПУ
Разработка современных мобильных приложений на языке КоШп 108 ПСЦК1 https://openedu.ru/course/ITM OUniversity/KOTLIN2/ Университет ИТМО
Технологии цифровой промышленности 72 БСЦК2 БСЦК3 БСЦК4 ПСЦК1 https://openedu.ru/course/spbs tu/DIGTECH/# Университет ИТМО
Первичная обработка и хранение данных 72 БСЦК1 https://openedu.ru/course/ITM OUniversity/DATAN/ ФГАОУ ВО СПбПУ
Наука о данных и аналитика больших объемов данных 108 БСЦК1 https://openedu.ru/course/spbs tu/BIGDATA/ НИУ ВШЭ
Python для извлечения и обработки данных 144 БСЦК1 https://openedu.ru/course/hse/ PYTHON/ НИУ ВШЭ
Корпоративные информационные системы 180 БСЦК1 БСЦК2 БСЦК3 БСЦК4 ПСЦК1 https://openedu.ru/course/hse/ CORPIS/# НИУ ВШЭ
Impact from Digital Transformation: Full course 16 ПСЦК1 https://www.coursera.org/lear n/digital-transformation- impact EIT Digital
8. Цифровизация ветеринарной отрасли, Инвариантная часть
36.05.01 Ветеринария свыше 250 часов Цифровые сервисы в ветеринарии 72 БСЦК1 БСЦК2 БСЦК3 БСЦК4 ПСЦК1
Основы работы в цифровой среде 72 БСЦК2 БСЦК3 БСЦК4 ЛСЦК1 https://openedu.ru/course/spb u/DIGCULTURE/# ФГБОУ ВО СПбГУ
Критическое мышление 72 ЛСЦК2 https://stepik.org/63700 НИУ ТГУ
Цифровые технологии в бизнес-планировании 16 ПСЦК1
Вариативная часть
Цифровые технологии в ветеринарии 36 ПСЦК1 https://stepik.org/course/8520 2/promo Саратовский ГАУ имени Н. И. Вавилова
Первичная обработка и хранение данных 72 БСЦК1 https://openedu.ru/course/ITM OUniversitv/DATAN/ Университет ИТМО
Корпоративные информационные системы 180 БСЦК1 БСЦК2 БСЦК3 БСЦК4 ПСЦК1 https://openedu.ru/course/hse/ CORPIS/# НИУ ВШЭ
Разработка современных мобильных приложений на языке Kotlin 108 ПСЦК1 https://openedu.ru/course/ITM OUniversitv/KOTLIN2/ Университет ИТМО
Impact from Digital Transformation: Full course 16 ПСЦК1 https://www.coursera.org/lear n/digital-transformation- impact EIT Digital
Институт истории и международных отношений
9. Международные и региональные взаимоотношения на этапе цифровой трансформации, свыше 250 часов Инвариантная часть
41.03.01 Зарубежное регионоведени е Цифровые технологии в международных отношениях 72 БСЦК1 БСЦК2 БСЦК3 ПСЦК1
Цифровые технологии и методы анализа статистических источников 72 БСЦК1 БСЦК4 ЛСЦК2 ПСЦК1
Эпоха цифрового развития: основы цифровой трансформации 72 БСЦК1 БСЦК2 БСЦК3 БСЦК4 ПСЦК1 https ://stepik. org/65359 Центр подготовки руководителей и команд ЦТ ВШГУ РАНХиГС
Цифровизация в международных отношениях 72 БСЦК1 БСЦК2 БСЦК3 БСЦК4 ПСЦК1 https://openedu.ru/course/spb u/DIGITAL/ ФГБОУ ВО СПбГУ
Основы работы в цифровой среде 72 БСЦК2 БСЦК3 БСЦК4 ЛСЦК1 https://openedu.ru/course/spb u/DIGCULTURE/# ФГБОУ ВО СПбГУ
Критическое мышление 72 ЛСЦК2 https://stepik.org/63700 НИУ ТГУ
Digitalization in International Relations 16 ПСЦК1 https://www.coursera.org/lear n/digitalization-in- international-relations ФГБОУ ВО СПбГУ
Impact from Digital Transformation: Full course 16 ПСЦК1 https://www.coursera.org/lear n/digital-transformation- impact EIT Digital
Цифровые технологии в бизнес-планировании 16 ПСЦК1
Вариативная часть
Первичная обработка и хранение данных 72 БСЦК1 https://openedu.ru/course/ITM OUniversity/DATAN/ Университет ИТМО
Наука о данных и аналитика больших объемов данных 108 БСЦК1 https://openedu.ru/course/spbs tu/BIGDATA/ ФГАОУ ВО СПбПУ
Python для извлечения и обработки данных 144 БСЦК1 https://openedu.ru/course/hse/ PYTHON/ НИУ ВШЭ
Корпоративные информационные системы 180 БСЦК1 БСЦК2 БСЦК3 БСЦК4 ПСЦК1 https://openedu.ru/course/hse/ CORPIS/# НИУ ВШЭ
10. Цифровизация Инвариантная часть
полити ческого
пространства,
свыше 250 часов Страны и регионы мира: модели взаимодействия в эпоху цифровизации 72 БСЦК1 БСЦК2 БСЦК3 БСЦК4 ПСЦК1
41.03.04 Политология Эпоха цифрового развития: основы цифровой трансформации 72 БСЦК1 БСЦК2 БСЦК3 БСЦК4 ПСЦК1 https ://stepik. org/65359 Центр подготовки руководителей и команд ЦТ ВШГУ РАНХиГС
Цифровизация в международных отношениях 72 БСЦК1 БСЦК2 БСЦК3 БСЦК4 ПСЦК1 https://openedu.ru/course/spb u/DIGITAL/ ФГБОУ ВО СПбГУ
Основы работы в цифровой среде 72 БСЦК2 БСЦК3 БСЦК4 ЛСЦК1 https://openedu.ru/course/spb u/DIGCULTURE/# ФГБОУ ВО СПбГУ
Критическое мышление 72 ЛСЦК2 https://stepik.org/63700 НИУ ТГУ
Impact from Digital Transformation: Full course 16 ПСЦК1 https://www.coursera.org/lear n/digital-transformation- impact EIT Digital
Цифровые технологии в бизнес-планировании 16 ПСЦК1
Вариативная часть
Первичная обработка и хранение данных 72 БСЦК1 https://openedu.ru/course/ITM OUniversitv/DATAN/ Университет ИТМО
Наука о данных и аналитика больших объемов данных 108 БСЦК1 https://openedu.ru/course/spbs tu/BIGDATA/ ФГАОУ ВО СПбПУ
Python для извлечения и обработки данных 144 БСЦК1 https://openedu.ru/course/hse/ PYTHON/ НИУ ВШЭ
Корпоративные информационные системы 180 БСЦК1 БСЦК2 БСЦК3 БСЦК4 ПСЦК1 https://openedu.ru/course/hse/ CORPIS/# НИУ ВШЭ
Digitalization in International Relations 16 ПСЦК1 https://www.coursera.org/lear n/digitalization-in- international-relations ФГБОУ ВО СПбГУ
11. Страны и регионы мира: модели взаимодействия в Инвариантная часть
41.03.05 Международн ые отношения эпоху цифровизации, свыше 250 часов Цифровая дипломатия в международных отношениях 72 БСЦК1 БСЦК2 БСЦК3 БСЦК4 ПСЦК1
Эпоха цифрового развития: основы цифровой трансформации 72 БСЦК1 БСЦК2 БСЦК3 БСЦК4 ПСЦК1 https ://stepik. org/65359 Центр подготовки руководителей и команд ЦТ ВШГУ РАНХиГС
Цифровизация в международных отношениях 72 БСЦК1 БСЦК2 БСЦК3 БСЦК4 ПСЦК1 https://openedu.ru/course/spb u/DIGITAL/ ФГБОУ ВО СПбГУ
Основы работы в цифровой среде 72 БСЦК2 БСЦК3 БСЦК4 ЛСЦК1 https://openedu.ru/course/spb u/DIGCULTURE/# ФГБОУ ВО СПбГУ
Критическое мышление 72 ЛСЦК2 https://stepik.org/63700 НИУ ТГУ
Digitalization in International Relations 16 ПСЦК1 https://www.coursera.org/lear n/digitalization-in- international-relations ФГБОУ ВО СПбГУ
Impact from Digital Transformation: Full course 16 ПСЦК1 https://www.coursera.org/lear n/digital-transformation- impact EIT Digital
Цифровые технологии в бизнес-планировании 16 ПСЦК1
Вариативная часть
Первичная обработка и хранение данных 72 БСЦК1 https://openedu.ru/course/ITM OUniversity/DATAN/ Университет ИТМО
Наука о данных и аналитика больших объемов данных 108 БСЦК1 https://openedu.ru/course/spbs tu/BIGDATA/ ФГАОУ ВО СПбПУ
Python для извлечения и обработки данных 144 БСЦК1 https://openedu.ru/course/hse/ PYTHON/ НИУ ВШЭ
Корпоративные информационные системы 180 БСЦК1 БСЦК2 БСЦК3 БСЦК4 ПСЦК1 https://openedu.ru/course/hse/ СОИР18/# НИУ ВШЭ
12. Трансформация сервиса в условиях цифровой Инвариантная часть
экономики, свыше 250 часов Цифровая трансформация сферы услуг 72 БСЦК1 БСЦК2 БСЦК3 БСЦК4 ПСЦК1
Цифровой маркетинг 16 ПСЦК1
43.03.01 Основы работы в цифровой среде 72 БСЦК2 БСЦК3 БСЦК4 ЛСЦК1 https://openedu.ru/course/spb и/оюсиьтгаЕ/# ФГБОУ ВО СПбГУ
Сервис Критическое мышление 72 ЛСЦК2 https://stepik.org/63700 НИУ ТГУ
Цифровые технологии в бизнес-планировании 16 ПСЦК1
Вариативная часть
Разработка современных мобильных приложений на языке КоШи 108 ПСЦК1 https://openedu.ru/course/ITM ОПиш^ш^/КОТИт/ Университет ИТМО
Цифровой маркетинг и социальные сети 180 ПСЦК1 https://openedu.ru/course/spbs ^ЮМАИК/ ФГАОУ ВО СПбПУ
Основы компьютерного дизайна 108 ПСЦК1 https://openedu.ru/course/ITM OUniversity/COMPDES/# Университет ИТМО
Технологии цифровой промышленности 72 БСЦК2 БСЦК3 БСЦК4 ПСЦК1 https://openedu.ru/course/spbs tu/DIGTECH/# ФГАОУ ВО СПбПУ
Первичная обработка и хранение данных 72 БСЦК1 https://openedu.ru/course/ITM OUniversity/DATAN/ Университет ИТМО
Наука о данных и аналитика больших объемов данных 108 БСЦК1 https://openedu.ru/course/spbs tu/BIGDATA/ ФГАОУ ВО СПбПУ
Python для извлечения и обработки данных 144 БСЦК1 https://openedu.ru/course/hse/ PYTHON/ НИУ ВШЭ
Корпоративные информационные системы 180 БСЦК1 БСЦК2 БСЦК3 БСЦК4 ПСЦК1 https://openedu.ru/course/hse/ CORPIS/# НИУ ВШЭ
Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.