Формирование прогностической компетентности студентов аграрных вузов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Макарова, Елена Васильевна

• Макарова, Елена Васильевна
• кандидат педагогических наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Макарова, Елена Васильевна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

1 Теоретико-методологические основания прогностической компетентности студентов

1.1 Прогнозирование как предмет междисциплинарного исследования

1.2 Прогностическая компетентность: теоретическая модель

1.3 Психолого-педагогические условия формирования прогностической компетентности студентов

1.4 Модель формирования прогностической компетентности студентов в учебном процессе вуза

Выводы по 1 главе

2 Педагогическая технология формирования прогностической компетентности студентов в учебном процессе

2.1 Методологические основания педагогической технологии формирования прогностической компетентности студентов

2.2 Содержание педагогической технологии формирования прогностической компетентности студентов в учебном процессе

Выводы по 2 главе

3 Опытно-экспериментальное обоснование педагогической технологии формирования прогностической компетентности студентов

3.1 Изучение представлений субъектов образовательного процесса о месте прогностической компетентности в иерархии профессионально значимых качеств специалиста

3.2 Эмпирическое исследование прогностической компетентности выпускников отраслевого (аграрного) вуза

3.3 Экспериментальная апробация педагогической технологии формирования прогностической компетентности студентов (формирующий эксперимент на материале аграрного вуза)

Выводы по 3 главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование прогностической компетентности студентов аграрных вузов»

Введение

Актуальность исследования. В условиях постиндустриального общества, к которому переходит человечество, существенно возрастает потребность в специалистах, способных прогнозировать системные последствия принимаемых решений в сфере профессиональной деятельности, что обусловливает более высокие требования к формированию прогностической компетентности будущих специалистов в процессе их профессиональной подготовки. Каждая отрасль производства в силу своей специфики выдвигает свои особые требования к содержанию прогностической компетентности и к условиям ее формирования в учебном процессе.

Поэтому изучение особенностей сельскохозяйственного производства, определяющих специфику краткосрочного и долгосрочного прогнозирования в аграрном секторе экономики, и формирование прогностической компетентности будущего специалиста являются актуальными задачами современного аграрного образования.

Проблема исследования. Анализ состояния и степени разработанности проблемы прогностической компетентности специалиста сельскохозяйственного производства показал, что предпосылки для ее решения присутствуют в рамках исследования прогнозирования как психического процесса (П.А. Анохин [13], A.B. Брушлинский [41], и др.), прогностической деятельности (Б.Ф. Ломов [171], Е.И. Сурков [279], И.М. Фейгенберг [291-292] и др.), прогностической способности (Ю.М. Краева [152], В.Е. Курочкина [157, 158], М.Г. Потапова [218], Л.А. Регуш [236-241], Н.Л. Сомова [272, 273] и др.), прогностической компетентности педагога (А.И. Карманчиков [121], К.В. Корнилова [142], М.И.Лукьянова [174], А.Ф. Присяжная [219-224] и др.).

Однако остаются недостаточно изученными сущность и структура прогностической компетентности специалиста как его системного про-

фессионально-личностного качества, а также механизмов и условий его формирования в профессиональном образовании.

В связи с этим в современной практике аграрного профессионального образования сложились противоречия:

• между объективной потребностью аграрного сектора в специалистах, обладающих высоким уровнем прогностической компетентности, и недостаточной разработанностью содержания и педагогических технологий, обеспечивающих эффективное формирование этого качества в процессе подготовки специалистов сельскохозяйственного производства в вузе;

• между сложившимися традиционными методами организации образовательного процесса в аграрном вузе и необходимостью внедрения инновационных методов организации учебно-профессиональной деятельности, направленных на формирование прогностической компетентности студентов;

• между возможностями использования педагогических средств в формировании прогностической компетентности студентов и неразработанностью методического обеспечения данного процесса.

Обозначенные противоречия определили проблему диссертационного исследования, которая заключается в определении сущностно-содержательной характеристики прогностической компетентности, выделении психолого-педагогических условий и разработке технологии ее формирования у студентов аграрного вуза.

Актуальность решения проблемы исследования обусловила выбор темы: «Формирование прогностической компетентности студентов аграрных вузов».

Объектом исследования является процесс подготовки будущих специалистов сельскохозяйственного производства в вузе.

Предмет исследования - формирование прогностической компетентности студентов аграрного вуза.

Цель исследования заключается в обосновании и разработке теоретической модели и педагогической технологии формирования прогностической компетентности студентов аграрных вузов.

Гипотеза исследования. Формирование прогностической компетентности студентов может быть обеспечено при условии:

1) если прогностическая компетентность будущего специалиста понимается и формируется в процессе подготовки специалистов как системное профессионально-личностное качество, интегрирующее прогностические знания, умения, опыт и личностные особенности, обеспечивающие эффективность прогностической деятельности;

2) если будет обоснована и создана теоретическая модель формирования прогностической компетентности, охватывающая содержание, структуру, критерии, показатели и уровни ее сформированности и основывающаяся на компетентностном, системном личностно-развивающем и контекстном методологических подходах;

3) если будет разработана педагогическая технология формирования прогностической компетентности и ее системных составляющих.

Проблема исследования, его цель и гипотеза обусловили постановку и решение следующих задач исследования:

1. На основе теоретического анализа научных источников выявить теоретико-методологические основания исследования прогностической компетентности специалиста.

2. Обосновать и разработать теоретическую модель прогностической компетентности будущего специалиста, охватывающую содержание, структуру, критерии, показатели и уровни ее сформированности.

3. На основе теоретической модели прогностической компетентности студентов спроектировать модель формирования прогностической компетентности студентов, включающую цели, содержание, алгоритм, критерии оценки, психолого-педагогические условия ее формирования.

4. Разработать педагогическую технологию формирования прогностической компетентности студентов в учебном процессе, выделить критерии эффективности и осуществить формирующий эксперимент, направленный на проверку ее эффективности.

5. Разработать механизм интегрирования технологии в учебный процесс и учебно-методическое обеспечение.

Методологической основой исследования при разработке теоретической модели прогностической компетентности студентов послужили системный (А.Г. Ананьев [9], В.А. Барабанщиков [23] и др.), комплексный (A.A. Бодалев [38], Б.Ф. Ломов [172] и др.), субъектный (К.А. Абуль-ханова-Славская [3-7], Л.И. Анцыферова [15], A.B. Брушлинский [42-45], С.Л. Рубинштейн [245-247] и др.) подходы. Методологической основой при разработке модели формирования прогностической компетентности студентов и педагогической технологии формирования прогностической компетентности студентов выступили компетентностный (В.И. Байденко [19-21], В.А. Болотов [39], Э.Ф. Зеер [96], И.А. Зимняя [100, 101], И.А. Львов [175], A.M. Новиков [199], В.В. Сериков [263, 264], Т.Н. Шамова [313, 314] и др.), системный личностно-развивающий (Л.М. Митина [186, 187] и др.) и контекстный (A.A. Вербицкий [52-57] и др.) подходы.

Теоретическими основаниями являются исследования: научного и образовательного прогнозирования (И.В. Бестужев-Лада [33-35], В.Г. Виноградов [59, 60], Б.С. Гершунский [64, 65], В.А. Лисичкин [169], А.Г. Никитина [194-198], А.Ф. Присяжная [219-224], Л.А. Регуш [236-241] и др.); теории и практики проектной деятельности (Е.С. Полат [215] и др.); образовательных технологий (В.Ю. Вербицкий [52-57], М.Т. Громкова [69], И.А. Зимняя [102], Э.Ф. Зеер [97-99], В.П. Косырев [149-151], Л.М. Митина [230], П.А. Силайчев [256], Г.Н. Стайнов [274] и др.); развивающей образовательной среды (A.B. Дружкин [87], О.И. Коломок [139], В.И. Панов [206-210], В.В. Рубцов [248, 249], В.И. Слободчиков [269, 270],

В.А. Ясвин [223, 224] и др.); теории и практики подготовки специалистов сельскохозяйственного производства (A.A. Дробязько [82-84], A.B. Дружкин П.Ф. Кубрушко [156], В.И. Нерсесян [191, 192], Ю.А. Судник [85-86] и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных в исследовании задач были использованы следующие методы: теоретические (сравнительный, систематизации и концептуализации научных идей, моделирование); праксиметрические (изучение учебной документации, учебных планов, программ и результатов деятельности студентов); методическая программа эмпирического исследования включала следующие диагностические методики: «Мотивации достижения» А. Мехрабиана в модификации М.Ш. Магомед-Эминова, «Толерантность к неопределенности» Д. Маклейна в адаптации Е.Г. Луковицкой, шкала «готовность к риску» из опросника «Личностные факторы принятия решений» (ЛФР-25) Т.В. Корниловой, «Ценностные ориентации» М. Рокича и модифицированная методика «Ценностные ориентации» М. Рокича, методика диагностики выраженности отрицательного прогноза в общении и деятельности O.A. Сычева, модифицированная методика «Перспектива моей жизни» Е.А. Миско и Н.В. Тарабриной, «Способность к прогнозированию» Л.А. Регуш, «Определение индивидуальной меры рефлексивности личности» A.B. Карпова, модифицированная методика моделирования этически сложных деловых ситуаций «Прошу совета» М.В. Редькиной, специально разработанные задания по учебной дисциплине, направленные на прогнозирование вариантов развития профессиональной ситуации и прогнозирование возможных вариантов поведения; методы статистической обработки: U-критерий Манна-Уитни, Z-критерий знаков (Sign test), корреляционный анализ (ранговый коэффициент корреляции R-Спирмена), факторный и кластерный анализы с использованием программного пакета Statistica StatSoft 8,0.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлось ФГБОУ ВПО «Ульяновская государственная сельскохозяйственная академия имени П.А. Столыпина». В исследовании приняли участие 177 преподавателей и 550 студентов отраслевого (аграрного) вуза. В формирующем этапе эксперимента участвовали 38 преподавателей и 79 студентов.

Этапы исследования. Диссертационное исследование проводилось с 2005 по 2012 год и включило три этапа.

Первый этап (2005-2007 гг.) - изучение научных исследований, имеющих отношение к разрабатываемой проблеме, разработка теоретической модели прогностической компетентности студентов.

Второй этап (2007-2010 гг.) - разработка методической программы эмпирического исследования прогностической компетентности студентов-выпускников отраслевого (аграрного) вуза, проведение констатирующего эксперимента, интерпретация полученных данных.

Третий этап (2010-2012 гг.) - разработка технологии формирования прогностической компетентности студентов, проведение формирующего эксперимента, обработка и интерпретация полученных данных, формулирование выводов и рекомендаций по внедрению результатов исследования в учебный процесс вуза, оформление текста диссертационной работы.

Научная новизна результатов исследования

1. Выявлены сущность, содержание и структура прогностической компетентности студентов; раскрыто содержание ее компонентов: моти-вационно-регулятивного, операционально-когнитивного и операционально-поведенческого.

2. Определены критерии и показатели сформированности прогностической компетентности студентов аграрного вуза, на основе которых выделены ее уровни: низкий, средний, оптимальный.

3. Обоснована и разработана модель формирования прогностической компетентности студентов, представляющая собой единство взаимосвязанных и взаимообусловленных блоков: целевого, методологического, содержательно-технологического, детерминационного, оценочно-результативного; доказана эффективность разработанной модели, реализованной в условиях аграрного вуза.

4. Разработана педагогическая технология формирования прогностической компетентности студентов в учебном процессе, включающая в себя повышение квалификации преподавателей по вопросам формирования прогностической компетентности студентов и непосредственно реализацию разработанных преподавателями технологических решений в учебном процессе вуза на материале конкретных дисциплин; предложен механизм интегрирования разработанной технологии в учебный процесс вуза и учебно-методическое обеспечение.

Теоретическая значимость исследования

1. Определена сущность и уточнено понятие прогностической компетентности специалиста как системного профессионально-личностного качества, интегрирующего прогностические знания, умения, опыт и личностные особенности, обеспечивающие эффективность прогностической деятельности.

2. Доказана целесообразность применения компетентностного, системного личностно-развивающего и контекстного методологических подходов к разработке модели формирования прогностической компетентности специалиста, включающей структурную, методологическую, содержательно-технологическую, детерминационную и оценочно-результативную составляющие.

Практическая значимость исследования

1. Разработан и апробирован спецкурс «Технология формирования прогностической компетентности специалиста» в рамках программы по-

вышения квалификации профессорско-преподавательского персонала, направленный на формирование прогностической компетентности преподавателей аграрного вуза и овладение ими педагогическими технологиями формирования прогностической компетентности студентов в процессе изучения конкретных учебных дисциплин.

2. Для обеспечения методической поддержки спецкурса разработано и внедрено в учебный процесс учебное пособие «Формирование прогностической компетентности студентов аграрных вузов».

3. Разработанная педагогическая технология формирования прогностической компетентности студентов, успешно интегрированная в учебный процесс аграрного вуза, может быть адаптирована к подготовке специалистов других сфер профессиональной деятельности.

Основные положения, выносимые на защиту

1. При формировании прогностической компетентности будущего специалиста следует исходить из того, что она представляет собой системное профессионально-личностное качество, интегрирующее прогностические знания, умения, опыт и личностные особенности, обеспечивающие эффективность прогностической деятельности.

2. В структуре прогностической компетентности выделяются моти-вационно-регулятивный (личностные особенности, регулирующие прогностическую деятельность и лежащие в основе профессиональных решений), операционально-когнитивный (профессиональные знания, отражающие существующие связи и тенденции развития объектов прогноза в рамках профессиональной деятельности) и операционально-поведенческий (поведенческая гибкость, широкий спектр поведенческих реакций) компоненты.

3. Спроектированная модель формирования прогностической компетентности, основывающаяся на компетентностном, системном лично-стно-развивающем и контекстном методологических подходах, отражает

содержание, структуру, критерии (общий и частные), показатели и уровни (оптимальный, средний, низкий) сформированности прогностической компетентности.

4. Разработанная и апробированная в реальном учебном процессе аграрного вуза педагогическая технология формирования прогностической компетентности реализуется на следующих этапах: начально-диагностический (выявление начального уровня прогностической компетентности будущего специалиста сельскохозяйственного производства); мотивационный (формирование у студентов положительной мотивации к прогностической деятельности в контексте изучаемой дисциплины); формирующий, состоящий из проблемного (8 шагов) и проективно-творческого (4 шага) подэтапов, обеспечивающих формирование компонентного состава прогностической компетентности студентов в контексте изучаемой учебной дисциплины; итогово-диагностический (заключительная оценка сформированности компонентов прогностической компетентности, определение результативности данной технологии).

5. Интегрирование в учебный процесс вуза предложенной педагогической технологии формирования прогностической компетентности студентов целесообразно осуществлять в две стадии. На первой стадии технология осваивается преподавателями вуза в контексте спецкурса в рамках программы повышения квалификации профессорско-преподавательского персонала. Основным итогом этого этапа выступают разработанные преподавателями модификации технологии формирования прогностической компетентности, адекватные содержанию преподаваемых ими дисциплин. Вторая стадия состоит в воплощении разработанных технологических решений в содержании соответствующих учебных дисциплин.

6. Эффективность педагогической технологии формирования прогностической компетентности студентов подтверждена в процессе фор-

мирующего эксперимента, в котором критериями эффективности выступали: объективный критерий - разработка преподавателями авторских технологий формирования прогностической компетентности студентов в процессе изучения конкретной дисциплины с последующим внедрением в учебный процесс вуза; субъективный критерий - положительная динамика изучаемых показателей сформированности прогностической компетентности студентов и преподавателей в экспериментальных группах при отсутствии таковой в контрольных.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены методологической и теоретической аргументированностью исходных позиций исследования, репрезентативностью представленной выборки, использованием комплекса методов и методик, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования, применением статистических методов при обработке экспериментальных данных, апробацией и внедрением результатов исследования.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры права, педагогики и психологии, методической комиссии Совета кафедр гуманитарных наук ФГБОУ ВПО «Ульяновская государственная сельскохозяйственная академия имени П.А. Столыпина» (2005-2012 гг.); на международных научно-практических конференциях: «Актуальные вопросы аграрной науки и образования» (Ульяновск, 2008-2012 гг.), «Та-тищевские чтения: актуальные проблемы науки и практики» (Тольятти, 16-19 апреля 2009 г.), «Теоретические и методологические проблемы современного образования (Москва, 29-30 декабря 2010 г.)»; на IV международном семинаре «Ценностная обусловленность развития личности в современном обществе» (Тамбов, 19 апреля 2012 г.); на всероссийских научно-практических конференциях: «Проблемы комплексного прогнозирования в образовании и науке» (Москва-Ульяновск, 20 марта 2008 г.),

«Акмеология профессионального образования» (Екатеринбург, 19-20 мая 2009 г.), «Актуальные вопросы теории и методики высшего и среднего профессионального образования» (Оренбург, 15 декабря 2010 г.).

Результаты научного исследования прошли апробацию в Комплексной программе научно-исследовательских работ УрО РАО «Развитие профессионально-педагогического образования: научные основы и инновации» (2011-2015 гг.).

Внедрение результатов исследования. Разработанная в ходе диссертационного исследования педагогическая технология формирования прогностической компетентности студентов в контексте преподавания конкретных дисциплин внедрена в практику образовательной деятельности ФГБОУ ВПО «Ульяновская государственная сельскохозяйственная академия имени П.А. Столыпина», ФГБОУ ВПО «Ульяновский государственный университет», ФГБОУ ВПО «Ульяновский государственный технический университет».

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Макарова, Елена Васильевна

Выводы по третьей главе

1. Преобладающие представления субъектов образовательного процесса (преподавателей и студентов) о месте структурных элементов прогностической компетентности в иерархии личностных предпосылок успешности профессиональной деятельности в целом неблагоприятны для формирования прогностической компетентности студентов.

2. Кластерный анализ методом к-средних выявил пять групп студентов, из которых только одна группа (6 % от общего объема выборки) обладает достаточным уровнем развития личностных качеств, входящих в компонентный состав прогностической компетентности, что говорит о недостаточном уровне сформированности прогностической компетентности у студентов-выпускников отраслевого (аграрного) вуза.

3. В экспериментальной группе преподавателей после реализации технологии формирования прогностической компетентности наблюдается позитивная динамика одиннадцати из четырнадцати изучаемых переменных на статистически значимом уровне (при р=0,001), факторизация (метод варимакс-вращения) диагностических данных выявила факторы, структура которых отражает взаимосвязи между переменными, являющиеся предпосылками успешности прогностической деятельности.

4. В экспериментальных группах студентов после реализации педагогической технологии формирования прогностической компетентности проведенный корреляционный анализ с использованием рангового коэффициента корреляции Я-Спирмена показал статистически значимую положительную взаимосвязь между переменными, входящими в компонентный состав прогностической компетентности. Выявлены констелляции между переменными, которые отсутствовали до реализации технологии. Полученные результаты можно трактовать как появление предпосылок для более эффективной прогностической деятельности в сфере профессионального выбора будущего специалиста: возрастает количество прогнозируемых вариантов развития ситуаций и вариантов реагирования на них, формируются новые взаимосвязи между личностными переменными, обеспечивающими эффективность прогнозов.

Заключение

1. Прогностическая компетентность студентов представляет собой системное профессионально-личностное качество, интегрирующее прогностические знания, умения, опыт и личностные особенности, обеспечивающие эффективность прогностической деятельности.

2. В структуре прогностической компетентности студентов, представленной в виде теоретической модели, содержатся мотивационно-регулятивный, операционально-когнитивный и операционально-поведенческий компоненты. Выявленные критерии и показатели позволяют оценивать сформированность прогностической компетентности студентов аграрного вуза в соответствии с выделенными уровнями (низкий, средний, оптимальный).

3. На основе теоретической модели прогностической компетентности студентов спроектирована модель формирования прогностической компетентности студентов, включающая цели, содержание, алгоритм, критерии оценки, психолого-педагогические условия ее формирования.

4. Педагогическая технология формирования прогностической компетентности представляет собой последовательность этапов: начально-диагностический (выявление начального уровня прогностической компетентности будущего специалиста сельскохозяйственного производства); мотивационный (формирование у студентов положительной мотивации к прогностической деятельности в контексте изучаемой дисциплины); формирующий, состоящий из проблемного и проективно-творческого подэ-тапов, направленных на формирование компонентного состава прогностической компетентности студентов в контексте изучаемой учебной дисциплины); итогово-диагностический (заключительная оценка сформированное™ компонентов прогностической компетентности, определение результативности данной технологии).

5. Интегрирование технологии прогностической компетентности студентов в учебном процессе вуза осуществляется в две стадии. На первой стадии технология осваивается преподавателями вуза в контексте спецкурса в рамках программы повышения квалификации профессорско-преподавательского состава. Участники первой стадии интегрирования технологии осваивают ее в активном режиме, проходя последовательно все ее этапы, результатом чего наблюдается положительная динамика компонентов прогностической компетентности преподавателей и разработанные ими проекты технологических решений формирования прогностической компетентности студентов в рамках преподаваемых ими конкретных учебных дисциплин. Вторая стадия интегрирования технологии состоит в воплощении разработанных технологических решений в содержании соответствующих учебных дисциплин.

6. Эффективность технологии формирования прогностической компетентности студентов подтверждена в процессе формирующего эксперимента, в котором критериями эффективности разработанной педагогической технологии выступают: объективный критерий - разработка преподавателями авторских технологий формирования прогностической компетентности студентов в процессе изучения конкретной дисциплины с последующим внедрением в учебный процесс вуза; субъективный критерий - положительная динамика изучаемых показателей сформированно-сти прогностической компетентности студентов и преподавателей согласно теоретической модели прогностической компетентности в экспериментальных группах при отсутствии таковой в контрольных группах.

Проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов проблемы формирования и развития готовности специалистов к эффективной прогностической деятельности, в том числе в системе непрерывного образования (колледж - вуз - постдипломные образовательные программы), во внеаудиторных формах работы (производственная, дипломная практика), в совершенствовании разработанной педагогической технологии с учетом специфики разных направлений подготовки.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Макарова, Елена Васильевна, 2012 год

Список литературы

1 Абакумова, Н. Н. Компетентностный подход в образовании : организация и диагностика / Н. Н. Абакумова, И. Ю. Малкова. - Томск : Томский государственный университет, 2007. - 368 с.

2 Абасов, 3. А. Формирование прогностических способностей у учителей / 3. А. Абасов // Образование в современной школе. - 2004. - № 6.-С. 50-55.

3 Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. - М. : Наука, 1980. - 125 с.

4 Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульха-нова-Славская. - М. : Мысль, 1991. - 299 с.

5 Абульханова-Славская, К. А. Субъект - символ российского самосознания / К. А. Абульханова-Славская // Сознание личности в кризисном обществе. - М. : ИПРАН, 1995. - С. 10-28.

6 Абульханова-Славская, К. А. Мировоззренческий смысл и научное значение категории субъекта / К. А. Абульханова-Славская // Российский менталитет : вопросы психологической теории и практики. - М. : ИПРАН, 1997.-С. 56-75.

7 Абульханова-Славская, К. А. Психосоциальный и субъектный подходы к исследованию личности в условиях социальных изменений / К. А. Абульханова-Славская, М. И. Воловикова // Психологический журнал.- Т.28. - 2007. - № 5. - С. 5-14.

8 Активные и интерактивные формы проведения занятий при подготовки бакалавров сферы обслуживания : учебно-методическое пособие. - М. : Издатель Степаненко, 2011. - 152 с.

9 Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды / Б. Г. Ананьев. - М. : Педагогика, 1980. - С. 162.

10 Ананьев, Б. Г. Психология и проблемы человекознания. Избранные психологические труды // Гл.IV. Психологическая структура личности и ее становление в процессе индивидуального развития человека / Б. Г. Ананьев; под ред. А. А. Бодалева. - М. : Воронеж, 1996. - С.196-280.

11 Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. -СПб. : Питер, 2001.-288 с.

12 Андреев, А. Л. Компетентностная парадигма в образовании : опыт философско-методологического анализа педагогика / А. Л.Андреев // Педагогика. - 2005. - № 4. - С. 19-26.

13 Анохин, П. К. Опережающее отражение действительности / П. К. Анохин // Вопросы философии. - 1962. - №7. - С.107-110.

14 Анохин, П. К. Очерки по физиологии функциональных систем / П. К. Анохин. - М. : Наука, 1975. - 115 с.

15 Анцыферова, Л. И. Психология формирования и развития личности / Л. И. Анцыферова // Человек в системе наук. - М., 1989. - С. 426-434.

16 Базылевич, Т. Ф. К проблеме задатков прогностических способностей / Т. Ф. Базылевич // Психол. журн. - 1994. - Т. 15. - № 6. - С. 90-99.

17 Базылевич, Т. Ф. К проблеме задатков прогностических способностей в ситуациях формирования стратегии деятельности (с точки зрения психофизиологии) / Т. Ф. Базылевич // Психологический журнал. -1996. - Т. 17. - № 6. - С. 102-110.

18Байденко, В. И. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса / В. И. Байденко, Б. Оскарссон // Профессиональное образование и формирование личности специалиста. - М., 2002. - С. 22-46.

19 Байденко, В. И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения : метод, пособие / В. И. Байденко. - М., 2006. - 54 с.

20 Байденко, В. И. Компетенции в профессиональном образовании : К освоению компетентностного подхода / В. Байденко // Высшее образование в России. - 2004. - № 11.-С. 3-13.

21 Байденко, В. И. Учебно-методические объединения вузов России : новые задачи / И. В. Байденко // Высшее образование в России. - 2008. -№ 5. - С.30.

22 Балл, Г. А. О психологическом содержании понятия «задача» / Г. А. Балл // Вопросы психологии. - 1970. - №6. - С.75-85.

23 Барабанщиков, В. А. Принцип системности и современная психология // Теория и методология психологии : Постнеклассическая перспектива / В. А. Барабанщиков; отв. Ред. A. JI. Журавлев, А. В. Юревич. -М., 2007. - С. 268-285.

24 Баранова, В. В. Представление студентов о будущем как аспект их личностного и профессионального самоопределения [Электронный ресурс] / В. В. Баранова, Т. Ф. Базылевич, М. Е. Зеленова. - Режим доступа : http ://psyiournals.ru/psyechte/2002/n2/Baranova.stml.

25 Батаршев, А. В. Учебно-профессиональная мотивация молодежи : учеб. пособие / А. В. Батаршев. - М. : Академия, 2009. - 185 с.

26 Батышев, С. Я. Прогностическая ориентация профессионального образования / С. Я. Батышев// Педагогика. - 1998. - № 6. - С.22-27.

27 Бауэр, А. Философия и прогностика : пер. с нем. / А. Бауэр, В. Эйхгорн и др. - М. : Прогресс, 1971. - 424 с.

28 Белановская, О. В. Временная перспектива жизненных планов в юношестве [Электронный ресурс] / О. В. Белановская. - Режим доступа : www. р sy i ournal s .ru.

29 Беликова, JI. Ф. Прогнозирование потребностей в профессиональном образовании / J1. Ф. Беликова // Образование и наука. - 2001. -№2(8). - С.57-72.

30 Бельковец, Л. П. Лингвофизиологическая концепция развития и саморегуляция субъекта в новой образовательной среде, как актуальное содержание педагогической психологии / Л. П. Бельковец // Дистанционное и виртуальное обучение. - 2008. - № 6. - С. 70-82.

31 Бернштейн, Н. А. Физиология движений и активность / Н. А. Бернштейн. - М. : Наука, 1990. - 496 с.

32 Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. - М. : Педагогика, 1989. - 236 с.

33 Бестужев-Лада, И. В. Рабочая книга по прогнозированию / И. В. Бестужев-Лада. - М. : Мысль, 1982. - 430 с.

34 Бестужев-Лада, И. В. Социальное прогнозирование. Курс лекций / И. В. Бестужев-Лада. - М. : Педагогическое общество России, 2002. - 392 с.

35 Бестужев-Лада, И. В. Формирование прогнозных моделей. Первый тур опроса экспертов / И. В. Бестужев-Лада. - // Народное образование, 2002. -№ 9.-С.54-60.

36 Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. - М. : Наука, 1973. - С.112.

37 Бобровников, Г. Н. Комплексное прогнозирование создания новой техники / Г. Н. Бобровников, А. И. Клебанов. - М. : Экономика, 1989. - 203 с.

38 Бодалев, А. А. О предмете акмеологии / А. А. Бодалев // Психологический журнал. - 1993. - Т. 14. - № 5. - С. 73-79.

39 Болотов, В. А. Компетентностная модель : от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. - 2003. -№10. С. 8-14.

40 Бондаревская, Е.В. Прогностическая роль концепций личностно-ориентированного образования в развитии целостной педагогической теории / Е.В. Бондаревская // Известия Южного отделения Российской академии образования. - Ростов-н/Д., 1999. - С. 3-11.

41 Брушлинский, А. В. Мышление и прогнозирование : Логико-психологический анализ / А. В. Брушлинский. - М. : Мысль, 1989. - 230 с.

42 Брушлинский, А. В. Проблема субъекта в психологической науке / А. В. Брушлинский // Психологический журнал. - 1991. - № 6. - С. 3-11.

43 Брушлинский, А. В. Психология субъекта / А. В. Брушлинский; отв. Ред. проф. В. В. Знаков. - М. : Институт психологии РА; СПб. : Антей, 2003.-272 с.

44 Брушлинский, А. В. О критериях субъекта и его деятельности / А. В. Брушлинский // Психология субъекта профессиональной деятельности. - Москва - Ярославль : ДИА-пресс, 2001. - С. 5-23.

45 Брушлинский, А. В. Субъект : мышление, учение, воображение / А. В. Брушлинский. - М. : Изд-во Институт практической психологии; Воронеж : НПО Модэк, 1996. - 392 с.

46 Вайцзекер, И. Ф. Об искусстве прогнозирования / И. Ф. Вайцзе-кер // Мир науки, 1969.-№3.-С. 8-15.

47 Варданян, Ю. В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием : автореф. дис... д-ра пед. наук / Варданян Ю. В. - М., 1998. - 38 с.

48 Варданян, Ю. В. Развитие студента как субъекта овладения профессиональной компетентности : монография / Ю. В. Варданян, Т. В. Савинова, А. П. Яшкова / под науч. Ред. Ю. В. Варданян. - Мордовский гос. пед. институт. - Саранск, 2002. - 100 с.

49 Вачков, И. В. Развитие самосознания учителей и учащихся в полисубъектном взаимодействии : дис.... д-ра психол. наук : 19.00.07 / Вачков И. В. - М., 2002. - 374 е., С. 27.

50 Вачков, И. В. Полисубъектное взаимодействие учителей и учащихся / И.В. Вачков // Развитие личности. - 2002. - № 3. - С. 147-162.

51 Вачков, И. В. Полисубъектный подход к педагогическому взаимодействию / И. В. Вачков // Вопросы психологии. - 2007. - №3. - С. 16-29.

52 Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе : контекстный подход / А. А. Вербицкий. - М. : Высшая школа, 1991. - 207 с.

53 Вербицкий, А. А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение : монография / А. А. Вербицкий. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 75 с.

54 Вербицкий, А. А. Контексты содержания образования / А. А. Вербицкий, Т. Д. Дубовицкая. - М. : РИЦ МГОПУ им. М. А. Шолохова, 2003.-С. 13.

55 Вербицкий, А. А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения / А. А. Вербицкий. - М. : ИЦ ПКПС. - 2004. - 84 с.

56 Вербицкий, A.A. Контекстное обучение в компетентностном подходе / А. А. Вербицкий // Высшее образование в России. - 2006. - № 11.-С. 43.

57 Вербицкий, A.A. Проблемы гуманизации образования в условиях новой образовательной парадигмы / А. А. Вербицкий. - М. : РИЦ МГОПУ им. М. А. Шолохова, 2006. - С. 17-18.

58 Вероятностное прогнозирование в деятельности человека / под ред. И. М. Фейгенберга, Г. Е. Журавлева. - М. : Наука, 1977. - 391 с.

59 Виноградов, В. Г. Научное предвидение. Гносеологический анализ / В. Г. Виноградов - М. : Знание, 1973. - 188 с.

60 Виноградов, В. Г. Методологические принципы социального предвидения/ В. Г. Виноградов, С. И. Гончарук. - М. : Знание, 1978. - 64 с.

61 Волочков, А. А. Активность субъекта и развитие учащегося : теория, диагностика и проблемы развивающих технологий / А. А. Волочков. - Пермь : издательство ПОИПКРО, 2003. - 100 с.

62 Галузо, П. Р. Субъект, субъектность и осознанная саморегуляция личности / П. Р. Галузо // Веснік ГрДУ імя Янкі Купалы. Сер.З. Філалогія. Педагогіка. Псіхалогія. - 2010. - № 1(93). - С. 124-127.

63 Гарашкина, Н. В. Проектирование социального образования в вузе : концепция, модель, технология реализации : монография / Н. В. Гарашкина. -Тамбов : Тамбовский ГУ им. Г. Р. Державина, 2004. - 230 с.

64 Гершунский, Б. С. Дидактическая прогностика : Некоторые актуальные проблемы теории и практики / Б. С. Гершунский, Я. Пруха. - Киев : Ун-т ПО «Вища школа», 1979. - С. 240.

65 Гершунский, Б. С. Образовательно-педагогическая прогностика : теория, методология, практика / Б. С. Гершунский. - М. : Флинта : Наука, 2003.-764 с.

66 Гилфорд, Дж. Три стороны интеллекта / Дж. Гилфорд; под ред.

A. М. Матюшкина // Психология мышления. - М., 1965.

67 Глоссарий современного образования (терминологический словарь) // Народное образование, 1997. - № 3. - С. 95.

68 Голрц, К. Теория и методы военного прогнозирования : автореф. дис. ... д-ра филос.наук / К. Голрц. - М., 1983. - 29 с.

69 Громкова, М. Т. Андрагогика: теория и практика образования взрослых : учеб. пособие / М. Т. Громкова. - М. : ЮНИТИ, 2005. - 311 с.

70 Гузеев, В. В. Методы и организационные формы обучения / В. В. Гузеев. - М. : Народное образование, 2001. - С. 70-79.

71 Гузеев, В. В. Теория и практика интегральной образовательной технологии / В. В. Гузеев- М. : Народное образование, 2001. - 224 с.

72 Гумилев, JI. Н. Конец и вновь начало / JI. Н. Гумилев. - М., 1997. -С. 71.

73 Гура, В. В. Интерактивные технологии обучения в подготовке социальных педагогов / В. В. Гура, JI. А.Турик, И. П. Терновая и др.; под ред.

B. В. Гуры. - Таганрог : Изд-во Таганрог, гос. пед. ин-т, 2010. - 108 с.

74 Дахин, А. Н. Компетенция и компетентность : сколько их у российского школьника? / А. Н. Дахин // Народное образование. - 2004. -№4. -С.71-78.

75 Девид, А. Вэттен, Развитие навыков менеджмента / А. Вэттен Девид, С. Камерон Ким; пер. с англ. Под ред. В. А. Спивака. - 5-е издание. - СПб. : Издательский дом «Нева», 2004. - С. 117-118.

76 Демин, В. А. Профессиональное образование компетентного специалиста : понятие и виды / В. А. Демин // Мониторинг образовательного процесса. - 2000. - № 4. - С. 35.

77 Деркач, А. А. Акмеологические основы развития профессионала / А. А. Деркач. - М. : Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж : НПО «МОДЕК», 2004. - 752 с.

78 Деряба, С. Д. Формирование ценностной ориентации воспитанников образовательных учреждений / С. Д. Деряба // Высшее образование в России. - 2007. - №3. - С. 39-43.

79 Дидактика высшей школы : сб. рефератов / редкол. : М. А. Гуса-ковский (отв. Ред.) [и др.]. - Мн. : БГУ, 2005. - 162 с.

80 Добров, Г. М. Наука о науке / Г.М. Добров. - Киев, 1989. - 304 с.

81 Добров, Г. М. Прогнозирование науки и техники / Г.М. Добров. -М., 1969.-С. 30-31.

82 Дробязько, А. А. Воспитательная работа в вузах : государственное регулирование и опыт организации / А. А. Дробязько // Вестник ФГОУ ВПО «Московский государственный агроинженерный университет имени В.П. Горячкина». - Вып. 3(42). Теория и методика профессионального образования : науч. Журнал. - М. : ФГОУ ВПО МГАУ, 2010. - С. 5153.

83 Дробязько, А. А. Разработка и реализация программ магистратуры на основе ФГОС ВПО / А. А. Дробязько // Вестник учебно-методического объединения по профессионально-педагогическому обра-

зованию. - Екатеринбург : Изд-во Рос.гос.проф.-пед.ун-та, 2011. - Вып. 1 (45).-С. 121-127.

84 Дробязько, А. А. Формирование экологической культуры студентов вуза / А. А. Дробязько // Профессиональная подготовка в системе высшего профессионального образования : теория и практика : сб. науч. Тр. - Химки : Рос. междунар. Академия туризма, 2011. - С. 18-25.

85 Дружкин, А. В. Дидактика высшей школы : учеб. пособие / А. В. Дружкин, О. Б. Калинникова. - Саратов : Саратовский ГАУ, 2011. - 116 с.

86 Дружкин, А. В. Модульное обучение в системе университетского агрокомплекса / А. В. Дружкин. - Саратов : СГУ, 2001. - 252 с.

87 Дружкин, А. В. Социальные аспекты педагогики профессионального образования в свете системно-синергетического подхода / А. В. Дружкин. - Саратов : Изд-во СГУ, 2004. - 88 с.

88 Египко, Ю. В. Динамика системы ценностных ориентаций студентов в процессе обучения в вузе / Ю. В. Египко // Вестник КАСУ, 2005.

- № 1.-С. 154-156.

89 Елисеев, О. П. Практикум по психологии личности / О. П. Елисеев. - СПб., 2003. - С. 413-417.

90 Емельянов, Ю. Н. Теория функционирования и практика совершенствования коммуникативной компетенции / Ю. Н. Емельянов. - Л., 1991. -С.38.

91 Ермолаева, М. В. Субъектный подход в психологии развития взрослого человека (вопросы и ответы) : учебное пособие / М. В. Ермолаева. - М. : Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж : Издательство НПО «МОДЭК», 2006. - 200 с.

92 Железовская, Г. И. Компетентностный подход к профессиональной подготовке специалистов / Г. И. Железовская, Л. А. Горелова // Вестник университета Российской Академии Образования. - 2010. - №2 (50).

- С.50-54.

93 Железовская, Г. И. Развивающая среда инновационного учебного заведения как фактор саморазвития учащихся / Г. И. Железовская, Р. Е. Зохина. - Саратов : Изд-во СГУ, 2000. - 147 с.

94 Загвязинский, В. И. Педагогическое предвидение / В. И. Загвя-зинский. - М. : Знание, 1987. - 80 с.

95 Звонников, В. И. Контроль качества обучения при аттестации : компетентностный подход : учеб. пособие / В. И. Звонников, М. Б. Мельникова. - М. : Университетская книга; Логос, 2009. - 272 с.

96 Зеер, Э. Ф. Модернизация профессионального образования : компетентностный подход / Э. Ф. Зеер, Э. Э. Сыманюк, А. М. Павлова. -М. : Изд-во МПСИ, 2005. - 216 с.

97 Зеер, Э. Ф. Образовательная среда колледжа как фактор формирования развивающего профессионально-образовательного пространства / Э. Ф. Зеер, И. В. Мешкова // Мир психологии. - 2007. - №3. - С. 105-110.

98 Зеер, Э. Ф. Психология профессионального образования : учебник для студ. высш. Учеб. заведений / Э. Ф. Зеер. - М. : Издательство центр «Академия», 2009. - 384 с.

99 Зеер, Э. Ф. Психология профессионального развития : учеб. пособие / Э. Ф. Зеер. - 2-е изд., стер. - Москва : Академия, 2007. - 239 с.

100 Зимняя, И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. -2003. -№ 5.-С. 34-42.

101 Зимняя, И. А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2006. - № 8. - С. 23.

102 Зимняя, И. А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека / И. А. Зимняя // Высш. Образование сегодня. -2005. -№ 11.-С. 14-20.

103 Змеев, С. И. Технология обучения взрослых : учеб. пособие для студ. высш. Учеб. заведений / С. И. Змеев. - М. : Академия, 2002. - 128 с.

104 Знаков, В. В. Понимание субъектом мира как проблема психологии человеческого бытия / В. В. Знаков; отв. Ред. А. В. Брушлинский, М. И. Воловикова, В. Н. Дружинин. // Проблема субъекта в психологической науке. - М. : Изд-во «Академический проект», 2000. - С. 86-110.

105 Знаков, В. В. Психология субъекта и психология человеческого бытия / В. В. Знаков; под ред. В. В. Знакова и 3. И. Рябикиной // Субъект, личность и психология человеческого бытии. - М. : Изд-во «Институт психологии РАН», 2005. - С. 9-44.

106 Иванов, Д. А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий : учебн.-метод, пособие / Д. А. Иванов, К. Г. Митрофанов, О.В. Соколова. - Омск : Изд-во ОмГПУ, 2003. - 101 с.

107Иванов, Д. В. Психолого-педагогические подходы к исследованию образовательной среды / Д. В. Иванов // Мир психологии. - 2006. -№4(48).-С. 167-173.

108 Иванова, С. П. Педагогическая деятельность как процесс гуманистически-ориентированного полисубъектного взаимодействия в современной социально-образовательной среде : дис.... д-ра психол. наук : 19.00.07 / Иванова С. П. - СПб., 2000. - 334 е., С.47.

109 Ильченко, О. А. Стандартизация новых образовательных технологий / О. А. Ильченко // Высшее образование в России. - 2006. - №4. -С. 42-47.

110 Инновационные методы обучения : Методические рекомендации для магистрантов, получающих квалификацию «Преподаватель высшей школы». - Нальчик : Каб.-Балк. Ун-т, 2006. - 35 с.

111 Инновационные педагогические технологии в учебно-тренировочном процессе по плаванию среди студентов учебного отделения : учебное пособие. - СПб. : Изд-во СПбГУЭФ, 2010. - 68 с.

112 Инновационные технологии и информатизация образования : учебник / В.П. Кулагин [и др.] // ГНУ «Госинформобр». - М. : Янус-К,

2005.- 180 с.

113 Исаева, Т. Е. Классификация профессионально-личностных компетенций вузовского преподавателя / Т. Е. Исаева //Педагогика. -

2006.-№ 9.-С. 55-60.

114Кабаченко, Т.С. Психология в управлении человеческими ресурсами / Т.С. Кабаченко. - СПб : ПИТЕР, 2003. - 400 с.

115 Казначеева, И.А. Социальное прогнозирование в условиях трансформации российского общества : комплексный социологический анализ. - Ставрополь, 2005. - С.28.

ПбКалаков, Н. И. Глобалистическая прогностика как междисциплинарная наука : на материале исследования прогнозирования социально - образовательных процессов / Н. И. Калаков. - Изд. 2-е, доп., испр. И перераб. - М.; Ульяновск : УлГУ, 2008. - 588 с.

117 Калаков, Н. И. Методология прогностического исследования в глобалистике (На материале анализа прогнозирования социально - образовательных процессов) / Н. И. Калаков. - М. : Академический Проект; Культура, 2010.-747 с.

118 Калаков, Н. И. Перспективы и основные направления развития прогностического творчества личности в системе образования / Н. И. Калаков // Проблемы творческого развития личности в системе образования : Материалы региональной научно-практич. Конф. - Ульяновск : Симбирская книга, 2006. - С. 5-21.

119 Калаков, Н.И. Прогнозирование развития региональных образовательных систем. - М. : Изд-во «Физическая культура», 2012.-237 с.

120 Калаков, Н.И., Образовательно-исследовательские технологии комплексного прогнозирования / Н. И. Калаков, Л. Г. Лаптев, М. И. Лукьянова, С. Б. Малых, А. С. Седунова. - М.; Ульяновск : УлГУ, 2006. - 307 с.

121 Карманчиков, А. И. Педагогическое прогнозирование творческой активности личности / А. И. Карманчиков. - Ижевск : Изд. ИПК и ПРО УР, 2005.- 56 с.

122Карпинский, К. В. Подходы к пониманию субъекта в психологии / К. В. Карпинский // Весн. Гродз. Дзярж. Ун-та. - Сер.4, Правазнаус-тройства. Пыхалопя. - 2006. - №2(44). - С.59-65.

123 Карпинский, К. В. Психология субъекта и психология жизненного пути, или о ближайшей и отдаленной перспективе проблемы личности в психологии (предисловие научного редактора) // Актуальные проблемы психологии личности : сб. науч. Ст. / ГрГу им. Я. Купалы / К. В. Карпинский; науч. Ред. К. В. Карпинский. - Гродно : ГрГу, 2009. - С.3-10.

124Карпинский, К. В. Человек как субъект жизни : монография / К. В. Карпинский. - Гродно : ГрГУ, 2002. - 280 с.

125 Карпов, А. В. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики / А. В. Карпов // Психологический журнал. - 2003. -Т. 24. -№ 5.-С. 45-57.

126Карпов, А. В. Рефлексия в структуре метакогнитивной организации субъекта / А. В. Карпов // Рефлексивные процессы и управление. -2004. - №1. - Т.4. - С. 99-109.

127Карташева, Н. Н. Прогнозирование социально-управленческих процессов в современной России / Н. Н. Карташева. - М., 2004. - С.27.

128Каспин, В. О создании краткого словаря терминов в прогностике/В. Каспин, В. Лисичкин // Теория и практика прогнозирования развития науки и техники в странах члена СЭВ. - М., 1971. - 319 с.

129Качалова, С. М. Технология контекстного обучения в практике вузовского обучения / С. М. Качалова // Вестник ЦМО МГУ, 2009. - № 3. - С.87-91.

130Кирсанов, А. А. Методологические проблемы сознания прогностической модели специалиста / А. А. Кирсанов. - Казань : КГТУ, 2000. -228 с.

131Кислова, Г. И. Развитие наблюдательности в процессе профессиональной подготовки будущих учителей : дисс. ...канд. психол. наук / Кислова Г. И. - СПб., 1995.- 144 с.

132Кларин, М. В. Возможности развития технологии обучения / М. В. Кларин //Школьные технологии. - 2005. - №4. - С.62 -75.

133Кларин, М. В. Инновации в мировой педагогике : обучение на основе исследования, игры и дискуссии (Анализ зарубежного опыта) / М. В. Кларин. - Рига : НПЦ «Эксперимент», 1995. - С. 158.

134 Кларин, М. В. Интерактивное обучение - инструмент освоения нового опыта / М. В. Кларин // Педагогика. - 2000. - № 7. - С. 12-18.

135 Кларин, М. В. Педагогическая технология в учебном процессе : (Анализ зарубежного опыта) / М. В. Кларин. - М. : Знание, 1989. - 77 с.

136Коваленко, В. И. Полисубъектное управление образовательной системой вуза / В. И. Коваленко. - Белгород, 2006. - 347 с.

137Козелецкий, Ю. Психологическая теория решений / Ю. Козе-лецкий. - М., Прогресс, 1979. - 502 с.

138Колодич, Е. Н. Формирование прогнозирования в процессе решения учащимися практических задач : дисс. ... канд. психол. наук. / Ко-лодич Е. Н. - Минск, 1992. - 171 с.

139Коломок, О. И. Компетентностный подход к профессиональной подготовке специалистов инженерного профиля : монография / О. И. Ко-ломок. - Тюмень : ИПК ТГСХА, 2009. - 184 с.

НОКонопкин, O.A. Осознанная саморегуляция как критерий субъ-ектности / O.A. Конопкин // Вопросы психологии. - 2008. - №3. - С.22-34.

141Корнеева, Л. Интерактивные методы обучения / Л. Корнеева // Высшее образование в России. - 2004. - № 12. - С. 105-108.

142Корнилова, К. В. Основы прогностической деятельности в дошкольном образовательном учреждении / К. В. Корнилова. - Магнитогорск : МаГУ, 2008. - 48 с.

143 Корнилова, Т. В. Диагностика личностных факторов принятия решений / Т. В. Корнилова // Вопросы психологии. - 1994. - № 6. - С. 99109.

144Корнилова, Т. В. Диагностика мотивации и готовности к риску / Т. В. Корнилова. - М. : Академия, 1997. - 260 с.

145 Корнилова, Т. В. Индивидуальные категоризации субъективного риска / Т. В. Корнилова // Вопросы психологии. - 1999. - № 6. - С.51-62.

146Корнилова, Т. В. Методологические проблемы психологии принятия решений / Т. В. Корнилова // Психологический журнал. - 2005. -Том 26. -№ 1.-С. 7-17.

147Корнилова, Т. В. Принятие интеллектуальных решений и креативность : принцип открытости динамических регулятивных систем // Современная психология мышления : смысл в познании / Т. В. Корнилова. - Москва : Смысл, 2008. - С. 28-30.

148Корнилова, Т. В. Психология риска и принятия решений. / Т.В. Корнилова. - М. : Аспект Пресс, 2003. - 286 с.

149Косырев, В. П. Непрерывная методическая подготовка педагогов профессионального обучения : монография / В. П. Косырев. - М. : Изд-во AHO «СПО», 2006. - 348 с.

150 Косырев, В. П. Система непрерывной методической подготовки педагогов профессионального обучения : автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Косырев Василий Петрович. — М., 2006. — 50 с.

151 Косырев, В. П. Тестовый контроль профессиональной подготовки выпускников высших учебных заведений : учеб. пособие / В. П. Косырев, И. Ф. Кривчанский, А. С. Симан. - М. : ФГОУ ВПО МГАУ, 2010. — 200 с.

152Краева, М. Ю. Динамика прогностических способностей у студентов-психологов в образовательном процессе вуза : автореф. дис. ... канд. психол. наук / М.Ю. Краева. - Астрахань, 1999, - 25 с.

153 Краля, Н. А. Метод учебных проектов как средство активизации учебной деятельности учащихся : учебно-методическое пособие для вузов / H.A. Краля; под ред. Ю.П. Дубенского. - Омск : Изд-во ОмГУ, 2005. - 59 с.

154 Краснов, Б. И. Политическое прогнозирование / Б. И. Краснов // Социально-политический журнал. - 1994. - № 11-12.

155 Краснов, С. И. Понятие образовательного проекта / С. И. Краснов, Р.Г. Каменский // Организация проектной деятельности в современной школе. - Пермь, 2007. - 161 с.

156Кубрушко, П. Ф. Содержание профессионально-педагогического образования : монография / П. Ф. Кубрушко. - М. : Высшая школа, 2001.-236 с.

157Курочкина, В. Е. Рефлексивные и прогностические способности педагога как психологическое условие его профессионального развития в послевузовском образовании : автореф. дис. ... канд.психол. наук / Ку-рочкина Е. В. - Краснодар, 2008.

158Курочкина, Е. А. Развитие рефлексивных и прогностических способностей как акмеологическое условие профессионального развития личности / Е. А. Курочкина. - М. : Изд.дом «Эко», ООО «ПКЦ Альтекс», 2004.-614 с.

159Кутьев, В. О. Педагогическая прогностика : научные подходы и мифы / В. О. Кутьев // Педагогика. - 1995. - №3. - С.7-14.

160Куценко, В. И. Методологические проблемы социального предвидения / В. И. Куценко. - Киев, 1997. - 283 с.

161 Лазарева, И. А. Возможности повышения качества учебного процесса при использовании методов активного обучения / И. А. Лазарева // Инновации в образовании. - 2004. - № 3. - С. 52-60.

162Лакис, П. П. Методологические и логические аспекты прогнозирования / П. П. Лакис. - Рига : Зинатие, 1985. - 216 с.

163 Ларионова, Г. А. Компетенции в профессиональной подготовке студентов вуза : монография / Г. А. Ларионова. - Челябинск : ЧГА, 2004. - 171 с.

164 Леднев, В. С. Содержание образования : учебное пособие / В. С. Леднев. - М. : Высшая школа, 1989. - 360 с.

165Лежнина, Л. В. Взаимосвязь наблюдательности будущих педагогов и успешности их эмпирических прогнозов : дис. ... канд. психол. наук / Лежнина Л. В. - СПб, 1995.- 175 с.

166 Лезгина, М. Л. Детерминация прогнозирования / М. Л. Лезгина. -Л. : ЛГУ, 1983.- 111 с.

167 Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. - М. : Политиздат, 1975. - 304 с.

168Липский, И. А. Прогнозирование в военной педагогике /И. А. Липский. - М. : Г ABC,1993. - 213 с.

169 Лисичкин, В. А. Теория и практика прогностики : Методологические аспекты / В. А. Лисичкин. - М. : Наука, 1972. - С. 224.

170Лихтенштейн, В. Е. Эволюционно-симулятивный метод и его применение для решения плановых и прогнозных задач / В. Е. Лихтенштейн. - М., 1976. - С. 109.

171 Ломов, Б. Ф. Антиципация в структуре деятельности / Б. Ф. Ломов, Е. Н. Сурков. - М. : Наука, 1980. - 279 с.

172 Ломов, Б. Ф. Системность в психологии : избр. Психол. тр. / Б. Ф. Ломов; РАО. Моск. Психол.-соц. Ин-т. - М. : МПСИ, 2003. - 422 с.

173 Луковицкая, Е. Г. Социально-психологическое значение толерантности к неопределенности : дис. Канд. психол. наук / Луковицкая Е. Г.-СПб., 1998.

174 Лукьянова, М. И. К вопросу о развитии прогностической компетентности специалистов / М. И. Лукьянова // Педагогическая наука : история, теория, практика, тенденции развития». - Выпуск № 3, 2010. -С.39-43.

175 Львов, Л. В. Компетентностно-контекстный подход к модернизации профессионального образования / Л. В. Львов. - 2008. - №1. -С.106-113.

176Маврина, И. А. Прогнозирование изменений социального заказа на основе анализа ситуации востребованности образования / И. А. Мав-рина // Наука и школа. - 2000. - №2. - С.52-58.

177 Макарова, С. М. Роль прогнозирования в развитии системы профессионального образования / С. М. Макарова // Высокие технологии в педагогическом процессе : Труды V Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов (25-25 марта 2004 г.). - Н. Новгород : ВГИПА, 2004. - С. 130-131.

178 Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. - Междунар. Гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 308 с.

179Махова, И. Ю. Зависимость успешности прогнозирования в педагогической деятельности от активности студентов : автореф. дисс.... канд. психол. наук / Махова И. Ю. - Л., 1989. - 18 с.

180Медведев, В. Подготовка преподавателя высшей школы : компетентностный подход / В. Медведев, Ю. Татур // Высшее образование в России. - 2007. - № 11. - С. 46-56.

181Менеделевич, В. Д. О роли прогностической деятельности и совладающего поведения в формировании психического здоровья / В. Д. Менеделевич // Материалы III Международного конгресса «Молодое поколение XXI века : актуальные проблемы социально-психологического здоровья». - Казань, 2006. - С. 315-316.

182 Метод учебных проектов как средство активизации учебной

*

деятельности учащихся : учебно-методическое пособие / Под ред. Ю. П. Дубенского. - Омск : Изд-во ОмГУ, 2005. - 59 с.

183Миненков, Г. Я. Трансформация университета и учебный процесс : методическое пособие для преподавателей / Г. Я. Миненков. - Мн. : ЕГУ, 2004.- 164 с.

184Миронова, М. В. Формирования прогностических умений у студентов педагогического вуза в процессе педагогической практики. Дис...канд. пед. Наук / Миронова М. В. - Красноярск : КГПУ, 2001.

185Миско, Е. А. Особенности жизненной перспективы у ветеранов войны в Афганистане и ликвидаторов аварии на ЧАЭС / Е. А. Миско, Н. В. Тарабрина // Психологический журнал. - 2004. - Том 25. - № 3. - С. 44-52.

186 Митина, JL М. Концептуальное обоснование и технические решения проблемы профессионального развития педагога / Jl. М. Митина // Учитель. Преподаватель. Тренер : 6-я Международная научно-практическая конференция. 8-9 июля 2010 г. / под ред. JI.M. Митиной. -М., 2010. -С.11-16.

187 Митина, J1.M. Психология развития конкурентоспособной личности. - М.: МПСИ, 2002. - 400 с.

188 Мухина, С. А. Нетрадиционные педагогические технологии в образовании / С. А. Мухина, А. А. Соловьева. - Ростов-на-Дону : Изд-во «Феникс», 2004. - 384 с.

189Назаретян, А. П. Компетентность руководителя как условие оптимизации управления кадрами / А. П. Назаретян, И. Н.Дроздов // Материалы межкафедральной научно-практической конференции. - М., 1998. -С. 32-34.

190Найбороденко, H. М. Прогнозирование и стратегия социального развития России / H. М. Найбороденко. - М. : «МАРКЕТИНГ», 2003. -352 с.

191Нерсесян, В. И. Внедрение инновационных технологий в учебный процесс по подготовке квалифицированных специалистов аграрного сектора / В. И. Нерсесян, Т. Г. Финогенова, В. П. Митронин // Качество образования. - май 2012. - С. 24-26.

192 Нерсесян, В. И. Новая философия подготовки трудовых ресурсов / В. И. Нерсесян // Аккредитация в образовании. - 2012. - № 7 (59). - С. 90.

193 Никандров, Н. Д. Проблемы системного развития цивилизованного интегрированного общества / Н. Д. Никандров, Н. И. Калаков. -Ульяновск : УлГУ, 2011.- 552 с.

194 Никитина, А. Г. Предвидение как человеческая способность / А. Г. Никитина. - М. : Мысль, 1975. - 151 с.

195 Никитина, А. Г. Сила научного предвидения / А. Г. Никитина. -М., Знание, 1963. - 148 с.

196 Никитина, Л. Е. Педагогическое прогнозирование : научно-методическое пособие / Л. Е. Никитина, И. А. Липский, С. Н. Майорова-Щеглова, Г. А. Наместникова. - М. : НОУ ВПО Московский психолого-социальный институт, 2009. - 288 с.

197 Никитина, Л. Е. Прогнозирование развития воспитательных систем : монография для руководителей и специалистов в области воспитания / Л. Е. Никитина, И. А. Липский, С. Н. Майорова-Щеглова, Г. А. Наместникова. - М. : АРКТИ, 2009. - 256 с.

198 Никитина, Л. Е. Технологический подход к прогнозированию и развитию воспитания : монография / Л. Е. Никитина, С. Н. Майорова-Щеглова. - М. : АРКТИ, 2008. - 112 с.

199 Новиков, А. М. Методология образования / А. М. Новиков. -Издание второе. — М. : «Эгвес», 2006. - 488 с.

200 Ножкин, А. Н. Прогностические и современные модели университетского образования. Саратов : Изд-во Сарат. Ун-та, 2002. -15с.

201 Огарев, Е. И. Компетентность образования : социальный аспект / Е. И. Огарев. - СПб. : Изд. РАО ИОВ, 1995. - 170 с.

202 0сницкий, А. К. Деятельностное и личностное в проявлениях субъекта / А. К. Осницкий; под ред. А. Л. Журавлева, В. В. Знакова, 3. И. Рябикиной, Е. А. Сергиенко // Субъектный подход в психологии. - М. : Изд-во «Институт психологии РАН», 2009. - с.314-324.

203 Осницкий, А. К. Проблемы исследования субъектной активности / А. К. Осницкий // Вопросы психологии. - 1996. - №1. - С.5-19.

204 Павлов, И. П. Полн. собр. соч. / Иван Петрович Павлов,- Т.1. -М., 1951. - 595 с.

205 Панина, Т. С. Современные способы активизации обучения : учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Т. С. Панина, Л. Н. Вавилова. -М.: Академия, 2007. - 176 с.

206 Панов, В. И. От развивающего обучения к развивающему образованию / / В. И. Панов // Известия Российской Академии образования. -М. : Магистр-пресс, 2000. - № 2. - С. 60-70.

207Панов, В. И. Психодидактические основания развивающих образовательных систем / / В. И. Панов. - М. : Магистр-пресс, 2000. - №2. -С.60-70.

208 Панов, В.И. Образовательные технологии работы с одаренными детьми // Опыт работы с одаренными детьми в современной России : Материалы Всероссийской научно-практической конференции. (Москва, 6-8 февраля 2003 года) / В. И. Панов; научный редактор Л. П. Дуганова. - М., 2003. С. 67-81.

209 Панов, В. И. Психолого-педагогические модели образовательной среды / В. И. Панов // Третья Российская конференция по экологической психологии : Тезисы. - М., 2003. - С. 142-146.

210 Панов, В. И. Психодидактика образовательных систем : теория и практика / / В. И. Панов. - СПб : Питер, 2007. - 352 с.

211 Переслени, Л. И. Возможности изучения познавательной деятельности детей по характеристикам прогнозирования / Л. И. Переслени // Вопросы психологии. - 1993. - № 4. - С. 109-115.

212 Петровский, В. А. Личность в психологии : парадигма субъективности / В. А. Петровский. - Р-на-Д., 1996. - 510 с.

213 Платонов, К. К. Краткий словарь системы психологических понятий / К. К. Платонов. - М. : Высшая школа, 2004. - 176 с.

214Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс. Книга 1. Общие основы. Процесс обучения : учебник для студентов педагогических вузов в 2 книгах / И. П. Подласый. - М. : Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999. -576 с.

215Полат, Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. пособие для студентов пед. вузов и системы повышения квалификации кадров / Е. С. Полат. - М. : Академия, 2005.-270 с.

216 Полетаева, Н. А. Исследование метода диагностики способности к прогнозированию педагогических явлений : автореф. дисс.... канд. пси-хол. наук / Полетаева Н. А. - СПб., 1991.

217 Полонский, В. М. Инновации в образовании : методологический анализ) / В. М. Полонский // Инновации в образовании. - 2007. - № 2. -С. 4-14.

218 Потапова, М. Г. Развитие прогностических способностей как условие профессионального самоопределения личности в юношеском возрасте : автореф. Дис. ... канд. психол. наук / М. Г. Потапова. - Ставрополь, 2006.

219 Присяжная, А. Ф. Прогностическая компетентность преподавателей и обучаемых / А. Ф. Присяжная // Педагогика. - 2005. - №5. - С.71-78.

220 Присяжная, А. Ф. Профессионально-личностное становление и развитие педагога на основе формирования прогностической компетентности / А. Ф. Присяжная. - Челябинск, 2005. - 110 с.

221 Присяжная, А. Ф. Формирование основ прогностической компетентности школьников / А. Ф. Присяжная. - Челябинск : Образование, 2005. - 144 с.

222 Присяжная А. Ф. Формирование прогностической компетентности будущих учителей : теоретико-методологический аспект / А. Ф. Присяжная. - Челябинск, 2005. - 180 с.

223 Присяжная, А. Ф. Педагогическое прогнозирование в системе непрерывного педагогического образования (методология, теория, практика) : автореф. Дис... д-ра пед. наук / Присяжная А. Ф.; Уральский гос. пед. ун-т. - Оренбург, 2006. - 40 с.

224 Присяжная, А. Ф. Прогнозирование как функция педагога / А. Ф. Присяжная. - Челябинск : Образование, 2006. - 306 с.

225 Прогнозирование в образовании : теория и практика / Под ред. Б. С. Гершунского. - М. : ИТП и МИО РАО, 1993. - 209 с.

226 Прогнозирование развития и мониторинг состояния высшего и среднего профессионального образования / А. Я. Савельев, В. М. Зуева, А. И. Галаган, С. Джалалов. - М. : НИИ высш. Образования, 1999. - 192 с.

227 Прогнозное социальное проектирование : Теоретико-методологические и методические проблемы / Ин-т социологии РАН; отв. Ред. Т. М. Дридзе. - М. : Наука, 1994.

228 Прогностика : Терминология / АН СССР. Ком. Науч.-техн. Терминологии. - М. : Наука, 1990. - 56 с.

229 Психологические тесты / Под ред. А. А. Карелина. - Т.1. - М., 2000.-С. 25-29.

23 0 Психотехнологии и психотехники профессионального развития личности : учебное пособие / К. А. Аветисян, С. В. Агафонова, О. А. Ани-

симова и др.; под ред. Л. М. Митиной, С. А. Подосинникова. - Астрахань : ИД «Астраханский университет», 2008. - 392 с.

231 Рабочая книга по прогнозированию. - М., : Мысль, 1982. - 430 с.

232 Равен, Дж. Компетентность в современном обществе : Выявление, развитие и реализация : пер. с англ. / Дж. Равен. - М., 2002. - 394 с.

233 Равен, Джон. Компетентность в современном обществе / Дж. Равен // Психологический журнал. 2001. - Т. 22, № 4. - С. 102-106.

234Радионова, Н. Ф. Компетентностный подход в педагогическом образовании / Н. Ф. Радионова, А. П. Трепицына // Известия ВГПУ. -2004.-№1.-С. 45-49.

235 Рапацевич, Е. С. Психологические механизмы процесса прогнозирования / Е. С. Рапацевич // Вопросы психологии. - С. 122-128.

236Регуш, Л. А. Структура и возрастная динамика способности к прогнозированию / Л. А. Регуш // Психол. журн. - 1981. - Т.2. - №5. -С.106-115.

237 Регуш, Л. А. Развитие способности прогнозирования в познавательной деятельности / Л. А. Регуш. - Л. : Изд-во ЛГПИ, 1983. - 84 с.

238 Регуш, Л. А. Прогностическая способность учителя и её диагностика / Л. А. Регуш // Учебное пособие к спецкурсу. - Л. : ЛГПИ, 1983. -82 с.

239 Регуш, Л. А. Развитие способностей к прогнозированию педагогических явлений у студентов педагогических институтов / Л. А. Регуш // Вопросы психологии. - 1985.-№ 1.-С. 94-102.

240 Регуш, Л. А. Психология прогнозирования : способность, ее развитие и диагностика / Л. А. Регуш. - Киев : Вища шк., 1997. - 88 с.

241 Регуш, Л. А. Психология прогнозирования : успехи в познании будущего / Л. А. Регуш. - СПб., Речь, 2003. - 352 с.

242Редькина, М. В. Деловое поведение российской молодежи : политико-психологический аспект : дис.... Канд. психол. наук / М. В. Редь-кина. - СПб., 2003. - С. 163-165.

243 Репринцева, Е. А. Игра как фактор формирования этнокультурной идентичности человека / Е. А. Репринцева // Картина мира и способы ее репрезентации : сб. науч. докл. - Воронеж : Воронеж, гос. ун-т, 2005. -С. 309.

244 Рубанов, Г. В. Предвидение и случайность / Г. В. Рубанов. -Минск : Изд. БГУ, 1974. - 207 с.

245 Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. - М., 1976. - С. 148.

246Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. - СПб. : Питер, 2003. - 720 с.

247 Рубинштейн, С. Л. Бытие и сознание. Человек и мир / С. Л. Рубинштейн. - СПб. : Питер, 2003. - 512 с.

248Рубцов, В. В. Оценка образовательной среды школы / В. В. Рубцов // Материалы второй Российской конференции по экологической психологии. - М., 2000. - С. 176-177.

249Рубцов, В. В. Технология оценки образовательной среды школ : учебно-методическое пособие для школьных психологов / под общей ред. В. В. Рубцова и И. М. Улановской. - М. : Психол. институт РАО, 2010. -255 с.

250Рыбакова, Т. Психологический потенциал интерактивных методов / Т. Рыбакова // Высшее образование в России. - 2004. - № 12. - С. 41-44.

251 Садовский, В. Н. Основания общей теории систем. Логико-методологический анализ / В. Н. Садовский. - М., 1974.

252Сараева, Е. В. Психологические особенности профессионального самопрогнозирования личности будущего педагога : дис. ... канд. пси-хол. наук : 19.00.07 / Сараева Е. В. - Курск, 2003. - 195 с.

253 Селевко, Г. К. Опыт системного исследования педагогических технологий / Г. К. Селевко // Школьные технологии. - 1997. - № 1-2. - С. 3-32.

254 Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии : учебное пособие / Г. К. Селевко. - М. : Народное образование, 1998. - С. 14-15.

255 Селевко, Г. Компетентности и их классификация / Г. Селевко // Народное образование. - 2004. - №4. - С. 138-143.

256 Селевко, Г. К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП / Г. К. Селевко. -М. : НИИ школьных технологий, 2005. - 288 с.

257 Селиванов, В. В. Свойства субъекта и его жизненный цикл // Психология индивидуального и коллективного субъекта / В. В. Селиванов; под ред. A.B. Брушлинского. - М., 2002. - С. 310-328.

258 Семёнов, И. Н. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности / И. Н. Семёнов, С. Ю. Степанов // Вопросы психологии. - 1983. - №2. - С.35-42.

259 Семенов, И. Н. Психология рефлексии и организация творческого процесса мышления : дис. ... д-ра псих. Наук / Семенов И. Н. - М., 1992.-548 с.

260 Сергеев, И. С. Как реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности : практическое пособие / И. С. Сергеев, В. И. Блинов. - М. : АРКТИ, 2007. - 132 с.

261 Сергеева, О. В. Проблема проектирования жизненного пути на этапе ранней юности [Электронный ресурс] / О. В. Сергеева. - Режим доступа : Science.ncstu.m/articles/.../ file_download.

262 Сергиенко, Е. А. Природа субъекта : онтогенетический аспект / Е. А. Сергиенко // Проблема субъекта в психологической науке. - М., 2000. - С. 13-27.

263 Сериков, В. В. Образование и личность / В. В. Сериков. - М. : Логос, 1999.-272 с.

264 Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. - М. : Изд-во «Логос», 1999.-272 с.

265 Силайчев, П. А. Детерминанты технологической системы специальной подготовки (на примере инженерно-педагогического образования) : монография / П. А. Силайчев. - М. : Педагогика-Пресс, 2002. - 344 с.

266 Сластенин, В. А. Профессиональное самосознание учителя / В. А. Сластенин, А. И. Шутенко // Magister, 1995. - №3. - С. 52-58.

267 Слободова, В.Л. Проблема личности и прогноз поведения. Социальное прогнозирование в науке / В. Л. Слободова. - М., 1983. - С.71-84.

268 Слободчиков, В. И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе : автореф. дис. ... д-ра психол.наук / Слободчиков В. И. - М. : МГУ, 1994.-58 с.

269 Слободчиков, В. И. Образовательная среда : реализация целей образования в пространстве культуры / В. И. Слободчиков // Новые ценности образования : культурные модели школ. - Вып. 7. Инноватор-Bennet colledge. - М., 1997. - С. 177-184.

270Слободчиков, И. В. О понятии образовательной среды в концепции развивающего образования / И. В. Слободчиков // Тезисы 2-й Российской психологической конференции по экологической психологии. -М. : Глобус, 2000.-С. 175.

271 Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования. От деятельности к личности / С. Д. Смирнов. - М. : Академия, 2003. -304с.

272 Сомова, H. JI. Диагностика способности к прогнозированию (Методика и стандартизация) : автореф. дисс. . канд. психол. наук / Сомова Н. Л. - СПб, 2002. - 20 с.

273 Сомова, Н. Л. Диагностика способности к прогнозирования (Методика и стандартизация) : дис. ... канд. психол. наук / Сомова Н. Л. -СПб., 2002. - 185 с.

274 Стайнов, Г. Н. Педагогическая система преподавания общетехнических дисциплин / Г. Н. Стайнов. - М. : Педагогика - Пресс, 2002. - 36 с.

275 Степанов, С. Ю. Проблема формирования типов рефлексии в решении творческих задач / С. Ю. Степанов, И. Н. Семенов // Вопросы психологии. — 1982. — №1. — С. 99-104.

276 Степанов, С. Ю., Семенов И. Н. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности / С. Ю. Степанов, И. Н. Семенов // Вопросы психологии. — 1983. — №2. — С. 35-42.

277Степашкина, Л. Ю. Развитие общих учебных умений и навыков как ключевой образовательной компетенции [Электронный ресурс] / Л. Ю. Степашкина. - Интернет-журнал «Эйдос».

http://www.eidos.ru/iournal/2005/0910-l.html

278 Субетто, А. И. Онтология и эпистемология компетентностного подхода, классификация и квалиметрия компетенций / А. И. Субетто. -СПб. -М. : Исследоват. Центр проблем кач-ва под-ки спец-ов, 2006. - 72 с.

279 Сурков, Е. Н. Антиципация в спорте / Е. Н. Сурков. - М. : Физкультура и спорт, 1982. - 144 с.

280 Сычев, О. А. Методика диагностики отрицательного прогноза в общении и деятельности / О. А. Сычев // Дифференциальная психология : проблемы и перспективы. Материалы Всероссийской научно-практической конференции (27-28 июня 2002 г.). - Бийск : НИЦ БПГУ им. В.М. Шукшина, 2002. - С. 278-288.

281Татенко, В. О. Субъект психической активности : поиск новой парадигмы / В. О. Татенко // Психол. журн., 1995. - Т. 16. - №3. - С. 23-34.

282 Татур, Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю. Г. Татур // Высшее образование сегодня. - 2004. -№3,-С. 20-26.

283 Татур, Ю. Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования : материалы ко второму заседанию методол. Семинара : авторская версия / Ю. Г. Татур. - М. : Исслед. Центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 16 с.

284 Тернер, Ф.Дж. Психосоциальный подход / Ф.Дж. Тернер; под ред. Л.Э. Кунельского и М.С. Мацковского // Энциклопедия социальной работы. В 3-х тт. - М. : Центр общечеловеческих ценностей, 1994. - Т.2. -С. 413-416.

285 Торн, К. Тренинг. Настольная книга тренера / К. Торн, Д. Мак-кей. - СПб. : Питер, 2002. - 208 с.

286Трещев, А. М. Субъектная позиция личности : учебное пособие / А. М. Трещев. — Калуга : КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2001. — 145 с.

287Тришина, С. В. Информационная компетентность как педагогическая категория [Электронный ресурс] / С. В. Тришина. - Интернет-журнал «Эйдос». http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-l.html.

288 Трусов, В. П. Психология межличностного влияния и оценивания / В. П. Трусов. - Л., Изд-во ЛГУ, 1984. - 44 с.

289Устич, Л. М. Формирование профессиональной компетентности специалистов в системе образования взрослых : автореф. дис. Канд. пед. наук / Устич Л. М. - Калининград. - 2004. - 25 с.

290 Утяганова, 3. 3. Проектирование «образ будущего» как необходимое условие самореализации студента в вузе / 3. 3. Утяганова // Изв. Самарского научного центра РАН. - 2009. - Т. 11, № 4. - С. 153-158.

291 Фейгенберг, И. M. Вероятностное прогнозирование и предна-стройка к движениям / И. М. Фейгенберг, В. А. Иванников. - М. : Издательство МГУ, 1978. - 112 с.

292 Фейгенберг, И. М. Видеть - предвидеть - действовать / И. М. Фейгенберг. - М. : Знание, 1986. - 160 с.

293 Фетискин, Н. П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н. П. Фетискин, В. В. Козлов, Г. М. Мануйлов. - М., 2002. - С.98-102.

294 Фролов, Ю. В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов / Ю. В. Фролов, Д. А Махотин // Высшее образование сегодня. - 2004. - №8. - С.34-44.

295 Фрумкин, К. И. Пассионарность : к истории идеи / К. И. Фрум-кин // «Россия XXI». - 2002. - № 3. - С. 154.

296Хабибуллина, Э. Подготовка студентов к творческой деятельности / Э. Хабибуллина // Высшее образование в России. - 2006. - № 9. - С. 95-99.

297Хайбороденко, H. М. Прогностика в социальном познании и управлении / H. М. Хайбороденко //Ученые записки МГСУ. - М. : МГСУ, 1996.-с.32-41.

298 Хащенко, Т. Г. Психологическая готовность к предпринимательской деятельности в отечественном аграрном секторе : структура, условия и факторы формирования / Т. Г. Хащенко. - М. : ИГ-СОЦИН, 2010. - 158 с.

299Хекхаузен, X. Психология мотивации достижения / X. Хекхау-зен. - СПб. : Речь, 2001. - 240 с.

300 Холодная, М. А. Психология интеллекта : парадоксы исследования / М. А. Холодная. - 2-е изд. - СПб. : Питер, 2002, - 272 с.

301Храленко, Н. И. Философско-методологические проблемы прогнозирования / Н. И. Храленко. - Д., Изд-во ЛГУ, 1980. - 167 с.

302Хуторской, А. Ключевые компетенции. Технологии конструирования / А. Хуторской // Народное образование. - 2003. - №5. - С.55-61.

303 Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент лично-стно-ориентированной парадигмы образования / А. Хуторской; под ред. Ю. И. Дика, А. В. Хуторского // Ученик в обновляющейся школе. - Сборник научных трудов. - М. : ИОСО РАО, 2002. - С. 135-157.

304Хуторской, А. В. Определение общепредметного содержания и ключевых компетенций как характеристика нового подхода к конструированию образовательных стандартов / Под ред. А. В. Хуторского // Компетенции в образовании : опыт проектирования. Сборник научных трудов. - М. : Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. - С. 12-20.

305Черанева, Е. К. Классификация ситуаций социально-перцептивного предвидения / Е. К. Черанева // Психология субъектности. Человек как автор жизни. - Киров : Изд-во ВГПУ, 2001. - С. 71-75.

306 Черанева, Е. К. Развитие способности к социально-перцептивному предвидению у студентов-будущих учителей : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07/ Черанева Е. К. - СПб., 2002. - 163 с.

307 Черанева, Е. К. Студенческий возраст как сензитивный период для развития способности к социально-перцептивному предвидению / Е. К. Черанева // Психологические и педагогические проблемы саморазвития личности. Часть 1. - Киров : Изд-во ВГГУ, 2002. - С. 118-121.

308Чернилевский, Д. В. Дидактические технологии в высшей школе : учебное пособие для вузов / Д. В. Чернилевский. - М. : ЮНИТИ -ДАНА, 2002. - 437 с.

309Чернова, О. В. Проектирование образовательной среды / О. В. Чернова, И. Г. Шендрик. - Екатеринбург : Изд-во ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т», 2000. - 219 с.

ЗЮЧошанов, М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения : Метод, пособие / М. А. Чошанов. - М. : Народное образование, 1996. - 160 с.

ЗПШабунина, В. А. Педагогические проблемы гуманизации процесса воспитания студентов сельскохозяйственного вуза : монография / В. А. Шабунина. - М. : МСХА, 2001. - 222 с.

312Шадриков, В. Д. Новая модель специалиста : инновационная подготовка и компетентностный подход / В. Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. - 2004. - №8. - С.26-34.

313Шамова, Т. И. Управление образовательными системами / Т. И. Шамова. - М. : Издательский центр «Академия», 2002. - 384 с.

314Шамова, Т. И. Компетентностный подход в образовании — ответ на вызовы XXI столетия / Т. И. Шамова // Проблемы и перспективы развития профессиональной компетентности организаторов образования : сборник матер. Научно-практ. Конференции. - М. : МПГУ, МАНПО, 2006. - С. 3-5.

315Шамрай, Н. Н. Педагогические основы адаптации учащихся к условиям рынка труда в процессе технологического образования : авто-реф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Шамрай Наталия Николаевна. -Ин-т общ. сред. Образования Рос. акад. Образования. - М., 2000. - 43 с.

316Шишов, С. Е. Компетентностный подход к образованию : прихоть или необходимость? / С. Е. Шишов, И. Г. Агапов // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2002. - № 2. - С. 58-62.

317Эрганова, Н. Е. Введение в технологии профессионального обучения / Н. Е. Эрганова. - Екатеринбург : РГППУ, 2009. - 152 с.

318Якиманская, И. С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения / И. С. Якиманская. - Челябинск, 2003. -С.38-51.

319Якупова, Я. Р. Активные формы обучения - фактор интенсификации учебного процесса / Я. Р. Якупова // Высшее образование сегодня. -2007.-№ 10.-С. 45-48.

320Яничева, Т. Психологическое сопровождение деятельности школы / Т.Яничева // Журнал практического психолога. - 1999. - №3. - С. 101-120.

321 Янч, Э. Прогнозирование научно-технического прогресса / Э. Янч. - М. : 2004.-219 с.

322Ярская, В. М. Научное предвидение : вопросы методологии / В. М. Ярская. - Саратов, 1989.

323Ясвин, В. А. Психолого-педагогическое проектирование образовательной среды / В. А. Ясвин // Дополнительное образование. - 2000. -№6. - С. 16-22.

324Ясвин, В. А. Образовательная среда : от моделирования к проектированию / В. А. Ясвин. - М. : Смысл, 2001. - 365 с.

325 Anderson, J. R., Reder L. M., Simon H. A. Situated learning and education. - Educational Researcher, 1996, 25(4)(may), p.5-11.

326Bonvell, C. (1997. May). Active learning workshop. Presented at Regional Workshop on Active Learning Strategies in Higher Education; Szeged, Hungary.

327 Competence : Inquiries into its Meaning and Acquisition in Educational Settings / Ed. By Edmund C. Short. - Lanham etc. : University Press of America, 1984. - Vol. VI. - 185 p.

328 Cooper J., Robinson P. and McKinney M. Cooperative Learning in the Classroom. 2002 (http ://www.clcrc.com/).

329 Cooper, K. Effective competency modeling and reporting. - New York : AMACOM, 2000.

330Cottell, P. Willis, B. Faculty resource guide for Robert Ingram's financial accounting : Information for decisions. Cincinnati, OH : Southwestern. - (1993).

331Hoefling, T. Working Virtually : Managing People for Successful Virtual Teams and Organizations. Sterling, VA : Stylus Publishing, LLC., 2003.-203 p.

332 Johnson D. W. and Johnson R. T. Cooperative Learning : One Key to Computer Assisted Learning // The Computing Teacher. 1985. October.

333 Johnson D. W. et al. Cooperative Learning : Increasing College Faculty Instructional Productivity. ERIC Digest. 1992 (http://www.eriche.org/digests/collegeinstruction.html).

334 Johnson D. W., Johnson R. T. and Stanne M. B. Cooperative Learning Methods : A Meta&Analysis. 2000 (http ://www.cde.ca.gov/iasa/cooplrng.html).

335 Johnson, D. & Johnson, R. Learning together and alone : Cooperative, competitive and individualistic learning (4 th ed.). Needham Heights, MA Allyn & Bacon. (1994).

336 Johnson, D., Johnson, R. & Smith K. Cooperative learning : An active learning strategy for the college classroom. Baylor Educator, (1990). 15(2), p.11-16.

337Kagan, S. The structural approach to cooperative learning. Educational Leadership, (December 1989/January 1990). - 47(4). P. 12-15.

338Kornilova, T.V., & Grigorenko, E.L. The resolution of the Intelligence, heredity, natur-nurtur controversy and environment by Russian psychology : Culturally based or culturally specific? In R.J. Sternberg, E.L. Grigorenko (Eds.), Intelligence, Heredity and Environment (pp. 162-181). New York : Cambridge University press. (1997).

339Kornilova, T.V., & Kornilov, S.A. The Use of Foreign Psychodiagnostic Inventories in Differing Methodological Contexts. In E.L. Grigorenko (Ed)., Multicultural Psychoeducational Assessment (pp. 351-374). New York : Springer Publishers. (2009).

340Ledlow S. Group Grades in Cooperative Learning Classes. 1994 (http://www2.emc.maricopa.edu/innovation/CCL/grades.html).

341 Lyman, Jr. F. (1981) The responsive classroom discussion. In A. S. Anderson (ed).

342 Mainstreaming Digest College Park. MD : University of Maryland. College of Education.

343 McClelland D.C. & Bumham D.H. Power is the great motivator // Harvard Business Review. - 1976. - N 3-4. - P. 100-110.

344McGill I. and Beaty L. Action Learning. 2nd ed. London : Kogan Page, 1995.

345 Michaelsen, L.. Watson, W., & Shrader, C. (1985). Informative testing- A practical approach for tutoring with groups. The Organizational Behavior Teaching Review, 9(4), 19—33.

346 Monograph published at the University of Minnesota, Minneapolis.

347 Panitz T. Benefits of Cooperative Learning In Relation to Student Motivation. 1998 (http ://home.capecod.net/~tpanitz/).

348 Parker, Glenn M. Team Players and Teamwork : New Strategies for Developing Successful Collaboration. NJ : John Wiley & Sons, 2008. 256 p.

349Revans R. Action Learning : Its Origins and Nature // Pedler M. (ed.). Action Learning in Practice, 3ed ed. Brookfield, VT : Gower, 1997.

350Revans R. Action Learning : New Techniques for Management. London : Blond & Briggs, 1980.

351 Rokeach M. The nature of human values. N.Y., Free Press, 1973. P.

5.

352 Schwartz S. H., Bilsky W. Toward a Universal Psychological Structure of Human Values // Journal of Personality and Social Psychology. 1987. Vol.58. № 5. P. 550-562.

353 Sharan S. Cooperative Learning : Theory and Research. New York : Praeger, 1990.

354Slavin, R. Synthesis of research on cooperative learning, Educational Leadership (1991). (48)5, 71-82.

355 Slavin, R. Cooperative learning : Theory, research, and practice (2nd ed.). Needham Heights, MA : Allyn & Bacon. (1995).

356 Smith, K. (n. d.). Active learning : Cooperation in the college classroom.

357Snowden, P. (1995, January) Hooked together : Literacy activities using cooperative.

358Velde Ch. Crossing borders : an alternative conception of competence / Ch. Velde, -27 Annual SCUTREA conference : P. 27-35. - 1997.