Формирование производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения средствами проектирования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Шумейко, Татьяна Степановна

• Шумейко, Татьяна Степановна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шумейко, Татьяна Степановна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ СРЕДСТВАМИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ.

1.1. Состояние проблемы формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения средствами проектирования в теории и практике образования.

1.2. Разработка системы формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения средствами проектирования в вузе.

1.3. Педагогические условия эффективного функционирования системы формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения средствами проектирования в вузе.

ГЛАВА И. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

СРЕДСТВАМИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ В ВУЗЕ.

2.1. Цели, задачи и методика экспериментальной работы.

2.2. Реализация системы формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения средствами проектирования в вузе и условий ее эффективного функционирования.

2.3. Оценка и интерпретация результатов экспериментальной работы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения средствами проектирования»

Современный уровень развития общества предъявляет высокие требования к качеству образования, которое в настоящее время является производительной силой. В Концепции развития образования в Республике Казахстан до 2015 года отмечается, что в условиях, когда «Казахстан сделал прорыв в экономике, интегрируясь в мировую цивилизацию, используя новые прогрессивные технологии», изменения в системе общественных отношений «воздействуют на образование, требуют от него мобильности и адекватного ответа на вызовы нового исторического этапа и должны соответствовать потребностям развития экономики в целом» [134, с. 35].

В современных условиях значительное внимание уделяется развитию профессиональной подготовки молодежи, как в специальных учебных заведениях, так и в старших классах общеобразовательной школы. Профессиональная подготовка молодежи к созидательному труду является заключительной ступенью образования, важным средством распространения знаний и опыта, приобщения к достижениям культуры, науки и техники.

Уровень и качество профессиональной подготовленности обеспечивают конкурентоспособность специалиста, помогая ему работать в смежных профессиях на основе широкой фундаментальной подготовки. Но фундаментальность, как и основательность усвоения новых знаний, умений и навыков, предполагает наличие в учебном процессе определенных условий обеспечения качества. К их числу относится уровень профессиональной компетентности педагога, организующего процесс обучения.г Поэтому проблема подготовки профессионально компетентного педагога нашла отражение в Концепции высшего педагогического образования Республики Казахстан. В качестве цели высшего педагогического образования указанный документ выдвигает подготовку «профессионально компетентного специалиста, способного творчески подойти к решению проблемы становления, развития личности школьника» [133, с. 18]. В Законе Российской Федерации

S I

Об образовании», в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, Национальной доктрине образования Российской Федерации говорится о необходимости подготовки компетентных специалистов.

Таким образом, качество подготовки специалистов во многом определяется профессиональной компетентностью педагога, организующего процесс обучения. Вопросы профессиональной подготовки учителя всегда были в центре внимания отечественной и зарубежной педагогики. В работах С.И. Архангельского, Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина, Н.Н. Хан, Н.Д. Хмель и других ученых представлены концепции теории высшего профессионально-педагогического образования. Совершенствованию подготовки инженерно-педагогических кадров посвящены работы С.Я. Батышева, В.В. Егорова, Б.К. Моминбаева, В.И. Никифорова и др. Аспекты психолого-педагогического исследования актуальных проблем образования изложены в работах

A.Ф. Аменда, Б.С. Гершунского, В.А. Сластенина, А.В. Усовой, Н.М. Яковлевой. Теоретико-методологические основы формирования профессиональной компетентности учителя рассматривались в исследованиях

B.А. Адольфа, А.С. Белкина, Ю.В. Варданян, Э.Ф. Зеера, И.О. Котляровой,

A.К. Марковой, Л.М. Митиной и др. Педагогические основы и методика формирования педагогических умений исследованы С.И. Архангельским, Н.П. Ким, Н.Н. Тулькибаевой, А.В. Усовой и др; Изучению различных видов компетентности учителя посвящено значительное число диссертационных работ: вопросы формирования коммуникативной компетентности представлены в исследованиях Ю.Н. Емельянова, В.Ф. Жеребкиной, Т.И. Липатовой и др.; социокультурной компетентности специалиста - в работах М.В. Болиной, С.М. Коловой, В.В. Сафоновой и др.; проектировочной компетентности учителя - в диссертациях Н.Г. Демаковой, Н.О. Яковлевой; конфликтологической компетентности будущего учителя — в диссертации

B.В. Базе люка.

Отдельные аспекты формирования компетентности учителя профессионального обучения затронуты в работах А.Ф. Аменда, П.Р. Атутова, В.А. Полякова, В.Д. Симоненко и др.

Вместе с тем, вопросы формирования компетентности учителя профессионального обучения на сегодняшний день изучены не достаточно полно. В частности, в условиях осуществления инновационных преобразований в экономике, производстве и образовании особого внимания заслуживает изучение роли проектирования в формировании компетентности учителя профессионального обучения. Именно проектирование позволяет предвидеть результаты деятельности, технологически грамотно строить производственный и образовательный процессы, ( значительно повысить их результативность и качество.

Исследования, направленные на построение теории проектирования, интенсивно ведутся с 20-х годов XX века. Значительный вклад в разработку теории традиционного проектирования внесли такие ученые как М. Азимов, В. Гаспарский, В.И. Гинецинский, Дж. Джонс, Я. Дитрих, В.М. Розин, JI. Тондл, П. Хилл, в трудах которых исследованы сущность, особенности и эффективность традиционного проектирования. Связь проектирования с творческим потенциалом и изобретательностью проектировщика раскрыта Г.С. Альтшуллером, Г.Я. Бушем, П.К. Энгельмейером. И.В. Бестужев-Лада, Н.С. Розов выявили ценностный аспект прогнозирования в рамках социального проектирования; В.В. Краевский, И.Я. Лернер, Е.И. Машбиц, Б.В. Сазонов рассмотрели целеполагание в процессе педагогического проектирования. Проблема проектирования образовательного процесса исследована

A.M. Кочневым, А.С. Мещеряковым, Г.Е. Муравьевой, М.Н. Невзоровым, Н.П. Поличкой; личностно-развивающих педагогических средств — Г.В. Девяткиной, Е.С. Заир-Бек, Е.А. Крюковой; педагогических технологий

B.П. Беспалько, В.В. Гузеевым, З.Ф. Мазуром, В.М. Монаховым, М.П. Сибирской, Н.Н. Суртаевой, Ю.К. Черновой; инновационных образовательных систем — Н.О. Яковлевой; региональных систем образования -Ю. И. Калиновским, С.А. Репиным, В.З. Юсуповой.

Различные аспекты педагогического проектирования нашли довольно широкое отражение в трудах ученых. Вместе с тем, изучение роли проектирования в формировании компетентности учителя профессионального обучения требует дополнительного исследования, что обусловлено спецификой деятельности учителя профессионального обучения.

Таким образом, несмотря на существенный интерес ученых к проблеме формирования компетентности специалистов и исследованию проектирования, а также значительные результаты, полученные к настоящему времени, проблема формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения средствами проектирования учеными рассматривалась недостаточно и требует дополнительного исследования. Основными причинами этого являются:

• отсутствие общепризнанного понимания производственной компетентности учителя профессионального обучения как комплексного феномена, требующего специальных мер по его формированию с учетом специфики деятельности учителя профессионального обучения;

• неразработанность структуры производственной компетентности учителя профессионального обучения;

• слабая разработанность теоретико-педагогических основ формирования производственной компетентности учителя профессионального обучения;

• нереализованность возможностей проектирования в процессе формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения в вузе;

• недостаточная разработанность содержательного и методико-технологического аспекта формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения в процессе их подготовки в вузе.

Актуальность настоящего исследования определяется: 1) тенденциями в образовании, связанными с необходимостью формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения; 2) возрастающей ролью проектирования на современном этапе развития общества, производства и образования; 3) недостаточной разработанностью проблемы исследования в теории и практике педагогики.

Практика и результаты научных исследований свидетельствуют о том, что уровень компетентности выпускников педагогических -вузов в решении производственных вопросов не всегда соответствует современным требованиям. Значительная часть школьных учителей технологии испытывает затруднения в вопросах использования современного технологического оборудования, проектирования учебно-производственных мастерских, обоснования технологии обработки изделий и, особенно, в вопросах конструирования и моделирования последних. Отмеченные недостатки являются следствием низкого уровня' сформированности компетентности учителей в вопросах производственного проектирования. Таким образом, можно выделить противоречия между: потребностью индивидуального подхода к формированию компетентности будущих учителей профессионального обучения с учетом отрасли производства и особенностей обучающихся, с одной стороны, и существующими формами и методами подготовки специалистов в вузе, с другой; потребностью педагогической практики в инициативных, творчески работающих учителях профессионального обучения, компетентных в вопросах производственной деятельности, и недостаточным вниманием к решению задач, связанных с формированием производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения в вузе;

У необходимостью формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения на этапе вузовской подготовки и недостаточным научно-методическим обеспечением данного процесса; возрастающей ролью проектирования на современном этапе развития общества, производства и образования, с одной стороны, и недостаточным использованием средств проектирования в процессе подготовки будущих учителей, профессионального обучения в вузе, с другой.

Сформулированные противоречия обозначили проблему исследования. Ее суть заключается в разрешении противоречия между возросшей потребностью общества в подготовке будущих учителей профессионального обучения, обладающих высоким уровнем производственной компетентности, а также возрастающей ролью проектирования: на современном этапе развития общества, производства и образования, с одной стороны, и недостаточной разработанностью путей формирования производственной компетентности с использованием средств проектирования, с другой.

Важность и актуальность, рассматриваемой проблемы обусловили: выбор темы исследования: «Формирование производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения средствами проектирования».

Целью диссертационного исследования является разработка, теоретическое обоснование и реализация системы формирования производственной компетентности будущих учителей: профессионального обучения средствами проектирования, в вузе, а также выявление и экспериментальная проверка комплекса,педагогических условий ее эффективного функционирования.

Объектом исследованияявляется образовательный процесс в вузе.

Предмет исследования - процесс формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения средствами проектирования в вузе.

Ход исследования определялся следующей гипотезой. Процесс формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения:в вузе станет более эффективным, если: а) на основе системного, компетентностного и личностно-деятельностного подходов разработать и внедрить систему формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения средствами проектирования в вузе; б) реализовать комплекс следующих педагогических условий эффективного функционирования разработанной системы:

• структурирование содержания подготовки будущих учителей профессионального обучения на основе модульного и задачного подходов;

• актуализация субъектного опыта студентов в образовательном процессе через использование специализированных лабораторий, баз практики;

• организация исследовательской и внеучебной творческой деятельности студентов.

В соответствии с целью и гипотезой диссертант определяет следующие задачи диссертационной работы:

1) проанализировать состояние проблемы формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения в теории и практике образования и выявить наиболее продуктивные методологические подходы к решению исследуемой проблемы;

2) уточнить понятие, определить содержание и структуру производственной компетентности учителя профессионального ^обучения; разработать критерии и уровни ее сформированнности;

3) уточнить содержание, структуру и роль средств проектирования в формировании производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения;

4) на основании системного, компетентностного и личностно-деятельност-ного подходов разработать, реализовать и экспериментально проверить систему формирования производственной компетентности будущих учителей1 профессионального обучения средствами проектированиям вузе;

5) выявить и экспериментально проверить комплекс педагогических условий эффективного функционирования системы формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения средствами проектирования в вузе;

6) разработать научно-методические рекомендации по формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения средствами проектирования в вузе.

Теоретико-методологической основой диссертационного исследования являются системный (В.Г. Афанасьев, JL фон Берталанфи, В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.), личностно-деятельностный (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, C.JL Рубинштейн, В.Н. Сагатовский, В.А. Якиманская и др.), компетентностный (Ю.В. Варданян, Э.Ф. Зеер, А.К. Маркова и др.) подходы, теория педагогической деятельности (В.И. Андреев, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, Н.М. Яковлева, В.А. Якунин и др.), теория политехнического образования (П.Р. Атутов, С.Е. Матушкин, В.А. Поляков, Н.А. Томин и др.), теория экономического образования и воспитания (А.Ф. Аменд, Ю.К. Васильев Н.П. Рябинина и др.), теория проектировочной деятельности (B.C. Безрукова, Е.С. Заир-Бек, Н.Н. Суртаева, Н.О. Яковлева и др.), теория педагогического эксперимента (Ю.К. Бабанский, Дж. Гласс, В.И. Загвязинский, Дж. Стенли, Е.В. Яковлев и др.).

Основными методами исследования являются: изучение и теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы, нормативных документов; анализ и обобщение эффективного педагогического опыта; педагогические наблюдения, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент; метод экспертных оценок; статистические методы обработки результатов научного исследования.

Экспериментальная работа осуществлялась на базе Костанайского социально-технического университета им. 3. Алдамжар и Костанайского государственного педагогического института, в три этапа с 2003 по 2009 год.

На первом этапе (2003-2004 г.г.) проводилось изучение и анализ научной, методической литературы, нормативных документов по вопросам профессиональной подготовки молодежи; уточнялись и корректировались основные направления исследования, выявлялись и формулировались противоречия; уточнялись цель, объект и предмет исследования, обосновывался выбор методологических подходов. Сформулирован научный аппарат диссертационного исследования и базовые понятия. Проводился констатирующий этап эксперимента по определению состояния проблемы подготовки; будущих учителей профессионального обучения и перспектив ее решения. В этот период была начата работа по подготовке учебного пособия по конструированию одежды.

На втором этапе (2004-2007 г.г.) выполнялась разработка системы формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения средствами проектирования в вузе, выявлялись педагогические условия ее эффективного функционирования; с целью проверки гипотезы была организована опытно-экспериментальная работа по внедрению разработанной системы и проверке комплекса педагогических условий ее эффективного функционирования.

На третьем этапе (2007-2009 г.г.) систематизировались и обобщались полученные результаты, уточнялись теоретические выводы и практические рекомендации, проводились мероприятия по внедрению результатов исследования в практику, работы высшей.школы.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1. Определена теоретико-методологическая стратегия формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения - системный, компетентностный и личностно-деятельностный подходы, сочетание которых обеспечивает корректность постановки проблемы исследования; возможность создания теоретического и практического аппарата ее решения; достижение необходимого уровня сформированное™ производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения.

2. На основе системного, компетентностного и личностно-деятельностного подходов разработана, реализована в высшей школе. и: экспериментально проверена система формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения средствами проектирования в вузе, включающая мотивационно-целевой, содержательно-технологический и результативно-оценочный компоненты.

3. Выявлен, теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективное функционирование разработанной системы.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

1) определено понятие производственное проектирование, под которым понимается деятельность, направленная на преобразование объектов производственной или учебно-производственной сферы на основе требований тектоники, конструктивно-технологической и экономической целесообразности, осуществляемая специалистами производственной или образовательной отрасли;

2) уточнено понятие производственная компетентность, под которым мы понимаем комплексную характеристику специалиста, отражающую его готовность и способность осуществлять эффективную деятельность в -определенной отрасли производства, направленную на разработку технической документации и изготовление продукции, организацию производства с учетом технико-экономической и конструктивно-технологической целесообразности;

3) расширены научно-педагогические представления о производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения и особенностях ее формирования в современных условиях.

Практическая значимость исследования определяется: I) разработкой и внедрением в образовательный процесс высшей школы системы формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения средствами проектирования и комплекса педагогических условий ее эффективного функционирования; 2) разработкой и внедрением в учебный процесс вузов учебных пособий по конструированию одежды и проектированию бизнеса; 3) разработкой учебно-методических материалов и рекомендаций, которые могут быть использованы при подготовке учителей профессионального обучения в вузах; 4) определением и характеристикой критериев и уровней сформированности производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются анализом современных достижений психолого-педагогической науки; использованием взаимосвязанного комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватного предмету и задачам исследования; выбором и реализацией системного, компетентностного и личностно-деятельностного подходов к построению системы формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения; проверкой результатов исследования на различных этапах экспериментальной работы; количественным и качественным их анализом; результатами внедрения в учебный процесс специальных и нормативных курсов, спроектированных на основе выдвинутых предположений; масштабами организации исследовательской работы в рамках научно-педагогической деятельности в Костанайском социально-техническом университете им. 3. Алдамжар и Костанайском государственном педагогическом институте; воспроизводимостью результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись: ® посредством участия в конференциях: научно-методических конференциях Алтынсаринские педагогические чтения «Пути повышения качества подготовки специалистов для системы образования» (г. Костанай, 2006 г.), международной научно-практической конференции «Современные тенденции развития мировой культуры и цивилизации: культура, образование, экономика» (г. Новосибирск, 2007 г.), международной научно-практической конференции «Алдамжаровские чтения» (г. Костанай, 2007 г.), международной научно-практической конференции «Байтурсыновские чтения» (г. Костанай, 2008 г.), международной научно-практической конференции «Духовное согласие и толерантность Казахстанского общества» (г. Костанай, 2008 г.), международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы повышения качества общего и профессионального образования в условиях модернизации» (г. Челябинск, 2008 г.), международной научно-практической конференции «Методология педагогики: актуальные проблемы и перспективы» (г. Челябинск, 2009 г.); в процессе преподавательской деятельности в Костанайском социально-техническом университете им. 3. Алдамжар и Костанайском государственном педагогическом институте;

• путем выступлений на заседаниях кафедры педагогики Костанайского государственного педагогического института; кафедры методики преподавания и технологии труда Костанайского государственного педагогического института; кафедры физики, информатики и электроэнергетики Костанайского социально-технического университета им. 3. Алдамжар; кафедры педагогики Челябинского государственного педагогического университета; т

• посредством публикаций результатов исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Производственная компетентность учителя профессионального обучения - это комплексная характеристика специалиста, отражающая его готовность и способность осуществлять эффективную деятельность в определенной отрасли производства, направленную на разработку технической документации и изготовление продукции, организацию производства с учетом технико-экономической и конструктивно-технологической целесообразности.

2. Структура производственной компетентности учителя профессионального обучения включает технико-технологический, организационно-управленческий и экономический компоненты.

3. Средства проектирования в формировании компетентности учителя профессионального обучения включают педагогическое и производственное проектирование. Производственное проектирование — это деятельность, направленная на преобразование объектов производственной или учебно-производственной сферы на основе требований тектоники, конструктивнотехнологической и экономической целесообразности, осуществляемая специалистами производственной или образовательной отрасли.

4. Система формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения средствами проектирования в вузе, разработанная на основе системного, компетентностного и личностно-деятельностного подходов, содержит мотивационно-целевой, содержательно-технологический, результативно-оценочный компоненты и обеспечивает поэтапное формирование исследуемой компетентности. Особенностью разработанной системы является комплексное использование средств производственного проектирования как деятельности студентов в процессе формирования их производственной компетентности.

5. Система формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения будет эффективно функционировать при наличии комплекса следующих условий:

• структурирование содержания подготовки будущих учителей профессионального обучения на основе модульного и заданного подходов;

• актуализация субъектного опыта студентов в образовательном процессе через использование специализированных лабораторий, баз практики;

• организация исследовательской и внеучебной творческой деятельности студентов.

Структура диссертации включает введение, две главы, заключение, библиографию, таблицы и схемы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Шумейко, Татьяна Степановна

Выводы по второй главе

1. Уровень производственной компетентности сформирован недостаточно, что обусловлено в значительной степени неэффективностью традиционной методики, поэтому считаем необходимым реализацию в процессе профессиональной подготовки будущих учителей профессионального обучения системы формирования их производственной компетентности на фоне комплекса педагогических условий.

2. Выбранные для проведения эксперимента группы по уровню сформированности производственной компетентности одинаковы, то есть имеют статистически несуществующие различия. Следовательно, изменения в результатах подготовки будут объясняться различными условиями реализации системы формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения.

3. Реализация системы формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения осуществлялась в естественных условиях образовательного процесса.

Контрольная группа (КГ) обучалась без внедрения системы формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения. В экспериментальной группе ЭГ-1 реализовывалась система с одним условием - структурирование содержания подготовки будущих учителей профессионального обучения на основе модульного и задачного подходов; в группе ЭГ-2 реализовывалась система с двумя условиями - структурирование содержания подготовки будущих учителей профессионального обучения на основе модульного и задачного подходов; актуализация субъектного опыта студентов в образовательном процессе через использование специализированных лабораторий, баз практики; в группе ЭГ-3 — с тремя условиями — структурирование содержания подготовки будущих учителей профессионального обучения на основе модульного и задачного подходов; актуализация субъектного опыта студентов в образовательном процессе через использование специализированных лабораторий, баз практики; организация внеучебной творческой деятельности студентов.

4. В качестве форм работы со студентами использовались практические работы, технологическая и педагогическая практики, внеучебные формы работы; средствами проектирования являлись различные виды проектировочной деятельности.

5. Источником получения информации об уровне сформированности производственной компетентности учителя профессионального обучения служат результаты тестирования, выполнения практических, курсовых и дипломных работ, а также наблюдения, анкетирования, бесед.

6. Сравнительные данные подтверждают успешное влияние комплекса создаваемых педагогических условий на процесс формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения.

7. Анализ полученных в ходе экспериментальной работы данных показал, что в экспериментальной группе, в которой реализовывались все три условия эффективности функционирования разработанной системы, произошли существенные изменения уровня сформированности производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения в его сторону повышения, что доказывает эффективность разработанной системы и комплекса педагогических условий ее функционирования.

Заключение

Изучение современного состояния профессиональной подготовки учителя профессионального обучения, анализ психолого-педагогической литературы, опыт работы в высшей школе, проведенное нами исследование показали, что необходимость формирования производственной компетентности обусловлена постоянно изменяющимися условиями современных производственных и образовательных процессов, увеличивающимися потоками информации, также недостаточной теоретической и практической разработанностью вопросов формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения. Настоящее диссертационное исследование посвящено актуальной проблеме педагогики — разработке, обоснованию и реализации системы формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения средствами проектирования в вузе и выявлению комплекса педагогических условий ее эффективного функционирования.

В первой главе диссертационного исследования рассмотрены такие вопросы, как состояние проблемы формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения в педагогической теории и практике^ определены содержание и структура исследуемой компетентности, разработана система формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения, а также выявлен комплекс педагогических условий ее эффективного функционирования в образовательном процессе вуза.

Во второй главе поставлены цели, задачи, обоснована методика проведения экспериментальной работы, приведены результаты констатирующего и формирующего эксперимента, выполнена оценка и интепретация результатов. Полученные экспериментальные данные подтверждают достоверность теоретических выводов.

Ведущим понятием в нашем исследовании является «производственная компетентность», которая понимается нами как комплексная характеристика специалиста, отражающая его способность и готовность осуществлять эффективную деятельность в определенной отрасли производства, направленную на разработку технической документации и изготовление продукции, организацию производства с учетом технико-экономической и конструктивно-технологической целесообразности.

Формирование производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения может успешно осуществляться в рамках специально разработанной системы, содержащей мотивационно-целевой, содержательно-технологический и критериально-оценочный компоненты и обеспечивающей поэтапное формирование исследуемой компетентности.

Проведенное исследование показало, что система формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения эффективно функционирует при реализации комплекса педагогических условий: структурирование подготовки будущих учителей профессионального обучения на основе модульного и задачного подходов; актуализация субъектного опыта студентов в образовательном процессе через использование специализированных лабораторий, баз практики; организация исследовательской и внеучебной творческой деятельности студентов.

В исследовании получены данные, научная новизна, теоретическая и практическая значимость которых по сравнению с предшествующими работами состоит в выявлении структурно-содержательных особенностей производственной компетентности учителя профессионального обучения, разработке системы формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения и выявлении комплекса педагогических условий, обеспечивающих эффективное функционирование разработанной системы. Цель исследования заключалась в разработке, теоретическом обосновании и реализации системы формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального образования в процессе их подготовки в вузе, а также выявлении и экспериментальной проверке комплекса педагогических условий ее эффективного функционирования.

Результаты теоретико-экспериментального исследования подтверждают гипотезу и позволяют сделать следующие выводы:

1. Актуальность проблемы формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения обусловлена тенденциями постоянного изменения современных производственных процессов, увеличением потоков информации, вызвавшими необходимость формирования производственной компетентности учителя профессионального обучения и использования проектирования как средства ее формирования, также недостаточной теоретической и практической разработанностью вопросов формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения.

2. Производственная компетентность учителя профессионального обучения - это комплексная характеристика специалиста, отражающая его готовность и способность осуществлять эффективную деятельность в определенной отрасли производства, направленную на разработку технической документации и изготовление продукции, организацию производства с учетом технико-экономической и конструктивно-технологической целесообразности.

3. Разработанная система формирования производственной компетентности учителя профессионального обучения содержит мотивационно-целевой, содержательно-технологический, результативно-оценочный компоненты и обеспечивает поэтапное формирование исследуемой компетентности. Особенностью разработанной системы является комплексное использование средств производственного проектирования как деятельности студентов в процессе формирования их производственной компетентности.

4. Эффективно функционировать система формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения средствами проектирования будет при наличии комплекса следующих условий: структурирование содержания подготовки будущих учителей профессионального обучения на основе модульного и задачного подходов;

• актуализация субъектного опыта студентов в образовательном процессе через использование специализированных лабораторий, баз практики;

• организация исследовательской и внеучебной творческой деятельности студентов.

5. Организованный в рамках диссертационного исследования педагогический эксперимент показал существенное повышение уровня производственной компетентности студентов в экспериментальных группах, где в процессе формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения реализовывалась разработанная система формирования производственной компетентности средствами проектирования.

Проведенное исследование показало значимость полученных результатов для образовательного процесса в высшей школе. В то же время обозначились новые вопросы и проблемы, нуждающиеся в решении. Дальнейшее исследование может осуществляться по следующим направлениям: психологические механизмы формирования личностных качеств учителя профессионального обучения, педагогические условия организации внеучебной деятельности будущих учителей профессионального обучения в вузе, педагогические условия специализации будущих учителей профессионального обучения в процессе обучения в вузе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шумейко, Татьяна Степановна, 2009 год

1. Адольф, В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя 252, С. 28. / В.А. Адольф // Дис. . д-ра пед. наук. -М., 1998.-490 с.

2. Акимова, JT.A. Формирование готовности педагога к формированию образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей Текст. / J1.A. Акимова //Автореферат дис. . канд. пед. наук. -Оренбург, 2006. 24 с.

3. Актуальные проблемы подготовки учителя общетехнических дисциплин Текст. / Под ред. Д.А.Тхоржевского. Киев: Вища школа, 1986. - 174 с.

4. Алексеев, Н.Г. Проектирование условий развития рефлексивного мышления Текст. / Н.Г. Алексеев // Автореферат дис. . д-ра пед. наук. -М., 2002.-48 с.

5. Аленичева, Е., Монастырев, Н. Электронный учебник (Проблемы создания и оценки качества) Текст. / Е. Аленичева, Н. Монастырев // Высшее образование в России. 2001. - № 1. - С. 121-123.

6. Аленченков, И.Н. Подготовка учителя к работе по педагогическому руководству экономическим образованием школьников Текст. / И.Н. Аленченков //Автореферат дис. . канд. пед. наук. М., 1998. -336 с.

7. Алимбетова, Ф.Е. Педагог как . носитель культуры Текст. / Ф.Е. Алимбетова // Менеджмент в образовании. 2005. - № I. - С.65-68.

8. Альтшуллер, Г.С. Как научиться изобретать Текст. / Г.С. Альтшуллер -Тамбов: Тамб. кн. изд-во, 1961. — 128 с.

9. Альназарова, Г.Ш. Педагогическое проектирование содержания технологической подготовки педагогов профессионального обучения Текст. / Г.Ш. Альназарова // Автореферат дис. . канд. пед. наук. -Караганда, 2001. 33 с.

10. Аманбаева, Э.А. Личностно-профессиональное развитие инженера-педагога в процессе его педагогической деятельности Текст. / Э.А. Аманбаева // Автореферат дис. . канд. пед. наук. Алматы, 2004. -34 с.

11. Аменд, А.Ф. Пути совершенствования экономического воспитания учащихся в общеобразовательной школе Текст. / А.Ф. Аменд // Дис. . к.п.н.-Челябинск, 1975.- 229 с.

12. Андреев, А. Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа Текст. / А.Л. Андреев // Педагогика. 2005. - № 4. - С. 19-27.

13. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития Текст. / В.И. Андреев // Казань: Изд-во КГУ, 1996. 557 с.

14. Андреев, В.И. Саморазвитие менеджера Текст. / В.И. Андреев // М.: Народное образование, 1995. -208 с.

15. Анисимов, В.В., Грохольская, О.Г., Никандров, Н.Д. Общие основы педагогики: Учеб. для вузов Текст. / В.В. Анисимов, О.Г. Грохольская, Н.Д. Никандров-М.: Просвещение, 2006. 574 с.

16. Архангельский, С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе Текст. / С.И. Архангельский -М.: Высшая школа, 1976. -200 с.

17. Атутов, П.Р., Бабкин, Н.И. Система политехнической подготовки школьников: методологические и теоретические аспекты Текст. / П.Р. Атутов, Н.И. Бабкин // Актуальные вопросы системы политехнической подготовки школьников. М., 1990 - с. 4-16.

18. Атутов, П.Р., Калюга, С.У. Политехническое образование школьников в условиях интеграции науки и производства Текст. / П.Р. Атутов, С.У. Калюга // Сов. Педагогика. 1991. - № 9. - с. 35-40.

19. Атутов, П.Р., Поляков, В.А. Роль трудового обучения в политехническом образовании школьников Текст. / П.Р. Атутов, В.А. Поляков М.: Просвещение, 1985. - 128 с.

20. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление Текст. / В.Г. Афанасьев М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

21. Ахияров, К.Ш. Трудовое воспитание в сельской общеобразовательной школе на современном этапе Текст. / К.Ш. Ахияров // Автореферат дис. . д-ра пед. наук. М., 1974.

22. Ахмадиев, Р.Г. Тенденции трудовой подготовки учащихся общеобразовательных школ в педагогическом процессе Казахстана (19781991): Текст. / Р.Г. Ахмадиев // Автореферат дис. . канд. пед. наук. -Алматы, 2001.-25 с.

23. Ахметова, Г.А. Педагогические условия развития технической творческой деятельности студентов младших курсов университета: Текст. / Г.А. Ахметова // Автореферат дис. . канд. пед. наук. Атырау, 2003.-30 с.

24. Бабина, С.Н. Интеграция технологического и физического образования учащихся школ и студентов педагогических вузов: Текст. / С.Н. Бабина // Дис. . д.п.н. Челябинск, 2003. - 460 с.

25. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды: Текст. / Сост. М. Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 585 с.

26. Базаева, А.П. Формирование информационно-профессиональной компетенции будущего учителя средствами информационных технологий библиотеки: Текст. / А.П. Базаева // Автореферат дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2005. - 18с.

27. Балабанов, П.И. Философско-методологические основания проектирования: Текст. / П.И. Балабанов // Дис. . д-ра филос. наук. — Томск, 1992.-410 с.

28. Балл, Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект: : Текст. / Г.А. Балл М.: Педагогика, 1990. - 184 с.

29. Батышев, С.Я. О всеобщем профессиональном образовании: Текст. / С.Я. Батышев // Сов. педагогика. 1991. -'№ 6. — с. 66-70.

30. Батышев, С.Я. Очерки истории профессионально-технического образования в СССР: Текст. М.: Педагогика, 1981. - 350 с.

31. Батышев, С.Я. Перспективы профессионально-технического образования: Текст. / С.Я. Батышев // Вопросы психологии. 1987. - № 3. - с. 108115.

32. Батышев, С.Я. Подготовка рабочих в средних профессионально-технических училищах: Текст. / С.Я. Батышев М.: Педагогика, 1988. -173 с.

33. Батышев, С.Я. По новому готовить рабочие кадры: Текст. / С.Я. Батышев // Сов. педагогика. 1989. - с. 91-97.

34. Батышев, С.Я. Профессия на всю жизнь? К вопросу о перестройке системы профтехобразования: Текст. / С.Я. Батышев // Народное образование. 1990. - № 1.-е. 33-40.

35. Батышев, С.Я. Реформа профессиональной школы: опыт, поиск, задачи, пути реализации: Текст. / С.Я. Батышев — М.: Высшая школа, 1987. -343 с.

36. Бедерхапова, В. Совместная проектная деятельность как средство развития детей и взрослых: Текст. / В. Бедерханова // Развитие личности. 2000. - № 1.-С. 24-34.

37. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов: Текст. / B.C. Безрукова. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. - 344с.

38. Белкин, А.С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений: Текст. / А.С. Белкин — М.: Академия, 2000. 192 с.

39. Бережнова, Е.В. Прикладное исследование в педагогике: Монография: Текст. / Е.В. Бережнова М. - Волгоград: Перемена, 2003. - 164 с.

40. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения: Текст. / В.П. Беспалько // ИРПО МО РФ. М., 1995. - 336 с.

41. Беспалько, В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Текст. -М.: Высшая школа, 1989. 141 с.

42. Бизнес-планирование: Учебник: Текст. / Под. Ред. В.М. Попова и С.И. Ляпунова. -М.: Финансы и статистика, 2000. 672 с.

43. Блауберг, И.В., Юдин, Э.Г. Становление и сущность системного подхода: Текст. / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин М.: Наука, 1973. - 271 с.

44. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения в 2-х томах. Т.1: Текст. / Под ред. А.В. Петровского. — М.: Педагогика, 1979.-304 с.

45. Бойко, Е.И. Механизмы умственной деятельности: Текст. / Под ред. А.В. Брушилинского и Т.Н. Ушаковой. М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002.

46. Болотов, В.А., Сериков, В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе: Текст. / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. 2003. - № 10. - С. 8-14.

47. Бордовская, Н.В. Системная методология современных педагогических исследований: Текст. / Н.В. Бордовская // Педагогика. — 2005. — № 5. —С. 21-29.

48. Бортко, Т.Г. Применение новых информационных технологий как средство эффективности трудовой подготовки старшеклассников: Текст. / Т.Г. Бортко // Автореферат дис. . канд. пед. наук. — Алматы, 2000. — 26 с.

49. Булгаков, А.А. Профессионально-техническое образование в СССР на современном этапе: Текст. М.: Высшая школа, 1977. — 311 с.

50. Бур дина, Е.И. Теория и практика развития творческого потенциала педагогов в системе непрерывного многоуровневого педагогического образования: Текст. / Е.И. Бурдина // Автореферат дис. . канд. пед. наук. Караганда, 2007. - 50с.

51. Васильев, Ю.К. Экономическое образование и воспитание учащихся: Текст. / Ю.К. Васильев М.: Педагогика, 1983. -96 с.

52. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений: Текст. / А.С. Роботова, Т.В. Леонтьева, И.Г. Шапошникова и др.; под ред. А.С. Роботовой. 2-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2004. - 208 с.

53. Введенский, В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога: Текст. / В.Н. Введенский // Педагогика. 2003. - № 10. -С. 51-55.

54. Веденееева, Т.Е. Проектная технология как один из факторов построения системы личностно-ориентированного образования: Текст. / Т.Е. Веденееева // Дидакт. № 1. - 2002. - С. 32-40.

55. Взятышев, В.Ф. «Секреты» проектной подготовки инженера: Текст. / В.Ф. Взятышев // Наука в России. 1993. - № 1. - С. 26-29.

56. Власюк, И.В. Социально-педагогическое проектирование региональной семейной политики: Текст. / И.В. Власюк // Автореферат дис. . канд. пед. наук, Оренбург, 2007. 217 с.

57. Герасев, В.А. Педагогические условия формирования художественно-конструкторских умений у будущих учителей трудового обучения: Текст. В.А. Герасев // Автореферат дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1996.-19 с.

58. Гласс, Дж., Стэнли, Дж. Статистические методы в педагогике и психологии: Текст. / Дж. Гласс, Дж. Стэнли М.: Прогресс, 1979. -496 с.

59. Гнатышина, Е.А. Компетентностно-ориентированное управление подготовкой педагогов профессионального обучения: Текст. / Е.А. Гнатышина // Дис. . д. п. н. Челябинск, 2008. - 480 с.

60. Грабарь, М.И., Краснянская, К. А. Статистические методы исследования в педагогике: Текст. / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская М.: Педагогика, 1978.- 135 с.

61. Гончаренко, В.М. Мониторинг развития профессионально-педагогической компетентности педагогов общеобразовательной школы: Текст. / В.М. Гончаренко // Дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2003.- 160 с.

62. Гончарова, Н.А. Значимость создания благоприятной среды в формировании творческой активности будущих учителей: Текст. / Н.А. Гончарова // Менеджмент в образовании. 2005. - № 1. - С. 20-24.

63. Горбушин, А.Г. Педагогическое проектирование образовательной программы современной гимназии: Текст. / А.Г. Горбушин // Автореферат дис. . канд. пед. наук. Ижевск, 2006. - 23 с.

64. Государственная программа развития образования в Республике Казахстан на 2005-2010 годы: Текст. // Законодательство об образовании в Республике Казахстан. Алматы: Юрист, 2005. - 206с.

65. Государственный стандарт высшего профессионального образования ГОСО РК 3.08.270 2006: Текст. / 2006. - 45 с.

66. Готтинг, В.В. Формирование информационно-технологической компетентности педагога профессионального обучения: Текст. / В.В. Готтинг// Автореферат дис. . канд. пед. наук. Караганды, 2008. -27 с.

67. Гребенщикова, А.В. Формирование профессиональной компетентности будущих переводчиков средствами информационно-коммуникационных технологий: Текст. / Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2005. - 179 с.

68. Гусинский, Э.Н. Введение в философию образования: Текст. / Э.Н. Гусинский М.: Логос. 2000. - 224 с.

69. Давыдов, В.В. Научно-исследовательская деятельность Российской академии образования: Текст. / В.В. Давыдов // Педагогика. 1993. -№5.-С. 3-11.

70. Давыдов, В.П., Образцов, П.И., Уман, А.И. Методология и методика психолого-педагогического исследования: Текст. / Учеб. пособие. М.: Логос, 2006.-128 с.

71. Демакова, Г.А. Формирование проектировочной компетентности будущих учителей: Текст. / Г.А. Демакова // Дис. . канд. пед. наук, Челябинск, 2004. 173 с.

72. Джанабаев, Ж.Ж. Совершенствование содержания инженерно-графической подготовки специалистов в условиях развития информационных технологий: Текст. / Ж.Ж. Джанабаев // Автореферат дис. . канд. пед. наук. Караганда, 2004. - 39 с.

73. Джонс, Дж. К. Инженерное и художественное конструирование: Современные методы проектного анализа: Текст. -М., 1976.

74. Джонс, Дж. К. Методы проектирования: Текст. / Дж. Джонс / Пер. с англ. 2-ое изд., доп. М.: Мир, 1986. - 326 с.

75. Дидактические основы подготовки инженеров-педагогов: Учеб. пособ.: Текст. / Под ред. П.Ф. Кубрушко, В.П. Косырева. Екатеринбург: изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1997. - 200 с.

76. Диксон, Дж. Проектирование систем: изобретательство. Анализ и принятие решений: Текст. / Дж. Диксон — М.: Прогресс, 1966. — 28 с.

77. Дитрих, Я. Проектирование и конструирование: системный подход: Текст. / Я. Дитрих / Пер. с пол. JI.B. Левицкого, Ю.А. Иванова; Под ред. В.М. Бродянского. М.: Мир, 1981. - 456 с.

78. Дуйсембаев, К.А. Методологические основы содержания профессионально-педагогического образования учителей трудового профиля: Текст. / К.А. // Автореферат дис. . канд. пед. наук. -Алматы, 1997. 50 с.

79. Евтушенко, С.В. Педагогическая система воспитания творческой направленности личности школьников в условиях коллективной деятельности: Текст. / С.В. Евтушенко // Автореферат дис. . д-ра пед. наук.-М., 2002.-36 с.

80. Егоров, В.В. Организационно-педагогические основы подготовки инженера-педагога для профессионально-трудового обучения: Текст. / Егоров Автореферат дис. . д-ра пед. наук. Алматы, 1995. - 43 с.

81. Егоров В.В., Моминбаев Б.К., Нартя В.И. Совершенствование подготовки инженерно-педагогических кадров профтехобразования Казахстана: Текст. / Егоров, Б.К. Моминбаев, В.И. Нартя / Под ред. Абдыкаримова Б.А. Алматы: Казахстан, 1992. — 177 с.

82. Ершов, В.Ф. Бизнес-проектирование: руководство по применению: Текст. / В.Ф. Ершов Спб.: Питер, 2005. - 288 с.

83. Есполова, А.Е. Особенности подготовки педагогов профессионального обучения в системе непрерывного образования: Текст. / А.Е. Есполова // Автореферат дис. . канд. пед. наук. Алматы, 2007. - 27 с.

84. Ефанов, А.В. Развитие профессиональной компетентности будущих педагогов в процессе производственной практики: Текст. / А.В. Ефанов // Автореферат дис. . канд. пед. наук. — Екатеринбург, 2002. — 27 с.

85. Жаксылыкова, Н.Е. Формирование готовности будущего инженера-педагога к внеучебной воспитательной деятельности в средних профессионально-технических училищах: Текст. / Н.Е. Жаксылыкова // Автореферат дис. . канд. пед. наук. Алматы, 2004. - 36 с.

86. Жантлеуова, Ш.К. Профессиональная компетентность будущего учителя в условиях педагогической практики: Текст. / Вестник Каз НУ сер. пед. науки. 2004. - №1 (2). - С. 25-29.

87. Жантлеуова, Ш.К. Формирование профессиональной компетентности студентов в процессе педагогической практики: Текст. / Ш.К. Жантлеуова // Автореферат дис. . канд. пед. наук. — Алматы, 2006. -28 с.

88. Жуков, В.И. Психология и педагогика: Учеб. пособие: Текст. / В.И. Жуков -М.: Издательство института психотерапии, 2004. 585 с.

89. Загвязинский, В. И. Как учителю подготовить и провести эксперимент: методическое пособие: Текст. / В.И. Загвязинский М.: Педагогика, 2004.-144 с.

90. Загвязинский, В. И. Педагогическое творчество учителя: Текст. / В.И. Загвязинский-М.: Педагогика, 1998. 167 с.

91. Загвязинский, В. И., Атаханов Р. Методология и методика психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений: Текст. / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов 2-е изд., стер. - М.: Академия, 2005. - 208 с.

92. Задорин, К.С. Проектная деятельность как средство подготовки будущих учителей к воспитательной работе: Текст. / К.С. Задорин // Дис. . канд. • пед. наук. — Челябинск: ЧГПУ, 2005. 185 с.

93. Заир-Бек, Е.С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию: Текст. / Е.С. Заир-Бек // Дис. . д-ра пед. наук. СПб., 1995.-410 с.

94. Зайцева, О.Б. Информационная компетентность учителя образовательной области «Технология» : Текст. / О.Б. Зайцева // Педагогика. 2004. -№7. С. 17-23.

95. ЮО.Зеер, Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование: теоретико-методологический аспект: Текст. / Э.Ф. Зеер — Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 2001.

96. Зеер, Э.Ф. Психология профессий: учебное пособие для студентов вузов: Текст. / Э.Ф. Зеер -3-е изд., перераб, доп. М.: Академический проект;Vфонд «Мир», 2005. 336 с.

97. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального развития: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений: Текст. / Э.Ф. Зеер. — М.: Академия, 2006. -240 с.

98. Зикринова, Б.Ф. Подготовка будущего инженера-педагога к профессиональному самообразованию: Текст. / Б.Ф. Зикринова // Автореферат дис. . канд. пед. наук. Алматы, 1993. - 25 с.

99. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования: Текст. / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня.-2003.-№5.- С.34-42.

100. Зинченко, В.П. Психологическая теория деятельности («Воспоминания о будущем»): Текст. / В.П. Зинченко // Вопросы философии. — 2001. -№2.-С. 66-88.

101. Зинченко, В.П. Формирование у будущих учителей труда умений управлять учебной и трудовой деятельностью учащихся: Текст. /

102. B.П. Зинченко//Дис. . канд.пед.наук. -М., 1987. — 160 с.

103. Иконникова, Г.И. Педагогическое проектировние в контексте социального проектирования: Текст. / Г.И. Иконникова // Философские науки. 1984. - № 5. - С. 24-28.

104. Ильин, Г.А. Проективное образование и становление личности: . концепция проективного образования как основы диет. обр. техн. в непр.образовании: Текст. / Г.А. Ильин // Высшее образование в России. -2001.-№ 4.-С. 85-92.

105. Ильина, Т.А. Системно-структурный подход к организации обучения: Текст. / Т. А. Ильина М., 1972. - 16 с.

106. Ш.Ильченко, С.В. Формирование компетентностей учителя сельской школы к реализации профильного обучения: Текст. // Автореферат дис. . канд. пед. наук. Сургут, 2007. - 24 с. 112. Ильясов, И.И. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине:

107. Текст. / И.И. Ильясов М.: Логос, 1994. - 208 с. ПЗ.Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем: Текст] / К. Ингенкамп-М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

108. Исаев, И.Ф. Профессионально- педагогическая культура преподавателя: Текст. / И.Ф. Исаев М.: Академия, 2002. - 208 с.

109. Исаев, К., Акчурин, А. Реформы в системе образования Республики Казахстан: проблемы подготовки специалиста будущего: Текст. / К. Исаев, А. Акчурин //'Высшая школа Казахстана. 2004. - № 3.1. C. 33-38.

110. Калошина, И.П. Проблемы формирования технического мышления: Текст. / И.П. Калошина М.: Просвещение, 1974. - 184 с.

111. Калошина, И.П. Структура и механизмы творческой деятельности: Текст. / И.П. Калошина М., 1983. - 168 с.

112. Карпова, Г.Ф., Михайлычев, Е.А. Методика изучения личности учащихся ПТУ: Текст. / Г.Ф. Карпова, Е.А. Михайлычев — М.: Высшая школа, 1989.- 126 с.

113. Карчинский Е.К., Ильин B.C. Подготовка учителей труда на индустриально-педагогических факультетах // Советская педагогика. — 1973.-№ 1.-С. 82-88.

114. Качнев, В.И. Теория и практика формирования и развития у школьников конструкторских знаний и умений: Текст. / В.И. Качнев // Дис. . д-ра пед. наук. Казань, 1982. - 448 с.

115. Ким, Н.П. Индивидуально-педагогическое развитие и самообразование будущего учителя: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений: Текст. / Н.П. Ким, Н.Н. Гордеева. 2002. - 376 с.

116. Ким, Н.П. Теория и практика формирования умений самообразования слушателей юридических институтов МВД: Текст. / Н.П. Ким // Дис. . д-ра пед. наук. Костанай, 2000. - 410 с.

117. Кимова, С.З. Педагогическое проектирование предметных образовательных программ в современной школе: Текст. / З.С. Кимова // Автореферат дис. . канд. пед. наук. Красноярск, 2002. - 24 с.

118. Коблякова, Е.Б. Основы конструирования одежды: учебник для студентов вузов текстильной и легкой промышленности: Текст. / Е.Б. Коблякова — М.: Легкая индустрия, 1980. 448 с.

119. Козыбаков, М.Ж. Дидактические проблемы совершенствования профессионально-методической подготовки будущих учителей трудового обучения: Текст. / М.Ж. Козыбаков // Автореферат дис. . канд. пед. наук. Алматы, 1998. - 50 с.

120. Козырева, О.А. Концептуальная модель развития профессиональной компетентности педагога: Текст. / О.А. Козырева // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2004. - №6. - С. 3-10.

121. Коканбаев, С.З. Педагогические основы непрерывного образования педагогов профессионального обучения в условиях образовательного комплекса «школа колледж - вуз»: Текст. / С.З. Коканбаев // Автореферат дис. . канд. пед. наук. - Караганды, 2007. - 39 с.

122. Количественные методы в социологии: Текст. / Сост. В.Н. Шубкин. -М.: Знание, 1966.-26 с.

123. Конаржевский, Ю.А. Анализ урока: Текст. / Ю.А. Конаржевский М.: Педагогический поиск, 1999. - 336 с.

124. Конаржевский, Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса как фактор повышения эффективного управления общеобразовательной школы: Текст. / Ю.А. Конаржевский // Дис. . д-ра пед. наук. Челябинск, 1980. - 492 с.

125. Конжасарова, У.И. Роль профессиональной компетентности учителя иностранного языка: Текст. / У.И. Конжасарова //Образование. 2006. -№4. - С. 94-97.

126. Концепция высшего педагогического образования Республики Казахстан: , Текст. // Высшая школа Казахстана. 2004. - №3. - С. 15-26.

127. Концепция развития образования в РК до 2015 года: Текст. // Вестник образования и науки. — 2004. №1. — С. 34-49.

128. Коршунова, H.JI. Единство и различие значений терминов «условие» и «средство» в педагогике: Текст. / H.JI. Коршунова // Новые исследования в педагогических науках. М.: Педагогика, 1991. — С. 6-12.

129. Костыненко, Д.А. Методические основы подготовки учителя труда и предпринимательства к ведению предпринимательской деятельности: Текст. / Д.А. Костыненко // Дис. . канд. пед. наук. — М, 2000. 187 с.

130. Кочетов, А.И. Педагогическое исследование: учебное пособие для аспирантов, студентов-дипломников и учителей: Текст. / А.И. Кочетов -Рязань, 1975.-178 с.

131. Краевский, В.В. Общие основы педагогики: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: Текст. /В.В. Краевский М.: Академия, 2003. - 256 с.

132. Крутиков, Г.И., Симоненко, В.Д., Циргин, М.Д. Основы технического творчества: кн. для учит.: Текст. М.: Нар. Образ., 1996. - 344 с.

133. Крупская, Н.К. Педагогические сочинения в 6-ти т.: Текст. / Под ред. A.M. Арсеньева, Н.К. Гончарова, П.В. Руднева. T.l, М.: Педагогика, 1978. -368 с.

134. Крушевский, К. Современное искусство обучения: проектирование дидактических систем: Текст. / К. Крушевский // Сов. высшая школа. -1987. -№3.- С. 63-77.

135. Крюкова, Е.А. Теоретические основы проектирования и применения личностно-развивающих педагогических средств: Текст. / Е.А. Крюкова // Дис. . д-ра пед. наук. Волгоград, 2000. - 251 с.

136. Кудрявцев, Т.В. Психология технического мышления: Процесс и способы решения технических задач: Текст. М.: Педагогика, 1975. - 304 с.

137. Кузьмина, Н.В. Анализ педагогической деятельности преподавателей и мастеров производственного обучения профтехучилищ: Текст. / Н.В. Кузьмина М.: Высшая школа, 1978. - 22 с.

138. Кузьмина, Н.В. Методы системного исследования: Текст. / Н.В. Кузьмина М.: Педагогика, 1981. - 175 с.

139. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности: Текст. / Н.В. Кузьмина Л.: ЛГУ, 1967. - 208 с.

140. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения: в НИИ профтехобразования: Текст. / Н.В. Кузьмина М.: Высшая школа, 1990. - 117 с.

141. Кузьмина, Н.В. Способности, одаренность, талант учителя: Текст. / Н.В. Кузьмина -М.: Знание, 1985. 97 с.

142. Кулюткин, Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя: Текст. ./Ю.Н. Кулюткин // Вопросы философии. — 1986.-№2.-С. 21-30.

143. Куприянова, JI. Педагогическое мастерство: принципы оценки: Текст. / JI. Куприянова // Высшее образование в России. 2003. - № 1. — С. 78-80.

144. Курина, В.А. Формирование графической культуры у будущего учителя технологии: Текст. В.А. Курина // Дис. . канд. пед. наук. Брянск, 1997.-232 с.

145. Кустов, JI.M. Анализ и проектирование педагогической деятельности (трудовое обучение): Программа и методические указания по курсу: Текст. / Л.М. Кустов / Обл. ИУУ. Челябинск, 1991. - 103 с.

146. Лазарев, B.C. Управление инновациями в школе: Текст. / B.C. Лазарев — М.: Центр педагогического образования, 2008. 352 е.,

147. Латыш, Н.И. Труд и профессиональная подготовка молодежи: Текст. / Н.И. Латыш-Минск: Университетское, 1987. 175 с.

148. Лебедев, В.Н. Модульное обучение в системе профессионального дополнительного образования: Текст. / В.Н. // Педагогика. 2005. -№ 4. - С. 60-66.

149. Лекторский, В.А. Деятельностный подход: смерть или возрождение: Текст. / В.А. Лекторский // Вопросы философии. 2001. - № 2. — С. 56-65.

150. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики: Текст. / А.Н. Леонтьев -4-е изд. — М.: Изд-во Московского университета. 1981. 584 с.

151. Литвинов, Б. Д. Подготовка кадров в педагогических вузах для современной профтехшколы: Текст. / Б.Д. Литвинов // Новые исследования в педагогических науках. — 1990. — № 1 (55) — с. 62-66.

152. Лихач, В.М. Преемственность содержания трудового обучения в школе и профессиональной подготовки в средних профтехучилищах: Текст. / В.М. Лихач // Автореферат дис. . канд. пед. наук / НИИ педагогики УССР. Киев, 1988. - 21 с.

153. Маленко, А.Т. Воспитание инженера-педагога: Учеб.-метод, пособие для инж.-пед. работников профтехобразования: Текст. / Т.А. Маленко — М.: Высшая школа, 1986. 119 с.

154. Маркова, А.К. Мотивация учения и воспитания у школьников: Текст. / А.К. Маркова М.: Педагогика, 1983. - 191 с.

155. Маркова, А.К., Матис, Т.А., Орлов, А.Б. Формирование мотивации учения: Текст. / А.К. Маркова М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

156. Маркова, С.Н. Теоретические основы педагогического проектирования в условиях непредметного многоуровневого профессионального образования: Текст. / С.Н. . Маркова // Образование и наука. 2000. -№ 4 (6). - С. 28-36.

157. Материалы республиканского учебно-методического семинара по теме «Пути повышения качества учебников нового поколения, создание возможности выбора учебной литературы организациями образования»: Текст. // Учитель Казахстана. 2005. - № 13-15, с.2.

158. Матяш, Н.В. Проектный метод обучения в системе технологического образования: Текст. // Педагогика. 2000. - № 4. - С. 38-43.

159. Меркулова, О.П. Учебно-профессиональное проектирование как средство формирования информационной культуры специальста социальной сферы: Текст. / О.П. Меркулова // Автореферат дис. . канд. пед. наук. — Волгоград, 1999. 27 с.

160. Метод проектов в образовательном пространстве школы и вуза: метод, рекомендации / сост. С.Н. Бабина. Челябинск: ЧГПУ, 1999. - 28 с.

161. Моленко, В.А. Психология конструкторской деятельности: Текст. М.: Машиностроение, 1983. - 134 с.

162. Монахова, Г.А. Теория и практика проектирования учебного процесса как ведущего компонента в профессиональной деятельности учителя: Текст. / Г.А. Монахова // Автореферат дис. . канд. пед. наук, Волгоград, 2000. -45 с.

163. Морозов, С. Профессиональная школа сегодня и завтра: Текст. / С. Морозов // Народное образование. 1994. - № 5. - с. 52-57.

164. Мынбаева, А.К. ИКТ в профессиональной компетентности современного специалиста: Текст. // Вестник Каз НУ Серия пед. науки. 2004. - №1 (12). -С.112-116.

165. Муканова, С., Набиева, В., Лысенкер, Л., Козлова, Н. Система профильного и начального профессионального образования как средство достижения допрофессиональной компетенции выпускника: Текст. // Менеджмент в образовании. 2005. - № 1. - С. 129-137.

166. Нагель, О.И. Учебно-творческая деятельность учителя трудового обучения в современной школе: Текст. / О.И. Нагель // Автореферат дис. . канд. пед. наук, М., 2001. 21 с.

167. Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа. Сборник документов 1917-1973 г.г.: Текст. // М.: Педагогика, 1974. С. 560

168. Научно-технический прогресс. Словарь: Текст. / Под ред. Р.Г. Яновского и др. М.: Политиздат, 1987. - 366 с.

169. Невзоров, М.Н. Теоретические основы проектирования антропоориентированного педагогического процесса: Текст. / М.Н. Невзоров // Дис. . д-ра пед.наук. Хабаровск, 1999. - 347 с.

170. Никандров, Н.Д., Кан-Калик, В.А. Творчество как условие профессиональной подготовки будущего учителя: Текст. / Н.Д. Никандров, В.А. Кан-Калик // Сов. педагогика. 1982. - № 4. -С. 90-92.

171. Никитаев, В. Деятельностный подход к содержанию высшего образования в России: Текст. / 1997. - №1. — С. 34-44.

172. Никифоров, В.И. Основы и содержание подготовки инженера-педагога к занятиям: Учеб. пособ. : Текст. — JL: изд-во Ленинград, ун-та, 1987. — 141 с.

173. Нишаналиев, У.Н. Теория и практика подготовки учителей трудового обучения в истории советского педагогического образования (1917-1981 гг.) : Текст. / У.Н. Нишаналиев // Дис. . доктора пед. наук. Ташкент, 1983.

174. Нинокошева, Н.Г. • Комплекс проектов как средство формирования проектировочных умений у будущих учителей: Текст. / Н.Г. Нинокошева// Дис. . канд. пед. наук, Екатеринбург, 2006. 174 с.

175. Новая профессия в педагогике: Возможно ли проектирование образовательных систем?: Текст. // Учительская газета. 1994. - 26 апреля. - № 17-18. - С. 8-9.

176. Новиков, A.M. Процесс и методы формирования трудовых умений: Текст. / A.M. Новиков М.: Высшая школа, 1986. - 288 с.

177. Новиков, A.M. Профессиональное образование России: Перспективы развития: Текст. // Рос. акад. образования. М., 1997. - 254 с.

178. Новиков, Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях: Текст. / Д.А. Новиков М.: МЗ-Прессс, 2004. - 67 с.

179. Новожилов, Э.Д. Методические основы эффективного использования учебно-материальной базы для трудовой подготовки учащихся вобщеобразовательной школе: Текст. / Э.Д. Новожилов // Автореферат дис. . д-ра пед. наук. М., 1987. - 56 с.

180. Новоселов, С.А. развитие техничекого творчествав учреждении профессионального образования: системный подход: Текст. / С.А. Новоселов — Екатеринбург: изд-во Урал. гос. проф-пед ун-та, 1997. -371 с.

181. Оспанова, Б.А. Педагогические основы формирования креативности будущего специалиста в системе университетского образования: Текст. / Б.А. Оспанова // Автореферат дис. . канд. пед. наук. — Туркестан, 2006. -41 с.

182. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. XV111 -первая половина XIX в. : Текст. // М., 1973. С. 227.

183. Организация учебного процесса при изготовлении сложной продукции в мастерских профтехучилища. Метод. Рекомендации: Текст. / О.В. Новикова: Кемеровский обл. ин-т усовер. учителей. - Кемерово, 1993. — 20 с.

184. Павлова, А.А. Методические основы графической подготовки учителя труда и общетехнических дисциплин: Текст. // Дис. . д-ра пед. наук. — М., 1992.-336 с.

185. Паныиина, Т. Субъектные позиции участников образовательного процесса и качество образования в вузе: Текст. / А.А. Павлова // Высшая школа Казахстана. 2004. - № 3. - С. 49-52.

186. Пармон, Ф.М. Композиция костюма: Учебник для вузов: Текст. / Ф.М. Пармон М.: Легпромбытиздат, 1985. - 264 с.

187. Педагогическая энциклопедия: в 4-х томах: Текст. / Гл. ред. И.А. Каиров. -М.: Сов. энциклопедия, 1964-1968.

188. Пеньковский, Е.А. Метод проектов в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике: Текст. / Е.А. Пеньковский // Дис. . канд. пед. наук, Екатеринбург, 2007. 217 с.

189. Пидкасистый, П.И., Воробьева, Н.А. Подготовка студентов к творческой педагогической деятельности: Текст. — М.: Педагогическое общество России, 2007.- 192 с.

190. Поличка, Н.П. Организационно-педагогические основы проектирования образовательной программы современной гимназии: Текст. / Н.П. Поличка Автореферат дис. . д-ра пед. наук, М., 2000. 37 с.

191. Посталюк, Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект: Текст. //Казань: Издательство Казанского университета, 1989. -206 с.

192. Практическая психология: Учебник: Текст. СПб.: Дидактика плюс, 1998.-336с.

193. Проекты и исследования в деятельности школы: Текст. / Сост. и науч. ред. А.С. Сиденко. М.: АПКиППРО, 2007. - 72 с.

194. Производственное обучение в профессионально-технических училищах: Текст. // М., 1972. С. 18-25.

195. Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Межвузовский сборник научных трудов: Текст. / Под ред. В.А. Сластенина. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1982. -180 с.

196. Психологический словарь: Текст. / Под. Ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. М.: Педагогика, 1983. — 448 с.

197. Пытьев, Ю.П. Методы анализа и интерпретации эксперимента: Текст. -М.: МГУ, 1990.-286 с.

198. Радионов, В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования: Текст. / В.Е. Радионов // Дис. . д-ра пед. наук. СПб., 1996. -352 с.

199. Решетова, З.А. Психологические основы профессионального обучения: Текст. / — М.: Издательство Московского университета, 1985. 206 с.

200. Розин, В.М. Проектирование как объект философско-методологического исследования: Текст. / В.М. Розин // Вопросы философии. 1984. -№ 10.-С. 100.

201. Розин, В.М. Что такое социальное проектирование: Текст. / В.М. Розин // Философские науки. 1989. - № 10. - С. 21-28.

202. Романцев, Г.М. Теоретические основы развития начального профессионального образования в России: Текст. / Г.М. Романцев // Дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1998. - 469 с.

203. Росновская, Л.В. Проектирование профессиональной подготовкиконструкторов одежды в условиях вуза: Текст. / Л.В. Росновская // Дис. . канд. пед. наук, Екатеринбург, 2005. 187 с.

204. Ростовцев, А.Н. Введение в теорию содержания общего образования: философско-методологические проблемы: Текст. — Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1990.-115 с.

205. Рябинина, Н.П. Теория и практика подготовки будущего учителя к к осуществлению эколого-экономического образования школьников: Текст. / Н.П. Рябинина // Дис. . д-ра пед. наук. М., 1998. - 396 с.

206. Савельева, И.А. Педагогические условия развития творческого потенциала студентов технического вуза в процессе графической подготовки: Текст. / И.А. Савельева // Автореферат дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 2007. — 23 с.

207. Сагатовский, В.Н. Категориальный контекст деятельностного подхода // Деятельность: теории, методология, проблемы Текст. / В.Н. Сагатовский М.: Политиздат, 1990. - 336 с.

208. Саламатина, A.M. Формирование инженерно-технического мышления студентов младших курсов втузов Текст. / A.M. Саламатина // Автореферат дис. . канд. пед. наук. Алматы, 2005. - 29 с.

209. Саламатова, С.М. Формирование у студентов конструкторских знаний и умений в процессе трудовой подготовки на художественно-графических факультетах педагогических институтов Текст. / С.М.Саламатова // Дис. . канд. пед. наук. -М., 1985. 184 с.I

210. Салмина, Н.Г. Знак и символ в обучении Текст. / Н.Г. Салмина М.: Изд-во МГУ, 1988. - 288 с.

211. Сарсембаев, М.А. Начинающему предпринимателю: Практическое пособие с образцами документов Текст. / М.А. Сарсембаев Алма-Ата, Данекер, 1992. - 250 с.

212. Саюшев, В.А. Организация и совершенствование профессионально-технического образования Текст. / В.А. Саюшев — М.: Высшая школа, 1987.- 175 с.

213. Селезнева, Н.А. Размышления о качестве образования: международныйаспект Текст. / Н.А. Селезнева // Высшее образование сегодня. 2004. -№4.-С. 35-44.

214. Семенов, И.Н., Степанов, С.Ю. Рефлексия в организации творческого мышления в саморазвитии личности Текст. / И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов // Вопросы психологии. 1983. - №2. - с. 35-42.

215. Семенова, М.В. Педагогические условия формирования профессиональной компетентности будущих педагогов в вузе Текст. / М.В. Семенова // Автореферат дис. . канд. пед. наук. Караганда, 2005. -26 с.

216. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Текст. —Волгоград: Перемена, 1994. — 357 с.

217. Сериков, В. Формирование у учащихся готовности к труду: Текст. М.: Педагогика, 1988. - 191 с.

218. Сериков, Г.Н. Образование: аспекты системного отражения: Текст. — Курган: Зауралье, 1997. 464 с.

219. Сериков, Г.Н. Педагогические системы обучения: Учебное пособие: Текст. / В 2-х кн. Кн.1 / Под ред. Н.А. Томина. - Челябинск, 1980. -96 с.

220. Сериков, Г.Н. Педагогические системы обучения: Учебное пособие: В 2-х кн. Кн.2: Текст. / Под ред. Н.А. Томина. - Челябинск, 1980. - 84 с.

221. Сибирская, М.П. Теоретические основы проектирования педагогических технологий в процессе повышения квалификации специалистов профессионального образования: Текст. / Дис. . д-ра пед. наук. -СПб., 1998.-357 с.

222. Сидоренко, В.Ф. Генезис проектной культуры: Текст. / В.Ф. Сидоренко // Вопросы философии. 1984. - № 10. - С. 87-99.

223. Скакун, В.А. Введение в профессию мастера производственного обучения: Метод, пособие: Текст. / В.А. Скакун М.: Высшая школа, 1988.-237 с.

224. Сластенин, В.А., Исаев, И.Ф., Мищенко, А.И., Шиянов, Е.Н. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений: Текст. 3-изд. — М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.i

225. Сластенин, В.А. Психолого-педагогическое образование и становление субъектного потенциала личности учителя: Текст. // Педагогическое образование и наука. — 2006. №2. - С.4-10.

226. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки: Текст. — М.: МГЗПИ, 1976. -160с.

227. Словарь иностранных слов: Текст. / Под ред. Ф.Н. Петрова. 16-е издание, исправленное - М.: Русский язык, 1988. - 624 с.

228. Словарь практического психолога: Текст. / Сост. С.Ю. Головин. Мн.: Харвест, 1997.-800 с.

229. Словарь-справочник по педагогике. Автор-составитель В.И. Мижериков: Текст. / Под общ. ред. П.И. Пидкасистого. М.: ТЦ Сфера, 2004. -448 с.

230. Смирнова, Г.М. Дидактические условия экологического образования и воспитания (на примере специальности 0313 «Профессиональное обучение») : Текст. / Г.М. Смирнова // Автореферат дис. . канд. пед. наук. Караганда, 2002. - 27с.

231. Совершенствование подготовки учителя в педвузе: Сборник научных трудов Текст. / Под ред. В.А.Сластенина. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1980.- 155 с.

232. Советский энциклопедический словарь Текст. / Гл. ред. A.M. Прохоров. 2-е изд.- М.: Сов. энциклопедия, 1982. - 1600 с.

233. Социальное проектирование: Текст. / Тощенко Ж.Т. , Н.А. Аитов, Н.И. Лапин. М.: Мысль, 1982. - 254 с.

234. Степанов, Е.Н., Лузина, Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания: Текст. -М.: ТЦ Сфера, 2005. 160 с.

235. Суртаева, Н.Н. Проетирование педагогических технологий в профессиональной подготовке учителя (на примере естественнонаучных дисциплин) : Текст. / Н.Н. Суртаева // Дис. . д-ра пед. наук. -М., 1995. -341 с.

236. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста: Текст. / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня.-2004.-№3.- С.20-26.

237. Ткаченко, Е.В., Кожуховская, С.М. Концепция непрерывного дизайн-образования: Текст. / -М.: Издательский центр ИОУ «ИСОМ», 2006. -44 с.

238. Тарасюк, О.В. Формирование у студентов профессионально-педагогического вуза умений проектирования учебных занятий Текст. / О.В. Тарасюк // Автореферат дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999.-19 с.

239. Томин, Н.А. Система трудового воспитания и профессиональной ориентации учащихся общеобразовательной школы: Учеб. пособие: Текст. Челябинск, 1983. - 88 с.

240. Томин, Н.А. и др. Технический труд в общеобразовательной школе: Текст. Алма-Ата, 1979. - 117 с.

241. Трубников Н.Н. О категориях «цель», «средство», «результат» : Текст. /- М.: Просвещение. 1968.

242. Тулышбаева, Н.Н. Диагностика уровня достижений учащихся: Методологические и дидактические аспекты: Текст. / Н.Н. Тулькибаева- Челябинск: Факел, 1997. 76 с.

243. Турсумбаев, Б.М., Петренко, И .Я., Исмуратов, С.Б. Основы организации бизнеса: Текст. — Челябинск: Южно-Уральское книжное издательство, 1995.-637 с.

244. Тхоржевский, Д. А., Бугаев, А. И., Бухалов, Б. И. и др.// Методика трудового обучения с практикумом: Текст. М.: Просвещение, 1987. -320 с.

245. Тхоржевский, Д.А., Гетта, В.Г. Проблемное обучение на уроках труда: книга для учителя: Текст. Мн.: Нар. Асвета, 1986. - 128 с.

246. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем: Текст. М.: Наука, 1984.-270 с.

247. Уилсон, А., Уилсон, М. Управление и творчество при проектировании систем: Текст. М.: Сов. радио, 1976. - 256 с.

248. Усова, А.В. Влияние системы самостоятельных работ на формирование у учащихся научных понятий: Текст. / А.В. Усова // Дис. . д.п.н. — Ленинград, 1970.

249. Уталиева, Р.С. Формирование экономической культуры студентов в условиях вуза: Текст. / Р.С. Уталиева // Автореферат дис. . канд. пед. наук. Атырау, 2006. - 28 с.

250. Фалеева, А.А. Формирование готовности будущего учителя к личностно-ориентированному обучению: Текст. // Автореферат дис. . канд. пед. наук. Алматы, 2004. — 36 с.

251. Ферхо, И.С. Формирование профессиональной компетентности учителей по использованию электронных учебных изданий в процессе обучения: Текст. / Автореферат дис. . канд. пед. наук. —Алматы, 2004. 28 с.

252. Философский словарь: Текст. / Под ред. М.М. Розенталя. 3-е изд. - М.: Политиздат, 1975. - 496 с.

253. Философский энциклопедический словарь: Текст. / Редкол.: С.С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичев и др. 2-е изд. — М.: Сов. энциклопедия, 1989. - 815 с.

254. Фокин, Ю.Г. Теория и технология обучения: Деятельностный подход: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений: Текст. / М.: Академия, 2006. - 240 с.

255. Формирование социально-активной личности учителя: Межвузовский сборник научных трудов: Текст. / Под ред. В.А. Сластенина. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1986. - 171 с.

256. Фридман, Л.М. Наглядность и моделирование в обучении: Текст. / -М.: Знание, 1984. 80 с.

257. Хмель, Н.Д. Теоретические основы профессиональной подготовки учителя: Текст. / Алматы: Гылым, 1998. - 320 е., С.18

258. Хозяинов, Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя: Метод, пособие: Текст. / -М.: Высшая школа, 1988. 168 с.

259. Хридина, Н.Н. Понятийно-терминологический словарь: Управление образованием как социальной системой: Текст. / Екатеринбург: Уральское изд-во, 2003. 384 с.

260. Христочевский, С.А. Электронные мультимедийные учебники и энциклопедии: Текст. / С.А. Христочевский // Информатика и образование. 2000. - №2. - С.70-77.

261. Хуторской, А. В. Место учебника в дидактической системе: Текст. / А. В. Хуторской // Педагогика. 2005. - № 4. - С. 10-18.

262. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Текст. / // Интернет-журнал "Эйдос". 2002. - 23 апреля. http://vyww.eidos.ru/iouriial/2002/0423.htm.

263. Черепанов, B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях: Текст. / -М.: Педагогика, 1989. 152 с.

264. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие. М.: Народное образование, 1996. - 160 с.

265. Шакирова, Н.М. Формирование готовности будущих учителей к организации творческой деятельности учащихся: Текст. / Автореферат дис. . д-ра пед. наук.-М., 1993.-22 с.

266. Шаметов, Н.Р. Формирование компетентности будущих педагогов профессионального обучения в системе непрерывного образования «колледж вуз»: Текст. / Автореферат дис. . канд. пед. наук. -Астана, 2006.-28 с.

267. Шеган, B.C. Педагогическое содействие преподавателю колледжа в развитии его профессиональной компетентности: Текст. / Автореферат дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 2006. - 24 с.

268. Широкова, С.Ю. Подготовка учителей технологии к руководству художественно-конструкторской деятельностью школьников: Текст. / Дис. . канд. пед. наук. Уфа, 1997. - 189 с.

269. Шоган, В.В. Теоретические основы модульной технологии личностно-ориентированного образования: Текст. / Автореферат дис. . д-ра пед. наук. -Р/на Д., 2002. 44 с.

270. Шпунова, З.И. Подготовка учителя к формированию экономической культуры школьников: Текст. / Дис. . канд. пед. наук. Самара, 1999. - 204 с.

271. Штофф, В.А. Роль моделей в познании: Текст. / JL: ЛГУ, 1963. -128 с.

272. Шуканова, Ф.К. Повышение квалификации инженерно-педагогических кадров как средство формирования их профессиональной компетентности: Текст. / Автореферат дис. . канд. пед. наук. -Алматы, 2005. — 27 с.

273. Щедровицкий, Г.П. Система педагогических исследований: Методологический анализ: Текст. / Г.П. Щедровицкий // Педагогика и логика. М.: Касталь, 1993. - С. 16-202

274. Энциклопедия профессионального образования в 3-х томах: Текст. / Под ред. С.Я. Батышева. М.: АПО, 1999. - 440 с.

275. Юцявичене, П.А. Теория и практика модульного обучения: Текст. / П.А. Юцявичене Каунас, 1989. - 214 с.

276. Яковлев, Е.В., Яковлева, Н.О. Педагогическая концепция: Методологические аспекты построения: Текст. / Е.В. Яковлев, Н.О. Яковлева М.:ВЛАДОС, 2006. - 239 с.

277. Яковлев, П.С. Подготовка будущих учителей технологии и предпринимательства к экономическому образованию школьников: Текст. // Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2005. - 178 с.

278. Яковлева, Н.М. Формирование исследовательских умений у студентов педагогического вуза (на материале педагогики): Текст. / Н.М. Яковлева // Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1977. - 192 с.

279. Яковлева, Н.О. Концепция педагогического проектирования: методологические аспекты: монография: Текст. / Н.О. Яковлева М.: Информационно-издательский центр AT и СО, 2002. - 194 с.

280. Яковлева, Н.О. Педагогическое проектирование инновационных систем: Текст. / Н.О. Яковлева // Дис. . д-ра пед. наук. Челябинск, 2003. -355 с.

281. Яковлева, Н.О.: Педагогическое проектирование инновационных систем: монография Текст. / Н.О. Яковлева — Челябинск: Изд-во Челябинского гуманитарного института, 2008. 279 с.

282. Яковлева, Н.О. Теоретико-методологические основы педагогического проектирования: монография: Текст. / Н.О. Яковлева М.: Информационно-издательский центр АтиСО, 2002. - 239 с.щ