Теория проектирования системы формирования логического мышления шахматистов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, доктор педагогических наук Вершинин, Михаил Александрович

• Вершинин, Михаил Александрович
• доктор педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Вершинин, Михаил Александрович

Введение.

Глава I. Теоретико-методологические основы исследования логического мышления в науке.

1.1. Теоретические аспекты исследования эволюции мыслительных процессов.

1.1.1. Философская и логико-психологическая характеристика мышления.

1.1.2. Основные направления исследования мыслительной деятельности.

1.2. Логическое мышление как предмет педагогического исследования.

1.2.1. Современные подходы к понятию «логическое мышление».

1.2.2. Сущностные характеристики логического мышления.

1.2.3. Теоретическое обоснование структурных элементов логического мышления.

1.3. Особенности структуры и содержания компонентов логического мышления шахматистов.

Выводы по первой главе.

Глава II. Проектирование педагогической системы формирования логического мышления.

II. 1. Системный подход в педагогических исследованиях.

11.2. Структурные и функциональные компоненты педагогической системы формирования логического мышления.

11.3. Концептуальные основы управления формированием логического мышления обучаемых.

11.4. Социально-организационные и психолого-педагогические условия реализации системы формирования логического мышления шахматистов. 146 Выводы по второй главе.

Глава III. Авторская технология формирования логического мышления шахматистов.

III. 1. Педагогические технологии в целостном педагогическом процессе.

III.1.1. Исторические этапы становления педагогических технологий и понятия «технология обучения».

III. 1.2. Значение и место технологий обучения на современном этапе.

111.2. Состояние проблемы проектирования педагогических технологий в системе высшего образования.

111.3. Моделирование специальной программы подготовки в шахматах.

111.4. Технология формирования логического мышления шахматистов в процессе учебно-тренировочной и соревновательной деятельности.

Выводы по третьей главе.

Глава IV. Опытно-экспериментальная проверка эффективности педагогической системы формирования логического мышления шахматистов.

IV. 1. Результаты предварительных исследований и первый этап эксперимента.

IV.2. Технологические особенности обучающего и формирующего этапов экспериментальной работы по формированию логического мышления шахматистов.

IV.3. Анализ результатов авторской технологии формирования логического мышления шахматистов.

Выводы по четвертой главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Теория проектирования системы формирования логического мышления шахматистов»

Необходимость настоящего исследования определяется тем, что, с одной стороны, в соответствии с новой социально-культурной ситуацией, сложившейся в России, повышаются требования к фундаментальной подготовке и профессиональному образованию студентов вузов физической культуры, а с другой стороны, в связи с неразвитостью материально-технической базы многих детско-юношеских спортивных учреждений, низким уровнем заработной платы выпускников вузов физической культуры популярность профессии тренера-преподавателя заметно снизилась в глазах подрастающего поколения. Существенный вклад в эти негативные процессы внесла непродуманная политика реформирования учреждений дополнительного образования спортивной направленности, а также вузов физической культуры.

Целостное осмысление сложившейся образовательной ситуации приводит к необходимости поиска путей развития новых образовательных систем как векторов образования и культуры подрастающего поколения. Одним из таких путей является разработка системы формирования логического мышления шахматистов, обучающихся в учреждениях дополнительного образования спортивной направленности и вузах физической культуры.

Интерес к проблеме формирования логического мышления, которая неразрывно связана с процессом учебной деятельности, в различные периоды истории проявляли психологи, представители педагогической теории и практики.

Изучению образовательного процесса посвящено значительное число исследований: по выявлению принципиальных и структурных основ преемственности (В.Г. Афанасьев, Б.М. Кедров, О.И. Коломок, Ю.А. Кустов, А.Н. Леонтьев); обоснованию психологических факторов обучения (К.А. Абдульханова-Славская, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, A.M. Матюшкин); разработке преемственности средней и высшей школы (Г.Н. Александров, О.И. Коломок, Ю.А. Кустов, А.А. Кыверялг), изучению закономерностей подготовки спортивного резерва в различных квалификационно-возрастных группах (В.К. Бальсевич, Ю.Д. Железняк, В.Г. Никитушкин, В.Н. Платонов), описанию особенностей учебно-образовательного процесса в сфере физической культуры и спорта (М.А. Годик, Л.П. Матвеев, С.Д. Неверкович, Н.Г. Озолин).

Вопросы формирования учебной деятельности широко и в разных аспектах исследуется в педагогике и психологии: анализируется структура учебной деятельности, изучаются особенности формирования отдельных ее компонентов (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин и др.), определяются возможности учебной деятельности в формировании творческих начал личности (В .П. Беспалько, Ю.Н. Кулюткин, И .Я. Лернер, A.M. Матюшкин, Г.С. Сухобская и др.), раскрывается значимость учебно-познавательных мотивов для успешного овладения учебной деятельностью (B.C. Ильин и др.), рассматриваются вопросы индивидуализации и дифференциации учебной деятельности (О.И. Коломок и др.).

Однако, несмотря на разносторонность освещения многих вопросов и несомненную теоретическую и прикладную значимость проведенных исследований следует отметить, что в них не нашла отражения специфика содержания подготовки спортсменов-шахматистов. В связи с этим проблема формирования их логического мышления остается открытой для теоретического осмысления и экспериментального изучения.

Отметим, что в современной науке имеется необходимая совокупность знаний для постановки и решения проблемы моделирования новой образовательной системы, ориентированной на развитие личности и формирование логической мыслительной деятельности:

- разработаны теоретико-методологические основы моделирования социальных систем (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, В.Г. Афанасьев, В.В. Щи-панов);

- определены сущностные черты развития образовательных систем (Б.С. Гершунский, В.И. Гинецинский, Т.А. Ильина, Ф.Ф. Королев, Н.В. Кузьмина);

- разработаны основы управления образовательной системой (В.П. Жуковский, Ю.К. Чернова, В.В. Щипанов);

- обозначены подходы к разработке содержания общего среднего образования (Г.П. Корнев, В.В. Краевский, B.C. Леднев, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин);

- раскрыто содержание подготовки специалистов для сферы физической культуры и спорта (Л.П. Матвеев, Н.Г. Озолин, В.Н. Платонов).

Смена приоритетов в сфере социальных ценностей усилила значение лич-ностно-ориентированного образования, исходным моментом которого является создание условий для свободного саморазвития в процессе активной учебно-познавательной деятельности, позволяющей наиболее полно реализовать себя.

Актуальность идеи личностно-ориентированного образования обусловлена не только его значимостью для обновляющегося общества, но и обоснованностью эмпирических предпосылок, к которым можно отнести накопленный за последние десятилетия опыт новаторской деятельности, направленной на создание альтернативных образовательных систем и инновационных технологий.

Концептуальные основы проблемы личностно-ориентированного образования раскрыты в трудах виднейших представителей современной педагогики и психологии. Исследование данной проблемы осуществляется по комплексу направлений: личность в социуме (А.В. Петровский, Ж. Пиаже, В.В. Сериков), механизмы развития личностных функций обучаемого (Л.С. Выготский, Н.В. Кро-гиус, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, И.С. Якиманская), функционально-когнитивные и личностные компоненты в образовании (П.Я. Гальперин, Н.В. Жмарев, С.Д. Неверкович, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин).

В совершенствовании системы шахматной подготовки в настоящее время актуальными являются следующие направления, уровень исследования которых недостаточен:

- разработка теории формирования оптимального содержания всех форм шахматной подготовки учащихся и студентов, учитывающей повышение уровня их спортивной подготовленности, приведение данной теории в соответствие с требованиями современной спортивной тренировки с учетом основных тенденций ее развития;

- улучшение преемственности вузовского обучения и тренировки в учреждениях дополнительного образования (УДО) спортивной направленности;

- фундаментализация профессионального образования на основе современной шахматной подготовки с широким применением информационных технологий.

Активное внедрение в шахматы новых компьютерных технологий, модификация правил организации и проведения соревнований, смещение акцента в мировых шахматах к проведению соревнований с укороченным контролем и без откладывания партии - все это привело к серьезным коррективам в организации учебно-тренировочной и соревновательной деятельности высококвалифицированных шахматистов. В настоящее время ясно, что понимание содержания процесса шахматной подготовки как некоторой суммы шахматных знаний становится недостаточным. На новом этапе должно обогащаться и изменяться само понятие содержания системы довузовской и вузовской шахматной подготовки. Малоэффективным оказываются перестройки содержания шахматного образования в спортивных школах, клубах и вузах, состоящие, зачастую, лишь в добавлении (или изъятии) отдельных вопросов шахмат.

Таким образом, актуальность исследования определяется комплексом факторов:

- потребностью в реконструкции современной системы подготовки шахматиста, обладающего развитыми способностями мыслительной деятельности;

- важностью совершенствования системы профессиональной подготовки тренеров-преподавателей по шахматам;

- необходимостью создания целостной системы и технологии формирования логического мышления шахматистов.

Объективная потребность теории и практики в совершенствовании умственного и профессионального развития обучаемых, недостаточная разработанность теоретико-методологических, организационно-методических и технологических основ решения данной проблемы определили выбор темы исследования.

Объект исследования - учебно-тренировочная и соревновательная деятельность шахматистов.

Предмет исследования - теоретико-методологические и технологические основы проектирования системы формирования логического мышления шахматистов.

Цель исследования - теоретико-методологическое обоснование и разработка педагогически эффективного технологического обеспечения системы формирования логического мышления шахматистов.

Гипотеза исследования. В основу исследования было положено предположение о том, что система формирования логического мышления шахматистов будет эффективной, если:

- она спроектирована с учетом принципов непрерывности, целостности, личностной ориентированности, основанной на диагностично поставленных целях и задачах спортивной подготовки шахматистов;

- концепция проектирования научно-методического и технологического обеспечения системы формирования логического мышления шахматистов базируется на учете их психологических и когнитивных особенностей, позитивной мотивации осознания значимости познавательной культуры, синергетическом подходе к организации коллективно-групповой работы, выработке внутренней потребности к рефлексии, самооценке развития учебных умений и дальнейшем самоуправлении этим развитием;

- созданы определенные социально-организационные и психолого-педагогические условия реализации системы в практике;

- конструирование содержания подготовки шахматистов в условиях системы «учреждение дополнительного образования - вуз» осуществляется с учетом интеграции общепрофессиональных и специальных дисциплин, на основе теоретических обобщений, генерализации теоретических знаний и осуществления межпредметных связей; обоснованы теоретические положения использования вероятностно-статистической квалиметрии и теории исчисления эффективности для определения уровня сформированности логического мышления шахматистов.

В соответствии с целью и гипотезой были определены следующие основные задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы формирования логического мышления шахматистов и определить сущностные и специфические характеристики концепции ее решения в сфере физической культуры и спорта.

2. Обосновать концепцию формирования логического мышления и на ее основе разработать систему и спроектировать технологию развития логического мышления шахматистов, обучающихся в учреждениях дополнительного образования спортивной направленности и высших учебных заведениях.

3. Теоретически обосновать состав и содержание структурных и функциональных компонентов технологии управления, представляющей технологическое обеспечение для реализации системы управления учебно-тренировочной деятельностью шахматистов; апробировать и определить условия ее эффективной реализации.

4. Фундаментализировать содержание шахматной подготовки обучающихся в системе «учреждение дополнительного образования - вуз» для развития и совершенствования их учебно-тренировочной деятельности.

5. Разработать систему научно-методического и технологического обеспечения процесса формирования логического мышления шахматистов, включающую системную диагностику, комплексные технологии, учебные и методические пособия, рекомендации, авторские модели, и экспериментально проверить ее эффективность.

6. Реализовать авторскую технологию подготовки высококвалифицированных шахматистов в условиях системы «учреждение дополнительного образования - вуз» и проверить ее дидактическую возможность в усилении формирования логической мыслительной деятельности обучающихся.

Методологическую основу исследования составляют положения философии о ценности познания, концепции развития личности, сущности деятельности человека, идеи её формирования и становления; теория системного и лич-ностно-деятельностного подходов к изучению сложных объектов и педагогических процессов; положение о ведущей роли деятельности в формировании специалиста. В своем исследовании мы опирались на методологические основания в области:

- философии образования и методологии психолого-педагогических наук (К.А. Абдульханова-Славская, В.П. Беспалько, А.В. Брушлинский, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Г.И. Железовская, П.В. Копнин, Т.В. Кудрявцев, Т.В. Пет-росян, Я.А. Пономарев, С.Л. Рубинштейн, Э.Г. Юдин, И.С. Якиманская и др.);

- сферы физической культуры и спорта в целом и шахматной деятельности в частности (В.К. Бальсевич, В.А. Бологан, М.М. Ботвинник, В.И. Гончаров, Б.А. Злотник, М.И. Дворецкий, Н.В. Жмарев, В.В. Князева, Н.В. Крогиус, Л.П. Матвеев, С.Д. Неверкович, В.Г. Никитушкин, Н.Г. Озолин, Т.В. Петросян, В.Н. Платонов и др.);

- дидактики профессионального образования (О.И. Коломок, Г.П. Корнев, В.В. Краевский, Ю.А. Кустов и др.);

- педагогических технологий (В.П. Беспалько М.В. Кларин, Н.В. Кузьмина, В.Н. Максимова, Г.К. Селевко, Ю.К. Чернова и др.);

- педагогического науковедения и понятийного аппарата педагогики (Б.С. Гершунский, Г.И. Железовская, З.И. Калмыкова, Б.М. Кедров, Г.П. Корнев, В.В. Краевский, A.M. Матюшкин, А.Н. Леонтьев и др.);

- квалиметрии педагогических исследований (О.И. Коломок, А.И. Субет-то, Ю.К. Чернова, М.А. Чошанов, В.В. Щипанов, Ф. Янушкевич).

Разработка концепции формирования логического мышления шахматистов, обучающихся в образовательной системе «учреждение дополнительного образования - вуз» осуществлялась с опорой на современные теоретические идеи и положения профессионального образования в вузе. В этой связи были проанализированы современные концепции формирования мыслительной деятельности. Анализ позволил сделать вывод о том, что существует реальная возможность разработки теоретико-методологических основ формирования логического мышления шахматистов. Общую концепцию исследования составляют следующие положения:

1. Изучение и построение теоретико-методологических основ формирования логического мышления требует разработки теоретического конструкта, в котором отражены структурные компоненты логического мышления и их взаимосвязи.

2. Логическая мыслительная деятельность шахматистов должна быть представлена следующими функциональными блоками: мотивы деятельности; цели деятельности; программа деятельности; информационные основы деятельности; принятие интеллектуальных решений; профессионально важные игровые качества спортсменов.

3. Логическая мыслительная деятельность должна носить развивающий характер, т.е. на каждом этапе обучения сложность деятельности должна находиться на уровне верхней границы возможностей шахматистов.

4. Формирование логического мышления шахматистов должно осуществляться на основе системно-синергетического подхода, позволяющего рассматривать учебный процесс как самоорганизующуюся систему, переходящую от развития к саморазвитию.

Методы исследования:

- педагогические: изучение, анализ обобщение материалов научно-методической литературы, изучение официальной документации, опубликованных в специальной периодической печати информационных материалов, педагогические наблюдения, контрольные испытания, эксперимент.

- социологические: анкетирование, интервьюирование, экспертные оценки.

- теоретико-логические: логический анализ, теоретический анализ и синтез, систематизация и классификация.

- математико-статистическая обработка данных: корреляционный, регрессионный анализ, проверка статистических гипотез.

Организация исследования. Исследование проводилось с 1993 г. по 2004 г.

Первый этап (1993 - 1998 гг.) - изучено научное знание по исследуемой проблеме, проанализирован опыт формирования логического мышления обучающихся в различных образовательных системах, собран исходный эмпирический материал; определены цель, задачи, методика исследования; проведена подготовка и апробация учебно-методических пособий по шахматам.

Второй этап (1998 - 2000 гг.) - проведены анализ и систематизация учебно-методической документации (программы учебно-тренировочной деятельности в ДЮСШ, спортивных клубах и секциях, вузах; учебные планы, рабочие программы); отработана методика тестирования и анкетирования уровней сформированное™ логического мышления учащихся и студентов; разработана технология управления системой формирования логического мышления на различных этапах функционирования авторской модели; проведен констатирующий эксперимент и реализована первая часть экспериментальной апробации.

Третий этап (2000 - 2002 гг.) - на базе накопленного опыта и реализации психолого-педагогических исследований сформированы основы теории проектирования оптимального содержания шахматной подготовки учащихся и студентов на принципах теоретических обобщений и межпредметной интеграции, а также модульно-интегративных программ для шахматистов в системе «учреждение дополнительного образования - вуз»; проведена вторая часть формирующего эксперимента, обработаны и обобщены его результаты; завершено научное обоснование основных положений диссертации.

Четвертый этап (2002 - 2004 гг.) - продолжено внедрение результатов исследования в учебный процесс Волгоградской государственной академии физической культуры (третья часть экспериментальной апробации) и ряда образовательных учреждений спортивной направленности; завершено оформление диссертации, а также формирование методических рекомендаций для преподавателей и студентов.

Опытно-экспериментальной базой исследования стали: Детско-юношеские спортивные школы № 15, № 20 г. Волгограда, Детско-юношеский центр г. Волгограда, Волгоградское училище олимпийского резерва, Волгоградская государственная академия физической культуры, где в опытно-экспериментальной работе приняли участие более 40 тренеров-преподавателей по шахматам, доцентов, профессоров и около 800 учащихся и студентов, занимающихся шахматами.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- на основе системно-синергетического подхода выработано теоретико-методологическое обоснование процесса формирования логического мышления шахматистов, обучающихся в системе «учреждение дополнительного образования - вуз», в основу которого положены педагогические теории и понятия, применяемые в сфере физической культуры и спорта, а также теория развития личности, теория учебной деятельности, теория систем и теория квалиметрии образования;

- разработана и научно обоснована авторская концепция формирования логического мышления шахматистов, которая базируется на дидактических принципах интеграции учебно-тренировочной и соревновательной подготовки шахматистов и теории самоорганизации познавательной деятельности;

- впервые предложена система научно-методического и технологического обеспечения процесса формирования логического мышления учащихся УДО спортивной направленности и студентов;

- обоснована, смоделирована и реализована педагогическая система управления процессом подготовки шахматистов, обеспечивающая интенсивную и качественную подготовку высококвалифицированных спортсменов, владеющих навыками самоуправления учебно-тренировочной деятельностью;

- разработана и апробирована авторская технология обучения, обеспечивающая реализацию системы управления учебно-тренировочным процессом подготовки шахматистов.

Теоретическая значимость исследования:

- выявлены теоретические предпосылки актуальности исследуемой проблемы, проанализировано современное состояние теории развития системы формирования логического мышления у учащихся УДО и студентов вузов;

- сформулированы дидактические принципы, послужившие фундаментом в построении и реализации модели формирования логического мышления учащихся и студентов в процессе шахматной подготовки;

- дано определение понятиям «логическое мышление шахматиста» и «структурные компоненты логического мышления шахматиста» как педагогическим категориям;

- обоснована структура формирования логического мышления шахматистов в виде блочно-компонентной иерархической модели;

- поставлена и решена проблема разработки количественных и качественных показателей, стилей, характерных особенностей способов формирования логического мышления в условиях шахматной деятельности, впервые ставшая предметом специального педагогического исследования;

- теоретически смоделирована и в ходе экспериментальной работы апробирована модель управления многоэтапным формированием логического мышления обучающихся в средних и высших учебных заведениях, при этом для каждого этапа определены цели, условия, средства, технологии, учебная развивающая среда, показатели готовности обучаемого к формированию логического мышления и способы их системной диагностики, обеспечивающие высокий уровень фундаментальной подготовленности шахматиста.

Развиваемая в исследовании концепция вносит реальный вклад в разработку методологии, теории педагогической науки (описана компонентная структура логического мышления, разработан механизм управления системой формирования логического мышления), нормативных требований, предъявляемых к подготовке шахматистов.

Практическая значимость работы:

- определены и экспериментально обоснованы тенденция, социально-организационные и психолого-педагогические условия, способствующие повышению эффективности реализации содержания фундаментального шахматного образования в УДО и вузах, обозначены перспективы его развития;

- результаты исследования положены в основу создания учебных и методических разработок для подготовки высококвалифицированных шахматистов и будущих тренеров-преподавателей по шахматам;

- подготовлены и изданы учебные и методические пособия, конспекты лекций, комплексы индивидуальных учебно-тренировочных заданий, монографии, учебные пособия и методические рекомендация для преподавателей УДО спортивной направленности и вузов по вопросам проектирования оптимального содержания шахматной подготовки учащихся и студентов, которые нашли практическое применение в учебных заведениях Волгограда, Набережных Челнов, Алушты (Украина), Симферополя (Украина).

- разработаны тестовые системы, диагностирующие сформированность у шахматистов логического мышления;

Практическая значимость разработанных моделей и технологий формирования логического мышления шахматистов состоит в том, что они могут быть использованы в образовательном процессе различных учебных заведений, а также факультетов повышения квалификации учителей и преподавателей вузов, поскольку экспериментально подтвердили свою педагогическую целесообразность и эффективность.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Теоретически обоснованная и практически реализованная педагогическая система формирования логического мышления шахматистов включает в себя:

- многокомпонентную структуру логического мышления, как ведущее направление мыслительной деятельности шахматистов и критерии оценки её дифференциальных и интегральных показателей;

- функциональную модель получения интегрального показателя сформированное™ логического мышления;

- трёхуровневую модель формирования логического мышления шахматистов;

- системную диагностику уровней сформированности логического мышления шахматистов.

2. Педагогическая технология, представляющая собой набор разнокачественных дидактических, психологических, методических процедур, необходимых для создания организованного, целенаправленного влияния на подготовку шахматиста, организационно и содержательно направленных на формирование логического мышления, предполагает поэтапное прохождение учебно-тренировочной информации, отражающей логику последовательных достижений шахматистами более высокого уровня логического мышления и включает: целевые установки, соответствующие каждому этапу работы; специально отобранное и постоянно варьирующее содержание шахматного материала; реализацию потенциала шахматистов в условиях соревновательной деятедйьцЦпнифункционирования системы формирования логического мышлени-ия необходимо научно-методическое и технологическое обеспечение процесса формирования мыслительной деятельности шахматистов, содержащее учебные и методические пособия, методические рекомендация для тренеров-преподавателей и спортсменов, авторские модели.

4. Инновационный подход предусматривает управление учебно-тренировочной деятельностью шахматистов в рамках цикла аудиторных занятий, организуемых последовательно и интенсивно, и во внеаудиторное время (в процессе ее организации преподавателем в малых группах), способствует преодолению разрыва между теорией и практикой и создает оптимальные условия для более быстрого и качественного формирования навыков шахматной деятельности и самоуправления ею.

5. Авторские учебные планы и рабочая программа по подготовке шахматистов, обучающихся в учреждениях дополнительного образования и вузах физической культуры обеспечивают высокий уровень шахматной компетенции в рамках образовательной системы «учреждение дополнительного образования — вуз».

Апробация и внедрение в практику результатов исследования осуществлялось в период с 1996 по 2004 гг. путем выступления автора на международных и Всероссийских научных, научно-практических и методических конференциях, совещаниях и семинарах: в Волгоградском государственном педагогическом университете на научном семинаре, посвященном памяти профессора B.C. Ильина (Волгоград, 1996, 1997, 1998 гг.), в Волгоградской государственной академии физической культуры (2002, 2003, 2004 гг.), в Пензенском государственном университете (2004 г.), в Челябинском государственном университете (2004 г.), на кафедре педагогики Саратовского государственного университета имени Н.Г. Чернышевского (1998, 1999, 2000 гг.). Материалы исследования используются в организации учебно-воспитательного процесса в Волгоградской государственной академии физической культуры, Камском государственном институте физической культуры, ДЮСШ № 15 и № 20 г. Волгограда, Детско-юношеском центре г. Волгограда, Центральном шахматно-шашечном клубе г. Набережные Челны, Крымском республиканском шахматно-шашечном клубе г. Симферополя, ДЮСШ г. Алушты.

Структура диссертационной работы. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографического списка, насчитывающего 331 источник, в т.ч. 20 на иностранных языках. Объем работы составляет 506 страниц текста компьютерной верстки, содержащие 60 рисунков, 101 таблицу и 40 приложений. Основное содержание диссертации изложено на 412 страницах, включающих 59 рисунков и 62 таблицы, а приложения занимают 94 страницы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Вершинин, Михаил Александрович

ВЫВОДЫ ПО ЧЕТВЕРТОЙ ГЛАВЕ

Проверка авторской системы формирования логического мышления шахматистов с использованием разработанной технологии проводилась на протяжение одиннадцати лет, при этом в экспериментальном исследовании приняло участие около 800 обучающихся учреждений дополнительного образования и высших учебных заведений, свыше 40 тренеров-преподавателей, педагогов дополнительного образования, кандидатов и докторов педагогических наук. Технологические особенности опытно-экспериментальной проверки эффективности педагогической системы формирования логического мышления обучающихся на основе шахматного материала представлены в следующих выводах:

1. Для детального изучения уровня сформированности логического мышления обучаемых нами было осуществлено предварительное исследование, проводимое в период с 1993 по 1998 гг. На данном отрезке времени анализу были подвергнуты более 20 турниров по шахматам от областного до международного уровня. На указанных соревнованиях были проведены собеседования как с игроками, так и с их тренерами-преподавателями, осуществлялись анкетирования, педагогические наблюдения, тестирования. В результате были выявлены и сгруппированы основные трудности, с которыми сталкиваются юные шахматисты (подавляющее число участников наблюдений было в возрасте от 13 до 16 лет). При этом удалось выявить определенную закономерность - основные проблемы (недостатки в технике расчета вариантов, выбор ошибочного плана игры, слабая техника реализации позиционного преимущества и т.д.) напрямую были связаны с уровнем сформированности логического мышления, которое является приоритетным в шахматной деятельности.

Изучение показателей о применении специфических приемов мыслительной деятельности шахматистов (операционно-функциональный компонент логического мышления) показывает, что помимо расчета вариантов и тактических нюансов (комбинационные мотивы), которые являются неотъемлемой частью игры любого шахматиста, у испытуемых активно используется только такой элемент, как выделение информационной стороны различных процессов учебно-тренировочной деятельности. При этом явно отстает целый ряд элементов: мышление схемами, профилактика при реализации плана игры, структурная оценка позиции, построение дерева расчета.

В содержательной части шахматной деятельности, трудности связаны с пробелами как общеобразовательного (незнание исторического развития шахмат, классического наследия выдающихся шахматистов прошлого, отрывочные сведения о законах и принципах стратегического содержания игры) характера, так и конкретного содержания (неумение построения дерева расчета вариантов, отсутствие навыков лавирования в позициях динамического равновесия, проведение профилактических действий и предупреждение контригры соперника при осуществлении собственного замысла) шахматной партии.

Пробелы, связанные с рефлексивной деятельностью шахматистов, выражались, как правило, с трудностями, проявляющимися в анализе собственного творчества, неспособностью дать объективную оценку сильных и слабых сторон соперников, отсутствием навыков самостоятельной работы над дебютным репертуаром.

2. Основная экспериментальная работа (1998 - 2004 гг.) проводилась на основании спроектированной модели системы управления формированием логического мышления обучающихся в средних и высших учебных заведениях, и в соответствии с этапами разработанной педагогической технологии формирования логического мышления обучающихся на основе шахматного материала. В работе было выделено три этапа:

1) базовый этап педагогической технологии (1998 - 2000 гг.);

2) обучающий этап педагогической технологии (2000 - 2002 гг.);

3) формирующий этап педагогической технологии (2002 — 2004 гг.).

Каждый из предложенных этапов преследовал определенную обобщенную цель: базовый - формирование компонентов учебно-тренировочной и спортивной деятельности шахматистов в условиях коллективно-группового обучения в рамках субъект-субъектных учебных отношений; обучающий - диагностику уровней сформированности логического мышления шахматистов-студентов младших курсов, повышение познавательной активности обучающихся, являющейся необходимым элементом саморегуляции учебно-тренировочной деятельности и управления ею, развитие логического мышления шахматистов посредством комплексов учебно-тренировочных задач; формирующий — совершенствование учебно-тренировочной деятельности студентов-шахматистов на последующих ступенях обучения в условиях развитой самостоятельности, при наличии устойчивого высокого уровня сформированности мыслительной деятельности.

Диагностирование сформированности логического мышления проводилось на основе разработанных критериев оценки уровней сформированности компонентов логического мышления:

3. Анализ данных, полученных по результатам исследования уровней сформированости компонентов логического мышления дает основания утверждать, что у большинства студентов экспериментальной группы сформировался устойчивый интерес к учебной и практической деятельности, при этом познавательная потребность развивается за счет проявления самообразования, самообучения и самостоятельности при решении возникающих проблем. При этом испытуемым удалось успешно освоить стратегическую взаимосвязь и взаимозависимость всех стадий шахматной партии между собой, у них наблюдается ярко выраженное стремление к гармоничному развитию умений и навыков игры в каждой из них. Существенным фактом является появление у шахматистов экспериментальных групп высококачественных навыков и умений применения специфических приемов шахматной деятельности на основе взаимосвязанного и взаимозависимого использования всех основных логических приемов умственной деятельности.

Таким образом, с учетом предлагаемых закономерностей, исходя из вышеизложенных теоретических посылок, а также на основе анализа результатов научных исследований нами выделена основная закономерность процесса формирования логического мышления, подчиненного целям подготовки высококвалифицированных шахматистов - это зависимость между уровнем продуктивности учебно-тренировочной деятельности и сформированностью у обучающихся знаний, навыков и умений в области трех групп технологий: анализа собственной деятельности; самостоятельной организации и управления учебно-тренировочной деятельностью; организации взаимодействия с объектами деятельности и познания, с другими субъектами в процессе учения.

В результате исследования отмечен прирост по каждому компоненту логического мышления в экспериментальных группах: ~ мотивационно-целевой - 42%; ~ содержательный - 41%; — операционно-функциональный - 36%; ~ рефлексивный - 39%.

В контрольных группах данные показатели существенно ниже. Прирост уровня сформированности логического мышления по итогам экс-примента в экспериментальной группе составил 58%, в то время как в котроль-ной группе данный показатель равен 36,1%.

4. Для оценки качества технологии проводились исследования: отслеживалась валидность, надежность и определение квалификации преподавателей. В результате получено, что наша технология высокоэффективна (К > 0,8). И, поэтому, уровень сформированности логического мышления в экспериментальных группах попал в зону высоких значений.

Опытно-экспериментальная апробация авторской технологии показала, что системно-организационное управление формированиемлогического мышления превращает обучаемых в субъект образовательной деятельности и подтверждает положения выдвинутой гипотезы.

Таким образом, экспериментальная апробация системы по формированию логического мышления в течение шести лет подтвердила гипотезу о возможности и эффективности управления уровнем формирования логического мышления на основе авторской технологии обучения.

383

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данные, полученные в результате опытно-экспериментальной апробации технологии формирования логического мышления шахматистов, подтверждают сформулированную гипотезу и правильность ее концептуальных положений и позволяют сделать выводы, обосновывающие положения, выносимые на защиту.

1. Анализ особенностей современной ситуации на международной спортивной арене, заключающейся в обострении борьбы за мировое шахматное первенство, обусловливает необходимость разработки принципиально новых подходов к системе подготовки высококвалифицированных шахматистов. Отсутствие исследований, раскрывающих суть преемственности обучения в образовательной системе «учреждение дополнительного образования спортивной направленности - высшее учебное заведение физической культуры», потребности общества в подготовке высококвалифицированных, конкурентоспособных специалистов, уверенных в своих знаниях, имеющих высокий уровень интеллекта, способных самостоятельно в максимально сжатые сроки решать различные по сложности вопросы, позволили выделить проблему формирования логического мышления как одно из актуальных и приоритетных направлений совершенствования шахматного образования. Логическое мышление является одним из решающих факторов успешности обучения не только шахматистов, но и формирования учебной деятельности в целом; оно связано с перспективой дальнейших разработок в области формирования мыслительной деятельности обучающихся с учетом личностно-ориентированного, дифференцированного, деятельностного подходов к учебному процессу.

2. Проведенный анализ понятий «мышление», «логическое мышление» и взаимосвязанного с ними понятия «логическое мышление шахматиста» позволил заключить, что логическое мышление является системообразующей умственной характеристикой индивида, основанной на сложном механизме умения применять в своей деятельности различные осознанно аргументированные логические операции, выстраивать гипотезы и оценивать результаты в соответствии с законами логики и направленную на использование данных навыков в решении актуальных психолого-педагогических и социокультурных проблем в процессе учебной и практической деятельности. В ходе исследования дано авторское определение категории логического мышления шахматистов, структура которого представлена как систематизированный комплекс личностно-деятельностных компонентов: мотивационно-целевого, содержательного, опера-ционно-функционального и рефлексивного, опосредующих мыслительные акты теоретической, учебно-тренировочной и соревновательной деятельности спортсменов. При этом были выявлены функции логического мышления: когнитивная, обучающая, регуляторная, воспитывающая, коммуникативная, развивающая.

3. Основу современной педагогической мысли составляет системный подход к рассмотрению проблем и явлений образования. В соответствии с принятой концепцией исследования, под педагогической системой следует понимать закономерное взаимодействие компонентов (частей, подсистем), инвариантное (в идеальном варианте) с точки зрения устойчивости к возмущениям, поступающим из внешней макросреды. Представленная авторская педагогическая система формирования логического мышления, базирующаяся на научно обоснованных концептуальных положениях, оснащена технологией управления формированием логического мышления, реализуется с учетом системных принципов и функционирует в соответствии со спроектированным механизмом управления. При разработке системы формирования логического мышления шахматистов, выделен ряд составляющих ее функциональных (гностический, проектировочный, конструктивный, коммуникативный, организационный) и структурных (мотива-ционно-целевой, информационный, процессуальный, диагностический, результативный) компонентов. Это позволяет учесть специфику особенности содержания и построения компонентов логического мышления, прогнозировать и управлять процессами его формирования, диагностируя результаты.

4. Для реализации системы формирования логического мышления шахматистов необходима технология управления учебно-тренировочной и соревновательной деятельностью спортсменов, представляющая адекватное технологическое обеспечение и способствующая ее воспроизводимости и адаптации к особенностям любой образовательной среды. Эффективность реализации системы достигается благодаря применению разноуровневых программ управляющей деятельности тренера-преподавателя и практической деятельности спортсменов, осуществляемых в соответствии с диагностично поставленными целями посредством применения интенсивных форм, средств и методов тренировки, а также новых информационных технологий обучения. Для каждого этапа работы в рамках проектируемой технологии подобраны, разработаны и адаптированы содержательная и организационная составляющие педагогического процесса; разработан и апробирован критериально-диагностический аппарат определения уровней сформированности логического мышления обучающихся.

5. В процессе организации и осуществления учебно-тренировочной деятельности развивающее взаимодействие ее субъектов должно быть направлено на оптимизацию процесса и результата деятельности. Эффективность формирования логического мышления шахматистов обеспечивается реализацией комплекса психолого-педагогических и социально-организационных условий. Для преодоления разрыва между теорией и практикой и создания наилучших условий для более быстрого и качественного формирования логического мышления шахматистов необходим инновационный подход, предусматривающий управление учебно-тренировочной и соревновательной деятельностью спортсменов в рамках последовательно и интенсивно реализуемого цикла аудиторных занятий, а также во внеаудиторное время (в процессе ее организации тренером-преподавателем в малых группах).

6. Теоретико-методологический анализ особенностей и структуры логического мышления, процесса и условий его формирования выдвинул на передовые позиции коммуникативную природу учения в качестве основного направления существования и развития мыслительной деятельности шахматистов. Экспериментально подтверждено, что формирование логического мышления в рамках «субъект-субъектных» учебных отношений не только позволяет сформировать у обучающихся умение учиться, но и демократизирует отношения всех участников образовательного процесса, преодолевая авторитарную управленческую позицию преподавателя и создавая условия для активности обучающихся, для самоуправления и саморазвития в учении.

7. Применение методического инструментария, объединяющего: а) учебные пособия, которые включают модернизированные и оптимизированные программы подготовки шахматистов от I разряда до уровня мастера спорта и снабжены системой разноуровневых проблемных познавательных задач-заданий со структурно-логическими схемами; б) программы разноуровневой учебно-тренировочной деятельности шахматистов по переработке информации и разноуровневой управляющей деятельности тренера-преподавателя; в) средства программированного контроля: тесты диагностики уровня сформированности логического мышления шахматистов, информационно-методическое обеспечение программ контроля с помощью компьютера; г) критерии диагностики уровней сформированности логического мышления шахматистов; д) методические пособия, содержащие рекомендации тренерам-преподавателям по эффективному управлению учебно-тренировочной и соревновательной деятельностью в УДО спортивной направленности и вузах, обеспечивает воспроизводимость системы формирования логического мышления шахматистов в образовательной практике.

8. Эффективность педагогической технологии, реализующей новые концептуальные подходы к проблеме формирования логического мышления учащихся, подтверждена данными статистической обработки материалов исследования. Это позволяет утверждать, что принятые подходы, приемы и способы формирования логического мышления учащихся удовлетворяют наперед заданным педагогическим требованиям и оптимизируют процесс решения поставленной цели. На основании данных опытно-экспериментального исследования выявлено, что основные приемы и способы реализации технологии формирования логического мышления при групповой работе обучающихся (выделение спонтанных групп, подбор и распределение учебно-тренировочных заданий по группам, анкетирование и тестирование обучающихся и т.п.) оказывает положительное влияние на формирование логического мышления шахматистов, что позволяет рекомендовать технологию и материалы исследования к практическому использованию в образовательном процессе.

Рассмотренные в работе вопросы не могут претендовать на исчерпывающее научное описание всех аспектов столь сложного и многогранного явления как проектирование и реализация педагогических технологий, ориентированных на формирование логического мышления. К числу проблем, нуждающихся в дальнейшей разработке, следует отнести:

- перспективу дальнейших исследований в детальном изучении возрастных и психологических особенностей шахматистов на каждом этапе формирования логического мышления;

- разработку индивидуализированных программ формирования логического мышления на основе многоаспектного учета стилей учения;

- разработку и реализацию методик использования новых информационных технологий в учебно-тренировочном процессе с целью формирования логического мышления шахматистов на этапе начальной подготовки.

Разработка и исследование указанной проблематики и уровни ее изучения будут во многом определяться концепцией реформирования системы образования в сфере физической культуры и спорта и развитием социально-экономических отношений в России.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Вершинин, Михаил Александрович, 2005 год

1. Абдильдин Ж.М. Формирование логического строя мышления в процессе практической деятельности. Алма-Ата: Наука, 1981. — 211 с.

2. Абдульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. -М.: Мысль, 1991. -254 с.

3. Абрамова Н.Т. Целостность и управление. М.: Наука, 1974. - 248 с.

4. Алаторцев В. Творчество в шахматах. М.: Знание, 1988. - 64 с.

5. Алексеев Н.Г., Злотник Б.А. Разработка специализированных шахматных тестов // Шахматы. 1983. № 4. - С. 9-11; № 6. - С. 14-15.

6. Аристотель. Этика (К. Никомаху). СПб., 1908.

7. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. — М.: Высшая школа, 1976. 115 с.

8. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе и его закономерные основы и методы. М., 1980. - 84 с.

9. Архангельский С.И., Мизинцев В. Качественно-количественные критерии оценки научно-познавательного процесса // Новые методы и средства обучения.-М., 1989. №3.

10. Атаханов Р.А. Соотношение общих закономерностей мышления и математического мышления // Вопросы психологии. 1995. № 5. - С.41-50.

11. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. -М., 1980. 94с.

12. Афанасьев В.Г. Проблема целостности в философии и биологии. М.: Мысль, 1964. - 416 с.

13. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М., 1980. - 117 с.

14. Афанасьев В.Г. Функции социальных систем // Социологические исследования. 1980. № 2.

15. Бабанский Ю. Интенсификация процесса обучения. М., 1987. - 142 с.

16. Баланюк Г.И. О педагогической технике // Советская педагогика. -1965. № 1.-С. 125-130.

17. Балдина Н.П. Усвоение логических приемов при разных типах обучения: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1987. 24 с.

18. Бальсевич В.К. Об эволюционном подходе к разработке биомеханических основ высшего спортивного мастерства // Теория и практика физической культуры. 1980. № 1. - С. 31-33.

19. Барташников А.А. Психологические особенности и формирование оперативной памяти у школьников и шахматистов: Дис. . канд. псих. наук. М., 1988.-211 с.

20. Батурина Г.И., Байер У. Цели и критерии эффективности обучения // Советская педагогика. 1975. № 1.

21. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1979. - 218 с.

22. Белавенец С.В., Юдович М.М. О комментариях к шахматной партии // Шахматный бюллетень. 1984. № 6. - С. 12-16.

23. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

24. Библер B.C. Научная интуиция и ее логический подтекст. В кн.: Проблемы научного и технического творчества. Материалы к симпозиуму. - М., 1967.-118 с.

25. Блюменфельд Б.М. Проблемы наглядно-действенного мышления на базе шахматного материала: Дис. . канд. пед. наук. М., 1945. 241 с.

26. Блюменфельд Б.М. К характеристике наглядно-действенного мышления // Известия АПН РСФСР. М., 1948. № 13.

27. Бобби Фишер учит играть в шахматы / Под ред. П.В. Марусенко. Киев: Здоровье, 1991. - 280 с.

28. Богданова Т.Г. Целеобразование при различной мотивации: Автореф. . дис. канд. псих. наук. М., 1978. 22 с.

29. Боголюбов В.И. Введение в педагогическую технологию. Пятигорск, 1994. - 248 с.

30. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия // Советская педагогика. М., 1991. № 3. - С. 123-128.

31. Бологан В.А. О психологической подготовленности шахматиста // 64 — Шахматное обозрение, 1996. № 2. С. 34-36.

32. Бологан В.А. Структура специальной подготовленности шахматистов высокой квалификации: Дис. . канд. пед. наук. М., 1996. 152 с.

33. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997. № 4. - С. 11-17.

34. Ботвинник М.М. Аналитические и критические работы 1928 1986 гг.: Статьи, воспоминания. - М.: Физкультура и спорт, 1987. - 528 с.

35. Ботвинник М.М. Еще о шахматной машине // Коммунист. 1965. - 11апр.

36. Бронштейн Д.И., Смолян Г.Л. Прекрасный и яростный мир (Субъективные заметки о современных шахматах). М.: Знание, 1978. - 112 с.

37. Брушлинский А.В. Воображение и познание // Вопросы философии. — 1967. № 11.

38. Брушлинский А.В. Культурно-историческая теория мышления. М.: Высшая школа, 1968. - 104 с.

39. Брушлинский А.В. Психология мышления и кибернетика. М.: Мысль, 1970.-191 с.

40. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. -М.: Знание, 1983.-96 с.

41. Бургин М.С., Дмитрик И.С., Кузнецов В.И. Нормативно-структурный анализ педагогических теорий // Советская педагогика. 1989. № 3. - С. 59-64.

42. Васюкова Е.Е. Развитие познавательной потребности и креативности мышления шахматиста // Психологический журнал. 1995. Т. 16. - С. 91-101.

43. Васюкова Е.Е. Уровни развития познавательной потребности и их проявление в мышлении // Вопросы психологии 1998. № 3. - С. 91-103.

44. Вершинин М.А. Виды мыслительной деятельности и их индивидуальные различия // Современное профессиональное образование: актуальные проблемы и перспективы развития: Мат. Всеросс. науч.-методич. конф. Ч. I. Волгоград: ВГАФК, 2004. - С. 111-114.

45. Вершинин М.А. Инновационные подходы к формированию мыслительной деятельности высококвалифицированных спортсменов-шахматистов

46. Научные и методические проблемы развития физкультурного образования: Мат. Всеросс. науч.-практич. конф. «Инновационные процессы в сфере физкультурного образования». Волгоград: ВГАФК, 2003. - С. 136-141.

47. Вершинин М.А. Использование «сильных» и «слабых» пунктов в миттельшпиле и эндшпиле: Методическое пособие. Волгоград: ВГАФК, 2003.-20 с.

48. Вершинин М.А. Историко-методологические аспекты исследования мышления // Особенности постсоветских трансформационных процессов: Сб. мат. Всеросс. науч.-практич. конф. Пенза: Приволжский дом знаний, 2004. -С. 154-157.

49. Вершинин М.А. Миттельшпиль: висячие пешки в центре: Методическое пособие. Волгоград: ВГАФК, 2003. - 28 с.

50. Вершинин М.А. Миттельшпиль: изолированная пешка в центре: Методическое пособие. Волгоград: ВГАФК, 2004. - 31 с.

51. Вершинин М.А. Мыслительная деятельность шахматистов // Инновационные процессы подготовки специалистов (менеджеров) в высшем учебном заведении: Мат. докл. Всеросс. науч.-методич. конф. Волгоград: ВГАФК, 2003. -С. 56-62.

52. Вершинин М.А. Основы методики преподавания шахмат в высших учебных заведениях: Учебное пособие. Волгоград: ВГАФК, 2002. - 234 с.

53. Вершинин М.А. Особенности продуктивного и репродуктивного мышления // Современное профессиональное образование: актуальные проблемы и перспективы развития: Мат. Всеросс. науч.-методич. конф. Ч. I. Волгоград: ВГАФК, 2004. - С. 158-161.

54. Вершинин М.А. Педагогическая система формирования логического мышления обучаемых на основе шахматного материала: Монография. Волгоград: ВолГУ, 2002. - 182 с.

55. Вершинин М.А. Педагогическая технология формирования логического мышления в условиях шахматной деятельности: Монография. Волгоград: ИПК Царицын, 2003. - 256 с.

56. Вершинин М.А. Преимущество двух слонов: Методическое пособие. -Волгоград: ВГАФК, 2003. 18 с.

57. Вершинин М.А. Система средств обучения в новых информационных технологиях // Инновационные процессы подготовки специалистов (менеджеров) в высшем учебном заведении: Мат. докл. Всеросс. науч.-методич. конф. -Волгоград: ВГАФК, 2003. С. 52-55.

58. Вершинин М.А. Средства развития логического мышления учащихся // Инновационно-педагогические подходы в подготовке специалистов (менеджеров) для сферы физической культуры и спорта: Мат. междунар. науч.-методич. конф. Волгоград: ВГАФК, 2003. - С. 22-24.

59. Вершинин М.А. Теоретико-методологические аспекты формирования логического мышления шахматистов. Саратов: Научная книга, 2004. - 264 с.

60. Вершинин М.А. Теория и практика ладейных окончаний: Учебное пособие. Саратов: Научная книга, 2004. - 140 с.

61. Вершинин М.А. Технологические аспекты формирования логического мышления учащихся // Педагогические технологии развития творческого мышления: Мат. межрегион, науч.-методич. конф. Волгоград: ВГАФК, 2002. -С. 31-37.

62. Вершинин М.А. Технологическое обеспечение формирования логического мышления учащихся в условиях дополнительного образования: Дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 2001. 247 с.

63. Войшвилло Е.К., Дегтярев М.Г. Логика как часть теории познания и научной методологии (фундаментальный курс). Кн. I. Учеб. пособие для студентов философ, факультетов и преподавателей логики М.: Наука, 1994. - 312 с.

64. Володарская И.А., Митина A.M. Проблема целей обучения в современной высшей школе и пути ее решения в социалистической педагогике // Современная высшая школа. 1986. № 2.

65. Вопросы профессиональной педагогики. — М., 1958. -92 с.

66. Воспитание интеллектуальных мотивов учения студентов (на примере педагогического вуза): Учеб.-метод. пособие для преподавателей и студентов вуза. Магнитогорск: Магнитогор. гос. ун-т, 2002. - 92 с.

67. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования. М.: АПН РСФСР, 1956.

68. Выготский JI.C. Мышление и речь. Психологические исследования. -М.-Л.: Соцэкгиз, 1934.

69. Выготский Л.С. Педология подростка. -М. Л.: Учпедгиз, 1931.

70. Вяткин Л.Г. Основы педагогики высшей школы: Учебное пособие. -Саратов, 1998. 196 с.

71. Гальперин П.Я. Введение в психологию. — М.: МГУ, 1976. 150 с.

72. Гальперин П.Я. К учению об интериоризации // Вопросы психологии. -1966. № 6.

73. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии. М.: Наука, 1996. - С. 236-277.

74. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Московский психологический институт, 1988. - 432 с.

75. Гетманова А.Д. Логика: Для педагогических учебных заведений. М.: Новая школа, 1995. - С. 7.

76. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. СПб.: СПбУ, 1995.-154 с.

77. Гобсс Т. Избранные сочинения. М. - Л., 1926. - 482 с.

78. Голенищев В.Е. Подготовка юных шахматистов II разряда. Программа. Изд. 2-е. М.: Советская Россия, 1979. - 112 с.

79. Голенищев В.Е. Подготовка юных шахматистов I разряда. Программа. Изд. 2-е. М.: Советская Россия, 1980. - 112 с.

80. Гончаров В.И. Очерки по шахматной педагогике. Набережные Челны, 2002. - 192 с.

81. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М.: Логос, 1994. - 384 с.

82. Гродская Н.В. Структурные изменения мышления в процессе усвоения системы понятий: Автореф. дис. . канд. псих. наук. Одесса, 1971. 19 с.

83. Гурова Л.Л. К вопросу о формировании логических операций. М.: АПН РСФСР, 1961.-С. 227-277.

84. Давыдов В.В. Виды обобщений в обучении. М.: Педагогика, 1972. - 422 с.

85. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986.-240 с.

86. Дайри Н.Г. Обучение истории в старших классах средней школы. Познавательная активность и эффективность обучения. М.: Просвещение, 1966.

87. Данилов М.А. Всеобщая методология науки и специальная методология педагогики в их взаимоотношениях. М.: АПН СССР, 1971. - 36 с.

88. Дворецкий М.И. Искусство анализа. М.: Физкультура и спорт, 1989. -192 с.

89. Дворецкий М.И. Школа высшего мастерства. В 4-х кн. Кн. 4. (Сложные партии). Харьков: Фолио, 1998. - 256 с.

90. Дворецкий М.И., Юсупов A.M. Методы шахматного обучения. Харьков: Фолио, 1997. - 272 с.

91. Деркач А.А., Щербак С.Ф. Педагогическая эвристика. М.: Педагогика, 1991.-224 с.

92. Дистанционное образование в России: Проблемы и перспективы // Мат. VI междунар. конф. по дистанционному образованию / Под ред. В.П. Тихомирова. М., 1998.

93. Дьяков И.Н., Петровский Н.В., Рудик П.А. Психология шахматной игры. М., 1926.- 194 с.

94. Егорина B.C. Формирование логического мышления младших школьников в процессе обучения: Дис. .канд. пед. наук. Брянск, 2001. 191 с.

95. Жалдак Н.Н. Составление заданий для целенаправленного формирования логичности мышления: Учеб. пособие для высших и средних пед. учеб. заведений. Белгород: Белгород, обл. научно-метод. центр содерж. образования, 2002. - 64 с.

96. Железовская Г.И. Формирование педагогической интеллектуальной культуры // Педагогика. 1995. № 2. - С.55-60.

97. Жмарев Н.В. Системный подход и целевое управление в спорте. Киев: Здоровье, 1984. - 144 с.

98. Жмарев Н.В. Управленческая и организаторская деятельность тренера. -Киев: Здоровье, 1986. 128 с.

99. Жукова JI.A. Становление инновационного стиля мышления студентов в процессе компьютерного моделирования межпредметных задач: Дис. . канд. пед. наук. Саратов, 1998. 173 с.

100. Заика Е.В. Комплекс интеллектуальных игр для развития мышления учащихся // Вопросы психологии. 1990. № 6. - С. 86-92.

101. Захаров В. Интеллектуальные игры как средство формирования познавательной деятельности учащихся: Дис. . канд. пед. наук. М., 1987 212 с.

102. Зеер Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога. Свердловск, 1988.

103. Злотник Б.А. Комплекс диагностических методик как средство совершенствования профессионально-педагогической подготовки тренеров по шахматам: Дис. . канд. пед. наук. М., 1985,- 218 с.

104. Злотник Б.А. Типовые позиции миттельшпиля. М.: Физкультура и спорт, 1986.- 128 с.

105. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знания старшеклассников. М.: Педагогика, 1978. - 79 с.

106. Иванов П.И. О конструктивно-техническом мышлении и его активизации в процессе трудового обучения // Вопросы активизации мышления и творческой деятельности учащихся. М., 1964.

107. Иванов П.И. Развитие технического мышления школьников на уроках труда // Вопросы психологии и педагогики труда, трудового обучения и воспитания.-Ярославль, 1969.

108. Изучение и обобщение педагогического опыта в условиях реформы школы. М.: АПН СССР, 1986. - 118 с.

109. Ильенков Э.В. Философия и культура М.: Политиздат, 1991- 464 с.

110. Ильин B.C. Проблемы воспитания потребности в знании у школьников: Дис. . док. пед. наук. Ростов н/Д. 1971. - 314 с.

111. Ильина Т.А. Понятие «педагогическая технология» в современной буржуазной педагогике. Советская педагогика, 1971. № 9.

112. Ильина Т.А. Структурно-системный подход организации обучения. В З-хт.-М., 1971.

113. Кабанова Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. - М.: Просвещение, 1986 - 288 с.

114. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. -М.: Педагогика, 1981.-200 с.

115. Капабланка Х.-Р. Последние шахматные лекции. М.: Физкультура и спорт, 1977. - 53 с.

116. Каплунович И.Я. Психологические закономерности развития пространственного мышления // Вопросы психологии. 1999. № 1. - С. 60-68.

117. Караев Т. Образное и логическое мышление. Ташкент, 1983. - 23 с.

118. Карпов А.Е. Избранные партии 1969 1977. - М.: Физкультура и спорт, 1978.-255 с.

119. Каспаров Г.К. Два матча. М.: Физкультура и спорт, 1987. - 256 с.

120. Кауке М. Шахматы и творческое мышление // Шахматы. 1987. № 23.-С. 8.

121. Кедров Б.М. О науках фундаментальных и прикладных // Вопросы философии. 1972. № 10. - С. 18-21.

122. Келер В. Исследование интеллекта человекоподобных обезьян. — М., 1930.-118 с.

123. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика. 1996. № 2. - С. 14 - 21.

124. Князева В.В. Активизация познавательной деятельности учащихся общеобразовательной школы (на примере преподавания шахмат): Дис. . канд. пед. наук. Ташкент, 1992. 241 с.

125. Князева В.В. Структура и содержание учебного предмета шахматы в общеобразовательной школе России: Дисдок. пед. наук. Москва, 2002.-410 с.

126. Коган Л.Н. Цель и смысл жизни человека. М.: Мысль, 1984.-252 с.

127. Колмакова Н.А. Формирование готовности студентов педвуза к развитию логического мышления младших школьников (на примере математических дисциплин): Дис. . канд. пед. наук. Шадринск, 2000. 191 с.

128. Коломок О.И., Вершинин М.А. О сущности логического мышления // Проблемы образования: теория и практика. Балашов, 2000. № 2. - С. 84 - 86.

129. Коломок О.И., Вершинин М.А. Педагогическая система формирования учебной деятельности студентов: Монография. Саратов: Новая книга, 2001.-186 с.

130. Коломок О.И., Вершинин М.А. Программа управления учебной деятельностью студентов // Теоретико-методологические основы формирования педагогической культуры. Материалы межвузовской научной конференции. Волгоград: ВГАФК, 2001. - С. 73-76.

131. Коляда Е.П. Развитие логического мышления учащихся и подростков на основе межпредметных задач: Дис. .канд. пед. наук. Саратов, 1996 156 с.

132. Копнин П.В. Диалектика как логика. Киев, 1961.

133. Копнин П.В. Диалектика как логика и теория познания. М.: Наука, 1973.-324 с.

134. Копнин П.В. Задачи и основные понятия логики научного исследования. В кн.: Логика научного исследования. - М.: Наука, 1965. - С. 5.

135. Корнев Г.П. Система повышения профессиональной квалификации учителей физики: Автореф. дис. . док. пед. наук. М., 1988. 34 с.

136. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях//Советская педагогика. 1970. № 9. - С. 105-116.

137. Короткова Г.П. Принципы целостности. Л., 1968. - 162 с.

138. Костьев А.Н. Уроки шахмат: Методический материал для работы с детьми. М.: Физкультура и спорт, 1984. - 208 с.

139. Котов А.А. Как стать гроссмейстером // Под ред. Б.А. Злотника. М.: Физкультура и спорт, 1985. - 240 с.

140. Краевский В.В. О проблеме соотношения педагогической науки и педагогической практики // Новые исследования в педагогических науках. 1971. №4.-С. 5-68.

141. Краевский В.В., Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности // Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной педагогики 2-е изд., перераб. и доп. - М., 1982.

142. Крогиус Н.В. О психологии шахматного творчества. М.: Физкультура и спорт, 1969. - 96 с.

143. Крогиус Н.В. Память и внимание шахматиста. М.: Физкультура и спорт, 1968.-74 с.

144. Крогиус Н.В. Познание людьми друг друга в конфликтной деятельности: Дис. . док. психол. наук. Саратов, 1979. 393 с.

145. Крогиус Н.В. Психологическая подготовка шахматиста. М.: Физкультура и спорт, 1975. - 128 с.

146. Крогиус Н.В. Психологический анализ мышления шахматистов: Дис. . канд. пед. наук. Саратов, 1968. 324 с.

147. Крогиус Н.В. Психология шахматного творчества. М.: Физкультура и спорт, 1981.-183 с.

148. Кряж В.Н. Экспериментально-теоретическое обоснование динамики переноса тренированности // Теория и практика физической культуры. 1970. № 5.-С. 10-15.

149. Кудрина Т.С. Развитие логического мышления в диалоге: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1987.- 18 с.

150. Кудрявцев Т.В., Якиманская И.С. Развитие технического мышления учащихся. — М.: Высшая школа, 1964. 96 с.

151. Кузьмина Н.В. Методы системных педагогических исследований. -Л.: ЛГУ, 1980.-172 с.

152. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990.

153. Кузьмина Н.В. Системный подход в педагогическом исследовании // Методология педагогических исследований: Сб. науч. трудов. М.: АПН СССР, 1980.-С. 82-107.

154. Кулюткин Ю.Н. Психологическое знание и учитель // Вопросы психологии. 1983. № 3. - С. 51-61.

155. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М., 1985. - 248 с.

156. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя // Вопросы психологии. 1986. № 2. - С. 21-30.

157. Курбело Б.Ф. Соотношение логических и специальных приемов мышления в обучении // Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1990. 19 с.

158. Кустов Ю.А. Единство и преемственность педагогических действий в высшей школе. Самара: СамГУ, 1993. - 112 с.

159. Кустов Ю.А. Преемственность в системе подготовки технических специалистов / Под ред. А.А. Кыверялга. Саратов: СГУ, 1982. - 118 с.

160. Кустов Ю.А. Проблемы преемственности в системе непрерывного образования // Образованная Россия: Специалист XXI века. Проблемы российского образования на рубеже третьего тысячелетия. СПб.: ПАНИ, 1997. - С. 128-131.

161. Кустов Ю.А. Системный подход в педагогике. Тольятти: ТольятГУ, 2002. - 90 с.

162. Кучумова Е.Н. Развитие рефлексивной деятельности при обучении юных шахматистов: Дис. . канд. псих. наук. М., 1997. 129 с.

163. Левенфиш Г.Я., Смыслов В.В. Теория ладейных окончаний. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Физкультура и спорт, 1986. - 255 с.

164. Левит Л.З. Интуиция и логика в мышлении шахматиста // Шахматы. -1984. №2.-С. 12., №4.-С. 13.

165. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования. М.: Педагогика, 1980. - 246 с.

166. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1981 - 584 с.

167. Леонтьев Д.А. Совместная деятельность, общение взаимодействия (к обоснованию «педагогики сотрудничества») // Вестник высшей школы. 1989. № 11.-С. 39-45.

168. Лернер И.Я. Дидактические системы методов обучения. М.: Просвещение, 1976. - 64 с.

169. Лернер И .Я. Познавательные задачи в обучении истории. М.: Просвещение, 1968.

170. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М., 1974.

171. Лернер И.Я., Скаткин М.Н. О методах обучения // Советская педагогика- 1965, № 3.

172. Линдер И.М. Ваша любимая игра? Шахматы! М.: Знание, 1962. - 95 с.

173. Литвак Б.Г. Экспертные технологии в управлении: Учебное пособие. М.: Дело, 2004. - 398 с.

174. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. М.: Юрайт, 2000. - 523 с.

175. Ломакина О.Е. Теория и практика проектирования методической системы обучения иностранным языкам: на материале становления будущего учителя иностранных языков: Автореф. дис. док. пед. наук. Волгоград, 2002.-48 с.

176. Ломов Б.Ф. Категория общения и деятельности в психологии. М, 1979.-226 с.

177. Лук А.Н. Мышление и творчество. М.: Политиздат, 1976. - 144 с.

178. Люсин Д. Основы разработки и применения критериально-ориентированных педагогических тестов. М., 1993. - 178 с.

179. Максимов Л.К. Формирование теоретического мышления учащихся в ситуации решения математических задач // Пути формирования творческого мышления школьников / Под ред. Рахимова А.З. Уфа: БГПИ, 1983. - С. 56.

180. Максимова В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения. М.: Просвещение, 1984. - 143 с.

181. Маланов С.В. Психологические механизмы теоретического мышления: теория в науке и учебной деятельности. Йошкар-Ола: МарГУ, 2001. - 259 с.

182. Малов С. Л. Психология производственного обучения. -М., 1990. 114с.

183. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения. М.: Политиздат, 1985. - Т. 20.

184. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения. -М.: Политиздат, 1985.-Т.23.-С.189.

185. Маркс К., ЭнгельсФ. Сочинения. -М.: Политиздат, 1985. -Т. 3.-637 с.

186. Маслов А.С., Гончаренко П.Т. Методики определения профессиональной направленности учащихся ССУЗ, ПТУ: Методические указания. Волгоград: ВСХИ, 1992. - 8 с.

187. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972. 208 с.

188. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения. Казань: Татарское книжное издательство, 1972. - 190 с.

189. Международный ежегодник по технологии образования и обучения, 1978/79. Лондон - Нью-Йорк, 1978. - С. 258 (на англ. яз).

190. Межпредметные связи как дидактическая проблема и некоторые аспекты ее исследования // Советская педагогика. 1972. № 8. - С. 137.

191. Менчинская А.Н. Мышление в процессе обучения. М.: Наука, 1976.- 103 с.

192. Микешина А.И. Стиль научного мышления // Вестник высшей школы.- 1986. №5.-С. 21-25.

193. Милославский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. -М.: Педагогика, 1991. 151 с.

194. Могилева В.Н. Влияние компьютеризации учебной деятельности на формирование мышления учащихся: Дис. . канд. психол. наук. Воронеж, 2001.- 173 с.

195. Моделирование педагогических ситуаций. Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. -М.: Педагогика, 1981.

196. Моргунов И.Б. Методика научно обоснованного определения содержания обучения по специальности на основе новых квалификационных требований. М.: МиСиС, 1990. - 268 с.

197. Моргунов И.Б. Основы дискретной оптимизации некоторых задач упорядочения. -М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 1994.-214 с.

198. Мурашко В.Л., Стяжкин В.Н. Спортивное совершенствование. -СПб.: КЭМ, 1999.-166 с.

199. Муртазина Э. Педагогические основы конструирования учебных деловых игр: Дис. . канд. пед. наук. Л., 1990. 238 с.

200. Найбышева В.Б., Бакумова Я.Х., Вершинин М.А., Лунева Я.Х. Преемственность формирования учебной деятельности студентов в системе «лицей — вуз»: Монография. Волгоград: ВГСХА, 2000. - 127.С.

201. Научная организация учебного процесса в высших технических учебных заведениях. М., 1972. - 88 с.

202. Неверкович С.Д. Повышение качества научных исследований требование десятой пятилетки // Теория и практика физической культуры. - 1976. № 1.-С.2-5.

203. Неверкович С.Д., Самоукина Н.В., Кучумова Е.Н. Методика изучения элементов рефлексивного анализа у юных шахматистов // Вопросы психологии. 1996. № 3. - С. 94-100.

204. Немов Р.С. Психология. М.: Просвещение, 1990. - 301 с.

205. Нестерова Н.В. Формирование творческого мышления учащихся в локальной системе непрерывного профессионального гуманитарного образования: Автореф. дис. . канд. наук. Краснодар, 2002. 20 с.

206. Нимцович А.И. Моя система: шахматная блокада, моя система, моя система на практике. М.: Физкультура и спорт, 1984. - 576 с.

207. Нормативно-правовые основы, регулирующие деятельность спортивных школ / Сост. Бауэр В.Г., Гончарова Е.П., Панкратова В.Н. М.: Кострома, 1995.-32 с.

208. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1985. - 750 с.

209. Озолин Н.Г. Настольная книга тренера: Наука побеждать. М.: Аст-рель, 2002. - 864 с.

210. Оконь В. Основы проблемного обучения. М.: Просвещение, 1958. -118с.

211. Орлов Н.Н., Таукач Г.Л., Лисовиченко В.И. Система планирования и организация учебного процесса. Киев, 1974. - 148 с.

212. Особенности мышления учащихся в процессе трудового обучения / Под ред. Т.В. Кудрявцева. М.: Педагогика, 1970. - 162 с.

213. ПаламарчукВ.Ф. Школа учит мыслить.-М.: Просвещение, 1987.-С. 12.

214. Петровский А.В., Калиненко В.К., Котова И.Б. Личностно-развивающее взаимодействие. Ростов-на-Дону, 1995. - 85 с.

215. Петросян Т.В. Некоторые проблемы логики шахматного мышления: Дис. . канд. философ, наук. Ереван, 1968.-260 с.

216. Питкжов В.Ю. Основы педагогической технологии: Учебно-методическое пособие. 3-е изд., испр. и доп. М.: Гном и Д, 2001. - 192 с.

217. Подгорецкая Н.А. Изучение приемов логического мышления у взрослых. -М: МГУ, 1980.-150 с.

218. Подольский А.И. Формирование системы приемов мышления при изучении физических понятий как предпосылка творческого развития мышления школьников // Пути формирования творческого мышления школьников / Под ред. Рахимова А.З. Уфа, 1983. - С. 39 - 42.

219. Пономарев Я.А. Знание, мышление и умственное развитие. М.: Просвещение, 1967. - 264 с.

220. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976.-280 с.

221. Пономарев Я.А. Психология творческого мышления. М.: Изд. АПН РСФСР, 1960.-284 с.

222. Попова Т.Н. Формирование профессионально-педагогического мышления студентов: Дис. . канд. пед. наук. Липецк, 1998. 145 с.

223. Профессиональная педагогика / Гл. ред. С.Я. Батышев. М., 1997. -112 с.

224. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов н/Д.: Феникс, 1998. - 544 с.

225. Пушкин В.Н. Оперативное мышление в больших системах. М., 1965.-375 с.

226. Пушкин В.Н. Психология и кибернетика. -М.: Педагогика, 1971. -231 с.

227. Радченко И.П. Научная организация педагогического труда. М., 1972.-172 с.

228. Расин М.С., Носков С.А. Роль местного самоуправления в развитии спорта и физической культуры населения по месту жительства // Теория и практика физической культуры. 2004. № 3. - С. 8-12.

229. Рахимов А.З. Формирование творческого мышления школьников в ситуации учебной деятельности // Пути формирования творческого мышления школьников. Уфа: БГПИ, - 1983.

230. Резолюция Третьей научной сессии Научного совета Петровской академии наук и искусств от 16 октября 1996 г. // Образованная Россия: Специалист XXI века. Проблемы Российского образования на рубеже третьего тысячелетия. -СПб.: ПАНИ, 1997.-С. 10-15.

231. Роберт И. Современные информационные технологии в образовании: Дидактические проблемы, перспективы использования. М., 1994. - 96 с.

232. Розов А.И. Фантазия и творчество // Вопросы философии. 1966. № 9. -С. 116.

233. Рохлин Я. Гимнастика ума // Шахматы в СССР. 1980. № 4. - С. 1.

234. Рохлин Я. Мыслить и побеждать. М.: ВШК, 1972. - 192 с.

235. Рубинштейн C.JI. О мышлении и путях его исследования. М.: АН СССР, 1958.

236. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. -705 с.

237. Рубинштейн C.JI. Принцип детерминизма и психологическая теория мышления // Психологическая наука в СССР. Т. I.: АПН РСФСР 1959.- С. 318.

238. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М.: АН СССР, 1959.

239. Русалов В.М. Природные предпосылки и индивидуально-психофизические особенности личности. М.: Наука, 1990. - 215 с.

240. Рыблова А.Н. К вопросу создания новых педагогических технологий // Философия образования. Саратов, 1999. № 3.

241. Рыб лова А.Н. Технология управления самостоятельной познавательной деятельностью обучающихся в вузе. Саратов: Научная книга, 1997. - 116 с.

242. Садовская Т.М. Технология развития логического мышления у учащихся младших классов. Рязань: Ряз. обл. ин-т развития образования, 1998. -67 с.

243. Саарнийт Ю.Р. Проблемы измерения социально-психологической структуры ценностных ориентаций: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Таллин, 1981.- 16 с.

244. Селевко Г.К. Опыт системного анализа педагогических систем // Школьные технологии. М., 1996. № 6. - С. 5-43.

245. Сенько Ю.В. Формирование научного стиля мышления учащихся в процессе обучения. М., 1985.

246. Симкин Ю., Челушкина И. Система тестов-упражнений // Шахматный бюллетень. 1990. № 7. - С. 6-8.

247. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1986. 152 с.

248. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984.-95 с.

249. Сластенин В.А. Проблемно-целевой подход к формированию социально-активной личности учителя // Теория и практика высшего педагогического образования. М., 1984. - С. 3-15.

250. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. - 24 с.

251. Сластенин В.А., Тамарин В.Э. Формирование у студентов методологической культуры, современного стиля научно-педагогического мышления // Формирование личности учителя в педагогическом вузе. Казань, 1989. - С. 62-79.

252. Словарь по социальной педагогике: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Авт.-сост. J1.B. Мардахаев. М.: Академия, 2002. - 368 с.

253. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. JL, 1977. - 136 с.

254. Современная высшая школа. 1977, № 1. - С. 91 - 96.

255. Сохор A.M. Логические структуры учебного материала. М.: Педагогика, 1984 . - 186 с.

256. Ступак И.Г. Педагогические основы формирования творческого мышления курсантов при решении ими системы учебно-познавательных задач: Дис. . канд. пед. наук. Самара, 1997. 158 с.

257. Субетто А.И. Творчество, жизнь, здоровье и гармония (Этюды креативной онтологии). М.: Логос, 1992. - 114 с.

258. Сухин И.Г. Информационно-методическое письмо о факультативном курсе «Шахматы школе» // Начальная школа. - 1998. № 10. - С. 42-46.

259. Сухин И.Г. О новом факультативном курсе «Шахматы, первый год» для учащихся трехлетней и четырехлетней начальной школы // Вестник образования. 1994. № 9. - С. 58-77.

260. Таль М.Н., Дамский Я.В. В огонь атаки. М.: Физкультура и спорт, 1978.-304 с.

261. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. М.: Знание, 1986. - 108 с.

262. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1984. -С. 344.

263. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. -М.: Знание, 1983. 96 с.

264. Теплов Б.М. Ум полководца. М.: Педагогика, 1990. - 203 с.

265. Терегулов Ф.Ш. Исходные условия формирования мыслительной деятельности школьников // Пути формирования творческого мышления школьников / Под ред. А.З. Рахимова. Уфа: БГПИ, 1983. - С. 83 - 87.

266. Тихомиров O.K. Психология мышления. М.: МГУ, 1984. - 27 с.

267. Торокин А.А. Высшее образование: системный подход // Высшее образование в России. 1999. № 4. - С. 42-48.

268. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. М.: Наука, 1972.- 189 с.

269. Украинцев Б.С. Самоуправление системы и причинности. М.: Наука, 1972.-254 с.

270. Федорова О.Н. Групповая индивидуализация как средство дифференциации обучения студентов // Тези. докл. межвуз. конф. молодых ученых ЛГПИ ЕГПИ. - Липецк, 1988. - С. 93.

271. Философский энциклопедический словарь // Под ред. А.Ф. Ильичева и др. М.: Советская энциклопедия, 1983. - 84 с.

272. Фомина Н.А. Физическое воспитание детей дошкольного возраста на основе системы сюжетно-ролевой ритмической гимнастики: Автореф. дис. . док. пед. наук. Майкоп, 2004. 50 с.

273. Формирование системного мышления в обучении: Учебное пособие для студентов и аспирантов педагогических и психологических факультетов вузов / Под ред. З.А. Решетовой. М.: ЮНИТИ, 2002. - 344 с.

274. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. П.Я. Ляу-дис. М.: МГУ, 1989. - 235 с.

275. Фридман Л.М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач. М.: Педагогика, 1977. - 207 с.

276. Фридман Л.М. Психолого-педагогическая основа обучения математике в школе: учителю математики о педагогической психологии. М.: Просвещение, 1983.- 160 с.

277. Фролов И.Т. О человеке и гуманизме. М.: Политиздат, 1989. - 559 с.

278. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. В 2-х т. / Пер. с нем. - М.: Педагогика, 1976.-391 с.

279. Цокур О.С. Формирование педагогического мышления будущих учителей в процессе профессиональной подготовки: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1990.-16 с.

280. Чеботарев О.В. Уроки шахматной стратегии. М.: Изд-во министерства обороны СССР, 1981. - 126 с.

281. Человек и мир человека. Киев: Наукова думка, 1977. - 339 с.

282. Чемоданова Д.И. Формирование профессионально-ориентированного мышления будущего учителя (на примере изучения дисциплин психолого-педагогических и медико-биологических циклов): Дис. . док. пед. наук. Тула, 1999.-374 с.

283. Черников В.В. Формирование системного мышления у учащихся старших классов общеобразовательных учреждений: Автореф. дис. . канд. пед. наук, 1999.-21 с.

284. Чернова Ю.К. Квалитативные технологии обучения. Тольятти: Развитие через образование, 1998. - 149 с.

285. Черняк В.Г. Мы играем в шахматы. М.: Физкультура и спорт, 1986. - 224 с.

286. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. -М.: Народное образование, 1996. 175 с.

287. Шамардин А.И., Вершинин М.А. Концептуальные основы мышления как объекта исследования // Современное профессиональное образование: актуальные проблемы и перспективы развития: Мат. Всеросс. науч.-методич. конф. Ч. I. Волгоград, 2004. - С. 3-8.

288. Шахматы в школьном расписании // Спорт в школе. -1997. № 9. -С.15.

289. Шахматы как предмет обучения и вид соревновательной деятельности. Учебное пособие для ВШТ ГЦОЛИФКа. М.: ГЦОЛИФК, 1986. - 82 с.

290. Шахматы: Опыт, наука, мастерство: Практическое пособие / Под ред. Б.А. Злотника. М.: Высшая школа, 1990. - 335 с.

291. Шеннон К. Работы по теории информации и кибернетике / Пер. с англ. М.: Иностранная литература, 1963. - 829 с.

292. Шерешевский М.И. Стратегия эндшпиля. М.: Физкультура и спорт, 1988.-304 с.

293. Щипанов В.В. Основы управления качеством образования. Тольятти: Развитие через образование, 1998. - 100 с.

294. Щипанов В.В. Проектирование квалитативного образования инженера. Тольятти: Развитие через образование, 1997. - 50 с.

295. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

296. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.: Просвещение, 1974. - 64 с.

297. Юдин Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность. М., 1997.-444 с.

298. Юцявичене П. Теория и практика модульного обучения. Каунас: Швиеса, 1989.-272 с.

299. Якиманская И.С. Знания и мышление школьника. М.: Знание, 1985. -80 с.

300. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников. М.:Педагогика, 1980. - 240 с.

301. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования: Пер. с польского О.В. Долженко. М.: Высшая школа, 1986. - 135 с.

302. Binet A. Psychologie des calculateurs d'echecs, Paris, 1984.

303. Bruner J.S. W poszukiwaniu teorii nauczania. Warszawa: PIW, 1974.

304. Clevelend A. The Psychology of Chess and of Learning to Play it // Am. Journ. Psycholog. 1907. - vol. 18.

305. Deuzeide H. Technologie educative et development de Feducation. Paris: UNESCO, 1970.

306. Euve M., Blaine M., Rumble J.F.S. The Logical Approache to Chess. -London, Pitman, 1958.

307. Faure E., Herrera F., Kaddoura A.R., Lopes H., Pietrowski A.W., Rahnema M., Ward F. Ch. Uczyc sie aby bye. Warszawa: PWN, 1975.

308. Fine R. Psychoanalytic Observations on Chess and Chess Masters // Psychoanalysis. 1956. № 3.

309. Heinze K. Anwendung der Fallmethode im beruflichen Unterricht. Volk und Wissen Volkseigener Verlag. Berlin, 1968.

310. Holiday S., Chandler M. Wisdom: Explorations to Hum. Devel. 1986. V. 17.

311. Husen Т. Oswiata I wychowanie w roku 2000. Warszawa: PWN, 1974. - C. 96.

312. Kupisiewicz С. О efektuwnosci nauczania problemnogo. PWN. Warszawa,1965.

313. Kupisiewicz Cz. Technologia ksztalcenia I jej rola w doskanaleniu pracy dydaktycznej. «Dyudaktyka Szkoly Wyzszej», 1972, № 5, p. 172.

314. La technologie de l'enseignement (conception et mise en oeuvre de syste-mes d'apprentissage). Paris, OCDE, 1971.

315. Okon W. Stownik pedagogiczny. Warszawa: PWN, 1971.

316. Pincet A., The Principles of Teaching Method. London, 1962.

317. Technologia kszalcenia cz. VII/ Pod red. F. Januszkewicza, S. Jar-marka.Materialy X Miedzynarodowego Sympozium Technologii Ksztalcenia. -Poznan, 1975.

318. To improve Leaning An Evaluation of Instructional Technology / Pod red. Ticton S.G. R.R. Bowker Сотр. Inc. New York and London: 1970. - Т. 1. 1971. -T. 2.

319. Tofler A. Szok przyszlosci. Warszawa: PWN, 1974. - C. 306 - 307.

320. Tomashewkiy K. Unterricht als Autgabenfolge. Berlin, 1965.

321. Week H. Selbstandiges Problemerkennen und Problemlosen. VWV, Berlin,413