Формирование профессиональной направленности студентов с учетом гендерной социализации в образовательном процессе вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Лузан, Светлана Сергеевна

• Лузан, Светлана Сергеевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Лузан, Светлана Сергеевна

Введение

Глава 1. Тендерная социализация как фактор формирования1 профессиональной направленности студентов в образовательном процессе вузе

1.1. Формирование профессиональной направленности студентов в образовательном процессе вуза: постановка проблемы, классификация факторов.

1.2. Сущность тендерной социализации в отечественных и зарубежных исследованиях.

1.3. Тендерная социализация в вузе.

Глава 2. Влияние тендерной социализации на формирование( профессиональной направленности студентов в образовательном процессе вуза

2.1. Сравнительное исследование формирования профессиональной направленности студентов технического и гуманитарного вузов в условиях тендерной социализации.

2.2. Модель формирования профессиональной направленности студентов с учетом тендерной социализации в образовательном процессе вуза.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессиональной направленности студентов с учетом гендерной социализации в образовательном процессе вуза»

Актуальность исследования.

Проблеме формирования профессиональной направленности посвящено достаточное число исследований, как в отечественной, так и в зарубежной научной литературе (Ю.А.Афонькина, А.А.Вербицкий, М.Е.Дуранов, Г.А. Журавлева, А.Б.Каганов, Н.В.Кузьмина, Г.Кьюдер, Л.М.Митина, В.П.Парамзин, К.К.Платонов, Э.Ро, А.П.Сейтешев, Э.Стронг, Д. Сьюпер, Дж.Холланд, В.Д.Шадриков и др.). Вместе с тем стремительные изменения, произошедшие в социально-экономической жизни России за последний период и повлекшие за собой модификацию профессиональной' сегрегации на основе тендерных различий, актуализируют необходимость изучения влияния тендерной социализации на формирование профессиональной направленности личности.

Тендер присутствует, конструируется и воспроизводится во всех социальных процессах и социальных институтах общества посредством установления половой идентификации, усвоения социальных и половых ролей, определения социального статуса и профессиональных установок индивида, где социализация личности выступает в качестве механизма, при I помощи которого происходит процесс обучения традиционно сложившимся образцам поведения, каждое из которых трактуется как «мужское» или «женское».

Усвоение индивидом половых ролей и последующая интернализация (признание) системы тендерных ценностей, происходящие в рамках тендерной социализации, приводят к ограничениям профессиональной самореализации в зависимости от пола, оказывая влияние на профессиональное развитие личности при получении высшего профессионального образования, что порождает несоответствие между требованиями к компетентности и качествам профессионалов и реальной профессиональной направленностью будущих специалистов мужского и женского пола.

Анализ теории и практики формирования профессиональной направленности студентов в процессе обучения в вузе позволяет выделить ряд наиболее существенных противоречий, порождаемых традиционной технологией высшего профессионального образования, не учитывающей тендерной социализации студентов: ,

- между идеальными представлениями студентов о профессии и профессионале, успешном специалисте, проявляющем универсальные качества независимо от пола, и реальными образами мужчины-специалиста и женщины-специалиста, соответствующих традиционным тендерным ролям, предписываемых преподавателями и социально одобряемых обществом;

- между мотивацией учения, ориентирующей студентов на проявление и развитие качеств, требуемых преподавателями разного пола в соответствии с их идеальным образом студента и собственными тендерными стереотипами, и профессиональной мотивацией, ориентирующей на* воспроизведение и развитие профессионально важных качеств специалиста; между профессиональными ценностями и установками, обеспечивающими успешность профессиональной деятельности, и ценностными ориентациями и жизненными установками, существующими у студентов мужского и женского пола.

Выявленные в образовательном процессе вуза противоречия показывают, что спонтанное неконтролируемое влияние тендерной социализации негативно сказывается на формировании профессиональной направленности студентов, и приводят к постановке проблемы/ исследования: как организовать с учетом тендерной социализации образовательный процесс вуза, чтобы он способствовал успешному формированию профессиональной направленности студентов?

Сформулированная проблема обусловила тему диссертационного исследования «Формирование профессиональной направленности студентов с учетом тендерной социализации в образовательном процессе вуза».

Цель исследования: выявить особенности тендерной социализации I как фактора формирования профессиональной направленности студентов, разработать и апробировать модель и педагогические условия формирования профессиональной направленности студентов с учетом тендерной социализации в образовательном процессе вуза.

В качестве объекта исследования выступает формирование профессиональной направленности студентов в высшей школе, предметом исследования является формирование профессиональной направленности студентов с учетом тендерной социализации в образовательном процессе вуза. I

Гипотеза исследования: процесс формирования профессиональной направленности студентов в образовательном процессе вуза будет более успешным, если:

• проанализированы теоретико-методологические подходы к формированию профессиональной направленности студентов в вузе;

• выявлены особенности тендерной социализации как фактора формирования профессиональной направленности студентов в вузе;

• разработана и реализована модель формирования профессиональной направленности студентов с учетом тендерной социализации в( образовательном процессе вуза;

• выявлены и апробированы педагогические условия формирования профессиональной направленности студентов с учетом тендерной социализации в образовательном процессе вуза.

Задачи исследования:

1. Проанализировать теоретико-методологические подходы к формированию профессиональной направленности студентов в вузе.

2. Выявить особенности тендерной социализации как фактора формирования профессиональной направленности студентов в образовательном процессе вуза.

3. Разработать критерии и показатели сформированное™ профессиональной направленности студентов в образовательном процессе вуза.

4. Разработать и провести экспериментальную апробацию модели формирования профессиональной направленности студентов с учетом^ тендерной социализации в образовательном процессе вуза.

5. Выявить и экспериментально проверить действенность педагогических условий формирования профессиональной направленности студентов в образовательном процессе вуза с учетом тендерной социализации.

Методологическую основу исследования составили: философские концепции формирования ценностных ориентаций (Дробницкий О.Г., Тугаринов В.П., Тульчинский Г.Л., Ядов В.А. и др.);

- гуманистические концепции воспитания, ведущей идеей которых является формирование у молодежи профессионально важных жизненных качеств( (Бондаревская Е.В., Караковский В.А., Щуркова Н.Е., Ямбург Е.А. и др.)

- психолого-педагогические концепции и теории, центрированные на человеке, исследующие условия формирования профессионального самоопределения молодежи (Мануйлов Ю.С., Митина Л.М., Мудрик А.В., Новикова Л.И., Маслоу А., Роджерс К., Чистяков Н.И., Чистяков С.И. и др.)

- фундаментальные теории личности и деятельности (Абульханова-Славская К.А., Ананьев Б.Г., Божович Л.И., Климов Е.А., Леонтьев А.Н., Платонов К.К., Рубинштейн С.Л. и др.);

- теория изучения сущности и процесса формирования профессиональной, направленности молодежи (Афонькина Ю.А., Вербицкий А.А., Дуранов М.Е., Каганов А.Б., Сейтешев А.П., Кузьмина Н.В., Кундозерова Л.И., Платонов К.К., Парамзин В.П., Шадриков В.Д. и др.);

- отечественные теории социализации личности (Ананьев Б.Г., Андреева Г.М., Кон И.С., Клецина И.С., Ключко О.И., Мудрик А.В., Парыгин Б.Ф., Шалаева Л.Г., Ушакин СЛ. и др);

- теория личностно-ориентированного подхода в образовании (Давыдов В.В., I

Зимняя И.А., Митина Л.М., Сластенин В.А., Фридман JI.M. и др.);

- зарубежные теории профессионального становления личности в социуме (Кьюдер Г., Ро Э., Сыопер Д., Стронг Э., Холланд Дж. и др.);

- зарубежные теории тендерной социализации (Бем С., Джеклин К., Лорбер Дж., Маккоби Е., Рубин Г., Ходоров Н. и др.).

Для решения поставленных задач применялись следующие методы:

- теоретические - анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы, материалов и публикаций педагогической и периодической печати, диссертационных работ, нормативной и программноI методической документации, связанных с темой исследования;

- эмпирические - педагогическое наблюдение, анкетирование студентов и преподавателей, опрос, тестирование, самооценка, педагогическое моделирование и эксперимент;

- методы статистической обработки данных - процентное распределение, метод ранжирования и др.

База н этапы исследования: Новосибирская государственная академия водного транспорта вузы и Новосибирский гуманитарный институт. В эксперименте участвовало 323 студента II, IV и V курсов и 48 преподавателей вузов.

Исследование проводилось в три этапа:

- на первом этапе (2000-2001 гг.) были определены научные рамки исследования; изучались особенности формирования профессиональной направленности студентов двух разнонаправленных вузов города с учетом тендерной социализации; в вузах была начата опытно-экспериментальная работа по формированию профессиональной направленности у студентов 1 курса в процессе освоения общегуманитарных дисциплин; одновременно изучалась литература по теме исследования, позволившая теоретически осмыслить осуществляемую практическую работу; формулировалась гипотеза исследования;

- на втором этапе (2002-2003 гг.) были определены конкретные подходы к решению исследовательских задач; разрабатывались модель формирования профессиональной направленности студентов с учетом тендерной социализации в образовательном процессе вуза и программно-методические материалы по формированию профессиональной направленности студентов в образовательном процессе вуза; выявлялись и апробировались I педагогические условия формирования профессиональной направленности; продолжался формирующий эксперимент посредством внедрения модели в образовательный процесс на старших курсах вузов на основе преемственности и междисциплинарных связей общегуманитарных и специальных дисциплин;

- на третьем этапе. (2004-2005 гг.) проверялась целесообразность и эффективность реализации модели в образовательном процессе вузов; проводилось обобщение исследовательских результатов; сформулированы выводы диссертационного исследования. I

Научная новизна исследования: обоснована совокупность положений, составляющих теоретико-методологические подходы к процессу формирования профессиональной направленности студентов;

- выявлены особенности и значимость тендерной социализации как фактора формирования профессиональной направленности студентов и определена возможность ее трансформации в благоприятное педагогическое условие формирования профессиональной направленности студентов в вузе;

- определены и экспериментально проверены педагогические условия успешного формирования профессиональной направленности студентов в образовательном процессе вуза с учетом тендерной социализации.

Теоретическая значимость исследования состоит .в выявлении и обосновании научных подходов к исследованию проблемы формирования профессиональной направленности студентов с учетом тендерной социализации в образовательном процессе вуза; в уточнении факторов, влияющих на процесс формирования профессиональной направленности студентов, и определении классификации данных факторов относительна' образовательного процесса вуза; в разработке критериев и показателей сформированное™ профессиональной направленности студентов вузов; в разработке и научном обосновании модели формирования профессиональной направленности студентов с учетом тендерной социализации в образовательном процессе вуза.

Практическая значимость исследования заключается в разработке дидактического комплекса, содержащего специально разработанную профессионально-ориентированную учебную программу дисциплины, I методические рекомендации преподавателям, методические указания студентам, систему практикумов и индивидуальных заданий, интегрированных занятий и деловых игр, способствующих формированию профессиональной направленности студентов с учетом тендерной социализации в процессе обучения; программу предварительной подготовки преподавателей по .формированию профессиональной направленности студентов с учетом тендерной социализации в образовательном процессе вуза.

На защиту выносятся следующие положения: I

1. Классификация факторов, оказывающих влияние на формирование профессиональной направленности студентов и рассматриваемых относительно образовательного процесса вуза:

1) Внешние и объективные: социально-экономические, социально-культурные условия развития общества, социализация;

2) Внешние и. субъективные: тендерные стереотипы, культурные идеалы, существующие в обществе;

3) Внутренние и объективные: организация учебного процесса, требования к качеству образования;

4) Внутренние и субъективные: мотивы, установки, интересы и ценностные ориентации личности.

2. Обоснование возможности и технология трансформации тендерной социализации из неконтролируемого фактора формирования профессиональной направленности студентов в благоприятное педагогическое условие успешного формирования профессиональной направленности студентов в образовательном процессе вуза.

3. Модель формирования профессиональной направленности студентов с учетом тендерной социализации, интегрированная в образовательный' процесс вуза и действующая в течение всего срока обучения, включает цели, принципы, функции, структуру, содержание деятельности по этапам, методы и средства, критерии и показатели, конечный результат (сформированность профессиональной направленности студентов).

4. Педагогические условия, обеспечивающие успешность формирования профессиональной направленности студентов с учетом тендерной социализации:

- интеграция в контекст общегуманитарных и специальных учебных дисциплин вуза наряду с общими теоретическими положениями, гендерно-' нейтральной профессионально и личностно-ориентированной информации, знаний и навыков;

- осознание профессорско-преподавательским составом вуза важности формирования профессиональной направленности студентов с учетом тендерной социализации и освоение ими соответствующих технологий;

- систематическое использование в качестве основного средства обучения дидактического комплекса, включающего в себя специально разработанную профессионально-ориентированную учебную программу дисциплины, методические рекомендации преподавателям, методические указания студентам, систему практикумов и индивидуальных заданий, интегрированных занятий и деловых игр, способствующих формированию профессиональной направленности студентов независимо от пола;

- нейтрализация негативных аспектов тендерной социализации в процессе взаимодействия преподавателей со студентами при ориентации образовательной среды вуза на личностное и профессиональное развитие студентов независимо от их половой принадлежности.

Достоверность н обоснованность результатов исследовашш обеспечивается исходными методологическими позициями, реализацией комплекса методов, адекватных цели и задачам исследования, последовательностью и целостностью педагогического эксперимента, статистическими методами обработки результатов экспериментального исследования.

Апробация и внедрение результатов. Научно разработанная экспериментальная модель формирования профессиональной направленности студентов с учетом тендерной социализации вуза прошла апробацию в практике работы Новосибирской государственной академии( водного транспорта и Новосибирского гуманитарного института. Основные положения и результаты исследования обсуждались и были одобрены на Международной научно-практической конференции «Педагогический профессионализм как фактор развития современного образования» (Новосибирск, 2005); III Межрегиональной научно-практической конференции «Проблемы учебно-методической и воспитательной работы в вузе» (Сургут, 2006); Отраслевой научно-методической конференции «Воспитательный процесс как инструмент повышения качества образования в вузе» (Новосибирск, 2004); VII и VIII Ежегодных научно-методических, конференциях «Качество образования: технологии, экономика, законодательство» (Томск, 2004; 2005); IV Тендерной конференции молодых исследователей (Санкт-Петербург, 2004); Конференции «Целевая подготовка специалистов для речной отрасли составляющая часть транспортного комплекса Сибири и Дальнего Востока» (Новосибирск, 2006); Конференции научно-технических работников вузов и предприятий (Новосибирск, 2003). Материалы исследования нашли свое применение в практике подготовки студентов Новосибирской государственной академии водного транспорта и Новосибирского гуманитарного института, в методических рекомендациях для преподавателей и методических указаниях для студентов, в учебно-методических пособиях и рабочих программах учебных дисциплин вузов.

Результаты теоретического и экспериментального исследования отражены в публикациях автора по теме исследования.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Лузан, Светлана Сергеевна

Выводы по 2 главе:

1. В рамках традиционного образовательного процесса вуза формирование профессиональной направленности студентов подвержено влиянию тендерной социализации, негативные аспекты которой воздействуют на самоидентификацию студентов как субъектов деятельности и проявляются в дезориентации представлений о профессиональной сфере и положении человека в профессии в соответствии с «мужскими» и «женскими» социальными ролями, а также в диссонансе между развитием профессионально важных качеств и способностей с теми качествами студентов, которые требуются от них педагогами, или общественно одобряемыми качествами мужчин и женщин.

2. Неустойчивость декларируемых студентами профессиональных целей и установок под влиянием негативных аспектов тендерной социализации приводит к изменению в процессе вузовского обучения уровня сформированности профессиональной направленности у студентов мужского и женского пола в худшую сторону, дискредитируя тем самым первоначальный уровень их профессиональной направленности и задавая гендерные ориентиры профессионального развития, что позволяет сформулировать проблему необходимости целенаправленной работы по формированию профессиональной направленности студентов в процессе обучения в вузе независимо от пола и первоначального уровня сформированности профессиональной направленности.

3. С помощью разработки и внедрения модели формирования профессиональной направленности студентов с учетом тендерной социализации и педагогических условий, интегрированных в образовательный процесс вуза становится возможным осуществить успешное и гармоничное формирование профессиональной направленности у студентов обоего пола, определяющееся следующими критериями: мотивационно-ценностным (наличие установки на приобретаемую профессию и заинтересованности в профессии) и деятелыюстнорезультативным (сформированность профессиональных целей и связь будущего с приобретаемой профессией).

4. Систематическое использование в качестве основного средства обучения дидактического комплекса, включающего специально разработанную профессионально-ориентированную учебную программу дисциплины, методические рекомендации преподавателям, методические указания студентам, систему практикумов и индивидуальных заданий, интегрированных занятий и деловых игр стимулирует когнитивную, личностно-ориентированную и профессионально-ориентированную деятельность студентов, способствуя положительной динамике формирования профессиональной направленности студентов вузов независимо от пола.

5. Благодаря трансформации фактора тендерной социализации в контролируемое педагогическое условие реализации модели удается осуществить ориентацию образовательной среды на личностное и профессиональное развитие студентов независимо от их половой принадлежности; осознание преподавателями необходимости гендерно-нейтральной позиции и толерантного подхода в процессе обучения; коррекцию профессиональных представлений и установок студентов, развитие у них профессионально важных качеств и интереса к приобретаемой профессии, и на этой основе сформировать устойчивую профессиональную направленность студентов в образовательном процессе вуза.

Заключение

Проведенное исследование позволяет сформулировать основные выводы:

1. Выявлено, что в теории и практике педагогического образования накоплен определенный опыт формирования профессиональной направленности у студентов вузов. В тоже время, проблема формирования профессиональной направленности студентов с учетом тендерной социализации в образовательном процессе вуза исследована недостаточно.

2. В ходе теоретического и опытно-экспериментального исследования выявлена значимость тендерной социализации как одного из факторов, влияющих на процесс формирования профессиональной направленности студентов вуза. Отличительными особенностью тендерной социализации в вузе является трансляция тендерных стереотипов и воспроизводство тендерной асимметрии, затрудняющих планирование студентами профессиональной перспективы, осуществление ими действий по освоению выбранной специальности и предопределяющих их профессиональное развитие в зависимости от пола, что сказывается на формировании профессиональной направленности студентов.

3. Разработана модель формирования профессиональной направленности студентов с учетом тендерной социализации вуза, призванная посредством интеграции в образовательный процесс вуза, существенно нейтрализовать негативные аспекты тендерной социализации студентов вуза и способствовать формированию устойчивой профессиональной направленности студентов в процессе обучения. Данная модель через оценку выделенных критериев и показателей выявляет уровень формирования профессиональной направленности студентов и позволяет не только диагностировать это процесс на любом этапе обучения в вузе, но и определить методы и средства педагогического воздействия, содействующие этому.

4. Определены следующие педагогические условия, способствующие успешности формирования профессиональной направленности студентов в образовательном процессе вуза:

- интеграция в содержание общегуманитарных и специальных учебных дисциплин вуза наряду с общими теоретическими положениями, гендерно-нейтральной профессиональной и личностно-ориентированной информации, знаний и навыков;

- осознание профессорско-преподавательским составом вуза важности формирования профессиональной направленности студентов с учетом тендерной социализации и освоение ими соответствующих технологий;

- систематическое использование в качестве основного средства обучения дидактического комплекса, включающего в себя специально разработанную профессионально-ориентированную учебную программу дисциплины, методические рекомендации преподавателям, методические указания студентам, систему практикумов и индивидуальных заданий, интегрированных занятий и деловых игр, способствующих формированию профессиональной направленности студентов независимо от пола;

- нейтрализация негативных аспектов тендерной социализации в процессе взаимодействия преподавателей со студентами при ориентации образовательной среды вуза на личностное и профессиональное развитие студентов независимо от их половой принадлежности.

5. Установлена возможность трансформации в образовательном процессе вуза тендерной социализации из неконтролируемого фактора, оказывающего спонтанное влияние на формирование профессиональной направленности студентов, в благоприятное педагогическое условие успешного формирования профессиональной направленности студентов в вузе. Благодаря данной технологии процесс формирования профессиональной направленности студентов обоего пола происходит в рамках общегуманитарных и специальных дисциплин посредством активизации когнитивной, личностно-ориентированной и профессиональноориентированной деятельности студентов с помощью гендерно-неитральных интерактивных форм и методов, направленных на формирование профессиональных ценностей и целей, профессионально важных качеств и установок студентов независимо от пола, их самореализацию и самостоятельное развитие в профессиональной сфере.

6. В ходе опытно-экспериментальной работы доказано, что внедрение модели формирования профессиональной направленности студентов с учетом тендерной социализации, а также педагогических условий в образовательном процессе вуза способствует успешному формированию профессиональной направленности студентов по выделенным в рамках критериев показателям: сформированное^ профессиональных целей и установок на приобретаемую специальность, заинтересованность в будущей профессии и установление связи будущего с профессией.

Таким образом, теоретический анализ проблемы и опытно-экспериментальная работа подтвердили справедливость выдвинутой нами гипотезы.

Полученные результаты исследования и выводы не претендуют на исчерпывающее решение поставленной проблемы. Накопленный теоретический и фактический материал требует развития и уточнения. В дальнейшем исследовании нуждаются проблемы дифференциации требований к профессиональному развитию будущих специалистов с учетом тендерной социализации; а также поиска новых способов активизации формирования устойчивой профессиональной направленности студентов обоего пола.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Лузан, Светлана Сергеевна, 2006 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности/ К.А.Абульханова-Славская. М.:Наука, 1980. 335 с.

2. Алешина Ю.Е., Волович А.С. Проблемы усвоения ролей мужчин и женщин//Вопросы психологии. 1991. №4. С.74-82.

3. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания/ Б.Г. Ананьев. М.: Наука, 1977.380 с.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания/ Б.Г. Ананьев. 3-е изд. СПб.: Питер, 2001.282 с.

5. Ананьева А.Н. Опыт изучения организации мыслительной деятельности в зависимости от профессиональной направленности: Автореф. дисс. . канд.психол.наук (19.00.07): Л., 1975. 19 с.

6. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник для вузов/ Г.М.Андреева. М.: Аспект, 2002.378 с.

7. Андреева И.В. Психология высшей школы: Учебное пособие/ И.В.Андреева/ Санкт-Петербургский университет экономики и финансов. СПб.: СПбУЭФ, 1996. 112 с.

8. Андриенко Е.В. Профессиональное педагогическое образование и развитие личности учителя: Учебное пособие/ Е.В. Андриенко. Новосибирск: НГПУ, 2001. 147 с.

9. Андриенко Е.В. Значение высшего образования в становлении педагогического профессионализма//Педагогический профессионализм как фактор развития современного образования: Материалы междунар. научно-практич. конференции. Новосибирск: НГПУ, 2005. С.19-26.

10. Ю.Антипова А.П. Взаимодействие педагогов и старших подростков в образовательном процессе с учетом половой дифференциации: Автореф. дисс. канд.пед.наук (13.00.01): СПб., 1999. 18 с.

11. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы/ С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980.368 с.

12. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности/ В.Г.Асеев. М.: Мысль, 1976.158 с.

13. Н.Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа: Учебник для вузов/А.Г. Асмолов. М.: Смысл, 2001. 414 с.

14. Апиш Ф.Н. Технологии личностно-ориентированного образования и мотивации учения/ Ф.Н. Апиш, Н.В. Надеина. Майкоп: Изд-во АГУ, 2004. С.12-15.

15. Афонькина Ю.А. Становление профессиональной направленности в развитии человека/Ю.А. Афонькина. Мурманск: МГПИ, 2001. 180 с.

16. П.Байбаков A.M. Введение в педагогику толерантности: Учебно-метод. пособие для педагогов и студентов/Под ред. Н.М.Борытко. Волгоград: Издательство ВГИПК РО, 2002. С.6-9.

17. Барабанова В.В., Земнова М.Е. Представления студентов о будущем как аспект их личностного и профессионального самоопределения// Психологическая наука и образование. 2002. №2. С.28-41.

18. Белл Хуке. Наука трансгрессировать. Образование как практика свободы// Тендерные исследования. Харьков: ХЦГИ. 1999. №2. С.242-253.

19. Бендас Т.В. Тендерная психология: Учебное пособие/ Т.В. Бендас. СПБ.: Питер, 2005.431 с.

20. Берн Шон. Тендерная психология/ Ш. Берн. СПб.: Прайм-Еврознак, 2001.318 с.

21. Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения/ А.А. Бодалев. М.: Флинта: Наука, 1998. 167 с.

22. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности: Учебное пособие для вузов/ В.А. Бодров. М.: PerSe, 2001.511 с.

23. Брайсон В. Политическая теория феминизма/ В. Брайсон. М.: Идея-Пресс, 2001.304с.

24. Бугакова Н.Ю. Педагогические условия формирования и развития готовности старшеклассников к выбору профессии: Автореф. дисс. . канд.пед.наук (13.00.01, 13.00.08): Калининград, 1997. 16 с.

25. Бурняшов Б.А. Организационно-педагогические условия профессионального самоопределения старшеклассников, ориентированных на получение высшего образования: Автореф. дисс. . канд.пед.наук (13.00.01): М., 1999. 26 с.

26. Быстрова А.Н. Мир культуры. Основы культурологи: Учебное пособие/ А.Н. Быстрова. М.: ЮКЭА: Конюхов, 2002. 711 с.

27. Валеева Н.Ш. Теория и практика дополнительной профессиональной подготовки студентов в техническом вузе: Автореф. дисс. . доктора.пед.наук (13.00.08): Казань, 1998.40 с.

28. Введение в тендерные исследования/Под общ.ред. И.В.Костиковой. М.: Издательство «Аспект Пресс», 2005. 255 с.

29. Вдовюк В., Рыков С. Тендерные исследования в педагогике//Высшее образование в России. 2001. №4. С. 113-114.

30. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие/ А.А. Вербицкий. М.: Выс. школа, 1991. 207 с.

31. Вербицкий А.А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении/ А.А. Вербицкий, Н.А. Бакшаева. М., 2000. 200 с.

32. Вершинин С.И. Педагогические основы формирования у школьников готовности к принятию решения о профессиональном выборе: Автореф. дисс. доктора.пед.наук (13.00.01): М., 1997. 43 с.

33. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека/ В.К.Вилюнас. М.: Изд-во МГУ, 1990. 285 с.

34. Виноградов В.И. Психодиагностическое обеспечение формирования психологической готовности личности к профессиональной деятельности: Автореф. дисс. . канд.психол.наук (19.00.13): М., 1996. 20 с.

35. Виноградова Т.В., Семенов В.В. Сравнительное исследование познавательных процессов у мужчин и женщин: роль биологического и социального факторов//Вопросы психологии. 1993. №2. С.63-71.

36. Виштак О.В. Мотивационные предпочтения абитуриентов и студентов//СОЦИС. 2003. №2. С. 135-139.

37. Владиславлев А.П. Система непрерывного образования состояние и перспективы//Философские науки. 1994. №2. С.45-59.

38. Воронина О.А. Сексизм в общественном сознании//Феминизм: перспективы социального знания. М., 1992. С.125-129.

39. Воронина О.А. Философия пола//Философия: Учебник/ Под ред. В.Д.Губина, ТЛО.Сидориной, В.П.Филатова. М.: Изд-во «Русское слово», 1996. С.388-407.

40. Ворошилов В.И. Правоведение: Учебное пособие/ В.И. Ворошилов. Новосибирск: НГАВТ, 2004. 53 с.

41. Выготский JI.C. Педагогическая психология/ JI.C. Выготский. М.: Педагогика-Пресс, 1999. 534 с.

42. Вяткин Л.Г. Основы педагогики высшей школы/ Л.Г. Вяткин, А.Б.Ольнева. Саратов: Изд-во Саратов, ун-та, 1999. 113 с.

43. Гаджиева Р.Г. Динамика тендерных стереотипов и их влияние на профессиональную самореализацию личности: Автореф. дисс. . канд.психол.наук (19.00.13, 19.00.05): М., 2000. 24 с.

44. Галаганова Л.Е. Педагогические условия формирования профессионального самоопределения студентов университета: Автореф. дисс. канд. пед. наук (13.00.01): Кемерово, 1998. 31 с.

45. Гендерная стратегия РФ// Права женщин в России: законодательство и практика. 2004. №1 (16). С.3-18.

46. Гершунский Б.С. Перспективы развития системы непрерывного образования/Б.С. Гершунский. М.: Педагогика, 1990. 223 с.

47. Гидценс Э. Социология / Э. Гидденс. М.: Эдиториал УРСС, 1999. 611с.

48. Гиллиган К. Место женщины в жизненном цикле мужчины// Хрестоматия феминистских текстов. Переводы/ Под ред. Е.Здравомысловой, А. Темкиной. СПб.: Изд-во «Дмитрий Буланин», 2000. С. 166-186.

49. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи/ Е.И. Головаха. Киев: Наукова думка, 1988. 144 с.

50. Голубинцев В.О., Данцев А.А., Любченко B.C. Философия для технических вузов: Учебник для техн.вузов. Ростов-на-Дону: Феникс, 2001.510 с.

51. Готлиб А.С. Социально-экономическая адаптация россиян: факторы успешности неуспешности. //СОЦИС. 2001. №7. С.51 -57.

52. Грищенко Н.Б. Профессиональная подготовка и трудоустройство выпускников учебных заведений: региональный аспект: Автореф. дисс. . канд.экон.наук (08.00.07): Барнаул, 1998. 23 с.

53. Дзугкоева М.Г. Психические новообразования студенческого возраста: Автореф. дисс. . канд.психол.наук (19.00.07): М., 1999. 24 с.

54. Деркач Т.С. Формирование профессиональной направленности студентов во внеучебной работе (На материале педвузов): Автореф. дисс. канд.пед.наук: М., 1972. 24 с.

55. Диагностика профессиональных способностей, система профессионального отбора социальных педагогов и социальных работников/Келасьев В.Н., Яковлева И.В., Полуэктова Н.М. и др./ Рос.акад.наук. М., 1994. 127 с.

56. Дидковская Я.В. Динамика профессионального самоопределения студентов//СОЦИС. 2001. №7. С.132-136.

57. Диканова М.Ю. Взаимосвязь особенностей характера и профессиональной направленности личности студентов педагогического вуза: Автореф. дисс. канд. психол.наук (19.00.07): М., 2000. 16 с.

58. Дуранов М.Е. Теоретические и методические предпосылки формирования направленности личности/ М.Е. Дуранов, Т.Н.Третьякова, И.М. Дуранов. Челябинск: ЮУрГУ, 2000. 83 с.

59. Каганов А.Б. Рождение специалиста: Профессиональное рождение специалиста/ А.Б. Каганов. Минск: Изд-во БГУ, 1983. 111 с.

60. Канке В.А. Философия. Исторический и систематический курс. Учебник для вузов/ В.А. Канке. М.: Логос, 2002. 334 с.

61. Клецина И.С. Тендерная социализация: Учебное пособие/И.С. Клецина. СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 1998. 92 с.

62. Клецина И.С. От психологии пола к тендерным исследованиям в психологии//Вопросы психологии. №1. 2003. С.61-78.

63. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учебное пособие для вузов/Е.А. Климов. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 509 с.

64. Климов Е.А. Введение в психологию труда: Учебное пособие для вузов/ Е.А. Климов. М.: Изд-во МГУ, 1988. 199 с.

65. Ключко О.И. Тендерная педагогика и психология: Учебное пособие/ О.И. Ключко. Саранск: Изд-во Мордов.ун-та, 2005. 156 с.

66. Колесников Ю.С. Становление рыночных стандартов поведения студентов// Молодежь 1997: Надежды и разочарования. М., 1997. С. 176183.

67. Кон И.С. Психология ранней юности/ И.С. Кон. М.: Просвещение, 1989. 254 с.

68. Кон И.С. Психология половых различий//Вопросы психологии. 1981. №2. С.47-57.

69. Конституция РФ. М.: Проспект, 2000. 62 с.

70. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года//Высшее образование сегодня. 2002. №2. С.2-14.

71. Кочкина Е.В. Женщины в российских органах власти//Общественные науки и современность. 1999. №1. С.173-183.

72. Кривов Ю.И. О месте понятия «социализация» в современной педагогике//Педагогика. 2003. №2. С.11-17.

73. Крутецкий В.А. Проблема способностей в психологии/В.А. Крутецкий. М.: Знание, 1971.62 с.

74. Кузьмина Н.В. Проблемы профессиональной подготовки студентов в вузах//Проблемы отбора и профессиональной подготовки специалистов в вузах/Под ред. Н.В.Кузьминой. JI., 1970. С.57-67.

75. Кузьмина Н.В. Особенности вузовской педагогики/ Н.В.Кузьмина. Л., 1972. 220 с.

76. Курбицкая Т.Б. Мотивационная структура профессиональных намерений в процессе оптации и профессиональной подготовки в вузе: Автореф. дисс. канд.пед.наук: Казань, 1997. 17 с.

77. Кутеева В.П. Развитие активности личности будущего специалиста/ В.П. Кутеева. Саранск: Изд-во Мордов.ун-та, 1996. 80 с.

78. Кухтевич Т.Н. Молодежь России-97: мозаика рубежа века// Молодежь 1997: Надежды и разочарования. М., 1997. С.6-15.

79. Лазарева Л.П. Педагогическая поддержка саморазвития жизнеустойчивости будущих специалистов технического профиля/ Л.П. Лазарева. Хабаровск: ДВГУПС, 2000. 166 с.

80. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения/ А.Н.Леонтьев. М., 1983. 317 с.

81. Лисовский В.Т. Личность студента/ В.Т. Лисовский, А.В. Дмитриев. Л.: Изд-во ЛГУ, 1974. 184 с.

82. Лихачев Г.Д. Философия духа: история и современность/ Г.Д. Лихачев Новосибирск: НГАВТ, 2000. 151 с.

83. Ломов Б.Ф. Методические и теоретические проблемы психологии/ Б.Ф.Ломов. М.: Наука, 1980. 311 с.

84. Ю1.Лоншакова Н.А. Региональный вуз и рынок труда: проблемы адаптации//СОЦИС. 2003. №2. С.68-72.

85. Ю2.Лорбер Дж. Пол как социальная категория/ZTHESIS. Женщина, мужчина, семья. 1994. №6. С. 127-136.

86. ЮЗ.Лорбер Дж., Фарелл С. Принципы тендерного конструирования// Хрестоматия феминистских текстов. Переводы/ Под ред. Е.Здравомысловой, А. Темкиной. СПб.: Изд-во «Дмитрий Буланин», 2000. С.187-192.

87. Ю4.Лукичев Г.А. Динамика Болонского процесса// Высшее образование сегодня. 2002. №3. С.32-37.

88. Ю5.Лукичев Г.А. Болонский процесс императив развития высшего образования в Европе// Высшее образование сегодня. 2002. №2. С.42-45.

89. Маркова А.К. Психология профессионализма/ А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1996. 308 с.

90. Ю7.Маслоу А. Мотивация и личность/А. Маслоу. СПб.: Питер, 2003. 351 с.

91. Ю8.Матуленис А. Формирование ориентации на труд на входе и выходе системы высшего образования // Социально-профессиональная ориентация студенчества/ Под ред. М.Х Титмы. Вильнюс, 1981. С. 107116.

92. Ю9.Мейерович A.M. Направленность личности как фактор эффективности трудовой деятельности: Автореф. дисс. . канд.психол.наук (19.00.05): Л., 1985. 17 с.

93. Ю.Мерлин B.C. Структура личности: характер, способности, самосознание: Учебное пособие/B.C. Мерлин. Пермь, 1990. 109 с.

94. Ш.Мид М. Культура и мир детства: Избр.произведения/ М. Мид. М., 1998.429 с.

95. Михайлова М.Ю. Теория государства и права: Метод, разработка для студентов/ М.Ю. Михайлова. Новосибирск: НГАВТ, 2004. 18 с.

96. Мкртчян Г.М.Стратификация молодежи в сферах образования, занятости и потребления//СОЦИС. 2005. №2. С. 104-113.

97. Мошкина Л.Д. Половые особенности интегральной индивидуальности студентов: Автореф. дисс. . канд. психол. наук (19.00.01): Пермь, 2000. 19 с.

98. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учебник для высш.пед. учеб.

99. СПб.: СаиВеда, 2000. 135 с. 119.0сипова Е.В. Ролевая позиция как условие личностно-развивающего обучения взрослых//Формирование личности молодого человека в школе и вузе: Тезисы докладов научно-практич. конференции/Отв. ред.

100. A.С.Запесоцкий. СПб, 2001. С.41-42.

101. Парамзин В.П. Профессиональная направленность человека и ее формирование в школьные годы: Учебное пособие для пед.ин-тов/

102. B.П.Парамзин. Новосибирск: Кн.изд-во, 1987. 153 с.

103. Петренко В.Ф., Митина О.В. Россиянки и американки: стереотипы поведения (психосемантический анализ)//СОЦИС. 2001. №8. С.70-81.

104. Петровский А.В. История советской психологии. Формирование основ психологической науки/ А.В. Петровский. М.: Просвещение, 1967. 367 с.

105. Платонов К.К. Об изучении и формировании личности учащегося/ К.К.Платонов, Б.И. Адаскин. М.: Высшая школа, 1966. 224 с.

106. Платонов К.К. Будущее и способности/ К.К. Платонов. М.: Медицина, 1970. 264с.

107. Платонов К.К. Профессиональное призвание// Профессиональная ориентация молодежи/ Под ред. К.К.Платонова. М.: Высшая школа, 1978. 271 с.

108. Полякова Н.Л. XX век в социологических теориях общества/ Н.Л.Полякова. М.: «Логос», 2004. 384 с.

109. Попков В. А., Коржуев А.В. Дидактика высшей школы. М.: Издательство «Академия», 2001. 136 с.

110. Попова И.П. Профессионализм путь к успеху// СОЦИС. 2004. №3. С.50-52.

111. Попова JI.B. Гендерные аспекты самореализации личности: Учебное пособие к спец.семинару/ JI.B. Попова. М.: Прометей, 1996. 42 с.

112. Практикум по тендерной психологии/ Под ред. И.С. Клециной. СПб.: Питер, 2003. 480 с.

113. Проект закона «О государственных гарантиях равных прав и равных возможностей для мужчин и женщин»// Права женщин в России: законодательство и практика. 2004. №1 (16). С. 18-26.

114. Пряжников Н.С. Теоретико-методологические основы активизации профессионального самоопределения: Автореф. дисс. .д-ра пед.наук: 13.00.01. Екатеринбург, 1995. 39 с.

115. Психологическое сопровождение выбора профессии: научно-методическое пособие/ Под ред. Л.М.Митиной. 2-е изд. М.: Флинта, 2003. 181 с.

116. Пушкарева Н.Л. Тендерная асимметрия современной социализации и перспективы тендерной педагогики// Тендерный подход в дошкольной педагогике: теория и практика: в 2 ч./ Под ред. Л.В. Штылевой. Мурманск, 2001.С.30.

117. Пушкарева Н.Л. Сексизм в литературе для детей и пути его преодоления// Тендерный подход в дошкольной педагогике: теория и практика: в 2 ч./ Под ред. Л.В. Штылевой. Мурманск, 2001. С.49-51.

118. Радугин А.А. Культурология: Учебник/ А.А. Радугин. М.: Центр, 1997. 302 с.

119. Разумникова О.М. Пол и профессиональная направленность студентов как факторы креативности// Вопросы психологии. 2002. №1. С.111-125.

120. Репина Т.А. Анализ теорий полоролевой социализации в современной западной психологии// Вопросы психологии. 1987. №2. С. 158-165.

121. Рубин Гейл. Обмен женщинами. Заметки о «политической экономии» пола// Хрестоматия феминистских текстов. Переводы/ Под ред. Е.Здравомысловой, А. Темкиной. СПб.: Изд-во «Дмитрий Буланин», 2000. С.89-139.

122. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии/ C.JL Рубинштейн. М.: Просвещение, 1989. 424 с.

123. МЗ.Ручкин Б.А. Молодежь и становление новой России// Молодежь 1997: Надежды и разочарования. М., 1997. С.16-31.

124. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология/ Е.Ф.Рыбалко. Л.: ЛГУ, 1990. 251 с.

125. Рябова Т.Б. Стереотипы и стереотипизация как проблема тендерных исследований// Личность. Культура. Общество. 2003. Том V. Вып. 1-2 (15-16). С.129-139.

126. Савон Д.Ю. Горизонтальная сегментация и сегрегация российского рынка труда// Формирование образовательного пространства в рыночной экономике России: Сб. науч. трудов. Ростов-на-Дону, 2003. С. 156-166.

127. Сазонов А.Д., Симоненко В.Д., Аванесов B.C., Бухалов Б.И. Профессиональная ориентация учащихся: Учебное пособие. М.: Просвещение, 1988. 223 с.

128. Свиридова А.С. Нормативная и реальная социализация подростков в образовательном процессе: Автореф. дисс. . канд. соц. наук (22.00.04): М, 1999. 24 с.

129. Сейтешев А.П. Профессиональная направленность личности/ А.П.Сейтешев. Алма-Ата, 1990. 150 с.

130. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие/ Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 2000. 254 с.

131. Семенова Л.Э. Тендерный анализ стратегии и тактики притязаний у детей// Психология обучения. 2003. №7. С.35-36.

132. Сластенин В.А. Профессионализм учителя как явление педагогической культуры// Педагогический профессионализм как фактор развития современного образования: Материалы Международ, научно-практич. конференции. Новосибирск: НГПУ, 2005. С.3-19.

133. Словарь практического психолога/ Сост. С.Ю. Головин. Минск: Харвест, 1997. 800 с.

134. Смирнов С.Д. Секреты хорошей и плохой учебы студентов// Психология в вузе. 2003. №4. С. 13.

135. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели деятельности специалиста с высшим образованием/ Е.Э. Смирнова. Л.: Изд-во ЛГУ, 1977. 136 с.

136. Стрелков Ю.К. Инженерная и профессиональная психология: Учебное пособие для вузов/ Ю.К. Стрелков. М.: Высшая школа, 2001. 359 с.

137. Талызина Н.Ф. Пути разработки профиля специалиста/ Н.Ф. Талызина, Н.Г. Печенюк, Л.Б. Хихловский. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1987. 173 с.

138. Тартаковская И.Н. Тендерные аспекты стратегии безработных// СОЦИС. 2000. №11. С.73-83.

139. Тенденции развития высшего образования в современном мире/ Под ред. Е.Н.Жильцова. М.: МГУ, 1992. 145 с.

140. Ткачева НЛО. Профессиональная направленность как личностное новообразование юношеского возраста: Автореф. дисс. . канд. психол. наук (19.00.07): М, 1983. 16 с.

141. Трофимова М.Н., Еремина Е.И. Самообразование и творческое развитие личности будущего специалиста// Педагогика. 2003. №2. С.42.

142. Уткина А.Н. Социализирующая роль и адаптивные механизмы образования: Автореф. дисс. . канд. соц. наук (22.00.06): Кемерово, 2000. 18 с.

143. Ушакин С.А. Поле пола: в центре и по краям// Вопросы философии. 1999. №5. С.71-86.

144. Ушакова М.В. Образование в трансформирующемся обществе// Вестник МГУ. 2002. Серия 18. №4. С. 147-159.

145. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды/ Д.И.Фельдштейн. М., 1999.

146. Философия на пороге XXI века: Учебник для студентов нефилософских факультетов/ Под. ред. И.Я.Копылова. Новосибирск: НГАВТ, 2000. 250с.

147. Фрейд 3. Женственность/ Введение в психоанализ. Лекции/ 3. Фрейд. М.: Наука, 1991. С.369-384.

148. Хасбулатова О.А. Тендерные исследования в современной России// Личность. Культура. Общество. 2003. Том V. Вып. 1-2 (15-16). С.84-100.

149. Холина Л.И. Психолого-педагогические аспекты дистанционного обучения/ Л.И. Холина, Э.Г. Скибицкий. Новосибирск, 1999. 138 с.

150. Ходоров Н. Психодинамика семьи// Хрестоматия феминистских текстов. Переводы/ Под ред. Е.А. Здравомысловой, А.А. Темкиной. СПб.: Изд-во «Дмитрий Буланин», 2000. С. 140-165.

151. Хоткина 3. Тендерная асимметрия в сфере занятости// Материалы Российской летней школы по женским и тендерным исследованиям «Валдай-96». М.: МЦГИ, 1997. С.60-64.

152. Чернова Ю.К. Основы проектирования педагогических технологий в техническом вузе: Учебное пособие/ Ю.К. Чернова. Тольятти, 1992. 122с.

153. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности/ П.А. Шавир. М.: Педагогика, 1981. 96 с.

154. Шадриков В.Д. Деятельность и способности/ В.Д. Шадриков. М.: Логос, 1994.317с.

155. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие для вузов/В.Д. Шадриков. М.Логос, 1996. 319 с.

156. Шалаева Л.Г. Тендерная социализация в образовании. Автореф. дисс. . канд. соц. наук (22.00.06): Саратов, 2003. 16 с.

157. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учебное пособие/Н.И. Шевандрин. М.: ВЛАДОС, 1995. 541 с.

158. Щеглова С.Н. Тендерные модели поведения: анализ школьных учебников// Женщины России на рубеже XX- XXI веков. Иваново, 1998. С.208.

159. Ш.Щепанская Т.Б. Антропология профессий// Журнал социологии и социальной антропологии. 2003. Т.VI. №1 (21). С.139-161.

160. Юдин В.К. Роль и место вуза в системе рыночных отношений// Высшее образование в России. 1994. №1. С.94-107.

161. Ярославова Jl.А. Формирование профессиональной направленности на пропедевтическом этапе вузовской подготовки: Автореф. дисс. . канд.пед.наук (13.00.01): Екатеринбург, 1992. 19 с.

162. Ярская В.Н., Ярская-Смирнова Е.Р. Не мужское это дело.Гендерный анализ занятости в социальной сфере// СОЦИС. 2002. №6. С.74-82.

163. Ярская-Смирнова Е.Р. Неравенство или мультикультурализм?// Высшее образование в России. 2001. №4. С. 102-110.

164. Bern S. Gender Schema Theory and Its Implications for Child Development//Signs. 1983. №8.

165. Buehl Doug. Classroom Strategies for Interactive Leaning. IRA. 2001.

166. Darrida J. Grammatology. J. Hopkins Univ. Press. 1976.

167. Kimmel M.S. The Gendered Society. N.Y.2000. P. 1.

168. Maccoby E., Jacklin C. The Psyhology of Sex Differences. Stanford Univ. Press, 1974.

169. McKee J.P., Sheriffs F.C. The Differential Evaluation of Males and Females//Journal ofPers. № 25. 1957.

170. Parsons T. The Father Symbol: an Appraisal in the Light of Psychoanalitic and Sociological Theory//Parsons T. Social Structure and Personality. London: the Free Press. 1970.

171. Scott J. Gender: A Useful Category of Historical Analysis//American Historical Review. 1986. № 1053-1075.

172. Sjoberg S. Girls Need Science Science Needs Girls//Ethies and Social Responsibility in Science Education. Oxford, etc., 1986.

173. Tittle C.K. Gender Research and Education//Americ. Psychol. 1986. № 10.

174. Visser D. Sex Differences in Adolescent Mathematics Behavior//South Afr. J. of Psychol. 1987.

175. Williams J.E., Best D.L. Meassing Sex Stereotypes Athyrty-nation Study. Beverly Hills, 1990.