Формирование профессиональной компетентности курсантов военно-технических вузов в условиях дидактической информационной среды тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Киргинцев, Михаил Викторович

• Киргинцев, Михаил Викторович
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Киргинцев, Михаил Викторович

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Теоретико-методологические аспекты формирования профессиональной компетентности будущих военных специалистов.

1.1. Анализ проблемы формирования профессиональной компетентности в педагогической теории.

1.2. Структура профессиональной компетентности будущих военных специалистов.

1.3. Дидактическая информационная среда как средство формирования профессиональной компетентности будущих военных специалистов.

ВЫВОДЫ.

Глава 2. Организация и методика экспериментальной работы по формированию профессиональной компетентности будущих военных специалистов в условиях дидактической информационной среды.

2.1. Теоретическая модель формирования профессиональной компетентности курсантов военно-технических вузов в условиях дидактической информационной среды.

2.2. Критерии и уровни сформированности профессиональной компетентности будущих военных специалистов.

2.3. Динамика сформированности профессиональной компетентности будущих военных специалистов.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессиональной компетентности курсантов военно-технических вузов в условиях дидактической информационной среды»

Актуальность и постановка проблемы исследования. Современные преобразования в российском обществе в целом и в Вооруженных Силах в частности обусловили необходимость переосмысления ценностей, особенностей их проявления и функционирования в различных сферах социума и жизнедеятельности человека, в том числе и в профессиональной деятельности военных специалистов. Это в значительной степени связано с тем, что современное профессиональной образование характеризуется переходом от так называемой «знаниевой» к личностно-ориентированной парадигме. Вместе с тем, в системе подготовки военных специалистов в настоящее время достаточно четко обозначился ряд противоречий:

• между потребностью Российской Армии в квалифицированных, компетентных в профессиональном плане специалистах, способных к постоянному самостоятельному профессиональному совершенствованию, с одной стороны и недостаточно качественной системой подготовки военно-инженерных кадров, с другой;

• между быстрыми темпами устаревания образцов техники и других компонентов материально-технической базы, используемой в Вооруженных Силах, и неспособностью военных учебных заведений оперативно удовлетворять потребности субъектов образовательного процесса в их изучении и освоении.

Вместе с тем Министерством образования России разработан проект Федеральной целевой программы развития единой образовательной информационной среды на 2001 - 2005 гг., в котором в качестве приоритетной сформулирована задача создания, распространения и внедрения в учебный процесс современных электронных учебных материалов, их интеграция с традиционными учебными пособиями, а также разработка средств их поддержки и сопровождения.

В целом, актуальность проблемы формирования профессиональной компетентности будущих военных специалистов объясняется целым рядом причин. В частности, происходящие в период становления информационного общества инновационные процессы (регионализация и информатизация высшего и среднего профессионального образования) значительно усложняют подготовку специалиста. Этим объясняется особое внимание к таким средствам образовательной поддержки инновационной профессиональной деятельности будущего специалиста, которые базируются на формировании творческой среды инновационного характера, способствующей развитию сферы саморегуляции и самоакуализации студентов и приводящей, в конечном счете, к формированию профессиональной компетентности будущих специалистов (в том числе и выпускников военно-технических вузов). При этом психологические особенности курсантов таковы, что всякое обучение обладает практической направленностью. Следовательно, преподаватель в военном вузе должен организовать обучение таким образом, чтобы обеспечить реализацию учебно-познавательных потребностей курсантов в условиях, максимально приближенных к реальным, т.е. к естественной среде, в которой будет проходить их профессиональная деятельность. В связи с этим особую актуальность приобретает создание базирующихся на компьютерных технологиях дидактических информационных сред.

Диапазон проблем, связанных с технологическим подходом в образовании, изучением психолого-педагогических аспектов применения компьютеров в процессе обучения, использованием новых информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе, функционированием информационных и дидактических информационных сред, рассматривается в работах А.Г. Асмолова, В.П. Беспалько, Ю.С. Брановского, А.Я. Ваграменко, Т.Г. Везирова, Л.П. Гурьевой, А.П. Ершова,

A.M. Короткова, B.M. Монахова, Т.С. Назаровой, И.В. Роберт, Г.К. Селевко, М.А. Чошанова, Ю.А. Шрейдера и др.

Необходимо также отметить, что интерес к проблеме формирования профессиональной компетентности будущего специалиста продолжает оставаться в центре внимания многих отечественных ученых, таких как Л.И. Анцыферова, Ю.В. Варданян, И.Г. Климкович, А.К. Маркова, Г.Н. Сериков, Г.С. Смирнова, М.В. Фирсов, З.А. Ягудина и др. Особое внимание уделяется изучению профессиональной компетентности специалиста на вузовском этапе ее становления (В.А. Адольф, Ю.В. Койнова, Н.Е. Костылева, С.В. Мелешина, Н.Н. Нацаренус, JI.A. Петровская, Г.М. Храмова и др.). Вместе с тем анализ научной и психолого-педагогической литературы показывает, что по ряду вопросов исследователи еще не пришли к единому мнению. Кроме того, количество работ психолого-педагогической направленности по проблеме формирования профессиональной компетентности курсантов военно-технических вузов явно недостаточно. Отдельным аспектам данной проблемы посвящены исследования В.А. Агеева, А.А. Балаховского, Н.Т. Волкова, В.А. Лапшова, Н.Ю. Клочко, В.А. Сапожинского, Н.Н. Семененко и др. Позиции нового видения сущности обучения курсантов представлены в работах И.В. Биочинского, А.К. Быкова, С.П. Желтобрюха, А.И. Каменева, А.К.Кротова,

B.Г. Михайловского, Г.А. Шабанова, Л.Д. Шарого, Г.И. Шпака.

Отсутствие достаточного количества систематизированных теоретических исследований по заявленной проблематике, а также потребность в разрешении указанного выше противоречия обусловили выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия и средства формирования профессиональной компетентности курсантов в военно-техническом вузе? Решение обозначенной проблемы составляет цель настоящего исследования.

Объектом исследования выступила профессиональная подготовка офицеров в высшем военно-техническом учебном заведении.

Предмет - процесс формирования профессиональной компетентности курсантов в условиях дидактических информационных сред.

Гипотеза исследования состоит в том, что формирование профессиональной компетентности будущих военных специалистов в процессе обучения в военно-техническом вузе будет происходить в условиях определенным образом сформированной дидактической информационной среды, если она отвечает следующим требованиям:

• организована таким образом, чтобы способствовать развитию всех компонентов профессиональной компетентности курсантов при ориентации, прежде всего, на интеллектуальное саморазвитие обучающихся;

• способствует реализации как внешних, так и внутренних педагогических условий формирования профессиональной компетентности будущих военных специалистов;

• позволяет реализовать теоретическую модель формирования компонентов профессиональной компетентности курсантов военно-технических вузов.

В соответствии с целью, проблемой и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1) выявить сущность и структуру профессиональной компетентности курсантов военно-технических вузов;

2) определить средства, позволяющие формировать компоненты профессиональной компетентности военных кадров в условиях вузовского образования;

3) раскрыть педагогические условия формирования профессиональной компетентности будущего военного специалиста в вузе;

4) разработать теоретическую модель и методику формирования искомого свойства личности курсантов в условиях дидактической информационной среды;

5) создать и внедрить в учебный процесс военно-технического вуза экспериментальное «ядро» дидактической информационной среды, позволяющей формировать все компоненты профессиональной компетентности будущих военных специалистов при ориентации, прежде всего, на их интеллектуальное саморазвитие.

Методологическую основу исследования составили: современные идеи диалектики общего, особенного и единичного в становлении профессиональной компетентности; философия субъектно-гуманистического подхода к образованию; теоретические положения о социальной, деятельностной и творческой сущности личности и ее многофакторном характере развития; фундаментальные исследования влияния информатизации на личность; методология создания и развития учебно-информационных сред.

Теоретической основой исследования выступили: динамический принцип изучения личности (К.А. Абульханова-Славская, Н.Е. Мажар, B.C. Мухина,

A.В. Петровский, В.П. Симонов и др.); аксиологический, деятельностный и личностный подходы в образовании и управлении образовательными системами (А.В. Беляев, М.Н. Берулава, Ю.П. Ветров, А.В. Непомнящий, В.В. Сериков, Н.К.Сергеев, В.К. Шаповалов и др.); теории экзистенциально-гуманистического направления в психологии (А. Маслоу, К. Роджерс, Ф. Перл,

B. Франкл и др.); положения о целостности образовательного процесса (Б.Т. Лихачев, В .Я. Ляудис, Л.И. Новикова, А.И. Мищенко, В.А. Сластенин и др.); научные подходы по проблемам сущностного понимания профессиональной и педагогической компетентности (Л.И. Анцыферова, В.И. Загвязинский, Н.В.Кузьмина, А.К. Маркова, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов и др.) и профессионализма (А.А. Бодалев, Е.А.Климов, А.К.Маркова, В.К.Шаповалов и др.); основные идеи психологии интеллекта (Г.Ю. Айзенк, Дж. Дисмор, М.А. Холодная и др.).

Для решения поставленных в исследовании задач использовался комплекс методов: теоретические методы (теоретический анализ педагогической, психологической и методической литературы, материалов по информатизации образования, электронных информационных ресурсов по проблеме; педагогическое моделирование; систематизация и обобщение педагогического опыта); диагностические методы (тестирование; анкетирование); обсервационные методы (прямое, косвенное и включенное наблюдение); праксиметрические методы (оценка продуктов деятельности курсантов; изучение и обобщение работы педагогов); прогностические методы (экспертные оценки; ранжирование); экспериментальные методы (организация и анализ опытно-экспериментальной работы).

Организация исследования. Теоретико-экспериментальное исследование выполнялось с 2001 по 2004 гг. состояло из трех этапов.

Первый этап — поисково-теоретический (2001 - 2002 гг.) - проводилась разработка общей концепции исследования на базе анализа педагогической, психологической и методической литературы; формулировалась рабочая гипотеза формирования профессиональной компетентности курсантов военно-технических вузов; выявлялась сущность и структура профессиональной компетентности военных кадров; проводилась оценка возможности применения дидактической информационной среды в качестве средства формирования компонентов профессиональной компетентности будущих военных специалистов; разрабатывалась модель «ядра» дидактической информационной среды, базирующейся на новых информационных и коммуникационных технологиях; проводился констатирующий эксперимент.

Второй этап — экспериментальный (2002 - 2003 гг.) — осуществлялся формирующий эксперимент, заключавшийся в выявлении компонентов технологий обучения, направленных на формирования профессиональной компетентности курсантов; реализовывалось внедрение разработанной модели «ядра» дидактической информационной среды в учебный процесс по техническим дисциплинам; экспериментально проверялось влияние «ядра» дидактической информационной среды на формирование и развитие всех компонентов профессиональной компетентности курсантов.

Третий этап - обобщающий (2003 - 2004 г.) - обобщались и соотносились с положениями принятой в исследовании гипотезы результаты опытно-экспериментальной работы; формулировались выводы и на их основе осуществлялась корректировка авторской концепции формирования профессиональной компетентности курсантов военно-технических вузов.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

• сформулировано понятие «профессиональная компетентность военного специалиста»;

• уточнено определение термина «дидактическая информационная среда»;

• сделан вывод о том, что важным условием формирования интеллектуальной компетентности будущих военных специалистов является актуализация и усложнение их ментального опыта;

• дидактическая информационная среда рассматривается в качестве средства формирования профессиональной компетентности будущих военных специалистов;

• разработана авторская теоретическая модель формирования профессиональной компетентности курсантов военно-технических вузов в условиях дидактической информационной среды;

• определены критерии и уровни сформированности профессиональной компетентности будущих военных специалистов.

Теоретическая значимость работы состоит в определении структуры профессиональной компетентности военных специалистов; выявлении педагогических условий формирования искомого свойства личности курсантов в условиях дидактической информационной среды; разработке структуры «ядра» дидактической информационной среды, отборе программных продуктов для его наполнения; построении алгоритма работы обучающегося в дидактической информационной среде, обеспечивающего рациональную, дидактически обоснованную последовательность усвоения учебного материала.

Практическая значимость работы заключается в выявлении влияния дидактической информационной среды на процессы формирования профессиональной компетентности курсантов по ряду общепрофессиональных и специальных дисциплин («Математика и информатика», «Системы автоматического управления и пилотажно-навигационные комплексы», «Цифровая и микропроцессорная техника», «Авиационное оборудование»); в разработке и внедрении в учебный процесс экспериментального «ядра» дидактической информационной среды, которое может применяться в профессиональной подготовке курсантов военно-технических вузов.

Материалы диссертационного исследования могут быть использованы в практической подготовке специалистов в высших военных учебных заведениях.

Достоверность и обоснованность научных результатов исследования обеспечивались совокупностью методов, соответствующих предмету исследования, адекватных поставленным цели и задачам; методологической обоснованностью исходных теоретических позиций; личным опытом работы автора в военно-техническом вузе; устойчивой повторяемостью фактов; сочетанием количественного и качественного анализа полученных данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональная компетентность военного специалиста есть интегративное свойство личности субъекта специализированной деятельности, выражающееся в совокупности интериоризированных социально- и личностно-значимых компетенций в системе социального и технологического разделения труда. Ее структура включает следующие компоненты: интеллектуальный, коммуникативный, специальный, психолого-педагогический и аутопсихологический.

2. Средством формирования профессиональной компетентности курсантов военно-технических вузов является дидактическая информационная среда, «ядро» которой реализовано с применением новых информационных и коммуникационных технологий.

3. Формирование профессиональной компетентности в военно-техническом вузе предполагает организацию особых педагогических условий, конструирование и практическую реализацию «ядра» дидактической информационной среды, разработку модели формирования профессиональной компетентности курсантов в условиях дидактической информационной среды, а также выбор методики использования дидактической информационной среды.

4. Теоретическая модель формирования профессиональной компетентности курсантов военно-технических вузов предполагает последовательную реализацию трех этапов: диагностирующего (подготовительного), формирующего и рефлексивного.

5. Определение уровней сформированное™ профессиональной компетентности курсантов военно-технических вузов (начальный (низкий), нормативный (средний), продвинутый (высокий)) представляется возможным осуществить на основании двух групп критериев, первая из которых отражает развитость специального, коммуникативного, психолого-педагогического и аутопсихологического компонентов профессиональной компетентности, а вторая характеризует сформированность интеллектуальной компетенции как части профессиональной.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования отражены в выступлениях автора на Международной конференции «Коммуникация: концептуальные и прикладные аспекты» («Коммуникация-2004») -"Communication: Theoretical Approaches and Practical Applications" (Communication -2004) (г. Ростов-на-Дону, 2004 г.), VIII Всероссийской конференции «Нейрокомпьютеры и их применение» (г. Москва, 2002г.), Всероссийской Интернет-конференции «Инфокоммуникационные технологии в системе гуманитарного образования и научных исследованиях» (г.Ставрополь, 2003 г.), Всероссийской научной Интернет - конференции «Пути становления субъекта в информационном обществе» (г.Ставрополь, 2004 г.), Межвузовской научно-методической конференции «Новые образовательные технологии» (Ставрополь, 2004 г.). Результаты диссертационного исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях и научно-методических семинарах кафедр педагогики и психологии высшей школы Северо-Кавказского государственного технического университета и электронной автоматики и пилотажно-навигационных приборов Военно-воздушной инженерной академии имени профессора Н.Е. Жуковского.

По материалам исследования опубликовано 12 работ, общим объемом 4,4 печатных листа. Материалы исследования внедрены в учебный процесс в Военно-воздушной инженерной академии имени профессора Н.Е. Жуковского.

Объем и структура диссертации. Диссертация включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы, приложения. Основной объем рукописи составляет 157 страниц текста. Работа содержит 9 таблиц, 3 рисунка, 23 диаграммы, библиографический список из 166 наименований.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Киргинцев, Михаил Викторович

Результаты исследования возможностей применения дидактической информационной среды при формировании профессиональной компетентности в целом подтвердили выдвинутую гипотезу и положения, вынесенные на защиту.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Сложившаяся в последнее время тенденция к гуманизации сферы образования, с одной стороны, а также информатизация всех сфер человеческой деятельности, с другой, предъявляют принципиально новые требования к профессиональной компетентности выпускаемых военным вузом специалистов, способных к непрерывному самостоятельному профессиональному совершенствованию. Это, в свою очередь, требует новых подходов в системе подготовки военно-инженерных кадров.

В связи с этим в ходе настоящего исследования были проанализированы существующие в настоящее время в педагогической науке подходы к проблеме профессиональной компетентности и ее формирования, на основе чего было уточнено определение профессиональной компетентности военного специалиста и определена ее структура, выявлены ее основные компоненты. Вместе с тем были выявлены возможность и необходимость формирования элементов профессиональной компетентности будущего военного специалиста еще на ступени вузовского образования; раскрыты как внутренние, так и внешние педагогические условия формирования профессиональной компетентности будущих военных специалистов; сделан вывод о том, что в условиях современного военно-технического вуза особое внимание следует уделить формированию интеллектуальной компетентности будущих специалистов; установлена ведущая роль ментального опыта обучающихся в процессе формирования их интеллектуальной компетентности.

Предложена теоретическая модель формирования профессиональной компетентности курсантов военно-технических вузов в условиях дидактических информационных сред. Данная модель базируется на комплексной модели интеллектуального воспитания, в основе которой лежит обогащающая модель обучения (воспитания), и психологическая модель ментального опыта, ключевым моментом которой является подход к естественному интеллекту с точки зрения явления интеллектуальной зрелости. Основная идея модели заключается в формировании базовых элементов профессиональной компетентности через содержание образования в соответствующим образом созданной дидактической информационной среде, а именно с помощью дидактических информационных и программных средств данной среды. Разработана модель дидактической информационной среды, обеспечивающей внедрение методики формирования элементов профессиональной компетентности.

Внедрение стратегий формирования профессиональной компетентности в практику высшего военного образования требует выяснения степени развитости данного свойства личности у обучающихся. Исследования, проводимые в рамках констатирующего эксперимента, показали, что основная масса курсантов, подвергавшихся обследованию, находится на начальном или нормативном уровне развития профессиональной компетентности. Однако у них имеется потенциал к дальнейшему развитию искомого свойства личности.

В ходе экспериментальной работы была реализована и внедрена в учебный процесс факультета Авиационного оборудования Ставропольского филиала Военно-воздушной инженерной академии им. проф. Н.Е. Жуковского разработанная теоретическая модель формирования профессиональной компетентности будущих военных специалистов. Это стало возможно благодаря созданию и эксплуатации экспериментальной дидактической информационной среды, наполненной, в основном, за счет программных продуктов фонда свободного программного обеспечения. В ходе формирующего эксперимента была также проведена экспериментальная проверка влияния созданного «ядра» на процессы формирования профессиональной компетентности будущих военных специалистов.

Перспективным явилось использование в дидактической информационной среде интеллектуального программного обеспечения - учебных экспертных систем, основанных на программах и оболочках выполненных с помощью языков логического программирования. Активное взаимодействие обучающегося и интеллектуальных компонентов среды обеспечивает рост мотивации обучения, повышает уровень самоконтроля своей учебной деятельности, активизирует восприятие информации и укрепляет доверие к получаемым сообщениям. Все это в совокупности, в свою очередь, повышает эффективность применяемых средств обучения.

Был сделан вывод о том, что важным фактором в организации обучения по предлагаемой методике является возможность обучающихся активно воздействовать на формируемую дидактическую информационную среду. Этого можно добиться при наличии в среде свободных программ с открытым исходным кодом с интуитивно понятными визуальными инструментальными средствами и соответствующим методическим обеспечением.

Кроме этого была отработана методика формирования профессиональной компетентности в условиях использования дидактической информационной среды.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Киргинцев, Михаил Викторович, 2005 год

1. Абульханова-Славская К.А. Диалектика человеческой жизни. (Соотношение философских, методологических и конкретно-научных подходов к проблеме индивида). - М., 1977. - 445 с.

2. Адольф В.А., Степанова И.Ю. Формирование специальной компетентности при подготовке будущего учителя информатики// http://ito.edu.rU/2003/II/3/II-3-2732.html.

3. Алексеева З.Г. Телевизионная передача как средство формирования пространственного представления у учащихся// Школьное учебное телевидение. Л., 1974. С. 30.

4. Алешина Ю.Е., Гозман Л.Я., Дубовская Е.М. Социально-психологические методы исследования супружеских отношений. Спецпрактикум по социальной психологии. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. 169 с.

5. Алтунина И.Р. Развитие коммуникативной компетентности у | старшеклассников и взрослых людей (с помощью видеотренинга):

6. Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1999. - 15 с.

7. Андреев А.А. Компьютерные и телекоммуникационные технологии всфере образования. // Информационные технологии. 2000. - 4. — с. 154168.

8. Андронова Н.В. Умение разрабатывать психолого-педагогические рекомендации как компонент психологической компетентности учителя: Автореф. дис. канд. психол. наук.- Казань, 2000. 17 с.

9. Антонов А.В. Формы фиксации научно-технических знаний (Психологический анализ). Рига: Авотс, 1981. — 152 с.

10. Антропова Л.Г. Совершенствование коммуникативной компетентности учителя на основе творческой рефлексии (в условиях дополнительного образования): Автореф. дис. канд. пед. наук. — Челябинск, 1999. 27с.

11. Ю.Анцыферова Л.И., Завалишина Д.Н., Рыбалко Е.Ф. Категория развития в психологии// Категории материалистической диалектики в психологии / Под ред. Л.И.Анцыферовой. М., 1988. - С.22-56.

12. П.Банько Н.А. Формирование профессионально-педагогической компетентности у будущих инженеров. Дис. . канд. пед. наук. — Волгоград, 2002. 218 с.

13. Батышев С.Я. Профессиональная педагогика. М.: Профессиональное образование, 1997. - 512 с.

14. И.Безруков Н. Разработка программ с открытыми исходниками как особый вид научных исследований// http://arc.linux.zp.ua/translates/open-src-as-acad-rsrch.htm.

15. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). — М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. 352 с.

16. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону: Изд-во Рост, ун-та, 1983. 284 с.

17. Богоявленская Д.Б. О предмете и методе исследования творческих способностей//Психологический журнал. 1995, Т. 1 6. № 5., С. 49-58.

18. Бондарева Е.В. Направленность на формирование профессиональной компетентности как путь совершенствования экономического o6pa3OBaHHfl//http://REFERAT.CIS2000.RU/books/book6/chl8.shtml&text.

19. Браже Т.Г. Современная аттестация учителей: цели и тенденции.// Педагогика, 1995. №3 - С. 24-29.

20. Брановский Ю.С. Введение в педагогическую информатику. Учебное пособие. Ставрополь: СГПУ, 1995. - 206 с.

21. Брановский Ю.С. Компьютеризация процесса обучения в педагогическом вузе и средней школе. Учебное пособие. Ставрополь: СГПИ, 1990. -144 с.

22. Братусь Б.С. Аномалии личности. М., 1988. - 346 с.

23. Ваграменко Я.А., Галкина А.И., Мороз В.К., Роберт И.В., Бальевский В.В., Никифоров Г.С. Документы аккредитации системы сертификации информационно-программных средств учебного назначения. М.: ИНИНФО, 1994. - 80 с.

24. Ваграменко Я.А., Мороз В.К., Колыхалов В.И., Григорьев С.Г. и, др. Анализ исследований и разработок в области информатизации образования. М.: ИНИНФО, 1994. - 39 с.

25. Василюк Ф.Е. Психология переживания. М., 1984. 447 с.

26. Виды сред в образовании// http://courses.urc.ac.ru/eng/u7-9.html.

27. Военная педагогика и психология/ А.В.Барабанщиков, В.П.Давыдов, Э.П.Утлик, Н.Ф.Феденко. М.: Воениздат, 1986. - 240 с.

28. Волков Н.Т. Личностно ориентированное обучение курсантов высшего военно-учебного заведения// Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 2000.-20 с.

29. Волков С.В. Педагогические условия использования электронного учебника в образовательном процессе технического вуза. Дис. . канд. пед. наук, Ставрополь, 2003. 142 с.

30. Воронина Т.П., Кашицин В.П., Молчанова О.П. Образование в эпоху новых информационных технологий. Методологические аспекты. М.: Информатик, 1995. 112 с.

31. Галкина А.И. Оценка качества программных средств учебного назначения: теория и практика// Педагогическая информатика. 1994, № 2. С. 40-42.

32. Гез Н.И. Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежных методических исследований// Иностранные языки в школе. -1992.-№2.- С. 17-24.

33. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных концепций).- М.: Совершенство, 1998. 608 с.

34. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. - 264 с.

35. Гришечко О.С. Влияние психологической компетентности на профессионально-личностный рост учителя иностранного языка: Автореф. дис. канд. психол. наук. Ростов-на-Дону, 1999. - 16 с.

36. Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: Учеб. пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 415 с.

37. Данилюк А.Я. Теоретико-методологические основы проектирования интегральных гуманитарных образовательных пространств. Автореф. дис. . доктора пед. наук. Ростов-На-Дону 2001. - 41 с.

38. Добрый молодой профессионал. К проблеме личности современного учителя// http://www.ug.ru/01.25/ps2.htm.

39. Егорова Т.Е. Аутопсихологическая компетентность личности. Нижний Новгород, 1997. 147 с.

40. Емельянов Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности: Автореф. дис. доктора психол. наук. -Л., 1991.-36 с.

41. Епихина Н.О. Обогащение языковой компетенции студента в образовательном процессе вуза// Автореф. дис. . канд. пед. наук, Красноярск, 2001. 19 с.

42. Иванов B.JI. Структура электронного учебника// Информатика и образование. 2001. - № 6. - С. 63-72.

43. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2003. - 512 с.

44. Инькова Н.А. Методика организации учебно-информационной гипермедиа среды изучения предметной области «Информатика». Дисс. . канд. пед. наук. Тамбов: ТГТУ, 2000. - 189 с.

45. Карапетова М.Н. Формирование педагогической компетентности преподавателя образовательных учреждений// Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2000.-21 с.

46. Каук И.В., Логинов В.А. Профессионально-важные качества личности инженера-педагога// http://users.kpi.kharkov.ua/lre/sekcial3/Microl.htm.

47. Кашина Е.А., Подчиненов И.Е. «Электронный учебник» путь решения проблем// Педагогическая информатика. - 1999. - 2. - С. 66-67.

48. Киргинцева Н.С. Саморегулируемое обучение студентов лингвистических специальностей в условиях дидактических информационных сред// Автореф. . канд. пед. наук. Майкоп, 2003. 21 с.

49. Климов Е.А. Психология профессионала: Избранные психологические труды. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. -456 с.

50. Климов Е.А. Пути в профессионализм (психологический взгляд): Учебное пособие/ Е.А. Климов. — М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. 320 с.

51. Клочко Н.Ю. Профессионализм и ценностные ориентации// http://www.ncstu.ru/content/docs/pdf/conf/skgti2/philos/05.pdf.

52. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Синергетика и новые подходы к процессу обучения. Синергетика и учебный процесс. М.: Издательство РАГС, 1999. 154 с.

53. Колденкова А.Т. Профессиональная направленность как нравственная проблема// Формирование профессиональной педагогической направленности у студентов университета: Межвузовский сборник научных трудов. Иваново, 1986. - С. 42-46.

54. Колеватов В.А. Социальная память и познание. М.: Мысль, 1984. -212 с.

55. Коммуникативная компетенция/ Словарь методических терминов// http://www.gramota.ru/dic/search.php7az.

56. Компетенция/ Словарь русского языка// Ожегов С.И. М.: Русский язык, 1980.-921 с.-С. 289.

57. Компетенция/ Советский энциклопедический словарь/ Научно-редакционный совет: А.М.Прохоров (пред.). М.: «Советская энциклопедия», 1981. - 1600 с. - С. 621.

58. Конев Ю.А. Влияние коммуникативного тренинга на компетентность учителя в общении: Дис. канд. психол. наук.- СПб., 1998. — 260 с.

59. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. -М., 1980.-444 с.

60. Корнейчук В.И. и др. Состояния и перспективы развития технических средств автоматизации учебного процесса// Автоматика. 1983. - №3. - С. 80 - 90.

61. Корнилова Т.В., Тихомиров O.K. Принятие интеллектуальных решений в диалоге с компьютером. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 192 с.

62. Короткое A.M. Компьютерное обучение: система и среда// Информатика и образование. 2000. - № 2. - С. 35-38.

63. Коротков A.M., Петров А.В. Системный подход к обучению в дидактических компьютерных средах, http://www.vspu.ru/~tmepi/.

64. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1990. - 142 с.

65. Кузнецов А.А., Сергеева Т.А. Компьютерная программа и дидактика. // Информатика и образование. 1986, № 2. С. 46-54.

66. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения СПб., 1993. - 98 с.

67. Кузьмичева Н.И. Определение педагогической направленности мастера производственного обучения и его функции. М.,1981. 114 с.

68. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.Г. Мышление учителя. М.: Педагогика, 1990.-321 с.

69. Ландшеер В. Концепция минимальной компетентности / Перспективы: вопросы образования, 1988. № 1 - С. 16-20.

70. Лаптева Е.Г. Педагогические условия формирования профессоинально-субъектной позиции учащихся педагогических классов// Автореф. . канд. пед. наук. Ставрополь, 1999.- 22 с.

71. Левин В.М. Перспективные наукоемкие технологии в образовании. Электронный учебник / В. М. Левин // Качество образования: концепции, проблемы оценки, управление. Новосибирск, 1999. - Ч. 4. - С. 49-53.

72. Левин К. Теория поля в социальных науках. Пер. с англ. СПб.: «Сенсор», 2000. - 368 с.

73. Лотова И.П. Психологические условия эффективности профессиональной деятельности работников социальных служб. М.: Изд-во МГСУ «Союз», 1999. - 127с.

74. Лукьянова М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя// Педагогика. 2001. - № 10. - С. 56 - 61.

75. Лукьянова М.И. Развитие психолого-педагогической компетентности учителя: Дис. канд. пед. наук.- М.,1996. 196 с.

76. Мандел Т. Разработка пользовательского интерфейса: Пер. с англ. — М.: ДМК Пресс, 2001. -416 с.

77. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. - 308 с.

78. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя // Советская педагогика. 1990. - №8. - С.82-88.

79. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

80. Машбиц Е.И., Андриевская В.В., Комиссарова Е.Ю. Диалог в обучающей системе. Киев: Высшая школа, 1989. - 184 с.

81. Морозова И.С. Личность и саморегуляция деятельности/ Учеб. пособие. -Кемерово: Кемеровский госуниверситет, 2000. 80 с.

82. Мутовкина О. М. Слагаемые профессиональной компетентности преподавателя иностранных языков// http ://www. elib. vstu.ru/Open/3 /R3 7 .htm.

83. Мындыкану В.М. Педагогическая техника и мастерство учителя. -Кишинёв: «Штиница», 1991. 197с.

84. Мычко Е.И. Практико-ориентированная технология как средство воздействия в процессе профессиональной подготовки// Проблемы педагогического образования. Сборник научных статей: Выпуск 8. М.: МПГУ, 2001. - С.32-35

85. Назарова Т. С. Средства обученияП Российская педагогическая энциклопедия: Т. 2 / Гл. ред. В. В. Давыдов. — М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. 446 с. - С. 32.

86. Нечаева Т.П. Педагогические условия формирования профессионально значимых свойств личности студентов (курсантов) инженерных специальностей в дидактических информационных средах// Автореф. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2000. 23 с.

87. Николаев С.В. Межпредметное взаимодействие в дидактических компьютерных средах// XL Юбилейная конференция профессорско-преподавательского состава ВГПУ. Волгоград, 2001. 156 с. - С. 67-69.

88. Обучающие системы, машины и комплексы/ Под общ. ред. д-ра техн. наук проф. А.Я.Савельева. К.: Вища.шк., Головное изд-во, 1986. - 303 с.

89. Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Высшая школа, 1990. -382 с.

90. Орлов А.А. Формирование педагогического мышления П Советская педагогика. 1990. - №1. - С.82-86.

91. Основы военной психологии и педагогики: Учеб. пособие. М.: Воениздат, 1981. - 366 с.

92. Оспенникова Е.В. Информационно-образовательная среда и методы обучения // Педагогическая информатика. 2002 — № 4. — С. 46 — 49.

93. Оспенникова Е.В. Компьютер в системе метаметодов обучения/ http:// ww w. bitpro. ru/ITO/2002/11/1/II-1-361 .html.

94. Опыт компьютерной педагогической диагностики творческих способностей. Казань: Издательство Казанского университета, 1989. — 144 с.

95. Отставнов М. Прикладные свободные программы в школе. М.: Издательство «Медиа Технолоджи сервис», 2003. - 96 с.

96. Отчет о НИР. Эдельвейс. Ставрополь: СФВАТУ, 2002. 120 с. - С. 66 -73.

97. Отчет о НИР. Эдельвейс 2. Ставрополь: СФ ВВИА, 2003. С. - 122 с. -С. 27-68, 88- 105.

98. Отчет о НИР. Комплекс. Ставрополь: СФ ВВИА, 2003. С. - 88 с. - С. 22-32.

99. Паронджанов В. Возможна ли новая революция в образовании?// http://www.informika.ru/windows/magaz/higher/297/razdell.html#[F3.

100. Ш.Петровская Л. А. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг. М.: МГУ, 1989. - 216 с.

101. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: «Наука», 1986. — 255с.

102. Половинкин А.И. Основы инженерного творчества: Учеб. пособие для студентов втузов. М.: Машиностроение, 1988. - 368 с.

103. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания. М.: Новая школа,1996. -160 с.

104. Попова Е.В. Психолого-педагогическая компетентность как научно-педагогическая проблема // Известия Южного отделения Российской академии образования. Выпуск 1. Ростов-на-Дону, 1999. - С. 127-136

105. Проданов И.И. Теория и практика управления развитием профессионализма учителя в региональной инновационной системе образования: Дис. . докт. пед. наук. СПб., 1998. - 432 с.

106. Профессиональная деятельность молодого учителя (социально-педагогический аспект)/ Под ред. С. Г. Вершловского, JI.C. Лесохиной. -М.: Педагогика, 1982.-212 с.

107. Профессиональная компетентность/ Трифонов Е.В. Психофизиология человека. Толковый русско-англо-русский словарь. 2001// http://tryphonov.narod.ru/tryphonov6/terms6/prcom.htm.

108. Профессионально-правовая культура юриста// http ://www.j uristy .ru/refer at/html .php?id= 1085.

109. Психология и педагогика. Учебное пособие/ Под ред. К. А. Абульхановой, Н.В. Васиной, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина. М.: Изд-во «Совершенство», . 998. - 320 с.

110. Пугачев В.П. Руководство персоналом организации. М.: Аспект Пресс, 2000.- 166 с.

111. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Самара: Издательский Дом «Бахрах», 1998 - 672 с.

112. Роберт И.В. Экспертно-аналитическая оценка качества программных средств учебного назначения. // Педагогическая информатика. 1993, № 1. С. 54-62.

113. Рубинштейн С. А. Основы общей психологии. СПб.: ЗАО «Издательство «Питер», 1999. - 720с.

114. Саморегуляция/ Психология. Словарь/ Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд. М., 1990. - 578 с. - С. 488.

115. Сапрыкина Н.Н. Развитие правовой компетентности руководителя образовательного учреждения в системе повышения квалификации: Автореф. дис. канд. пед. наук. Оренбург, 1999. - 20 с.

116. Саркисян А. А. Повышение качества программ на основе автоматизированных методов. М.: Радио и связь, 1991. — 98 с.

117. Сергеев Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов— Волгоград: Перемена, 1997- 165 с.

118. Сериков Г.Н. Элементы теории системного управления образованием.

119. Челябинск, Изд-во ЧГТУ, 1995.- 175 с.

120. Сизинцева Н.А. Информационно-динамическая обучающая среда как фактор развития информационной культуры будущего учителя. Дисс. . канд. пед. наук. Оренбург: ОГПУ, 1999. - 199 с.

121. Симен-Северская О.В. Формирование педагогической компетентности специалиста социальной работы в процессе профессиональной подготовки в ВУЗе// Дис. .канд. пед. наук, Ставрополь, 2002. 195 с.

122. Смиронов В.М., Керов JI.A., Дерюшев В.А. Создание Windows и Internet- приложений в виде виртуальных книг. Учебное пособие. СПб.: ЭЛБИ. 1998.-253 с.

123. Смирнова Г.С. Коллективная творческая деятельность педагогов как фактор развития их профессиональной компетентности// Автореф.дис. .канд. пед. наук. СПб., 2000. -20 с.

124. Смирнова Э.Ф. Формирование модели деятельности специалиста с высшим образованием. Томск, 1984. - 203 с.

125. Составляющие профессиональной компетентности/ Трифонов Е.В. Психофизиология человека. Толковый русско-англо-русский словарь. 2001// http://tryphonov.narod.ru/tryphonov6/terms6/cmprcm.htm.

126. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Ростов н/Д.: «Феникс», 2000. 544 с.

127. Табакова Е.П. Анализ профессиональной компетентности руководителей ОУ// http://www.ooipkro.ru/BankHTML/str37.htm.

128. Такман Б.В. Педагогическая психология: от теории к практике. Пер. с англ. М.: ОАО Издательский группа «Прогресс», 2002 - 572 с.

129. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. -М., 1986.-231 с.

130. Танаков А.И., Морозов М.Н. Многоуровневая модель образовательной среды, основанной на метафоре «нового мира»// http://www.marstu.mari.ru:8101 /mmlab/home/public/ tandy99/tank.html.

131. Татарченкова С.С. Педагогическая экспертиза как фактор совершенствования профессиональной компетентности учителя: Дис. канд. пед. наук. СПб., 1997. - 229 с.

132. Трайнев И.В. Конструктивная педагогика: Учебное пособие / Под общей ред. B.JL Матросова. — М.: ТЦ Сфера, 2004. — 320с.

133. НЗ.Тугушев Р.Х. Проблемы развития системного подхода в психологии личности// http://www.psycheya.ru/lib/sttug3.html.

134. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

135. Федотова Н. Профессиональный потенциал выпускников вузов// http ://www.pmuc. ru/j ornal/number5 /fedotov a.htm.

136. Формирование социально-активной личности учителя: Межвузовский сборник научных трудов/ Под ред. В. А. Сластенина. — М.: МГПУ, 1982, 1984, 1986.-334 с.

137. Харитонова Н.В. Направления формирования профессиональной компетентности у студентов// http://www.masu.ru/masu/science/sbomiky31 .htm.

138. Хвостова И.П. Построение и использование образовательной автоматизированной информационной системы с элементами искусственного интеллекта в учебном процессе вуза. Дис. . канд. пед. наук, Ставрополь, 2003. 23 6 с.

139. Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. 2-е изд., перераб. и доп. - СПб.: Питер. 2002. - 272 с.

140. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2001.-544 с.

141. Черноушек М. Психология жизненной среды/ Пер. с чеш. И.И. Попа. М.: Мысль, 1989.— 174 с.

142. Чошанов М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения// Педагогика. 1997,- №2.- С.21-29

143. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Уч. пособие. М.: Логос, 1998. - 320 с.

144. Шамова Т.И., Давыденко Т.М., Шибанова Г.Н. Управление образовательными системами. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова; Под ред. Т.И. Шамовой. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. 384 с.

145. Шаповалов В. Курс на профессиональную компетентность// http://www.uhr.ru/index/jobmarket/russia/5558,0.html.

146. Штофф В.А. Моделирование и философия. М.-Л.: Наука, 1966. 421 с.

147. Шушерина О.А Ответственность как профессионально значимое качество будущего специалиста// http://res.krasu.ru/paradigma/l/8.htm.

148. Ягудина З.А. Гуманизация деятельности школьного социального педагога как основа совершенствования его профессиональной компетентности// Автореф. дис. . канд пед .наук. М., 2000. 19 с.

149. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. 164 с.

150. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников// Вопросы психологии. 1994 № 2 -С. 64-77.

151. Яковлева Н.В. Психологическая компетентность и ее формирование в процессе обучения в вузе (на материале деятельности врача): Дис. канд. психол. наук. Ярославль, 1994. - 277 с.

152. Brown I.R., Earnshow R., Jern M., Vince J. Visualization. Using Computer Graphics to Explore Data and Present Information. John Wiley & Sons, Inc., 1995.-321 p.

153. Competence / The New Encyclopedia Britannica. Chicago, 1994. V. 14.- P. 852.

154. Fauconnier G. Mental spaces: Aspects of meaning construction in natural language. Cambridge: Bradford Book, 1985. 185 p.

155. Maslow A. Motivation and personality. N.Y., 1954. 322 p.

156. Martin J. Rapid Application Development. N.-Y.: Macmillan Publishing Co., 1991.-266 p.