Формирование профессиональной компетентности инженеров по программному обеспечению вычислительной техники и автоматизированных систем тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Нехожина, Евгения Петровна

• Нехожина, Евгения Петровна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Нехожина, Евгения Петровна

Введение.

Глава I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ИНЖЕНЕРА ПО ПРОГРАММНОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНОЙ ТЕХНИКИ И АВТОМАТИЗИРОВАННЫХ СИСТЕМ.

1.1. Компетентностный подход к подготовке инженера по программному обеспечению вычислительной техники и автоматизированных систем.

1.2. Сущность и компонентный состав профессиональной компетентности инженера по программному обеспечению вычислительной техники и автоматизированных систем.

1.3. Особенности формирования профессиональной компетентности инженера по программному обеспечению вычислительной техники и автоматизированных систем.

1.4. Модель формирования профессиональной компетентности инженера по программному обеспечению вычислительной техники и автоматизированных систем.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ.

2.1. Критерии, показатели и уровни сформированности профессиональной компетентности студентов по программному обеспечению вычислительной техники и автоматизированных систем.

2.2. Методика формирования профессиональной компетентности инженера по программному обеспечению вычислительной техники и автоматизированных систем.

2.3. Анализ и оценка результатов экспериментального исследования по формированию профессиональной компетентности студентов по программному обеспечению вычислительной техники и автоматизированных систем.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессиональной компетентности инженеров по программному обеспечению вычислительной техники и автоматизированных систем»

Актуальность исследования. Актуальность реализованного исследования обусловлена информатизацией современного общества в области наукоёмких технологий, образования, социальной жизни и профессиональной деятельности, развитием информационно-коммуникационных технологий, высоким уровнем; информационных потребностей личности; В* современном обществе ценность информации находится- на одном уровне с материальными ресурсами, а.обработка, передача и хранение её стремительно увеличивающегося объёма возможно только с помощью компьютерной'техники. Тем самым; информационные: системы проникли во: все сферы деятельности и превратились в движущую силу экономического -роста; во всём мире. В этих условиях к: качеству подготовки, инженеров, решающих профессиональные задачи: с использованием- компьютерных технологий, предъявляютсяшовы-шенные требования. В то же время темпы их подготовки существенно* отстают от потребности индустрии,, в которой уже существует жестокий кадровый голод.

По. оценкам: экспертов в РФ потребность - в специалистах в сфере ИТ в. 2007 году была нас уровне ■ 188 тыс. человек, в то время как вузами 2006 году было-выпущено примерно 48 тыс: человек. Эксперты обоснованно уверяют в том, что специалистов в области ИТ в перспективе стране остро'будет не хватать. Возможны два варианта развития событий. Так, по прогнозам до 2012 года отмечается следующее: если развитие страны будет происходить по «сырьевому» сценарию, то потребность в специалистах в сфере ИТ будет составлять порядка ,23 0 тыс. человек, тем самым, будет покрыта потребность только на 36% от общей: потребности. Если же страна будет развиваться: по «технологическому» сценарию; то потребность, в специалистах в- сфере ИТ будет составлять около 550 тыс. человек, тогда потребность в специалистах в области ИТ покроется лишь на 15%.

Приоритетность информатизации образования и общества, а также необходимость повышения качества и роста темпов подготовки инженеров в I области информационных технологий (далее — ИТ) нашли отражение на государственном уровне в содержании закона РФ «Об образовании», в государственных образовательных стандартах, в Федеральной целевой программе — Электронная Россия (2002-2010 годы), согласно1 которой следует существенно увеличить число выпускников ведущих образовательных учреждений страны, специализирующихся в сфере компьютерных технологий, в Федеральных законах № 85-ФЗ от 31.12.1993 г. «.о дополнительных гарантиях прав^аждан на информацию», № 24-ФЗ от 22.02.1995 г. «.об информации, информатизации и защите информации», приказе президента № Пр-212 от 07.02.2008 г. «Стратегия развития информационного общества в Российскою Федерации».

Подготовка инженеров в области ИТ в соответствии с современными требованиями работодателя, государственных образовательных стандартов к выпускнику и тенденциями развития образования в мире предполагает ком-петентностный-подход.

Как показывает анализ научной литературы и диссертационных исследований, идея компетентностного подхода в процессе подготовки инженеров в; области ИТ находит в последние1 годы своё воплощение в формировании информационной компетентности студентов в области компьютерных технологий, в проектировании и реализации многоуровневого образования и адаптивных методических систем формирования компетентности специалистов в области разработки компьютерных приложений, а также в моделировании содержания- специальных дисциплин по направлению «информационные системы» (Алыианская Т.В., Андреева В.В., Завьялов А.Н., Майорова С.Н., Нуриев Н.К., Панюкова Е.В., Плещеев В.В., Старыгина С.Д., Юрко-вец О.П. и др.).

Различные аспекты реализации компетентностного подхода в области ИТ представляют сферу научных интересов многих специалистов

В.Н. Аниськин, Ю.А. Афанасьев, С.А. Вербицкий, Б.С. Гершунский, С.Г. Григорьев, Т.В. Добудько, А.П. Ершов, И.Г. Захарова, А.Ю. Кравцова, Т.А. Кувалдина, B.JI. Латышев^ Е.И. Машбиц, В.М. Монахов, С.П. Новиков, О.И. Пугач, Я.И. Рудик, А .Я. Фридланд, А.А. Червова и др.).

Более широко и на современном уровне теоретические и практические аспекты изучения и проектирования компетентностей представлены в исследованиях отечественных и зарубежных авторов. (Н.А. Банько, В.Г. Зазыкин, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В. Ландшеер, Л. Никитина, М.А. Петухов, Дж. Равен, И.И. Серегина, Ю.Г. Татур, В.П. Топоровский, Г. Халаш, А.В. Хуторский и др.).

Одним из * ведущих направлений в области ИТ является подготовка инженерных кадров по программному обеспечению вычислительной техники-и автоматизированных систем (далее - ПО ВТ и . АС) на основе компетентност-ного подхода. Однако1 проблема, формирования профессиональной компетентности, данных инженеров в педагогической теории и практике остаётся недостаточно исследованной в силу её многоаспектности и специфики их подготовки.

Кроме того, в процессе подготовки инженеров по, ПО ВТ и АС нами обнаружены следующие существенные недостатки:, недостаточный- уровень организации- учебных, производственных и преддипломных практик студентов, которые должны проходить не только в учебных лабораториях ВУЗа, но и в производственных условиях;

- организация самостоятельной работы студентов не отвечает современным требованиям, так как самостоятельная работа студентов играет ключевую роль в процессе формирования профессиональной компетентности инженеров по ПО ВТ и АС, ибо подготавливает их к активному самообразованию и самоопределению;

- недостаточно используется компетентностный подход в разработке содержания образования и технологий обучения при подготовке инженерных кадров по ПО ВТ и АС;

- обновление содержания образования отстает от современных темпов развития научных знаний и разработок в области информационных технологий;

- недостаточное взаимодействие общеобразовательных школ и вузов по проблемам профориентации и профильной подготовки учащихся к дальнейшему профессиональному образованию по ПО ВТ и АС;

- слабые интеграционные связи между промышленными предприятиями, бизнес-структурами и вузами в области подготовки инженерных кадров по программному обеспечению вычислительной техники и автоматизированных систем;

- темпы подготовки инженерных кадров по программному обеспечению вычислительной техники и автоматизированных систем существенно отстают от современных потребностей социума в специалистах в данной области.

В то же время актуальность исследования усиливается необходимостью преодоления ряда выявленных противоречий между:

- потребностью вузов в подготовленных к обучению в области ИТ выпускниках общеобразовательных школ и недостаточным уровнем их компьютерной подготовки;

- возросшей потребностью работодателей в инженерах по ПО ВТ и АС, обладающих высоким уровнем профессиональной компетентности и традиционной (знаниевой) системой их подготовки, не обеспечивающей формирование у студентов необходимых профессиональных компетенций;

- высокими темпами проектирования современных информационных технологий, компьютерно-телекоммуникационных средств и запаздыванием их внедрения в социальной сфере, в производственной деятельности и в образовании;

- особой сложностью усвоения теоретических основ ПО ВТ и АС и резким сокращением времени на их усвоение.

Установленная актуальность и анализ перечисленных противоречий обусловили выбор темы исследования: «Формирование профессиональной компетентности инженеров по программному обеспечению вычислительной техники и«автоматизированных систем», научная проблема которой сформулирована следующим образом: каковы теоретико-методологические основы, особенности процесса формирования профессиональной компетентности инженеров по программному обеспечению вычислительной техники и автоматизированных систем и педагогические условия его успешной реализации?

Цель исследования: повышение качества подготовки инженеров по программному обеспечению вычислительной техники и автоматизированных систем посредством реализации компетентностного подхода.

Объект исследования: процесс подготовки! инженерных кадров по программному обеспечению вычислительной техники и автоматизированных систем.

Предмет исследования: формирование профессиональной компетентности инженеров по программному обеспечению вычислительной техники и автоматизированных систем.

Гипотеза исследования. Формирование профессиональной компетентности инженеров по программному обеспечению вычислительной техники и автоматизированных систем будет успешным, если:

- конкретизировано понятие профессиональной компетентности инженера по программному обеспечению вычислительной техники и автоматизированных систем;

- определён компонентный состав профессиональной компетентности инженера по программному обеспечению вычислительной техники и автоматизированных систем;

- выявлены особенности подготовки инженера по программному обеспечению вычислительной техники и автоматизированных систем;

- разработана и теоретически обоснована модель формирования про фессиональной компетентности инженера по ПО ВТ и АС;

- введён диагностический инструментарий, позволяющий определить критерии, показатели и уровни* сформированности компонентов профессиональной компетентности студентов.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом, гипотезой и целью исследования определены следующие задачи:

- провести анализ проблемы подготовки инженерных кадров по ПО ВТ и АС в контексте комптентностного подхода и конкретизировать понятие профессиональной компетентности данных инженеров;

- выявить основные компоненты профессиональной компетентности инженера по программному обеспечению вычислительной техники и автоматизированных систем и охарактеризовать их сущность и содержание; - определить специфические особенности формирования профессиональной компетентности инженера по программному обеспечению вычислительной техники и автоматизированных систем;

- построить, теоретически обосновать и апробировать модель формирования профессиональной компетентности инженера по программному обеспечению вычислительной техники и автоматизированных систем;

- разработать адекватную компетентностному подходу методику оценивания успешности процесса и результатов сформированности компонентов профессиональной компетентности студента по ПО ВТ и АС.

Методологическую основу исследования составили: фундаментальные работы в области философии образования и педагогики

Ю.К. Бабанский, Э.А. Баллер, В.П. Беспалько, В.В. Краевский, Ю.А. Кустов, И.Я. Лернер, В.А. Сластенин и др.); теория формирования личности в процессе различных видов деятельности (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов,

A.Н. Леонтьев, П.И. Пидкасистый, В.В. Сериков и др:); моделирование и конструирование педагогического процесса (Т.В. Альшанская,

B.С.Безрукова, А.П. Беляева, В.В. Щипанов, Н.О. Яковлева и др.); теоретические основы подготовки специалистов в области информационных технологий (В.В. Андреева, В.Н. Аниськин, Т.В. Добудько, А.П. Ершов, В.М. Монахов, В.В. Плещеев, О.И. Пугач и др.); идеи компетентностного подхода в образовании (В.И. Байденко, Н.А. Банько, ВТ. Зазыкин, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, М.А. Петухов, Дж. Равен, Ю.Р. Татур, В.П. Топоровский, А.В. Хуторский и др.); личностно ориентированный (Е.В. Бондаревская,

A. Вербицкий, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, И.С. Якиманская* и др.) и деятельностный (В.И. Андреев, Л.В. Занков и др.) подходы к подготовке специалистов; исследования^ по проблемам системного подхода и его применению к анализу педагогических систем (В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько,

B.И. Загвязинский; Ф.Ф: Королев,- F.M. Ильмушкин, Н.В.Кузьмина, К.Г. Селевко, А.И. Субетто, А.И. Уемов, Э{Г. Юдин и др:);1 исследования в области разработки педагогических технологий и теории методики обучения (В.И. Загвязинский, В.А. Сластенин, Н.Ф: Талызина, Р.А. Утеева, Ю.К. Чернова, Т.И. Шамова и др.).

Для. достижения.- цели исследования и решения поставленных задач применён комплекс взаимоуточняющих и взаимодополняющих методов исследования: аналитические (теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы); изучение документов РФ в области образования, программно-методической документации и диссертационных исследований по изучаемой теме; проектирование педагогических условий; прогнозирование, синтез, сравнение, систематизация, анализ, наблюдение, комплексные опросники, экспертная оценка, психолого-педагогическое тестирование, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный), методы математической статистики и обработки результатов эксперимента.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились: Димит-ровградский институт технологии, управления и дизайна (ДИТУД); филиал Ульяновского государственного университета в г. Димитровграде, Димит-ровградский технический колледж (ДТК).

Исследование осуществлялось в три этапа с 2005 по 2009 гг.

На первом (поисково-теоретическом) этапе (2005-2006 гг.) изучалась научно-педагогическая и специальная литература по формированию профессиональной компетентности инженерных кадров в области информационных технологий, сформулированы проблема, цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, определена опытно-экспериментальная база исследования, посредством поисковых экспериментов выяснялась подготовленность студентов к дальнейшей профессиональной деятельности в области ИТ, проводилась разработка учебно-методического обеспечения.

На втором (теоретико-методологическом) этапе (2006-2008 гг.) уточнён понятийный аппарат, обоснована методология исследования. С учётом специфических особенностей формирования профессиональной компетентности инженера по ПО ВТ и АС и промежуточных результатов экспериментального исследования построена и теоретически обоснована модель формирования исследуемой компетентности. Разрабатывались учебно-методическое обеспечение по различным курсам и специальные тесты для определения уровней сформированности компонентов данной компетентности.

На третьем (аналитико-обобщающем) (2008-2009 гг.) осуществлялся итоговый эксперимент, проводился обобщённый анализ результатов опытно-экспериментального исследования, уточнялись теоретические и экспериментальные выводы. Результаты диссертационной работы внедрялись в педагогическую практику и опубликовывались в научных журналах, оформлялась диссертационная работа.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- на основе анализа существующих понятий «компетенция», «компетентность», «профессиональная компетентность» и исходя из требований к выпускнику работодателя, а также государственного-образовательного стандарта конкретизировано понятие профессиональной компетентности инженера по программному обеспечению вычислительной техники и автоматизированных систем;- определён и охарактеризован компонентный состав профессиональной компетентности инженера по ПО ВТ и АС, включающий следующие компоненты: когнитивный, мотивационно-ценностный, профессионально-деятельностный, креативный, личностный, - позволяющие определить специфические особенности и этапы формирования данной компетентности, а также раскрыть возможности для адекватного определения сформированно-сти компонентов;

- на основе системного анализа профессиональной деятельности инженеров по программному обеспечению вычислительной техники* и автоматизированных систем-выявлены специфические особенности их подготовки^ которые обуславливают педагогические условия эффективного формирования исследуемой профессиональной компетентности, выполнен структурный анализ взаимодействий между её компонентами посредством корреляционного анализа, определяющий специфику формирования компетентности;

- разработанная и теоретически обоснованная модель, формирования профессиональной-компетентности инженера по ПО ВТ и АС включает следующие блоки: целевой, содержательный, организационно-процессуальный, комплекс педагогических условий, специфику подготовки инженеров по программному обеспечению вычислительной техники и* автоматизированных систем, результативно-критериальный — и обеспечивает возможности для отслеживания динамики продвижения студентов по формированию профессиональной компетентности и управления этим процессом, а также раскрывает скрытые ресурсы для личностного развития обучающихся и представляет собой эффективную систему подготовки данных специалистов;

- обоснована и апробирована методика оценивания уровней сформированное™ компонентов профессиональной компетентности инженера по программному обеспечению вычислительной техники и автоматизированных систем, позволяющая объективно оценить профессиональное становление студентов на» любом этапе их подготовки с позиций компетентностного подхода, а также оперативно корректировать данный процесс.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- уточнено и систематизировано понятийное поле компетентностного 4 подхода к подготовке специалистов в- области информационных технологий и выявлены специфические особенности формирования их профессиональной компетентности;

- дано теоретическое обоснование модели* формирования профессиональной компетентности инженера по программному обеспечению вычислительной техники и автоматизированных систем как основы личностного и профессионального- становления и самосовершенствования, значительно расширяющего представления соответствующих специалистов о профессиональной подготовке инженеров с позиций компетентностного подхода;

- результаты исследования создают теоретическую предпосылку для изучения объективных связей между реальными характеристиками рассматриваемой компетентности и установления закономерностей изменения выявленных связей.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

- разработанная^ модель формирования профессиональной компетентности инженеров по ПО ВТ и АС позволяет оптимизировать процесс их подготовки, объективно оценивать продвижение студентов на любом этапе профессионального становления, а также своевременно корректировать данный процесс;

- результаты исследования положены в основу разработанных, апробированных и используемых в ДИТУД учебно-методических комплексов спецдисциплин (в частности, «Информатика», «Программирование на языке высокого уровня», «Структуры и алгоритмы обработки данных», «Программирование на С», «Технология разработки программного обеспечения» и др.) по подготовке инженеров по ПО ВТ и АС;

- материалы реализованного исследования могут быть использованы при определении содержания дисциплин по выбору, дисциплин регионального компонента, а также программ учебных, производственных и преддипломных практик обучающихся, при организации самостоятельной'и поисково-исследовательской работы студентов.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается чёткостью исходных теоретических и' методологических позиций, применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; репрезентативностью объема выборки, длительным характером исследования, обеспечивающим проведение качественного анализа его результатов, сопоставительным анализом полученных результатов, с имеющимися в практике подготовки инженерных кадров, в области информационных технологий.

На защиту выносятся:

1. Профессиональная компетентность инженера по - программному обеспечению вычислительной техники и автоматизированных систем — это целостное новообразование личности, интегрирующее в себе способности к алгоритмическому мышлению, совокупность знаний, умений и навыков в сфере компьютерных технологий, способность применять их в профессиональной деятельности и мотивационную потребность к непрерывному профессиональному самообразованию и самосовершенствованию» по ПО ВТ и АС, а также необходимые профессионально значимые качества.

2. Компонентный состав профессиональной компетентности инженера по программному обеспечению вычислительной техники и автоматизированных систем, состоящий из когнитивного, мотивационно-ценностного, про-фессионально-деятельностного, креативного и личностного компонентов, каждый из которых, в свою очередь, представляет собой подсистему выявленных составляющих (компетенций), позволяющих с позиций компетентностного подхода структурировать содержание образования, исходя из требований работодателя, а также государственного образовательного стандарта к выпускнику.

3. Особенности подготовки инженера по программному обеспечению вычислительной техники и автоматизированных систем, обуславливающие основные этапы и педагогические условия эффективного формирования исследуемой профессиональной компетентности, структурный анализ взаимодействий между её компонентами посредством корреляционного анализа, определяющий специфику формирования данной компетентности.

4. Модель формирования профессиональной компетентности инженера по программному обеспечению вычислительной техники и автоматизированных систем, включающая блоки: целевой, содержательный, организационно-процессуальный, комплекс педагогических условий, специфику подготовки инженеров по ПО ВТ и АС, результативно-критериальный, - представляет собой открытую образовательную систему, обеспечивающую формирование составляющих исследуемой компетентности. В рамках данной модели реализация содержания образования происходит на основе интеграции, личностно ориентированной и профессионально ориентированной стратегий обучения посредством сочетания технологий уровневой дифференциации и модульного обучений. Наиболее существенными педагогическими условиями-формирования профессиональной компетентности инженера по программному обеспечению вычислительной техники и автоматизированных систем являются: материально-техническая обеспеченность и программная оснащённость; повышение квалификации педагогических кадров; учебно-методическое обеспечение и внедрение модульной и интернет-технологий обучения; условия для самообразования и профессионального саморазвития; для поисково-исследовательской деятельности студентов; для проектно-конструкторской и производственно-технологической деятельности; обеспечение выбора методов и средств измерения эксплуатационных характеристик объектов профессиональной деятельности и условий организации внедрения объекта проектирования и разработки в опытную или промышленную эксплуатацию. Реализация названных условий способствует повышению эффективности формирования исследуемой компетентности.

5. Продуктивная методика оценивания, разработанная для опытно-экспериментального обоснования исследования, позволяет объективно оценить уровни (низкий, средний, повышенный, высокий) профессиональной компетентности инженеров по программному обеспечению вычислительной техники и автоматизированных систем, которая включает в себя, показатели и измерители для определения уровней сформированности для каждой составляющей данной компетентности, а также отслеживать, динамику данного процесса и управлять им на любом этапе профессионального становления студентов.

Апробация и- внедрение результатов исследования. Апробация и внедрение результатов' исследования в практику подготовки инженеров по ПО-ВТ и АС осуществлялись в ходе опытно-экспериментальной работы в ДИТУД ДТК. Результаты исследования нашли свое отражение в более чем 20 публикациях автора, в том числе — две статьи в научных журналах из перечня ВАК.

Основные положения диссертационного исследования докладывались и обсуждались на кафедре педагогики и методик преподавания Тольяттин-ского государственного университета, научно-практических конференциях различного уровня и статуса - на региональной научно-технической конференции «Разработка современных технологий текстильной и лёгкой промышленности и исследование их экономической, экологической и социальной эффективности» (г. Димитровград, 2005-2009 гг.), на Всероссийской научно-практической конференции «Педагогические проблемы высшей школы» (г. Димитровград, 2005-2008 гг.), на Международной научно-практической конференции «Образование как интегративный фактор циви-лизационного развития» (г. Казань, 2005 г.), на Международной научно-практической конференции «Профессионализм педагога: сущность, содержание и перспективы развития» (г. Москва, 2005 г.), на Международной научно-практической конференции «Особенности многоуровневой подготовки специалистов в малых и средних городах России» (г. Димитровград, 2006 г.), на региональной научно-практической конференции «Вопросы преподавания информатики в средних, средних профессиональных и высших учебных заведениях» (г. Ульяновск,. 2007 г.), на Международной научно-практической конференции «Современные проблемы воспитания и подготовки молодых рабочих кадров в условиях региональной кадровой политики» (Москва-Димитровград, 2007 г.), на Международной конференции «Педагогический процесс как культурная деятельность» (г. Самара, 2007 г.), на Международной научно-практической конференции «Технологии профессионального образования: традиции- и инновации» (г. Самара, 2009 г.), на Международной научно-методической конференции «Развитие непрерывной профессиональной подготовки и переподготовки кадров в условиях инновационных технологий» (г. Москва, 2009 г.), на XXVIII Международных психолого-педагогических чтениях «Развитие. личности в образовательных системах Юга России, Центральной Азии и Казахстана» (г. Ростов-на-Дону, 2009 г.), на Всероссийской научно-практической конференции «Психолого-педагогическое обеспечение духовного и социального здоровья личности» (г. Ульяновск, 2009 г.). Масштаб внедрения — региональный.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы (всего 247 наименований, из них 9 — на иностранном языке), 8 приложений. Общий объем диссертации составляет 266 страниц, из них 204 страницы основного текста и 62 страницы приложений. Работа содержит 14 таблиц, 11 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Нехожина, Евгения Петровна

Результаты исследования, подтвердив положения выдвинутой гипотезы, дают основания для следующих выводов:

1. Внедрение модели формирования профессиональной компетентности инженера по программному обеспечению вычислительной техники и автоматизированных систем обуславливается необходимостью повышения качества подготовки инженерных кадров в данной области и позволяет обеспечить позитивную динамику в формировании исследуемой компетентности студентов. Эффективность формирования профессиональной компетентности инженеров по программному обеспечению вычислительной техники и автоматизированных систем в рамках построенной модели достигается при соблюдении совокупности выделенных педагогических условий.

2. Критериальный аппарат исследования позволяет осуществить качественный мониторинг и объективно оценить степень сформированности профессиональной компетентности студентов по программному обеспечению вычислительной техники и автоматизированных систем, который включает в себя когнитивный, мотивационно-ценностный, профессионально-деятельностный, креативный и личностный компоненты. Разработанная методика оценивания составляющих профессиональной компетентности студентов по программному обеспечению вычислительной техники и автоматизированных систем надежно обеспечивает отслеживание продвижения на этапе их профессионального становления и, в случае необходимости позволяет своевременно корректировать процесс формирования исследуемой компетентности, принимая оптимальные коррекционные управленческие действия.

3. Диагностическая карта мониторинга учебного процесса позволяет организовать информационный сводный учет сформированности профессиональной компетентности студентов по программному обеспечению вычислительной техники и автоматизированных систем, который является: для педагогических работников основой для совершенствования содержания теоретического и практического обучения, оценки успешности процесса формирования исследуемой компетентности, поиска результативных средств педагогической; коммуникации, технологий; обучения, проектирования процесса личностного и профессионального развития студентов.

4. Экспериментально доказано, что технологии обучения, используемые' в; экспериментальных группах,: обеспечивают более высокий уровень профессиональной компетентности студентов; чем в: контрольных. .Это означает, что педагогические условия^ реализуемые в рамках разработанной модели. формирования профессиональной компетентности, обеспечивают высокий уровень, данной? компетентности у студентов. Результаты опытно-экспериментального исследования; подтвердили; правильность и обоснованность выдвинутой гипотезы.

Формирование компонентов профессиональной компетентности было реализовано:' с помощью специально организованного; педагогического: процесса: как целенаправленной, взаимосвязанной; последовательно изменяющейся деятельности преподавателя и. студентов в соответствии с целью и задачами; диссертационного исследования;

Проведенное диссертационное исследование открывает пути и< возт можности для дальнейшего теоретического исследования и разработки других оптимальных моделей формирования профессиональной компетентности инженеров в области ИТ, перспективы для; выявления потенциала адаптивных возможностей и личностных ресурсов студентов в подготовке инженерных кадров по программному обеспечению: вычислительной техники и автоматизированных систем.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальность реализованного исследования обусловлена ростом информатизации современного общества в области наукоемких технологий, образования, социальной жизни и профессиональной деятельности, развитием информационно-коммуникативных технологий, высоким уровнем информационных потребностей личности, а также востребованностью социумом инженерных кадров по программному обеспечению вычислительной техники и автоматизированных систем. В современном обществе ценность информации находится на одном уровне с материальными ресурсами, а обработка и поддержание её стремительно увеличивающегося объёма в актуальном состоянии возможно только с помощью компьютерной техники. В этих условиях к качеству подготовки инженеров, решающих профессиональные задачи с использованием компьютерных технологий, предъявляются повышенные требования. Поэтому актуализируется подготовка профессионально компетентных специалистов в данной области.

В ходе проведенного исследования решены его основные задачи, позволившие достичь его цели. Полученные результаты и вытекающие из них выводы дают основания для следующего заключения.

1. Проведен анализ проблемы исследований в контексте комптентност-ного подхода. Дан сопоставительный анализ понятий «компетенция», «компетентность» и «профессиональная компетентность», на основе которого сформулировано авторское определение профессиональной компетентности как системного образования личности.

2. Раскрыт компонентный состав профессиональной компетентности инженера по программному обеспечению вычислительной техники и автоматизированных систем, включающий когнитивный, мотивационно-ценностный, профессионально-деятельностный, креативный и личностный компоненты, исходя из анализа специфики и характера будущей профессиональной деятельности.

3. Структурный анализ взаимодействий между компонентами исследуемой профессиональной компетентности на основе корреляционного анализа, позволяет оптимизировать процесс её формирования с учетом выявленных связей и взаимодействий. Определена специфика формирования исследуемой компетентности, которая положена в основу изучения данного процесса.

4. Проанализированы методологические позиции моделирования процесса формирования профессиональной компетентности инженера по ПО ВТ и АС. В качестве инструмента исследования системный подход позволил разработать и теоретически обосновать модель формировании компетентности, как самоорганизующейся открытой системы, в которой заложены потенциальные ресурсы для позитивного продвижения, самосовершенствования обучающихся. В рамках данной модели выделены необходимые педагогические условия эффективного формирования рассматриваемой компетентности, которые обусловливаются спецификой профессиональной подготовки инженеров. Статистический анализ, подтверждает, что реализация выявленных педагогических условий позволяет существенно повысить уровень профессиональной компетентности студентов при 5% уровне значимости.

5. Разработанный критериальный, аппарат исследования позволяет осуществить качественный мониторинг и объективно оценить степень сформированности профессиональной компетентности студентов по ПО ВТ и АС, надежно обеспечивает отслеживание продвижения на этапе их профессионального становления и, в случае необходимости, позволяет своевременно корректировать данный процесс, принимать оптимальные коррекционные управленческие действия. Исследованы этапы формирования данной компетентности, осуществляемого на интеграции профессионально-ориентированной и личностно-ориентированной стратегий обучения с учетом особенностей подготовки студентов на каждом этапе.

Анализ и оценка достигнутого результата в организации подготовки инженеров в области программного обеспечения вычислительной техники и автоматизированных систем определяет эффективность реализации модели формирования профессиональной компетентности инженера по программному обеспечению вычислительной техники и автоматизированных систем, уровень соответствия достигнутого результата с целеполаганием.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Нехожина, Евгения Петровна, 2009 год

1. Абульханова-Славекая, К.А. Деятельность и психология личности Текст. /К.А. Абульханова-Славекая. М.: Наука, 1980. - 337 с.

2. Альтшуллер, Г.С. Творчество как точная наука Текст. /Г.С. Альтшуллер. -М.: Сов. радио., 1979. 154 с.

3. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. Текст. /Б.Г. Ананьев; под ред. А.А. Бодалева, Б.Ф. Ломова. М.: Педагогика, 1980.

4. Андреев, А. Знания или компетенции? Текст. /А. Андреев // Высшее образование в России. М.: Высшее образование в России, 2005. - №2. -С. 3-11.-ISSN 0869-3617.

5. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания! творче-v ской личности: Основы педагогики творчества Текст. /В.И. Андреев. — Казань: Казан, ун-т, 1988. — 238 с.

6. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития: учеб: пособие Текст. /В.И. Андреев. — Казань: Казан, ун-т, 1996. —Т1. 56 с.

7. Андреев, В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности: метод, пособие Текст. /В.И. Андреев. М.: Высшая школа, 1981. — 240 с.

8. Ю.Андреева, В.В. Проектирование и реализация системы многоуровневой подготовки специалистов' в области информационных технологий Текст.: дис. . д-ра пед. наук /В.В. Андреева. Н.Новгород, 2005. - 375 с.

9. Аниськин, В.Н. Профессиональная компетентность учителя в информационном обществе Текст. /В.Н. Аниськин, А.В. Добудько. Самара: Изд-во СГПУ, 2000. - 132 с.

10. Аниськин, В.Н. Информационная культура личности как цель и ценность гуманистически ориентированного образования Текст. /В.Н. Аниськин, О.И. Пугач. Самара: Изд-во СГПУ, 2000. - 128 с.

11. Апатова, Н.В. Влияние информационных технологий на содержание и методы обучения в средней школе Текст.: дис. . д-ра пед. наук /Н.В. Апатова. -М., 1994.-217 с.

12. Апатова, Н.В. Информационные технологии в школьном образовании Текст. /Н.В. Апатова. М., 1994. - 228 с.

13. Архангельский, JI.M. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности Текст. /Л.М. Архангельский. М.: Знание, 1994. - 64 с.

14. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности Текст. /В.Г. Асеев. М.: Мысль, 1976. - 158 с.

15. Асмолов, А.Г. Психология личности: принципы общепсихол. анализа: учебник для вузов по спец. "Психология" Текст. /А.Г. Асмолов. М.: МГУ, 1990. - 367 с. - ISBN 5-211-00221-0.

16. Афанасьев, В.Г. Общество, системность, познание и управление Текст. /В.Г. Афанасьев. М.: Изд-во полит, лит-ры, 1981. - 432 с.

17. Ахулкова, А.И. Технология формирования профессиональной компетентности Текст.: дис. . канд. пед. наук /А.И. Ахулкова. -Орел, 2004.- 197 с.

18. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект Текст. /Ю.К. Бабанский. — М.: Педагогика, 1977. 250 с.

19. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы Текст. /Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

20. Бабанский, Ю.К. Педагогика: учебное пособие для студентов пед. институтов Текст. /Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, Н.А. Сорокин и др. /под ред. Ю.К. Бабанского. -М., 1988. 479 с.

21. Байденко, В.И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов ВПО Текст. /В.И. Байденко. — М., 2005.

22. Байденко, В. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) Текст. /В.И. Байденко // Высшее образование в России М.: Высшее образование в России, 2004. - №11. - С. 3-13. -ISSN 0869-3617.

23. Байденко, В.И. Базовые навыки (ключевые компетентности) как интегрирующий фактор образовательного процесса Текст. /В.И*. Байденко, Б. Оскарсон // Профессиональное образование и формирование личности специалиста. Науч. — метод, сборник. — М., 2002.

24. Баллер, Э.А. Преемственность Текст. /Э.А. Баллер // Философская энциклопедия / под ред. Ф.В. Константинова. — М.: Советская Энциклопедия, 1967.-С. 185.

25. Банько, Н.А. Формирование профессионально—педагогической компетентности у будущих инженеров Текст.: дис. .канд. пед. наук /Н.А. Банько. Волгоград, 2002. - 218 с.

26. Батышев, С.Я. Профессиональная педагогика: учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям Текст. /С.Я. Батышев. М.: Профессиональное образование, 1997. - 512 с. -ISBN 5-85449-104-4.

27. Безрукова, B.C. Проективная педагогика: учеб. для индустр.-пед. техникумов Текст. /B.C. Безрукова. — Екатеринбург: Деловая книга, 1996. — 339 с.-ISBN 5-88687-015-6.

28. Белых, И. Формирование профессиональных компетенций: проблема управления Текст. /И. Белых // Высшее образование в России. — М:: Высшее образование в России, 2006. №11. - С. 46-49. - ISSN 0869-3617.

29. Беляева, А.П. Развитие системы профессионального образования Текст. /А.П. Беляева // Педагогика. М.: Педагогика. - 2001. - № 8. - С. 3-9. -ISSN 0869-56IX.

30. Беляева, JI.A. Философия воспитателя как основа педагогической деятельности Текст. /Л.А. Беляева. Екатеринбург: УГУ, 1993. — 114 с.

31. Березин, Ф.Б. Методика многстороннего исследования личности Тескт. /Ф.Б. Березин, М.П. Мирошников, Е.Д. Соколова. -М., Фолиум, 1994.

32. Беспалько, В.П. Дидактические основы программного управления процессом обучения Текст.: автореф. дис. . д-ра.пед. наук /В.П. Беспалько. М.: МГУ, 1968.-44 с.

33. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем Текст. /В.П. Беспалько. Воронеж: изд-во Воронежского ун-та, 1977. - 304 с.

34. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения* Текст. /В.П. Беспалько. М., 1995. - 336 с.

35. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов Текст. /В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. М.: Высшая школа, 1998. - 144 с.

36. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. /В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 190 с. - ISBN 5-7155-0099-0.

37. Блауберг, И.В. Проблема целостности и системный подход Текст. /И.В. Блауберг, И.И. Блауберг. Киев: Едиториал УРСС, 1997. - 450 с. -ISBN 5-901006-08-91

38. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества Текст. /Д.Б. Богоявленская. — Ростов — н./Д.: Ростовский ун-т, 1983.- 176 с. .

39. Болгов, В.В. Технология обучения в интегрированной обучающей системе Текст.: дис. . канд. пед. наук /В.В. Болгов. -М., 1992. -214 с.

40. Бондарева, Е.В. Формирование профессиональной компетентности будущих специалистов прикладной информатики в экономике Электронныйресурс.: дис. . канд. пед. наук /Е.В. Бондарева. М.: РГБ, 2006. - 208 с. (Из фондов Российской Государственной Библиотеки).

41. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно ориентированного образования Текст. /Е.В. Бондаревская // Педагогика — М.: Педагогика. — 1996. С. 44-48. - ISSN 0869-561Х.

42. Болотов, Л. Н. Компетентностная модель: от идеи к образовательной парадигме Текст. /Л.Н. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. М.: Педагогика. -2003. - №10. - ISSN 0869-561Х.

43. Борытко, Н.М. В пространстве воспитательной деятельности: Монография Текст. /Н.М. Борытко. Волгоград: Перемена, 2001. - 181 с.

44. Борытко, Н.М. Профессиональное воспитание студентов вуза: учеб.-метод. пособие Текст. /Н.М. Борытко. Волгоград: Изд-во ВГИПК ПРО, 2004 - 119 с. - ISBN 5-7087-0043-2.

45. Бусыгина, А.Л. Особенности повышения педагогической компетентности преподавателя втуза Текст. /А.Л. Бусыгина // Педагогическая компетентность преподавателя: Сб. науч. трудов / РАО ИОВ. СПб., 1995. С. 72-78.

46. Бусыгина, А.Л. Совершенствование педагогической компетентности преподавателей как фактор повышения эффективности учебного процесса втуза Текст.: дис. . канд. пед. наук /А.Л. Бусыгина. РАО ИОВ. СПб., 1994.- 189 с.

47. Бусыгина, А.Л. Профессор профессия: теория проектирования содержания образования преподавателя вуза Текст. /А.Л. Бусыгина. - Самара: ГП «Перспектива», Изд-во СамГПУ, 2003, издание 2-е, испр. И доп. - 198 с. -ISBN 5-98105-026-8.

48. Бургин, М.С. Нормативно-структурный анализ педагогических теорий Текст. /М.С. Бургин, И.С. Дмитрик, В.И. Кузнецов // Советская педагогика. 1989. —№3. - С. 59-64.

49. Бурькова, Е.В. Формирование информационной компетентности будущих специалистов в области вычислительной техники Электронный ресурс.: дис. . канд. пед. наук /Е.В. Бурькова. М.: РГБ, 2007. - 186 с. (Из фондов Российской Государственной Библиотеки).

50. Вазина, К.Я. Модульное обучение Текст. /К.Я Вазина // Среднее специальное образование. 1991. - № 2. - С. 25-27.

51. Васильев, Л.И. Компетентностный подход при модульной технологии организации обучения в вузе Текст. /Л.И. Васильев, А.Н. Мамцев //Высшее образование сегодня. — М.: Логос. 2006. - №12. - С. 40-43. -ISSN 1726-667Х.

52. Вербицкий, А. Контекстное обучение в компетентностном подходе Текст. /А. Вербицкий // Высшее образование в России. М.: Высшее образование в России, 2006. - №11. - С. 39-46. - ISSN 0869-3617.

53. Виноградов, Ю. С. Сборник задач по применению математической статистики и теории вероятностей в текстильной и швейной промышленности Текст./ Ю.С. Виноградов. -М.: Наука, 1968. 263 с.

54. Волкова, О. Компетентностный подход при проектировании образовательных программ Текст. /О. Волкова // Высшее образование в России. М.: Высшее образование в России, 2005. - №4. - С. 34-36. -ISSN 0869-3617.

55. Волов, В.Т. Психологический мониторинг в дистанционном образовании Текст. /В.Т. Волов, В.Ф. Сопов, А.В. Капцов. — Самара: Изд-во СГПУ, 2000. 230 с. - ISBN 5-8428-0253-8.

56. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций /Л.С. Выготский,- М.: Наука, 1960 312 с.

57. Галиуллов, Н.Р. Непрерывная многоуровневая подготовка специалистов в техническом колледже: автореферат дис. . канд. пед. наук Текст. /Н.Р. Галиуллов. Ульяновск: УлГПУ, 2004. - 25 с.

58. Гейн, А.Г. Концепция формирования информационной культуры у учащихся общеобразовательных учреждений Текст. /А. Г. Гейн // Школьная библиотека. 2007. - №5. - С. 31-34.

59. Гейн, А.Г. Методика преподавания современного курса информатики Текст. /А.Г. Гейн // Информатика. 2003. - № 34. - С. 6-10.

60. Гершунский, Б.С. Философия образования: учеб. пособие Текст. /Б.С. Гершунский. М.: Моск. психолого-социальный ин-т, 1998. - 428 с. -ISBN 5-89349-044-4.

61. Глоссарий терминов рынка труда, разработки стандартов образовательных программ и учебных планов. Текст. Европейский фонд образования. ЕФО,- 1997.-69 с.

62. Голант, Е.Я. Методы обучения в советской школе Текст. /ЕЯ. Голант.-М., 1957.

63. Гоноблин, Ф.Н. Психология Текст. /Ф.Н. Гоноблин. М.: Просвещение, 1973.-240 с.

64. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования Текст. -М.: ИРПО, 1995.

65. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки дипломированного специалиста 654600 «Информатика и вычислительная техника» Текст. Утвержден Министерством образования 27.03.2000.

66. Гребенюк, О.С. Проблемы формирования мотивации учения и труда у учащихся средних профтехучилищах. Дидактический аспект Текст. /О.С. Гребенюк. -М.: Педагогика, 1985. 140 с.

67. Гришина, И.В. Профессиональная компетентность директора школы: Теория и практика формирования Электронный ресурс.: дис. . д-рапед. наук /Е.В. Гришина. — М.: РГБ, 2005. 443 e. (Из фондов Российской Государственной Библиотеки).

68. Гудкова, Т.А. Формирование информационной компетентности будущего учителя математики в процессе обучения в вузе Электронный ресурс.: дис. . канд. пед. наук /Т.А. Гудкова. — М.: РГБ, 2007. 249 с. (Из фондов Российской Государственной Библиотеки).

69. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения Текст. /В.В. Давыдов.-М.: ИНТОР, 1996.-541 с.-ISBN 5-89404-001-9.

70. Данилов, М.А. Всеобщая методология науки и специальная методология педагогики в их взаимоотношениях Текст. /М.А. Данилов. — М.: АПН СССР, 1971.-36 с.

71. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей Текст. /под ред. Д.Б. Эльконина, A.JI. Венгера. -М.: НИИ ОНИ, 1981. -196 с.

72. Добудько, Т.В. Профильные курсы в классах с углубленным изучением информатики. Текст. /Т.В. Добудько, М.Н. Мысин, В.И. Пугач // В сб. Информатика и информационная культура в современной школе. — Самара: СИПКРО, 1996. С. 85-87.

73. Добудько, Т.В. О роли учителя в условиях информатизации образования Текст. /Т.В. Добудько // Информационные технологии в педагогическом образовании. Самара: Изд-во СГПУ, 1999. - Вып. 1. — С. 18-19.

74. Добудько, Т.В. Формирование профессиональной компетентности учителя информатики Текст. /Т.В. Добудько. Самара: Изд - во СГПУ, 1999.-340 с.

75. Дружинин, В.Н. Диагностика общих познавательных способностей /В.Н. Дружинин. Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.psyhology.ru/Library/00070.shtml свободный.

76. Ермолаева-Томина, Л.Б. Проблемы развития творческих способностей детей Текст. /Л.Б. Ермолаева-Томина // Вопросы психологии. — 1975. -№5.- С. 61-76.

77. Ермилова, Н.Ю. Моделирование ситуаций профессиональной деятельности как фактор формирования творческой самостоятельности будущего специалиста Текст.: дис. . канд. пед. наук. /Н.Ю.Ермилова. — Волгоград: Гос. пед. ун-т Волгограда, 2000. — 210 с.

78. Ермоленко, В.А. Технология разработки блочно-модульных учебных программ Текст. /В.А. Ермоленко. — М.: ИРПО, 1996. — 172 с.

79. Ершов, А.П., Монахов В.М. и др. Основы информатики и вычислительной техники: проб. учеб. пособие для сред. учеб. заведений: В 2-х частях Текст. /под. ред. А.П. Ершова. М., 1989.

80. Ершов, А.П. Школьная информатика в СССР: от грамотности к культуре Текст. /А.П. Ершов. -М.: ИНФО, 1987. №6. - С. 11-13.

81. Железнякова, О.М. Дополнительность принципов образовательного процесса Текст. /О.М. Железнякова // Сибирский педагогический журнал,2007. №10. - С.12-19.

82. Железнякова, О.М. Дополнительность содержания образования Текст. /О.М. Железнякова // Физика в школе. Научно-методический журнал,2008. №3. - С.15-18.

83. Железнякова, О.М. Феномен дополнительности в научно-педагогическом знании Текст.: автореф.д-ра пед. наук /О.М. Железнякова Ульяновск, 2008. — 41 с.

84. Завьялов, А.Н. Формирование информационной компетентности студентов в области информационных технологий Электронный ресурс.: дис. . канд. пед. наук /А.Н. Завьялов. М.: РГБ, 2006. - 129 с. (Из фондов Российской Государственной Библиотеки).

85. Загвязинский, В.И. Теория обучения: современная интерпритация: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. /В.И. Загвязинский. — 5-е изд., стер. М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 192 с. — ISBN 978-5-7695-5480-3.

86. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя Текст. /В.И. Загвязинский. — М.: Педагогика., 1987. 160 с.91.3азыкин, В.Г. Менеджер: психологические секреты профессии Текст. /В.Г. Зазыкин, А.П. Чернышев. -М., 1992. 107 с.

87. Закон об информации, информатизации и защите информации от 20 февраля 1995 года№ 24-ФЗ.

88. Занков, Л.В. Избранные педагогические труды Текст./ Л.В. Занков. М., 1990. - 424 с. - ISBN 5-7155-0200-4.

89. Захарова, Т.Б. Профильная дифференциация обучения информатике на старшей ступени школы Текст. /Т.Б. Захарова. — М., 1997. 212 с.

90. Зеер Э.Ф. Психолого-дидактические конструкты качества профессионального образования Текст. /Э.Ф. Зеер // Образование и наука, 2002. — №2 (14).-С. 31-50.

91. Зеер Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования Текст. /Э. Зеер, Э. Сыманюк // Высшее образование в России. М.: Высшее образование в России, 2005. — №4. — С. 23-29. -ISSN 0869-3617.

92. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно целевая основа компетентностного подхода в образовании Текст. /И.А. Зимняя //Ректор ВУЗа, 2005. - №6. - С. 13-29.

93. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Текст. /И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - М.: Логос. - 2003. - №5. - С. 34-42. - ISSN 1726-667Х.

94. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании Текст. /И.А. Зимняя. М., 2004.

95. Зимняя, И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (теорико-методологический аспект) Текст. /И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. М.: Логос. - 2006. - №8. - С.20-26. - ISSN 1726-667Х.

96. Зимняя, И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека Текст. /И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. -М.: Логос.-2005. -№11. -С. 14-20.-ISSN 1726-667Х.

97. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов Текст. / И.А. Зимняя. — изд. второе, доп., испр. и перераб. М.: Логос, 2003. -384 с.

98. Иванов, Д.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий Текст. /Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколова. М., 2005.

99. Ильмушкин, Г. М. Информатизация и поисково-исследовательская работа в едином педагогическом пространстве «Школа-колледж-вуз» в малых и средних городах России: монография Текст. /Г.М. Ильмушкин. Самара: СГПУ, 2001. - 280 с. - ISBN 5-93319-005-4.

100. Ильмушкин, Г.М. Концепция единого педагогического пространства в системе «Школа-колледж-вуз» в малых и средних городах России: монография Текст. /Г.М. Ильмушкин. Самара: СГПУ, 2001. - 144 с. -ISBN 5-8428-0115-10.

101. Ильмушкин, Г.М. Системное моделирование в процессе реализации непрерывной многоуровневой подготовки специалиста: монография Текст. / Г.М. Ильмушкин. Димитровград: ДИТУД, 2005. - 354 с. -ISBN 5-89146-567-1.

102. Ильмушкин, А.Г. Стратегическое управление развитием промышленных предприятий: монография Текст. /А.Г. Ильмушкин. — Димит-ровград, 2005. 114 с. - ISBN 5-89146-568-Х.

103. Исаев, И.Ф. Теория и практика формирования профессионально педагогической культуры преподавания в высшей школе Текст.«/И.Ф. Исаев. Москва-Белгород: МИГУ, БГПИ, 1993. - 219 с.

104. Исследования по общей теории систем Текст. /В.И. Садовский, Ю.Г. Юдин, статья. М., 1969. - С. 253-282.

105. Ищенко, В. Системно-ориентированная технология (Компетентностный подход) Текст. /В. Ищенко, 3. Сазонова // Высшее образование в России. М.: Высшее образование в России, 2005. — №4. - С. 40-44. — ISSN 0869-3617.

106. Карпенко, М. Непрерывное образование на основе информационно — коммуникационных технологий Текст. /М.Карпенко // Высшее образование в России. М.: Высшее образование в России, 2005. - №6. - С. 8-18— ISSN 0869-3617.

107. Кац, A.M. Особенности> применения информационных технологий в учебном процессе Текст. /A.M. Кац // Роль и место системы образования в развитии малых и средних городов: Региональная научно-практическая конференция. Сызрань, 2001.

108. Кирсанов, А.А. Педагогические основы индивидуализации учебной деятельности учащихся Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук /А.А. Кирсанов. Л., 1983. - 24 с.

109. Ковалев, В.И. Мотивы поведения и деятельности Текст. /В.И. Ковалев.-М.: Наука. 1998.-С. 128-141.

110. Колесникова, И.А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин Текст.: дис. . д-ра пед. наук /И.А. Колесникова. Л., J И'ПИ им. А.Н.Герцена, 1991.-432 с.

111. Колесов, В.П. О классификации компетенций Текст. /В.П. Колесов // Высшее образование сегодня. — М.: Логос. — 2006. — №2. — С. 20-22.-ISSN 1726-667Х.

112. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М., 2002.

113. Концепция регионального компонента довузовского профессионального образования Самарской; области. — Самара: Мин. обр: и науки Самарской области, ЦПО, 2005 8 с.

114. Концепция формирования информационного общества в России. Электронный ресурс. Режим доступа: -http://www.iis.ru/library/riss/riss.ru.html.

115. Кордуэлл, М. Психология. А Я: Словарь справочник Текст. /пер. с англ. К.С. Ткаченко /М. Кордуэлл. - М.: Фаир-Пресс, 2000. - 448 с.

116. Королев, Ф.Ф. Системный лодход и возможности его применения; в педагогических исследованиях Текст./Ф.Ф: Королев // Советская педагогика. -М.: Просвещение, 1970.-№>9.-С. 103-116.-ISSN 0131-6826.

117. Кремер, Н.Ш. Теория вероятностей, и математическая статистика: Учебник для вузов Текст. /Н.Ш. Кремер. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000. - 543 с.

118. Краевский, ВВ. Соотношение педагогической-науки и; практики Текст. /В.В. Краевский. М., 1978. - 326 с.

119. Краткий философский словарь Текст. /под ред. А.П. Алексеева: М.: Проспект, 2000. - 400 с.

120. Крутецкий, В.А. Психология математических способностей школьников Текст. /В.А. Крутецкий. М., 1968.

121. Кузнецов, А.А. Современный курс информатики: от элементов к системе Текст. /А.А. Кузнецов, С.А. Бешенков, Е.А. Ракитина // Информатика и образование, 2004. № 1.

122. Кузьмина, Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования Текст. /Н.В. Кузьмина. — М., 2001.

123. Кузьмина, Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. /Н.В. Кузьмина. — М.: Высшая школа. 1990. 117 с.

124. Кустов, Ю.А. Преемственность в системе подготовки технических специалистов Текст. /Ю.А. Кустов. Саратов. : СГУ, 1982. - 274 с.

125. Леднев, B.C. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования: теория и практика Текст. /B.C. Леднев, Н.Д. Никандров, М.В. Рыжаков. М., 2002.

126. Леднев, B.C. Содержание образования Текст. /B.C. Леднев. -М.: МГУ, 1981.-575 с.

127. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Текст. /А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975. 304 с.

128. Лейбович, А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования Текст. /А.Н. Лейбович. — М., 1996.-228 с.

129. Лернер, И .Я. Дидактические основы методов обучения Текст. /И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 186 с.

130. Литвиненко, М.В. Профессиональная компетентность специалиста в области информационных технологий Текст. /М. В. Литвиненко, Н.И. Рыжова, В.И. Фомин // Информатика и образование, 2007. № 8. -С. 121-122.

131. Логический словарь ДЕФОРТ. Текст. /Составитель В.Н. Переверзев. -М.: Мысль, 1994.

132. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. /Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1999. - 349 с. -ISBN 5-02-00830-97.

133. Майорова, С.Н. Подготовка педагогов профессионального обучения в области информационных технологий Электронный ресурс.: дис. . канд. пед. наук /С.Н. Майорова. М.: РГБ, 2007. - 205 с. (Из фондов Российской Государственной Библиотеки).

134. Маркова, А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя Текст. /А.К. Маркова //Советская педагогика. 1990.- №8.

135. Маркс К. Капитал. Текст. /Маркс. К., Энгельс Ф. Соч. -2-е изд. — Т.23.

136. Мартыненко, , О.О. Инновационное проектирование учебного процесса Текст. /О.О. Мартыненко // Высшее образование сегодня. М.: Логос. - 2006. - №2. - С. 12-19. - ISSN 1726-667Х.

137. Маслоу, А. Самоактуализация Текст. /А. Маслоу // Психология личности. Тесты. М.: Просвещение, 1982. - 56 с.

138. Машарова, Т.В. Теория и практика социального самоопределения подростка в учебной деятельности Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук /Т.В. Машарова. Ярославль, 1999. - 20 с.

139. Махмутов, М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории Текст. /М.И. Махмутов. М.: Просвещение, 1975. - 367 с.

140. Методы системного педагогического образования: учебное пособие Текст. М.: Народное образование, 2002. - 208 с.

141. Муравьева, Г.Е. Вопросы теории проектирования образовательных процессов Текст. /Т.Е. Муравьева // Педагогическое образование и наука, МАНПО, 2002. №4. - С. 14-21.

142. Мясищев, В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии Текст. /В.Н. Мясищев // Вопросы психологии. — М.: Народное образование, 1957.-№5.-С. 142-155.-ISSN 0042-8841.

143. Неижмак, В.В. Формирование профессиональной компетентности выпускника высшего военного учебного заведения (на примере общепрофессиональных дисциплин) Текст.: дис. . канд. пед. наук /В.В. Неижмак. Ульяновск, 2004. - 205 с.

144. Немов, Р.С. Психология Текст. / Р.С. Немов. М.: Просвещение в 3-х т. 1995.

145. Нестеренко, В.М. Проектирование учебно-технической среды профессионально-личностного саморазвития студентов технических вузов Текст.: автореферат дис. . д-ра пед. наук /В.М. Нестеренко. Тольятти, 2000: - 43 с.

146. Никитина, Л. Технология .формирования профессиональной компетентности Текст. /Л. Никитина, Ф. Шагеева, В. Иванов // Высшее образование в России. — М.: Высшее образование в России, 2006. №9. — С. 125-127.-ISSN 0869-3617.

147. Никитина, Н.Н. Основы профессионально-педагогической деятельности: учеб. пособ. для студ. сред. проф. образования Текст. /Н.Н. Ни-"китина, О.М. Железнякова, М.А. Петухов. М.: Мастерство, 2002. - 282 с. — ISBN 5-294-00107-1.

148. Новик, И.Б. Вопросы стиля мышления в естествознании Текст. /И.Б. Новик. М.: Политиздат, 1975. - 144 с.

149. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеолог. выражений Текст. /С.И. Ожегов; Н.Ю. Шведова; Ин-т рус. яз. — 4-е изд., доп. М.: Азбуковник, 1999. - 944 с. - ISBN 5-89285-003-Х.

150. Оскарсон, Б. Базовые навыки как интегрирующий фактор учебного плана Текст. /Под ред. В. И. Байденко, Дж. ван Зантворта // Оценка качества профессионального образования. М., 2001. - С. 44-46.

151. Оценка качеств профессионального образования Текст.,/под ред. В.И. Байденко, Дж. Ван Занворта // Оценка качества профессионального образования. М., 2001. - С. 51 -52.

152. Панюкова, С.В. Концепция реализации личностног ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий Текст. /С.В. Панюкова. — М., 1998. — 120 с.

153. Педагогика. Большая современная энциклопедия Текст. /Рапа-цевич'Е.С. Минск: Современное слово, 2005. - 720 с. - ISBN 985-443-481-8.

154. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учеб. Текст. /под ред. С.А. Смирнова. М.: Академия, 2000. - 510 с. — ISBN 5-7695-0599-0.

155. Педагогическая^энциклопедия Текст. В 4-х т. М.: Советская энциклопедия, 1965.

156. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе: практ.-ориентир. монография Текст. /под ред. Т.И. Шамовой и П.И. Третьякова. М.: Академия, 1997. - 277 с. - ISBN 5-89967-035-5.6

157. Перегудов, Ф.И. Введение в системный анализ: учеб. пособие для вузов Текст. /Ф.И. Перегудов, Ф.П. Тарасенко. — М.: Высшая школа. 1969:-370 с.

158. Петров, Ю.Н. Организационно-педагогические основы управления непрерывным многоуровневым профессиональным образованием. Монография Текст. /Ю. Н'. Петров, С.М. Маркова. Н. Новгород: ВГИПИ, 1999.- 172 с.

159. Петровская, JI.A. Компетентность в общении Текст. /Л.А. Петровская. М., 1989.

160. Петухов, М.А. Компетентостные основы профессионально-педагогического образования Текст. /М.А. Петухов. Ульяновск: УлГПУ. 2007.-215 с.

161. Петухов, М.А. Поиск и проектирование эффективной педагогической технологии профессионального обучения: в 2-х ч. Ч. 2. Текст. /М.А. Петухов. -М.: Мастерство, 1996. 84 с.

162. Пидкасистый, П.И. Психолого-педагогический справочник преподавателя высшей школы Текст. /П.И. Пидкасистый, Л.М. Фриман, М.Г. Гарунов. — М.: Педагогическое общество России, 1999.

163. Прангишвили, И.В. Системный подход и общесистемные закономерности Текст. /И.В. Прангишвили. — М.: Синтег, 2000. — 416 с.

164. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике Текст. /В.М. Полонский. -М.: Высшая школа, 2004. 512 с. - ISBN 5-6-004502-1.

165. Пономарев, Я.А. Психология творчества Текст. /Я.А. Пономарев // АН,СССР, Ии-т психологии.- М.: Наука, 1976, 303 с.

166. Психология и педагогика. Учебное пособие Текст. /под. ред. С.Г. Вершловского, Л.Н. Лесохиной. -М.: Педагогика, 1982. 164 с.

167. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений Текст. — Ростов — н./Д.: Феникс, 1998.-544 с.

168. Пугач, О.И. Информационная культура как неотъемлемый элемент гражданской и функциональной грамотности индивидуума Текст. / О.И. Пугач // Информационные технологии в образовании. Самара: Изд-во СГПУ, 1999.-С. 71-73.

169. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация Текст. /пер. с англ.-М.: Когито-центр, 2002. — 396 с.

170. Райцев, А.В. Развитие профессиональной компетентности студентов в образовательной системе современного вуза Электронный ресурс.: дис. .д-ра пед. наук /А.В. Райцев М.: РГБ, 2005. - 309 с. (Из фондов Российской Государственной Библиотеки).

171. Рудик, Я.А. Построение модульной системы обучения компьютерным технологиям Электронный ресурс.: дис. . канд. пед. наук /А.В. Райцев — М.: РГБ, 2003 185 с. (Из фондов Российской Государственной Библиотеки).

172. Российская Федерация. Законы. Закон об образовании: принят Гос. Думой 10.07.1992 N 3266-1; (ред. от 24.04.2008). [Текст] // Российская газета. — 2008. 30 апреля.

173. Селевко, Г.К. Опыт системного анализа современных педагогических систем Текст. /Г.К. Селевко // Школьные технологии. 1996. - № 6. -С. 5-43.

174. Семушина, Л.Г. Содержаие и методы обучения в средних специальных учебных заведениях: Учеб.-метод. пособие Текст. /Л.Г. Семушина, Н.Г. Ярошенко. М.: Высш. школа, 1990. - 192 с.

175. Сенкевич, Л.Б. Формирование информационной компетентности будущего учителя математики средствами информационных и коммуникативных технологий Текст.: дис. . канд. пед. наук /Л.Б. Сенкевич. Тобольск, 2005.- 181 с.

176. Серегина, И.И. О социально значимых аспектах коммуникативной компетентности российских менеджеров Текст. /И.И. Серегина // Мир психологии. 2000. - №2. - С. 77-84.

177. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология Текст. /В.В. Сериков. Волгоград, 1994. - 134 с. — ISBN 5-88234-061-6.

178. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики- Текст. /М.Н. Скаткин. М.: Изд-во акад. пед. наук РСФСР; 1984. - 504 с.

179. Сластенин, В.А. Основные тенденции развития современной образовательной политики в Российской Федерации Текст. /В.А. Сластенин //Педагогическое образование и наука, МАНПО, 2005. №3. - С. 20-28.

180. Сластенин, В.А. Педагогика профессионального образования Текст. /В.А. Сластенин. М.: Академия, 2004. - 368 с. -ISBN 5-7695-1513-9.

181. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя в процессе профессиональной подготовки Текст. /В.А. Сластенин. — М., 2002.

182. Словарь-справочник по педагогике Текст. /под общ. ред. П.И. Пидкасистого. М".: Творческий центр, 2004. - 435 с.

183. Сластенин, В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. /В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов /под. ред. В.А. Сластенина. 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Акада-мия», 2004. - 576 с. - ISBN 5-7695-1943-6.

184. Текст. /В.И. Столбов, Ю.А. Кустов, Н.П. Бахарев, А.Н. Ярыгин. — М., 1997.- 120 с.

185. Стратегия модернизации содержания среднего образования. М., 2001.- 106 с.

186. Сластенин, В.А. Основные тенденции модернизации высшего образования Текст. /В.А. Сластенин // Педагогическое образование и наука, МАНПО, 2004. №1. - С. 43-49.

187. Субетто, А.И. Квалиметрия человека и образования: генезис, становление, развитие, проблемы и перспективы Текст. /А.И. Субетто. М.: Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 2006. — 96 с. — ISBN 5-7563-0343-Х.

188. Талызина, Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста Текст. /Н.Ф. Талызина // Вестник высшей школы.— 1986. -№3. — С. 10-14.

189. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология: учеб. для вузов Текст. /Н.Ф. Талызина. М.: Академия, 1999. - 288 с. - (Педагогическое образование). - ISBN 5-7695-0311-4.

190. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста Текст. /Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. М.: Логос. - 2004. - №3. - С. 20-26. - ISSN 1726-667Х.

191. Ташкинов, А. Формирование общих и профессиональных компетенций при инновационных технологиях обучения Текст. /А. Ташкинов, В. Лалетин, И. Столбова // Высшее образование в России. — М.: Высшее образование в России, 2007. № 1. - ISSN 0869-3617.

192. Тодоровский, В.П. Интегративный подход к формированию управленческой компетентности директора развивающей школы: дис. . д-ра пед. наук Текст. /В.П. Топоровский. СПб.: Ин-т образования взрослых, РАО, 2002.-351 с.

193. Уемов, А.И. Системный подход и общая теория систем Текст. /А.И. Уемов. М.:Наука,.1972. - 254 с.

194. Уинт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения Текст."/И.Э. Уинт. -М.: Педагогика, 1990. 189с.

195. Уинт, И.Э. К проблеме индивидуализации учебного процесса Текст. /И.Э. Уинт. // Советская педагогика. — М.: Советская педагогика, 1971.-№11.

196. Усенков, Д.Ю. INTEL DEVELOPER FORUM 2003: делать новые вещи по-новому Текст. /Д.Ю. Усенков // Информатика' и образование. — 2004.-№2.-С. 43.

197. Утеева, Р.А. Теоретические основы организации учебной деятельности учащихся при дифференцированном обучении математике в средней школе Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук /Р.А. Утеева. М., 1998.-37 с.

198. Федеральная программа «Электронная Россия» Электронный ресурс. Режим доступа: http: // www.e-rus.ru.

199. Филиппов, В.Н. Образование для новой России Текст. /В.Н. Филиппов // Высшее образование в России. — М.: Высшее образование в России, 2000: № 1. - С. 7-13. - ISBN 0869-3617.

200. Философский энциклопедический словарь Текст. — М.: Сов. энциклопедия, 1989. — 815 с.

201. Фролов, Ю.В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов Текст. /Ю.В. Фролов, Д.А. Махотин // Высшее образование сегодня. М.: Логос. — 2004. - №8. - С. 34-41. -ISSN 1726-667Х.

202. Хасан, Б.И. Психотехника конфликта и конфликтная компетентность Текст. /Б.И. Хасан. — Красноярск: Фонд ментального здоровья, 1995.- 168 с.

203. Холл, А.Д. Опыт методологии для системотехники Текст. /А.Д. Холл; пер. с англ. Г.Н. Поварова и И.В. Соловьева; под ред. Г. Н. Пова-рова. М.: Сов. Радио, 1975. - 447 с.

204. Хуторский, А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты Электронный ресурс. /А.В. Хуторсикй // Доклад на Отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002. Центр «Эйдос», Режим доступа: www.eidos.ru/news/compet.html.

205. Чанышева, Г. О коммуникативной компетентности Текст. /Г. Чанышева // Высшее образование в России. — М.: Высшее образование в России, 2005.-№2.-С. 148-151.-ISSN 0869-3617.

206. Чернова, Ю.К. Квалитативные технологии обучения: монография Текст. /Ю.К. Чернова. Тольятти: Изд-во фонда "Развитие через образование", 1998.-146 с.

207. Шадриков, В.Д: Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход Текст. /В.Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. М.: Логос. - 2004. - №8. - С. 26-31. - ISSN 1726-667Х.

208. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека /В.Д. Шадриков. М.: Академия, 1996. - 320 с.

209. Шамова, Т.И. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе: практико-ориентированная монография. Текст. /Т.И. Шамова, П.И. Третьяков. М.: Академия, 1994. - 214 с.

210. Шамова, Т.И. Проблемы активизации учения школьников. Дидактические концепции и пути реализации принципа активности в обучении Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук /Т.И. Шамова. — М., 1977. 26 с.

211. Шашков, В.И. Педагогическая технология в учебном процессе. Учебное пособие Текст. /В.И. Шашков. Н.Новгород, 1998. - С. 57-101.

212. Шестак, Н. Технология обучения в системе непрерывного профессионального образования Текст. /Н. Шестак // Высшее образование в России. М.: Высшее образование в России, 2006. - №12. - С. 98-103. -ISSN 0869-3617.

213. Щипанов, В.В. Проектирование квалитативного образования инженера Текст. /В.В. Щипанов. Тольятти: ТолПИ, 1977. —43 с.

214. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: книга для учителя Текст. /Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1986. - 142 с.

215. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности Текст. /ЭТ. Юдин. М.: Наука, 1978. - 302 с.

216. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. /И.С. Якиманская. — М.: Изд. фирма «Сентябрь» , 1996. 98 с. - ISBN 5-88753-007-3.

217. Яковлева, Н.О. Моделирование как метод создания педагогического проекта Текст. /Н.О.Яковлева // Образование и наука. 2002. - .№6 (8).-С. 3-13.

218. Ярыгин, А.Н. Педагогический мониторинг качества образования на основе интегрированного подхода к проектированию содержания обучения Текст. /А.Н. Ярыгин // Проблемы мониторинга качества образования. — Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1999. С. 60-103.

219. Ярыгин А.Н: Теория и практика интегративного подхода к обеспечению качества подготовки абитуриентов технических вузов Текст.: авто-реф. дис. . д-ра пед. наук /А.Н. Ярыгин. Тольятти, 1999. - 44 с.

220. BaderR. Entwicklung beruflicher Handlungs Kompetenz in der . Berufsschule. Dortmund. 1990. S 3.

221. Computing Curricula 2001. Computer Science Volume. 11 http://www.acm.org/education/cc2001/final.

222. Dewey D. Democracy and Education / D. Dewey. N.Y., 1934. - P.59/

223. Guilford J.P. Creativity / J.P. Guilford American Psychologist, 1950, N5. p. 454.

224. Mertens D. Schlueselqualifikation. Thesen zur Schulung fur eine Moderne Geseltschaft // Verlag W. Kohlhammer. Stuttgart, Berlin, Koln, Mainz, 1974.

225. Schelten A. Einfiihrung in die Berufs padagogik. - Stuttgart, 1991. — S. 141.

226. Simon Show. Development of Core Skills trainingvin the Partner Countries. Final Report for the ETF Advisory Forum Sub Group D, European Training Foundation, June 1998.

227. Tompson A. R. Alternatives in the structure, management and quality of teacher training and staff development // Education and society. 1990.Vol. 8. — №2. P. 43-48