Формирование системного мышления у учащихся старших классов общеобразовательных учреждений тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Черников, Вячеслав Васильевич

• Черников, Вячеслав Васильевич
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Черников, Вячеслав Васильевич

Введение. Актуальность темы исследования.стр. 3.

ГЛАВА I. Теоретико-методологические проблемы формирования системного мышления у учащихся старших классов общеобразовательных учреждений.

1.1. Философско-методологическое основание формирования системного мышления.стр.14.

1.2. Понятийный аппарат формирования системного мышления старшеклассников.стр.

1.3. Научно-педагогические принципы формирования системного мышления у учащихся старших классов.стр.48.

ГЛАВА I I. Экспериментально-практическая направленность исследования по формированию системного мышления старшеклассников. с

2.1. Этапы формирования системного мышления у учащихся старших классов общеобразовательных учреждений.стр. 62.

2.2. Условия и методы эффективного формирования системного мышления старшеклассников.стр. 70.

2.3. Методы контроля и критерии оценки результатов.стр. 88.

2.4. Статистическая обработка результатов эксперимента.стр. 114.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование системного мышления у учащихся старших классов общеобразовательных учреждений»

АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ. Важнейшей образовательной заУ дачей средней школы сегодня является подготовка личности, адекватно отвечающей требованиям эпохи новых информационных технологий (далее НИТ), под которыми мы понимаем совокупность современных компьютерных систем, аппаратных и программных средств, обеспечивающих поиск, хранение, передачу и обработку информации. В новой информационной и социально-экономической среде выпускникам средней школы предстоит адаптироваться к стремительному изменению количества и качества жизненно необходимой информации, психологически быть готовыми к любой смене профессиональной деятельности, к изменениям содержания и условий труда , которые будут динамично изменяться с внедрением новых технологий, в том числе информационных.

Но непрерывно нарастающий информационный поток углубляет дифференциацию получаемых знаний, порождая все новые школьные дисциплины. Приобретая "предметную" сумму знаний выпускники школы испытывают трудности в целостном восприятии окружающего мира, в решении многофункциональных задач, с которыми им приходится сталкиваться в жизни, в моделировании процессов и систем окружающей действительности. Это создает трудности послешколь-ной адаптации как в получении профессионального образования, так и в дальнейшей профессиональной деятельности. И эту проблему не удается снять через межпредметные связи, бинарные уроку, интегрированные курсы и другие средства.

Принципиально новый подход в решении этой проблемы открывают современные информационные технологии, которые, проникая в систему образования становятся активными компонентами процесса обучения, и, трансформируя традиционные принципы дидактики, изменяют структуру, организацию, формы и методы обучения (94, 95). Проводником идей и образовательных возможностей информационных технологий в средней школе должен стать курс ОИВТ (основы информатики и вычислительной техники), интегративные, общенаучные идеи, понятия, подходы, методы, которого могли бы качественно изменить основу мышления выпускников средней школы, ориентированную на научно обоснованную интеграцию необходимой информации. Но, как показала практика внедрения ОИВТ в средней школе, изначальный крен в сторону Computer Science (наука о компьютерах), безусловно сужает мировоззренческие и интегративные возможности этой метапредметной дисциплины, идеи которой рождены в недрах кибернетики, теории информации, теории систем, логики и других наук. У

Сформировалось противоречие образовательного процесса, состоящее в том, что, с одной стороны, нарастающая дифференциация школьных дисциплин порождает трудности послешкольной адаптации выпускников средней школы, а с другой стороны, в процессе обучения практически не используется интегративный потенциал курса информатики, отсутствует практический опыт всестороннего использования его метапредметности. Каким путем в практической педагогике можно эффективно использовать мировоззренческий потенциал курса ОИВТ, интегративные, общенаучные (далее "интернаучные" /114. С.14) идей, понятий, подходов, доминирующих в эпоху НИТ в процессе формирования личности современного выпускника средней школы?

С точки зрения ряда ученых (М. В. Швецкий, В. М. Шепель и другие), которую разделяет автор, решением указанного противоречия может стать идея формирования инновационного мышления учащихся при обработке потока предметной информации. Поиск практических путей формирования нового мышления заставил нас обратить внимание на понятие "интегративный стиль мышления". Интегративный стиль мышления, в основе которого лежат системные, информационные, кибернетические и другие интернаучные подходы, идеи, понятия, методы исследования явлений природы и общественной жизни, доминирующие в науке в эпоху НИТ в философских работах получил обобщенное название - системный стиль мышления.(80)

Анализ научной литературы в смежных областях знаний, основных характеристик системного стиля мышления выявили возможности практической реализации ряда основных его идей, понятий, подходов, в старших классах средней школы, а пробные эксперименты показали его высокую эффективность в решении ряда проблем обучения старшеклассников в процессе формирования у них системного мышления (далее СМ).

Однако, изучение педагогической литературы показало, что не смотря на то, что в ряде работ подчеркивается необходимость внедрения в процесс обучения старшеклассников интернаучных понятий, подходов, методов, доминирующих в эпоху НИТ, сегодня пока эти вопросы теоретически не достаточно разработаны, нет методологических схем, методических рекомендаций по формированию у учащихся старших классов общеобразовательных учреждений основ системного мышления (далее СМ).

Данная работа посвящена исследованию этой актуальной педагогической проблемы.

НАУЧНАЯ РАЗРАБОТАННОСТЬ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

Проблема становления системного мышления в науке впервые целостно обозначена в философских работах. Однако, задолго до этого многие известные исследователи в педагогической науке и практике использовали интернаучные идеи, подходы, методы, создавая тем самым почву для "прорастания" феномена системного мышления в педагогике.

В 1978 г., говоря о внедрении в процесс обучения системных, информационных и других общенаучных подходов И.Я. Лернер, в частности, отмечает: ''Важно, чтобы учащиеся. осознали общество, как систему, связи между элементами этой системы.И.Т.Д- Необходимо однако заметить, что в целом этот вопрос не разработан ни в самих гуманитарных науках, ни в педагогике, и его еще предстоит исследоватьв.(60. С.9)

Использованию интернаучных подходов в процессе обучения посвящены ряд работ Ю.К. Бабанского (проблемы оптимизации в учебном процессе) (10), А.В. Брушлинского (проблемное обучение и информационно-кибернетические идеи) ( 21), Л.С. Выготского (26), СЛ. Рубинштейна (99), В.В. Давыдова (проблемы системности в педагогической психологии ) (36). Аспекты исследуемой проблемы отражены в работах К. Я, Вазиной (модульный подход в обучении)(22), Н.Ф. Талызиной (классификация понятий) (112), А.М. Новикова, Л.Я. Гришиной (деятельностный подход к отбору содержания профессионального образования) (35). Идеи системного подхода широко используются в работах В.П. Беспалько ( 17) и других исследователей.

Значительные усилия ученых и школьных педагогов направлены на практическое внедрение отдельных интернаучных идей, конкретно, системного, информационного, кибернетического подходов, метода моделирования, в процесс преподавания некоторых дисциплин школьного курса и решения узкопредметных задач. (Например, Н. А. Солодухин рассматривает проблему моделирования в курсе физики (106), Н. Е. Кузнецова развивает идеи системности в курсе химии (56), С. П. Новиков рассматривает возможность внедрения интернаучных идей кибернетики в курс средней школы .(79).

В последние годы в педагогической печати активно обсуждается необходимость целенаправленного, систематизированного внедрения в процесс школьного обучения новых интернаучных идей, понятий, подходов, методов, рожденных эпохой НИТ. Активное развитие мировоззренческой составляющей курса ОИВТ обосновывают А. А. Кузнецов и В. П. Долматов.(52). М. В. Швецкий считает, что у учителей информатики нового поколения необходимо формировать новый уровень мышления, в основе которого должны лежать фундаментальные знания в области системного анализа, теории информации, моделирования, теории управления ил\д„ (129) Эту точку зрения разделяет И. В. Румянцев Н. Н. Леонов подчеркивает острую необходимость внедрения в процесс обучения в средних учебных заведениях интегративных идей и подходов, усиления мотивации при формирования мировоззренческих представлений о роли информации в управлении, нового типа мышления, направленного на поиск оптимальных решений(62). Внедрение интернаучных понятий в процесс обучения обосновывает в своих работах А. С. Лесневский , который отводит ведущую роль курсу информатики, одной из мировоззренческих задач которого должно стать формирование целостного представления о мире, об общности информационных основ процессов управления в живой природе, обществе, технике. (67). Ввести в школьные дисциплины идеи информации, системного анализа и управления предлагает М. А. Плаксин (В сб. 62.С.11). Необходимость поиска новых путей синтеза знаний различных наук , трудности этого процесса отмечает в своих работах Б.С. Гершунский.(30) Каче- , ственно новый подход к решению проблемы интеграции знаний о Мире и Человеке Г. Н. Филонов видит в формировании интегративного мышления в процессе обу- ' чения. (122). Пути формирования интегративного мышления изыскивают зарубежные исследователи, в частности, в США, что отмечает Т.С. Георгиева (29) . Проблему интеграции естественнонаучной и гуманитарной областей знаний через новое мышление, в частности, поднимает в своей работе "Две культуры" англичанин Чарльз Сноу (127). ^

Активное использование интегративных идей курса информатики в процессе формирования нового мышления учеников средней школы предлагают участники общероссийского семинара "Перспективы обучения информатике в средней школе" (А. А. Кузнецов, Я. А. Ваграменко, С. А. Бешенков и др.) (28-29.10.1997 г. г. Москва).

Сложность и трудоемкость проблемы исследования привели автора к необходимости расширения информационного поля и обратиться к литературным источникам по теории и методологии разработок интегративных идей, подходов, методов в ряде смежных областей знаний, в частности, в кибернетике (Н. Винер (24), У. Р.Эшби(137), В. М. Глушков(32), а также П. К. Анохин(3,4), Н. М. Амосов (5,6) и др.), теории систем (А. Богданов(13), Л. фон Берталанфи ( 14), И. Приго-жин(90), а также И. В. Бпауберг, Э. М. Мирский (19), В. Н. Садовский (100), и др.), теории информации (К. Шеннон(130), А. Д. Урсул(119), К. С. Тринчер (115) и др.), теории оптимальных процессов (Л, С. Понтрягин, В. Г. Болтянский, Р. В. Гамкрелидзе(87) и др.), в вопросах управления (М. Питтнер (86), В. М. Ше-пель(131-133), А.Д. Кузнецов (53, 54.) и др.), в философских проблемах моделирования ( А. В. Кацура, В.В. Келле, И.Б. Новик (50)), в системных проблемах экологии Е. К. Федоров (27), Г. И. Царегородцев (126) и др.), философским проблемам надежности (В .Н. Пушкин(92)), адаптации и оптимизации систем разной сложности ( А. В. Медведев (73), Э. С. Маркарян (70), Я. К. Ребане (98) и др.). Аналитика названной литературы позволила вычленить ряд диагностируемых интернаучных понятий, составляющих активную основу системного мышления,. которые сегодня целесообразно вводить в процесс обучения старшеклассников, глубже осмыслить сущность этих понятий. Анализируя и обобщая состояние научной разработанности проблемы можно констатировать :

1 .Современные интернаучные понятия, подходы, методы широко используются в различных областях знаний, области их применения достаточно полно освещены в разнообразной фундаментальной и "отраслевой" научной литературе и их основополагающие теоретические положения можно эффективно использовать в педагогической науке и практике.

2. Системное мышление, в отличие от одностороннего толкования отдельных интернаучных понятий, подходов, методов, позволяет устанавливать более объективные имманентные связи между различными областями знаний, очерчивая общие закономерности их моделирования, обработки информации и другие.

3. В педагогическом процессе, идеи системного мышления разработаны лишь на уровне узкопредметных практических приложений или теоретических предпосылок (например, идея моделирования).

Практика обучения в школе, результаты исследования обученности выпускников показывают, что внедрение идей системного мышления в процессе обучения старшеклассников средней школы может существенно повлиять на повышение качества обучения.

Таким образом имеющиеся противоречия: а) между возможностью использования в процессе обучения старшеклассников современных знаний в целях разу вития системного мышления, и сложившаяся педагогическая практика предметно-дифференцированного формирования их мышления; б) между практической потребностью формирования у старшеклассников системного мышления и недостаточной разработанностью этой проблемы в педагогической теории и практике и определили тему диссертационного исследования.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ: процесс обучения учащихся старших классов общеобразовательного учреждения на уроках физики, информатики, экологии и других дисциплин.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ: приоритетные педагогические условия формирования системного мышления у старшеклассников.

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ: теоретически обосновать и практически подтвердить эффективность конкретных условий формирования системного мышления у старшеклассников средней школы (на примере преподавания физики и информатики).

ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ: В результативности обучения учащихся современной школы важную роль играет уровень развития их системного мышления, адекватно отражающий требования эпохи НИТ. Овладение им в значительной мере призвано способствовать выпускнику средней школы самостоятельно ориентироваться в нарастающем информационном потоке, находить и обрабатывать нужную информацию, быстро адаптироваться к новой социально-экономической среде

Можно предположить, что если в содержание таких общеобразовательных дисциплин, как информатика и физика ввести систему интернаучных понятий, подходов, методов, составляющих основу СМ, разработать условия их эффективного поэтапного внедрения и практического использования, обосновать научно-педагогические принципы формирования системного мышления и обобщить най-более эффективные методы контроля и критерии сформированное™, то общеобразовательная подготовка старшеклассников средней школы будет более адекватно соответствовать требованиям современной науки и практики, социальному заказу информационного общества.

Можно так же предположить, что формирование системного мышления у старшеклассников в процессе преподавания физики , информатики и других технически ориентированных курсов, позволит им осмысленно подходить к решению сложной проблемы выбора своей будущей профессии и будет способствовать мобильной адаптации к быстро изменяющемуся содержанию разнообразных видов профессиональной деятельности, активнее включаться в социальную жизнь общества. Сформулированные цель и гипотеза исследования, актуальная потребность практической педагогики определили следующие ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ:

- выявить и систематизировать понятия, подходы, методы, составляющие основу системного мышления;

- обосновать научно-педагогические принципы формирования системного мышления старшеклассников;

- разработать содержание трех основных этапов формирования системного мышления с учетом возрастных особенностей школьников, критерии и методы контроля, адекватные содержанию обучения учащихся на каждом этапе.

- определить методы эффективности процесса формирования системного мышления у старшеклассников средней школы.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКУЮ ОСНОВУ ИССЛЕДОВАНИЯ составили концепции, позиции, идеи отечественных и зарубежных ученых: философов, педагогов, психологов, специалистов в области новых информационных технологий:

- философские идеи всеединства мира (Н. Бердяев, В. Соловьев, П. Флоренский, В. И. Вернадский.). идеи системности (А. А. Богданов, Л. фон Берталанфи, И. Пригожин, а также И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин, В. Н. Садовский);

- информационно-кибернетические концепции (Н. Винер, К. Шеннон, Л. Бриллюэн);

-теория математического моделирования и оптимизации (Л. С. Понтрягин, А. Д. Кузнецов, А. В. Кацура);

- мировоззренческие понятия и дидактические разработки по курсу ОИВТ (А. А. Кузнецов, И. В. Роберт, В. А. Каймин, А. Г. Гейн);

-идеи приложения интернаучных понятий, подходов и методов в формировании информационного банка управленческой гуманитарологии (В.М. Шепель),

- работы по диагностике, контролю и критериям оценок в процессе обучения (Я. С. Турбовской, В. П. Беспалько, В. С. Аванесов, М. И. Грабарь);

- концепции возрастной психологии (Л. С. Выготский, Л. С. Рубинштейн.);

- педагогическая концепция мышления и проблемного обучения(А. В. Бруш-линский, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин и др.);

- работы по проблемам непрерывности образования (А. М. Новиков, В. Д. Пугилин, Б. С. Гершунский)

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ: контент-анализ научной литературы по философии, социальным, педагогическим проблемам, связанным с информатизацией общества;

- изучение и обобщение отечественного и зарубежного опыта информатизации;

- анализ научных исследований и практики внедрения инноваций в системе общего среднего образования;

- педагогический эксперимент;

-целенаправленное наблюдение за процессом обучения старшеклассников;

-интервьюирование;

- анализ контрольных, тестовых, практических заданий старшеклассников;

- статистическая обработка результатов эксперимента.

Выбор экспериментальной базы был основан на необходимости привлечь ния к участию в эксперименте учителей различных дисциплин. Опытно4 I экспериментальная работа проводилась; на базе школы N 24, N 12 г. Мытищи Мо{ сковской области, на курсах при ИПК и ПРНО МО. В эксперименте принимали участие учителя школы N 24.

ЭТАПЫ ИССЛЕДОВАНИЯ. Исследования проводились с 1986 г. по 1997 г. и включало три этапа.

Первый этап (1986-1990 гг.): изучалось состояние проблемы в литературе и на практике; место интернаучных подходов, методов в различных смежных областях знаний (кибернетике, теории систем, теории управления, теории инфору мации, информатике и др.).; место их в педагогической литературе; философские проблемы системного мышления в науке; проблема системного мышления в теоретической и практической педагогике; проблемы мышления и психики на разных этапах школьного возраста; Результатом работы на первом этапе явилось определение объекта и предмета исследования.

Второй этап (1990-1994 гг.) формулировалась цель, задачи и гипотеза исследования; определялись возрастные возможности учеников в плане решения поставленных задач, разрабатывалось стратегическое и тактическое планирование решения задач исследования, формировалась группа основных и дополнительных понятий, подходов, методов, составляющих активную основу СМ, определялись методы решения поставленных в исследовании задач, уточнялись этапы решения задач исследования, определялись принципы формирования системного мышления у старшеклассников. В ходе данного этапа исследования были решены ряд конкретных j методических проблем; разработаны дидактические материалы по компьютерно- I му моделированию, тесты, контрольные задания, формы и методы использова- ! ния НИТ в процессе формирования системного мышления у старшеклассников. \ I

Третий этап (1994-1997 гг.): экспериментально отработаны ряд авторских ; тестов, контрольных заданий, формы и методы использования НИТ в качестве формализованных критериев контроля выполнения поставленных задач (в про- j цессе компьютерного моделирования систем разного уровня сложности); обработ- / ка и обобщение теоретических материалов; опытно-экспериментальная работа по проверке положений, выдвинутой гипотезы, опьггно-экспериментальная проверка решения поставленных в исследовании задач; аналитика качественных и количественных результатов эксперимента; формулирование окончательных выводов^ по результатам исследования.

ОСНОВНЫЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ.

1. Совокупность основных и дополнительных понятий, составляющих основу системного мышления, формируемого у старшеклассников средней школы. К основным отнесены понятия; "система", "управление", "цель", "информация", "модель", "прогноз", "обучение", "адаптация", "оптимизация", "каналы ввода-вывода информации". К дополнительным отнесены понятия; "язык", "алгоритм", "память", "формализация", "структура", "подсистема", "среда".

2. Дополнительные педагогические принципы формирования системного мышления у старшеклассников средней школы, обусловленные внедрением новых информационных технологий и особенности их реализации в педагогической практике. В качестве таковых принципов представлены: "принцип единства и взаимообусловленности мира", "принцип приоритета реальности над модельностью" в процессе познания, "принцип алгоритмичности процесса обучения", "принцип оптимальности информационных модулей процесса обучения", "принцип диагностируемости информационных модулей процесса обучения".

З.Этапы и методы формирования системного мышления учащихся, их особенности, цели и задачи каждого этапа, методы и средства используемые учитег лем в практической работе на конкретном этапе.

4. Фактологические данные по апробации парадигмы исследования & процессе лабораторных и естественных экспериментов.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА и ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ.

Научная новизна состоит в теоретическом обосновании педагогических условий формирования системного мышления в целях реализации современной парадигмы образования, предполагающей подготовку человека, способного самостояf тельно ориентироваться в возрастающем потоке новой информации, оперативно! находить нужную информацию и ее использовать с помощью инновационных информационных технологий, адаптироваться к реальной информационной среде, используя интернаучные понятия, подходы, методы.

В этом контексте:

- обоснована классификация основных, дополнительных и производных понятий, составляющих основу СМ,

- систематизированы педагогические принципы и условия эффективного формирования системного мышления у старшеклассников с учетом непрерывности и приемственности школьного образования,

- разработано содержание основных этапов формирования системного мышления у старшеклассников с учетом их возрастных особенностей, найболее эффективные методы контроля и критерии оценок данной работы ( например, предлагается методика создания компьютерных моделей систем высокой сложности и критерии оценки этой работы).

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ состоит в том, что в процессе исследования:

- разработаны поэтапные методики практического использования основных и дополнительных понятий, составляющих активную основу системного мышления, которые можно эффективно применять в старших классах на уроках физики, информатики и других дисциплин при формировании системного мышления;

-разработаны образцы контрольных работ, тестов, тренинг-семинара, схема анализа систем различных уровней сложности;

-сделаны методические разработки ряда компьютерных моделей, которые могут использоваться учителем-практиком как метод контроля уровня сформированное^ СМ на разных этапах работы;

- разработаны критерии оценок качества компьютерных моделей, контрольных работ, тестов, групповых проектов учеников.

Результаты исследования дают учителю-практику новые возможности для более эффективного решения таких трудных задач процесса обучения как:

-модельный подход к решению ряда задач естественнонаучной сферы (физика, астрономия, экология и др.), методы решения которых могут быть успешно использованы и при решении ряда задач гуманитарной сферы;

-постановка задачи анализа сложных процессов и явлений, принципы и методы отбора информации для построения модели процесса или явления;

-объяснение принципов управления системами и процессами разной сложности, которые можно перенести на другие дисциплины.

ОБОСНОВАННОСТЬ И ДОСТОВЕРНОСТЬ полученных результатов исследования достигнута за счет значительного числа разнообразных, продолжительных экспериментов в условиях реальной педагогической работы средней школе. Теоретические выводы опираются на результаты экспериментальной работы в учебном процессе, а так же на материалы анализа выборочного опроса бывших выпускников школы N 24, а ныне специалистов в различных областях знаний, принимавших участие в начале эксперимента. J

АПРОБАЦИЯ И ВНЕДРЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ осуществлялись в процессе практической работы в школе автором и коллегами по работе, через публикацию статей, методических материалов, выступлений на научных конференциях, семинарах и курсах при ИПК и ПРНО МО. Основные положения диссертации и результатов исследований обсуждались на заседаниях кафедры человековедческих технологий, кафедры профессионального образования, кафедры информатизации образования ИПК и ПРНО МО, на IV Международной конференции-выставке "Информационные технологии в образовании" (ноябрь 1995 г.-г. Москва), на VII Международном научно-практическом семинаре "Язык, общение, бизнесп(январь -февраль 1996 г. -г. Москва.), на VII Международной конференции "Применение новых технологий в образовании" (июнь-июль 1996 г .-г. Троицк.), на V Международной конференции-выставке "Информационные технологии в образованиил(ноя6рь 1996 г .-г. Москва), на VI Международной конференциивыставке "Информационные технологии в образовании" (февраль 1997г .-г. Москва), на VIII Международной конференции "Применение информационных технологий в образовании" (июнь-июль 1997 г .-г. Троицк.), на VII Международной конференции-выставке "Информатизация непрерывного образования" (ноябрь 1997 г.- г. Москва).

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Черников, Вячеслав Васильевич

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Проведенное исследование позволяет сформулировать следующие выводы:

1. Формирование системного мышления у старшеклассников средней школы является актуальной проблемой школы в эпоху НИТ и представляет собою комплекс проблемных задач процесса обучения: у*

-активное усвоение интернаучных понятий;

-знакомство с кибернетическими, информационными и другими подходами при изучении управляемых систем;

-знакомство с методами системного анализа, моделирования и другими.

2. Разработаны взаимосвязанные этапы формирования системного мышления, на каждом из которых:

-учитываются возрастные особенности учеников,

-решаются свои конкретные цели и задачи, -используются найболее эффективные методы и средства решения конкретной задачи.

3. Обоснованы принципы формирования системного мышления, обусловленные развитием и внедрением новых информационных технологий в процесс обучения.

4. Критерием уровня сформированное основ системного мышления могут служить:

-понимание сущности основных, дополнительных и производных понятий системного мышления, и их творческое применение в учебном процессе и практической деятельности.

-понимание сущности метода моделирования и его творческое использование в учебном процессе и практической деятельности.

-понимание особенностей компьютерного моделирования и его творческое использование в учебном процессе и практической деятельности.

-умение старшеклассника делать простейший логически взаимосвязанный анализ функционирования систем разного уровня сложности (технических, биологических, социальных или экологических),

5. Эффективными методами контроля уровня сформированное™ СМ являются: компьютерное моделирование процессов и систем разного уровня сложности, контрольные работы по системному анализу, специальные тесты, а так же традиционные методы-беседы, сообщения, устный опрос и другие.

6. Основными условиями успешного решения проблемы формирования системного мышления у старшеклассников являются:

-органичное "встраивание" компонентов системного мышления, в учебный процесс во взаимбсвязи с другими компонентами учебного процесса, -систематичность и непрерывность этого процесса, -взаимосвязь с преподавателями других дисциплин.

7. Основы системного мышления у старшеклассников позволяют более эффективно решать проблему интеграции двух культур естественнонаучной и гуманитарной, и более успешно формировать целостное восприятие Мира.

Результаты длительных экспериментов, проведенные в общеобразовательных средних школах позволяют утверждать что: формирование системного мышления -это не инновация , а естественный шаг в развитии педагогических подходов, обусловленный требованиями эпохи НИТ.

8. Предлагаемая методика формирования системного мышления универсальна . Она переносима на другие (в том числе и сельские) общеобразовательные учреждения.

9. Предлагаемая методика формирования системного мышления межпредметная и переносима на другие дисциплины общеобразовательных учреждений.

10. Интернаучные идеи, понятия , подходы и методы исследования явлений природы и общественной жизни, составляющие активную основу системного мышления могут способствовать интеграции отдельных дисциплин в качественно новые предметные блоки, что позволит снять излишние нагрузки на детей , вызванные нерациональным увеличением школьных дисциплин.

12. Системное мышление имеет свои недостатки и не может решать все задачи, возникающие в реальной жизни. Оно лишь является хорошим современным инструментом познания окружающей действительности, и увеличивает эффективность этого процесса, а значит и адаптивность человека с таким мышлением. Основным недостатком системного мышления является условное разбиение целого Мира на отдельные системы. (Однако, в конечном итоге именно это позволяет глубже познать этот Мир. В этом состоит диалектика системного мышления).

Трудности процесса формирования системного мышления сегодня, по нашему мнению, состоят в том, что:

-такого рода работой ученики преимущественно занимаются на уроках автора, и в процессе эксперимента - на уроках коллег-соратников.

-между учителями различных дисциплин (особенно естественнонаучных и гуманитарных) очень слабые реальные связи, отсутствуют сегодня общие основания для тесного взаимодействия в решении проблемы формирования единой картины мира.

-формирование системного стиля мышления требует от каждого учителя политехнизма знаний и владения современными информационно-компьютерными технологиями,

-компьютерные технологии очень медленно проникают в процесс обучения в средней школе

Эта работа будет более эффективной, если идеи системного мышления найдут свое место в других учебных дисциплинах.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Черников, Вячеслав Васильевич, 1998 год

1. Абрамова Н. Т, "Вопросы философии" N 10.1970..

2. Аванесов В. Научные проблемы тестового контроля знаний. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. -М.: 1994.-54 с.

3. Анохин П. К. Кибернетические аспекты в изучении работы мозга. Материалы симпозиума по нейрокибернетике. г. Дубна 1966 г. - М.: Наука, 1970.-287 с.

4. Анохин А. П. Философские аспекты теории функциональной системы. Всб. Философские проблемы биологии. -М.: Наука, 1970.-318 с.

5. Амосов Н. М. Моделирование мышления и психики. -Киев.: Наукова думка, 1965.-135 с.

6. Амосов Н. М. Алгоритмы разума. - Киев.: 1979.-c.248.

7. Аристотель. Соч. в 4 томах. -М.: Мысль, 1981.

8. Афанасьев В. Г. О системном подходе в социальном познании. "Вопросыфилософии." N 6.1973.

9. Афанасьев В. Г. Человек в управлении обществом. М.-.Политиздат, 1977.345 с.

10. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактическийаспект. -М.:Педагогика,1977.

11. Белошапка В. К. Мир как информационная структура. Информатика иобразование. 1988.-190 с.

12. Бердяев Н.А. Самопознание. М: 1991-430.с

13. Богданов А .А. Тектология.М.:1927 -261 с.

14. Берталанфи Л. История и статус общей теории систем. В кн: Системныеисследования. -М.: Наука,1973.- 420 с.

15. Бернал дж. Возникновение жизни М.: Мир, 1969 -275 с.

16. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-230 с.

17. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. :Воронеж,1977.

18. Блонский П.П., М.И. Ионова, В Л . Левинский, М.С. Шейман. Методикапедагогического обследования детей школьного возраста. Изд. второе. -М: Госиздат^ 929.-225 с.

19. Блауберг И.В., Мирский Э.М., Садовский В.Н. Системный подход исистемный анализов кн. Системные исследования .- М.: Наука, 1982 -390 с.)

20. Бриллюэн Л.Термодинамика. Кибернетика. Жизнь. В кн. Кибернетика:неограниченные возможности и возможные ограничения: современное состояние. М:Наука,1980.-355 с.

21. Брушлинский А.В, Психология мышления и проблемное обучение.М.: Знание,1983.-85с.

22. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и модульное обучения. -Н. Новгород, 1991

23. Вернадский В.И. Начало и вечность жизни. -М: Советская Россия, 1989.

24. Винер Н. "Кибернетика или управление и связь в животном и машине. М.: Наука, 1983. -344 с.

25. Вульфсон Б.Л., Малькова З А Сравнительная педагогика. АПСН. Московский ПСИ. Москва-Воронеж.,1996-230 с.

26. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования.-М.:1956.

27. Взаимодействие общества и природы как глобальная проблема современности. Тезисы теоретической, конференции. Москва-Обнинск, 1981-270 с.

28. Георгиева Т.С. Образование как сфера культуры: пути обновления. Информационно-технологическая революция и подготовка кадров в США. М.:1992-68 е.

29. Гершунский Б.С. Стратегические приоритеты развития образования вРоссии. Педагогика N 5.1996.

30. Гершунский Б.С., Пруха Я. Дидактическая прогностика. Киев. Виша школа., -205 с.

31. Глушков В.М. Кибернетика. В кн. Энциклопедия кибернетики. 1973.Т.1.,473 с . . 33. Годичное Общее собрание Академии наук СССР. Вестник АН.СССР 1983. N 6.

32. Грабарь М.И. Применение математической статистики в педагогическихисследованиях. М.: Педагогика,1977.-318 с.

33. Гришина Л. Я. Содержание обучения в условиях рыночной экономики.Сборник статей практического семинара: Каким быть профессиональному образованию. Ленинград. 17-19 февраля 1992.-248 с.

34. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. М.:1996.-470 с.

35. Дистервег В. А."Руководство к образованию немецких учителей" 1835г.(Цит.по "Хрестоматия по истории зарубежной педагогики" :Просвещение.1981.)

36. Дубровина И.В. Практическая психология образования. -М.: 1997. ТЦУдля студентов высших и средних учебных заведений. -486 с.

37. Ершов А.П. Кибернетика. Становление информатики. М.:Наука, 1986.267 с.

38. Журавлев Г.Е. Системные проблемы развития математической психолопли. М.:Наука,1983-289 с.

39. ЗанковЛ.В, Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990.

40. Заличев Н.Н. Энтропия, информация и сущность жизни. -М.: Радиоэлектроника, 1995.-260 с.

41. Зорина Л.Я. Отражение идей самоорганизации в содержании образования. Педагогика N4.1996.

42. Зуев. А .К. Самонастройка в технике и живой природе. АН ЛАССР. Рига,1964.-187 с.

43. Йокки. Некоторые вводные замечания о приложении теории информации к биологии. -В кн. Теория информации и ее приложение. М.: Инлит, 1960-327 с. 46. "Коммунист", 1979. N 4.

44. Каган М.С. Человеческая деятельность.(опыт системного анали за).М.: Политиздат, 1974.-3Z8 с.

45. Каныгин Ю.М. и В.И.Гриценко. Информатика и ее приложение. Сб. научных трудов Киев. Институт кибернетики им. В.М. Глушкова. АН. УССР.1985 246с.

46. Каймин В.А. "Основы информатики и вычислительной техники" М.:Просвещение, 1989.

47. Кацура А. В., Келле В. В., Новик И. Б. Философско-гносеологическйа аспекты системного моделирования. Препринт ВНИИСИ. М.1982 г.- 57 с.

48. Крутиков Р.И. Принцип детерминизма и деятельность мозга. Вопросыфилософии N3.1983.

49. Кузнецов А. А., Долматов В. "Информатика и образование" N1 .1989.

50. Кузнецов А. Д. Миловский В. М. Руководитель: проблемы выработкиоптимальных решений.М.: Знание, 1991 .-120 с.

51. Кузнецов А. Д. Формализация, оптимизация и моделирование управления войсками и подготовкой специалистов" М. :Мин.обороны. СССР.1978-150 е.

52. Кузнецов Б. Г. История философии для физиков и математиков.М.:Наука,1974.-349 с.

53. Кузнецова Н. Е. "Методология формирования системных понятий приобучении химии ".М.: Просвещение,! 989.-268 с.

54. Куропаткин. В.В. Оптимальные и самонастраивающиеся системы. Ленинград, 1975.-.286с.

55. Лосский КО. История русской философии. М: Советский писатель.199147Э с.

56. Лейбин В. М. Модели мира и образ человека. Критический анализ идейРимского клуба. М: 1982.-255с.

57. Лернер И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть?М:3нание, 197&-w,£Vc

58. Леон фон Бертапанфи. История и статус общей теории систем. Вкн:Системные исследования. М.: Наука, 1973.-420с.

59. Лурия А.Р. Мозг и память. М.: МГУ ,1975.-80 с.

60. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.:МГУ.1972.65. Ленин В.И. П.С.С. Т.12. 66. Ленин В.И. П.С.С.Т. 42.

61. Лесневский А.С. Становление системы понятий информатики в школьном образовании. Автореферат на соискание ученой степени Д.П.Н. М.:1996.-40 с.

62. Мак Коллок У. Надежность биологических систем. В кн. Самоорганизующиеся системы. М.:Мир, 1964.-430с.

63. Максимов Г. К дискуссии об интеграции школьных предметов."Педагогика", N 6.1996 г.

64. Маркарян Э.С. Вопросы системного исследования общества. .М.:1972247с. 71 .Маркс К. Энгельс Ф.Т.12. 72 .Маркс К. Энгельс Ф. Т.20

65. Медведев А.В. Непараметрические системы адаптации. Наука. Новосибирск. 1983-174с

66. Митрю Янков. Материя и информация. М.;Прогресс.1979 -178с

67. Мороз А.И. Курс теории систем. М: Высшая школа.1987.-304с.

68. Налимов В.В. Анализ оснований экологического прогноза. Вопросыфилософии N 1.1983.

69. Николис , Г. Пригожий И. Самоорганизация в неравновесных системахот диссипативных структур к упорядоченности через флуктуации. М.:Мир.1979315с.

70. Новиков А. М. Научно-экспериментальная работа в образовательномучреждении. М.:1996-130 с

71. Новиков СП. О изучении кибернетики в средних учебных заведениях. Всб. Образование: Традиции и инновации в условиях социальных перемен. РАО. ИИО.М.1997.-560 с.

72. Новик И.Б. Системный стиль мышления. М:Знание.,1985-?-S*/Cs

73. Новик.И. Б. Негэнтропия и количество информации. Вопросы философии. N6.1962

74. Новик И.Б. Философские вопросы моделирования психики. М.: Наука,1969-280 с.

75. Новик И.Б. О моделировании сложных систем. М.: Мысль.1965.-258 с.

76. Пегов А., Ростопшин Ю.А. Моделирование биологических систем иисследование процессов зкоразвития. Препринт. М.:ВНИИСИ,1982.-68 с

77. Петрушенко Л.А. Взаимосвязь информации и системы. "Вопросы философии" N2. 1964.

78. Литтнер М. Управление как социальное явление. "Вопросы философии "N 12. 1981. 1 4 4

79. Понтрягин Л.С., Болтянский В.Г., Гамкрелидзе Р.В., Мищенко Е.Ф.Математическая теория оптимальных процессов. М.:Наука,1983.-368 с.

80. Попов В.Б^ Компьютерные проекты как средство систематизации иобобщения знаний. Прага. Чехия . В научно-методическом сборнике тезисов и докладов. V Международная конференция -выставка. "Информационные технологии в образовании". М.:1996. -68с.

81. Попов В.В. Информатизация управления процессом подготовки рабочих в системе профтехобразования (на материале РСФСР). Диссертация на соиск. уч.ст.ДЛ.Н. М.:1991.

82. Пригожий И., Стенгерс И. Порядок из хаоса: Новый диалог человека сприродой. М.:Прогресс,1986.-245 с.

83. Поспелов Г.С. Искусственный интеллект -основа новой информационнойтехнологии. М.:Наука, 1988-279 с.

84. Пушкин В.Н. Философское содержание проблемы надежности. Кибернетический смысл. Автореферат канд. диссерт.М.:1967.-20 с 93 . Ракитов А.И. Философия компьютерной революции. М:И.П.Л, 1991-32Qc.

85. Роберт И.В. Перспективные направления развития процесса информатизации образования. В. сб. Информационные технологии в образовании. 1V М.К.В. 28.11 .-1.12.1995.-75 с.

86. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании.-М:" Школа-Пресс", 1994.-205 с. 96 .Ропаков Н.И. Категория цели: проблемы, исследования. М.:Мысль, 1980-219 е.

87. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М:ВЛАДОС.1995-352 с.

88. Ребане Я.К. Информация и социальная память. К проблеме социальнойдетерминации познания. «Вопросы философии» N.8.1982.

89. Рубинштейн Л. О мышлении и путях его исследования. М.-.1958.

90. Садовский В.Н. Основания общей теории систем. Логикометодологический анализ. М:Наука, 1974.-237 с.

91. Симонов В.П. Опыт системного анализа урока. Педагогика N3, 1996.

92. Скаткин М.Н. О школе будушего. М: Знание,. 1974.- &Ч'с

93. Смольникова И.А. Метапредметность информатики .В сб. IV Международная конференция -выставка "Информационные технологии в образовании". М.:1995.-77с.

94. Сб. "Социально-педагогическая среда как условие становления и развития региональных сфер образования" (Под редакцией Ю.В, Васильева и Е.С. Ком ракова).М.: ИПК ПРНО МО,. 1994. -175 с.

95. Соколов Т.Н." Самоорганизующиеся системы" М.:Мир,1964 -230 с.

96. Солодухин Н А Моделирование как метод обучения физике в среднейшколе. Кандидатская диссертация. Киев, 1971.

97. Словарь иностранных слов. М.: Русский язык,.1981 .-621 с,

98. Советский энциклопедический словарь. М.: 1984-1600 с .109. .Степанский Г.А. Человек и среда его обитания. "Вопросы философии" N3.1973.

99. Тарасенко Ф.П. Введение в курс теории информа ции.:Томск. Университет, издат,-1963.-170 с.

100. Тарасов К.Е., Черненко Е.К. Социальная детерминированность биологии человека. М.:Мысль, 1979-346 с

101. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М.: Знание ,1983.-124 с.

102. Турбовской Я.С. Провоторов В.П. Диагностические основы целеполагания в образовании. М.: РАО.ИТО и П, 1995-116 с .

103. Турбовской Я.С. Использование данных педагогического диагностирования в обосновании стратегии развития образования.(Методическое пособие) ;М.:ИТПМИО РАО,1994.- 86 с.

104. Тринчер К.С. Биология и информация. М.:Наука, 1965-260 с.

105. Уемов А.И. Портнов Г.Я. Анализ систем и способы их задания. В кн.Системные исследования. М.:Наука, 1982.-410 с.

106. Украинцев Б.С. Процессы самоуправления и причинность. Вопросы.философии N 4,1968.

107. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии.С.С.в 10 томах. Т.8 439. М;1948-50.

108. Урсул А.Д. Отражение и информация. М.: Мысль,1973- 225 с.

109. Форстер Г.О. О самоорганизующихся системах и их окружении. В кн.Самоорганизующиеся системы. М.: Мир, 1964-326 с. 121 .Философский энциклопедический словарь. М.: Сов.знцикл„1983-83$ с.

110. Филонов Г.Н. Социальная педагогика: сопряжение наук о человеке.Педагогика, N6.1996.

111. Флейшман Б.С., Брусиловский П.М., Роэенберг Г.С. О методах математического моделирования сложных систем. В кн. Системные исследования. М.Наука, 1982.-119 с.

112. Флейшман Б.С. Основы системологии. М: 1982г.-355с.

113. Худоминский. П.В. Управление современной общеобразовательной школой. М:ИПКиПРНО МО,1995.-39 с.

114. Царегородцев Г.И. Человек и среда его обитания. Вопросы философии.ЫЗ. 1973.

115. Чарльз Сноу П. Две культуры. М: Прогресс,1973.-278 с.

116. Четвериков В.Н.,Ревунков. Г.И.,Самохвапов З.Н. Базы и банки данных.М:Высшая школа,1987 -248 с.

117. Швецкий М.В. Автореферат докторской диссертации. Санкт Петербург.1994.

118. Шеннон К. Работы по теории информации и кибернетике. М: Мир.1963356 с

119. Шепель В.М. Управленческая гуманитарология-новая отрасль научнопрофессионального образования. В сб. «Язык.Общение.Бизнес».М.:ИПК ПРНО МО,1996.-218с.

120. Шепель В.М. Ортобиотика. Слагаемые оптимизма. Москва: "Авицена".И.О. "ЮНИТИ",1996.-295 с.

121. Шепель В.М. Управленческая психология. М.:1988.-250с.

122. Шредингер Э. Что такое жизнь? С точки зрения физика. М: Атомиздат.1972.-52 с

123. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.: Знание,1994.

124. Зйген М., Шустер П., Гиперцикл. Принципы самоорганизации макромолекул. М.: Мир, 1982-.327 с.

125. Зшби У.Р. Конструкция мозга. М.:1962-115 с.

126. Югай Г А Общая теория жизни. М: Мысль ,1985 -256 с.139. "Язык. Общение. Бизнес." Сб. научных трудов ИПКи ПРНО МО. М: ИПК и ПРНО МО, 1996-218 с.