Формирование профессиональной компетентности будущих педагогов в развитии технологического мышления тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Чернышева, Елена Ивановна

• Чернышева, Елена Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Чернышева, Елена Ивановна

Введение.

Глава 1. Теоретические подходы к формированию профессиональной компетентности будущих педагогов в развитии технологического мышления.

1.1. Теоретическая сущность профессиональной компетентности педагога.

1.2. Характеристика и содержание понятий «технологическое мышление» и «технологическая культура».

1.3. Методические аспекты формирования профессиональной компетентности будущих педагогов в развитии технологического мышления и технологической культуры.

Выводы к главе 1.

Глава 2. Проектирование образовательного процесса по формированию профессиональной компетентности будущих педагогов в развитии технологического мышления.

2.1. Основные дидактические подходы к развивающему обучению будущих педагогов.

2.2. Специфика профессионального воспитания будущих педагогов.

2.3. Организация процесса обучения по формированию профессиональной компетентности будущих педагогов в развитии ТМ и ТК в форме творческой лаборатории.

2.4. Построение модели выпускника педвуза, обладающего ТМ и ТК.

Выводы к главе 2.

Глава 3. Экспериментальное исследование и оценка эффективности разработанной методики формирования профессиональной компетентности будущих педагогов в развитии ТМ и ТК.

3.1. Опытно-экспериментальная оценка эффективности разработанной методики формирования профессиональной компетентности будущих педагогов в развитии

ТМиТК.

Выводы к главе 3.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессиональной компетентности будущих педагогов в развитии технологического мышления»

Изменения, происходящие в нашей стране за последние годы, расширили поле для проявления инициативы и свободного выбора, серьезно изменили цели, содержание и функции образования. В значительной мере расширяются функции профессионального образования как важного фактора социальной стабильности, преемственности культуры, воспитания творческой, активной и ответственной личности в условиях развития наукоемких и информационных технологий.

В соответствии с Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года предполагается переориентация обучения в вузе не только на усвоение определенной суммы знаний, но и на профессиональное развитие личности, ее познавательных и созидательных способностей. Чтобы стать эффективным, сам образовательный процесс в вузе должен быть приведен в соответствие с изменяющимися социально-экономическими условиями, а также с уровнем развития технологий.

Одной из сущностных особенностей современного специалиста в условиях технологической цивилизации является его профессиональная компетентность. Владение определенной суммой профессиональных знаний, умений и навыков сегодня уже не является- достаточным- условием востребованности выпускника педагогического вуза на рынке труда.

Профессиональная компетентность - это интегративное, многоаспектное понятие, показатель личностного роста и профессионального мастерства. Под профессиональной компетентностью педагога мы понимаем уровень его знаний и профессионализма, позволяющие принимать правильные решения в каждой конкретной педагогической ситуации. «Компетентность» - это ситуативная категория.

Специалисты, обладающие профессиональной компетентностью, способны успешно адаптироваться к социально-экономическим изменениям в обществе и, как правило, прогнозировать свою жизнедеятельность. Но проблемы управления обществом не имеют универсальных моделей и решаются неоднозначно, каждый поворот в жизни общества влечет за собой модернизацию и активизацию технологического мышления будущих специалистов. Сущность понятия «технологическое мышление» мы определяем как целенаправленный процесс отбора и анализа информации для рационального решения технологических задач путем творческого применения теоретических знаний. 4 Широкое внедрение и использование новых технологий требует перемещения «центра тяжести» человеческой деятельности с исполнительства на творчество как в духовном, так и в материальном производстве. Более того, речь идет не только о реализации через творчество возможностей личности, но и проектировании новых возможностей, «новой» культуры. Такой «новой» культурой, на наш взгляд, является технологическая культура. Сущность понятия «технологическая культура» понимается как наличие технологических знаний и способов их применения в целях повышения профессиональной эрудиции, # компетентности и личностного роста.

Высокий уровень современных технологий требует высокого профессионального уровня специалистов, вовлеченных в технологический процесс, их интеллектуального развития, критического, аналитического мышления, умения принимать верные решения. Все перечисленные качества, характеризующие профессиональную компетентность, безусловно, должны формироваться во время обучения в вузе и постоянно развиваться во время , дальнейшей трудовой деятельности.

Организуя подготовку будущих педагогов, важно учитывать специфику и динамику изменения структуры содержания профессионального образования, которая должна быть направлена на формирование профессиональной компетентности, повышение интеллектуального потенциала, образовательного и профессионального уровня выпускников, способных не только освоить, но и творчески использовать современные достижения научно-технического прогресса.

Вопросам формирования профессиональной компетентности, совершенствования профессиональной подготовки специалистов в условиях высшей школы посвящены работы В. А. Адольфа, А .Я. Алеевой, Н.Е. Астафьевой, Н.И. Вьюновой, С.М. Годника, A.JI. Денисовой, З.Д. Жуковской, И.А. Зимней,

Г.А. Козберга, Э.П. Комаровой, А.И. Концова, Ю.В. Койновой, Н.Е. Костылевой, JI.A. Петровской, JI.B. Самокрутовой, В.В. Серикова, В.А. Сластенина, Г.М.Храмовой.

Для научной организации процесса технологического образования, формирования технологического мышления и технологической культуры специалиста вообще и будущего педагога в частности, фундаментальное значение имеют труды П.Р. Атутова, С .Я. Батышева, О.А. Кожиной, К.Н. Леонтьева, И .Я. Лернера, А.Ф. Лосева, В.П. Овечкина, М.Б. Павловой, В.А. Полякова, В.Д. Симоненко, B.G. Соловьева, Ю.Л. Хотунцева и др.

Анализ научной литературы и диссертационных исследований, посвященных проблеме формирования профессиональной компетентности будущих педагогов в учебном процессе, показывает, что актуальность этой проблемы постоянно возрастает. Тем не менее приходится констатировать, что интересы исследователей зачастую сосредоточены лишь на общих проблемах формирования профессиональной компетентности выпускников педагогических вузов или вопросах технологической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства. Принимая во внимание результаты проведенных исследований, необходимо отметить, что вопросы определения психолого-педагогических условий процесса формирования профессиональной компетентности будущих педагогов в развитии технологического мышления требуют дополнительного исследования и научного осмысления.

Таким образом, есть основание утверждать, что в настоящее время имеет место ряд противоречий:

- между современными требованиями к качеству подготовки педагогов и реальными возможностями высших педагогических образовательных учреждений обеспечить выполнение этих требований;

- между наличием в образовательном процессе высшей педагогической школы инновационных технологий, способных обеспечить формирование технологического мышления будущих педагогов и недостаточностью разработки и инструментария их применения;

- между потребностью современной школы в педагогах, профессионально владеющих технологическим мышлением и недостаточным уровнем их подготовленности к этому.

Указанные противоречия подтверждают теоретико-прикладное значение и • актуальность проблемы, поставленной в исследовании: каковы психологопедагогические условия, обеспечивающие формирование профессиональной компетентности будущих педагогов в развитии технологического мышления.

Работа выполнена в рамках межвузовской программы «Научное и научно-методическое, материально-техническое, информационное обеспечение системы образования».

На основе противоречий и проблемы была сформулирована тема диссертационного исследования: «Формирование профессиональной компетентности будущих педагогов в развитии технологического мышления».

Цель исследования - разработка методики формирования профессиональной компетентности будущих педагогов в развитии технологического мышления.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки будущих педагогов.

Предмет исследования - дидактические условия и особенности методики, обеспечивающие формирование профессиональной компетентности будущих педагогов в развитии технологического мышления.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой формирование профессиональной компетентности будущих педагогов в развитии технологического мышления будет более эффективным, если:

- у студентов - будущих педагогов сформирована мотивация на творческую деятельность в процессе решения технологических проблем;

- разработана методика обучения студентов технологии в условиях развивающего обучения, обеспечивающая формирование профессиональной компетентности будущих педагогов в развитии их технологического мышления (ТМ) и технологической культуры (ТК);

- определены и экспериментально проверены дидактические условия эффективного формирования ТМ и ТК будущих педагогов;

- разработана структурная модель формирования профессиональной компетентности будущих педагогов в развитии ТМ и ТК;

- разработано и внедрено в учебный процесс формирования ТМ и ТК будущих педагогов соответствующее методическое обеспечение.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Провести теоретический анализ состояния исследуемой проблемы и научно обосновать понятия «профессиональная компетентность педагога», «технологическое мышление» и «технологическая культура», раскрыть основные черты, сущность, структуру, формы проявления ТМ и ТК у будущих педагогов.

2. Разработать инновационную методику эффективного формирования профессиональной компетентности будущих педагогов в развитии ТМ и ТК в форме творческой лаборатории в условиях развивающего обучения и мотивации к творческой деятельности по их овладению.

3. Определить дидактические условия и особенности эффективного формирования ТМ и ТК у студентов педагогического вуза - будущих педагогов.

4. Разработать модель выпускника педагогического вуза, обладающего ТМ и ТК, определить дидактические условия реализации модели и разработать соответствующее методическое обеспечение.

5. Экспериментально апробировать инновационную методику формирования профессиональной компетентности будущих педагогов в развитии ТК и ТК при изучении дисциплины «Методика преподавания трудового обучения с практикумом».

Теоретико-методологической основой исследования являются труды ученых по направлениям: философские подходы к вопросам о соотношении духовной культуры общества и цивилизации (В.Н. Ильин, JI.H. Коган, Ю.М.

Лотман, Ж. Маритен, Ж.-П. Сартр, И. Хейзинга, О. Шпенглер и др.); вопросы профессиональной подготовки учителя (О.А.Абдуллина, Ю.К. Бабанский, Р. Берне, Н.Ф. Вишнякова, И.Ф. Исаев, А.И. Кочетов, JI.M. Лузина, А.И. Мищенко, Л.С. Подымова, З.И. Равкин, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов, С.Т.Шацкий и др.); положения о творческой инновационной педагогической деятельности (Ф.Н. Гоноболин, С.М. Годник, З.Д. Жуковская, В.И: Загвязинский, В.А. Кан-Калик, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, А .Я. Пономарев, В.А. Сластенин, Л.М. Фридман, А.И. Щербаков и др.); теория развивающего обучения (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, В.В. Рубцов, Д.Б. Эльконин и др.); дидактические особенности технологического образования, формирования технологического мышления и технологической культуры (П.Р. Атутов, С.Я. Батышев, О.А. Кожина, И.Я. Лернер, В.П. Овечкин, М.Б. Павлова, В.А. Поляков, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев и др.).

В исследовании использовалась комплексная система методов, адекватная сложности изучаемого объекта. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений были использованы следующие методы: теоретическое изучение и анализ философской, психологической, педагогической и культурологической литературы; изучение и обобщение передового педагогического опыта коллективов высших и средних педагогических учебных заведений и отдельных преподавателей, вузовской документации; системно-структурный анализ фундаментальных понятий, используемых в исследовании; стандартизированное систематическое включенное наблюдение, анкетирование преподавателей и студентов, беседы со студентами и преподавателями; метод естественного констатирующего и формирующего экспериментов; методы обработки экспериментальных данных: статистический анализ, содержательная и графическая интерпретация результатов.

Опытно-экспериментальная база. Исследование проводилось на базе Воронежского государственного педагогического университета. Исследованием были охвачены студенты вторых курсов в количестве более трехсот пятидесяти человек.

Организация и этапы исследования.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2000 - 2002 гг.) была определена проблема, объект, предмет, цели, задачи, научный аппарат и база исследования; исследовалось содержание понятий «профессиональная компетентность педагога», «технологическое мышление» и «технологическая культура»; рассматривалось состояние проблемы в теории и практике, а именно: осуществлялось изучение и анализ современных подходов к формированию профессиональной компетентности педагога, развитию технологического мышления и технологической культуры, исследовались психолого-педагогические условия и средства формирования профессиональной компетентности в развитии технологического мышления и технологической культуры. Конструировались различные методики преподавания трудового обучения с практикумом; создана программа и методика эмпирической проверки гипотезы. Выполнен констатирующий этап эксперимента.

На втором этапе (2002 - 2003 гг.) были выявлены составляющие и основные характеристики профессиональной компетентности педагога, технологического мышления и технологической культуры, проектировалась и апробировалась методика формирования профессиональной компетентности в развитии технологического мышления и технологической культуры в условиях творческой лаборатории. Разрабатывались модель формирования профессиональной компетентности педагога в развитии технологического мышления и технологической культуры, дидактические материалы, лабораторно-практические работы, содержащие технологические проблемы и задачи. Проводился формирующий этап эксперимента.

На третьем этапе (2003 - 2004 гг.) обобщены результаты опытно-экспериментальной работы по исследованию влияния разработанной методики на формирование профессиональной компетентности будущих педагогов в развитии технологического мышления и технологической культуры. Проводился качественный, количественный анализ и теоретическое обобщение результатов, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы. Осуществлена систематизация, обобщение и статистическая обработка полученных данных. Сформулированы выводы.

Научная новизна исследования состоит в следующем: определена сущность и дидактические особенности формирования профессиональной компетентности будущих педагогов в развитии их технологического мышления и технологической культуры;

- разработана модель выпускника педагогического вуза, обладающего ТМ и ТК;

- разработана структурная модель творческой лаборатории для формирования профессиональной компетентности будущих педагогов в развитии ТМ и ТК; определены дидактические условия и особенности эффективного формирования ТМ и ТК у будущих педагогов в режиме развивающего обучения;

- разработано функционально-ориентированное методическое обеспечение процесса формирования ТМ и ТК будущих педагогов.

Теоретическая значимость исследования:

- разработана инновационная методика формирования профессиональной компетентности будущих педагогов в развитии ТМ и ТК в форме творческой лаборатории;

- определены и обоснованы дидактические условия организации процесса обучения в форме творческой лаборатории; выявлена системообразующая роль самостоятельной индивидуальной и совместной работы студентов как эффективного фактора при формировании ТМ и ТК у будущих педагогов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

1. Разработанная и экспериментально проверенная методика формирования ТМ и ТК будущих педагогов в форме творческой лаборатории может быть использована в практике работы средних и высших образовательных учреждений.

2. Предлагаемая методика адаптивна и может быть использована при изучении других предметов естественно-научного и технологического циклов на разных ступенях системы непрерывного образования.

3. Реализация структурной модели выпускника педвуза, обладающего ТМ и ТК, позволит расширить функциональные возможности специалиста, его способность адаптироваться в обществе, что отвечает основной цели высшего образования.

4. Организация системы учебного процесса в условиях творческой лаборатории обеспечивает эффективное формирование ТМ и ТК педагога и может быть успешно использована на курсах повышения квалификации работников образования.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечивается использованием методов, адекватных цели, объекту, предмету и задачам исследования большого количества литературных источников для теоретического анализа и обобщения, апробацией в средних и высших образовательных учреждениях, количественным и качественным анализом уровня ТМ и ТК студентов на начальном и конечном этапе опытно-экспериментальной работы.

На защиту выносятся:

1. Инновационная методика формирования профессиональной компетентности будущих педагогов в развитии ТМ и ТК в форме творческой лаборатории, осуществляемая в условиях развивающего обучения и мотивации к творческой деятельности по их овладению.

2. Модель выпускника педвуза, обладающего ТМ и ТК, включающая фундаментальные, методические и технологические знания, определенные личностные качества, потребность в саморазвитии, владение навыками преобразовательной деятельности, имеющей творческую направленность.

3. Формирование ТМ и ТК с применением инновационной методики в форме творческой лаборатории, основывающееся на совместной деятельности студентов в группе для решения поставленных перед ними технологических проблем и задач творческого характера, на овладении преобразовательными технологиями, умением ставить перед собой реальные цели и искать пути их рационального достижения.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Теоретические положения и материалы, основные идеи и результаты исследования были изложены на заседаниях кафедры прикладной физики, астрономии и технологий, на аспирантских и научно-методических конференциях профессорско-преподавательского состава Воронежского государственного педагогического университета, в материалах региональной научно-практической конференции «Колледж-2001», Воронеж: ВГТПК; на Всероссийской научно-практической конференции Минобразования России «Одаренность. Рабочая концепция», (2002г), Воронеж; на межвузовской электронной конференции «Образовательные технологии. Методический аспект», (2002 г.), Воронеж; на межвузовской электронной конференции «Новые технологии в образовании», (2001, 2002, 2003 г.), Воронеж; на VII Всероссийской научно-практической конференции «Колледж 2003». 2003 г., Воронеж ВГТРК.; на межрегиональной научно-практической конференции «Здоровьесберегающие технологии в преподавании естественно-математических дисциплин», (2003г), Рязань; на межвузовской электронной конференции «Социально-педагогические проблемы: поиски и модели решения» (2004 г.), Воронеж; на II международной научно -практической конференции «Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования», (2004 г.), Тамбов; на международной научно-практической конференции «Дни науки», (2005 г.), Днепропетровск.

Публикации. По материалам диссертационного исследования опубликовано 7 печатных работ, одно методическое пособие. Из них 2 работы без соавторов. В работе, опубликованной в соавторстве [1], лично автором предложены методические рекомендации по выполнению лабораторных работ №№ 2, 3, 5, 6. В работе [2] — разработаны схема, отражающая этапы познавательной деятельности студентов и темы для самостоятельного изучения. В работе [3] лично автором подготовлен материал о значении самостоятельной работы в подготовке будущих специалистов, предложены различные формы учебной деятельности. В работе [4] — разработана схема управления самостоятельной работой студентов на уровне преподаватель-студент, предложены критерии оценки эффективности внедрения самостоятельной работы в учебный процесс. В работе [5] - показаны роль дополнительного образования в плане социальной адаптации учащихся и способы подготовки v учащихся к исполнению социальных ролей в обществе. В работе [7] лично автором разработана программа государственного экзамена, вопросы и задания для студентов по курсу «Методика преподавания трудового обучения с практикумом».

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка используемой литературы из 182 наименований, 5 приложений. Основная часть работы изложена на 116 страницах, включает 2 рисунка, 2 таблицы, 2 графика, 3 диаграммы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Чернышева, Елена Ивановна

Выводы к главе 3

1. Проведенная опытно-экспериментальная проверка и оценка эффективности разработанной методики формирования профессиональной компетентности будущих педагогов в развитии ТМ и ТК показала, что:

- применение ряда новых педагогических технологий позволяет сформировать ряд критериев и составляющих технологического мышления и технологической культуры, формируемых у студентов при изучении курса методики трудового обучения с практикумом;

- последовательное применение активных методов: проблемное обучение, дифференцированное обучение, обучения в сотрудничестве, метод проектов, преобразование учебного процесса в рамках творческой лаборатории позволили осуществить формирование технологического мышления и технологической культуры студентов;

- реорганизация учебного процесса в творческую лабораторию в процессе формирования профессиональной компетентности будущих педагогов в развитии ТМ и ТК несколько изменяет не только традиционные методы, но и формы обучения, так как осуществляется переход от преобладания индивидуального обучения к коллективному, акценты делаются на самостоятельную работу студентов и связь с внешней средой.

- прогресс при формировании профессиональной компетентности будущих педагогов в развитии ТМ и ТК в экспериментальных группах происходит среди сильных, средних и у, так называемых, слабых учащихся;

- отзывы студентов экспериментальных групп свидетельствуют о создании комфортных условий в организации учебной деятельности как творческой лаборатории и благоприятного эмоционального климата, способствующего повышению уровня технологических знаний, умений и навыков, формированию профессиональной компетентности в развитии ТМ и ТК.

2. Результаты педагогического эксперимента свидетельствуют о том, что предлагаемый подход к формированию профессиональной компетентности в развитии технологического мышления студентов более эффективен по сравнению с традиционным. Результаты опытно-экспериментальной проверки и оценки уровня сформированности технологического мышления и технологической культуры студентов утвердили исходную гипотезу и доказали, что организация учебного процесса в форме творческой лаборатории и использование новых педагогических технологий в изучении курса методики трудового обучения с практикумом способствует формированию профессиональной компетентности будущих педагогов в развитии технологического мышления и технологической культуры.

Заключение

1. Проведенный теоретический анализ состояния исследуемой проблемы, позволил научно обосновать и определить теоретический статус понятий «профессиональная компетентность педагога», «технологическое мышление», «технологическая культура». Раскрыты основные черты, сущность, структура, формы проявления технологического мышления и технологической культуры у будущих педагогов.

2. Выявлены психолого-педагогические особенности формирования технологического мышления и технологической культуры будущих педагогов в условиях развивающего обучения и мотивации их к творческой деятельности. Рассмотрены активные методы обучения, способствующие развитию ТМ и ТК студентов: проблемное обучение, дифференцированное обучение, обучение в сотрудничестве, проектное обучение.

3. Разработана инновационная методика эффективного формирования профессиональной компетентности будущих педагогов в развитии ТМ и ТК в форме творческой лаборатории в условиях развивающего обучения и мотивации к творческой деятельности по их овладению. Реорганизация учебного процесса в творческую лабораторию в процессе формирования технологического мышления и технологической культуры студентов изменяет не только традиционные методы, но и формы обучения, так как осуществляется переход от преобладания индивидуального обучения к коллективной творческой деятельности, акценты делаются на самостоятельную работу студентов и связь с внешней средой.

4. Определены дидактические условия и особенности формирования технологического мышления и технологической культуры у студентов педагогического вуза в режиме развивающего обучения с применением новых педагогических технологий, выполнением лабораторно-практических работ, творческих заданий, проектов, участием в семинарах и деловых играх.

5. Разработана модель выпускника педагогического вуза, обладающего технологическим мышлением и технологической культурой. Основными компонентами модели будущего педагога для преподавания технологии являются следующие: фундаментальные и методические и технологические знания, навыки преобразовательной деятельности, имеющей творческую направленность, соответствующие личностные качества, потребность в саморазвитии.

6. Разработано функционально-ориентированное методическое обеспечение учебного процесса, обеспечивающего формирование профессиональной компетентности будущих педагогов в развитии технологического мышления и технологической культуры, включающее учебную программу, методическое пособие по выполнению лабораторно-практических работ, практические задания с элементами творчества, тестовые задания, график самостоятельной творческой работы студентов.

7. Экспериментально апробирована методика формирования профессиональной компетентности будущих педагогов в развитии технологического мышления и технологической культуры при изучении дисциплины «Методика преподавания трудового обучения с практикумом». Результаты проведенного педагогического эксперимента свидетельствуют о том, что формирование профессиональной компетентности будущих педагогов в развитии ТМ и ТК, осуществляемые с помощью предложенной нами инновационной методики в форме творческой' лаборатории, является более эффективным по сравнению с традиционным и может найти применение не только в освоении курса методики трудового обучения с практикумом, но и в системе общепедагогических наук в рамках профессиональной подготовки выпускников педагогических вузов.

Выражаем благодарность Алексею Ивановичу Концову за консультации и постоянное внимание к работе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Чернышева, Елена Ивановна, 2005 год

1. . Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшегопедагогического образования. / О.А. Абдуллина М.: Просвещение, 1990. -141 с.

2. Аверчиев Ю.П. Трудовая подготовка школьников в 50-80- х г.г. (теоретико-практический анализ): Диссертация на соискание степени кандидата педагогических наук в виде научного доклада. /ЮЛ Аверчиев М, 1996. -125 с.

3. Аверчиев Ю.П. Трудовое начало в школе: уроки прошлого / Ю.П. Аверчиев // Школа-Пресс. Школа и производство. 1999. - №1.- с 15-21.

4. Аксенова Г.И. Психология и педагогика становления субъекта / Г.И. Аксенова Москва - Рязань: РИНФО, 1999. - 210 с.

5. Альманах психологических тестов. М.: КСП, 1995. - 400 с.

6. Анастази А. Психологическое тестирование: Книга 1; Пер. с англ. / А.Анастази /Под ред. К.М.Гуревича, В.И.Лубовского. М.: Педагогика, 1982. - 320 с.

7. Андреев А. Знания или компетенции? / А. Андреев // Высшее образование в России. 2005. № 2.- С. 3-11.

8. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления / О.С. Анисимов М.: Экономика, 1991.- 416 с.

9. Арефьев И.П. Профориентация: ученик, учитель, вуз / И.П. Арефьев // Педагогика. 1995. - № 3. - С. 65-68.

10. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учеб-метод. Пособие / С.И. Архангельский М.: Высшая школа, 1980.- 368 с.

11. Атутов П.Р. О технологическом мышлении: Постановка проблемы / П.Р. Атутов // Российская образовательная школа: Проблемы и перспективы. М., 1997.

12. Атутов П.Р. Концепция формирования технологической культуры молодежи в образовательной школе / П.Р. Атутов и др. // Школа и производство. — 1999.- № 1.-с 5-12.

13. Бабанский Ю.К. Избр. Пед. соч. / Ю.К. Бабанский. М., 1989 г.

14. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько М.: Педагогика, 1989.-192c.-C. 6-7.

15. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения / П.П. Блонский в 2-х т. - М., 1979 г.

16. Блонский П.П. Как я стал педагогом / П.П. Блонский Избр. пед. и психолог, соч. В 2-х томах. - Т. 1. - М.: Педагогика, 1979. - 304 с.

17. Болотов В.А. Проектирование профессионального педагогического образования / В.А. Болотов, Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков, Н.А. Шайденко // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 66 - 72.

18. Большой толковый словарь русского языка /Сост и гл. ред. С.А.Кузнецов -СПб: Моринт, 1998 (2001). 1556 с.

19. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. -1995. № 4. - С. 29-36.

20. Борытко Н.М. Профессиональное воспитание студентов вуза / Н.М. Борытко-Волгоград, 2004.- 120 с.

21. Варенцова Т.А. Воспитание технологической культуры / Т.А. Варенцова // Дополнительное образование. 2003. - № 11. - с. 6 - 11.

22. Вахтеров В.П. Спорные вопросы образования. /В.П. Вахтеров М.: 1907. с. 25- 30.

23. Вахтеров В.П. Избранные педагогические сочинения / В.П. Вахтеров / сост. JI.H.Литвин, Н.Т. Бритаева. М.: Педагогика, 1987.-400 с.

24. Вишнякова Н.Ф. Креативная психопедагогика / Н.Ф. Вишнякова Минск: НИО, 1995.-239 с.

25. Воронин Ю.А. Образовательная область «Технология» и личность / Ю.А. Воронин, Д.А. Лалетин // Наука и школа. 1999. - № 4.

26. Выготский JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский М., 1996 г.

27. Высоцкая С.И. Профессионализм как цель подготовки учителя в вузе / С.И. Высоцкая // Материалы международной научно-практич. конф. «Педагогическое образование для XXI века» 12-16 апреля 1994 г. Выпуск I. -Москва: МПГУ им. В.И. Ленина, 1994.-187с.

28. Гершунский Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры / Б.С. Гершунский // Педагогика. -1998, № 2. - С.49-57.

29. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика / Б.С. Гершунский Киев, 1986.

30. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С.И. Гесен-М., 1995 г.

31. Годник С.М. становление профессиональной компетентности Учителя: Учебное пособие / С.М. Годник, Г.А. Козберг. Воронеж: Воронежский государственный университет, 2004. - 346 с.

32. Горностаев П.В. От Конфуция до наших дней: проблема развития учащихся / П.В. Горностаев // Педагогика. 2002. - №7. - с 73 - 81.

33. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисцилинарнош системного подхода / Э.Н. Гусинский М.: Школа, 1994. -184 с.

34. Давыдов В.В. Что такое учебная деятельность / В.В. Давыдов // Начальная школа № 7, 1999 г. с 12 18.

35. Двухступенчатая подготовка учителей начальных классов в системе «педагогический колледж университет». Сборник программно -методических материалов. Выпуск 2. // Отв. Редактор Лисов В.М. М.: Центр «Школьная книга», 2002. - 272 с.

36. Джуринский А.Н. Педагогическое образование за рубежом / А.Н. Джуринский // Научные труды Mill У. М: Прометей, 1999. - 548 с.

37. Диагностика успешности учителя: Сб. метод, мат. для руководителей школы / Сост. Т.В. Морозова. М.: ОЦ «Педагогический поиск», 1997. - 94 с.

38. Дидактика технологического образования: книга для учителя / Под ред. П.Р.Атутова. Москва: ИОСО РАО, 1998, в 2 т.

39. Дистервег А. избр. пед. соч. / А. Дистервег М., 1956. - С.74-118

40. Дистервег А. Руководство к образованию немецких учителей / А. Дистервег // Избр. пед. соч. М.: Учпедгиз, 1956. - с. 374.

41. Добролюбов Н.А. О значении авторитета в воспитании / Н.А. Добролюбов // Избр. Пед. соч. М.: Учпедгиз, 1949. - 623 с.

42. Додонов Б.И. Классификация эмоций при исследовании эмоциональной направленности личности / Б.И. Додонов // Вопросы психологии, 1975. № 6, с 15-24.

43. Еркович С. Исследовательский технический университет / С. Еркович // Высшее образование в России. 1998. - № 4. - С. 5-11.

44. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования / В.П. Зинченко // Педагогика. 1997. - № 5. - С. 3-16.

45. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 192 с.

46. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский, Р Атаханов М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 208 с.

47. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результатаобразования / И.А. Зимняя // Исследовательский центр проблем подготовки специалистов. Кн. 2. М. Уфа, 2004. С. 34 -42.

48. Зеленев В.М. Об организации самостоятельной работы в технологическойподготовке студентов / В.М. Зеленев, Е.И. Чернышева // Новые технологии в образовании. Сб. трудов. Вып б.-Воронеж: Центрально-Черноземное книжное издательство, 2003. С.93-96.

49. Иванов И.П. Звено в бесконечной цепи / И.П. Иванов Рязань, 1994. -120 с.

50. Исаев Е.И. Университетское педагогическое образование: новая парадигма в подготовке педагогов / Е.И. Исаев // Тульская школа. 1994. - № 4. - С. 25-28.

51. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально педагогической культуры преподавания в высшей школе / И.Ф. Исаев - М., 1993 г.

52. Капица П.Л. Некоторые принципы творческого воспитания и образования современной молодежи / П.Л. Капица // Эксперимент, теория, практика. М., 1974, с 148-159.

53. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании / М.В. Кларин // Педагогика. 1996,-№ 2.-С. 14-21.

54. Климов В.А. Психология профессионала: Избранные психологические труды / В.А. Климов М. - Воронеж, 2003 г. - 143 с.

55. Коменский А. Учебно-педагогический комплекс: «школа индивидуального развития» / А. Коменский / Новые ценности образования: культурные модели школ. Вып. 7. -М.: Инноватор, 1997. 248 с.

56. Коменский Я. А. Законы хорошо организованной школы / Я.А. Коменский // Избр. пед. соч. В 2-х томах. Т.2. - М.: Педагогика, 1982. - 576 с.

57. Коменский Я.А. Избр. Пед. соч. / Я.А. Коменский // Собр. соч.: в 6 т. М., 1982. - т 3. - с.66-90.

58. Константинов Н.А. Очерки по истории советской школы РСФСР за 30 лет / Н.А. Константинов, Е.Н. Медынский Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства просвещения РСФСР. - Москва, 1948',- 471 с.

59. Концепция Федеральной программы развития образования // Первое сентября,- 1997. 19января. -С. 2-4.

60. Концов А.И. Саморазвитие личности студента в ходе вузовского обучения /

61. А.И. Концов // Воспитательная среда вуза как фактор профессионального становления специалиста Воронеж: Воронежский государственный университет, 2001. - 336 с.

62. Концов А.И. Технология реализации общедидактических принципов всовременном образовании / А.И. Концов // Человек и общество, история и современность: Воронеж: Воронежский государственный педагогический университет, 2003. - 219 с.

63. Котряхов Н.В. Педагогический ручной труд в русской образовательной школе конца XIX начала XX в / Н.В. Котряхов - Киров , 1995.

64. Котряхов Н.В. Теория и практика трудовой школы в России (1917-1932) / Н.В. Котряхов, Л.Е. Хомс Киров, 1993.- 475 с.

65. Кочетов А.И. Культура педагогического исследования / А.И. Кочетов -Минск: Ред. журн. «Адукацыя 1 выхаванне», 1996. 328 с.

66. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя / В.В. Краевский Самара: СГПИ, 1994. - 165 с.

67. Крутиков Г.И. Методика преподавания технологии с практикумом: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Г.И. Кругликов М.: Издательский центр «Академия», 2002.— 480 с.

68. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии / В.А. Крутецкий- М.: Просвещение, 1972.-225 с.

69. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-методическое пособие/ГЮ.Ксензова- М:Педагогическое общество России, 2001.-224 с.

70. Кузовлева К.Т. Конструирование педагогических тестов на основе современных математических моделей / К.Т. Кузовлева // Материалы 1 дальневосточной школы семинара «Новые информационные технологии в образовании». - Владивосток, 1997.

71. Кузнецов В.И. Принципы активной педагогики: Что и как преподавать в современной школе: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.П. Кузнецов М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 120 с.

72. Кузьмина Н.В. Предмет акмеологии / Н.В. Кузьмина СПб, 1996. - 84 с.

73. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий М.: ТЦ «Сфера», при участии «Юрайт - М», 2001. - 464 с.

74. Кульневич С.В. Новая педагогика. Тезисная конспект-программа: Учебное пособие для педвузов / С.В. Кульневич, В.И. Лещинский Издательско-полиграфическая фирма «Воронеж», 1992. - 134 с.

75. Кухарев Н.В. Диагностика педагогического мастерства и педагогического творчества (Опыт, критерии измерения, прогнозирование) / Н.В. Кухарев, B.C. Решетько 4.1, Ч. П. - Минск: Ред. журн. «Адукацыя 1 выхаванне», 1996. - 96 с.

76. Ларин А.Е. Воспитание творческой активности учащихся ПТУ / А.Е. Ларин -Мн.: Выш.шк., 1990. 206 с.

77. Левина М.М. Основы технологии обучения профессионально-педагогической деятельности / М.М. Левина Минск: ИПК, 1996. - 232 с.

78. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев М.1977.

79. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер М.: педагогика, 1981. - 186 с.

80. Лернер И.Я. Проблемное обучение / И.Я. Лернер М.: Знание, 1974, - 64 с.

81. Лизинский В.М. Идеи к проектам и практика управления школой / В.М. Лизинский М.: ОЦ «Педагогический поиск», 1999 -160 с.

82. Лихачев Б.Т. Социология воспитания и образования. Курс лекций по социальной педагогике / Б.Т. Лихачев Рязань: Изд-во РГПУ, 1999. - 288 с.

83. Лобок A.M. Содержание образования: конфликт парадигм / A.M. Лобок // Перемены. 2000. - № 3. - с. 23-30.

84. Лузина Л.М. Философско-антропологический подход в современной методологии воспитания. Дис. д-ра пед. наук в виде научного доклада / Л.М. Лузина С.-Пб.: ПГПИ, 1998. - 86 с.

85. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя / Ю.Л. Львова М.: Педагогика, 1985.-83 с.

86. Маркова А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

87. Мартишина Н.В. Развитие профессионального мастерства преподавателей педагогических вузов: дис. канд. пед. наук / Н.В. Мартишина М., 1996. -179 с.

88. Маслова Н.Ф. Рабочая книга социального педагога. Часть 1: Гуманистическая педагогика / Н.Ф. Маслова Орел: ОГУ, 1994. - 138 с. - С 30.

89. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя / Л.М. Митина М.: Флинта: МПСИ, 1998.- 200с.

90. Михайлычев Е.А. Дидактическая тестология / Е.А. Михайлычев М.: Народное образование, 2001. -432 с.

91. Мищенко А.И. Теоретико-методологические основы формирования содержания педагогического образования / А.И. Мищенко, Л.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов М.: МПГУ, КГПИ, 1991. - 285 с.

92. Муравьев Е.М. Общие основы методики преподавания технологии / Е.М. Муравьев, В.Д. Симоненко Брянск: Издательство Брянского государственногопедагогического университета им. акад. Петровского, НМЦ «Технология», 2000. 235 с.

93. Научно технический прогресс. Словарь. - М., 1987.- 336 с.

94. Новиков А.М. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении (деловые советы) 7 А.М. Новиков Москва: Ассоциация «Профессиональное образование», 1996.- 130 с.

95. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов. Вып. 1 / Ред.-сост. Н.Б. Крылова, М., 1995. -113 с.

96. Ожегов С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов М.: Советская энциклопедия, 1972. - 847с.

97. Орлов В.В. Основы философии в двух частях. Часть 1 Диалектический материализм. Учебное пособие / В.В. Орлов Издательство Томского университета Пермское отделение, 1991.

98. Осиновский М.Н. О педагогике субъектности / М.Н. Осиновский, Н.С.Степанов // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. Вып. 3 / Под ред. Н.Б. Крылова. М.: Инноватор, 1995. - 154 с.

99. Основные положения концепции очередного этапа реформирования системы образования // Народное образование. 1997. - № 8. - С. 4-20.

100. Павлова М.Б. Образовательная область Технология: Теоретические подходы и методические рекомендации / М.Б. Павлова, Д. Питг Иорк: Теоретическое и предпринимательское образование в Росии, 1997. - 81 с.

101. Павлова М.Б. Метод проектов в технологическом образовании школьников: Пособие для учителя / М.Б. Павлова и др. / Под ред. И.А.Сасовой. М.: Вентана -Графф, 2003. - 296 с.

102. Педагогическая энциклопедия / Под ред. И.А. Каирова. В 4-х т., Т.З. М.: Советская энциклопедия, 1966, - 879 с.

103. Педагогическое мастерство, педагогические технологии: Учебное пособие / Л.А. Байкова и др.. 2-е изд. - Рязань: РГПУ, 1999. - 232 с.

104. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Учебное пособие / Под ред. Л.К.Гребенкиной, Л.А.Байковой. 3-е изд., испр.и доп. - М.: Педагогическое общество России, 2001 - 256 с.

105. Петровский В.А. Личностно развивающее взаимодействие / В.А. Петровский, В.К. Калиненко, И.Б. Котова - Ростов н/Д, 1993 г.

106. Пилиповский ВЛ. Требования к личности учителя в условиях высокотехнологического общества / В Л. Пилиповский // Педагогика. -1997, № 5. - С. 97-103.

107. Платонов К.К. Вопросы психологии труда / К.К. Платонов М.: Медгиз, 1970.

108. Поволяева М.Н., Становление институтов сферы образования / М.Н. Поволяева, С.Е. Пахомова // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 3-7.

109. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии / Под ред. А.А. Крылова. Л.: ЛГУ, 1991.-260 с.

110. Раченко И.П. Научная организация педагогического труда / И.П. Раченко -М.: Педагогика, 1972.-318 с.

111. Рендакова Е.М. Подготовка учащихся профильных педагогических классов к выбору учительской профессии: автореф. дис. канд. пед. наук / Е.М. Рендакова М., 1996. -17с.

112. Репкин В.В. Развивающее обучение: теория и практика: Статьи / В.В. Репкин, Н.В. Репкина Томск, 1997. - 217 с.

113. Рерих Н.К. О Вечном. / Н.К. Рерих М.: Политиздат, 1991. - 462 с.

114. Реформа образования в Российской Федерации: концепции и основные задачи очередного этапа (проект) // Университетская книга. -1997. № 9. - С. 3-22.

115. Реформирование образования в России. Круглый стол // Педагогика. 1997. -№5.-С. 17-41.

116. Рогов Е.И. Личность в педагогической деятельности / Е.И. Рогов Ростов-на-Дону: Изд-во Рост. Пед. ун-та, 1994. - 240 с.

117. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога / Е.И. Рогов М.: Владос, 1998. -369с.

118. Рожнев Я.А. Методика трудового обучения с практикумом в учебных мастерских: Учебное пособие для учащихся педучилищ по спец. № 20017 Я.А. Рожнев 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1988. - 240 с.

119. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 тт./ Гл.ред. В.В.Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1998 г. - 672 с.

120. Рященко И.Р. К вопросу формирования педагогического профессионализма / И.Р. Рященко // Материалы международной научно-практич. конф. «Педагогическое образование для XXI века» 12-16 апреля 1994 г. Выпуск I. -Москва: МПГУ им. В.И. Ленина, 1994. -187 с.

121. Савина Н.Г. Личностный подход к подростку при дифференцированном обучении на примере преподавания географии: автореф. дис. канд. пед. наук / Н.Г. Савина Брянск, 1994. -16 с.

122. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко М.: Народное образование, -1998. - 256 с.

123. Селиверстова Е.Н. Развивающая функция обучения: концептуальное оформление (50- е гг. XX в.) / Е.Н. Селиверстова // Педагогика № 3,2003 г., с 77 85.

124. Семенов В.Д. Меняется общество усложняется профессия учителя / В.Д. Семенов // Материалы международной научно-практич. конф. «Педагогическое образование для XXI века» 12-16 апреля 1994 г. Выпуск I. - Москва: МПГУ им. В.И. Ленина, 1994.- 187с.

125. Симоненко В.Д. Основы технологической культуры / В.Д. Симоненко М.: Издательство Ветана Граф, 1998. - 268 с.

126. Синенко В.Я. Профессионализм учителя / В.Я. Синенко // Педагогика. 1999. - № 5. - С. 45-51.

127. Сластенин В.А, Педагогическое наследие П.Ф. Каптерева и современность / В.А. Сластенин //Педагогика. -1999. № 5. - С. 76-81.

128. Сластенин В.А. Педагогическое образование как объект эвристического моделирования / В.А. Сластенин // Учитель советской школы: межвузовский сборник научных трудов: М.: Прометей. 1991. - 158 с.

129. Сластенин В.А. Технологический контекст профессионально-технологической культуры / В. А. Сластенин // Научные труды Mill У им. В.И. Ленина. Сер. Психолого-педагогические науки. М.: Прометей, 1997. - 341 с.

130. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В.А. Сластенин — М.:.М111И им. В.И. Ленина, 1989. 156 с.

131. Сластенин В.А. Концепция высшего педагогического образования СССР / В.А. Сластенин, B.C. Ильин // Формирование социально активной личности учителя: Межвузовский сборник научных трудов. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1989. -155с.

132. Сластенин В.А. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя. Учебное пособие / В.А. Сластенин, А.И. Мищенко М.: Прометей, 1997. - 200 с.

133. Сластенин В.А. Педагогика: инновационная деятельность/ В.А. Сластенин, Л.С. Подымова М.: Издательство Магистр, 1997. - 224 с.

134. Сластенин В.А. Формирование профессиональной культуры учителя / В.А. Сластенин М., 1993. с. 13.

135. Смирнов М.И. Личностная психология / М.И. Смирнов Изд - во Кировского государственного педагогического института, 1994. - 64 с.

136. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С.Д. Смирнов М.: Аспект-Пресс, 1995. - 271 с.

137. Советский энциклопедический словарь / Гл. Ред. A.M. Прохоров. 2-е изд. -М.: Советская энциклопедия, 1982. 1600 с.

138. Спирин Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая / Л.Ф. Спирин // Завуч. -1999,-№4. -С. 130-140.

139. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа / В.А. Сухомлинский М.: Просвещение, 1979. -395с.

140. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы / В.А. Сухомлинский М.: Просвещение, 1973.-208 с.

141. Терещук Г.В. Дифференцированные задания как средство индивидуального подхода к учащимся / Г.В. Терещук // Школа и производство. -1992. № 11 12.

142. Толстой Л.Н. Общие замечания для учителя / Л.Н. Толстой // Пед. соч. М.: Учпедгиз, 1953. - 444 с.

143. Управление современной школой: Пособие для директора школы / Под ред. М.М. Поташника. М., 1992 .

144. Ушинский К.Д. О пользе педагогической литературы / К.Д. Ушинский // Избр. пед. соч. Т.1.- М.: Учпедгиз, 1953. - 638 с.

145. Ушинский К.Д. Три элемента школы / К.Д. Ушинский // Избр. пед. соч. Т.1.- М.: Учпедгиз, 1953.-638с.

146. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания / К.Д. Ушинский // Избр. пед. соч. Т.1. - М.: Учпедгиз, 1953.-638 с.

147. Филатов O.K. Информатизация современных технологий обучения в высшей школе / O.K. Филатов Ростов-на-Дону: Мираж, 1997. - 213 с.

148. Философский энциклопедический словарь / Под ред. A.M. Прохорова. М.: Советская энциклопедия, - 1983. - 839 с.

149. Философский энциклопедический словарь./ Редкол.: С.САверинцев, Э.А.Араб-Оглы, Л.Ф.Ильичев и др.- 2-е изд.- М.: Сов. энциклопедия, 1989 815 с.

150. Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления. — М.: Изд-во МГУ, 1981-592 с.

151. Хуторской А.В. Современная дидактика: учебник для вузов / А.В. Хуторской -СПб: Питер, 2001. 554 е.: шк. - (серия «Учебник нового века»)

152. Шамова Т.И. Управление образовательными системами: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова; под ред. Т.И. Шамовой. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 384 с.

153. Шаронин Ю.В. Применение идей синергетики в управлении учреждениями системы непрерывного образования / Ю.В. Шаронин // Школа, 1999. - № 3.- С. 17-20.

154. Шиян О.М. Аутопедагогическая компетентность учителя / О.М. Шиян // Педагогика. 1999, - № 1. - с.63-68.

155. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя / Г.И. Щукина М.: Просвещение, 1986. -144 с.

156. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология / Н.Е. Щуркова М.: МИПКРО, 1992. - с.88.

157. Якиманская И.С. Развивающее обучение / И.С. Якиманская — М.: Педагогика, 1979. 144 с.

158. Яковлев Б. Испытание временем / Б. Яковлев // Высшее образование в России. 1998. -№ 4. - С. 3-4.

159. Hereh R. How tu Avoid Becoming a Nation of Technopeasans / R. Hereh // PhiDelta Kappan, 1983, № 9.134