Формирование системных познавательных умений студентов технического вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Посягина, Татьяна Александровна

• Посягина, Татьяна Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Посягина, Татьяна Александровна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СИСТЕМНЫХ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА

1.1. Общепедагогические и методические проблемы преподавания дисциплин технического цикла в вузе заочной формы обучения.

1.2. Ретроспектива аналитико-моделирующих средств обучения.

1.3. Педагогические условия, модель и траектория формирования системных познавательных умений студента вуза.

Выводы по первой главе.

Глава 2. ПРОЕКТНАЯ И ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СИСТЕМНЫХ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА

2.1. Проектно-технологическое обеспечение организации обучения студентов технического вуза при заочной форме.

2.2. Опытно-экспериментальная апробация новых дидактических средств обучения.

2.3. Результаты и выводы опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование системных познавательных умений студентов технического вуза»

Актуальность исследования. Социально-экономические перемены в стране обнажили кризисное состояние высшего профессионального образования, следствием которого является снижение интеллектуального уровня молодёжи и, соответственно, профессиональной подготовки. Необходимость сближения российской и западной моделей образования обусловила реформирование системы профессионального образования, один из эффективных способов которого — переход на двухуровневую систему образования и использование инновационных технологий.

В настоящее время высшее профессиональное образование должно производить не только научные инновационные разработки, но и создавать педагогически адаптированное содержание учебных дисциплин, необходимое для качественной подготовки вузом профессионала. Дидактическое обеспечение учебных дисциплин, включающее лекции, лабораторные, практические работы и т.д. должно быть не только логичным, содержательно выверенным, использующим передовые образовательные технологии, легко усваиваемым студентами, но и содержать современную научную информацию по соответствующей дисциплине для реализации новых стандартов профессионального образования.

Так как содержание и номенклатура учебного материала постоянно обновляются, и в рамках часов, отведённых на учебную дисциплину, изложить материал эмпирического характера затруднительно, то большое значение приобретает теоретическая, фундаментальная компонента изучаемых дисциплин, в том числе технических. Успешно освоив её, студент заочного отделения (профессионал) будет лабилен и сможет адаптироваться к постоянно меняющейся ситуации в современной рыночной экономике.

Однако современная практика преподавания технических учебных курсов характеризуется низкой дидактической технологичностью, результаты 3 обучения слабо связаны со способом организации деятельности по усвоению знаний и формируемым ею мышлением студента. Анализ качества подготовки специалистов технического профиля, выполненный с целью выявления уровня сформированных учебных умений и навыков студентов, свидетельствует о недостаточном их развитии.

Степень научной разработанности проблемы. Изучение педагогической и философской литературы показывает, что определённые предпосылки решения рассматриваемой проблемы сформировались в работах зарубежных и отечественных учёных. В частности, для выполняемого нами исследования большое значение имеют труды по теоретическим основам профессиональной подготовки специалистов P.M. Асадуллина, В.А. Сластенина, B.C. Безруковой, Ю.П. Похолкова, М.М. Левиной, И.А. Колесниковой, С.И. Змеёва, В.Ф. Мануйлова, Н.Б. Лаврентьевой, Л.Б. Соколовой, В.Л. Бенина, A.C. Гаязова, Э.Ш. Хами-това, Ф.Ш. Терегулова, Г.И. Гайсиной и др.; научные разработки по современной дидактике профессиональной школы В.П. Беспалько, В.А. Попкова, A.B. Коржуева, Ю.Г. Фокина, Ю.Г. Татура, В.Л. Шатуновского, С.Д. Смирнова, O.A. Граничиной и др.; исследования по психологии, педагогике, методике высшей школы P.M. Фатыховой, М.Т. Громковой, Ю.Н. Кулюткина, С.И. Архангельского, В.В. Давыдова, А.З. Рахимова, А.Н. Леонтьева, Н.Ф.Талызиной, Г.А. Атанова и др.; изыскания по методологии и истории развития физического материаловедения и технологического оборудования Ю.М. Лахтина, Р.К. Мозберга, Ю.П. Солнцева, В.Л. Жавнера, С.А. Вологжанина, Л.И. Тушинского, О.С. Сироткина и др.; исследования по теории и практике педагогического проектирования И.Г. Гузенко, П.И. Образцова, В.Э. Штейнберга и др.

Аналитическое осмысление выполненных теоретических работ показало, что исследования направлялись на повышение системности, фундаментальности и усиление прикладной значимости обучения 4 техническим дисциплинам. О возросшем интересе к проблеме формирования системного мышления студентов свидетельствует тематика диссертационных работ последнего десятилетия, большая часть которых посвящена структурированию предметных знаний (А.Б. Мелихова, Н.О. Филатова, E.H. Овчинникова, С.М. Похлебаев, А.Н. Дробахина, Т.А. Матвеева, О.И. Воинова, И.Р. Станкевич, Л.И. Васильев и др.). Однако попытка обращения к работам по методике преподавания сложнейшей базовой в профессиональном образовании дисциплины «Материаловедение», подлежащей изучению в 276 вузах и около 600 ссузах страны, выявило отсутствие необходимых разработок в последние годы. Потребности практики и недостаточная разработанность теории и методики преподавания материаловедения и других общепрофессиональных дисциплин в техническом вузе, недостатки традиционных наглядных средств позволяют сделать вывод о необходимости исследования и внедрения аналитико-моделирующих средств с более совершенными дидактическими функциями, поддерживающими восприятие, осмысление, анализ, воспроизведение и применение знаний, координирующими сенсорику и интеллектику студента в процессе учебной деятельности. Новые дидактические средства должны соединить статические свойства наглядности и динамические свойства ориентировочных основ действий, стать посредниками между изучаемыми объектами и мышлением студента.

Таким образом, актуальность данного исследования обусловлена существующими противоречиями: между социальным заказом современного высшего профессионального образования на подготовку активной личности выпускника и недостаточной разработанностью теоретических и методических основ формирования познавательных системных навыков студентов технического вуза; между потребностями педагогической практики профессионального образования в дидактических средствах с более совершенными презента5 ционными и логическими функциями и дефицитом теоретических и экспериментальных исследований дидактических основ аналитико-моделирующих средств для формирования системных познавательных умений студентов технического вуза заочной формы обучения.

Данные противоречия определили проблему исследования, заключающуюся в выявлении педагогических условий формирования системных познавательных умений студентов технического вуза заочной формы обучения.

Актуальность, недостаточная теоретическая и методическая разработанность сформулированной проблемы обусловили выбор темы исследования: «Формирование системных познавательных умений студентов технического вуза».

Цель исследования - выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования системных познавательных умений студентов технического вуза заочной формы обучения.

Объект исследования — процесс обучения дисциплинам технического цикла в вузе заочной формы обучения.

Предмет исследования — педагогические условия формирования системных познавательных умений студентов технического вуза (на примере изучения материаловедения).

Гипотеза исследования: формирование системных познавательных умений мыслительной деятельности студентов технического вуза на основе применения аналитико-моделирующих средств будет эффективным, если: используемые совместно в технологии обучения многомерно-деятельностный подход и учение об ориентировочных основах действий будут поддерживаться материализованными дидактическими средствами моделирования учебного материала, включающими элементы мультикодового представления знаний; 6

- реализованы следующие педагогические условия: системный набор визуальных аналитико-моделирующих дидактических средств, педагогическое стимулирование многомерной организации учебного материала при проведении занятий, управление собственной познавательной деятельностью студента благодаря визуальному (графическому) каркасу; инициировано повышение познавательной активности и самостоятельности студентов за счёт поддержки функций эмпирического и теоретического мышления в познавательной учебной деятельности с визуальными аналитико-моделирующими дидактическими средствами.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Выявить тенденции развития исследуемой проблемы в педагогической теории и практике, обосновать понятийный аппарат исследования.

2. Разработать модель формирования системных познавательных умений мыслительной деятельности студентов технического вуза при изучении дисциплин технического цикла на основе визуальных аналитико-моделирующих средств для заочной формы обучения (на примере материаловедения).

3. Теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, в том числе аналитико-моделирующие средства формирования системных познавательных умений студентов технического вуза.

4. Разработать методические рекомендации по формированию системных познавательных умений мыслительной деятельности студентов вуза для преподавателей дисциплин общепрофессионального цикла.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: диалектико-материалистическая теория познания и основные положения о человеке, как субъекте активности (A.C. Гаязов, Ф.Ш. Терегулов, B.JI. Бенин 7 и др.); теория деятельности и её роль в развитии личности (J1.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев и др.); развитие деятельностного подхода (В.А. Сластенин, P.M. Асадуллин, Л.И. Васильев и др.); исследования поэтапного формирования умственных действий (Б.Г. Ананьев, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.), творческих аспектов деятельности (Д.Б. Богоявленская, В.И. Загвязинский и др.); теория и методика дидактической технологизации обучения (Г.К. Селевко, В.Э. Штейнберг и др.).

Для достижения поставленной цели, решения задач и проверки гипотезы использованы следующие методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; изучение и обобщение передового отечественного и зарубежного педагогического опыта; прямое и косвенное педагогическое наблюдение; беседа; педагогический эксперимент; методы математической статистики.

Научное исследование, апробация и внедрение в практику полученных результатов осуществлялись в период с 2003 по 2009гг. и состояли из нескольких этапов.

Первый этап (2003.2005гг.) — определены теоретические и методологические основы исследования, уточнено его проблемное поле, поставлены цели и задачи; осуществлён теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы по проблеме формирования системных познавательных умений студентов технического вуза заочной формы обучения; проведён констатирующий эксперимент; разработана модель формирования системных познавательных умений студентов технического вуза заочной формы обучения, реализующая комплекс педагогических условий.

Второй этап (2006.2008гг.) — осуществлён формирующий эксперимент, основанный на результатах, полученных в процессе проведения констатирующего эксперимента и теоретического анализа 8 научной литературы; разработаны критерии формирования системных познавательных умений студентов технического вуза; апробирована модель формирования системных познавательных умений студентов технического вуза в процессе учебной деятельности.

Третий этап (2008.2009гг.) — завершена работа по формирующему эксперименту; полученные результаты анализировались, обрабатывались и систематизировались; формулировались частные и общие выводы; завершено оформление диссертации.

Экспериментальной базой исследования явился филиал Московского государственного университета технологий и управления (МГУТУ) г. Мелеуз Республики Башкортостан.

Научная новизна исследования заключается в следующем: — уточнены сущность и содержание понятий «мультикодовое представление информации» и «когнитивная карта» с мультикодовым представлением информации (на примере материаловедения) как средства формирования системных познавательных умений мыслительной деятельности студентов; а также «педагогический паспорт дидактического комплекса»; теоретически обосновано и экспериментально доказано эффективное влияние дидактических моделирующих средств - когнитивных карт с мультикодовым представлением информации (дисциплина материаловедение) на процесс формирования системных познавательных умений мыслительной деятельности студентов технического вуза; разработана модель совершенствования познавательного процесса в заочном обучении дисциплинам технического цикла, и обоснованы необходимые педагогические условия, включающие в качестве дидактических средств поддержки когнитивные карты с мультикодовым представлением информации (на примере материаловедения); обоснованы и апробированы педагогические условия поддержки функций теоретического и эмпирического мышления студентов заочной формы обучения на основе системного представления учебного материала в содержательной части деятельности, позволяющего обосновать модель совершенствования познавательного процесса в заочном обучении дисциплинам технического цикла; выявлены исходные дидактические положения для синтеза технологии обучения с использованием информационных технологий, в основе которых лежат визуально-структурная и логическая близость \Veb-сети и координатно-матричных графических каркасов когнитивных карт, многомерность, топологичность и «грануляция» представления знаний (выделение узловых элементов содержания), что позволяет проектировать новое дидактическое обеспечение средствами современных информационных технологий; предложен критериально-оценочный аппарат, позволяющий диагностировать сформированность системных умений студентов качественно выполнять такие действия, как распознание, объяснение и применение изучаемых знаний. Данные умения оцениваются следующим образом: низкий уровень (фрагментарные и частично-систематизированные знания), средний уровень (дисциплинарная системность знаний) и высокий уровень (междисциплинарная системность знаний) в контрольной части учебной деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что: содержательно расширена теоретическая база многомерно-деятель-ностного подхода и учения об ориентировочных основах действий на основе совершенствования процесса формирования системных умений с помощью материализованных (визуальных) моделирующих дидактических средств; обосновано применение многомерно-деятельностного подхода и учения об ориентировочных основах действий в технологии формирования

10 системных познавательных умений мыслительной деятельности студентов технического вуза с использованием новых дидактических средств — когнитивных карт с мультикодовым представлением знаний (на примере материаловедения); уточнены понятия: «мультикодовое представление информации» — это множественность знаков (символов) и форм отражения специфичной для дисциплины информации в межкоординатных секторах когнитивной карты, при помощи которых она может быть представлена в виде набора таких символов образно, визуально и логически удобно, и в то же время достаточно выразительно; «когнитивная карта» с мультикодовым представлением информации (на примере материаловедения), которое понимается как ментальная репрезентация студента о логической организации учебного материала материаловедения, о схематичном отображении причинно-следственных связей в объекте исследования, то есть о действиях дедукции и индукции, поддерживаемых благодаря визуальному графическому каркасу; «педагогический паспорт» авторского дидактического комплекса как нормативно-педагогический документ проектирования педагогических условий формирования системных умений мыслительной деятельности студентов с меньшей дисперсией разброса результатов.

Практическая значимость исследования состоит в следующем: разработан авторский дидактический комплекс по дисциплине «Материаловедение» (при обучении предметам технического цикла в вузе), включающий учебное электронное пособие «Основы материаловедения» и современные формы представления учебного материала на основе визуальных аналитико-моделирующих дидактических средств когнитивные карты с мультикодовым представлением информации; разработаны методические рекомендации для использования результатов исследования в практике работы преподавателей общепрофессиональных дисциплин технических вузов дистанционной

11 формы обучения, в системе повышения квалификации работников образования и при обучении студентов в средних специальных учебных заведениях.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются последовательностью исходных методологических положений; логикой опытно-экспериментальной работы в соответствии с целями, задачами и условиями исследования, адекватными сущности исследуемого объекта; использованием методов математической статистики и качественным анализом полученных результатов опытно-экспериментальной работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Модель формирования системных познавательных умений студентов технического вуза, основанная на совместном и последовательном применении многомерно-деятельностного подхода и учения об ориентировочных основах действий, позволяет актуализировать потенциал новых дидактических средств при выполнении познавательной деятельности.

2. Реализация потенциала новых дидактических средств при формировании системных познавательных умений студентов с помощью традиционных и аналитико-моделирующих, поддерживающих функции эмпирического и теоретического мышления, предопределяет трансформацию основных частей учебной деятельности:

- содержательная часть дополняется многомерным представлением учебного материала и организацией мышления студента благодаря визуальному графическому каркасу когнитивных карт с мультикодовым представлением информации; мотивационная часть, включающая опыт, эрудицию и убеждения студента, усиливается установкой на восприятие наглядного представления связей и отношений в структуре предмета, логикой построения содержания для повышения степени осознания потребностей, понимания целей и задач учебной деятельности; ориентировочная часть обеспечивается когнитивными картами с мультикодовым представлением информации, объединяющих статические свойства наглядности и динамические свойства ориентировочных основ действий и направляющих мыслительную деятельность студента в процессе восприятия информации, анализа и применения знаний; исполнительная часть благодаря смоделированному учебному материалу структурируется в последовательный процесс поэлементного формирования умений мыслительной деятельности студента, повышая осмысленность и обобщенность учебного материала.

3. Результаты формирования системных познавательных умений студентов в завершающей - контрольной части учебной деятельности (распознание, объяснение и применение) целесообразно оценивать по качеству выделения структурных элементов знаний, полноте раскрытия взаимосвязей элементов, владению понятиями и закономерностями дисциплины, в том числе межпредметными связями.

4. Проектирование дидактического обеспечения для формирования познавательных системных умений мыслительной деятельности студентов вуза целесообразно предварять структурно-логическим анализом учебного материала (структурирование, связывание и свёртывание), выделением инвариантных его элементов и последующим визуальным отображением в форме когнитивных карт с мультикодовым представлением информации. Спроектированная целостная и паспортизированная система из педагогических традиционных и новых дидактических материалов, в т.ч. электронных, позволяет реализовать технологию формирования системных познавательных умений студентов в образовательном процессе вуза.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования нашли отражение в выступлениях на международных (Казань,

13

2002, 2004, 2006; Москва, 2006, 2007; Москва - Уфа, 2006, 2007; Екатеринбург, 2007; Уфа, 2008; Мелеуз, 2008; Минск, 2009), всероссийских (Мелеуз, 2003, 2007, Тула, 2008; Челябинск, 2009), республиканских (Уфа, 2005), межвузовских (Уфа, 2007), межрегиональных (Уфа, 2006, 2007, 2008) научно-практических конфернциях, в публикациях в журналах «Вестник ОГПУ» (Оренбург, 2007); «Вестник Учебно-методического объединения по профессионально-педагогическому образованию» (Екатеринбург, 2007); «Среднее профессиональное образование» (Москва, 2007); «Педагогический журнал Башкортостана» (Уфа, 2008, 2009).

Основные положения исследования обсуждались на заседании кафедры педагогики и психологии профессионального образования, а также на методологических семинарах Научной лаборатории дидактического дизайна в профессионально-педагогическом образовании ГОУ ВПО «Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы». Тема диссертационного исследования включена в тему П. 29 «Теоретико-методологические основы проектирования инновационных технологий обучения» и тема П. 20 «Теория и практика инструментальной дидактики» (План НИР УрО РАО: раздел 3 «Содержание современные технологии образования на Урале, тема П. 29).

Результаты исследования внедрены в филиале Московского государственного университета технологий и управления (МГУТУ) г. Мелеуз Республики Башкортостан, ФГОУ СПО Мелеузовском механико-технологическом техникуме (ММТТ).

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Посягина, Татьяна Александровна

Выводы по второй главе:

1. Обосновано и экспериментально проверено, что технологию формирования системных познавательных умений студентов вуза на основе визуальных аналитико-моделирующих средств целесообразно осваивать в образовательном процессе вуза на основе комплексного дидактического обеспечения, спроектированного как целостная и паспортизированная система педагогических традиционных и новых дидактических материалов, в т.ч. электронных.

2. Обосновано применение авторизированного электронного пособия для формирования системных познавательных умений мыслительной деятельности студентов вуза на основе визуальных аналитико-моделирующих средств путем многократного повторения операций мышления студента, которые значительно ускоряются при применении информационных технологии.

3. Уточнено содержание понятия «педагогический паспорт дидактического комплекса» — это нормативно-педагогический документ дидактического комплекса, детерминирующий процесс создания дидактического комплекса на основе аналитико-моделирующих средств, включающим в себя: назначение; квалификационные требования специальности; структуру дидактического комплекса; дидактическую характеристику комплекса (тезаурус; теорию; практику; тесты; библиографию; принципы учебной деятельности; операции учебной деятельности; типы учебных задач; квалиметрию обучения); характер применения. Перечисленный состав педагогического паспорта позволяет проектировать педусловия, в которых заданные результаты формирования системных навыков мыслительной деятельности студентов достигаются с меньшей дисперсией.

4. Формируемые познавательные умения студентов, в модернизированном учебном процессе, в контрольной части учебной деятельности целесообразно оценивать по качеству выделения структурных элементов знаний, полноте раскрытия взаимосвязей элементов, владению понятиями и закономерностями дисциплины, в том числе межпредметными связями. Оценка сформированности системности знаний студентов свидетельствует, что вырабатывается умение систематизации усвоенных знаний, а также инициируется мотивация к обучению и профессионально-личностное развитие студента.

5. Опытно-экспериментальная работа доказала эффективность обоснованных в работе педагогических условий, которые предопределяют организацию учебного материала и логику учебной деятельности студентов. Проектирование дидактического обеспечения для формирования системных познавательных умений мыслительной деятельности студентов вуза целесообразно дополнять структурно-логическим анализом учебного материала, выделением основных инвариант и визуальным его представлением структурно, связно и свёрнуто в виде когнитивных карт с мультикодовым представлением информации (на примере материаловедения).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

История развития образования свидетельствует о приоритетности учения среди других видов человеческой деятельности, что особенно стало очевидным на пороге третьего миллениума. Человек, наконец, стал осознавать, что главная опасность его существованию заключается не столько в глобальных кризисах, даже не столько в несовершенстве его самого, сколько в возрастающей дистанции между темпами изменений в окружающей действительности и в его внутреннем мире. Чтобы достойно ответить на вызовы времени, необходима подготовка сведущих в определённой области людей, способных применять свои знания в изменяющихся условиях, умении включиться в постоянное самообучение на протяжении всей жизни. Это требует от индивида умения учиться, организовывать своё обучение. Стремительно и противоречиво изменяющийся мир предъявляет сегодня новые требования к личности, её интеллектуальному развитию и профессиональной квалификации. Мы стоим у истоков создания новой системы образования. В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года подчеркивается, что «главной задачей российской образовательной политики является обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства».

Реализация модели формирования системных познавательных умений студентов технического вуза обусловлена, прежде всего, не индивидуальными научными интересами ученых в области педагогики, а объективными процессами развития реального сектора экономики и социально-культурной сферы, выступающие заказчиками нового типа специалистов. В результате проведенного теоретического и опытноэкспериментального исследования образовательного процесса изучения

139 дисциплин технического цикла в вузе заочной формы обучения, его педагогических условий, в том числе аналитико-моделирующих средств формирования системных познавательных умений студентов вуза при изучении дисциплин технического цикла (на примере материаловедения) для поставленных задач предложены следующие выводы:

1. Анализ состояния проблемы по философской, психологической и педагогической литературе подтвердил её актуальность и показал, что профессиональное образование обладает существенным потенциалом для развития познавательной деятельности студентов. Он заключается в совместном применении многомерно-деятельностного подхода и учения об ориентировочных основах действий, и реализуется благодаря структурно-логическому анализу учебного материала и отбору его узловых элементов, используемых при проектировании материализованных дидактических средств моделирования учебного материала с мультикодовым представлением знаний. Pix использование улучшает формирование системных познавательных умений студентов, оказывает позитивное воздействие на мотивацию и мышление, инициирует профессионально-личностное развитие.

2. Обосновано содержание понятий «мультикодовое представление информации», «когнитивная карта» с мультикодовым представлением информации (на примере материаловедения), «педагогический паспорт дидактического комплекса», опирающихся на гармонизацию учебной деятельности и образно-понятийное представление знаний: «мультикодовое представление информации» — это множественность знаков (символов) и форм отражения специфичной для дисциплины информации в межкоординатных секторах когнитивной карты, при помощи которых она может быть представлена в виде набора из таких символов образно, визуально и логически удобно, и в то же время достаточно выразительно; когнитивная карта» с мультикодовым представлением информации (на примере материаловедения) понимается как ментальная репрезентация человека о логической организации учебного материала, о схематичном отображении причинно-следственных связей в объекте исследования, организующей способы мышления студента (дедукции и индукции), поддерживаемых благодаря визуальному (графическому) каркасу;

- «педагогический паспорт дидактического комплекса» — это нормативно-педагогический документ, детерминирующий процесс создания дидактического комплекса на основе аналитико-моделирующих средств, содержащий: назначение; квалификационные требования специальности; структуру дидактического комплекса; дидактическую характеристику комплекса; характер применения. Паспортизация дидактического обеспечения направлена на совершенствование формирования системных умений мыслительной деятельности студентов и повышение качества обучения.

3. Обоснована теоретически и реализована в модернизированном учебном процессе модель формирования системных познавательных умений студентов вуза при изучении дисциплин технического цикла, основанная на объединении и использовании многомерно-деятельностного подхода и учения об ориентировочных основах действий в традиционных и аналитико-моделирующих дидактических средствах.

4. Потенциал когнитивных карт с мультикодовым представлением информации, поддерживающих функции эмпирического и теоретического мышления при формировании системных познавательных умений студентов, реализуется при следующих педагогических условиях выполнения учебной деятельности: расширение содержательной части за счёт многомерного представления учебного материала и организации мышления студента в опоре на визуальный графический каркас когнитивных карт с мультикодовым представлением информации; усиление мотивационной части (включает опыт, эрудицию и убеждения студента) ориентацией на восприятие наглядного представления связей и отношений в структуре предмета, на осознание логики построения содержания для понимания потребностей, целей и задач учебной деятельности; обеспечение ориентировочной части когнитивными картами с мультикодовым представлением информации, обладающих статическими свойствами наглядности и динамическими свойствами ориентировочных основ действий, поддерживающих и направляющих учебную деятельность студента в процессе восприятия информации, анализа и применения знаний; структурирование исполнительной части на основе смоделированного учебного материала и представление ее в виде последовательного процесса поэлементного формирования умений мыслительной деятельности студента, сопровождаемой улучшением осмысления и обобщения учебного материала.

5. Технологию формирования системных познавательных умений студентов вуза на основе аналитико-моделирующих средств целесообразно осваивать в образовательном процессе вуза на основе комплексного дидактического обеспечения, спроектированного как целостная и паспортизированная система педагогических традиционных и новых дидактических материалов, в т.ч. электронных.

6. Формируемые системные познавательные умения студентов в завершающей - контрольной части учебной деятельности (распознание, объяснение и применение) при оценивании характеризуются качеством выделения структурных элементов знаний, полнотой раскрытия взаимосвязей элементов, владением понятиями и закономерностями дисциплины, в том числе межпредметными связями.

142

7. Предпроектный подготовительный этап формирования нового дидактического обеспечения включает структурно-логический анализ учебного материала (структурирование, связывание и свертывание), выделение повторяющихся операций анализа и последующее визуальное отображение в форме когнитивных карт с мультикодовым представлением информации. Проектируемое и паспортизируемое дидактическое обеспечение из традиционных и новых компонентов, в т.ч. электронных, существенно совершенствует технологию формирования системных познавательных умений студентов в образовательном процессе вуза.

Данное исследование не претендует на исчерпывающее разрешение затронутых в нем аспектов формирования системных познавательных умений студентов технического вуза. Результаты исследования показали перспективность дальнейшей разработки проблемы, в частности, использование гипертекстовой мультимедийной технологии в когнитивных картах как навигаторах знаний, адаптацию результатов исследования для различных категорий студентов и т.п.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Посягина, Татьяна Александровна, 2009 год

1. Амиров, А.Ф. Научно-методическое проектирование и реализация инновационного образовательного процесса в вузе Текст. / А.Ф. Амиров: монография. — Уфа: Изд-во Восточный университет, 2006. — 140 с.

2. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г.Ананьев.- 3-е изд. СПб.: Питер, 2002. - 288 с.

3. Артамонова, Е. Педагогика в аспекте андрагогики Текст. / Е.Артамонова, П.Самойленко // Высшее образование в России. 2008. - №4. -С. 175-176.

4. Ардуванова, Ф.Ф. Научно-методическое обеспечение задачного подхода в обучении Текст. / Ф.Ф.Ардуванова: Автореф. дис. к-та пед. наук.- Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2006. — 24 с.

5. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст. / С.И.Архангельский. М.: Педагогика, 1980. - 350 с.

6. Асадуллин, P.M. Проблемы и перспективы развития педагогического образования в республике Башкортостан Текст. / P.M.Асадуллин // Педагогический журнал Башкортостана. — 2008. № 4 (17). — С. 5-17.

7. Асадуллин, Р;М. Профессионально-педагогическое образование: проблемы модернизации Текст. / Р.М.Асадуллин // Педагогический журнал Башкортостана. — 2008. №3 (16). - С. 5-9.

8. Асадуллин, P.M. Инфраструктура удалённого обучения: аспектыоткрытого образования Текст. / Р.М.Асадуллин, И.В.Кудинов //

9. Педагогический журнал Башкортостана. 2009. - №2 (21). - С. 129-136.144

10. Асадуллин, P.M. Научно-методические основы модульной технологии образовательного процесса в вузе Текст. / Р.М.Асадуллин, Л.И.Васильев, В.Ф.Дмитриева, А.Н.Мамцев: Научно-методическое пособие. Уфа: Изд-во БГПУ, 2005. - 116 с.

11. Асадуллин, P.M. Профессиональная педагогическая подготовка в периломные периоды развития общества Текст. / Р.М.Асадуллин, В.С.Хазиев, Э.Ш.Хамитов: Монография. Уфа: Китап, 2001. — 263 с.

12. Асадуллин, P.M. Новые ориентиры профессионального образования Текст. / Р.М.Асадуллин, Л.И.Васильев, В.Г.Иванов: монография. — Уфа: Вагант, 2008. 132 с.

13. Атанов, Г.А. Деятельный подход в обучении Текст. / Г.А.Атанов. — Донецк: «ЕАИ пресс», 2001. - 160 с.

14. Атанов, Г.А. Педагогика как тормоз развития высшей школы Текст. / Г.А.Атанов // Образовательные технологии. — 2005. №2. — С. 3-17.

15. Баранцев, Р.Г. Синергетика в современном естествознании Текст. / Р.Г.Баранцев. — М.: Едиториал УРСС, 2003.- 144 с.

16. Баринова, Н.Ю. Технология проектирования и реализация инновационного образовательного процесса в вузе Текст. / Н.Ю.Баринова: Автореф. дис. к-та пед. наук. — Уфа: Баш. гос. пед. ун-т, 2004. 24 с.

17. Безрукова, B.C. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике Текст. / В.С.Безрукова. — Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 1994. 152 с.

18. Безрукова, B.C. О построении педагогического знания Текст. / B.C. Безрукова // Педагогика. 2007.- №10 - С. 20-25.

19. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. / В.П.Беспалько. М.: Педагогика, 1995. - 336 с.

20. Беспалько, В.П. Педагогика Текст. / В.П. Беспалько // Образовательные технологии. 2005. - №4. — С. 52-76.

21. Беспалько, В.П. Система параметров описания социального заказа в учебнике Текст. / В.П.Беспалько // Школьные технологии. — 2006. — №4. — С. 46-58.

22. Беспалько, В.П. Педагогический анализ Единого государственного экзамена (ЕГЭ) Текст. / В.П.Беспалько // Школьные технологии. — 2006. — №4.-С. 146-162.

23. Бенин, B.JI. Педагогическая культурология Текст. / В.Л.Бенин. -Уфа: Изд-во БГПУ, 2004. 515 с.

24. Бешенков, С.А. Моделирование как стратегия и символ современного образования Текст. / С.А.Бешенков // Инновации в образовании. 2007. - №6. - С. 16-21.

25. Бикмухаметов, И.Х. Дистанционное обучение Текст. / И.Х.Бикмухаметов: Учебное пособие. — Уфа: Уфимск. гос. акад. экон. и сервиса, 2006. 149 с.

26. Богоявленская, Д.Б. Что выявляют тесты интеллекта и креативности? Текст. / Д.Б.Богоявленская // Психология. Журнал Высшей школы экономики. — 2004. № 2. — С.54-65.

27. Богодухов, С.И. Курс материаловедения в вопросах и ответах Текст. / С.И.Богодухов, В.Ф.Гребенюк, А.В.Синюхин: Учебное пособие. -М.: Изд-во «Машиностроение», 2005. — 288 с.

28. Болтянский, В.Г. Проблема создания оптим. комплексов учебного оборудования Текст. / В.Г.Болтянский. М.: АПН СССР, 1969. — с. 157.

29. Борисов, В.В. Компьютерная поддержка сложных организационно-технических систем Текст. / В.В.Борисов, И.А.Бычков, А.В.Дементьев. — М.:

30. Горячая линия; Телеком, 2002. — с. 177.146

31. Брушлинский, A.B. Психология мышления и проблемное обучение Текст. / A.B.Брушлинский. М.: Знание, 1983. - 96 с.

32. Брушлинский, A.B. Наука может развиваться только в открытой полемике Текст. / А.В.Брушлиский // Народное образование. — 1997. — №8. — С.92-97.

33. Васильев, Л.И. Педагогические условия модульной организации физического образования в средней школе Текст. / Л.И.Васильев: Автореф. дис. к-та пед. наук. — Уфа: Баш. гос. пед. ун-т, 2001. — 24 с.

34. Васильев, Л.И. Модульная организация обучения физики в школе Текст. / Л.И.Васильев: Методическое пособие. Уфа: БИРО, 2004. - 57с.

35. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / А.А.Вербицкий: Методическое пособие. М.: Высш. шк., 1991.-207 с.

36. Вербицкий, A.A. Методологические проблемы непрерывного образования Текст. / А.А.Вербицкий // Новые методы и средства обучения. Непрерывное образование: методол. и практика. 1990. — №4(12). — С.3-30.

37. Вербицкий, A.A. Теория контекстного обучения: сущность и практическое значение Текст. / А.А.Вербицкий // Школьные технологии. — 2006.-№4.-С. 41-46.

38. Вергелес, Г.И. Дидактика Текст. / Г.И.Вергелис, В.С.Конева: Учеб. пособие для студентов факультетов начального образования. — М.: Высшая школа, 2006. 272 с.

39. Виленский, М.Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе Текст. / МЛ.Виленский, П.И.Образцов, А.И.Уман: Учеб. пос. — М.: Педагогическое общество России, 2005. — 192 с.

40. Виноградов, С.Н. Уроки Шаталова Текст. / С.Н.Виноградов // Педагогика. 2006. - № 8 - С. 90.

41. Воинова, О. И. Проектные технологии обучения общенаучным дисциплинам в системе высшего технического образования Текст. / О. И.Воинова: Дис. канд. пед. наук. М., 2008. - 186 с.

42. Вузы России Текст. / Справочник. 2008-2009. М. : Айрис -пресс, 2008.-416 с.

43. Выготский, JI.C. Избранные психологические исследования Текст. / Л.С.Выготский. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1956. - 519 с.

44. Гальперин, П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий Текст. / П.Я.Гальперин // Исследования мышления в советской психологии: Сб. н. труд. — М.: Наука, 1966.- С. 236-278.

45. Гайсина, Г.И. Культурологический подход в теории и практике педагогического образования Текст. / Г.И.Гайсина: Дис. д-ра пед. наук. — М., 2002.-366 с.

46. Гаязов, A.C. Семь проблем современного образования Текст. / A.C. Гаязов. Уфа: Вагант, 2008. - 245 с.

47. Гаязов, A.C. Тенденции глобализации развития общества и глобальные проблемы в образовании Текст. / А.С.Гаязов // Педагогический журнал Башкортостана, 2008. - №1 (14). - С. 31-40.

48. Гершунский. Б.С. Философия образования Текст. / Б.С.Гершунский. М.: Моск. психол.-соц. ин-т Флинта, 1998. — 432 с.

49. Гершунский. Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы Текст. / Б.С.Гершунский. М.: Педагогика, 1987. - 264 с.

50. Гликман, И.З. Воспитание, формирование и обучение: о соотношении основных педагогических категорий Текст. / И.З.Гликман // Инновации в образовании. — 2008. № 7. - С. 4-11.

51. Гликман И.З. Обучение собственно-творческой деятельности Текст. / И.З.Гликман // Школьные технологии. — 2006. — №4. — С. 91-97.

52. Гуссерль, Э. Кризис европейского человечества и философия Текст. / Э. Гуссерль // Вопросы философии. 1986. - №3. - С. 15 — 20.

53. Горшкова, В.В. Образование взрослых: формат опережения Текст. / В.В.Горшкова // Педагогика. 2007. - №10 - С. 25-29.

54. ГОСТ Р. ИСО 9001-2001. Системы менеджмента качества. Требования Текст. М.: Изд-во стандартов, 2001. — 26 с.

55. Граничина, O.A. Статистические методы психо лого-педагогических исследований Текст. / О.А.Граничина: Учебное пособие. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2002. 48 с.

56. Гречихин, А. А. Вузовская учебная книга: типология, стандартизация, компьютеризация Текст. / А. А.Гречихин: Учеб.-метод. пособие. М.: Логос: Моск. гос. ун-т печати, 2000. — 255 с.

57. Громкова, М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности Текст.: учеб. пос. для вуз. / М.Т.Громкова. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003.-415 с.

58. Громова, Т.В. Подготовка преподавателя к деятельности в системе дистанционного обучения — необходимое звено в реформировании российского образования Текст. / Т.В.Громова // Образовательные технологии. 2005. - №3. - С. 101 - 109.

59. Громкова, М.Т. Андрагогика: теория и практика образования взрослых Текст. / М.Т.Громкова: учеб. пособие для системы доп. проф. образования. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005. - 495 с.

60. Гузенко, И.Г. Техническая механика. Дидактические и технические игры Текст. / И.Г.Гузенко: Авторский курс избранных лекций (вербально — графических). -М.: Новая школа, 1995. 160 с.

61. Гуляев, А.П. Металловедение Текст. / А.П.Гуляев: Учебник для вузов. М.: Металлургия, 1986. - 542 с.

62. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов Текст. / В.В.Давыдов. -М.: Педагогическое общество России, 2000. — 480 с.

63. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования Текст. / В.В.Давыдов. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

64. Давыдов, В.П. Метрология и методика психолого-педагогического исследования Текст. / В.П.Давыдов, П.И.Образцов, А.И.Уман: учебное пособие. М.: Логос, 2006. - 128 с.

65. Дальский, A.M. Технология конструкционных материалов Текст. / А.М.Дальский, В.С.Гаврилюк, Л.Н.Бухаркин, В.П.Каширцев, Н.И.Ляпунов, О.Ф.Полтавец, Е.А.Соколов: Учебное пособие для вузов. — М.: Машиностроение, 1990. 352 с.

66. Днепров, С.А. Педагогика в терминах и понятиях Текст. / С.А. Днепров, В.М.Кадневский: пособие-справочник для самообразования. — Омск: Изд-во ОмГУ, 2006. 191 с.

67. Дробахина, А.Н. Формирование системности знаний студентов в процессе гипертекстового структурирования учебного материала Текст. / А.Н.Дробахина: Автореф. дис. к-та пед. наук. Новокузнецк, 2004. - 24 с.

68. Долженко, О.В. Современные методы и технология обучения в техническом вузе Текст. / О.В.Долженко. В.Л.Шатуновский: Метод, пособие. -М.: Высшая школа, 1990. 191 с.

69. Дятловская И. «Мосты в будущее» Текст. / И.Дятловская. — Режим доступа: http://www.c-concordia.ru/.

70. Дубовицких, Т.Ю. Педагогический менеджмент в системе образования взрослых Текст. / Т.Ю.Дубовицких, С.Г.Марфин. — Самара: Изд-во Центр профессионального образования, 2005. 192 с.

71. Ермолаев, О.Ю. Математическая статистика для психологов Текст. / О.Ю.Ермолаев: Учебник. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. — 336 с.

72. Еровенко, В. Рационализм в современном познании Текст. /

73. B.Еровенко, Н.Михайлова // Высшее образование в России. — 2000. — №6.1. C. 79-85.

74. Ефимов, В.В. Средства и методы управления качеством Текст.: учебное пособие / В.В.Ефимов. М.: КНОРУС, 2007. - 232 с.

75. Железнякова, О.М. Дополнительность как инновационный подход к классификации и выбору методов обучения Текст. / О.М.Железнякова // Инновации в образовании. 2006. — №4. — С. 46-54.

76. Загвязинский, В.И. «Гнездо вопросов». Фрагменты из готовящейся к печати книги «Теория обучения в вопросах и ответах» Текст. /

77. B.И. Загвязинский // Интернет-журнал "Эйдос". 2006. - 11 мая. — Режим доступа: http://www.eidos.ru/.

78. Зазобина, A.A. Цифровое портфолио студента-заочника Текст. / А.А.Зазобина, Л.Б.Куклина // Высш. образ, в России. 2007. — № 7. — С.80-83.

79. Затраты на качество в образовательной организации Текст. /

80. C.А.Пахомова, С.В.Мищенко, В.Д.Жариков, С.В.Пономарев: моногр. -Тамбов: Изд-во Тамб. гос. техн. ун-та, 2006. — 128 с.

81. Змеёв, С.И. Андрагогика: основы теории и технологии обучения взрослых Текст. / С.И.Змеёв. М.: ПЕР СЭ, 2003. - 207 с.

82. Ившина, Г.В. Новые информационные технологии в учебном процессе Текст. / Г.В .Ившина: Учебно-методическое пособие. — Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 2006. 100 с.

83. Ильин, В.В. Философия науки Текст.: учебник / В.В.Ильин. — М.: Изд-во МГУ, 2003. 360 с.

84. Инновационные технологии в педагогике и на производстве Текст.: тез. докл. VIII межрег. науч.-практ. конф. мол. ученых и специалистов. Екатеринбург, 23-24 апр. 2002 г. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2002. - 115 с.

85. Интеграционные процессы в пед. теории и практике Текст.: сб. науч. тр. / Свердл. Инж.-пед. ин-т. — Свердловск, 1991. — Вып. 2 — 183 с.

86. Информатика Текст.: Учебник. 3-е перераб. изд. / Под ред. проф. Н.В.Макаровой. М.: Финансы и статистика, 2001. — 768 с.

87. ИСО 9004-1:94. Общее руководство качеством и стандарты по обеспечению качества. 4.1: руководящие указания // Системы качества. Международные стандарты ИСО сер. 9000. -М., 1997. -Т.1 с. 1-8-1 1-8-36

88. Коджаспирова, Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах Текст. / Г.М.Коджаспирова. — М.: Айрис-пресс, 2006. — 256 с.

89. Кильберг-Шахзадова Н.В. Организация и методика научно-методической деятельности Текст. / Н.В.Кильберг-Шахзадова: Курс лекций. — Нальчик: Каб.-Балк. ун-т, 2006. — 127 с.

90. Козлов, В.Н. Общепрофессиональная подготовка в политехническом университете. Функции, содержание, технология Текст. /

91. В.Н.Козлов, В.И.Никифоров: Учебно-метод. пособие. СПб.: Изд-во Политехнического университета, 2005. — 128 с.

92. Козлов, Ю.С. Материаловедение Текст. / Ю.С.Козлов. М.: Изд-во «АГАР», 1999. - 180 с.

93. Колесникова, И.А. Основы андрагогики Текст. / И.А.Колесникова, А.Е.Марон, Е.П.Тонконогая. М.: Издат. центр «Академия», 2003. - 240 с.

94. Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование Текст. / И.А.Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская: Учебное пособие для высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 288 с.

95. Корпен, И. В. Проектирование и реализация системы подготовки специалистов в техническом вузе по заочной форме обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук / И. В.Корпен — Тольятти, 2008. 20 с.

96. Коршунов, A.M. Диалектика социального познания Текст. / А.М.Коршунов, В.В. Манталов. М.: Политиздат, 1988. - 200 с.

97. Костенко, И. Специфика самостоятельной работы заочников Текст. / И.Костенко // Высшее образование в России. — 1999. — №6. С. 50-53.

98. Комраков, Е.С. Проектировочная деятельность тьютора в системе открытого дистанционного профессионального образования Текст. / Е.С.Комраков: Автореф. дис. к-та пед. наук. М.: Изд-во МГУ, 2004. — 24 с.

99. Краткий психологический словарь Текст. / Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г.Ярошевского. Ростов н/Д.: Феникс, 1999. - 512 с.

100. Кротова, И. Метод визуализации в системе инновационного обучения Текст. / И.Кротова, Т.Камоза, Н.Донченко // Высшее образование в России.-2008.-№4.-С. 164-167.

101. Крысанова, O.A. Методология психолого-педагогических исследований Текст. / О.А.Крысанова: Учеб. пособие. — Самара: Изд-во «Самарский университет», 2006. 40 с.

102. Кукушин, B.C. Дидактика (теория обучения) Текст. / В.С.Кукушин: Учебное пособие. М.: ИКЦ «МарТ», Ростов-н/Д: Издательский центр «МарТ», 2003. - 368 с.

103. Куклев, В.А. Методология мобильного обучения Текст. / В.А. Куклев. Ульяновск: УлГТУ, 2006. - 254 с.

104. Куклев, В.А. Реализация инноваций в педагогических поисках преподавателя технического вуза Текст. / В.А.Куклев // Компьютерные учебные программы и инновации. 2003. — №4. - С. 68-69.

105. Куклев, В.А. Опыт разработки и применения электронных образовательных ресурсов: от компьютизированных учебников через сетевые технологии к мобильному образованию Текст. / В.А.Куклев // Информатика и образование. 2006. - №2 - С. 103-106.

106. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых Текст. / Ю.Н.Кулюткин. М.: Педагогика, 1985. - 305 с.

107. Лахтин, Ю.М. Металловедение и термическая обработка металлов Текст. / Ю.М.Лахтин. М.: «Металлургия», 1977. - 406 с.

108. Лаврентьева Н.Б. Педагогические основы разработки и внедрения модульной технологии обучения в высшей школе Текст. / Н.Б.Лаврентьева: Дис. . д-ра пед. наук. Барнаул, 1999. - 393 с.

109. Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии Текст. / А.Н.Леонтьев: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / 4-е изд., стер. М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2007. — 511 с.

110. Мануйлов, В.М. Модели Текст. / В.М.Мануйлов, И.Б.Федоров // Высшее образование в России. — 2004. № 2. - С. 46 - 54.

111. Матвеева, Т. А. Формирование профессиональной компетентности студентов технического вуза в условиях информатизации образования: Дис. докт. пед. наук / Т.А.Матвеева Екатеринбург, 2008. - 436 с.

112. Ш.Матухин Е.Л. Единство образования, науки и производства как принцип современной инженерной педагогики Текст. / Е.Л.Матухин, З.С. Сазонова // Высшее образование в России. 2008. - № 9. — С. 15-20.

113. Мелихова, А. Б. Структурирование предметных знаний как средство развития профессионального интереса студента: Дис. канд. пед. наук / А. Б.Мелихова, Оренбург, 2008. — 176 с.

114. Менеджмент качества. Процессный подход. Опорный материал к лекц. Текст. М.: УНУМКиС «Металлсертификат», МИСиС, 2004. — 57 с.

115. Мозберг, Р.К. Материаловедение Текст. / Р.К.Мозберг: Учебное пособие. М.: Высшая школа, 1991. — 448 с.

116. Николис, Г. Познание сложного. Введение Текст. / Г.Николис, И.Пригожин: пер. с англ. изд. 2-е, стер. — М.: Едиториал УРСС, 2003. — 344 с.

117. Новейший философский словарь Текст. 2-е изд., перер. и доп. -Мн.: Интерпрессервис; Книжный Дом, 2001. — 1280 с.

118. Нурутдинова, А.Р. Феномен «Японского чуда»: преемственность традиций Текст. / А.Р.Нурутдинова // Педагогика. 2008. — № 4. — С.91-98.

119. Образцов, П.И. Новый вид обеспечения учебного процесса в вузе Текст. / П.И.Образцов // Высш. образов, в России. 2001. — № 6. — С.54-55.

120. Образцов, П.И. Технологичность профессионального обучения как стиль современного научно-практического мышления Текст. / П.И.Образцов

121. Образовательные технологии. — 2005. — № 3. С. 65-76.155

122. Овчинникова, Е. Н. Структурирование учебного пособия на основе логико-информационного подхода к обучению: Автореф. дис. канд. пед. наук / Е. Н.Овчинникова Санкт-Петербург, 2008. - 23 с.

123. Оконь, В. Процесс обучения Текст. / В.Оконь; Пер. с польск. Е.Л.Мойтлис, В.С.Аранского.- М.: Учпедгиз, 1962. 170 с.

124. Оконь, В. Введение в общую дидактику Текст. / В.Оконь; Пер. с польск. Л.Г.Кашкуревича, Н.Г.Горина.- М.: Высш. шк., 1990. 382 с.

125. Основы андрагогики Текст.: Учеб. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / И.А.Колесникова, А.Е.Марон, Е.П.Тонконогая и др.; под ред. И.А.Колесниковой. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 240 с.

126. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка Текст. / С.И.Ожегов, Н.Ю.Шведова. М.: Азбуковник, 1993. - 960 с.

127. Панфилов М.А. Знаково-символическое моделирование учеб. инф-ции в вузе Текст. / М.А.Панфилов // Педагогика. 2005. - № 9. — С. 51-57.

128. Педагогика: Большая современная энциклопедия Текст. / сост. Е.С.Рапацевич. Мн.: «Соврем, слово», 2005. - 720 с.

129. Педагогика Текст.: учеб. пособие / В.Г.Рындак, Н.В.Алехина, И.В.Власюк и др.; под ред. проф. В.Г.Рындак. М.: Высш. шк., 2006. — 495 с.

130. Педагогика Текст.: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. 4-е изд. - М.: Школьная Пресса, 2002. - 512 с.

131. Перминова, JI.M. Дидактические ориентиры конструирования содержания: учебный предмет Текст. / Л.М.Перминова // Инновации в образовании. 2007. - №5. - С. 4-12.

132. Перминова, Л.М. Конструирование школьного учебника: логико-дидактический подход Текст. / Л.М.Перминова, Т.Ю.Мартемь-янова // Педагогика. 2006. - №8. - С. 24-29.

133. Петрунева, P.M. Социоинженерные задачи и ФГОС третьего поколения Текст. / Р.М.Петрунева, Н.В.Дулина // Педагогический журнал Башкортостана. 2009. - № 4 (23). - С. 57-67.

134. Плотинский, Ю.М. «Модели социальных процессов» Текст. / Ю.М.Плотинский. М: Логос, 2001. — Режим доступа: http://www.socioline.ru/.

135. Погодин, B.C. Повышать эффективность педагогического труда Текст. / В.С.Погодин: Учебно-метод. пособие. СПб.: ЦАОК, 1993.- 195 с.

136. Попков, В.А. Дидактика высшей школы Текст. / В.А.Попков, А.В.Коржуев: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — 2-е изд., испр. и доп. М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 192 с.

137. Посягина, Т.А. Материаловедение Текст. / Т.А.Посягина, А.Н.Мамцев: Дидактический комплекс. Мелеуз: Филиал ГОУ ВПО МГУТУ, 2008.- 107 с.

138. Посягина, Т.А. Педагогический паспорт авторского дидактического комплекса по дисциплине «Материаловедение» Текст. / Т.А.Посягина, А.Н.Мамцев, В.Э.Штейнберг. Мелеуз: Филиал МГУТУ, 2005. - 22 с.

139. Похлебаев, С. М. Методологические и содержательные основы преемственности физики, химии, биологии при формировании фундаментальных естественно-научных понятий: Дис. докт. пед. наук / С.М.Похлебаев Челябинск, 2007. - 724 с.

140. Похолков, Ю.П. К вопросу формирования национальной доктриныинженерного образования Текст. / Ю.П.Похолков, Б.Л.Агронович //157

141. Инновации в высшей технической школе России (состояние проблемы модернизации инженерного образования). — М., 2002. — С. 3-9.

142. Психологический словарь: Текст. / авт.-сост. В.Н.Копорулина, М.Н.Смирнова, Н.О.Гордеева, Л.М.Балабанова; под общей ред. Ю.Л.Неймера. Ростов-на Дону: Феникс, 2003. - 640 с.

143. Рахимов, А.З. Приемы мышления в обучении Текст. / А.З.Рахимов. — Уфа.: Баш. гос. пед. университет, 2009. — 250 с.

144. Решетова, З.А. Психологические основы профессионального обучения Текст. / З.А.Решетова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. — 208 с.

145. Романцев, Г.М. Профессионально-педагогические понятия Текст. / Г.М.Романцев, В.А.Федоров, И.В.Осипова, О.В.Тарасюк. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2005. - 456 с.

146. Селевко, Т.К. Технологии развивающего образования Текст. / Г.К.Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2005. — 192 с.

147. Селевко. Т.К. Современные образовательные технологии Текст. / Г.К.Селевко: учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

148. Середенко, П. В. Формирование готовности будущих педагогов к обучению учащихся исследовательским умениям и навыкам: Дис. докт. пед. наук / П. В.Середенко М., 2008. - 438 с.

149. Сизых, Н.В. Управление качеством в области образовании Текст. / Н.В.Сизых // Проблемы повышения качества подготовки специалистов: Науч.-метод. сб. / СГАЭКУ Вып. 3. - Красноярск, 2006. - С. 175-185.

150. Синагатуллин, И.М. Глобальное образование как новая парадигма 21-го века Текст. / И.М.Синагатуллин // Педагогический журнал

151. Башкортостана. 2008. - № 2 (15). - С. 8-18.158

152. Сироткин, О.С. Введение в материаловедение (Начала общего материаловедения) Текст.: учебное пособие. 2-е изд., доп. / О.С.Сироткин. -Казань: КГЭУ, 2004. 212 с.

153. Соколова, Л.Б. Духовность как интегративная сила образования Текст. / Л.Б.Соколова // Credo. 2001. - №3 - С. 20 - 26.

154. Научные труды Всероссийского Совещания материаловедов России. Ульяновск: УГТУ, 2006. - С. 7-9.

155. Сластенин, В.А. Избранные труды Текст. / В.А.Сластенин. М.: Изд. Дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2000. - 488 с.

156. Сластенин, В.А. О моделировании образовательных технологий Текст. / В.А.Сластенин // Наука и жизнь. 2000. - №4 - С. 50 - 56.

157. Сластенин. В.А. О современных подходах подготовки педагога // Педагогика. 1999. - №6 - С. 20 - 24.

158. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования Текст. / С.Д.Смирнов. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 400 с.

159. Солнцев, Ю.П. Оборудование пищевых производств. Материаловедение Текст. / Ю.П.Солнцев, В.Л.Жавнер, С.А.Вологжанина,

160. Р.В.Горлач: учеб. для вузов. СПб.: Изд-во «Профессия», 2003. — 526 с.159

161. Сорокин, В.Г. Марочник сталей и сплавов Текст. / В.Г.Сорокин, А.В.Волосникова, С.А.Вяткин и др. Под ред. В.Г.Сорокина. М.: Машиностроение, 1989. - 640 с.

162. Станкевич, И.Р. Теория и практика развития самостоятельности курсантов военных вузов при компьютерном сопровождении учебного процесса Текст. / И.Р.Станкевич: Авт. дис. д-ра пед. наук. — Уфа, 2004. 24 с.

163. Степанова, Е.И. Умственное развитие и обучаемость взрослых Текст. / Е.И.Степанова. М.: Наука, 1981. - 80 с.

164. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология Текст. / Н.Ф.Талызина: учеб. для студ. сред. пед. учеб. заведений. 3-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 288 с.

165. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знания Текст. / Н.Ф.Талызина-М.: Изд-во МГУ, 1984. 343 с.

166. Татур, Ю.Г. Высшее образование: методология и опыт проектирования Текст. / Ю.Г.Татур. М: Изд-во МГУ, 2006. — 252 с.

167. Тельнов, Ю.Ф. Когнитивное моделирование процессов самообуч. организации Текст. / Ю.Ф.Тельнов, А.Цыбин // Открытое образование. — 2006.-№4.-С. 77-81.

168. Тельнов, Ю.Ф. Электронное обучение в открытой образовательной среде на основе создания интегрированного пространства знаний Текст. / Ю.Ф.Тельнов // Открытое образование. 2005. - №3. - С. 22-30.

169. Терегулов, Ф.Ш. Социогеном — механизм самоорганизации человечества Текст. / Ф.Ш.Терегулов // Народное образование. 2005 - №1. - С. 220-226.

170. Терегулов, Ф.Ш. Формирующая биосоциальная педагогика Текст. / Ф.Ш.Терегулов. Уфа: Баш. гос. пед. ун-т, 1999. - 386 с.

171. Терехов, В.К. Металловедение и конструкционные материалы Текст. / В.К.Терехов: Учебник для техник. М.: Высш. школа, 1981. - 223 с.

172. Тищенко, П.Д. Что значит знать? Онтология познавательного акта Текст. / П.Д.Тищенко. М., Изд. Российского открытого университета, 1991.-64 с.

173. Роставщикова, О.В. Организация самостоятельной работы студентов Текст. / О.В.Роставщикова, И.В.Роставщиков: Методическое пособие. Волглград: ПринТерра, 2007. — 56 с.

174. Третьяков, П.И. Адаптивное управление педагогическими системами Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / П.И.Третьяков, С.Н.Митин, Н.Н.Бояринцева М.:Изд.центр «Академия»,2003.-368 с.

175. Тришина, C.B., Теоретические аспекты проектирования баз знаний электронного учебника Текст. / С.В.Тришина // Интернет-журнал «Эйдос». —2004. — 19 апреля. — В надзаг: Центр дистанционного образования «Эйдос», e-mail: [e-mail].

176. Фалахеева, Т. Д. Андрагогическая модель профессионального саморазвития личности студентов заочного отделения в процессе обучения в вузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Т. Д.Фалахеева — Комсомольск-на-Амуре, 2007. 20 с.

177. Фатыхова, P.M. Теоретические основы формирования культуры педагогического общения Текст. / P.M.Фатыхова: Дис. д-ра пед. наук, Екатеринбург, 2001. 383 с.

178. Фатыхова, P.M. Психологическая культура человеческих отношений Текст. /Р.М.Фатыхова // Педагогический журнал Башкортостана. -2007. -№1 (8).-С. 5-18.

179. Фельдштейн, Д.И. О состоянии и путях повышения качества диссертационных исследований по педагогике и психологии Текст. / Д.И.Фельдштейн // Педагогический журнал Башкортостана. 2008. — № 3 (16).-С.,24-43.

180. Федотова, Г.А. Технологии профессионального образования: Учеб. пособие Текст. / Г.А.Федотова, Е.Ю. Игнатьева; Великий Новгород: НГУ им. Ярослава Мудрого, 2006. - 142 с.

181. Федотова, E.JI. Актуальные проблемы современного образования (теория и методология) Текст. / Е.Л.Федотова, О.Л.Подлиняев. Ю.В.Анушкин: монография. Иркутск: ИГЛУ, 2006. — 137 с.

182. Фёдоров, И.Б. Будущее России — в её технологическом развитии Текст. / И.Б.Фёдоров, В.К. Балтян // Высшее образование в России. — 2007. -№2.-С. 3-9.

183. Филатова, Н. О. Структурирование учебной информации на уроках физики в классах гуманитарных профилей: Дис. канд. пед. наук / Н.О.Филатова Томск, 2007. - 148 с.

184. Фомина, Л. Ю. Обучающая дидактическая система по технической механике как фактор эффективности процесса заочного обучения: Дис. канд. пед. наук / Л. Ю.Фомина Новокузнецк, 2005. — 201 с.

185. Фокин, Ю.Г. Технология обучения в высшей школе: от теории обучения к технологическим процедурам Текст. / Ю.Г.Фокин. — М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2005. 328 с.

186. Хамитов, Э.Ш. Теория и практика формирования контингентагуманитарного вуза Текст. / Э.Ш. Хамитов: дис. д. п. н. — Уфа, 1999. — 220 с.162

187. Хмара, С.А. Образование взрослых в современных условиях Текст. / С.А.Хмара: Учебное пособие, Хабаровск: Изд-во ДГГУ, 2007. 127 с.

188. Хуторской, A.B. Формы эвристического обучения Текст. /

189. A.B. Хуторской // Школьные технологии. 1998. - №5 - С. 20-23.

190. Хуторской, A.B. Практикум по дидактике и методам обучения: Текст. / A.B.Хуторской. СПб.: Питер, 2004. - 541 с.

191. Черней, О. Т. Формирование методологических и прикладные знаний у студентов технического вуза в процессе изучения курсам

192. Материаловедение" Текст. / О.Т.Черней: Дис. канд. пед. наук.-1. Новгород, 2004. 172 с.

193. Черняк, Ю.И. Простота сложного Текст. / Ю.И.Черняк. — ML — «Знание», 1975.-208 с.

194. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами Текст. У Т.И.Шамова, Т.М.Давыденко, Г.Н.Шибанова: Учебное пособие для студ!Е; высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издат. центр «Академия», 2002. 384 с.

195. Шатуновский, B.JI. К проблеме дистанц. обучения Текст. у

196. B.Л.Шатуновский. М.: Изд-во МГУ, 2001.-180 с.

197. Ширшов, Е.В. Организация учебной деятельности в вузе на осног^«^ электронных информационно-образовательных технологий Текст. у Е.В.Ширшов, Е.В.Ефимова: Монография. — Архангельск: Изд-во Архаь5п~^ гос. техн. ун-та, 2006. 208 с.

198. Ширяев, В.А. ТРИЗ педагогика Текст. / В.А. Ширяева: Учебн:«^»методическое пособие. Саратов: Изд-во «Научная книга», 2006. — 72 с.

199. Штейнберг, В.Э. Дидактическая многомерная технология (теории практика) Текст. / В.Э.Штейнберг. Уфа: Изд-во БИРО, 1999. - 89 с.

200. Штейнберг, В.Э. Дидактические многомерные инструментах г Теория, методика, практика Текст. / В.Э.Штейнберг. — М.: Народзэ;<ое образование, 2002. — 304 с.

201. Штейнберг, В.Э. Инструментальная дидактика дидактический дизайн Текст. / В.Э.Штейнберг // Педагогический журнал Башкортостана. — 2007. - № 1 (8). - С. 79-88.

202. Штейнберг, В.Э. Инструментальные технологии обучения: терминологические и дидактические аспекты Текст. / В.Э.Штейнберг: понятийный аппарат педагогики и образования; отв. ред. М.А.Галагузова. -Вып. 4. Екатеринбург: Изд-во «СВ-96», 2001. - С. 77-91.

203. Штейнберг, В.Э. Технологические основы педагогической профессии Текст. / В.Э.Штейнберг: Учебно-методическое пособие. — Уфа: БГПУ-УрО РАО-АПСН, 2002. 80 с.

204. Штейнберг, В.Э. «Семантические фракталы» в роли логических навигаторов при освоении текстовой и речевой информации Текст. / В.Э.Штейнберг // Образование и наука. — 2002. № 6. - С. 47-59.

205. Шурупов А.Ю. Развитие комплексных учебных умений учащихся средствами инструментальной дидактики (на примере физики) Текст. / А.Ю.Шурупов: Автореф. дис. к-та пед. наук. Екатеринбург, 2003. — 24 с.

206. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды Текст. / Д.Б.Эльконин. -М.: Педагогика, 1989. — 560 с.

207. Эрдниев, П.М. Укрупнение дидактических единиц как технология обучения Текст. / П.М.Эрдниев. М.: Просвещение. 1992. — 225 с.

208. Яковенко, Б.В. Жизнь и философия Иоганна Готлиба Фихте Текст. / Б.В. Яковенко. СПб.: Наука, 2004. - 456 с.