Формирование профессиональной компетентности студентов медицинских учебных заведений информационно-коммуникационными средствами тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Максимова, Эльвира Анатольевна

• Максимова, Эльвира Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Максимова, Эльвира Анатольевна

Введение.

Глава I. Теоретическое обоснование формирования профессиональной компетентности студентов медицинских учебных заведений информационно-коммуникационными средствами.

1.1. Современное состояние исследования проблемы информационно-коммуникационных средств.

1.2. Дидактические основы информационно-коммуникационных средств.

1.3. Принципы формирования профессиональной компетентности информационно-коммуникационными средствами.

1.4. Информационные технологии формирования профессиональной компетентности.

1.5. Комплексное использование информационно-коммуникационных средств в процессе формирования профессиональной компетентности.

Выводы по главе.

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию профессиональной компетентности информационно-коммуникационными средствами.

2.1. Экспериментальные исследования формирования профессиональной компетентности информационно-коммуникационными средствами.

2.2. Методические рекомендации по использованию информационно-коммуникационных средств для формирования профессиональной компетентности

Выводы по главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессиональной компетентности студентов медицинских учебных заведений информационно-коммуникационными средствами»

Актуальность исследования. Становление и развитие рыночных отношений в экономике, разукрупнение на этой основе лечебной сети предполагает значительную модификацию требований к качествам личности и программе деятельности, задаваемой обществом и конкретным профессиональным коллективом. Социальный заказ системе здравоохранения требует подготовки ответственного, инициативного, творчески мыслящего профессионала, мобильного, умеющего достаточно в короткий срок адаптироваться в сети лечебных учреждений, готового к выполнению многофункциональной трудовой деятельности и перемене труда как в рамках одного избранного медицинского профиля, так и их комплекса. Основой мобильности является такой компонент, который не зависит от содержания образования конкретной профессии и обеспечивает возможность

• "включения" в различные виды лечебной деятельности. Такого рода универсальным средством формирования у студентов медицинских учебных заведений профессиональной компетентности выступает образование, связанное с использованием информационных и коммуникационных технологий.

Особую значимость внедрение информационных и коммуникационных е технологий и методов компьютеризации в органах и учреждениях здравоохранения приобретает в связи с расширением работ по проведению массовых профилактических осмотров и всеобщей диспансеризации населения. Переход от экстенсивных методов управления к интенсивным ( в частности, в использовании кадровых ресурсов здравоохранения ) потребует более широких знаний и профессиональной компетентности от нынешних

• студентов медицинских учебных заведений - будущих медицинских работников. Для этого необходимы высокий профессионализм организаторов здравоохранения в решении этой проблемы и соответствующая подготовка и самоподготовка руководителей органов и учреждений здравоохранения по теоретическим и практическим основам применения средств информационных и коммуникационных технологий в организации и планировании здравоохранения. В современных условиях возникает необходимость в кадрах, способных активно внедрять новые методы организации и планирования, средства автоматизации и ЭВМ в управленческие и медико-технологические процессы.

Навсегда в прошлое ушло такое понятие как "психологический барьер" руководителя медицинского учреждения к вычислительной технике, применению экономико-математических методов и средств автоматизации. В настоящее время ряд головных НИИ и Всероссийских научных центров успешно внедряет математические методы и ЭВМ в профилактику, диагностику и лечение заболеваний. Так, принципы кибернетики и ЭВМ активно внедряются в лечебно-диагностический процесс во Всероссийском кардиологическом научном центре, Всероссийском онкологическом научном центре, Всероссийском научном центре сердечно-сосудистой хирургии и др. Этому в немалой степени способствовали Всероссийские совещания по применению средств информационных и коммуникационных технологий в здравоохранении и медицинской науке, проведенные Министерством здравоохранения РФ.

За последние годы Министерством здравоохранения РФ было обращено внимание на усиление общеобразовательной подготовки по математике и информатике в медицинских колледжах и вузах. Однако, в этом плане предстоит большая работа, поскольку учебный план и программа по организации профилактики и лечебно-диагностического процесса в условиях действующих больниц еще не отвечают современным требованиям широкого использования автоматизированных систем и диагностических комплексов. В связи с этим существенно важные организационно-педагогические задачи формирования профессиональной компетентности, выработка умений и особенно навыков у медсестер и врачей больниц и поликлиник призвана решить сеть ССМУЗов, ВУЗов, а также институтов и факультетов усовершенствования среднего и высшего медперсонала. Однако унифицированные программы, утвержденные в последние годы, не предусматривали, как правило, даже беглого ознакомления медиков с методологией системного подхода, принципами кибернетики, возможностями ЭВМ и математических методов, основами алгоритмирования и программирования в вопросах организации служб, использования банка данных на участке и в автоматизированной поликлинике. Отсюда напрашивается вывод, что применение ЭВМ и математических методов в практике медиков является пока уделом немногих.

Первый опыт данной работы показал высокую эффективность от внедрения активных форм организации учебного процесса на примере студентов Ульяновского базового медицинского колледжа. Теперь, когда проанализированы все "за" и "против" новой формы обучения, можно с уверенностью сказать, что очень эффективными являются занятия по блокам - разделам дисциплины и позволяют включить в учебный план решение ситуационных задач на базе компьютерного класса колледжа, а затем для закрепления знаний в период стажировки — на базе любого лечебного учреждения города и области на практике, на больных.

Важным аспектом применения методов информатики к построению технологий обучения является проектирование информационных моделей процесса обучения как с позиций теории управления (С.И.Архангельский,

A.И.Берг, В.М.Глушков, Н.Ф.Талызина и др.), так и с позиций сущности реализуемых в образовательных системах информационных процессов (П.Я.Гальперин, В.П.Зинченко, В.М. Казакевич, Н.А.Менчинская,

B.Д.Шадриков, А.Дреер, П.Линдсей, У.Рейтман, П.Френс и др.). Для эффективности реализации процедур анализа и синтеза системы понятий и построения модели знаний необходимо, наряду с традиционными, применение и формальных методов. Распространенными формальными методами, используемыми в этом случае, являются сетевые модели. Такими исследованиями занимались И.Б.Моргунова, А.В.Нетушила, А.П.Никитина,

А.М.Сохор. В.П.Мизинцевым были сформированы основы графического моделирования смысловой структуры учебной информации (понятий и поисков решения учебных задач). В качестве одного из видов моделей обучения А.Ю.Уваровым были выделены модели, построенные на уровне элементарных процессов обработки информации. Данный подход представляется достаточно перспективным для построения моделей обучения содержательным понятиям учебных предметов. Известны также работы, посвященные систематизации учебного материала и расчету количественных свойств этого материала ( М.И.Денисова, И.И.Логвинов ).

Очевидно, что в настоящее время существует объективная потребность в проведении новых исследований по разработке организационно-педагогических условий к осуществлению формирования профессиональной компетентности у студентов медицинских учебных заведений именно средствами информационных и коммуникационных технологий, затрагивающих содержательный, а следовательно, и процессуальный аспекты. Реализация может быть достигнута путем организации такой учебной деятельности учащихся, которая представляла бы собой дидактический аналог реальной профессиональной деятельности и целостно отражала ее. Однако результативность осуществления соответствующих этому направлению педагогических задач определяется в основе своей подготовленностью к их решению преподавателя.

В связи с вышеизложенным, актуальность исследования заключается в необходимости использования средств информационных и коммуникационных технологий в процессе обучения в медицинском учебном заведении в целях повышения эффективности учебного процесса, повышения интеллектуального уровня и развития личностных качеств обучаемых (обученность, обучаемость, способность к самообразованию, самовоспитанию, самообучению, саморазвитию, творческие способности, умение применять полученные знания на практике, познавательный интерес, отношение к труду), привития навыков работы с современными технологиями, что способствует адаптации выпускника к быстро изменяющимся социальным условиям для успешной реализации профессиональных задач.

Проблема исследования заключается в неадекватности существующих научно-методических подходов к созданию и применению информационно-коммуникационных средств в процессе формирования профессиональной компетентности студентов медицинских учебных заведений.

Цель исследования - разработка научно-методических основ создания информационно-коммуникационных средств, реализующих возможности технологии мультимедиа, систем искусственного интеллекта, функционирующих на базе вычислительной техники, обеспечивающих автоматизацию ввода, накопления, обработки, передачи информации, а также методики их использования при проведении разного рода занятий в медицинском учебном заведении, позволяющие формировать профессиональную компетентность студентов медицинских учебных заведений.

Объект исследования - процесс формирования профессиональной компетентности студентов медицинских учебных заведений информационно-коммуникационными средствами.

Предмет исследования - теоретические основы создания и использования информационно-коммуникационных средств в процессе формирования профессиональной компетентности студентов медицинских учебных заведений.

Гипотеза исследования. Формирование профессиональной компетентности студентов медицинских учебных заведений будет успешным, если обеспечено выполнение следующих условий:

1. Разработка дидактических основ формирования профессиональной компетентности информационно-коммуникационными средствами.

2. Организация комплексного использования возможностей ИКС при проведении разного рода занятий и при осуществлении различных видов учебной деятельности.

3. Одновременная реализация различных факторов интенсификации обучения (усиления целенаправленности, повышения напряженности задач, углубления мотивации, повышения интереса к учебной деятельности, увеличения информативной емкости занятий, ускорения темпа учебных действий, активизации учебно-познавательной деятельности обучаемых, совершенствования форм организации учебно-воспитательной деятельности, развития навыков и умений самообразования и самовоспитания, активизации учебной деятельности преподавателя) с помощью ИКС.

4. Обеспечение теоретической и практической готовности преподавателей и обучаемых к использованию ИКС.

5. Разработка и использование ИКС на разного рода занятиях в медицинских учебных заведениях.

6. Разработка и внедрение в практику методических рекомендаций по использованию информационно-коммуникационных средств в процессе формирования профессиональной компетентности.

На основе цели, предмета и гипотезы определены задачи исследования:

1. Исследовать современное состояние проблемы информационных и коммуникационных средств в процессе обучения в медицинском учебном заведении.

2. Определить возможности повышения эффективности обучения при реализации основных факторов интенсификации учебного процесса с помощью информационно-коммуникационных средств.

3. Разработать дидактические основы формирования профессиональной компетентности информационно-коммуникационными средствами.

4. Сформулировать требования к уровню знаний и умений обучаемых в области информационно-коммуникационных средств и условия готовности преподавателей к использованию возможностей информационно-коммуникационных средств в процессе формирования профессиональной компетентности студентов медицинских учебных заведений;

5. Разработать методические рекомендации;

6. Провести экспериментальное исследование.

Теоретико-методологическую основу исследования составили фундаментальные работы в области:

• теории и методики профессионального образования (М.В.Артюхов, С.Я.Баев, А.В.Батаршев, А.П.Беляева, Г.А.Вержицкий, Н.В.Кузьмина, А.А.Куприянов, В.Ф.Любчева, М.А.Петухов, Ю.В.Рысев,

• педагогики и психологии (Ю.К.Бабанский , В.В.Давыдов , В.В.Краевский , И.Я.Лернер , В.С.Леднев , В.В.Рубцов , М.Н.Скаткин );

• теории и методики использования информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе (Н.В.Апатова, Я.А.Ваграменко , А.П.Ершов, Т.Б.Захарова, А.А.Кузнецов, Э.И.Кузнецов,М.П.Лапчик, Д.А.Ловцов, И.В.Роберт,И.А.Румянцев , А.Я.Савельев, Э.Г.Скибицкий , Е.К.Хеннер);

• создания и использования средств обучения и учебно-материальной базы (Л.С.Зазнобина, Т.С.Назарова, Е.С.Полат, Л.П.Прессман, Н.А.Пугал, С.Г.Шаповаленко );

• исследования гуманизации и личностной ориентации образования (Б.М.Бим-Бад, Е.В.Бондаревская, А.В.Петровский, В.В.Сериков, И.С.Якиманская ).

Методы исследования. При анализе и классификации педагогических факторов и явлений использовался анализ и обобщение литературы по педагогике, психологии, теории педагогического эксперимента; а также изучение и анализ опыта преподавания с применением информационных и коммуникационных технологий обучения; наблюдение, беседы, анкетирование; проведение занятий в дисплейном классе, педагогический эксперимент; обработка и теоретический анализ результатов эксперимента.

Достоверность результатов исследования определяется обоснованностью исходных научно-теоретических данных, включающих обращение к смежным отраслям знаний (философии, психологии), адекватностью методов исследования поставленным задачам и логическими результатами исследования, полученными в ходе исследования и подтвержденными практическим опытом.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что:

1. Выявлены условия повышения эффективности обучения с помощью информационно-коммуникационных средств в медицинских учебных заведениях.

2. Разработаны дидактические основы использования информационно-коммуникационных средств, способствующие усилению целенаправленности, повышению напряженности задач; углублению мотивации, повышению интереса к учебной деятельности; увеличению информативной емкости занятий; ускорению темпа учебных действий, активизации учебно-познавательной деятельности обучаемых; совершенствованию форм организации учебно-воспитательной деятельности; развитию навыков и умений самообразования и самовоспитания; активизации учебной деятельности преподавателя.

3. Определены условия готовности преподавателей к использованию информационных и коммуникационных средств в процессе формирования профессиональной компетентности студентов медицинских учебных заведений.

4. Определены требования к уровню знаний и умений обучаемых, выявлены критерии их готовности к использованию информационно-коммуникационных средств в обучении в медицинском учебном заведении.

5. Разработаны методические рекомендации комплексного использования возможностей информационно-коммуникационных средств при проведении разного рода занятий в медицинском учебном заведении для формирования профессиональной компетентности.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что в диссертации на основе теоретического обобщения результатов различных исследований в области педагогики и психологии, личных исследований и практического опыта преподавания автором разработаны теоретические основы создания и использования средств информационных и коммуникационных технологий в процессе формирования профессиональной компетентности студентов медицинских учебных заведений.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что они могут найти применение в практике подготовки преподавателей к использованию информационно-коммуникационных средств при проведении разного рода занятий в медицинских учебных заведениях. Предложенный автором подход к определению условий готовности обучаемых к использованию средств информационных и коммуникационных технологий в процессе обучения в медицинских учебных заведениях может быть использован при обучении в других учебных заведениях. В процессе создания программных средств учебного назначения педагоги могут использовать представленные в исследовании состав, структуру и этапы разработки информационно-коммуникационных средств. Разработанная и проверенная на практике методика создания и применения информационно-коммуникационных средств на разного рода занятиях может быть использована в процессе формирования профессиональной компетентности студентов высших и средних учебных заведениях другого профиля.

Апробация основных результатов диссертационного исследования. Исследование осуществлялось в рамках Комплексной программы научноотраслевых отделений общего среднего образования Российской академии образования "Информационные и коммуникационные технологии в системе непрерывного образования". Результаты исследования обсуждались на областной научно-практической конференции « Медицина, экология, здоровье » (Ульяновск, 2000г.), научно-практической конференции преподавателей средних медицинских учебных заведений Ульяновской области « Современные педагогические технологии » (Ульяновск, 2001 г.), межвузовской научно-практической конференции «Качественное обновление профессионально-педагогического образования.» (Ульяновск, 2001 г.).

Результаты исследования обсуждались также на заседании кафедры гуманитарных и социально-экономических наук Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Ульяновское высшее военно-техническое училище (военный институт). Диссертант составил следующие учебно-методические пособия для студентов медицинских учебных заведений: « Роль информационных технологий в педагогическом процессе, контроле и коррекции знаний студентов медицинских ССУЗов и ВУЗов », «Информационные технологии в здравоохранении - классификации, области применения, функции», «Искусственный интеллект», «Проблемы и перспективы развития речевого интерфейса». Разработал контролирующие компьютерные программы для студентов медицинских колледжей и слушателей отделения повышения квалификации по следующим учебным дисциплинам: медицинская психология, история, география, анатомия, патология, фармакология, хирургия, терапия, акушерство и гинекология, педиатрия, здоровый ребенок, здоровая женщина, гигиена детей и подростков и т.д. По курсу «Терапия» разработана унифицированная компьютерная учебно-контролирующая программа по диагностике основных синдромов при заболеваниях внутренних органов, представленная в виде комплекса ситуационных задач, моделирующих «рабочую» ситуацию.

Внедрение результатов исследования. Разработанные компьютерные программы внедрены в учебный процесс Ульяновского базового медицинского колледжа; Ульяновского образовательного медицинского лицея; медицинского факультета института медицины и экологии Ульяновского государственного университета.

Положения, выносимые на защиту:

1. Продолжительность и эффективность процесса формирования профессиональной компетентности студентов медицинских учебных заведений зависит от информатизации образования, что в свою очередь приводит к существенным изменениям форм и методов обучения, содержания обучения; внедрение компьютеров в учебный процесс не приводит к вытеснению педагога или снижению его роли; новые технологии являются существенным дополнением к традиционным формам обучения, повышая его эффективность при проведении всех форм занятий.

2. Наибольший педагогический эффект достигается при комплексном использовании в учебном процессе возможностей информационных технологий при организации различных форм учебной деятельности; необходима интеграция усилий разработчиков программного обеспечения в целях создания многофункциональных учебных средств, предполагающих возможность адаптации к требованиям конкретного медицинского учебного заведения.

3. Современное развитие дидактики должно быть направлено в сторону реализации модели формирования профессиональной компетентности, в том числе с помощью возможностей средств современных информационных и коммуникационных технологий. Классификация программных средств учебного назначения должна определяться по дидактическим целям.

4. Методические рекомендации формирования профессиональной компетентности информационно-коммуникационными средствами, содержащие в себе методики комплексного применения возможностей информационных технологий позволяющие использовать ИКС на лекциях, практических занятиях, в самостоятельной учебной деятельности, в качестве средства информационно-методического обеспечения и управления процессом обучения; информационно-поисковой деятельности в процессе закрепления изучаемого материала; визуализации учебной информации при работе с компьютерными моделями; автоматизации процессов контроля и (или) коррекции результатов учебной деятельности; автоматизации обработки результатов эксперимента.

База исследования. Исследования осуществлялись на базе ГОУ ВПО «Ульяновское высшее военно-техническое училище» (военный институт).

Основные этапы исследования.

Исследование проводилось в три этапа:

1 этап (1993 - 1996 гг.) — диагностический, позволил выявить противоречия в практике подготовки специалистов медицинского профиля, проблемы образовательного процесса, проблемы педагогических кадров в связи с изменяющимися требованиями современного общества.

2 этап (1997 - 1999 гг.) - экспериментальный, проводился констатирующий и формирующий эксперимент, анализ основных направлений совершенствования методической системы в медицинских учебных заведениях при использовании информационно-коммуникационных средств. В результате была определена структура и функциональное назначение компонентов процесса обучения, отражающая взаимодействие преподавателя, обучаемых и программным средством учебного назначения. Разработаны программные средства учебного назначения. Проведен анализ методических аспектов функционирования компонентов процесса обучения при использовании возможностей средств информатизации и коммуникации. Выявлены этапы разработки, модернизации и использования программных средств учебного назначения, их типология.

3 этап ( 2000 - 2005 гг.) - обобщающий, обоснованы и разработаны принципы формирования профессиональной компетентности информационно-коммуникационными средствами и правила реализации этих принципов. На основе успешной реализации этих принципов формирования профессиональной компетентности, разработаны новые требования к обучению, воспитанию и развитию личности, разработаны методические рекомендации.

Проведен теоретический анализ и интерпретация результатов диссертационного исследования. Сформулированы окончательные выводы, доработана и оформлена диссертация.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы — 234 названия и приложения, 25 таблиц, 4 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Максимова, Эльвира Анатольевна

Выводы

1. Разработана методика комплексного использования возможностей средств ИКС на лекциях, лабораторных и практических занятиях, в самостоятельной учебной деятельности, в ходе курсового и дипломного проектирования, для формирования ПК студентов медицинских учебных заведений

2. Определены функции учебного средства, деятельность обучаемых, деятельность преподавателя на всех этапах лабораторного и практического занятий.

3. Определены возможности использования ИКС в качестве средств информационно-методического обеспечения и управления процессом обучения; информационно-поисковой деятельности в процессе закрепления изучаемого материала при проведении лабораторных занятий, визуализации учебной информации при работе с компьютерными моделями движущихся жидкостей и газов, автоматизации процессов контроля и (или) коррекции результатов учебной деятельности, автоматизации обработки результатов лабораторного эксперимента.

4. Проведен педагогический эксперимент, включающий в себя три этапа: констатирующий, формирующий, сравнительный. Исходный уровень знаний обучаемых определялся по результатам тестирования общих интеллектуальных способностей (тест развития интеллекта Амтхауэра). Мера правдоподобия полученных результатов доказана методами математической статистики при сравнении математического ожидания, медианы, моды, геометрического среднего и t-критерия Стьюдента.

5. Доказана педагогическая эффективность применения ИКС в учебном процессе с помощью показателей времени решения задач, которые отразили тенденцию к уменьшению времени решения задач обучаемыми экспериментальной группы; критериев сформированности практической направленности знаний обучаемых, которые выявили: рост средних значений коэффициентов практической направленности, положительного, поведенческого и эмоционального отношения к предмету; увеличение практической (профессиональной) направленности знаний обучаемых, вызванной познавательной мотивацией; возникновение устойчивой активности обучаемых в экспериментальной группе по сравнению с контрольной; критериев эффективности использования пакета педагогических программных средств, полученные в результате тестирования обучаемых, которые позволили оценить полноту знаний обучаемых, выявить увеличение коэффициентов усвоения на соответствующем уровне обучения и повышение качества усвоения учебного материала в экспериментальной группе по сравнению с контрольной.

6. Определено, что методика комплексного использования возможностей ИКС при обучении в медицинских учебных заведениях способствует повышению эффективности обучения в силу того, что приводит к активизации учения, поддерживает, укрепляет и развивает познавательную мотивацию; способствует сокращению времени сообщения необходимой учебной информации; стимулирует проблемно-поисковую и самостоятельную учебно-профессиональную деятельность; обеспечивает формирование и совершенствование учебных умений по поиску и переработке различной информации; инициирует самоорганизацию практической и исследовательской деятельности; развивает волевую сферу по достижению учебно-познавательных целей; позволяет производить самоконтроль и самокоррекцию знаний.

7. Определено, что при использовании ИКС реализуются дидактические принципы личностно ориентированного обучения: принцип самоценности индивидуума, принцип определения обучаемого как активного субъекта познания, принцип социализации обучаемого, принцип опоры на субъективный опыт обучаемого, принцип ориентации на саморазвитие, самообучение, самообразование обучаемого, принцип учета индивидуальных психофизиологических особенностей обучаемого, принцип развития коммуникативных способностей личности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Анализ перспективных направлений развития информационных и коммуникационных технологий показал необходимость разработки и внедрения в учебный процесс медицинских учебных заведений информационно-коммуникационных средств, которые являются комбинацией всех ранее известных программных средств учебного назначения.

2. Определены виды учебной деятельности, при осуществлении которых целесообразно использовать многофункциональные учебные средства (информационно-поисковая, экспериментально - исследовательская, деятельность по обработке информации, деятельность по представлению и извлечению знаний, самостоятельная учебная деятельность).

3. Анализ использования средств информатизации и коммуникации в различных учебных заведениях при проведении разного рода занятий в медицинских учебных заведениях позволил сделать следующие выводы: информатизация образования приводит к существенным изменениям форм и методов обучения, содержания обучения; внедрение компьютеров в учебный процесс не приводит к вытеснению педагога или снижению его роли; новые технологии являются существенным дополнением к традиционным формам обучения, повышая его эффективность при проведении всех форм занятий; наибольший педагогический эффект достигается при комплексном использовании в учебном процессе возможностей информационных технологий при организации различных форм учебной деятельности; необходима интеграция усилий разработчиков программного обеспечения в целях создания многофункциональных учебных средств, предполагающих возможность адаптации к требованиям конкретного медицинского учебного заведения.

4. Выявлена необходимость комбинированного использования следующих основных факторов интенсификации обучения: усиление целенаправленности, повышение напряженности задач, углубление мотивации, повышение интереса к учебной деятельности, увеличение информативной емкости занятий, ускорение темпа учебных действий, активизация учебно-познавательной деятельности обучаемых, совершенствование форм организации учебно-воспитательной деятельности, развитие навыков и умений самообразования и самовоспитания, активизация учебной деятельности преподавателя.

5. Проведен анализ развития отечественной дидактики в направлении демократизации и гуманизации образования. Определено, что современное развитие дидактики должно быть направлено в сторону реализации модели формирования профессиональной компетентности, в том числе с помощью возможностей средств современных информационных и коммуникационных технологий.

6. Дано определение личностно ориентированному образованию как образованию, которое ориентировано на обучаемого как на основную ценность всего образовательного процесса; способствует созданию условий для формирования и проявления личностных качеств обучаемых, развития их мышления, становления творческой, активной, инициативной личности, удовлетворения познавательных и духовных потребностей обучаемых, развития их интеллекта, социальных и коммуникативных способностей, навыков самообразования, саморазвития; ориентировано на потребность общества в специалистах, способных самостоятельно приобретать знания, способных к переквалификации и адаптации в новых социальных условиях.

7. Сформулированы основные цели личностно ориентированного образования как образования, создающего условия, обеспечивающие, во-первых, мотивацию к образованию и развитию личности обучаемого, ее интеллектуального и духовного начала; во-вторых, гуманное отношение к обучаемому.

8. Разработана концепция формирования профессиональной компетентности с использованием информационно-коммуникационных средств.

9. Выделены новые виды деятельности преподавателя в условиях использования информационно-коммуникационных средств в учебном процессе.

10. Определен комплекс знаний, умений, навыков, необходимых преподавателю для эффективного использования информационно-коммуникационных средств в обучении.

11. Сформулированы цели использования информационно-коммуникационных средств, возможности, которые должны быть предоставлены обучаемым в соответствии с целями; задачи обучения основам информационных и коммуникационных технологий.

12. Сформулированы критерии оценки степени готовности обучаемых к использованию информационно-коммуникационных средств в учебном процессе и в будущей профессиональной деятельности.

14. Определена классификация программных средств учебного назначения по дидактическим целям.

15. Проведен анализ влияния использования информационно-коммуникационных средств на уже существующие функциональные связи между преподавателем и обучаемым, преподавателем и учебным материалом, обучаемым и учебным материалом, а также на вновь появившиеся связи: преподаватель и УС, учебный материал и УС, обучаемый и УС.

16. Определено функциональное назначение информационно-коммуникационных средств, функции базы знаний учебного назначения, функции преподавателя на различных типах учебных занятий в условиях, когда большая часть обучающих функций переходит к УС.

17. Определены возможности использования информационно-коммуникационных средств в качестве средств информационно-методического обеспечения и управления процессом обучения; информационно-поисковой деятельности в процессе закрепления изучаемого материала при проведении лабораторных занятий, визуализации учебной информации при работе с компьютерными моделями движущихся жидкостей и газов, автоматизации процессов контроля и (или) коррекции результатов учебной деятельности, автоматизации обработки результатов лабораторного эксперимента.

18. Проведен педагогический эксперимент, включающий в себя три этапа: констатирующий, формирующий, сравнительный. Исходный уровень знаний обучаемых определялся по результатам тестирования общих интеллектуальных способностей (тест развития интеллекта Амтхауэра). Мера правдоподобия полученных результатов доказана методами математической статистики при сравнении математического ожидания, медианы, моды, геометрического среднего и t-критерия Стьюдента. В ходе педагогического эксперимента определены следующие показатели, показатели времени решения задач, критерии сформированности практической направленности знаний обучаемых, коэффициенты усвоения на соответствующем уровне обучения. Полученные результаты дают основание заключить, что обучаемые в экспериментальных группах быстрее решают задачи; лучше усваивают учебный материал; у них наблюдается возникновение интереса к учебе, вызванного познавательной мотивацией; самостоятельная работа с компьютером развивает навыки учебного труда, стимулирует развитие таких видов мышления, как наглядно-образное, медицинское. Это позволяет обеспечить качественное усвоение учебного материала, интенсифицировать учебный процесс, повысить эффективность обучения.

20. Выявлены следующие возможности оптимизации педагогических условий применения возможностей информационно-коммуникационных средств на разного рода занятиях: комбинированное применение основных факторов интенсификации учебного процесса, таких как усиление целенаправленности, повышение напряженности задач, углубление мотивации, повышение интереса к деятельности, увеличение информативной емкости занятий, ускорение темпа учебных действий, активизация учебно-познавательной деятельности обучаемых; выявление целей, содержания, форм, методов и средств обучения, соответствующих программно-аппаратным возможностям данного класса ПЭВМ.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Максимова, Эльвира Анатольевна, 2005 год

1. Абдуразаков М.М. Содержание пакета программ учебного назначения и методика его применения для компьютерной поддержки вузовского курса "Методика преподавания информатики". Дисс. .канд. пед. наук. 1993.-187с.

2. Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей военной школы. /Под ред.А.В. Барабанщикова М.: ВПА, 1980. - с. 21.

3. Александров Г.Н. Программированное обучение и новые информационные технологии обучения/Г.Н.Александров //ИНФО. 1993. N 5. с. 7-25.

4. Алексеев В.Д. Педагогические проблемы совершенствования учебного процесса в академии на основе использования ЭВМ/ В.Д. Алексеев, Г.П.Андреев, Н.А.Давыдов//-М.: ВПА, 1988.- с. 77.

5. Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике/Ш.А.Амонашвили// М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1995. - 496 с.

6. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. Книга 2./В.И.Андреев- Изд-во Казанского университета, 1998. 318 с.

7. Анцыферова J1. И. К психологии личности как развивающейся системы/ Л.И.Анцыферова //Психология формирования и развития личности, с. 11

8. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании/Н.В.Апатова М.: ИОШРАО. 1994. с. 228.

9. Асмолов А. Г. Историко-эволюционный подход к пониманию личности: проблемы и перспективы исследования/А.Г.Асмолов //Вопросы психологии, 1986. №1, с. 28-40.

10. Атабаев А. Интенсификация лабораторно-практических занятий по физике с применением ЭВМ. Дисс. .канд. пед. наук. Ташкент.: 1991. - 207. с.

11. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения/Ю.К.Бабанский М.: Знание, 1987. -№6, с. 80.

12. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Методические основы)./Ю.К.Бабанский М., 1982.192 с.

13. Барабанщиков А.В. Педагогика высшей военной школы/А.В.Барабанщиков -М.:ВПА, 1985.

14. Барабанщиков А.В. Педагогическая культура офицера/ А.В.Барабанщиков, С.С.Муцинов. М.,1985. 75 с.

15. Бахмутов С. Автоматизированный динамический анализ одно из важнейших направлений подготовки инженеров-механиков/ С.Бахмутов, В.Бойков//САПР и графика. - М.: Компьютер пресс, 1998. №3, с. 14-16.

16. Байбаков В.О. ЭВМ в вузе/В.О. Байбаков//ИНФО. 1994. № 3, с. 93-99.

17. Белоусов П. А. Эффективность автоматизированного обучения /П.А.Белоусов //СВШ. 1986. №2, с. 139-147.

18. Берулава М.Н. Гуманизация образования: направления и перспективы /М.Н.БерулаваУ/Педагогика М.: 1996. №4, с. 23-27

19. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования/М.Н. Берулава -М.: Педагогика 1996. №1, с. 3-8

20. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения /В.П.Беспапько М., 1995. -336с.

21. Беспалько В.П. Некоторые аспекты психолого-педагогического обеспечения автоматизированных обучающих систем/В.П.Беспалько- М.: Высшая школа, 1978.

22. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем/В.П.Беспалько-Воронеж, 1977. -70с.

23. Беспалько В.П. Программированное обучение: Дидактические основы /В.П.Беспапько М., 1979. -300 с.

24. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии/В.П.Беспалько- М.: Педагогика, 1989.192с.

25. Беспалько В.П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия/ В.П.Беспапько //Педагогика. 1993. N 5, с. 16-23.

26. Бжовска Э. Эффективное использование аудиовизуальных средств при дифференцированном подходе к обучению. Дисс.канд. пед. наук. М.,1931992.-161 с.

27. Бим-Бад Б.М. Образование в контексте социализации/Б.М.Бим-Бад, А.В.Петровский// Педагогика М., 1996. с. 3-8

28. Борк А. "История" новых технологий в образовании: Пер. с англ. /Рос. открытый ун-т/А.Борк М., 1990. -21с.

29. Богданова Д.А. Дистантное обучение: модератор телеконференций/Д.А. Богданова, А.А.Федосеев //ИНФО. 1995. -N1, с. 104-109.

30. О.Богданова Д.А Телекоммуникации для образования/Д.А. Богданова, А.А.Федосеев, С.Христочевский //ИНФО. 1993. N 2, с. 27-29.

31. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Под редакцией Д.И. Фельдштейна/Л.И.Божович-М.: Издательство "Институт практической психологии", Воронеж. НПО "МОДЕК", 1995. -352 с.

32. Болтов В.В. Технология обучения в интегрированной обучающей системе. Дисс. .канд. пед. наук. -М., 1993. с. 209.

33. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования/Е.В. Бондаревская //Педагогика. 1997. № 4, с. 11-17.

34. Бордовский Г.А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии/Г.А. Бордовский, В.А.Извозчиков//Педагогика. 1993. №5, с. 12-16.

35. Бордовский Г.А. Развивающие возможности аудиовизуальных средств обучения/Г.А. Бордовский, Т.Н. Носкова, А.А. Степанов //Педагогика. 1996. №4

36. Буняев М.М. Научно-методические основы проектирования разветвленно-диалоговых обучающих систем. Дисс. докт. пед наук. М. 1992. 330 с.

37. Ваграменко Я.А. Информационная электронная среда для народного образования/Я.А.Ваграменко,Б.Н.Грачев, JI.M. Пронина //Педагогика. 1994. -N 3, с. 28-31.

38. Ваграменко Я.А. Новые разработки для образования/Я.А. Ваграменко,В. Королев //ИНФО. 1993. № 2, с. 5-7 .

39. Введение в научное исследование по педагогике. Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. /Ю.К.Бабанский, В.И.Журавлев, В.К.Розов, и др.; Под ред. В.И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988.239 с.

40. Виглеб Г. Датчики: устройство и применения/Г. Виглеб- М.: Мир, 1989. 21с.

41. Вовк В.М. Условия эффективности внедрения ЭВМ в учебный процесс высшей школы. /Активные методы обучения в учебном процессе в условиях перестройки высшей школы/В.М.Вовк Львов, 1988, с. 37-38.

42. Вострокнутов И. Е. Гомогенность и агрессивность визуальной среды в программных средствах учебного назначения/И.Е.Вострокнутов //Педагогическая информатика. 1997. №4, с. 43-50.

43. Власенко Н. А. Модель активизации базы знаний учебного назначения в адаптивных обучающих системах/Н.А. Власенко,В.В. Колос,С.П. Кудрявцева //УсиМ, 1992. №9/10. с. 88-98.

44. Военная педагогика. /Под ред. А.В. Барабанщикова. М., 1986. с. 290.

45. Выгодский Л. В. Развитие высших психических функций/Л.В. Выгодский1. М., 1960, с. 230.

46. Вульфов Б. 3. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: Учебное пособие/Б.З.Вульфов,В .Д.Иванов М.: Изд-во УРАО, 1997. -288 с.

47. Газман О.С. Ответственность школы за воспитание детей/О.С.Газман//Педагогика. 1997. №4, с.45-52

48. Гальперин П.Я. Программированное обучение и задачи коренного усовершенствования методов обучения. //К теории программированного обучения /П.Я.Гальперин -М., 1967. с. 13-14.

49. Гергей Т. Психологические проблемы эффективности применения компьютеров в учебном процессе. //Вопросы психологии/Т.Гергей, Е.И. Машбиц 1989.-N3, с. 105.

50. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и пер-спективы/Б.С. Гершунский М.: Педагогика. 1987. с. 264.

51. Гладышева Н. К. Теоретические основы преподавания физики в основной школе. Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 1997. - 40 с.

52. Готлиб М. Компьютеру дидактическое обеспечение/М.Готлиб//ИНФО. 1987. №4, с. 3-14.

53. Гребенев И.В. Методические проблемы компьютеризации обучения в шко-ле/И.В. Гребенев //Педагогика. 1994. № 5, с. 46-49.

54. Гуткин M.JI. Информатизация образования и компьютеры Macintosh/M.JI. Гуткин //ИНФО. 1993. № 4. с. 39-43.

55. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретических и экспериментальных исследований/В.В. Давыдов М.: Педагогика, 1986. 239 с.

56. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения/В.В.Давыдов -М.: ИНТОР, 1996.-544 с.

57. Диалоговые системы. Современное состояние и перспективы развития. /Под ред. A.M. Довгялло. Киев.: Наукова думка. 1987.

58. Дидактика средней школы: Некоторые пробл. соврем, дидактики. /Под ред. М.А. Данилова. М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1975. -233 с.

59. Дидактические основы комплексного использования средств обучения в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы. /Под ред. Е.С. Полат. М.: Ротапринт НИИ СО и УК АПН СССР. 1991.137 с.

60. Доулинг К. Социально-психологические аспекты взаимодействия с компьютерными обучающими средами/К. Доулинг//ИНФО. 1997. № 8, с. 103-108.

61. Дуайер Д. Apple-классы завтрашнего дня: чему мы научились/Д. Дуайер //ИНФО. 1995. №3, с. 110-116.

62. Дьюи Дж. Школа и ребенок/Дж. Дьюи М., 1923.

63. Инструментальные средства для конструирования программных средств учебного назначения: (Обзор) /Ин-т пробл. информатики АН СССР; Отв. ред.: Г.Л. Кулешова. М., 1990. - 37 с.

64. Информационная технология в образовании 97. Тез. докл. международной конф. - М.: ЗАО "Издательство БИНОМ", 1997.

65. Информационная технология в образовании 98. Тез. докл. международной конф. - М.: ЗАО "Издательство БИНОМ", 1998.

66. Информационная технология в университетском образовании. Тез. докл. межвуз. конф. М.: МГУ, 1991.

67. Информатика в понятиях и терминах: Кн. для учащихся старших классов средней школы. Под редакцией Извозчикова В.А. М.: Просвещение. 1988. 144с.

68. Исмаил И.А. Совершенствование системы высшего образования в современных условиях. Дисс. .канд. пед. наук. М., 1992. 177 с.

69. Использование ЭВМ в образовании. Тез. докл. межвуз. конф. Новосибирск.: НГУ, 1989.

70. Каймин В. К концепции информатизации образования в СССР/В. Каймин //ИНФО. 1989. №1, с. 115-116.

71. Кемеров В. Е. Проблемы личности: методология исследования и жизненный смысл/В.Е. Кемеров М., 1977. 226 с.

72. Керр С. Новые информационные технологии и реформа школы/С. Керр //ИНФО. 1993. №5, с. 117-123.

73. Кларин. М.В. Инновационные модели обучения в современной зарубежной педагогике/М.В. Кларин. //Педагогика. 1995. № 5, с. 104-109.

74. Козлов О.А. Некоторые аспекты создания и применения компьютеризированного учебника/О.А.Козлов,Е.А. Солодова,Е.Н.Холодов

75. ИНФО. 1995. № 3, с. 97-105.

76. Компьютерные телекоммуникации школе: Пособие для учителя. /Под ред. д-ра пед. наук, проф. Е.С. Полат. - М., 1995.167 с.

77. Компьютеры и познание: Очерки по когикологии: Сб. науч. тр. /Ред. сост.: Б.М. Величковский, А.И. Зеличенко. - М.: Наука, 1990. 125 с.

78. Конант Д. Всеохватывающая средняя школа/Д. Конант-Нью-Йорк, 1967.

79. Конашевич М. Технологии Apple в образовании /М.Конашевич //ИНФО. 1995. №3, с. 105-110.

80. Концепция информатизации образования. Роберт И.В. в соавторстве, ВНИК ГКНО СССР. //ИНФО. 1990. № 1, с. 3 9.

81. Концепция использования НИТ в организационно методическом обеспечении учебного заведения. /РОСЦИО; Науч. рук.: Ваграменко Я.А., отв. исп.: Роберт И.В. - М., 1992.17 с.

82. Кравцова А. Ю. Опыт использования информационных технологий в школах Великобритании/А.Ю.Кравцова М.: Информатика и образование, 1997. 24 с.

83. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя/В.В. Краевский Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. 165 с.

84. Краевский В.В. Педагогика между философией и психологией/ В.В.Краевский //Педагогика. 1994. № 6, с. 24-37.

85. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. (Методологический анализ)/В.В.Краевский М., "Педагогика", 1977.264 с.

86. Краснов А. Система информатизации высшей школы России/А. Краснов //ИНФО. 1993. №2,с.З-5.

87. Краткий психологический словарь. /Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. -М.: Политиздат, 1985. 431с.

88. Краткая философская энциклопедия. М.: Издательская группа "Прогресс"-"Энциклопедия", 1994. 576 с.

89. Крицкий А. Компьютерные сети в обучении/А. Крицкий,В. Лецко //ИНФО. 1987. №2, с. 87-88.

90. Круподеров Р. И. Телекоммуникации как средство дифференциации обучения. Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 1997. 38 с.

91. Кузнецов Э.И. Общеобразовательные и профессиональные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогическом вузе: Дис. докт. пед. наук. М., 1990. 277 с.

92. Кулыгина JT.C. Активизация учения: сущность и содержание/Jl.С. Кулыгина //Педагогика. 1994. №1, с. 7-12.

93. Лаптев В. В. Информатика и информационные технологии в РГПУ им. А. И. Герцена/В.В. Лаптев,А.А. Аханян,И.А. Румянцев // Педагогическая информатика. 1997. №4, с. 15-24.

94. Леднев B.C. Структура педагогической науки //Лед. технология. Вып.1. -М., 1991. 64с.

95. Лернер И. Я. Проблемное обучение/И.Я.Лернер М.: Высшая школа,1974.

96. Лесневский А. С. Становление системы понятий информатики в школьном образовании. Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 1996. 39 с.

97. Лихачев Б. Т. Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК/Б.Т.Лихачев М.: Прометей, 1992. 528 с.

98. Ловцов Д.А.Информационная теория эргасистем. Тезаурус/Д.А.Ловцов

99. М.: Военная академия имени Петра Великого, 1998. 132 с.

100. Лысова Е.Б. Новые тенденции в подготовке учителей на Западе/Е.Б.Лысова //Педагогика. 1994. № 3, с. 94-100.

101. Максимова Э.А. Информационные технологии в здравоохраненииклассификации, области применения, функции. Учебно-методическоепособие/Э.А.Максимова У.: Ульяновский базовый медицинский колледж,2003,45 с.

102. Ю.Максимова Э.А. Искусственный интеллект. Учебно-методическое пособие/Э.А.Максимова — У.:Ульяновский базовый медицинский колледж, 2003, 98 с.

103. Маслов А. Физиолого-гигиенические аспекты использования персональных ЭВМ в учебном процессе/А.Маслов //ИНФО. 1987. № 4, с. 79-91.

104. Маслоу А. Самоактуализация /А.Маслоу//Психология личности. Тесты. -М., 1982.

105. Матвеева А.А. Основы методики проведения лабораторного практикума на ЭВМ для формирования профессиональных умений студентов. Дисс. .канд. пед. наук. М., 1990. 275с.

106. Материалы 8-ой международной конференции "Применение новых информационных технологий в образовании", Троицк. Фонд новых технологий в образовании "Байтик". 1997.

107. Matlab: где ее применяют. //PC WEEK/RE № 15 21 апреля 1998. с. SI-86.

108. Машбиц Е. И. Компьютеризация обучения : проблемы и перспективы/Е.И.Машбиц -М.: Знание. 1986.80 с.

109. Машбиц Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризацииобучения/Е.И.Машбиц М.: Педагогика. 1988.192 с.

110. МахмутовМ.И. Проблемное обучение/М.И.Махмутов- М.: Педагогика,1975. 365с.

111. Менегетти А. Психология жизни. 10 лекций по онтопсихологии /Сост.: Е.В. Романова, Т.Н. Сытько/А.Менегетти СПб., 1992. 24 с.

112. Михеев В.И. Теория и методика проверки качества знаний обучаемых с применением ЭВМ. Дисс. .д-ра. пед. наук. М., 1990. 58 с.

113. Могилев А. В. Современные аспекты развития образовательной области "Информатика'7А.В.Могилев//Педагогическая информатика. 1998. №1, с. 39.

114. Монахов В.А. Психолого-педагогические проблемы обеспечения компьютерной грамотности учащихся /В.А.Монахов //Вопр.психологии. 1986. № 3, с. 22.

115. Мультимедиа. /Под ред. Петренко А.И. М.: БИНОМ, 1994. 272 с.

116. Нейлл А. С. Теория и практика антиавторитарного воспитания /А.С.Нейлл Гамбург, 1969. - пер. с нем.

117. Немцев А.К. Компьютерные модели и вычислительный эксперимент в школьном курсе физики. Дисс. .канд. пед. наук. 1992.188 с.

118. Нерадовский В.Х. Национальные особенности мышления учащихся /В.Х.Нерадовский,Э.В.Нерадовская Педагогика 1996 г. № 4, с. 35-57.

119. Новиков В.А. Дидактическая эффективность обучения с применением автоматизированных обучающих систем/В.А.Новиков, А.П.Свиридов М.: НИИ. ВШ, 1985. Вып.2, с. 48.

120. Новосельцев С. Живая вселенная или новая из Подлипок/ С.Новосельцев //Компьютер-пресс. 1994. №> 6.

121. Норов Ш. Контрольно-тестовые программы с таймером и журналом регистрации/Ш.Норов, Т.Ниязхонов, М.Маджидов //ИНФО. 1993. № 1. с. 111-112.

122. Обучающие машины, системы и комплексы. Справочник. /Под ред. А.Я.Савельева. -К.: Вищашк., 1986.

123. Обучение и развитие. /Под ред. Л. В. Занкова. -М.: Педагогика, 1975. 440с.

124. Образование: Традиция и инновации в условиях социальных перемен/ Под ред. Г. Глейзера, М. Вилотиевича. -М.: РАО, 1997. 326 с.

125. Оконь В. Основы проблемного обучения/В.Оконь М.: Просвещение, 1968.-208с.

126. Организационные вопросы примененния вычислительной техники в учебном процессе. М.: НИИ ВШ. 1985.

127. Оценка качества программных средств учебного назначения. Общие положения. Проект. /РОСЦИО; Исп.: Ваграменко Я.А., Роберт И.В., Мороз В.К., Галкина А.И. М., 1993. с. 8.

128. Поспелов Г.С. Искусственный интеллект основа новой информационной технологии/Г.С.Поспелов - М.: Наука, 1988. 220 с.

129. Представление и использование знаний. /Под ред. Х.Уэно, М.Исидзука. -М.: Мир, 1989. 220 с.

130. Программно-методическое обеспечение АСУ космическими аппаратами:

131. Учебник /Под общей редакцией Д.А. Ловцова. М.: Военная академия им. Дзержинского, 1995. 412 с.

132. Педагогика. /Под редакцией Ю.К. Бабанского. М, Просвещение, 1988.479с.

133. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. Под ред. П. И. Пидкасистого. -М.: Российское педагогическое агентство, 1996. 602 с.

134. Пеньков А.В. Использование новой информационной технологии обучения при преподавании математики в старших классах средней школы. Автореферат дисс. .канд. пед. наук. Киев. 1992. с. 22.

135. Перспективный комплект учебной вычислительной техники. Исход, требования. /НИИ ШОТСО АПН СССР; Разраб. Роберт И.В., сост., Смирнов Е.П., Рязанский М.В.. М,. 1989. с. 62.

136. Першиков В. И., Савинков В. М., Толковый словарь по информатике. -2-е изд., доп./В.И.Першиков,В.М.Савинков М.: Финансы и статистика, 1995. -544 с.

137. Петровский В. А. К пониманию личности в психологии/В.А.Петровский //Вопросы психологии. 1981. №2, с. 41-45.

138. Нб.Петровский В. А. Личность в психологии: парадигма субъективности/В.А.Петровский Ростов-на-Дону, издательство "Феникс", 1996. С. 512.

139. Пискунов А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики/А.И.Пискунов М.: Просвещение, 1981. -528 с.

140. Полонский В.М. Международные сети и базы данных по народному образованию и педагогике/В.М.Полонский //Педагогика. 1993. N 3, с. 78-85.

141. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогический исследований/В.М.Полонский М.: Педагогика, 1987. с. 144.

142. Понятийно-категориальный аппарат военной психологии и военной педагогики. М.: ВПА, 1986. с. 61.

143. Поснова М.Ф. Повышение эффективности учебного процесса в ВУЗе с помощью применения ЭВМ. Дисс. .канд. пед. наук., Минск., 1989. с. 145.

144. Психолого-педагогические и психофизиологические проблемы компьютерного обучения. М.: Изд-во МГУ, 1985.

145. Пырский A.M. Способы оптимизации технологии обучения и оценка их эффективности. Дисс. .канд. пед. наук. Сиб., 1992. с. 220.

146. Рабунский Е. С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьни-ков/Е.С.Рабунский М., 1975.

147. Развитие учебно-материальной базы общеобразовательной школы. /Под ред.В.С.Леднева. М.: Ротапринт НИИШОТСО АПН СССР. 1990.150 с.

148. Рахимов И. А. Формирование первоначальных исследовательских уменийстудентов индустриально-педагогических факультетов в процессе изучения сопротивления материалов с использованием ЭВМ. Дисс. .канд. пед. наук.-М., 1993.154с.

149. Роберт И.В. Какой должна быть обучающая программа.//ИНФО. 1986. -N2, с. 90-95.

150. Роберт И.В. Методические указания по профилактике переутомления студентов вузов при работе с видеотерминалами /И.В.Роберт /Миздрав СССР.-М., 1988. с. 45.

151. Роберт И.В. Средства новых информационных технологий — школе/И.В.Роберт//ИНФО. 1989.-N2. с. 23-31.

152. Роберт И.В. Концепция внедрения средств новых информационных технологий в учебный процесс общеобразовательной школы/И.В.Роберт /НИИ ШОТСО АНН СССР. М,. 1990. с. 36.

153. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования/И.В.Роберт М.: Школа Пресс. 1994, - 205 с.

154. Рогинский В.М. Азбука педагогического труда/В.М.Рогинский М.: В.шк. 1990.112с.

155. Ротмистров Н.Ю. Мультимедиа в образовании/Н.Ю.Ротмистров //ИНФО. 1994. -N4. с. 89-96.

156. Профессиональная педагогика: учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям. М.: Ассоциация "Профессиональное образование", 1997.-512 с.

157. Рубцов В.В. Компьютер как средство учебного моделирования/В.В.Рубцов //ИНФО. 1987. №5, с. 8-13.

158. Рубцов В.В. Логико-психологические основы использования компьютерных учебных средств в процессе обучения/В.В.Рубцов //ИНФО. 1987. №3, с. 3-16.

159. Савельев А .Я. и др. Компьютеризация образования необходимое уеловие научно технического прогресса/А.Я.Савельев //СВШ. 1987. №1, с. 95106.

160. Савельев А.Я. и др. Актуальные проблемы создания автоматизированной системы управления высшей школой/А.Я.Савельев //СВШ. 1981. N 2, с. 135-147.

161. Савельев А.Я. и др. Подготовка информации для автоматизированных обучающих систем/А.Я.Савельев М.: Высшая школа. 1986.176 с.

162. Свиридов А.П. Основы статистической теории обучения и контроля знаний/А.П.Свиридов -М., 1981. с. 262.

163. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование/В.В.Сериков М.: Педагогика. 1994. № 5. с. 21-25.

164. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: (В помощь начинающему исследователю)/М.Н.Скаткин М.: Педагогика, 1986. с. 152.

165. Скибицкий Э.Г. Педагогические основы применения компьютерных дидактических курсов в учебном процессе ВВУЗа . Дисс. .канд. пед. наук. -Новосибирск, 1991. с. 195.

166. Скибицкий Э.Г. Компьютеризированные курсы в педагогическом процессе общеобразовательных учреждений: Монография/Э.Г.Скибицкий -Новосибирск. ИПСОРАО. 1994. с. 90.

167. Скиннер Б. Наука об учении и искусство обучения. В сбор. Программированное обучение за рубежом/Б.Скиннер - М. 1968, с. 32-46.

168. Сластенин В. А., Подымова Л. С. Педагогика: Инновационная деятель-ность/В.А.Сластенин,Л.С.Подымова -М.: ИЧП "Издательство Магистр", 1997.-224 с.

169. Смолянинова О.Г. Организация компьютерных уроков по физике в системе развивающего обучения. Дисс. .канд. пед. наук. Кр-ярск., 1992.197с.

170. Советов. Б. Я. Информационная технология: Учебн. Для вузов по спец. "Автоматизир. Системы обработки информ. и упр.'УБ.Я.Советов М.: Высш. Шк., 1994.-368 с.

171. Современный компьютер: Сб. науч. попул. статей; Пер. с англ. /Под ред. В.М. Курочкина. - М: Мир. 1986.212 с.

172. Сопряжение датчиков и устройств ввода данных с компьютерами IBM PC: Пер. с англ. /Под ред. У. Томпкинса, Дж. Уэбстера. М.: Мир, 1992. -592с.

173. Средства обучения как категория дидактики /НИИ ШОТСО АПНССР: Разраб.: Е.С. Полат, Р.С. Гершунская. -М., 1988. 57 с.

174. Стайнова У., Шелофаст В. Учить надо не лучше, а иначе!/У.Стайнова,В.Шелофаст //САПР и графика. М.: Компьютер пресс, 1998.-№3, с. 24-27.

175. Степанов М.Е. Единый методический подход к построению графических изображений/М.Е.Степанов //ИНФО. 1993. № 6, с. 30-43.

176. Суходольский Г.В. Основы математической статистики для психологов/Г.В.Суходольский Ленинград.: изд. ЛГУ, 1972. с. 430.

177. Талызина Н.Ф. Внедрению компьютеров в учебный процесс научную основу/Н.Ф.Талызина//Сов. педагогика. 1985. № 12, с. 34-38.

178. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний/Н.Ф.Талызина -М.: МГУ, 1984. 283 с.

179. Талызина Н.Ф. Пути и возможности автоматизации учебного процесса/Н.Ф.Талызина,Т.В.Габай М., 1977. с. 64.

180. Темиркулова Н.И. Методические основы применения ЭВМ на лабораторных и практических занятиях курса общей физики. Дисс. .канд. пед. наук. Челябинск., 1992.227 с.

181. Теоретические основы создания оптимальных систем средств обучения. /Под ред. Е.С. Полат, М.: Ротапринт НИИШОТСО АПН СССР. 1989.122 с.

182. Теория и практика личностно ориентированного образования "Круглый стол" //Педагогика 1996. №5 с. 72-80

183. Теории учения. Хрестоматия. Под редакцией Н.Ф. Талызиной, И.А. Володарской. -М.: Редакционно-издательский центр "Помощь", 1996

184. Тихонов А.Н., Заборовский B.C., Лопота В. А., Богатырь Б.Н.

185. Теленетика:интеграция телекоммуникационных сетей и интеллектуальных компьютерных систем/А.Н.Тихонов,В.С.Заборовский,В.А.Лопота, Б.Н.Бо-гатырь//Проблемы информатизации высшей школы. 1996. № 1, с. 2-1

186. Толоконников В.А. Влияние аудиовизуальной информации на усвоение учебного материала. Дисс. .канд. пед. наук. М., 1992.188 с.

187. Тюменцева Е.Ю. MultiVision и MultiVision Pro в учебном процессе/Е.Ю.Тюменцева //ИНФО. 1995. № 2, с. 87-97.

188. Уваров А.Ю. Новые информационные технологии и реформа образования/А.Ю.Уваров //ИНФО. 1994. № 3, с. 3-15.

189. Уваров А.Ю. Учебные компьютерные сети/А.Ю.Уваров //ИНФО. 1993. № 3, с. 41-57.

190. Удалов С.Р. Методические основы введения новых информационных технологий при обучении конструированию в курсе черчения средней общеобразовательной школы. Дисс. .канд. пед. наук. Омск., 1993. 208 с.

191. Уинфрей Ф. Мир через электронные послания/Ф.Уинфрей//ИНФО. 1995. № 3, с. 116-119.

192. Унт И. Э. К проблеме индивидуализации учебного процесса/И.Э.Унт //Советская педагогика. М., 1971. №11.

193. Учебно-научно-педагогический комплекс: проблемы и перспективы. "Круглый стол" -М.: Педагогика № 2. 1996. с. 31-37

194. Физическое образование в вузах. Журнал московского физического общества. Серия "В", Издательский дом МФО, 1996. Том 2, №1.

195. Физическое образование в вузах. Журнал московского физического общества. Серия "В", Издательский дом МФО, 1996. Том 2, №2.

196. Фрейд 3. Я и Оно: Сочинения/З.Я.Фрейд М.: ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс; Харьков: Изд-во "Фолио", 1998. - 1040 с.

197. Френе С. Избранные педагогические сочинения/С.Френе М., 1990.

198. Холина Л.И. Проблемы создания многопараметрических диагностических обучающих программ. Дисс. .д-ра. пед. наук. М., 1991.305 с.

199. Христочевский С.А. Информатизация образования/С.А.Христочевский

200. ИНФО. 1994. № 1, с. 13-20.

201. Хроменков Н.А. Образование. Человеческий фактор. Общественный прогресс/Н.А.Хроменков М.: Педагогика, 1989.192 с.

202. Хьел JI. Теории личности (Основные положения, исследования, применение)/Л.Хьел, Д.Зиглер -СПб. Питер пресс, 1997. 608 с.

203. Чернилевский Д. В. Технология обучения в высшей школе. Учебное издание./ Под ред. Д. В. Чернилевского/Д.В.Чернилевский, О.К.Филатов -М.: "Экспедитор", 1996.-288с.

204. Шаповаленко С.Г. О научной концепции исследований НИИ школьного оборудования и технических средств обучения АПН СССР/С.Г.Шаповаленко -М. 1980.

205. Шаповаленко С.Г. Методологические вопросы научных исследований и разработок в области школьного оборудования/С.Г.Шаповаленко //Советская педагогика. 1982. №6.

206. Шиффтман С.С. Информационное обеспечение: использование компьютеров для повышения эффективности обучения/С.С.Шиффтман //Эдьюкейшенел текнолод-жи. 1986. Т.5.№1,с. 7-11.

207. Шульман К. Проект "Пилотные школы": год спустя/К.Шульман //ИНФО. 1993. № 1, с. 51-55.

208. Электронно-вычислительная техника.: Проб, учеб, пособие для 7 8кл. средней школы. /Я.А. Ваграменко. - М.: Просвещение. 1988.144 с.

209. Эльконин Д. Б. Избранные педагогические труды/Д.Б.Эльконин М.: Педагогика, 1989.

210. Эсаулов А. Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности сту-дентов/А.Ф.Эсаулов М.: Высшая школа. 1983.223 с.

211. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современнойшколе/И.С.Якиманская М., 1996. -98с.

212. Adler A. The practice and theory of individual psychology/A. Adler New York: Har-court, Brace. 1927.

213. Allport G. W. Pattern and growth in personality/ G. W. Allport New York:

214. Holt. Rinehart andWinston. 1961.

215. Allport G. W. Personality. Contemporary viewpoints (1). In D. Sills (Ed.). International encyclopedia of the social sciences/ G. W. Allport New York: Macmillan and Free Press. 1968.

216. Andersen P. B. A Theory of Computer Semiotics/ P.B.Andersen Cambridge University Press, 1990.

217. Dowling C. Mind your language: computers and communication/ C.Dowling //Tomorrow's Technology Today. Proceedings of the Fifth Australian Computers in Education Conference. Adelaide: Computers in Education Group of South Australia, 1987. P. 39-43.

218. Easi-Trak for Windows 95/NT. Reference point Ltd. BETT'98

219. Fromm E. Escape from freedom/E. Fromm New York: Avon. 1941/1956.

220. Gibson W. Neuromancer/W. Gibson London: Grafton, 1984.

221. Heim M. The Metaphysics of Virtual Reality/M. Heim New York: Oxford University Press, 1993.

222. Inside Interactive Technologies in education and training. Issue 56, 14 August 1991. Derby.: Inside IT, 1991.

223. Interacting with Computers. The Interdisciplinary Journal of Humen-Computer Interaction. Vol. 3, № 2, August 1991. Edinburgh.: Butterworth-Heinemann, 1991.

224. Jung C. G. Analytical psychology: It's theory and practice. (The Tavistock Lectures)/ C. G. Jung New York: Pantheon. 1968.

225. Laurel B. Interface agent: metaphors with character/B.Laurel //The art of Human- Computer Interface Design, Reading. Massachusetts: Addison-Wesley, 1990.

226. Technical Support. Total Commitment to Manufacturing Technology in Education and Training WordWide. Denford Limited Birds Royd, Brighouse, West Yorkshire, England. BETT'98,15p.

227. The Age. Melbourne. 1985. January 21 (reprinted from New York Times).

228. The Virtual Reality Newsletter. Vol. 1, issue 1, February 1992. London.:1. Cydata Limited, 1992.

229. VR Solutions. MAKING SENSE IN THE VIRTUAL WORD. University Road Salford Manchester, BETT'98