Формирование профессиональной компетентности учителя обществознания в условиях усиления воздействия медиасреды тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Лобанов Илья Анатольевич

• Лобанов Илья Анатольевич
• кандидат наук
• 2021

Оглавление диссертации кандидат наук Лобанов Илья Анатольевич

Введение

Глава 1. Проблема профессиональной компетентности учителя обществознания в научно-педагогической литературе и образовательной практике

1.1. Содержание и аспекты влияния медиасреды на общество и личность

1.2. Особенности влияния медиа на школьное и профессиональное педагогическое образование

1.3. Нормативные требования к профессиональной компетентности учителя в контексте влияния медиасреды

1.4. Дефициты предметных компетенций учителя обществознания на

современном этапе

Выводы по главе

Глава 2. Медиакомпетенция учителя обществознания и ее формирование в системе дополнительного профессионального образовании

2.1. Влияние факторов медиасреды на предметные компетенции учителя обществознания

2.2. Модель медиакомпетенции учителя обществознания

2.3. Опытно-экспериментальная проверка модели медиакомпетенции учителя

обществознания

Выводы по главе

Заключение

Список литературы

Приложение А. Анкетирование учителей обществознания

Приложение Б. Анализ учебников по обществознанию по использованию медиаконтента

Приложение В. Анализ мини-сочинений по обществознанию по применению медиаконтента

Приложение Г. Примеры отзывов по результатам реализации модуля формирования медиакомпетенции

Приложение Д. Примеры реализации проекта по использованию медиаконтента в средней школе

Приложение Е. Кейс «Медиаконтент и его методическое использование»

Приложение Ж. Дидактические материалы по результатам экспериментальной работы

4

Введение

Актуальность темы исследования. Рубеж ХХ-ХХ1 столетий ознаменовался вступлением человечества в новый этап развития, нередко называемый «информационной эпохой». Сущность этапа заключается в качественном изменении роли знаний и степени влияния новой - открытой информационной сетевой среды на жизнь людей. Современное общество развивается под все возрастающим воздействием средств массовой коммуникации и информации, в первую очередь, Интернета. Для обозначения всей совокупности этих источников и средств с начала в популярной, а, затем, в научно-публицистической и научной литературе стал использоваться термин «масс-медиа».

Масс-медиа (СМК, СМИ) в настоящем исследовании рассматриваются как средства (печать, фотография, радио, кинематограф, телевидение, видео, мультимедийные компьютерные системы и др.), с помощью которых осуществляется процесс производства информации и доведения сообщений до аудитории. К масс-медиа также относятся различные интернет-ресурсы, в частности социальные сети - особые веб-сайты, с помощью которых происходит объединение пользователей для общения, обмена информацией (коммуникации), интерактивного взаимодействия [37]. Важной характеристикой масс-медиа на современном этапе является их автоматизация - производство контента без участия человека.

Информация, передаваемая с помощью масс-медиа, может быть направлена на манипулирование сознанием потребителя с политическими, экономическими или другими целями. СМК оказывают влияние на ментальные модели, как у учителя, так и у учащегося. Они подразумевают следующие компоненты: символическую репрезентацию, способность к саморегулированию и способность к саморефлексии [43, с. 36]. Также отмечается, что в условиях избыточности информации ее потребителям,

включая учителей и учащихся, все труднее дается выбор необходимых и достоверных сведений по различным аспектам общественной жизни или их личностного развития.

Социологи зафиксировали, что современный учитель имеет дело с медиапоколением, психотип представителей которого характеризуют динамизм, изменчивость взглядов от ситуации к ситуации, а иногда и от настроения к настроению. СМК оказывают решающее влияние на ценностно-мотивационную среду и когнитивные структуры личности. Важно учитывать, что по данным опросов (2018 г.) 41% подростков узнают политические новости из социальных сетей, блогов или новостных лент, а 31% используют для этого интернет-порталы. Они доверяют соответствующим источникам информации, которые доступны им круглосуточно. Такая ситуация открывает новые возможности для социализации подростков, но и несет серьезные риски. С помощью средств массовой информации подростки не столько ищут «знания», которые им «не додали в школе», но реализуют свои потребности в развлечениях, организации досуга, общения в социальных сетях. Таким образом, изменяется и роль учителя, который становится консультантом, помощником в освоении учебного материала с учетом больших массивов информации. В этой связи важную роль играют исследования, которые адекватно отражают изменения поведения подростков в условиях медиавоздействия. В свою очередь учитель, используя медиаинформацию в процессе обучения, должен ориентироваться на потребности учащихся, так как они имеют свободный доступ к учебному и иному контенту и, нередко, участвуют в его создании. Данные тенденции общественного развития формируют вызовы, связанные с медиавоздействием, которые нужно учитывать при организации дополнительной профессиональной подготовки учителей.

С опорой на выводы отечественных и зарубежных исследователей можно утверждать, что масс-медиа стали значимым фактором современного общего образования, непосредственно воздействующим на участников

образовательного процесса. Под влиянием этого фактора трансформируются и многие компоненты процесса обучения, в частности цели, содержание, методы обучения.

Требования к учителю социально-гуманитарных дисциплин, связанные с влиянием медиа, находят свое отражение в Профессиональном стандарте педагога. Так, перечень компетенций, относящихся к общепедагогической функции, предполагает наличие компетенций, связанных с цифровой образовательной средой. В рамках развивающей деятельности учителя закрепляется требование владеть основами работы с текстовыми редакторами, электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием [146]. Все это предполагает создание условий, при которых учитель может овладеть данными компетенциями.

Усиление воздействия медиасреды предъявляет новые требования к профессиональной деятельности учителя. Вместе с тем, как показывают исследования учителя либо затрудняются использовать возможности медиа-среды и снижать риски ее воздействия, либо игнорируют изменившиеся условия и новые требования. Учителя демонстрирует низкий уровень владения навыками коммуникации в медиапространстве, способности к медиатворчеству и низкой мотивации к медиаобразовательной деятельности на деятельностном уровне.

В этой связи особая роль принадлежит учителю обществознания. Данный школьный курс, направленный на изучение современного общества, предполагает использование соответствующего контента. По справедливому мнению Л.Н. Боголюбова, медиаконтент имеет высокий педагогический потенциал и с его помощью создаются условия для организации самостоятельной, исследовательской деятельности учащихся, обеспечивает индивидуальный подход и уровневую дифференциацию [10, с. 192-193, 201]. Учитель встречается с тем, что в школьных учебниках обществознания увеличивается учебный материал, показывающий влияние социальных сетей,

роли медийной информации в жизни человека и общества. Вместе с этим учитель обществознания сталкивается с другими проявлениями медийности. Он вынужден реагировать на то, что учащиеся, являясь активными пользователями различного медиаконтента (в том числе социальных сетей), не всегда понимают истинный смысл сообщений, мотивы и механизмы их создания, встречаются с искаженной информацией. Учитель должен уметь использовать педагогические средства для организации учебной деятельности с учетом существенных изменений способов получения учеником информации по различным аспектам общественной жизни, характера этой информации, воздействия различных групп влияния в сетевом пространстве.

Анализ программ дополнительного образования для учителей обществознания показывает, что в них отсутствуют специальные модули, которые направлены на формирование соответствующих профессиональных умений и навыков, связанных с медиавоздействием. В последнее время сложилась ситуация, при которой происходит отказ от предметной организации курсов повышения квалификации учителей, что ведет к снижению качества подготовки учителей по содержанию предмета, учитель не овладевает содержательными элементами, не усваивает методы и приемы, связанные с изучением соответствующих тем, вместе с тем у учителя есть соответствующий профессиональный запрос. Данная ситуация требует конкретизации целей дополнительного профессионального образования и формулируются новые задачи дополнительной подготовки учителя обществознания.

Профессиональная компетентность учителя обществознания в настоящем исследовании понимается как его готовность и способность педагога целесообразно действовать в соответствии с требованиями дела, методически организовано и самостоятельно решать проблемы и задачи, а также оценивать результаты своей деятельности [5, с. 3-13]).

В современных условиях существует острая необходимость освоения учителями новых компетенций, связанных с особенностями и возможностями

масс-медиа, с их растущим влиянием на подростковую аудиторию. В этой ситуации система дополнительного образования призвана помочь учителю в освоении этих компетенций. Однако в программах повышения квалификации для учителей обществознания нет специальных модулей, направленных на формирование медиакомпетенции.

Сказанное означает, что сегодня отчетливо проявляются серьезно влияющие на формирование профессиональной компетентности учителя противоречия:

• между возросшим влиянием контента масс-медиа на сознание и поведение учащихся и недостаточными компетенциями учителей обществознания, связанными с учетом, использованием, при необходимости коррекцией информационной и ценностной составляющих этого влияния в процессе обучения;

• между общим характером требований Профессионального стандарта педагога к трудовым функциям учителя и потребностью учителя обществознания в дополнении и специализации требований с учетом специфики учебного предмета в контексте медиавлияния;

• между существующей в системе дополнительного педагогического образования практикой подготовки учителей обществознания и необходимостью использования современных подходов к организации курсов повышения квалификации, формирующих у педагогов умения выстраивать свою деятельность с учетом растущего влияния массмедиа в современном обществе.

Названные противоречия обусловливают актуальность проблемы исследования: состоящей в несоответствии существующей практики формирования и реализации профессиональных умений учителя обществознания и растущей социально-педагогической потребностью в наличии у каждого учителя специализированной - медиакомпетенции, как неотъемлемой составляющей профессиональной педагогической компетентности.

Решение этой проблемы и составляет цель исследования, выраженную в поиске оптимальных педагогических путей повышения уровня медиакомпетенции учителей обществознания в системе дополнительного профессионального образования.

Степень разработанности темы. На современном этапе развития педагогической науки разработаны теоретические подходы, объясняющие применение информации в процессе обучения (И.М. Осмоловская [133, 134], И.В. Роберт [155], и др.), выявлены риски, связанные с медийной реальностью и ее влиянием на подростков (А.С. Запесоцкий [170], Д. И. Фельдштейн [189], и др.). В исследованиях рассматриваются проблемы системы дополнительного профессионального образования в контексте влияния тенденций развития современного общества (Ю.С. Тюнников, М.А. Мазниченко [181 182] и др.).

Особым направлением научных разработок является так называемая медиапедагогика (И.В. Жилавская [52], А.А. Левицкая [91], А.В. Федоров [186, 187], и др.), изучающая и конкретизирующая общие характеристики медиакомпетентности педагогов, особенности медиаподготовки будущих учителей, методы и приемы использования отдельных медиаисточников (в основном, фрагментов учебных или иных видеофильмов) в разных школьных дисциплинах.

Проблемы использования медиа в процессе обучения обществознанию рассматриваются в работах Л Н. Боголюбова [10], Е.Е. Вяземского [34], А.Ю. Лазебниковой [11], А.А. Сорокина [174] и др. Отдельные вопросы использования интернет-технологий в социально-гуманитарном образовании, такие как применение медиаконтента на отдельных уроках, вопросы изменений подходов в организации обучения с использованием интернет-технологий раскрыты в диссертационных исследованиях И.К. Забродиной [52], А.Е. Новикова [119], О.В. Пустоваловой [150], Е.В. Чернобай [197] и др.

Однако при наличии огромного массива научной и методической литературы, как показывает анализ, специальных исследований, направленных

на формирование медиакомпетентности учителя обществознания нет. Это свидетельствует о наличии потребности в целенаправленной разработке вопросов использования информационных ресурсов новых медиа (прежде всего, интернета) при организации преподавания отдельных социально-гуманитарных дисциплин, в том числе школьного обществознания.

Объект исследования: дополнительная профессиональная подготовка учителя обществознания.

Предмет исследования: содержание и формы дополнительной профессиональной подготовки учителя обществознания в условиях растущего влияния масс-медиа.

Цель исследования: выявить оптимальные педагогические пути повышения уровня медиакомпетенции учителей обществознания в системе дополнительного профессионального образования.

Гипотеза исследования основана на предположениях о том, что развитие медиакомпетенции учителя в системе дополнительного профессионального образования будет проходить более эффективно, если:

• в содержание дополнительной профессиональной подготовки будет включен специальный модуль, охватывающий основы теории массовых коммуникаций и нацеленный на формирования комплекса умений по извлечению необходимой информации из различных медиа-источников, ее анализу и преобразованию с учетом образовательных и воспитательных целей курса, а также использованию в учебном процессе;

• будут учтены социальные и психолого-педагогические факторы, влияющие на коммуникацию участников процесса обучения в направлении создания условий для возрастания образовательно-воспитательного потенциала курса обществознания, и в то же время порождающие новые сложности и риски в достижении основных целей курса;

• процесс формирования рефлексивных умений будет осуществляться в соответствии с моделью, включающей основные компоненты и комплексы умений развиваемой профессиональной компетенции учителя обществознания;

• в качестве ведущих методических средств развития медиакомпетенции учителя обществознания будут выступать постепенно усложняющиеся учебные ситуации с использованием специального разработанного комплекса компетентностно-ориентированных заданий.

В соответствии с проблемой исследования, целью, объектом, предметом и гипотезой сформулированы следующие задачи:

1) выявить и проанализировать научные подходы к пониманию феномена медиасреды, характеристики и оценки степени и характера влияния масс-медиа на современное школьное и профессиональное педагогическое образование;

2) выявить основные социально-педагогические факторы, влияющие на овладение медиакомпетенцией;

3) разработать модель медиакомпетенции учителя обществознания как одной из ключевых профессиональных компетенций;

4) провести диагностику уровня сформированности медиакомпетенции у учителей обществознания;

5) разработать и провести апробацию учебного модуля для системы дополнительного профессионального образования по развитию и совершенствованию медиакомпетенции учителей обществознания для системы дополнительного профессионального образования.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

• разработана и теоретически обоснована модель медиакомпетенции учителя обществознания;

• определены основные факторы, обуславливающие необходимость наличия и развития у учителя обществознания особой профессиональной компетенции - медиакомпетенции;

• профессиональная деятельность учителя обществознания рассмотрена в аспекте рисков, связанных с влиянием медиасреды.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что

• введено понятие «медиакомпетенция учителя обществознания», дана его развернутая характеристика;

• уточнены место и роль внеучебной информации, поступающей по различным каналам масс-медиа, в реализации целей обществоведческого образования;

• уточнены группы рисков, связанные с применением медиаконтента на уроках обществознания, которые определяются спецификой профессиональной деятельности учителя обществознания и влияют на его профессиональные умения в связи с воздействием медиасреды.

Практическая значимость исследования заключается в разработке модуля программы повышения квалификации, который ориентирован на формирование медиакомпетенции у учителей обществознания и может быть включен в инвариантную и вариативную часть дополнительного профессионального образования.

Методология исследования включает:

• теории массовых коммуникаций и философско-педагогические исследования, в которых рассматриваются общие проблемы информатизации современного образования, сущность, функции медиа и возможности их использования в образовании (Е.Л. Вартановой [25, 29], С.В. Ивановой [64], М. Кастельса [73], М. Маклюэна [105], В.В. Миронова [110] и др.);

• положения теории содержания общего образования (В.В. Краевский [86], И.Я. Лернер [94] и др.);

• методология и методы исследования профессионального образования, управления профессиональной подготовкой и повышением квалификации кадров (Т.Ю. Ломакина [96, 98], А.М. Новиков [120], Ю.С. Тюнников [180] и др.);

• компетентностный подход (В.И. Байденко [5], Н.Ф. Ефремова [49], В.В. Сериков [12, 164, 165], и др.)

• деятельностный подход (В.П. Беспалько [6], В.А. Сластенин [169] и

др.);

• модельный подход (А.М. Новиков [120], В.А. Штоф [200] и др.);

• методология и методика преподавания обществознания (Л.Н. Боголюбов [10, 11], А.Ю. Лазебникова [11, 89] и др.)

Методы исследования: анализ философской, психологической, педагогической и методической литературы по проблеме исследования; изучение и обобщение педагогического опыта; наблюдение, анкетирование, констатирующий и формирующий эксперименты; интервьюирование; опросы фокус-групп; анализ результатов деятельности; моделирование.

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2010 по 2020 г. и включало следующие этапы.

Первый этап (2010 - 2015 гг.) - определение проблемы исследования; формулировка рабочей гипотезы; накопление фактического материала; изучение философской, педагогической литературы, исследований в области коммуникативистки и психологии массовых коммуникаций; определение теоретико-методологических и концептуальных основ исследования; осмысление личного опыта преподавания, реализация учебных проектов, направленных на включение медийной информации в образовательный процесс.

Второй этап (2015 - 2017 гг.) - анализ практики профессионального образования учителей обществознания, накопление фактического материала в ходе изучения опыта преподавания курсов повышения квалификации с учетом усиления воздействия медиасреды; разработка программы экспериментальных исследований. Полученные материалы явились основой уточнения гипотезы и задач исследования.

Третий этап (2017 - 2020 гг.) - уточнение темы исследования, концептуальных подходов; систематизация и обобщение полученного

материала для определения и обоснования содержательных и функциональных элементов профессиональной компетентности учителя обществознания; экспериментальная проверка результатов исследования; формулирование заключений и выводов; оформление диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Существенное изменение содержания школьного обществознания за счет включения информации, опосредованной масс-медиа, требует применения методов обучения, определяемых спецификой медиавлияния.

2. Целесообразное включение медиаконтента требует развития профессиональных компетенций учителей обществознания, включения новых элементов - в частности медиакомпетенции - в систему дополнительной профессиональной подготовки учителей обществознания.

3. Медиакомпетенция учителя обществознания выступает как интегрированная характеристика его готовности и способности использовать современные медиа в качестве источника актуальной социальной информации наряду с учебником и эффективного средства обучения предмету в единстве с не утратившими своего значения традиционными методами.

4. К основным факторам, обуславливающим актуальность и значимость у учителя медиакомпетенции относятся: а) обновление содержания предмета в направлении расширения проблематики, связанной с современными медиа (роль СМИ в постиндустриальном обществе, современные способы передачи и хранения информации); б) фиксация в нормативных документах сферы общего образования требований по формированию у учащихся умений работать с информацией, полученной из различных источников; в) массовая и активная вовлеченность подростков в современную информационную среду, превращение медиасреды в один из самых влиятельных факторов их социального и личностного взросления, противоречивое влияние медиасреды на сознание и поведение учащихся.

5. Медиакомпетенция учителя обществознания связана с необходимостью обновления содержания и методических приемов обучения с учетом рисков, связанных с влиянием медиасреды на современных школьников. Выявление рисков должно опосредовать действия учителя, как на этапе планирования профессиональной деятельности, так и на этапе организации уроков, а также должно быть включено в качестве одного из обязательных элементов обучения учителей обществознания в системе дополнительного профессионального образования.

6. Апробация авторской модели медиакомпетенции учителя обществознания, осуществленная в рамках учебного модуля для системы дополнительного профессионального образования показала, что освоение заложенных в модель когнитивных, функциональных и коммуникативных умений, составляющих медиакомпетенцию, позволяет учителям обществознания применять умения в профессиональной деятельности и обеспечивать качественное обучение.

Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью методологии, ее соответствием проблеме, проведением исследования на теоретическом и практическом уровнях; применением комплекса методов, адекватных предмету исследования, возможностью повторения экспериментальной работы, репрезентативностью объема выборки.

Апробация и внедрение. Ход и результаты исследования на всех этапах обсуждались и получили положительную оценку в лаборатории социально-гуманитарного общего образования Института стратегии развития образования РАО, на кафедре философии образования философской факультета МГУ им. М.В. Ломоносова. Материалы диссертации нашли отражение в лекциях для студентов философского факультета МГУ им. М.В. Ломоносова, слушателей курсов в Международном финансовом институте; использовались при разработке Концепции преподавания обществознания в образовательных организациях РФ (декабрь 2018), доработке Федерального государственного

образовательного стандарта общего образования (ФГОС ОО), а также при проведении семинаров, конференций и мастер-классов в Калининграде, Оренбурге, Хабаровске, Смоленске, Мытищах, Подольске, Екатеринбурге. Положения и выводы исследования были опубликованы в журналах «Преподавание истории и обществознания в школе», «Ценности и смыслы», «Социально-гуманитарные знания».

Структура диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений.

Глава 1. Проблема профессиональной компетентности учителя обществознания в научно-педагогической литературе и образовательной

практике

Глава посвящена выявлению и анализу условий, под воздействием которых изменяется содержание профессиональной компетентности учителя обществознания. Для достижения данной цели предполагалось:

• проанализировать существующие в научной литературе трактовки понятия «медиасреда»;

• определить особенности влияния медиа на школьное и профессиональное образование;

• рассмотреть нормативные требования к учителю обществознания и уровню его профессиональной педагогической компетентности;

• проанализировать особенности компетенций учителя обществознания в условиях усиливающегося влияния медиа на процесс обучения.

1.1. Содержание и аспекты влияния медиасреды на общество и

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессиональной компетентности учителя обществознания в условиях усиления воздействия медиасреды»

личность

Решение первой задачи исследования предусматривало рассмотрение несколько взаимосвязанных аспектов. Во-первых, рассмотрение сущности понятия «медиасреда», а также выявление взаимосвязи между понятием «коммуникация», «медиасреда», «средства массовой коммуникации». Во-вторых, определение структурно-функциональных особенностей масс-медиа с учетом их влияния на подростков и другие группы пользователей, которые взаимодействуют в процессе обучения и воспитания.

Теоретические подходы к масс-медиа в зарубежной и отечественной коммуникативистике развиваются с начала XX века [30, с. 58-60]. Среди зарубежных авторов медиасистема, медиавоздействие, медиасреда рассматриваются в работах Н. Лумана, М. Кастельса, Д. Холлина и др. В

российской науке проблемы масс-медиа представлены в работах Е.Л. Вартановой, М.М. Назарова, В.М. Горохова, Л.М. Земляновой и др.

Возрастание роли масс-медиа в обществе привело к существенным сдвигам в различных компонентах «социетальной системы» [132, с. 148]. В первоначальном смысле медиа понимались только как технические носители коммуникации для передачи и производства символов (например, радиоприемники) [31, с. 26]. Под масс-медиа (СМК, СМИ) понимаются технологии и институты, через которые происходит централизованное распространение информации, а также других форм символической коммуникации крупным, гетерогенными географически рассеянным аудиториям. СМК являются одной из существенных форм распространения и бытия массовой культуры [59, с. 185]. Исходя из этих признаков, нельзя сужать медиа до технических способов передачи сообщений, они представляются как социально-интегрированные коммуникации в коммуникационной самоорганизации общества [38, с. 14-23]. Специалисты по коммуникативистике выделяют несколько типов масс-медиа. Так, Е.Л. Вартанова, Л.М. Землянова и др. выделяют традиционные СМИ (печать, радио, телевидение) и новые медиа (интернет-ресурсы, социальные сети, чат-боты и пр.) [28, с. 8-16]. Медиасреда, рассматриваемая в контексте влияния на образование, обнаруживает следующие значимые элементы: информационные ресурсы (сайты, содержащие различную, иногда противоречивую информацию), социальные сети как способы коммуникации, системы на основе искусственного интеллекта, которые также играют значительную роль в коммуникации различных субъектов деятельности. Такая структура масс-медиа используется в данном исследовании.

Нынешний период развития общества, где масс-медиа стали системообразующим элементом всей общественной системы, зарубежный исследователь Дж. Кин назвал коммуникационным изобилием [76, с. 8]. Луман Н. сформулировал теоретические принципы, которые характеризуют масс-медиа как систему: сущностью масс-медиа является коммуникация, которая опосредована технологиями распространения коммуникаций; наличие

кода системы масс-медиа, который выражен в информативности сообщений [103, с. 31-36]. Кастельс М. отметил, что цифровая трансформация общества стала результатом взаимодействия следующих факторов: доступный открытый код всемирной коммуникационной сети Интернет, возможность коллективного и индивидуального использования интернет-ресурсов, изменения в культуре и социальном поведении [73, с. 17]. Таким образом интернет-ресурсы стали доступными для массового пользователя. В технологическом плане современный этап развития (цифровизация) обеспечивается широким распространением беспроводных сетей, мобильной связи. С распространением цифровых технологий выросло количество пользователей Интернета, который перестал быть только технологией и стал частью социокультурных процессов в обществе. По мнению Р. Инглхарта и К. Вельцеля расширение возможностей для доступа к различной информации у разных групп при использовании СМИ приводит к мобилизации когнитивных способностей личности, что зависит от повышения уровня образования [67, с. 37]. В тоже время под непосредственным влиянием новых (сетевых) медиа формируются новые формы социального неравенства, выраженные в неравномерном доступе к информации разными социальными стратами [13, с. 15], что в перспективе будет приобретать значение в получении качественного образования представителями разных социальных слоев. В отечественной науке этим проблемам уделяется недостаточное внимание.

Исследователи отмечают прямую взаимосвязь понятий «масс-медиа», «коммуникация», «информация». Так, по утверждению Л.М. Земляновой, их можно рассматривать как двуединое всеобщее свойство бытия, которое сохраняет целостность всех систем [59, с. 8]. Отмечается, что «медиа и коммуникации являются междисциплинарным объектами исследования» [78, с. 240]. Связь между информацией и коммуникацией выражается в том, что информация требует обработки сообщений при участии сознания индивида и требует дальнейшей коммуникации. Назаров М.М. трактует коммуникацию в широком смысле. По его мнению, она представляет собой одну из основных

форм деятельности людей [115, с. 10]. Выделяются несколько видов коммуникации: массовая, межличностная, организационная, групповая [132, с. 529]. Назаров М.М. указывает на два аспекта использования понятия «коммуникация» применительно к медиа: 1) коммуникация как процесс передачи информации; 2) акт общения между людьми посредством передачи символов, целью которого является взаимопонимание [115, с. 8]. Любой вид коммуникации представляет собой социальный процесс, отражающий общественную структуру и выполняющий в ней связующую функцию [59, с. 22]. Описаны несколько моделей коммуникации линейная Г. Лассуэлла, диалогическая Т. Ньюкоомба, координированного управления смыслообразованием. Исследователи по-разному оценивают

взаимодействие/воздействие информационных потоков [1, с. 25]. В данном исследовании взята за основу интеракционисткая (субъект-субъектная) модель, так как она включает социально-психологические характеристики субъектов и применима как к личностному, так и социальному общению [1, с. 26] осуществляемому в рамках педагогической деятельности. В рамках школьного образования наблюдается усиление взаимодействия всех названных видов коммуникации, при этом увеличивается доля технологий, связанных с цифровизацией.

На современном этапе происходит трансформация теоретических взглядов от рассмотрения вопросов, связанных с особенностями пропаганды и ограниченности влияния СМИ [59, с. 58-60] к изучению аудитории СМИ, которая, по справедливому утверждению Е.Л. Вартановой, вовлекается в процессы производства и распространения содержания, становясь субъектом медиапроизводства [30, с. 7-8]. Индивид находится под воздействием мощных информационных потоков, и масс-медиа участвуют в формировании его потребности замещать избыточную информацию на новую информацию. В этой связи медиа, их место в социальной системе могут выступать объектом педагогической науки, так как субъекты педагогического процесса (учащиеся и учителя) включаются в числе пользователей информации, поставляемой СМИ.

Субъекты образовательного процесса также инкорпорированы в медийные отношения, так как взаимодействуют внутри медиа системы или медиасреды. В данном исследовании используется понятие «медиасреда».

На основе анализа литературы можно выделить широкую и узкую трактовку понятия «медиасреда». Вартанова Е.Л., рассматривая медиасреду в широком смысле, называет ее медиасистемой, состоящей из следующих компонентов: печатные периодические издания, аудиовизуальные СМИ, а также разнородные политические, экономические институты. На медиасреду оказывают влияние национальный контекст и исторические традиции [27, с. 812]. Понятие «медиасреда» объединяет два термина: медийность (медиалъностъ) и среда. Медийность - это связь с техническим носителем информации и обозначает формы, способы передачи информации [78, с. 22]. «Медиум» (лат. - посредник) может рассматриваться, как любой инструмент (носитель информации) с помощью которого опыт преобразуется в знание, производятся символические формы контента, происходит передача информации [198, с. 26]. Второй компонент - среда, под которой в современной философии понимают окружение, в котором протекает деятельность человека, окружающие условия, которые они способны переживать и от которых зависит

образом следует согласиться с мнением Е.Л. Вартановой, что медиа интегрируют разные социальные среды [25, с. 4].

В узком смысле медийная среда/медиасреда это лишь информационное поле, которое создается автором сообщения при помощи различных средств коммуникации [196], то есть при таком подходе сужается социальное влияние медиа на различные группы в обществе и потому он встречает справедливую

критику, так как не учитывает взаимодействия, которые вызываются отношениями, связанными с медиасредой [27, с. 8-12]. Медиасреда является целостной автономной структурой, которая в образовании будет иметь имплицитный характер и использоваться субъектом образовательного процесса, по верному утверждению В.С. Леднева, как «структурная проекция или информационная модель» [92, с. 11]. Принимая широкую трактовку понятия, с учетом того, что посредством данной среды осуществляется коммуникация в том числе участников образовательного процесса, под ней будем понимать совокупность сообщений СМК, которые передаются с помощью технических средств и являются доступными целевой аудитории (учителя, учащиеся) или индивидуальным пользователям, между которыми осуществляется разнонаправленная коммуникация, происходит формирование смыслов, образов действительности, ценностей и моделей поведения. В педагогическом контексте медиасреда находится во взаимодействии с информационной образовательной средой, которая представляется как совокупность информационной, технической и учебно-методической подсистем, целенаправленно обеспечивающих и оптимизирующих учебный процесс и ориентирующих его участников на получение новых образовательных результатов. По мнению С.И. Гудилиной такая среда выполняет функцию управления процессом обучения, организует познавательную деятельность на основе масс-медиа [39, с. 87-93]. Роберт И.В. считает, что в этой среде происходит осуществление деятельности пользователя с информационным ресурсом (в том числе распределенным информационным ресурсом), с помощью интерактивных средств информационных и коммуникационных технологий и взаимодействующих с ним как с субъектом информационного общения и личностью [156].

В исследовании Е.В. Чернобай отмечается, что образовательная информационно-коммуникационная среда способна придать учебному процессу те качества, которые обеспечат достижение востребованных современным обществом образовательных результатов, а ее значимой частью являются

цифровые (новые) медиа, среди которых особенно выделяются социальные сети [195].

Особым компонентом медиасреды являются социальные сети. Это вебсайты, которые действуют на основе привлечения множества агентов (индивиды, группы, семьи) и отношений между ними. По утверждению В.Л. Римского социальные сети применяются для того, чтобы поддерживать коммуникацию, используя приоритетные темы для онлайн общения [154, с. 6264]. Они обладают притягательностью из-за следующих, предоставляемых пользователям, возможностей: получение информации от других пользователей; верификация идей через взаимодействие с пользователями; социальная или материальная выгода от контактов; возможности организации досуга [39, с. 45], также они соотносятся с общими ценностями, приоритетами, интересами. Социальные сети, являясь значимой частью медиасреды, порождают особые договорные правила и стили коммуникации [154, с. 62-64]. Землянова Л.М. отмечает, что с помощью новых медиа возникают возможности для дистанционного образования, усиливаются возможности выбора информации различными субъектами [59, с. 111]. В контексте педагогических исследований отмечается, что «социальные сети - это привычная коммуникационная среда для современных школьников» [25, с. 18]. Таким образом, эти виды сред являются частью более широкой системы - медиасреды как части сетевой организации современного общества.

Вслед за М. Кастельсом отметим, что сущность социальной трансформации состоит в том, что массовые коммуникации перестали быть односторонними, усиливается самокоммуникация, происходят культурные изменения, основанные на индивидуализации, которая связана с упадком традиционных форм существования социума [73, с. 17]. Сегодня медиапользователи являются производителями информации, которые количественно превосходят профессиональные группы (журналистов). Горохов В.М. называет одним из важных признаков масс-медиа их предметную универсальность, полисубъектность [37, с. 14 - 23]. Таким образом СМИ

находятся во взаимодействии с другими традиционными институтами: семья, образование, государство.

Учитывая характерные признаки медиасреды, которые были показаны выше, современному учителю необходимы представления о медиасреде, включающие информацию о многообразии медиасредств, медиатехнологий, преобразующих информацию в доступный для восприятия вид для любого субъекта, который потребляет информацию [118, с. 599-609]. В этой связи особая роль принадлежит новым медиа, которые наряду с традиционными СМИ, формируют повестку дня, фокусируют ту или иную целевую аудиторию (например, школьников) на общественных проблемах, формируют представления о конкретных событиях, хранят/воспроизводят коллективную память, влияют на национальную идентичность [37, с. 9-15]. Будучи опосредованы новыми техническими возможностями, СМИ индивидуализируют информационный обмен, выходят за рамки географических границ, сохраняют массовую культуру и стандартизируют культурную информацию [59, с. 192193].

Следует учитывать особенности функционального влияния СМИ на подростков. В теории массовых коммуникаций данные положения подкрепляются выводами когнитивных теорий. Антонова Н.В. отмечает, что любой продукт СМИ (новости, реклама, художественный фильм) - это информация, которая принимается и усваивается реципиентом. Социальные психологи представляют процесс восприятия и переработки информации несколькими этапами: 1) восприятие информации; 2) внимание к информации; 3) усвоение информации; 4) оценка сообщения (согласие - несогласие с ним); 5) кодировка информации в долговременной памяти; 6) воссоздание информации; 7) выбор между вариантами и принятие решения; 8) действия на основании этого решения [4, с. 44-45].

Анализ социализирующего воздействия СМИ, приводит к выводу о том, что они сегодня занимают первое место в социализации подростков. Новая информация взаимодействует с уже существующей системой знаний человека

об обществе, личности. Опираясь на мнение Т. ван Дейка, что «когнитивные процессы и репрезентации определяются относительно абстрактной ментальной структуры» [43, с. 197-200], подчеркнем, что происходит согласование информации и знаний субъектов, после чего в этой системе возникают ментальные модели, которые соотносясь с другими элементами когнитивной структуры личности. Однако на наш взгляд не всегда происходит согласование внешней информации и теми знаниями, которые есть у человека. В ряде случаев могут возникать противоречия, связанные с тем, как человек может оперировать знаниями. В одних случаях он будет противодействовать манипулированию, в других случаях - нет. Дейк Т. ван, являясь авторитетным специалистом в изучения влияния масс-медиа, отметил следующие особенности манипуляций с помощью масс-медиа: 1) медиа имеют множество способов влияния на сознание индивида; 2) манипулирование становится все более индивидуализированным и направлено на поддержку тех или иных идеологий; 3) информация передаваемая с помощью медиа, обеспечивает интересы правящего класса, элитных групп в обществе. Он отметил, что реакция субъекта на то или иное информационное сообщение всегда опосредована принадлежностью к группе, полу, этносу или более широкому культурному контексту [43, с. 29, 337]. Манипулирование является одной из особенностей медиавлияния, в связи с тем, что коммуникация с помощью СМК является односторонней и поэтому может деформировать объекты в сознании реципиентов [4, с. 122, 124].

Мы уже отметили, что в процессе восприятия информации СМК формируются когнитивные структуры, которые связаны с ментальными моделями. Они содержат в том числе и знания человека о мире. Среди них выделяют: а) прототипы - представления о типичных представителях той или иной группы; б) скрипты - сценарии поведения в той или иной ситуации; в) схемы - представления об устройстве различных социальных объектов и мира в целом; г) ИТЛ (имплицитные теории личности) - представления о чертах личности людей, лежащие в основе оценки других людей и самооценки [4, с. 185]. В этой связи отметим, что еще М. Маклюэн описывал противоречия между

визуальной культурой и пространственными формами, которые выражены в свертывании аналитических возможностей у современных людей, которые были сформированы в эпоху господства письменной культуры [105, с. 384]. Ряд исследователей, например Погожина И.Н., Симонян М.С., Агасарян М.Б. выделяют понятия «киберсоциализация» [142, с. 40-55], которое учитывает тот факт, что медиасреда оказывает специфическое влияние на социализацию подростков. Также, рассматривая влияния социальных сетей, отметим отсутствие табу внутри ряда групп в социальной сети, изменчивость норм коммуникации при их использовании. В данном контексте необходимо упоминать и об анонимности пользователей социальных сетей, отсутствия табу и общих норм коммуникаций.

Изменение типа восприятия информации под влиянием медиа сказывается на организации учебного процесса, использования методических приемов на уроках. Солдатова Г.У. следующим образом определяет цифровую/информационную компетенцию как основанную на непрерывном овладении системой соответствующих знаний, умений, мотивации и ответственности, а также развитие способности индивида уверенно, эффективно, критично и безопасно выбирать и применять информационно-коммуникационные технологии в разных сферах жизнедеятельности (работа с контентом, коммуникации, потребление, техносфера), а также его готовность к такой деятельности [173, с. 4]. Таким образом, формирование цифровых информационных компетенций становится важной задачей для современного учителя.

В аналитическом отчете по Индексу развития медиасферы в 2018 году показано, что в Российской Федерации происходит смещение аудитории пользователей к новым медиа (доля тех, кто никогда не выходит в Интернет снизилась к 2018 году с 26% до 14%) [136]. Главным медиаконтентом для россиян являются новости. Две трети аудитории интересуется общественно-политической повесткой, в том числе касающейся жизни их региона и местными новостями. Совершенно не интересуются таким контентом лишь 12,5%

респондентов. Структура источников представлена в таблице 1 (в сокращенном виде).

Таблица 1 - Структура медиаисточников россиян в 2018 году

Канал информации % (от всей выборки)

Телевидение 75%

Интернет (в целом) 48%

Печать 19%

Радио 14%

Референтные люди (друзья, родственники, коллеги и т.д.) 14%

Отметим, что растет доля интернет-пользователей, а доля обращения к информации из традиционных СМИ не изменяется. На этом фоне роста доступности информационных источников у субъектов возрастает уверенность в правильности собственной картины мира, так как они подтверждают свои представления о реальности с помощью медиа-сообщений, взятые из медиаконтента, который сами для себя формируют в интернет-среде.

На основе данных социологических опросов можно сделать вывод о том, что в целом подростки удовлетворяют свои потребности с помощью медиа так же, как и взрослые. Однако подростковая аудитория имеет свои особенности. В обзоре проблем подростковой аудитории, который проведен М.Е. Аникиной сделаны следующие выводы, которые мы разделяем. Аникина М.Е., используя релевантные данные своего исследования, показывает, что расширение возможностей для коммуникации новых информационных технологий, сокращает количество пользователей учебной литературой (27,5% опрошенных), специализированных детских и молодежных журналов (5,1% опрошенных). Среди источников информации для подростков по-прежнему важное место занимает учитель (около 60% опрошенных).

Общая картина медиапотребления подростков на основе данных М.Е. Аникиной представлена в таблице 2 в сокращенном варианте [3, с. 50-62].

Таблица 2 - Источники медиапотребления школьников

Источник Опрос школьников (факультет журналистики МГУ им. М.В. Ломоносова) N=2108

% ранг

Родители 73 1

Интернет-источники 69 2

Друзья 63 3

Телевидение 58 4

Социальные сети 54 5

Газеты 20 6

Журналы 16 7

Радио 12 8

Стоит отметить, что учителя, учебная литература не являются источниками актуальной информации для подростков. Здесь прослеживается тенденция, в рамках которой происходит усреднение взглядов на мир. Названные факторы приводят к диверсификации взаимодействия между людьми на разных уровнях, изменяются традиционные формы коммуникации.

Резюмируя анализ особенностей медиавлияния на современное общество, отметим, что медийные отношения стали важнейшим компонентом всей системы общественных отношений. Благодаря развитию новых медиа, произошли существенные сдвиги в организации информационных потоков, наблюдается рост доступности разнообразных источников информации с возможностью выбора субъектами исходя из сетевого характера новых медиа. У субъектов, представителей разных групп изменяются способы потребления информации, с помощью которых удовлетворяются различные потребности индивидов. В этой связи, учитель в своей профессиональной деятельности включен в описанные процессы, связанные с влиянием медиасреды.

1.2. Особенности влияния медиа на школьное и профессиональное

образование

В данном исследовании рассматривается влияние масс-медиа на современное школьное и профессиональное образование. В последние годы

усилилось внимание к освещению в научной и научно-публицистической литературе различных аспектов влияния средств массовой коммуникации на образование. Анализ научной литературы позволил выявить следующие тенденции и проблемы, связанные с влиянием масс-медиа: роль информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения; конкретизация использования медиа в процессе обучения на разных школьных предметах; коммуникационное влияние современной информационной среды на профессиональное, в том числе педагогическое, образование.

Роль информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения. В педагогической науке разработаны теоретические подходы, объясняющие роль информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения и возможности применения интернет-технологий в процессе обучения (Полат Е.С., Роберт И.В., Трайнев В.А., Якушина Е.В. и др.). Отдельным направлением стали исследования, посвященные выявлению отдельных рисков, связанных с медийной реальностью (Запесоцкий А.С., Лепский В.Е., Фельдштейн Д.И., и др.).

Роберт И.В. указывает на то, что применение ИКТ в школе должно происходить в условиях единого информационного пространства, в основе которого лежит информационное взаимодействие [155, с. 72], и оно основывается на интерактивности. Информационное пространство опирается на организационно-правовые нормы по защите авторских прав. Единое информационное пространство формируется не только в отдельных образовательных организациях, но и на региональном уровне через присоединение к работе интернет-порталов (например, электронные журналы и дневники), которые организованы по принципу социальных сетей. Использование этих специфических масс-медиа способствует управлению образовательным процессом. Они функционируют в условиях распределения информационного образовательного ресурса на основе комплекса воспитательных и организационных форм. Подчеркнем, что преимущественное внимание уделяется именно технологическим аспектам (информационно-

коммуникационным технологиям) использования массмедиа, расширяющим методические возможности учителя.

Выделяются дидактические требования к использованию всех видов ИКТ [155, с. 60]: единство способов доступа к информационным ресурсам, обмену, передаче и транслированию информации; единство форм и методов осуществления информационного взаимодействия с субъектами образовательного процесса; возможность извлечения информационного ресурса в соответствии со статусом субъекта образовательного процесса и в соответствии с психофизиологическими особенностями субъекта образовательного процесса. В конечном счете сформировалась новая система субъектов образовательного процесса: обучающий-обучаемый-средство обучения, а они функционируют на базе ИКТ [155, с. 110]. М.В. Буланова-Топоркова в контексте влияния информационной революции и трансформации общества отмечает, что назрела необходимость формирования информационной культуры и информационной защиты от вредных воздействий СМИ (о способах формирования в обучаемом психо-социологических блоков, которые позволяют нейтрализовать попытки манипулирования сознанием, завладение доступом к аккаунтам в соцсетях и пр.), усиления информационной ориентации содержания образования [20]. Сериков В.В. отметил, что переход к проектным компонентам содержания образования и нормам информационного общества требует особой роли нового созидательного мышления специалистов-предметников [164].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Лобанов Илья Анатольевич, 2021 год

источника

информации

ВЦИОМ, Левада-

центр, Фонд

изучения

общественного

мнения.

В задании 6 (§ 21, с.118)

предложено задание на анализ СМИ.

В учебнике 11 класса:

Есть задания на обращение к материалам СМИ (§ 1, задание 1, с. 9; § 3, задание 3, с. 19)

семинарское занятие. Для

подготовки к

семинару предлагаются источники: периодическая печать,

телевизионные программы, Интернет (с. 216, без указания

конкретных ресурсов).

В учебнике 11 класса:

Есть задания на обращение к интернет-ресурсам: Задание 3 (с. 45), задание 3 (с. 46), задание 4 (с. 60), задания для групп (с. 65 - 66), задание 8 (с. 87), задание 8 (с. 94), источники в Интернете для подготовки к семинарам (с. 100, 170 - 171); темы проектов (с. с. 310); Есть приложение о интернет-ресурсах (с. 316 - 317)_

172

Приложение В

Анализ мини-сочинений по обществознанию по применению

медиаконтента

В качестве эмпирической базы были выбраны работы учащихся по обществознанию, выполненные в ходе единого государственного экзамена в Московской области в 2014 г., который сдавали 21 тыс. выпускников. Выборка составила 276 работ и охватила все варианты в данном регионе (обучающимся были предложены четыре варианта контрольно-измерительных материалов). На данном эмпирическом материале необходимо было проанализировать ответы учащихся с точки зрения наличия когнитивных структур, указанных выше. Для этого были отобраны мини-сочинения (эссе) выпускников. По мнению А.Ю. Лазебниковой, среди заданий в КИМ ЕГЭ оно занимает особое место. Мини-сочинение предполагает не просто выстраивание некого ряда однородных положений, а относительно целостное рассмотрение вопроса с использованием различных компонентов обществоведческого знания: фактов; теоретических утверждений; оценок; предположений; модельных ситуаций; причинно-следственных, иерархических и иных связей и зависимостей. Отмечается, что мини-сочинение (эссе) предусматривает свободное и самостоятельное формулирование ряда суждений по избранной теме, которые подтверждаются фактами и примерами. Ценность ответа, по справедливому замечанию А.Ю. Лазебниковой, поднимают уместно приведенные, наряду с другими, материалы, почерпнутые из СМИ1.Само задание имеет следующую формулировку: «Выберите одно из предложенных ниже высказываний, раскройте его смысл в форме мини-сочинения, обозначив при необходимости разные аспекты поставленной автором проблемы (затронутой темы). При изложении своих мыслей по поводу поднятой проблемы (обозначенной темы), при аргументации своей точки зрения используйте знания, полученные при

1 Лазебникова А.Ю. Методические рекомендации по некоторым аспектам совершенствования преподавания обществознания (на основе анализа типичных затруднений выпускников при выполнении заданий ЕГЭ) [электронная версия] http://www.fipi.ru/sites/default/files/document/14Q9347255/metod_rekom_ob_2014.pdf7 с. 13, 15

изучении курса обществознания, соответствующие понятия, а также факты общественной жизни и собственный жизненный опыт. (В качестве фактической аргументации приведите не менее двух примеров из различных источников.)2». Таким образом, при написании мини-сочинения, учащиеся сами осуществляют выбор тем. Работая с высказыванием, они должны выделить проблему, выстроить теоретические аргументы и подобрать соответствующие примеры. При этом они используют ряд умений:

• характеризовать с научных позиций основные социальные объекты (факты, явления, процессы, институты), их место и значение в жизни общества как целостной системы;

• анализировать актуальную информацию о социальных объектах, выявляя их общие черты и различия; устанавливать соответствия между существенными чертами и признаками изученных социальных явлений и обществоведческими терминами и понятиями;

• раскрывать на примерах изученные теоретические положения и понятия социально - экономических и гуманитарных наук;

• осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных знаковых системах (текст, схема, таблица, диаграмма); извлекать из неадаптированных оригинальных текстов (правовых, научно - популярных, публицистических и др.) знания по заданным темам; систематизировать, анализировать и обобщать неупорядоченную социальную информацию; различать в ней факты и мнения, аргументы и выводы;

• применять социально - экономические и гуманитарные знания в процессе решения познавательных задач по актуальным социальным проблемам3.

Конечно, овладение умениями, носящими как предметный, так и метапредметный характер возможно только в процессе обучения в школе.

2 Демонстрационный вариант контрольных измерительных материалов единого государственного экзамена 2015 года по обществознанию/ http://www.fLpi.ru/ege-i-gve-11/demoversii-spedfLkacii-kodifikatory

3 Демонстрационный вариант контрольных измерительных материалов единого государственного экзамена 2015 года по обществознанию/ http://www.fipi.ru/ege-i-gve-11/demoversii-specifikacii-kodifikatory

Качество выполненных заданий показывает уровень подготовки и овладения умениями учащимися.

Анализ выполненных работ позволяет понять, что наиболее востребовано учащимися, и насколько глубоко они воспринимают и используют разнородную социальную информацию. В таблицах представлены статистические материалы анализа работ учащихся.

Таблица В.1 - Общая характеристика работ учащихся

Вариант Всего Количество Количество Количество работ, Количество

ы работ работ с работ, оцененных работ, оцененных

экзамена заданием С9 оцененных неполным в 0 баллов по

ционной работы (29) максимальн ым количеством баллов по критерию К3 количеством баллов по критерию К3 критерию К1 (не раскрыт смысл высказывания)

310, 311 156 112 17 34 39

301, 307 120 103 18 36 24

ИТОГО 276 215 (77,9%) 35 (16, 2%) 70 (32,5%) 63 (29,3%)

Таблица В.2 - Выбор темы мини-сочинения (эссе)

Предметная область Количество работ %

310, 311 301, 307 310, 311 301, 307

Философия 44 22 39,2 21,3

Экономика 7 3 6,3 3

Социальная психология и социология 50 46 44,6 44,6

Политика 6 7 2,4 6,7

Правоведение 2 16 1,7 15,5

Таблица В.3 - Использование различных источников в аргументации своей позиции

№ п/п Вид источника Количество работ (по всем вариантам)

1. СМИ 13

2. Литература 19

3. Личный социальный опыт 12

4. Исторические примеры 15

5. Использование информации из социальных сетей 1

Наибольшей популярностью у выпускников пользуются темы по

философии, социальной психологии, социологии. Примерно равный выбор осуществлялся между темами по экономике и политике. Наименьший выбор

приходится на темы по правоведению. Можно предположить, исходя из этих эмпирических данных, что выпускники понимают смысл высказываний, выделяют проблему и пояснить и могут аргументировать её на теоретическом и фактическом уровнях. Вместе с тем экспертиза работ показывает, что в темах по философии учащиеся зачастую не могут сформулировать проблему, приводят примеры на бытовом уровне и чаще всего не конкретизируют свои идеи примерами.

В ходе экспертизы работ учащихся также можно отметить тенденцию к схематизации ответов. Так, приводя примеры из истории, выпускники чаще всего ссылаются на деятельность М.В. Ломоносова, И.В. Сталина, реже Б.Н. Ельцина, М.С. Горбачева (причем всегда в негативном ключе). Если проанализировать приведенные примеры, то очевидна связь с медиа-сообщениями. Например, на таком распространенном интернет-ресурсе видеохостинге http://www.youtube.com/ размещено 498 роликов по тегу «Б.Н. Ельцин» значительная их часть носит негативный, саркастический характер в отношении первого президента России. Такая же ситуация просматривается и с М.С. Горбачевым (размещено 13 700 роликов).» К этому перечню следует добавить программы на телевидении, в которых, с одной стороны, во многом оправдывается советское прошлое, а в тоже время занижается значение периода перестройки и демократических преобразований в конце 80-х - 90-е гг. В такой информационной среде формируются схематичные, субъективные оценки исторического прошлого.

Приведем пример таких оценок (с сохранением грамматических конструкций источника). Выпускник выбрал высказывание Дж.М. Кейнса (раздел «Экономика»): «Пока наука не одержит неизбежную победу, приходится выбирать между равным распределением нищеты и неравным распределением богатства». Приводя пример, который иллюстрирует роль научно-технического прогресса в преодолении социального неравенства, он пишет: «Попытки создать государство, где нет бедных и богатых, где все равны уже были. Такие попытки были как в древние века, так и в недавнем времени. Одной стране это сделать

практически удалось. Страна называлась Союз Советских Социалистических Республик. По мнению многих экономистов и социологов, именно из-за недостатка технологий, существующих в нынешнее время, СССР распался.» Пример крайне противоречив, очевидно, что школьник пользовался разными источниками и его позиция состоит в том, что с одной стороны он конструирует идеальный образ СССР как государства, где было всеобщее равенство и в тоже время констатирует факт, что держава распалась в результате отставания, связанного с научно-технической революцией в 70 - 80 - е гг. XX в. В работе интересен ещё один аспект: учащейся вводит аргумент о Евразийском союзе. Он пишет: «...сейчас создается аналог СССР, под названием «Евразийский союз». Получится ли ему достичь того, чего достиг СССР, мы узнаем в будущем.» Здесь очевидно проявляется связь со СМИ. Интересно, что в мае 2014 года проходил саммит ЕврАзЭс в Минске, на котором организация из сообщества была преобразована в Евразийский союз (ЕАС). Многие медиа, представляя идеи российской стороны, говорили о том, что данное межгосударственное объединение станет возрождением СССР. Ученик видимо следил за событиями, но объяснить их смысл и значение смог лишь поверхностно.

Обратимся к примерам, в которых выпускники в качестве иллюстрации используют события текущего момента. Отмечается, что события современного этапа развития нашей страны, оценка формы современного российского государства даются учащимися в основном в положительном тоне. Россия, в соответствие с первой статьей Конституции, называется демократическим, правовым государством. Учащиеся положительно оценивают внешнюю и внутреннюю политику президента В.В. Путина. В этом ракурсе также видно влияние медиа-сообщений. Здесь проявляются прототипы, создаваемые СМИ, навязывание повестки дня и интерпретации событий. Экзамен проходил в июне 2014 года, поэтому ученики, которые приводили в пример события упоминали присоединение Крыма к РФ, украинский кризис, олимпиаду в Сочи.

В своих сочинениях выпускники пытались оценить роль государства как политического института в общественных связях и отношениях. Также они

рассуждали об эффективности государственного механизма, уровне политической культуры. Медиасообщения дали достаточное количество информации для примеров. В высказываниях противопоставляются стабильность государства и российской политической системы со слабостью государственных органов в Украине (как период событий на Майдане и отстранения В.Ф. Януковича от власти, так и в последующий период военных столкновений на юго-востоке Украины). Приведем пример такого мини-сочинения по высказыванию «Политическая культура - проявление того, как люди воспринимают политику и как они интерпретируют увиденное. (С. Верба)»: «В данном высказывании автор поднимает проблему проявления политической культуры граждан. Данная проблема достаточно актуальна, т.к. большинство современных государств являются демократическими и РФ в том числе, а значит их граждане должны обладать высоким уровнем политической культуры, чтобы рационально использовать свое право на политическое участие в политической жизни государства. Автор считает, что уровень политической культуры граждан зависит от того, как граждане реагируют на те или иные события политической жизни общества. С этим нельзя не согласиться, т.к. для эффективной работы демократического политического режима необходим высокий уровень политической культуры и политического участия граждан. Политическая культура - это знания граждан о политической сфере общества: знания о политических режимах, формах правления, политических идеологиях. Для высокого уровня политической культуры граждан в демократическом государстве характерно активное политическое участие: высокая явка на выборы, прямое или опосредованное взаимодействие с органами власти. Если уровень политической культуры низок, граждане по ошибке могут неверно интерпретировать происходящие в государстве события, что может привести к неблагоприятным последствиям: приход к власти не того кандидата или не той политической партии, недовольство властью, гражданская война, революция. Ярким примером низкого уровня политической культуры граждан являются выборы в рейхстаг в Германии в 1932 г., когда явка на выборы была достаточно

низкой и победила партия А. Гитлера. Также актуальным примером по этой проблеме является продолжающаяся гражданская война на Украине. Некоторые украинские СМИ намеренно вводят в заблуждение граждан о политической ситуации в государстве, что заставляет граждан совершать опрометчивые поступки: принимать участие в погромах и военных действиях на стороне захвативших власть группировок. Противоположным примером могут являться президентские выборы в РФ 2013 года (речь идет о выборах 2012 г. - Авт.), когда в ходе честной политической борьбы был избран В.В. Путин. Явка на выборах была высока, что свидетельствует о высоком уровне политической культуры граждан. В настоящее время большинство граждан РФ довольны политикой Путина, т.к., согласно социологическим опросам, рейтинг Президента РФ повысился за последнее время (...)». Мини-сочинение содержит все необходимые элементы. В нем предпринята попытка целостно рассмотреть проблему и высказать собственную аргументированную точку зрения. Выпускник по сути дела оперирует тремя примерами: 1) выборы в Германии в начале 30-х гг.; 2) ситуация на Украине; 3) президентские выборы 2012 г. в РФ. Между двумя первыми примерами есть определенная связь. События в Украине в российских общедоступных СМИ (особенно на государственных каналах телевидения) интерпретировались как захват власти профашистскими группировками. Автор мини-сочинения усвоил такой подход и применил его на практике. Также обращает внимание тот факт, что политическая культура понимается как «высокая явка на выборы», и совсем не анализируется ценностный элемент индивидуальной политической культуры. Можно утверждать, что в индивидуальном сознании, которое отражает мини-сочинение сформировался скрипт, который наложит отпечаток на политическое участие гражданина в его реальной жизни.

Таким образом учащиеся оперируют фактами предоставленными средствами массовой информации. Интерпретируя их, они опираются на те выводы, которые представляют им СМИ. Однако, учащиеся иногда слабо связывают события с политической теорией. В работах учащихся не встречается

анализ разных точек зрения по поднятой проблеме. К сожалению, традиционными являются штампы и клише «я абсолютно согласен с мнением автора» или «я полностью разделяю высказывание ...». На основе полученных данных можно сделать следующий вывод: учитель на уроке обществознания или сторонится комментариев на такие сложные темы, или учащиеся не хотят обсуждать их с учителем. Здесь образуется очевидный разрыв между информационным потоком, иногда имеющим явно пропагандистский оттенок, и возможной педагогической коррекцией подобных поверхностных представлений учащихся.

В ходе анализа мини-сочинений учащихся были выявлены и другие аспекты, связанные с медиа-сообщениями. Так, в ответах упоминались медийные персоны, деятельность которых не связана с политикой. Очевидно, что этот пласт информационной картины имеет для подростков важное значение. На подростков в этом смысле оказывают влияние социальны сети. Так, в ходе исследования составлен список медийных персон. В основном эти примеры приводились учащимися при работе с высказываниями в линии «Социальная психология, социология». Приведем список персоналий: С. Джобс (создатель компании «Apple»), Б. Гейтс (создатель компании «Майкрософт»), М. Джордан (баскетболист), Дж. Бибер (музыкант), Д. Леннон (музыкант), С. Сталлоне (актер Голливуда), Р. Петушков (спортсмен), Е. Исинбаева (спортсменка), К. Базан (модель из мира моды), Д. Гурцкая (певица). Как видим список достаточно обширен. Учащиеся интерпретируют жизнь этих людей как пример успеха, личностного роста. В количественном плане подобных примеров больше и это вполне объяснимо, так как на современном этапе подростки входят в глобальное сообщество посредством развития массовых коммуникаций, массовой культуры, и интернационализации культурной и образовательной среды в целом.

Подводя итоги, анализа работ учащихся и общих подходов к исследованию остановимся на следующих выводах.

В процессе жизнедеятельности современные подростки находятся под непосредственным воздействием СМК, которые оказывают существенное влияние на когнитивные структуры личности подростка.

При выполнении задания по написанию мини-сочинения (эссе) единого государственного экзамена по обществознанию (данные 2014 г.) выпускники опирались на факты, представленные в медиа-сообщениях.

Качество приведенных примеров подтверждает гипотезу исследования о том, что медиа-образы, используемые подростками, зависят от интенсивности их представления в средствах массовой информации.

Значительное количество мини-сочинений отражают схематизированное представление о социальных объектах, государственных деятелях и исторических событиях.

Выпускники активно обращаются к медиа-персонам (опираются на прототипы), которые предлагает массовая культура и видят в них примеры жизненного успеха и положительной адаптации к существующим социальным условиям.

В работах учащихся отражаются возможные модели поведения (скрипты), связанные со слабостью критического восприятия информации.

181

Приложение Г

Примеры отзывов по результатам реализации модуля формирования медиакомпетенции

(всего собрано 40 отзывов в письменной форме)

№1.

Роль медиа в процессе обучения и профессиональные навыки учителя обществознания

Современного человека сложно представить вне медиа-коммуникационного пространства.

Независимо от возраста, пола и религиозных предпочтений, люди так или иначе используют новые средства связи и коммуникаций, новые источники информации и сама информации повсеместно нас окружают. Стимулом этому послужили переход от индустриального общества к постиндустриальному и глобализация. Этот стремительный скачок не мог не отразиться на системе образования. Образование сегодня - одна из самых прогрессирующих систем, которая имеет прямое влияние на процесс развития общества и науки. Таким образом, система образования так или иначе должна следовать современным тенденциям и пытаться адаптироваться под потребителя. Под современными тенденциями, я понимаю, активное использование медиа в образовательном пространстве. Современные технологии прочно обосновались в системе образования, значительно изменив образовательный процесс. Сегодня на смену классическим образовательным инструментам приходят новые: библиотеки успешно заменяются интернет пространством, классические деревянные доски заменяются на интерактивные, вместе с тем появляются новые способы транслирование информации через презентации и видео ряд, бумажные дневники заменяются на электронные, а учебники электронными книгами.

Без современных девайсов образовательное пространство уже не мыслится. Современные дети с ранних лет были приучены к компьютерам и интернету. Помимо этого, именно эти новые технологии помогли адаптировать

процесс образования под каждого, сделать его доступным в любом месте и в любое время. Вместе с тем возникает весьма закономерный вопрос о роли преподавателя в современном образовательном пространстве. Сегодня этот вопрос актуален, как никогда. С одной стороны, образовательные ресурсы находятся в свободном доступе во Всемирной паутине, в любое время и в любом месте мы можем пользоваться всевозможной литературой, возможны самостоятельные подготовки к аттестациям. С другой стороны, педагог - это не просто " говорящая голова", которая рассказывает очевидные вещи. Преподаватель, в первую очередь, это вдохновитель, который может найти подход к ученику, помочь ему систематизировать накопленные знания, а также помочь ему не потеряться в огромном потоке информации.

Безусловно, любой преподаватель должен умело адаптироваться к новшествам и не противиться им, а наоборот, использовать их для улучшения усваеваемости информации и для улучшений качества знаний. Новейшие технологии не могут полностью заменить преподавателя. Можно найти информацию в интернете, смотреть видео-уроки и дриллинговаться самостоятельно, но, только преподаватель поможет найти ответы на вопросы, только преподаватель поможет из огромного потока информационного мусора вычленить самую суть.

№2.

Роль медиа в процессе обучения и профессиональные навыки учителя

«Преображенский: И — боже вас сохрани — не читайте до обеда советских газет. Борменталь: Гм... Да ведь других нет.

Преображенский: Вот никаких и не читайте».

М. Булгаков. «Собачье сердце»

В той мере в которой обучение может рассматриваться не только как обретение знаний, умений, компетенций в рамках формальных образовательных институтов, но и как процесс и результат взаимодействия индивида с окружающей средой в самом широком смысле (включая информационную),

медиа могут рассматриваться как важный компонент современного образования, в особенности, связанного с гуманитарными и социальными науками.

Хорошо известно, что современные школьники испытывают определенные трудности, выполняя задание 26 ЕГЭ по обществознанию, в котором необходимо проиллюстрировать теоретическое положение примером. Успешное выполнение этого задания позволяет убедиться, что освоенные учащимся знания закреплены на самом глубоком уровне, что учащийся способен установить связь между явлениями повседневной жизни и обществоведческой теорией.

Политические СМИ могут играть существенную роль в подготовке обсуждаемых навыков. Компетентное экспертное мнение, которое часто приводится в общественно-политических статьях и передача, может обогатить теоретический бэкграунд учащихся, а освещение ключевых событий политический сферы общества, таких как выборы, референдумы, а также в некоторых случаях революции, будет формировать собственную базу примеров, которая окажется полезной как при освоении материала, так и при сдаче экзаменов.

В этой связи представляется важным вопрос о необходимости формирования особых навыков уже у самих учителей, которые позволили бы им эффективно обращаться к материалам СМИ в учебной работе. Не секрет, что СМИ в целом, а политические — в особенности, испытывают большие трудности в России. Многие новостные сюжеты представляются с определенной идеологической точки зрения, а экспертное мнение заменяет эмоциональная оценка самопровозглашенных политологов, чья компетенция является более чем сомнительной. Как поступать учителю в ситуации, когда обращение к СМИ, даже так называемым «федеральным» чревато формированием крайне искаженной картины мира, которую действительно тяжело связать с теоретическим материалом?

Мне представляется, что хотя обращение к СМИ в российском образовании является по меньшей мере проблематичным, хотя бы с этической

точки зрения, нельзя полностью от него отказываться. Скорее всего необходимо проводить тщательную работу по отбору как источника, так и материла. В этой ситуации учитель должен осознавать свою личную ответственность за свой выбор. При этом очевидно, что невозможно предотвратить возможные разногласия, которых, в прочем, не стоит слишком опасаться. Хорошее освоение обществоведческой теории должно показать преимущество профессионального социального анализа, который делает акцент на функционировании и устройстве институтов перед субъективным мнением, связанным с оценкой вменяемости или других психологических качеств конкретных должностных лиц, которое транслируется многими ведущими российскими СМИ.

185

Приложение Д

Примеры реализации проекта по использованию медиаконтента в

средней школе

Таблица Д.1 - Пример заполнения карты «Информационная картина дня, недели, месяца» (проект для учащихся)

Телевидение Интернет СМИ Общероссийски е газеты (интернет-версии) Социальные сети

1 неделя 1. Ла 1. На 1. Ту 1. Ми-

(23.11 - вров отменил Урале разбился рция сбила 8 упал на лед

28.11) визит в Турцию рейсовый автобус российский Енисея, погибли

и (23 ноября, бомбардировщи 15 человек (26

порекомендовал yandex.ru) к Су-24 (24 ноября,

всем тоже самое 2. ЕХ ноября, twitter.com)

(24 ноября, О вернутся с gazeta.ru) 2. Сон

Первый канал) зимним альбомом Чжун Ки получил

2. Пу 10 декабря (27 травму на

тин поручил ноября, съемках драмы

запретить showasia.ru) «Потомки

чартерные солнца»; съемки

авиаперевозки приостановлены

между РФ и (27 ноября,

Турцией(28 vk.com)

ноября, Первый

канал)

3. Пу

тин поручил

запретить

чартерные

авиаперевозки

между РФ и

Турцией (28

ноября, Первый

канал)

Обобщени е Пожалуй, самое обсуждаемое событие этой недели - падение российского Су-24, сбитого на территории Турции. Эта новость мелькает и на телевидении, и в социальных сетях. Мне, как и всем остальным россиянам, безусловно, была интересна эта тема, как и отношения между Турцией и Россией в общем. Также на этой неделе меня заинтересовало возвращение популярной поп-группы с новым альбомом. Но все же политическая обстановка меня волновала больше. Так же, как и я, мои одноклассники и моя семья были увлечены обсуждением последних событий между Россией и Турцией.

Таблица Д.2 - Пример заполнения карты «Информационная картина дня, недели, месяца» (проект для учащихся)

Телевидение Интернет СМИ Общероссийс кие газеты (интернет-версии) Социальные сети

2 Парламен Sony США Госдеп заявил,

неделя т Турции покупает у продолжат что сбитый Су-24

(30.11 утвердил новое Toshiba бизнес по оказывать нарушил воздушное

- правительство выпуску помощь пространство Турции

05.12) (Первый канал фотосенсоров Грузии по В преддверии года

«Новости») (lifeinjapan.ru) вступлению в огненной Обезьяны

Обама Белый НАТО Московский зоопарк

призвал Турцию дом: Премьер провел фотосессию

и РФ уничтожение Турции героев наступающего

сконцентрироват Турцией Су-24 призвал года

ься на "общем угрожает создать

враге"(ИГИЛ) урегулированию военные

(Первый канал в Сирии каналы связи

«Новости») В Японии с Россией

Елистрато появятся дроны- В Париже

в победил на полицейские Барак Обама

дистанции 1000 (lifeinjapan.ru) заявил, что

метров на этапе понимает

КМ по шорт- интересы

треку (Первый национально

канал й

«Новости») безопасности

России

лучше

Владимира

Путина

Россия и

Франция

вновь "нашли

друг друга"

Турция

разместит

военную базу

в Ираке

Послание

Президента

РФ

Федеральном

у Собранию

Обобщ На этой неделе меня особенно интересовали новости, касающиеся

ение политической ситуации между РФ и Турцией (возможно, это потому, что они везде мелькают). Много я узнала с сайта па. Послание Президента РФ Владимира Путина особенно заинтересовала меня, о нем мы вели разговоры в школе, с друзьями

3 Украина Журналис Двадц Спецпосланник

неделя полностью т Washington ать пять США опроверг

(07.12 поддерживает Times считает, христиан в сообщения об ударах

- действия что Россия права, Сирии коалиции по ВС Сирии

12.12) коалиции в США- освобождены Пучков обозначил

Сирии (Первый сообщники из плена важнейшие

канал ДАИШ ДАИШ за направления работы

«Новости») Военные на выкуп МЧС РФ за 25 лет

Россия и Кавказе и в Уголовное США высоко

Пакистан Южной Осетии Дело начато оценивают усилия

провели морские получили 150 против России по

учения по борьбе единиц техники руководителя урегулированию

с наркотиками СМИ: взрывное Госслужбы конфликта в Сирии

(Первый канал устройство экспортного Депутаты Верховной

«Новости») сработало у контроля Рады подрались во

Вечер модного офиса МИД в Украины время выступления

дома Valentino в йеменском Адене Власти премьера Украины

Нью-Йорке АПЛ Москвы Арсения Яценюка,

(Первый канал "Верхотурье" реставрирую который отчитывался о

«Новости») успешно т памятник в проделанной за год

Порошенко выполнила пуск центре работе

утверждает, что баллистической города под Заминированный

правительство ракеты "Синева" гостиницу автомобиль взорвался

Украины Правитель Медиаэкспоз в центре Хомса

"ожидает ство Японии иция,

перезагрузка" намерено посвященная

(Первый канал принять национальны

«Новости») специальный м паркам РФ,

В России закон о запрете может

отмечается День допинга появиться в

Конституции (lifeinjapan.ru) будущем

(Первый канал парке

«Новости») "Зарядье" в

центре

столицы,

сказал в

субботу

журналистам

главный

архитектор

Москвы

Сергей

Кузнецов

Сотрудники

ФСБ

задержали в

Москве

студента из

Дагестана,

занимавшего ся торговлей оружия

Приложение Е

Кейс «Медиаконтент и его методическое использование»

Проверяемые умения:

• принимать креативные решения, связанные с использованием медиа в учебном процессе, в том числе организовывать проектную и исследовательскую деятельность учащихся при работе с контентом;

• применять технологии, направленные на аргументацию и контраргументацию информации в СМИ;

• знать, как использовать результаты обсуждений недостатков, преимуществ и ограничений информационных источников и инструментов ИКТ в оценке социальной действительности;

• понимать особенности текста в широком культурном смысле, понятиями шифрования и дешифрования, символа и семиотики.

Описание кейса. В кейсе представлен учебный материал, при использовании которого нужно определить возможность включения сообщений из различных медиа при изучении раздела «Политическое развитие современного общества». В качестве источников выбраны различные интернет-ресурсы, с различным подходом в подаче актуальной информации.

Работа над материалами кейса способствует развитию профессиональных умений. При работе с материалами кейса следует быть активным читателем, то есть субъектом, который применяет разнообразные приемы с целью максимально эффективного использования времени и ресурсов4.

Содержание кейса

Ситуация. На уроке обществознания возникла необходимость обсудить практический вывод по теме «Политическое сознание»: «Теоретические знания

4 Чатфилд Т. Критическое мышление: Анализируй, сомневайся, формируй свое мнение/ Том Чатфилд; пер. с англ.

- М.: Альпина Паблишер, 2019. - с. 148.

о политике могут стать компасом в океане текущей информации. Однако этот компас бесполезен для человека, не использующего современные источники политической информации. Умение получать необходимую информацию опирается на знания о возможностях и особенностях различных СМИ. Способность ориентироваться в потоке сообщений предполагает обращение к разным источникам информации, средствам, каналам распространения информации, сопоставление сведений о конкретных фактах, критическую оценку суждений.»5 Для конкретизации вывода учитель предложил учащимся подобрать информационные сообщения из разных источников.

Материал 1 - Главные новости6.

Главное сегодня

Летние каникуль для школьников предложили продлить до октября

Мин "ран-; предложил ограничивать для водителей со_с-ы и перестроения

Трамп отменил визит в Польшу из-за приближающегося ура'ана "Дориан"

3 Кремле не стали ког,'мзнтироБа~=. ~ему обмена удерживаемыми лицами

3 Рсструде напомнили о рабочем д-е 31 декабря

fcijCO* |W«-<1>J.- t Гй 1£я] Г »■■<■ E'ji-i "-=ГС-

- СБУ исключила обмен илкпшчскнкми с РоСсИсй 20 н густа

- ООыв? l >.<н маапу 'i;: j'." j,i ii РошнсА. чго шъп j-ur.

■ /нпгч Г-?-D■-■ ■ I■■ IL пп' ■ ■un^j.r МнЧЦ»pnHIfWl I

- Gfrfr-MUlCpunUbUV. МЛбЛШКХти <[B.fejüuUÜ-Mf

■ nfi^tJjiJiVifMlhilH -г t :: : гмч: -':ч1к:|.ч'. ■.:■-•-■■ -"л ™н:.и-г:-:- i ir-

KiihH

1 1 "ш.гч-iK--I'4 -il. Л - Ч-fHr "ЛП.1ЧЯ ч l'l'vLi-lll "-«СШЩ-iKl Ii'-"1 1h'" С .!---_

■ Hr УЮ1||-|* ■"DOMr-' LinttKl er/ ■ -Гч"МСТ П ^ ШНИШ' "Tin11 НП Pwrif'

■ Li.ijjji- ipHBtuf ¡¡¡jjlp tIhHti TiiTTjrjiitin РЖД

' UPf П|ИiJKLiH^ Фщц ЩСРОИ)*-tHru^ .-. |ПИ я D)"n

- iiFnaiB^rjOMirit-r AiVinfHici id HK-Mrin. < fi.'jit ,HlH ,НЛ.:1 |i:i.-.h k-;i- r:ic- JlMMII-:- : к ГЧ ■ :i..

■ W -.--,: "f « "г DI": тсоло-i'l

ГЕЦ^Н«

' РОООИГ«НЙ FerainepHTiepiOMCMOiiiK чшл'г t KMjm6e.ciF {кклвиь

- Н^рШГСЦВДЙ»! ПипуйЛП^МЫПП^^фРАЛИрПфОН

■ 1nc^nnjAWifc и Г- j^iuiiij- >vr пол» r^njp'uoi.

5 Обществознание, 11 класс: учеб. для общеобразоват. организаций: базовый уровень/ Л. Н. Боголюбов, Л. Ф. Иванова, Н. И. Городецкая и др./под ред. Л. Н. Боголюбова. - М. Просвещение. - 2015. - С. 295 - 296

6 Скриншоты материалов сайтов RG.ru, МК/ги, RBK.ru за 30.08.2019

ПчАН-О.Н!.«, . 11 ы и ДрСМ-АЫ. ЧТй ПЛ^^Р-ШТСЯ С I ч_!ч2К-1 I ЯвфЭЯ

1НКО

Вид решу ЬГЬ р киму к Тур^И1" рпггиннку I +ь-1|В1:1 ну

Д II и 1 .-I Г. а-119 f5.ri.il

Р Мосни^ айТП^'!бИ>'1& & Т-..-1 И М Н толпу

II УЛ11ПНЕ11и:К1Н1 11 I I I". | и I ДИПЧ' пошлин Л»1

I срИ мы 11 у кз мй1ь ы ьч-й Г |Ч_:1 п нм-н н:

14 Н ! I иПИ I VI .п. Г- П

Мнапвд/етм-аи мл окапотигш йа^лу чтедароегч^о Д1П «ТО" Л Ю^^ОНМЧЧЯ

Дмитрий Пипзпнгг*» "«

¿инн ду нчцу Н1 к | нии [л: к «л и Й.ДГ1 !.Н1

ТОрГийПю гл Ы-^ ГОЬ-1Гг1 Н Душ^мн"

. : I ■ г-ы к- 1'..гнлм)нн ■:■

V девушки и ?чивотен-ашчн

плрл.-си т л

■К" 11ЛН П Л I ■ ■ I ■ ■ I I

Материал 2 - Видео дня7

7 Скриншоты сайта Ютуб. 30.08.2019

Материал 3 - Что популярно8,9?

8 Скриншот сайта Ютуб, 30.08.2019

9 Скриншот сайта Медиалогия, 30.08.2019

Материал 4. СМ Индекс - новый KPI для SMM и PR10

СМ Индекс показывает, насколько бренд захватил внимание аудитории, каков его настоящий "вес" в соцсетях. Для этого оцениваются все упоминания бренда на всех платформах и для каждого упоминания взвешивается влиятельность площадки и вовлеченность конкретного сообщения.

Значение СМ Индекса зависит от аудитории автора или сообщества, которые опубликовали сообщение, аудитории их репостеров, и от значения вовлечённости сообщения (количество лайков, репостов, коментариев). Оценка учитывает тип сообщения (пост/репост/комментарий), а также тип площадки (персональный аккаунт, группа или сообщество).

Масштаб СМ Индекса - от 1 до 1000 пунктов. Значение 1000 присваивается наиболее яркому сообщению у самого влиятельного блогера с большой аудиторией репостеров. На данный момент СМ Индекс рассчитывается для площадок Facebook, ВКонтакте, Одноклассники, Instagram, Twitter и YouTube. Оценка определяется для авторов с аудиторией от 1000 подписчиков и для сообществ от 5000 подписчиков, со временем технология «посчитает» и площадки с меньшей аудиторией.

Дополнительные материалы

Материал 5.

Тема воздействия на общественное сознание вообще очень интересна. В частности, мы знаем, что постоянное повторение заведомого абсурда вызывает у слушающих неосознаваемый рост доверия: эксперименты показывают, что многократным повторением «Земля плоская» в течение нескольких дней можно повысить субъективную оценку вероятности такого факта у широкой группы участников психологического эксперимента с 0 аж до 10%. В частности, мы знаем, что мнение большинства обладает еще большим влиянием - так, оценка правдивости фразы «На Марсе была жизнь» в эксперименте в Чикаго у широкой группы в среднем составляла 55%, а фразы «На Марсе была жизни» с

10 https://www.mlg.ru/about/technologies/ (Дата обращения 30.08.2019)

добавлением «Это подтверждают крупнейшие ученые» - 78%; оценка правдивости факта «Акулы представляют угрозу при купании в море» составляла 32%, а в сочетании с фразой «Более 90% жителей побережья выражают озабоченность опасностью, исходящей от акул» - 81%. Еще интереснее воздействие этих факторов на изначально негативно настроенных испытуемых...

(А. Мовчан. Россия в эпоху постправды: Здравый смысл против информационного шума/Андрей Мовчан. - М.: Альпина Паблишер, 2019. - 598 с. (с. 23 - 24).

Материал 6.

Главные и второстепенные характеристики очень важны для привлечения внимания к освещению в медиа тех или иных событий. Как пишет Харрис: «самый надежный способ привлечь внимание прессы и телевидения к каким-либо фактам и ли событиям - это показать, что у них есть и второстепенные признаки новости. Чем большим набором подобным признаков обладает событие, тем более вероятен интерес к нему со стороны СМИ. Наличие или отсутствие главных признаков не является безусловным доказательством важности или не важности конкретного события, зато их наличие позволяет журналистам преподнести такое событие как важную новость».

Важной разновидностью главных новостей являются чрезвычайные, или кризисные новости. Согласно, Д. Грейберу, кризис можно определить как «природное или обусловленное человеком событие, представляющие собой прямую серьезную угрозу жизни, имуществу или душевному спокойствию многих людей». <...> Темой чрезвычайных новостей обычно становятся природные катаклизмы, такие как ураганы или землетрясения, и начало военных действий по приказу президента, наподобие войны в Персидском заливе в 1991 году.

Во время кризиса роль масс-медиа в служении обществу становится еще более важной. Неопределенность и шок значительно повышают интерес и

потребность людей в информации <...> При этом следует учитывать, что, наряду с достоверной фактической информацией, в информационный поток иногда просачиваются различного ода слухи и неточности.

Алгоритм работы с материалами кейса

1. Используя основные материалы кейса, сделайте отбор информации, которая будет способствовать пониманию практического вывода в учебнике обществознания.

2. Объясните достаточность/избыточность информации, представленной в основных материалах кейса.

3. Примите групповое решение по следующему вопросу: «Нужно ли привлекать другие источники для данного фрагмента урока?»

4. Предложите несколько моделей включения данного материала в соответствующий фрагмент урока обществознания.

5. Какой теоретический материал нужно использовать для эффективной работы с кейсом.

6. Какие данные из материалов кейса будут интересны одиннадцатиклассникам? Почему?

7. Каковы возможные риски при организации работы с материалами?

Таблица Е.1 - Карта результатов работы с кейсом (заполняется последовательно).

Шаги по работе с кейсом Результаты Оценка деятельности

0 1 2 3

Выявление степени доверия к источникам информации

Анализ (выявление достаточности и недостаточности информации)

Необходимость привлечения дополнительных источников

Методические эффекты от использования предложенной информации

Выводы

196

Приложение Ж

Дидактические материалы по результатам экспериментальной работы

Таблица Ж.1 - Дидактические материалы по результатам экспериментальной работы в образовательных организациях с учителями обществознания

№

Характеристики глобализации

Пример с опорой на сообщения СМИ (практико-ориентированный компонент)

Действия учителя

1. Взаимосвязанность и

взаимозависимость частей мира

Подумайте о стандартной карте мира, показывающей границы и столицы 190 с лишним стран. Это версия шахматной доски. А теперь вообразите карту мира ночью с горящими огоньками городов и темными пространствами

пустынных областей. Эти световые коридоры обозначают дороги, машины, дома и офисы; они - сети человеческих взаимоотношений, где

встречаются семьи, работники и путешественники. Это картина веб-мира. Карта не разделения, на которой показаны границы суверенных государств, а связей между людьми.

Взгляд на международную систему как на паутину подразумевает мир, состоящий не из стран, а из сетей. Это мир терроризма и торговли наркотиками, оружием и людьми; меняющегося климата и уменьшающегося

биоразнообразия, войн за доступ к воде, мир, в котором отсутствует продовольственная безопасность; мир коррупции, отмывания денег и уклонения от налогов; пандемий, распространяющихся по

воздуху, по морю и по суше.

О

особенностях

каких

современного мира

говорится в сообщении?

Согласны ли вы с утверждением, что мир напоминает паутину? Почему?

Как сетевое

устройство связано с глобальными проблемами?

Актуальна ли для вас данная информация? Можно ли ей доверять?

Иллюстрирует ли она данный признак

глобализации?

Короче, многочисленных, наиболее насущных глобальных угроз XXI века.

2. Противоречивость глобализации Одна из претензий к Facebook — непрозрачные алгоритмы. Открывая сервис, вы видите ленту и рекламу, но никто не знает, как они сформированы. Именно из-за этого были возможны манипуляции, которые связаны с Cambridge Analytica, компанией, отвечавшей за онлайн-пиар Дональда Трампа на президентских выборах. Считается, что с помощью рекламы, настроенной специально под каждую группу пользователей, в Facebook смогли развернуть кампанию, которая объясняла каждому, чем хорош Трамп, используя уникальные слова и образы. Данные пользователей при этом не были достаточно защищены. В свое оправдание Марк Цукерберг пообещал отслеживать, из какой страны приходят рекламодатели и разработчики сторонних приложений (например, тестов, в которых запрашивают доступ к профилю, чтобы узнать, на какую актрису или актера вы похожи), и с чем они пришли в Facebook. Можете ли вы назвать противоречия, которые упоминаются во фрагменте? Чем данная информация дополняет учебник? Свое мнение поясните. Актуальна ли для вас данная информация? Можно ли ей доверять? Иллюстрирует ли она данный признак глобализации?

3. Наличие наднациональных органов управления В 2011 г. президент Барак Обама создал Партнерство открытых правительств с семью другими странами: Бразилией, Индонезией, Мексикой, Норвегией, Филиппинами, ЮАР и Великобританией. К 2016 г. в эту группу входило Можно ли считать Партнерство открытых правительств наднациональным органом власти? Актуальна ли для вас данная информация?

уже 70 государств. Все участники подписывают Декларацию открытого правительства - набор принципов, которые они обязуются реализовывать через национальный план действий. К настоящему времени участники взяли на себя более 2250 конкретных обязательств. Тремя главными принципами Декларации являются прозрачность, участие гражданского общества и подотчетность. Можно ли ей доверять? Иллюстрирует ли она данный признак глобализации?

4. Наличие глобальных финансовых рынков "Поскольку все больше европейских компаний бегут из Ирана после повторного введения санкций США, американцам может захотеться списать со счетов усилия Европы по спасению иранской ядерной сделки. Но мудрее будет не поддаваться этому искушению. Новый план Германии, Франции, Британии, Китая и России по созданию специальной финансовой инфраструктуры для сотрудничества с Ираном может убедительно бросить вызов давнему мировому господству доллара США" "Международное господство ни одной валюты не длилось вечно, и нет оснований для того, чтобы доллар США стал исключением из этого правила. Уверенность Трампа в своей способности обратить доллар в оружие против противников и упрямых союзников может в конечном итоге обернуться против США, поскольку попытки сместить доллар с его пьедестала становятся все более Какие события влияют на изменение мировой финансовой системы? О каких противоречиях в мировой финансовой системе идет речь во фрагменте? Актуальна ли для вас данная информация? Можно ли ей доверять? Иллюстрирует ли она данный признак глобализации?

серьезными"11

5. Деятельность транснациональных компаний Традиционные транспортные и инфраструктурные коридоры и объекты, имеющие глобальное или трансрегиональное значение, давно находятся либо в «белой зоне» взаимоотношений мировых держав (регулируются юридически обязывающими соглашениями), либо хотя бы в «серой» (неформальные договоренности). Однако новые логистические направления, возникающие в ходе перекройки карты мира, попадают в зону неопределенности - и правовой, и политической. Один из наиболее острых вопросов проекта «Экономический пояс Шелкового пути» - стандарты, которыми он будет регулироваться. Стремление КНР построить коридор исключительно на национальных нормах и принципах едва ли вызовет энтузиазм остальных участников. Можно не сомневаться, что тема правил игры возникнет и в связи с такими перспективными логистическими пространствами, как Никарагуанский канал и Северный морской путь (даже несмотря на то, что российский суверенитет над ним пока никто не оспаривает). О каких проблемах транснациональных компаний говорит автор сообщения? Почему возникают подобные проблемы? Актуальна ли для вас данная информация? Можно ли ей доверять? Иллюстрирует ли она данный признак глобализации?

11 https://www.inopressa.ru/article/26Sep2018/bloomberg/dollar.html