Формирование профессиональной подготовленности тренера к инновационной деятельности в системе повышения квалификации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Никитаев, Максим Михайлович

• Никитаев, Максим Михайлович
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Никитаев, Максим Михайлович

Ведение

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ

ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ ТРЕНЕРОВ К ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ

КВАЛИФИКАЦИИ

1.1. Различные подходы к исследовательской деятельности тренера как предмет научного познания

1.2. Готовность тренера к инновационной деятельности как характеристика уровня его квалификации

1.2.1. Определение категории «готовность к деятельности».

1.2.2. Понятие «инновация» в образовании в педагогической литературе.

1.3. Особенности современной системы повышения квалификации в сфере физической культуры и спорта.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессиональной подготовленности тренера к инновационной деятельности в системе повышения квалификации»

Актуальность исследования. Образование как подсистема глобальной общественной системы с необходимостью должна учитывать все происходящие процессы в обществе и прогнозировать эти тенденции, обеспечивая тем самым через цели, содержание, методы, формы, средства обучения готовность людей к жизни в изменчивой социальной ситуации. Показателем реагирования, системы образования на меняющуюся социальную ситуацию являются педагогические инновации. Педагогические инновации как процесс и явление проявляются в разных, аспектах системы образования:

- в новом содержании образований

- в методиках, технологиях, формах, методах, приемах, средствах учебно-воспитательного процесса

- в организации учебно-воспитательного процесса

Их объединяет общая целевая направленность на обновление системы образования, изменение социальной и жизненной роли знаний и познова-тельно-творческих возможностей человека (М.В.Кларин).

Роль и значение инновационной деятельности в современной педагогической ситуации общества раскрываются в трудах Лапина Н.И, Пригожина А.И., Полякова С.Д., Поташника М.М., Ляудис В.Я., Юсуфбековой Н. Р. и других.

В новых условиях каждое образовательное учреждение ориентировано на необходимость широкого инновационного поиска своих способов решения возникших проблем по совершенствованию учебно-воспитательного процесса, исходя из собственных условий и запросов, социального окружения, кадровых и материальных возможностей накопленного опыта и традиций.

В то же время исследовательская деятельность тренера, оказывающая влияние на содержание и направленность научно-методической работы, актуализирует проблемы совершенствования профессиональной деятельности, обуславливая необходимость в расширении социально-педагогических психолого-педагогических знаний, освоения практических умений и навыков, (»• повышения творческой инициативы, общей и методологической культуры.

Рассматриваемая проблема связана с противоречием между требованием активного участия тренера в опытно-экспериментальной работе и недостаточной подготовленностью тренера к исследовательской деятельности.

Один из способов разрешения этой проблемы связан с научным обоснованием организационно-педагогических условий, обеспечивающих развитие исследовательской инновационной деятельности тренера в контексте социокультурных ценностей и целей образования.

Определению теоретических и методологических подходов к проблеме исследования способствовал анализ философской литературы, обосновывающий идеи о развитии личности в деятельности и рассмотрении человека в его целостности, свободного в своих выборах познания и деятельности, творца и созидателя (Н. А. Бердяев, И.С. Каган и др.).

В исследованиях философов (Н.И. Лапин, А.И. Пригожин, Б.В.Сазонов др.) рассматривается роль и значение инноватики в развитии общества И ЛИЧНОСТИ, особый интерес представляет разработанная системно-деятельностная концепции инновационных процессов.

В поиске решения проблемы исследования мы обращались также к трудам JI.C. Выготского, А.Н. Леонтьева, JI.JI. Рубинштейнаэ исследующих психологию творчества и развитие личности в процессе творчества.

Вопросы педагогического творчества, коррелирующего с исследовательской деятельностью тренера, разрабатывались в трудах Б.Сгершунского, В.И Загвязинского, В.А. Кан-Калика, В.В. Краевского и др.

Теоретические и практические проблемы педагогической инноватики раскрыты В работах К. Ангеловски, В.К Загвязинского, М.М Поташника, А.И. Пригожина, Н.Р. Юсуфбековой и др.

Проведенный анализ исследований по проблеме подготовки тренера можно условно разделить на два направления. Первое связано с вузовским этапом обучения и формированием качеств творческой личности будущего тренера (и др.). Второе направление отражает аспект повышения педагогического мастерства и переподготовки (и др.).

Анализ научной литературы по проблеме исследования позволяет сделать вывод о том, что в совокупности указанные работы отражают лишь отдельные направления в изучаемой области. При наличии многообразных подходов к изучению инновационной деятельности, включающих в себя об-щефилосософские, психолого-педагогическиеэ социальные проблемы обучения, проблемы дидактики и частных методик, развития инновационной деятельности тренера, целостное системное построение повышения квалификации тренеров по их подготовке к инновационной деятельности не было предметом специального изучения.

Разработка разнообразных инноваций, перенос авторских инноваций из одной системы в другую по различным причинам часто не оправдывают себя. Одна из наиболее значимых причин этой ситуации - изначально недостаточная подготовленность самого педагога к инновационной деятельности. Успешность инновационной деятельности и предполагает, что тренер осознает практическую значимость различных инноваций в педагогической системе не только на профессиональном, но и на личностном уровне. Однако включение тренера в инновационный процесс часто происходит спонтанно, без учета его профессиональной и личностной готовности к инновационной деятельности.

Более того, как показывает практика, функционирование системы повышения квалификации происходит без учета социального заказа на инновационную деятельность. Таким образом, можно выделить наличие определенного противоречия между растущей потребностью во все более эффективной реализации тренером инновационной деятельности и недостаточной разработанностью методики формирования готовности тренеров к инновационной деятельности. Анализ данной проблемы позволил достаточно четко обозначить путь выхода из создавшегося положения, а именно - повышения уровня профессионального мастерства, превращение педагогической деятельности в исследовательскую.

Имеется система противоречий между необходимыми требованиями, предъявляемыми тренеру в режиме инновационной деятельности, и уровнем его профессиональной подготовленности, между субъективным состоянием тренера и условиями функционирования этого состояния, между усилиями, которые тренер прикладывает к достижению определенной цели в условиях инновационной деятельности, и полученными результатами. Все вышеизложенное и позволило определить суть проблемы исследования, решаемой автором, которая заключается в выявлении педагогических подходов формирования профессиональной подготовленности спортивно-педагогических кадров к инновационной деятельности в процессе их профессиональной подготовки и переподготовки.

Цель исследования - разработать методологию формирования про-v фессиональной подготовленности тренера к инновационной деятельности в системе повышения квалификации кадров.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что предметом повышения квалификации тренера может выступать структура инновационной профессиональной деятельности тренера в учебно-тренировочной работе, при которой:

- обучение в процессе повышения квалификации специально направлено на формирование подготовленность тренера к данному виду деятельности на основе имитационного моделирования профессиональной реальности;

- обучение должно быть включено в целостную многоуровневую образовательную программу подготовки тренера к инновационной профессиональной деятельности;

- определены педагогические условия, содержание и организационные формы подготовки тренера к проведению исследовательской работы и реализованы в практической работе.

Объект исследования - процесс формирования профессиональной готовности тренера к инновационной деятельности.

Предмет исследования - способы организации процесса подготовки и переподготовки тренера в системе повышения квалификации с целью формирования профессиональной подготовленности к инновационной деятельности.

В работе поставлены следующие задачи:

1. Выявить основные компоненты профессиональной подготовленности тренера к инновационной деятельности через понятия и категории: педагогическая инновация, инновационная деятельность, готовность к деятельности.

2. Определить показатели уровня подготовленности тренера к инновационной деятельности, на основе разработанной диагностики.

3. Выявить педагогические условия, формирующие профессиональную подготовленность тренера к инновационной деятельности, в процессе повышения его квалификации.

4. Разработать и апробировать дидактическую модель по формированию профессиональной подготовленности тренера в процессе повышения его квалификации к инновационной деятельности.

Методологическую и теоретическую основу исследования составляют: философские положения о социальной сущности человека, единстве деятельности и сознания, деятельности как специфическом для субъекта способе отношения к внешнему миру; научные положения теории личности, определяющие интегральные характеристики человека как личности, индивида и субъекта деятельности; системный подход к деятельности, философские и педагогические теории деятельности, теория непрерывного образования взрослых.

Вопросы педагогического творчества, коррелирующего с исследовательской деятельностью тренера, разрабатывались в трудах Б.С. Гершунского, В.И. Загвязинского, В.А. Кан-Калика, В.В. Краевского и др.

Теоретические и практические проблемы педагогической инноватики раскрыты В работах К. Ангеловски, В.К. Загвязинского, М.М Поташника, А.И. (» Пригожина, Н.Р. Юсуфбековой и др.

В своем исследовании мы опирались на работы: JI.C. Выготского А.Н. Леонтьева Л. Л. Рубинштейна, А.Я. Пономарева - о психологии творчества и развитии личности в процессе деятельности; В.И. Андреева, Н.В. Кузьминой, Ю.Н.Кулюткина, НЛО Посталюк, В.А. Скаткиной - о профессионально творческой личности педагога; К. А. Абульханова-Славская, Л.М. Аболин, В.И. Андреев, Б.С. Братусь, В.И. Загвязинский, С. Л. Рубинштейн, Р.Х. Шакуров -концепции развития и саморазвития личности; С.Г. Вершловский, Ю.Н. Ку-люткин, Н.Ю. Посталюк, Г.С. Сухобская, Ю.И. Турчанинова, В.Г. Худомин-ский, Н.Ю. Хусаинова - личностно-ориентированного обучения взрослых; Н.В. Киршева, Т.А. Маркина, С.Д. Неверкович, Н.И. Николаева, Н.Н. Ники-тушкна, И.Д. Свищев, Г.И. Хозяинов, Н.Н. Чесноков - о совершенствовании \у, профессиональной подготовки и переподготовки кадров в сфере физической культуры и спорта.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем впервые: раскрыта сущность подготовленности к инновационной деятельности как квалификационной характеристики тренера; инновационная деятельность тренера рассмотрена как предмет повышения его квалификации; определено содержание многоуровневой модели подготовки тренеров к инновационной деятельности в системе повышения квалификации; теоретически обоснованы условия формирования профессиональной готовности тренера к инновационной деятельности; разработаны способы диагностики уровня профессиональной подготовленности тренера к инновационной деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что в нем разработана методика формирования подготовленности тренера к инновационной деятельности; разработана и рекомендована для практического использования схема анализа эффективности инновационной педагогической деятельности; результаты внедрены в практику подготовки тренеров к данному виду профессиональной деятельности; предложен диагностический инструментарий по исследованию уровня подготовленности тренера к инновационной деятельности, который может быть использован в процессе анализа и экспертизы его квалификации.

Положения выносимые на защиту.

1. Структура профессиональной подготовленности тренера к инновационной спортивно-педагогической деятельности как совокупность мотивационного, процессуального, когнитивного компонентов.

2. Эффективность формирования профессиональной готовности тренера к инновационной деятельности в процессе повышения квалификации достигается через расширение профессионального самосознания тренера в коллективной учебно-исследовательской деятельности, что фиксируется в вербализированной рефлексивной оценке собственной профессиональной деятельности, педагогических закономерностей, путей решения проблемы.

3. Дидактическая модель формирования подготовленности тренера к инновационной деятельности в учебно-тренировочном процессе, способствующая совершенствованию педагогического процесса подготовки и переподготовки кадров в сфере физической культуры и спорта.

Апробация результатов исследования. Полученные результаты исследования обсуждены на семинарах методических объединений при МГФСО, институте повышения квалификации РГУФК, ВШТ РГУФК на заседаниях кафедры педагогики РГУФК.

Результаты исследования использовались при разработке спецкурсов, включенных в программу профессиональной подготовки и переподготовки тренерских кадров.

Обоснованность и достоверность выводов и результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических (V положений; использованием теоретических и эмпирических методов, адекватных цели, задачам, предмету исследования; соблюдением норм, правил и требований к педагогическим исследованиям; результатами экспериментальной работы, подтвердившей гипотезу, выдвинутую в диссертации.

Организация исследования. Выполненное исследование условно можно разделить на три этапа, на каждом из которых решались конкретные задачи и применялись различные методы исследования.

1 этап (2001-2002 гг.). Анализ научно-педагогической, психологической, социологической, философской литературы по проблеме исследования, изучение и анализ опыта исследовательской деятельности тренеров. Разработка гипотезы исследования, конкретизация цели и задачи исследования.

2 этап (2002-2003 гг.). Констатирующий эксперимент: изучение уровня подготовленности тренеров к инновационной деятельности, разработка проекта программы обучения тренеров проектированию инноваций в профессиональной спортивно-педагогической деятельности.

3 этап (2003-2004 гг.). Формирующий эксперимент: создание многоуровневой модели обучения проектированию инноваций, выявление условий, способствующих эффективности обучения, оформление материалов исследования.

В исследовании приняли участие 103 человека. Из них: 37 тренеров ДЮСШ по различным видам спорта, 41 тренер по футболу (КФК и 2 дивизиона), 25 тренеров высшей категории по спортивной гимнастике, футболу, спортивным танцам, велоспорту и плаванию.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы, включающего 263 источника, из них 9 на иностранном языке, 18 таблиц и 5 приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Никитаев, Максим Михайлович

выводы

1. Теоретическое исследование профессиональной подготовленности тренера к инновационной деятельности позволило определить данный феномен как результат личностного роста тренера в своей профессии, который характеризуется сформированностью личностно-ориентированной позиции в профессиональной деятельности, реальными действиями по совершенствованию своего профессионального мастерства.

2. Профессиональная подготовленность тренера к инновационной деятельности характеризуется как совокупность необходимых профессиональных знаний, умений, навыков, а также функциональных личностных качеств по трем компонентам: мотивационно-ценностному, когнитивному, процессуальному.

3. Статистический анализ самооценок исследуемых тренеров всей выборки показал, что в структуре профессиональной подготовленности тренера к инновационной деятельности преобладает мотивационный и процессуальный компоненты, более низкие показатели самооценок в когнитивном компоненте. Данный результат отражает реальную ситуацию в сфере физической культуры и спорта: спортивно-педагогическая практика опережает уровень целостной подготовленности тренеров к инновационной деятельности.

4. Определены наиболее проблемные вопросы в подготовке тренера к инновационной деятельности: профессиональные знания; осведомленность в особенностях инновационной деятельности; конструктивно-критическое мышление; уровень самоанализа и самоконтроля; знание методов педагогического исследования; владение методами педагогического исследования; стрессоустойчивость и саморегуляция.

5. Выявлено, что в структуре профессиональной готовности тренера к инновационной деятельности системообразующими и значимыми показателями явились: интегративный показатель мотивационно-ценностного компонента (35,5 балл), включающий информативные характеристики - целеустремленность, инициативность, заинтересованность в освоении новых форм и методов учебно-тренировочной работы, убежденность в необходимости педагогических инноваций; интегративный показатель когнитивного компонента ( 27,5 балла) включающий знание методов педагогической исследовательской деятельности и знание закономерностей развития спортсмена; интегративный показатель процессуального компонента ( 30,8балла ) включающий положительные результаты профессиональной деятельности, использование новых форм и методов работы, опыт совместной творческой деятельности, стрессоустойчивость и саморегуляцию.

6. Установлено, что содержание курсов, построенных на основе проблемно-методологического принципа носит модульный характер, то есть отражает вполне самостоятельную систему знаний по конкретной проблеме инновационной спортивно-педагогической деятельности. Каждый модуль предполагает:

- освоение научных, педагогических идей, ознакомление с инновационным опытом;

- формирование ценностных ориентаций, новых установок в профессиональной сфере;

- осмысление собственного опыта и прогнозирование дальнейшей работы.

7. В диссертационном исследовании выделены основные организационно-педагогические условия формирования профессионально-личностной готовности к инновационной деятельности в системе повышения квалификации:

- организационные: общая организация повышения квалификации тренера на принципах проблемно-методологического подхода;

- содержательные: выделение общих комплексных, профессиональных проблем на модульной основе;

- деятельностные: тренер в процессе обучения должен выступать в позиции исследователя по отношению к собственной деятельности и личности;

- психологические: обеспечение рефлексии обучающихся, инициативы, поиск нестандартных решений профессиональных задач.

8. Показано, что при реализации вариативных моделей курсов повышения квалификации тренера выделяются основные требования к формированию профессиональной готовности тренера к инновационной деятельности:

- тренер в процессе обучения должен выступать в позиции исследователя по отношению к собственной деятельности

- организация повышения квалификации должна базироваться на принципах проблемно-методологического подхода, что формирует внутренние мыслительные конструкты, с помощью которых можно оценивать и прогнозировать свою деятельность.

9. В результате формирующего эксперимента, предусматривающего обучение тренеров в рамках проблемного семинара, основная цель которого была направлена на активизацию развития исследовательской деятельности, мы получили подтверждение эффективности использованной методики обучения. В процессе обучения действия тренеров были направлены на осмысление и анализ своей исследовательской деятельности, своей работы над научно-методической темой посредством изучения, анализа и обобщения исследовательского опыта другого тренера. Формирующий эксперимент показал, что исследовательская деятельность получает развитие при условии ориентировки тренера на постоянное совершенствование ее деятельности.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

На основании результатов проведенного исследования, полученных в опытно-экспериментальной работе, мы приходим к выводу, что для повышения эффективности процесса развития исследовательской деятельности тренеров в процессе повышения их квалификации целесообразно предложить следующие научно-практические рекомендации:

- создать единую систему последипломного образования тренера в качестве исследователя: объединение усилий института повышения квалификации, высших учебных заведений и НИИ;

- обеспечить рациональное сочетание в повышении уровня специальной, психолого-педагогической, методической подготовки кадров в этой системе; организовать такие формы и методы работы на курсах и семинарах, которые ставили бы тренера в позицию методиста-эксперта и побуждали бы его оценивать опыт других специалистов по критериям новизны, оригинальности и возможности использования в широкой практике;

-активно использовать различные формы совместной деятельности для решения научно-практических проблем развития спорта, способствующих созданию в ходе эксперимента единого научно-спортивного сообщества, способного к грамотному освоению, применению и распространению нововведений в профессиональной спортивно-педагогической практике;

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Никитаев, Максим Михайлович, 2005 год

1. Абрамова Н.Т. Ценности образования, новые технологии и неявные формы знания. //Вопр. философии.- 1998. - №6. - С.58-66.

2. Абулъхянова-Славская К.А. Стратегия жизни, М., Мысль, 1991.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-330с.

4. Активные методы обучения при подготовке специалистов по ФК и С.- Ме-тод.рек. для студентов и проф. препод, состава ИФК.- Львов, 1988.- 24 с.

5. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки. Избранные психологические труды. В 2-х т. M.t 1980. Т. 1.

6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т./ Под ред. А.Л. Бодалева и др. -М.: Педагогика, 1980.- т.2. 287 с.

7. Анастази А. Психологическое тестирование, (пер. с англ.) М.: Педагогика, 1982.-318с.

8. Ангеловски К. Учителя и инновации. М., 1991.

9. Андреев В И, Педагогика творческого саморазвития, Казань, 1996. 563 с.

10. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогического творчества / Э.И. -1990 вып.1., сер. № 8.

11. Андреев В.И. Интенсификация творческой деятельности студентов. -Казань: Изд-во Казан.ун-та., 1990. -197 с.

12. Анисимов О.С., Деркач А.А. Основы общей управленческой акмеоло-гии. М.: 1995.

13. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М.: Экономика, 1991 -415с.

14. Анищенко А.П. Сочетание педагогического контроля и самоконтроля в обучающих играх при профессиональной подготовке студентов институтов физической культуры.- Автореф. к.п.н., М.: 2000 г., 22 с.

15. Антипов В.В., Сосновский БА Психологические механизмы дезадаптации и адаптации к меняющимся социальным условиям // Психология человека в условиях социальной нестабильности. М., 1994.

16. Арламов ДА Условия и критерии эффективности внедрения достижений педагогической науки в школьную практику. Авто-реф.дисс.канд.пед.наук. -М, 1985.

17. Асмолов А.Г. Образование как расширение возможностей развития личности (от диагностики отбора к диагностике развития)// Вопр, психологии. 1992, -№ 1-2.-С 643.

18. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М.: Изд-во МГУ, 1984.- 104с.

19. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд. МГУ, 1990. -367 с.

20. Анциферова Л.И. Психология повседневности, жизненный мир личности и «техники»- ее бытия // Психологический журнал. Т. И, 1993 № 2.

21. Ашрапова Г.А., Киршева Н.В., Неверкович С.Д. Дидактические и учебно-ролевые игры в подготовке физкультурных кадров. Метод.рек. для студ. и препод. ГЦОЛИФКа. М: РИО ГЦОЛИФК, 1990. 36 с.

22. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект. М,: Педагогика, 1977, 254 с.

23. Бавтрюков И.А. О психологической готовности будущих специалистов по физической культуре к принятию себя в образовательном поле.

24. Батищев Г.С. Философская концепция человека и креативности в наследии СЛ.Рубинштейна // Вопросы философии, 1989. № 4.

25. Батищева И.В. Концептуальные подходы к учебной инновационной деятельности (на материале физической культуры студентов)/ Авто-реф.дисс. канд.пед.наук-Калиниград, 2004.

26. Бахтин ММ. Эстетика словесного творчества. М., 1979.

27. Белкин Е.Л. и другие. Дидактические проблемы управления познавательной деятельностью / Ярославский государственный педагогический институт. -Ярославль, 1974. -176 с.

28. Бердяев Н.А. Смысл творчества // Философия творчества, культура и искусства М, 1994. - Т.1.

29. Бердяев Н.А. Самопознание. М.: Изд-во "ДЭМ". 1990. - 335 с.

30. Беспалько В.П, Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989, 191 с.

31. Беспалько В.П. Персонифицированное образование//Педагогика.-1998.- №2.-С. 12-17.

32. Бессараб Г.Д. Инновационные формы организации урока. Из опыта работы учителя физики. СПб, 1991.

33. Бестужев-Лада И.В. Прогнозное обеспечение социальных нововведений. -М., 1993.

34. Бестужев-Лада И.В. К школе XXI века. М., 1988.

35. Библер В.С Мышление как творчество. М, 1975.

36. Богоявленская ДБ. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Доиу, 1983.

37. Богоявленская Д.Б. Творческая личность; ее диагностика и поддержка // Психологическая служба вуза: принципы, опыт работы. М., 1993.

38. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества.- Ростов-на-Дону: Изд во Ростовского ун-та, 1983. - 173с.

39. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 384 с.

40. Бодров В.А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. / Сб. науч. трудов.- М., 1991. С. 3-26.

41. Большая советская энциклопедия., Т, 22„ С. 957.

42. Бондаревский В.В. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1985. - 144 с.

43. Борисова KB, Педагогические особенности создания и внедрения системы активных методов обучения в институте повышения квалификации.// Дисс. .канд. пед. наук. М.: МГУ, 1987 334.

44. Брагина Н.Д. Самосовершенствование человека как философская проблема: Автореф. дис. канд. философ, наук. М., 1991. - 16 с.

45. Брушлинский А,В. Мышление и прогнозирование. М., 1979.

46. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. М.: Воронеж, 1996.-400 с.

47. Варданян Гурген. Игровой метод развития творческого мышления при подготовке специалистов в институтах физической культуры. Автореф. . к.п.н., М.: 1998., 24с.

48. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе Контекстный подход. -М., 1991.

49. Вергасов В.М. Активизация мыслительной деятельности студента в высшей школе.- Киев: Вища школа, 1979. -215 с.

50. Верхола А.П. Оптимизация процесса обучения в вузе. Киев: Вища школа.

51. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: Стимулы и мотивы.-М.: Педагогика, 1987.- 184с.

52. Вишнякова Н.В. Креативная психопедагогика. Минск, 1995.

53. Волков В.В. Развитие творческих способностей на основе реализации деятельностного подхода в игровом обучении при подготовке специалистов в институтах физической культуры. Метод.рек. для студ. и слуш. ФПК ГЦО-ЛИФКа., М.: 1992,38с.

54. Воронова Т.А. Формирование у студентов готовности у педагогическому самообразованию в условиях университета: Дис. . кандидата педагогических наук. Л, 1986.-280с.

55. Вургин М.О. Инновации и новизна в педагогике//Советская педагогика. 1989.-№ 12.

56. Выготский J1.C. Педагогическая психология.(Под ред. В.В. Давыдова) -М.: Педагогика, 1991,479 с.

57. Вязиикова Л.Ф. Ценностно-ориентированное обучение на ФПК. //Сб.науч. статей. Хабаровск, 1997.- С. 50-53.

58. Георгиева Т.С. Образование как сфера культуры: пути обновления. М.: Высшая школа, 1992.-143 с.

59. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. 1994.

60. Гиро А.И. Мотивация и стимулирование самообразования учителей в системе повышения квалификации: Автореф дис. канд. пед. наук. Минск, 1994.-19 с.

61. Гнатко М.М Проблема креативности и явление подражания М., 1994.

62. Годник СМ. О сущности профессионально педагогической деятельности // Приобщение к педагогической профессии. Воронеж. 1992.

63. Грановская P.M., Крижанская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов. СПб, 1993.

64. Губин В.Б. О роли деятельности в формировании моделей реальности// Вопросы философии 1997.-№9.- С. 96-118.

65. Гурова Л.Л. Психологический анализ решения задач. Воронеж; 1976.

66. Гурова Т.Ф. Личностно-ориентированные технологии обучения //Среднее профессиональное образование, 1998.- №5.- С. 21-27.

67. Гчотоса ТА Творческая одаренность личности. Проблемы и методы исследования. Екатеринбург, 1992.

68. Давыдов В.В. Развивающее обучение. М., 1989.

69. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.- 240с.

70. Давыдов В.В., Неверкович С.Д., Самоукина Н.В. О функции рефлексии в игровом обучении руководителей. Вопросы психологии, 1990, № 3, с. 76-85.

71. Деркач А.А, Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма // Социально-политические процессы, организация и управление (экономика). М., 1991.

72. Дружинин В.Н. Психология общих способностей М., 1995.

73. Дудченко B.C. Инновационная игра как метод исследования и развития организаций //Нововведения в организациях. М., 1983.

74. Дудченко B.C. Динамика ситуационных структур в инновационных процессах. М., 1982.

75. Дьяченко М.И., Кандыбович J1.A. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Изд-во Белорусского университета, 1986, -176 с.

76. Егорова H.JI. Совершенствование подготовки специалиста по физической культуре и спорту в условиях университета

77. Елимова М.Ю. К определению понятия «инновационный потенциал» // Социальные проблемы информатизации общества, М., 1988.

78. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. М., 1984.

79. Завьялова М.С. Личностно-ориентированная парадигма новых педагогических технологий и активных методов обучения.

80. Загвязинский В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука // Инновационные процессы в образовании. Тюмень, L990.

81. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактических исследований.-М. 1982.

82. Загвязинский В. И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987.- 160с.

83. Захарова Л.Н. Психологическая подготовка педагога. Нижний Новгород 1993.

84. Захарова А.В. Генезис самооценки. Автореф. докт.дис. -М., 1989.-34с.

85. Зинченко В.П. Проблемы психологии развития //Вопросы психологии -1992.-№3-4.-С.51.

86. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1987. - 208 с.

87. Ильина Т.А. Системно-структурный подход к организации обучения. -М.: Знание, 1972. Вып. 1. - 72 с. - Вып. 2. - 88 с.

88. Ильков В.А. Теоретические аспекты рефлексивной культуры будущего педагога.

89. Инновационное обучение стратегия и практика / Под ред. В .Я Ляудис М, 1994.

90. Инновационные и инвестиционные процессы в переходный период .М., 1993.

91. Инновационные методы обучения в вузе: Сб.науч.трудов. Мурманск 1993.

92. Интенсификация творческой деятельности студентов / Под ред. В.Н.Андреева, Г.Мельхорня. Казань, 1990.

93. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. Москва- Белгород 1993.

94. Кабанова-Меллер Е.И. Учебная деятельность и развивающее обучение. -М.: Знание, 1982.

95. Каган М.С. Мир общения. М.: Политиздат, 1998. -С.20.

96. Как построить свое "Я". / Под ред. П.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1991.- 131с.

97. Кан-Калик ВА Педагогическая деятельность как творческий процесс. Авторефер. дисс. докт.пед.няук JI., 1985.

98. Кан-Калик ВА, Никандров НД Педагогическое творчество. М., 1990.

99. Карташон П.И. Внедрение педагогических рекомендаций в практику как управляемый процесс // Внедрение достижений педагогики в практику школы. М., 1981.

100. Касьян А.А. Гуманитаризация образования: некоторые теоретические предпосылки/ЯТедагогика.- 1998.-№2- С. 17-22.

101. Кваша В.Н Управление инновационными процессами в образовании: Диссканд,пед.наук Минск, 1994.

102. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1982. - 244 с.

103. Киршева Н.В. Проведение дидактических игр в подготовке и повышении квалификации физкультурных кадров. Метод.рек.- Днепропетровск, 1990.-24с.

104. Кларин MB. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1991.

105. Кларин М.В. Инновационные модели учебного процесса в современной зарубежной педагогике: Автореф. дисс. докт.пед.наук. М., 1994.

106. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону: Изд. Феникс, 1996.-С.40-282.

107. Климова Т.Е. Подготовка будущего учителя к профессионально-творческой самообразовательной деятельности: Метод, реком. Магнитогорск: МГПИ, 1995,- 49с.

108. Коджаспирова Г.М. Сущность профессионального самообразования // В кн.: Профессиональное творчество педагога: Матер, научно-практ. конф. 20-21 октября 1994. -М.: ИП и ПК РАО, 1994. 128 с.

109. Кожемов А.А. Формирование творческой личности специалиста по физической культуре и спорту, проблемы профессионализации преподавания циклов общественных и психолого-педагогических дисциплин

110. Коноплина М.В. Управление инновационными процессами в условиях педагогического колледжа: Дисс. канд.пед.наук. М., 1994.

111. Колесников Л.Ф., Гурченко В.Н., Борисова Л.Г. Эффективность образования. М„ 1991.-С. 62-63.

112. ИЗ. Кондратьева С.В., Кривошеев В.А. Педагогическая рефлексия начинающих учителей: Тез. докл. к VII съезду общества психологов СССР. -М.Д989.-С. 63.

113. Коростылева JI.A, Советова О.С Психологические барьеры и готовность к нововведениям. СПб, 1995.

114. Краевский В.В. Основные характеристики и логика педагогического исследования Волгоград, 1994.

115. Краевский В.В. педагогическая наука и педагогическая практика как единая система // Внедрение достижений педагогики в практику школы. М, 1981.

116. Краних Э.М. Свободные вальдорфские школы. М. 1992.

117. Краткий словарь по философии / Под ред. И.В. Блауберга, И.К. Понти-на. 4-е изд. - М.: Политиздат, 1982. - 431 с.

118. Кроз М.З. Социально-пснхологические характеристики инновационной установки // Психологический журнал, 1989- Т.9. - № 2.

119. Кругликов Л.П Методологические проблемы исследования структуры инновационного процесса // Инновационные процессы. М. 1982.

120. Крутецкий В.А, Балбасова ЕГ. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развитая. М, 1991.

121. Кузьмина Е.И. Психология свободы. М, 1994.

122. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1970.

123. Куликова Л.Н. Инновационная деятельность в образовании фактор личностного саморазвития педагога //Управление в образовании: теория, практика, перспективы. Межвуз-кий сб.науч.ст. - Хабаровск, 1996.

124. Кулюткин Ю.Н. Психологические проблемы образования взрослых// Вопросы психологии. 1989, № 2.

125. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений. М.: Педагогика, 1979. - 232 с.

126. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству. М., 1990.

127. Лазарев В.С, Поташник ММ. Как разработать программу развития школы. М, 1993.

128. Лапин Н.И. Актуальные проблемы исследования нововведений // Социальные, факторы нововведений в организационных системах. М., 1980.

129. Лапин Н.И., Пригожиня А.И., Сазонов Б.В., Толстой В.С Нововведения в организациях (Общая часть исследовательской программы) // Структура инновационного процесса. М., 1981.

130. Латыпов И.К. Дополнительное профессиональное образование в сфере физической культуры как компонент непрерывного образования.

131. Латыпов И.К., Ларина Е.М. Многоуровневая система профессиональной подготовки специалистов физической культуры.

132. Латыпов И.К. О модели непрерывного профессионального образования в сфере физической культуры в современных условиях.

133. Левчук З.С. Формирование готовности к профессиональному творчеству. Дис. . канд. под. наук. Минск, 1992. - 178 с.

134. Лелеко И.М. Повышение эффективности учебно-познавательной деятельности студентов института физической культуры с помощью комплекса наглядных средств обучения. Автореф. к.п.н., М.: 1994., 23с.

135. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Изд.2-е. М.: Политиздат, 1977.- 179с.

136. Лернер И .Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности учащихся при изучении гуманитарных дисциплин: Автореф дис . д-ра под. наук. М., 1971. -48 с.

137. Лернер И.Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей // Научное творчество.- М.: Наука, 1969. С. 413-418.

138. Лихачев О.Е. Оценка качества подготовки специалистов

139. Ломов Б.Ф. Методологические м теоретические проблемы психологии. -М., 1984.

140. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя. М., 1992.

141. Ляудис В.Я. Инновационное обучение и наука. М., 1992.

142. Ляудис В.Я Инновационное обучение: стратегия и практика. М., 1994.

143. Магин В.А. Особенности внедрения инновационных технологий физического воспитания в практику профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту.

144. Маркина Т.А. Формирование профессиональной педагогической компетентности студентов института физической культуры в процессе изучения педагогических дисциплин. Автореф. к.п.н., М.:

145. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996.

146. Маркова А.К. Педагогические критерии и ступени профессионализма учителя // Педагогика. 1995. - №6. - С. 55-63.

147. Маслов СИ. Рефлексивно-инновационный практикум как метод раз вития творческого потенциала руководителя: Дисс. канд.психол.наук. М., 1994.

148. Матюнин Б.Г. Нетрадиционная педагогика. М.: Изд. Школа-пресс, 1994. -С.13-94.

149. Машовец С.П., Вязникова Л.Ф. Рефлексивное управление: размышления о сущности// Управление в образовании: теория, практика, перспективы. Межвузовский сб.науч.ст. Хабаровск, 1996. - С.37-41

150. Методы психологической диагностики. Вып.2. - М., 1994.

151. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека. // Вопр.психол. 1997. - №4. - С. 28-38.

152. Михайлов Н.Г. Самоактуализация как основа совершенствования системы подготовки специалиста в области физической культуры и спорта.

153. Мищенко А.И. Педагогический процесс как целостное явление. М., 1993.

154. Моделирование педагогических ситуаций / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981.-120

155. Морозов Е.П., Пидкасистый П.И. Подготовка учителей к инновационной деятельности // Советская педагогика. 1991. - № 10.

156. Мышление учителя: личностные механизмы и понятийный аппарат/Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М., 1990.

157. Мятюшкин AM. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972.

158. Неверкович С.Д. ОИИ в практике подготовки специалистов ИФК. Ме-тод.рек. для препод., слуш. ВШТ, ФПК в ИФК М.: ГЦОЛИФК, 1988.-32 с.

159. Неверкович С.Д., Волков В.В., Киршева Н.В. Сборник. Активные методы обучения в ИФК. М.: ГЦОЛИФК, 1989. - 15 с.

160. Некрасова Н.М. В помощь педагогу, приступающему к экспериментально-исследовательской работе. Калининград, 1989.

161. Никандров Н.Д. Об активизации учебной деятельности // Вестник высш. шк. 1983.-№8.-С. 26-32.

162. Никитаев М.М., Сингина Н.Ф. Современные проблемы подготовки тренеров к инновационной деятельности в системе повышения их квалификации.

163. Никитин B.C. Структурно-функциональные основы подготовки профессиональных кадров и квалифицированных спортсменов в комплексной спортивно- педагогической системе

164. Никитушкина Н.Н. Деловые игры в повышении квалификации специалистов физической культуры.

165. Николаева Н.И., Земцова М.Л. Стандарты в дополнительном профессиональном образовании: прихоть или необходимость.

166. Николаева Н.И., Земцова М.Л. Перспективы развития дополнительного профессионального образования в сфере физической культуры и спорта.

167. Новиков A.M. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования.//Педагогика.- 1998.-№3.-С. 11-18.

168. Новоминский А.Н. Приглашение к творчеству: Некоторые проблемы формирования специалиста творца в условиях высшей школы. - Львов: Изд-во Львов.ун-та, 1970. - 164 с.

169. Орлов А.Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя // Вопросы психологии, 1988. - №1.

170. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я в человеке. //Вопр.психол.- 1995.-№2. -С.5-19.

171. Орлова И.Н. Социально-педагогические условия формирования активности личности педагога: Автореф дис. канд. пед. наук. Л., 1986.-16с.

172. Осницкий А.К. Проблемы исследования субъектной активности. // Вопр. психол. 1996. - №1. - С.5-20.

173. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие для пед. спец. высш.учеб, заведений / Под ред. И.А. Зязюна. М.: Просвещение, 1989. -302

174. Осухова Н.Г. Становление творческой индивидуальности педаго-га//Педагогика. 1992. - № 3- 4.

175. Осухова Н.Г., Рахматшаева В.А Проблемы функционирования педагогических инноваций // Инновационные процессы в образовании. Тюмень, 1990.

176. Петровский ВА Психология неадаптивной активности. М., 1992.

177. Петровский А.В. Личность в психологии. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. -С.427-431.

178. Петряевская Л.Г. Непрерывное образование как условие преодоления кризисов профессионального развития учителя: Авторефдисс. канд.пед.няук.- СПб, 1994.

179. Пидкасистый П.И., Пасекунов А.Е. Навыки самообразования важная цель обучения // Вестник высшей школы. - 1987. - №4. - С. 31-34.

180. Пилиповский В.Я. Требования к личности учителя в условиях высокотехнологического общества//Педагогика. 1997. - №5. - С.97-103.

181. Пинский А. Вальдорфские школы как альтернатива традиционному образованию // Вестник высшей школы. 1991, № 8.

182. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. -М.: Высш. школа, 1981.-175 с.

183. Подлесная Л.М. Социально-психологические аспекты преодоления барьера к новому: Автореф. дисс. канд.психол.наук. Тбилиси, 1978.

184. Полонский В.М. Критерии теоретической и практической значимости исследований // Советская педагогика. 1988. - № 11.

185. Поляков СД В поисках педагогической инноватики М., 1993.

186. Пономарев Я.А К вопросу об исследовании психологического механизма «принятия решения» и условиях творческих задач // Проблемы принятия решения. М., 1976.

187. Пономарев Я.А Психология творчества. М., 1976.

188. Посталюк Н.Ю. Дидактическая система развития творческого стиля деятельности студентов: Дисс. докт.пед. наук. Казань, 1993.

189. Поташник М.М .Как развивать педагогическое творчество, М., 1987.

190. Поташник М.М., Хомернки О.Г. Структуры инновационного процесса в образовательном учреждении // Магистр. 1994. - № 5.

191. Пригожин АИ. Нововведения: стимулы и препятствия Социальные проблемы инноватики. М., 1989.

192. Пригожин АИ. Организации: системы и люди М., 1983.

193. Пригожий И.Р. Философия нестабильности // Вопр.филос. 1991. -№6. -С.46-52.

194. Психолого-педагогическая диагностика личности учителя /Сб.методик для организаторов образования, Хабаровск, 1993. 53с.

195. Резвицкий И.И. Личность, Индивидуальность. Общество. М., 1984.197. 10. Рогов Е.И. Личность в педагогической деятельности. Ростов-на-Дону, 1994.

196. Решетень И.Н., Копаев В.П., Прохорова М.В., Фомин Ю.А. Деловые игры в подготовке специалистов по ФК и С. Метод.разр. для препод., слуш. ФУС и студ. ГЦОЛИФК. М.: РИО ГЦОЛИФК, 1983. - 37 с.

197. Роджерс Н. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии. -1990.-№1.-С. 164-168.

198. Российская педагогическая энциклопедия под ред. В.В. Давыдова. T.I -М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. 607 с.

199. Рубинштейн СЛ. Принцип творческой самодеятельности. К философским основам советской педагогики // Вопросы философии. 1989. -№4.

200. Сазонов Б.В. Деятельностный подход к инновациям // Социальные факторы нововведений в организационных системах. М, 1980.

201. Семенов И.Н. Системное исследование мышления в процессе решения творческих задач: Автореф.днсс. канд.психол.наук. М, 1990.

202. Семенов И.Н, Степанов С.Ю. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвитии личности // Вопр.психол, 1983.- №2. - С. 35-42.

203. Сечень Т.С. Обучение студентов рефлексии при решении педагогически: задач // Совершенствование профессиональной подготовки студентов в процессе решения профессионально-педагогических задач: Меж-вуз. сб. науч. тр. Смоленск, 1983. - С.33-41.

204. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя: Учебное пособие для студентов педвузов, учителей и слушателей ФПК. М.: Межд. пед. академия, 1995. -192 с.

205. Сингина Н.Ф. Особенности педагогической подготовки тренера в систем высшего физкультурного образования. Автореф. . к.п.н, М.: 1991.-24 с.

206. Сингина Н.Ф, Никитаев М.М. Проблемы совершенствования образовательной системы профессиональной подготовки и переподготовки кадров в сфере физического воспитания.

207. Сингина Н.Ф, Никитаев М.М. Совершенствование образовательной системы профессиональной подготовки и переподготовки кадров в сфере физической культуры и спорта.

208. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М, 1986.

209. Сластенин В.А Формирование профессиональной культуры учителя. -М, 1993.

210. Сластенин В.А Учитель и время // Советская педагогика. 1990. №9.

211. Сластенин В А, Тамарин В.Э. Методологическая культура учителя // Советская педагогика. 1990. - № 10.

212. Словарь-справочник "Человек и общество" (философия) / Авт. сост. Н.Д Коротец и др., Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 498 с.

213. Соловьева О.В. Психолого-педагогические проблемы профессионального саморазвития личности будущего учителя / Сб.науч.ст., Хабаровск, 1997.-С.59-61

214. Степанов СЮ., Похмелкина Г.Ф., Колотииа Т.Ю., Фролова Т.В. Принципы рефлексивной психологии педагогического творчества // Вопросы психологии. 1991. - № 5.

215. Степанов С.С. Психологический словарь. М.: Издательский центр «Академия», 1996.- 68 с.

216. Структура инновационного процесса. М., 1981.

217. Стукалов А.П. Синергетическое управление непрерывным повышением квалификации педагогических кадров. Автореф. дисс.докт.пед.наук -Москва, 2003 г.

218. Талызина Н.Ф. Управлением процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1980.-46 с. V 231.

219. Татур И.Г. Становление педагогического мастерства будущего учителя в процессе развития его рефлексивной позиции: Дне .канд. пед. наук. -Одесса, 1989.-137 с.

220. Тотанова А.С. Изучение учителем результатом своей деятельности к фактор самосовершенствования: Дис. канд. пед. наук. JL, 1982.-24с.

221. Телегина Э.Д. Преобразование мыслительной деятельности человека в условиях перехода к рыночным отношениям // Психология человека в условиях социальной нестабильности / Под ред. Б.А.Сосновского. М., 1994.

222. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961.

223. Тихомиров O.K. Принятие решения как психологическая проблема // Проблемы принятия решения. М., 1976.

224. Тихонов A.M. Исследовательский метод в процессе подготовки учителей физической культуры.

225. Турбовской Я.С Взаимоотношение педагогической науки и практики как методологическая проблема // Методологические проблемы развития педагогической науки. М., 1985.

226. Узнадзе Д.Н. Психологические сследованиям.:ПаукаД996.-451 с.

227. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. Пед. соч. в 6-ти томах. Т.5. М., 1990.

228. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения. В 6-ти т. М.: Педагогика, 1996-490 с.

229. Философский энциклопедический словарь. М., 1983.

230. Флоренский П.А. Избранные труды по искусству. М.: Изобраз. искусство. 1996 .-490 с.

231. Франкл В. Человек в поисках смысла /Под ред. .Л.Л.Гозмона и Д.А.Леонтьева. М., 1990.

232. Фромм Э. Психоанализ и этика (основы гуманистической характерологии). М., 1993.

233. Хозяинов Г.И., Назаркина Н.И. Научные основы эффективного сочетания репродуктивной и продуктивной деятельности студентов в обучающих играх. Научн. разр. для препод., слуш. ФПК и ВШТ, аспирантов. М.: ГЦО-ЛИФК, 1996.-28 с.

234. Хозяинов Г.И. Креативность как показатель качества дополнительного профессионального образования.

235. Хозяинов Г.И. Формирование опыта творческой деятельности у студентов при проведении дидактических игр.

236. Хомерики О.Г. Инновации в практике обучения //Педагогика. 1993-№2.

237. Царьков В.Н. Педагогическая диагностика как средство совершенствования образовательного процесса. Автореф. дисс. каед.пед.наук. Елец, 1999.

238. Чернов С.С„ Иванова Н.Ю., Федосов А.А. Перспективы использования инновационных педагогических методов в дистанционных технологиях.

239. Чернова Е.Д., Мартьянов Б.И., Головастенко JI.B. К вопросу о формировании профессонально-позновательной активности студентов вузов.

240. Шакирова Н.М. Формирование готовности будущего учителя к организации творческой деятельности учащихся.- Авторефдисс. канд. пед.наук.-М., 1993.

241. Швырева Е.Ю. Личностно ориентированное образование в физической культуре.

242. Шукшунов RE Инновационное образование парадигма, принципы реализации, структура научного обеспечения // Высшее образование в России -1994.-№2.

243. Щедровицкий ГЛ., Котельников СИ. Организационно-деятельностная игра как новая форма организации и метод развития коллективной мыследея-тельносги // Нововведения в организациях; труды семинара НИИ системных исследований. М, 1983.

244. Щукина Г.И. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении-М.: Просвещение, 1984. -173 с.

245. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л.С. Выготского) М.: Тривола, 1994. -166 с.

246. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. М.: Высш. школа, 1982. - 283 с.

247. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики. Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании. М., 1991.

248. Юсуфбекова Н.Р. Педагогическая инноватика как теория инновационных процессов в системе образования. Научный и передовой опыт в области педагогики и народного образования. -Вып.З. М, 1990.

249. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения//Вопр. психол.- 1995.- №2.- с.28-38.

250. Яковлева Л.Б. Формирование готовности будущего учителя к педагогической рефлексии Автореф. дисс- канд.пед,наук М, 1991.

251. Яковлева Н.М. Теоретическая и практическая подготовка будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: Дис. . д-ра пед. наук.

252. Ямбург Е.А. Демократическая педагогика перемен // Советская педагогика. 1990. - № 10.

253. Adam R., Chen D. The Process of Educational Innovation. Lnd, 1981.

254. Bamett H. Innovation The Basis of Cultural Change. N.Y, 1983.

255. Bassett G. Innovations in Primary Education. Lnd, 1972.

256. Creativity and its cultivations / Anderson N.N. (ed). N.Y., 1959.

257. Dickinson N. The.Headieacher as Innovator. Lnd., 1975.

258. Gross N. Implementing Organizational Innovations. N.Y, 1971.

259. Nicholls A Managing Educational Innovations. Lnd, 1988.

260. Rogers E.M. Diffusion of innovations. No 4, Free Press, 1983.

261. Torrance E.P. Teaching creative and gifted learners // Handbook of research on teaching / Wittrock M.C (ed). N.Y, 1986.