Формирование саморазвития интеллектуальной сферы подростков в условиях шахматной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Безотосов, Сергей Васильевич

• Безотосов, Сергей Васильевич
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Безотосов, Сергей Васильевич

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ САМОРАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СФЕРЫ УЧАЩИХСЯ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

1.1 Саморазвитие интеллектуальной сферы учащихся как цель обучения

1.2. Потенциал курса шахмат, обеспечивающий саморазвитие интеллектуальной сферы подростков 43 Заключение по первой главе

Глава 2 ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДО- „ ВАНИЙ

2.1 Задачи исследования

2.2 Методы исследования

2.3 Организация исследования 84 Заключение по второй главе

Глава 3 ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ САМОРАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СФЕРЫ УЧАЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ШАХМАТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

3.1 Результаты предварительных исследований

3.2 Диагностика факторов и условий формирования саморазвития интеллектуальной сферы подростков в условиях ^ шахматной деятельности

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование саморазвития интеллектуальной сферы подростков в условиях шахматной деятельности»

Актуальность. Радикальные изменения, происходящие во всех сферах общественной жизни нашей страны, и, в том числе, переход к рыночному регулированию экономических отношений обуславливают необходимость соответствующей корректировки социального заказа к образованию в целом. Процесс адаптации этого заказа в ведущих компонентах учебно-воспитательной деятельности выдвигает новые и аккумулирует существующие проблемы, связанные с повышением качества подготовки выпускников различных образовательных учреждений, так как будущее определяется развитием интеллектуального потенциала общества.

Именно образование является той ключевой сферой, от которой зависит главное - формирование личности свободного человека, живущего в свободном демократическом обществе.

Официальное признание в конце XX столетия шахмат как вида спорта, внедрение во многих регионах шахмат как предмета, имеющего обязательный или факультативный характер в общеобразовательных школах (республики Калмыкия, Саха-Якутия), открытие специализаций шахмат в высших учебных заведениях страны позволило по-новому оценить этот вид деятельности как средство воздействия на развитие интеллектуальной сферы. Научные исследования неоднократно в экспериментальных условиях демонстрировали положительный эффект, оказываемый шахматами на улучшение памяти, усиление воли, формирование мышления, умения действовать в экстремальных ситуациях при ограниченном количестве времени на принятие решения.

В настоящее время происходит смещение акцентов с ориентации на унифицированную социализацию личности на внутренний мир и своеобразие человека. В последние годы наиболее остро ощущается социальная востребованность человека, способного к саморазвитию. Саморазвитие начинает выступать как одна из ценностей общества.

Проблема формирования самости была выдвинута на передний край научных исследований в связи с изменениями приоритетов в образовательной сфере жизнедеятельности общества. Актуальным сегодня становится преодоление разрыва между сложившимися традициями образования, реализуемого под воздействием знаниевой парадигмы, и реальным процессом развития ребенка.

В педагогической науке сложились определенные теоретические и практические предпосылки решения этой проблемы. Большое значение при изучении вопроса о структурировании средств саморазвития имеют исследования, в которых анализируются особенности учебно-методических средств по формированию профессиональной и социальной зрелости учащихся (С. Я. Батышев, В. С. Безрукова, Б. В. Пальчевский).

Ряд исследователей (Е. В. Бондаревская, В. И. Данильчук, Н. К. Сергеев, В. В. Сериков и др.) для эффективного развития в процессе образования предлагают более полно реализовать личностный подход, позволяющий создавать условия для индивидуального проявления развития и самореализации учащихся обеспечить им свободу выбора в обучении, способствовать реализации каждым из них личностных притязаний.

К практическим предпосылкам решения проблемы саморазвития следует отнести нарастание инновационных процессов в образовании. Однако эти тенденции не получили должного теоретического осмысления, поскольку не разработано целостное представление о сущности, структуре, условиях, становления, а что еще более важно, условиях формирования саморазвития интеллектуальной сферы подростка.

Проблема исследования заключается в разработке и обосновании теоретических основ формирования саморазвития интеллектуальной сферы подростков в условиях шахматной деятельности.

С учетом вышеизложенного избрана тема исследования — «Формирование саморазвития интеллектуальной сферы подростков в условиях шахматной деятельности».

Цель исследования: научное обоснование процесса формирования саморазвития интеллектуальной сферы подростков при обучении шахматам.

Объект исследования: процесс обучения подростков шахматам в учреждениях дополнительного образования.

Предмет исследования: формирование саморазвития интеллектуальной сферы подростков в условиях шахматной деятельности.

Гипотеза исследования заключается в том, что формирование саморазвития интеллектуальной сферы подростков будет более эффективно осуществляться в условиях шахматной деятельности, если: -оно выступает как цель такого обучения;

-в основу создания модели обучения шахматам будет положена реализация идей системного и целостного подходов;

-процесс формирования проходит следующие этапы: от репродуктивного через интеллектуально-продуктивный к прогностическому;

-технологическое обеспечение процесса формирования саморазвития интеллектуальной сферы в условиях обучения шахматам, будет включать в себя: на первом этапе учебно-тренировочные задачи и дидактические игры; на втором- учебно-тренировочные ситуации, дидактические игры; на третьем - учебно-тренировочные ситуации и учебные проекты.

Теоретико-методологической основой исследования являются теории личности и деятельности, в частности положения об интегративных характеристиках личности, механизмах персонализации личности, ее развитии в деятельности, ее субъекте, индивидуальности и развитии (К.А. Абульхано-ва-Славская, Б.Г.Ананьев, П.Я. Гальперин А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); идеи о необходимости формирования ориентировочной основы деятельности (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В.Давыдов). Существенное значение имели положения о сущности педагогического процесса (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.В. Краевский, Б.Т. Лихачев); о принципиальных основах формирования содержания образования (В.С.Леднев, М.И. Махмутов, М.Н.Скаткин, Г.А. Шешерина); принципы дидактики и методики профессионального образования (С.И.Архангельский, С .Я. Батышев, А.ГТ. Беляева, С.Я.Загвязинский, В.С.Леднев, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин). Использованы теоретические положения о закономерностях формирования готовности к профессиональной деятельности (А.Л. Денисова, В.А. Сластенин); о сущности и закономерностях формирования компетенций (Т.П. Воронина, В.П. Кашицин, Дж.Равен, С.Е. Шишов); теории физического воспитания (А.П. Матвеев, Л.П.Матвеев, С.Д. Неверкович, А.Д. Новиков, Н.И.Пономарев); теории физической культуры личности (В.К.Бальсевич, М.Я. Виленский, A.B. Лотоненко, Л.И.Лубышева); о сущности, закономерностях формирования и функционирования образовательных и информационных технологий (В.В. Гузеев, А.Л. Денисова, В.П. Кашицин, Д.Ш. Матрос, В.М. Монахов, Г.К. Селевко, В.В.Юдин).

В контексте темы исследования большое значение имеют труды авторов (Б.М. Блюменфельд, М.М. Ботвинник, Д.И.Бронштейн, Н.В. Крогиус, Л.З. Левит, В.Б. Малкин, А.П. Осачук, Т.В. Петросян), рассматривающих наглядно- действенное мышление шахматиста, логические аспекты шахматной деятельности, мышление с помощью шахматных образов, роль и влияние внимания, интуиции и логики на успешность шахматной практической деятельности, борьбу с шаблонным мышлением, основные направления профессиональной подготовки шахматистов.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что впервые предложена система научно-методического и технологического обеспечения процесса формирования саморазвития интеллектуальной сферы подростков в условиях шахматной деятельности; уточнено понятие «саморазвитие интеллектуальной сферы подростков» с позиций целостного и системного подходов, выявлены особенности поэтапного развития исследуемой дефиниции в условиях шахматной деятельности; разработана, научно обоснована критериальная система оценки уровней сформированности саморазвития интеллектуальной сферы подростков, определены методика ее выявления и соответствующий педагогический инструментарий; построена и апробирована модель обучения, направленного на формирование саморазвития интеллектуальной сферы подростков на шахматном материале.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в углублении и развитии дидактических представлений о процессе формирования саморазвития интеллектуальной сферы подростков в условиях шахматной деятельности в рамках целостного подхода к образованию; в создании модели обучения шахматам, обеспечивающей развитие исследуемого феномена и обосновании технологического обеспечения процесса формирования саморазвития интеллектуальной сферы подростков в условиях шахматной деятельности.

Практическая ценность результатов исследования заключается в разработке авторской методики проведения учебно-тренировочных занятий по курсу шахмат в учреждениях дополнительного образования; комплекса вариативных диагностических методик, позволяющих определять уровни сформированности интеллектуальной сферы подростка; модели обучения и системы дидактических средств формирования саморазвития интеллектуальной сферы подростков при обучении шахматам, которые могут быть использованы в практике работы в рамках учреждений дополнительного образования, средних профессиональных образовательных учреждений и вузов России. Технологическое обеспечение процесса формирования саморазвития интеллектуальной сферы подростков, включающее учебные и методические пособия, методические рекомендации для тренеров-преподавателей и обучающихся, авторские модели могут эффективно применяться в условиях индивидуализированного обучения шахматам, поскольку экспериментально подтвердили свою педагогическую целесообразность и эффективность.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций, разработкой комплекса диагностических методик, опорой на практические данные изучения качества и процесса его формирования, репрезентативной выборкой с учетом содержания и характера эксперимента и устойчивой статистически значимой повторяемостью основных показателей процесса формирования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Саморазвитие интеллектуальной сферы подростка - это активность и развитие личности путем прогрессирующего самодвижения в социальных отношениях, направленных на область психики, характеризующейся видами мышления, стилем мышления, мыслительными операциями, познавательными умениями, целостной системой общеобразовательных и специальных знаний.

Интегральные характеристики данного процесса детерминированы функциями: побудительной, познавательно-оценочной и регулятивной. Реализацию данных функций обеспечивают такие структурные компоненты саморазвития интеллектуальной сферы подростков, как: мотивационный, содержательно-процессуальный, эмоционально-волевой.

2. Основными функциональными критериями определения уровня сформированности саморазвития интеллектуальной сферы являются: наличие мотивов самоопределения, самопознания, познавательных мотивов; степень проявления ценностного отношения; наличие потребности получить и применить знания для саморазвития; частота, степень, глубина и осознанность применения навыков; адекватность, обязательность принятия учета оценки в деятельности; полнота, глубина, осознанность личностной рефлексии; основными структурными критериями: объем и скорость восприятия информации, степень самостоятельности при достижении учебных целей, степень подготовленности к изучению нового материала, интерес к изучаемой теме.

3. Модель процесса формирования саморазвития интеллектуальной сферы подростков строится на разрешении противоречия между реальными качествами личности и идеальным образом, предоставляемым извне или сформированным самостоятельно. В соответствии с этим целесообразно выделение трех этапов формирования саморазвития интеллектуальной сферы: репродуктивного, интеллектуально-продуктивного и прогностического.

На первом этапе система педагогических средств ориентирована на формирование у подростков положительного отношения к интеллектуальной деятельности в учебном процессе; на втором «центр тяжести» переносится на формирование содержательно-процессуального компонента саморазвития, обеспечивающего первоначальные проявления индивидуальности в решении интеллектуальных задач; на третьем этапе - нацелена на формирование интеллектуальных умений и эмоционально-волевых качеств, необходимых для саморазвития.

Структура и объём диссертации. Диссертация состоит из введения, четырёх глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Безотосов, Сергей Васильевич

Выводы по главе 4

Достижение положительных результатов в формировании саморазвития интеллектуальной сферы подростков было достигнуто благодаря созданию педагогических условий, обеспечивающих реализацию процесса формирования как целостной системы.

Формирование саморазвития интеллектуальной сферы подростков в условиях индивидуализированного обучения находится в прямой зависимости от дидактических условий организации процесса обучения:

- определение целей формирования саморазвития интеллектуальной сферы через цели обучения;

- соблюдение объект-субъектных отношений между тренером и учащимися;

- формирование саморазвития интеллектуальной сферы подростков непосредственно связано со стадиями индивидуализированного обучения.

Данные, полученные в эксперименте, были математически подтверждены, что свидетельствует с достаточной долей объективности о наметившейся тенденции в положительной динамике формирования саморазвития интеллектуальной сферы подростков.

Диагностировались: мотивы, побуждающие к саморазвитию интеллектуальной сферы; отношение к себе и своей деятельности; отношение к теоретическим знаниям о психологической, физической и духовной природе человека и потребность в их совершенствовании; степень сформированности навыков саморазвития интеллектуальной сферы; наличие реалистичной самооценки; способность к рефлексии, доработке, переделке и совершенствованию познанных возможностей и способностей. С помощью методов статистического анализа мы установили прочные связи имеющихся данных с уровнями сформированности интеллектуальной сферы. Вместе с тем выяснилось, что теоретически выделенные уровни нельзя жестко применять к оценке развития реальных учащихся. Анализ монографических характеристик показал, что отдельные элементы описания могут варьироваться.

148

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данное диссертационное исследование ориентировано на решение проблем теории и практики целостного обучения, направленного на формирование личностных свойств и качеств.

Полный обзор выполненных задач и полученных результатов исследования позволяет сделать вывод, что поставленная в нем гипотеза в целом подтверждена. В процессе работы возникли новые проблемы, требующие дальнейшего изучения, например, такие, как: выявление особенностей реализации построенной модели в учебных заведениях различных типов; саморазвитие интеллектуальной сферы младших школьников в условиях индивидуализированного обучения. Проведенное исследование позволило сформулировать рекомендации по организации индивидуализированного обучения для формирования саморазвития.

В ходе теоретико-экспериментального исследования получены следующие выводы:

1. Рассмотрение саморазвития интеллектуальной сферы как личностного образования позволяет определить его структуру и описать уровневое состояние (четыре уровня: низкий, средний, высокий и высший).

2. Формирование саморазвития интеллектуальной сферы подростков является актуальным аспектом и одной из приоритетных целей современного образования.

3. При разработке вариантов реализации учебного процесса, обеспечивающего формирование саморазвития интеллектуальной сферы, мы пришли к выводу о необходимости выделения ведущих элементов в системе условий обучения. Такими элементами являются:

- подчинение таких средств формирования, как задача, ситуация, игра, учебный проект специфике индивидуализированного обучения;

- использование индивидуализированного обучения обеспечения более эффективного воздействия указанных средств на формирование.

4. Созданная модель формирования саморазвития интеллектуальной сферы призвана обеспечить переход от традиционного к индивидуализированному обучению.

5. Эффективность апробированной модели процесса формирования саморазвития интеллектуальной сферы была обеспечена диагностично поставленными и проверяемыми целями к каждому этапу (репродуктивный, интеллектуально-продуктивный, прогностический); адекватной системой средств; адаптированной к условиям обучения; достижением гарантированности динамики изменений уровней саморазвития интеллектуальной сферы подростков.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Безотосов, Сергей Васильевич, 2007 год

1. Архангельский, С.И., Мизинцев В. Качественно-количественные критерии оценки научно-познавательного процесса / С.И.Архангельский, В.Мизинцев // Новые методы и средства обучения. 1989.-№3.

2. Афанасьев, В.Г. Функции социальных систем / В.Г.Афанасьев//Социо-логические исследования. 1980. - № 2.

3. Бабанский, Ю. Интенсификация процесса обучения / Ю. Бабанский. М., 1987.

4. Бальсевич, В.К. Об эволюционном подходе к разработке биомеханических основ высшего спортивного мастерства // Теория и практика физической культуры. 1980. -№ 1. - С. 31-33.

5. Барташников, A.A. Психологические особенности и формирование оперативной памяти у школьников и шахматистов / A.A. Барташников// Дис. канд. психол. наук. -М., 1988.-211 с.

6. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько М.: Педагогика, 1989.-192 с.

7. Библер, B.C. Научная интуиция и ее логический подтекст / B.C. Биб-лер//Проблемы научного и технического творчества: материалы к симпозиуму. -М., 1967.

8. Блюменфельд, Б.М. К характеристике наглядно-действенного мышления / Б.М. Блюменфельд // Известия АПН РСФСР. М., 1948. - № 13.

9. Блюменфельд, Б.М. Проблемы наглядно-действенного мышления на базе шахматного материала: / дис. канд. пед. наук/Б.М. Блюменфельд. М., 1945.

10. Бологан, В.А. О психологической подготовленности шахматиста / В.А. Боло-ган // 64 Шахматное обозрение. - 1996. - № 2. - С. 34-36.

11. Бологан, В.А. Структура специальной подготовленности шахматистов высокой квалификации: /дис. канд. пед. Наук /В.А. Бологан. М, 1996. - 152 с.

12. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования /Е.В. Бондаревская// Педагогика. 1997. - № 4. - С. 11-17.

13. Борытко, Н.М. Воспитание профессионально-трудовой направленности учащихся старших классов гимназии: дис. канд. пед. наук/Н.М. Борытко,. -Волгоград, 1994.- 192 с.

14. Ботвинник, М.М. Аналитические и критические работы 1928 1986 гг.: статьи, воспоминания /М.М.Ботвинник. - М.: Физкультура и спорт, 1987. - 528 с.

15. Ботвинник, М.М. Еще о шахматной машине /М.М.Ботвинник // Коммунист. -1965. -11 апр.

16. Бронштейн, Д.И., Смолян Г.Л. Прекрасный и яростный мир (Субъективные заметки о современных шахматах) /Д.И. Бронштейн, Г.Л. Смолян. М.: Знание, 1978.- 112 с.

17. Брунер, Дж. Психология познания /Дж. Брунер. М.: Прогресс, 1977. - 413 с.

18. Васюкова, Е.Е. Развитие познавательной потребности и креативности мышления шахматиста/Е.Е. Васюкова//Психологический журнал. 1995. - Т. 16. -С. 91 -101.

19. Васюкова, Е.Е. Уровни развития познавательной потребности и их проявление в мышлении /Е.Е. Васюкова// Вопросы психологии 1998. - №3. - С. 91 -103.

20. Вершинин, М.А. Использование «сильных» и «слабых» пунктов в миттельшпиле и эндшпиле: методическое пособие/М.А. Вершинин. Волгоград: ВГАФК, 2003. -20 с.

21. Вершинин, М.А. Миттельшпиль: висячие пешки в центре: методическое пособие /М.А. Вершинин. Волгоград: ВГАФК, 2003. - 28 с.

22. Вершинин, М.А. Миттельшпиль: изолированная пешка в центре: методическое пособие /М.А. Вершинин. Волгоград: ВГАФК, 2004. - 31 с.

23. Вершинин, М.А. Мыслительная деятельность шахматистов //Инновационные процессы подготовки специалистов (менеджеров) в высшем учебном заведении: материалы докладов Всероссийской научно-методической конференции. Волгоград: ВГАФК, 2003. - С. 56 - 62.

24. Вершинин, М.А. Основы методики преподавания шахмат в высших учебных заведениях: учебное пособие. Волгоград: ВГАФК, 2002. - 234 с.

25. Вершинин, М.А. Педагогическая система формирования логического мышления обучаемых на основе шахматного материала: монография. Волгоград: Изд-во ВолГУ, 2002. - 182 с.

26. Вершинин, М.А. Педагогическая технология формирования логического мышления в условиях шахматной деятельности: монография. Волгоград ИПК: Царицын, 2003. - 256 с.

27. Вершинин, М.А. Преимущество двух слонов: Методическое пособие. Волгоград: ВГАФК, 2003,- 18 с.

28. Вершинин, М.А. Теоретико-методологические аспекты формирования логического мышления шахматистов/М.А. Вершинин. Саратов: Научная книга,2004. 264 с.

29. Вершинин, М.А. Теория и практика ладейных окончаний: учебное пособие /М.А. Вершинин. Саратов: Научная книга, 2004. - 140 с.

30. Вершинин, М.А. Технологические аспекты формирования логического мышления учащихся /М.А. Вершинин // Педагогические технологии развитиятворческого мышления: материалы межрегиональной научно-методической конференции. Волгоград: ВГАФК, 2002. - С. 31 - 37.

31. Вершинин, М.А. Технологическое обеспечение формирования логического мышления учащихся в условиях дополнительного образования: Дис. канд. пед. наук /М.А. Вершинин. Волгоград, 2001. - 247 с.

32. Часть I. Волгоград: ВГАФК, 2004. - С. 135 - 140.

33. Выготский, JI.C. Избранные психологические исследования/JT.C. Выготский. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.

34. Выготский, Л.С. Мышление и речь. Психологические исследования/Л.С. Выготский. -М.; Л.:Соцэкгиз, 1934.

35. Выготский Л.С. Педология подростка /Л.С. Выготский. М; Л.: Учпедгиз, 1931.

36. Гальперин, П.Я. Введение в психологию /П.Я. Гальперин. М.: МГУ, 1976. -150 с.

37. Гальперин, П.Я. К учению об интериоризации /П.Я. Гальперин // Вопросы психологии. 1966. -№ 6.

38. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий /П.Я. Гальперин // Исследование мышления в советской психологии. М.: Наука, - 1996. - С. 236 - 277.

39. Гершунский, Б.С. Философия образования /Б.С. Гершунский. М.: Московский психологический институт, 1988. - 432 с.

40. Гершунский, Б.С. Философия образования /Б.С. Гершунский М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998.-432 с.

41. Гобсс, Т. Избранные сочинения / Т. Гобсс. М; Л., 1926.

42. Голенищев, В.Е. Подготовка юных шахматистов I разряда: программа. Изд. 2-е /В.Е.Голенищев. М.: Советская Россия, 1980. - 112 с.

43. Голенищев, В.Е. Подготовка юных шахматистов II разряда: программа. Изд. 2-е /В.Е.Голенищев. М.: Советская Россия, 1979. - 112 с.

44. Гончаров, В.И. Очерки по шахматной педагогике /В.И. Гончаров. Набережные Челны, 2002.-192 с.

45. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М.: Логос, 1994. - 384 с.

46. Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности: курс лекций /О. С. Гребешок. -Калининград, 1995. 94 с.

47. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического иэкспериментального психологического исследования /В. В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986.-240 с.

48. Дайри, Н.Г. Обучение истории в старших классах средней школы. Познавательная активность и эффективность обучения / Н.Г. Дайри. М.: Просвещение, 1966.

49. Данилов, М.А. Всеобщая методология науки и специальная методология педагогики в их взаимоотношениях /М.А. Данилов. М.: АПН СССР, 1971.-36 с.

50. Дворецкий, М.И. Искусство анализа /М.И.Дворецкий. М.: Физкультура и спорт, 1989.-192 с.

51. Дворецкий, М.И. Школа высшего мастерства. В 4-х кн. Кн. 4. (Сложные партии) /М.И.Дворецкий. Харьков: Фолио, 1998. - 256 с.

52. Дворецкий, М.И. Методы шахматного обучения/М.И.Дворецкий, А.М.Юсупов. Харьков: Фолио, 1997. - 272 с. - (Школа будущих чемпионов).

53. Деркач, A.A. Педагогическая эвристика /A.A. Деркач, С.Ф.Щербак. М.: Педагогика, 1991.-224 с.

54. Дьяков, И.Н. Психология шахматной игры /И.Н. Дьяков, Н.В. Петровский, П.А. Рудик-М., 1926.

55. Железовская, Г.И. Формирование педагогической интеллектуальной культуры /Г.И. Железовская // Педагогика. 1995. № 2. - С.55 - 60.

56. Жмарев, Н.В. Системный подход и целевое управление в спорте /Н.В.Жмарев. Киев: Здоровье, 1984. - 144 с.

57. Жмарев, Н.В. Управленческая и организаторская деятельность тренера /Н.В.Жмарев. Киев: Здоровье, 1986. - 128 с.

58. Жолдубаева, А.К. Социально-философский аспект проблемы человеческойиндивидуальности: автореф. дис.канд. филос. наук / А.К. Жолдубаева. 1. Алматы, 1999.-22 с.

59. Жукова, JI.A. Становление инновационного стиля мышления студентов в процессе компьютерного моделирования межпредметных задач: дис. канд. пед. наук /Л.А. Жукова. Саратов, 1998. - 173 с.

60. Заика, E.B. Комплекс интеллектуальных игр для развития мышления учащихся / Е.В. Заика // Вопросы психологии. 1990. № 6. - С. 86 - 92.

61. Зайцев, В.В. Теория и практика личностной свободы учащихся в системе начального образования: дис. д-ра. пед. наук /В.В. Зайцев. Волгоград,1998.-320 с.

62. Захаров, В. Интеллектуальные игры как средство формирования познавательной деятельности учащихся: дис. канд. пед. наук /В. Захаров. М., 1987. -212 с.

63. Зеер, Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога/ Э.Ф. Зеер. Свердловск, 1988.

64. Злотник, Б.А. Комплекс диагностических методик как средство совершенствования профессионально-педагогической подготовки тренеров по шахматам: дис. канд. пед. наук /Б.А. Злотник. М., 1985, - 218 с.

65. Зорина, Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников / Л.Я.Зорина. М., 1978. - 128 с.

66. Изучение и обобщение педагогического опыта в условиях реформы школы. -М.: АПН СССР, 1986.- 118 с.

67. Ильин, B.C. Проблемы воспитания потребности в знании у школьников: дис. д-ра. пед. наук/B.C. Ильин. Ростов н/Д., 1971.-314 с.

68. Ильина, Т.А. Структурно-системный подход в организации обучения / Т.А.Ильина. В 3-х т./ Т.А. Ильина М., 1971.

69. Ильясов, И.И. Структура процесса учения /И.И. Ильясов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986.- 198 с.

70. Кабанова Меллер, E.H. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся / E.H. Кабанова - Меллер. - М.: Просвещение, 1986.- 288 с.

71. Капабланка, Х.-Р. Последние шахматные лекции / Х.-Р. Капабланка. М.: Физкультура и спорт, 1977. - 53 с.

72. Каплунович, И.Я. Психологические закономерности развития пространственного мышления /И.Я. Каплунович // Вопросы психологии. 1999. - № 1. - С.60 68.

73. Караев, Т. Образное и логическое мышление /Т. Караев. Ташкент, 1983. - 23 с.

74. Карпов, А.Е. Избранные партии 1969 1977 /А.Е. Карпов. - М.: Физкультура и спорт, 1978.-255 с.

75. Каспаров, Г.К. Два матча /Г.К. Каспаров. М.: Физкультура и спорт, 1987. -256 с.

76. Кауке, М. Шахматы и творческое мышление /М. Кауке // Шахматы. 1987. -№ 23.-С. 8.

77. Князева, В.В. Структура и содержание учебного предмета «Шахматы» в общеобразовательной школе России: дис. д-ра. пед. наук /В.В. Князева. М., 2002.-410 с.

78. Коломок, О.И. О сущности логического мышления /О.И. Коломок, М.А. Вершинин // Проблемы образования: теория и практика. 2000. - №2 - С. 84-86.,

79. Коломок, О.И. Педагогическая система формирования учебной деятельности студентов: монография / Коломок О.И., Вершинин М.А. Саратов: Новая книга, 2001.-186 с.

80. Коломок, О.И. Программа управления учебной деятельностью студентов /Коломок О.И., Вершинин М.А.// Теоретико-методологические основы формирования педагогической культуры: материалы межвузовской научной конференции. Волгоград: ВГАФК, 2001. - С. 73 - 76.

81. Копнин, П.В. Диалектика как логика / П.В. Копнин. Киев, 1961.

82. Костьев, А.Н. Уроки шахмат: методический материал для работы с детьми. -М.: Физкультура и спорт, 1984. 208 с.

83. Котов, A.A. Как стать гроссмейстером / A.A. Котов; под ред. Б.А. Злотника. -М.: Физкультура и спорт, 1985. - 240 с.

84. Крогиус, Н.В. О психологии шахматного творчества /Н.В. Крогиус. М.: Физкультура и спорт, 1969. - 96 с.

85. Крогиус, Н.В. Память и внимание шахматиста /Н.В. Крогиус. М.: Физкультура и спорт, 1968.-74 с.

86. Крогиус, Н.В. Психологическая подготовка шахматиста /Н.В. Крогиус. М.: Физкультура и спорт, 1975. - 128 с.

87. Крогиус, Н.В. Психологический анализ мышления шахматистов: дис. канд.пед. наук /Н.В. Крогиус. Саратов, 1968. - 324 с.

88. Крогиус, Н.В. Психология шахматного творчества /Н.В. Крогиус. М.: Физкультура и спорт, 1981. - 183 с. >

89. Кряж, В.Н. Экспериментально-теоретическое обоснование динамики переносатренированности / В.Н. Кряж // Теория и практика физической культуры. -1970.-№5.-С. 10-15.

90. Кудрина, Т.С. Развитие логического мышления в диалоге: автореф. дис. канд.психол. наук/ Т.С. Кудрина. М., 1987. - 18 с.

91. Кудрявцев, Т.В. Развитие технического мышления учащихся. М.: Высшаяшкола, 1964. 96 с.

92. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Т.В. Кудрявцев, И.С. Якиманская. М.: Высшая школа, 1990.

93. Леонтьев, Д.А. Совместная деятельность, общение взаимодействия (к обоснованию «педагогики сотрудничества») /Д.А. Леонтьев// Вестник высшей школы.-1989.-№11. С. 39-45.

94. Лернер, И.Я. О методах обучения / И.Я. Лернер// Советская педагогика. 1965.-№ 3.

95. Ломов, Б.Ф. Категория общения и деятельности в психологии /Б.Ф.Ломов. М.,1979.

96. Н.Лук, А.Н. Мышление и творчество /А.Н. Лук. М.: Политиздат, 1976. - 144 с.

97. Малов, С.Л. Психология производственного обучения /С.Л. Малов. М., 1990.

98. Маркс, К. Сочинения / К. Маркс, Ф. Энгельс. М.: Политиздат, 1985. - Т.З -637 с.

99. Маслов, A.C. Методики определения профессиональной направленности учащихся ССУЗ, ПТУ: методические указания / A.C. Маслов, П.Т.Гончаренко. -Волгоград: ВСХИ, 1992. 8 с.

100. Маслоу, А. Самоактуализация / Психология личности: Тесты /А. Маслоу- М.: МГУ, 1982.-С. 108-117

101. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении /A.M. Ма-тюшкин. -М.: Педагогика, 1972. 208 с.

102. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения /М.И. Махмутов. -Казань: Татарское книжное издательство, 1972.

103. Менчинская, А.Н. Мышление в процессе обучения / А.Н. Менчинская. М.: Наука, 1976.-103 с.

104. Микешина, А.И. Стиль научного мышления / А.И. Микешина // Вестник высшей школы. 1986. - № 5. - С. 21 - 25.

105. Милославский, Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте / Ю.А. Милославский. М.: Педагогика, 1991. - 151 с.

106. Могилева, В.Н. Влияние компьютеризации учебной деятельности на формирование мышления учащихся: дис. канд. психол. наук /В.Н. Могилева. Воронеж, 2001.-173 с.

107. Неверкович, С.Д. Методика изучения элементов рефлексивного анализа у юных шахматистов / С.Д. Неверкович, Н.В. Самоукина, E.H. Кучумова // Вопросы психологии. 1996. № 3. - С. 94 - 100.

108. Немов, P.C. Психология / P.C. Немов. Кн. 1-2. -М.: Просвещение, 1994.

109. Нестерова, Н.В. Формирование творческого мышления учащихся в локальнойсистеме непрерывного профессионального гуманитарного образования: авто-реф. дис. канд. пед. наук. Краснодар, 2002.

110. Нимцович, А.И. Моя система: шахматная блокада, моя система, моя система на практике / А.И. Нимцович. М.: Физкультура и спорт, 1984. - 576 с.

111. Нормативно-правовые основы, регулирующие деятельность спортивных школ /сост. В.Г. Бауэр, Е.П. Гончарова, В.Н. Панкратова М.: Кострома, 1995.-32 с.

112. Ожегов, С. И. Словарь русского языка /С.И. Ожегов. М.: Русский язык, 1985.131.0золин, Н.Г. Настольная книга тренера: наука побеждать /Н.Г. Озолин. М.:

113. ООО «Изд-во Астрель», 2002. 864 с. 132.0конь, В. Основы проблемного обучения / В. Оконь. -М.: Просвещение, 1958.

114. Паламарчук, В.Ф. Школа учит мыслить / В.Ф. Паламарчук. М.: Просвещение, 1987. -С. 12.

115. Петровский, A.B. Личностно-развивающее взаимодействие / A.B. Петровский,

116. В.К. Калиненко, И.Б. Котова. Ростов-н/Д., 1995. - 85 с.

117. Петросян, Т.В. Некоторые проблемы логики шахматного мышления: дис. канд. философ, наук / Т.В. Петросян. Ереван, 1968. - 260 с.

118. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении / П.И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

119. Питюков, В.Ю. Основы педагогической технологии: Учебно-методическое пособие. 3-е изд., испр. и доп. / В.Ю. Питюков. М: Издательство «Гном и Д», 2001.-192 с.

120. Подгорецкая, H.A. Изучение приемов логического мышления у взрослых / H.A. Подгорецкая. М.: МГУ, 1980. - 150 с.

121. Пономарев, Я.А. Знание, мышление и умственное развитие /Я.А.Пономарев. -М.: Просвещение, 1967. 264 с.

122. Пономарев, Я.А. Психология творческого мышления /Я.А.Пономарев. М.:1. Изд. АПН РСФСР, 1960.

123. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов н/Д.: Феникс, 1998. - 544 с.

124. Расин, М.С. Роль местного самоуправления в развитии спорта и физической культуры населения по месту жительства / Расин М.С. // Теория и практика физической культуры. 2004. - № 3. - С. 8 -12.

125. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: в 2-х т. Т.2 /С.Л. Рубинштейн,.

126. М.: Педагогика, 1989. 328 с.

127. Рубинштейн, С.Л. Принцип детерминизма и психологическая теория мышления /С.Л. Рубинштейн // Психологическая наука в СССР. М.:- АПН РСФСР, 1959. ТЛ. -С. 318.

128. Рубинштейн, С.Л. Принципы и пути развития психологии /С.Л. Рубинштейн.1. М.: Изд-во АН СССР, 1959.

129. Русалов, В.М. Природные предпосылки и индивидуально-психофизические особенности личности / В.М. Русалов. М.: Наука, 1990. - 215 с.

130. Садовская, Т.М. Технология развития логического мышления у учащихсямладших классов / Т.М. Садовская. Рязань: Ряз. обл. ин-т развития образования, 1998.-67 с.

131. Селевко, Г.К. Опыт системного анализа педагогических систем /Г.К.Селевко// Школьные технологии. 1996. - № 6. - С. 5 - 43.

132. Симкин, Ю. Система тестов-упражнений / Ю. Симкин, И. Челушкина //Шахматный бюллетень. 1990. - № 7. - С. 6 - 8.

133. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М.Н.Скаткин. -М.: Педагогика, 1986. 152 с.

134. Сластенин, В.А. Формирование у студентов методологической культуры, современного стиля научно-педагогического мышления /В.А. Сластенин, В.Э.Тамарин // Формирование личности учителя в педагогическом вузе. Казань, 1989.-С. 62-79.

135. Сохор, A.M. Логические структуры учебного материала / A.M. Сохор. М.: Педагогика, 1984.-186 с.

136. Суворов, A.B. Человечность как фактор саморазвития личности: автореф. дис.д-ра психол. наук / A.B. Суворов. М., 1996. - 57 с.

137. Сухин, И. Информационно-методическое письмо о факультативном курсе «Шахматы школе» / И. Сухин// Начальная школа. - 1998. - № 10. - С. 42 - 46.

138. Сухин, И. О новом факультативном курсе «Шахматы, первый год» для учащихся трехлетней и четырехлетней начальной школы / И. Сухин// Вестник образования. 1994. - № 9. - С. 58 - 77.

139. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. М.,1984.-С. 344.

140. Таль, М.Н. В огонь атаки / М.Н. Таль, Я.В. Дамский. -М.: Физкультура и спорт,1978.-304 с.

141. Философский энциклопедический словарь /под ред. А.Ф. Ильичева и др. М.:

142. Советская энциклопедия, 1983. 84 с.

143. Фридман, Л.М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач /

144. Л.М. Фридман. М.: Педагогика, 1977. - 207 с.

145. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность: в 2-х т. пер. с нем. /Х.Хекхаузен -М.: Педагогика, 1976. - 391 с.

146. Цокур, О.С. Формирование педагогического мышления будущих учителей в процессе профессиональной подготовки: автореф. дис. канд. пед. наук / О.С.Цокур. -М., 1990.-16 с.

147. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития / Г.А. Цукерман, Б.М. Мастеров. -М.: Интерпракс, 1995.-288 с.

148. Чеботарев, О.В. Уроки шахматной стратегии / О.В. Чеботарев. М.: Изд-воминистерства обороны СССР, 1981. 126 с.

149. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения / М.А.Чошанов. -М: Народное образование, 1996. 175 с.

150. Шахматы в школьном расписании // Спорт в школе. 1997. - № 9. - С. 15.

151. Шахматы как предмет обучения и вид соревновательной деятельности: учебное пособие для ВШТ ГЦОЛИФКа. М.: ГЦОЛИФК, 1986. - 82 с.

152. Шахматы: опыт, наука, мастерство: практическое пособие / под ред.

153. Б.А.Злотника. М.: Высшая школа, 1990. - 335 с.

154. Щипанов, В.В. Основы управления качеством образования / В.В. Щипанов. -Тольятти: Изд-во фонда «Развитие через образование», 1998. 100 с.

155. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин; под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

156. Юдин, Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность/Э.Г. Юдин. М.,1997.- 444 с.

157. Якиманская, И.С. Развитие пространственного мышления школьников /

158. И.С.Якиманская. М.- Педагогика, 1980. - 240 с.

159. Янушкевич, Ф. Технология обучения в системе высшего образования /

160. Ф.Янушкевич; пер. с польского О.В. Долженко. М: Высшая школа, 1986. -135 с.

161. Binet A. Psychologie des calculateurs d'echecs. Paris, 1984.

162. Bruner J.S. W poszukiwaniu teorii nauczania. Warszawa: PIW, 1974.

163. Deuzeide H. Technologie educative et development de l'éducation. Paris:1. UNESCO, 1970.

164. Euve M., Blaine M., Rumble J.F.S. The Logical Approache to Chess. -London, Pitman, 1958.

165. Technologia kszalcenia cz. VII/ pod red. FJanuszkewicza, S. Jar-marka. Materialy X Miedzynarodowego Sympozium Technologii Ksztalcenia.-Poznan, 1975.