Формирование профессиональной компетентности будущего специалиста технического профиля в соответствии с потребностями регионального рынка труда тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Драницына, Татьяна Юрьевна

• Драницына, Татьяна Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Драницына, Татьяна Юрьевна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности будущих спецпалиств 1с\ничсск0ю профиля в соответствии с потребное!ими peí ионалмюго рынка труда.

1.1. Понятая «компетентность» и «компетенция» как психолого-педагогическая проблема.

1.2. Структура профессионал!,ной компстешпости будущего специалиста технического профиля

1.3. Особенности формирования профессиональной компетентности будущих спецпалиств техническою профиля, ориентированной на конечного пофебшеля peí иопалыюю рынка труда.

1.4. Моделирование процесса формирования профессиональной компетентности будущих специалист».

Выводы rio первой главе.

Глава 2. Формирование профессиональной компетппости будущего специалиста '¡ехничсского профили, в учреждении среднего профессионально! о обра шванпи.

2.1. Разработка программы формирования профессиональной комис гегптюс i и будущего специалист конического профиля.

2.2. Реализация opi ашпационпо-педа! огических условий формирования профессиональной komiicicii i нос i и б>дущего специалиста технического профиля.

2.3. Опытно-окспериметалыюе исследование >ффективпости программы формирования профессиональной компетшности

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессиональной компетентности будущего специалиста технического профиля в соответствии с потребностями регионального рынка труда»

Актуальность темы днееер!анионного исследовании. В последние годы в связи с ишенсивным рашшием современною машиностроения, сокращением и реструктуризацией рынка фуда возросла роль специалисюв технического профиля среднею 5веиа. Akihbhoc внедрение в производспю высокотехнологичного автома! изпровапного оборудования диктует все возрастающие требования к качеспзу подюювки будущих специалистов, уровню их профессиональной komiicichtiiocih, готовности к практической деятельное!и.

Социально-экономические процессы, происходящие сеюдня в стране и регионах фебугог активной полшики юсударспи) во всех сферах социальной жизни общества и являю1ся качественными предпосылками преобразования системы подюювки будущих специалисюв. Oí уровня квалификации и качества подготовки специалисюв во мпоюм швисш уровень развития ироизводспза и peí иона. Одним и 5 ак1)альны\ направлении модернизации в сфере образования становится формирования i рядового поюнциала общества, а именно подюювка специалисюв новой формации, соошетствующего требованиям инновационной экономики peí ионов. Иными словами, ориентация на требования конечных потреби ¡елей peí иопальпою рынка груда, к качеству и уровню подготовки выпускников, обуславливаем необходимое п. обновления модели среднею профессиональною образования по формированию профессиональной компеюптпосп! будущих специалисюв 1ехнического профиля.

Подобные изменения ipe6)ioi oí современного учреждения среднего профессионального образования Учреждение Г110) поиска и внедрения новых подходов к профессиональной подгоювке будущих специалистов, обусловливающих ус i ранение оюрванност профессионального образования от по гребное i ей работодателей на региональном рынке труда и личности обучающихся. Именно ориешация на потребителей, учет запросов работодателей региональною рынка фуда, наряду с соблюдением фебований федеральных государственных образовательных стандартен (ФГОС СПО), актуальны при формировании профессиональной компетентности будущего специалиста технического профиля.

Анализ психолого-псдагогической литературы и научных исследований, показывает, что в теории профессионального образования понятие «профессиональная компсмсп i пость» обозначает совокупность профессионально обусловленных фебований к специалисту и употребляется с таким термином как «профессиональная готовность» (II.В. Кузьмина, М.И. Лукьянова, МЛ '. Рогов, О.М. Шиян и др.).

В работах Е.В. Бондаревской, М.И. Дьяченко, O.K. Ломакиной, К.К. Платонова и других авторов «гоювность» понимается как фундаментальное условие успешного выполнения любой деятельности, как характеристика состояния и качества личнос'1 и. позволяющая развиваи>ся в профессиональном отношении, а компетентность проявляется в реальной деятельности.

Категория «профессиональная компетентное i ь» как готовность и способность специалиста принимав эффективные решения при осуществлении профессиональной деятельности рассматривается в исследованиях И.В. Волгина, И.О. Беккер, Я.В. Садчиковой, К.В. Шапошникова.

Вопросы взаимодействия готовности и мотивации личности к достижению успеха в профессиональной деятельности нашли отражение в работах 12.10. Артемьевой, J1.M. Захаровой, O.A. Копопкипа, A.M. Леонтьева, Е.М. Никирсева, Б.А. Сосповского.

В условиях современного производства и постоянно обновляющего рынка труда особую значимость обретает использование дифференцированного подхода к отбору содержания профессиональных компетенций, с учетом конкретных требований работодателей, индивидуальных особенностей обучающихся, уровнем их мотивации к достижению успеха в профессиональной деятельноеi и.

В настоящее время наибольший интерес для работодателя представляет специалист, профессионально мобильный, свободно ориентирующийся в смежных областях деятельности, готовый к решению профессиональных задан, благодаря качеству полученных теоретических знаний, сформированности умений и практического опыта, способный к самореализации личности, дальнейшему профессиональному и карьерному росту.

Вместе с тем, анализ психолого-педагогической и специальной литературы показал, что, xoim проблеме формирования профессиональной компетентности посвящено достаточно большое число исследований, особенности ее формирования у будущих специалистов технического профиля в процессе профессиональной подготовки в учреждениях СПО, исследованы недостаточно.

Анализ исследований методологии, теории и практики профессионального образования, изучение и обобщение педагогического опыта, связанного с организацией процесса профессиональной подготовки будущих специалистов в учреждениях СПО, а также изучение требований работодателей регионального рынка труда и анализ ¡рудоустройства выпускников колледжа позволили выявить следующие противоречии, возникающие между:

- потребностью в компетентных специалистах технического профиля, востребованных па региональном рынке труда, и недостаточным уровнем готовности выпускников учреждений среднего профессионального образования к реальным условиям трудовой деятельности;

- необходимостью повышения уровня профессиональной компетентное™ будущих специалистов технического профиля, выпускаемых учреждениями СПО, приведения его в соответствие с 'требованиями потребителей регионального рынка чруда и недоста! очной разработанностью данной проблемы в педагогике профессионального образования.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы организационно-педагогические условия эффективного формирования профессиональной компетентности будущих специалистов в учреждениях СПО, ориентированной на конечного потребителя регионального рынка труда.

Сформулированная проблема обусловила выбор темы диссертационного исследования: «Формирование профессиональной компетентности будущих специалистов технического профиля в соответствии с потребностями регионального рынка труда».

Цель исследования - разработка модели процесса формирования профессиональной компетентности будущих специалистов технического профиля, в соответствии с потребное 1 ями регионального рынка чруда и определение оргапизацпонпо-педа1 огических условий ее эффективного функционирования.

Объект исследования - профессиональная подготовка будущих специалистов -технического профиля в учреждениях среднего црофессио нал ы 1 о го образо ва 11 и я.

Предмет исследования - формирование профессиональной компетентности будущих спецпалисюв технического профиля в учреждениях СПО, ориентированной на потребителей регионального рынка труда.

Гипотеза исследования - формирование профессиональной компетентности будущих снециалисюв технического профиля в учреждениях СПО в соответствии с пспребностями регионального рынка труда, будет более эффективным, если:

- в структуре профессиональной компечен пюсги будущих специалис тов технического профиля будет выделен функциональный компонент, содержание которого обеспечивает учет и детализацию конкретных требований работодателей;

- практически реализуется программа профессиональной подготовки, созданная на основе модели формирования профессиональной компетентности, построенной на основе компетептпостного, кошекешого и дифференцированпо-интегративного подходов к обучению; соблюдаются следующие организационно-педагогические условия: включение в процесс профессиональной подготовки системы социального партнерства в качестве основы целевой адресной подготовки будущих специалистов технического профиля; использование в программах профессиональных модулей основной профессиональной образовательной профаммы (ОПОП) интегративных курсов, нос троенных па основе содержания функционального компонента, учитывающего конкретные требования работодателей; обеспечение направленности профессиональной подготовки на региональные интересы и потребносш личности обучающихся.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвипуюй гипотезы были определены следующие задачи:

1. Выявить содержание и особенности современных требований конечного потребителя на региональном рынке труда к специалистам технического профиля.

2. Уточнить счруктуру и содержание профессиональной компетентности будущих специалистов технического профиля, ориентированной па конечного потребителя.

3. Разработать модель и на ее основе программу процесса формирования профессиональной компетентности будущих специалистов технического профиля, ориентированной па конечного потребителя регионального рынка груда.

4. Выявить организационно-педагогические условия, способствующие реализации модели процесса формирования профессиональной компетентности.

5. Опытпо-эксперимсптальпым путем проверить эффективность программы формирования профессиональной компетентности будущих специалистов технического профиля, разрабоишпой па основе модели и выявленных организационно-педагогических условии.

Методологическую основу исследования составили: • основные положения компе тен тпостпо! о подхода в образовании (Э.Ф. Зеер, И.Д. Зимняя, Т.М. Ковалева, Д.К. Маркова, Д.13. Хуторской, Д.Б. Эльконин и др.);

• системный подход и псдаюгпкс (10.К. Бабаиский, В.II. Беспалько, М.А. Данилов, Д.Г. Кузнецова, II.В. Кузьмина, ТГ. Юдин и др.);

• диффсрснцироваппо-ин ici paгивный подход к исследованию педагогических процессов и явлений (Г.Д. Бокарева, М.Ю. Бокарев, A.B. Гвоздева, О.В. Коршунова);

• концептуальные идеи профессионального образования (С.Я. Батышев,

A.C. Белкин, Е.В. Ткачснко, В.Д. Сласюиии, 'Г.И. Шамова и др.);

• положения модульного подхода к обучению (К.Я. Вязина, A.A. Муравьева, H.H. Трепаков, H.A. Юцявичепе);

• исследования в облает профессиональной компетенции и компетентности (В.И. Байдеико, В.А. Болоюв, B.C. Гсршунский, JI.B. Львов,

B.В. Сериков, 10.Г. Татур, II.I I. Тулькебаева, Г.II. Щедровицкий и др.).

Теоретической основой исследовании являются: идеи организации образовательного процесса с позиции личностно-ориенiировапного подхода (A.C. Белкин, Е.В. Бондаревская, JI.M. Митина, В.В.Сериков,

И.С. Якиманская и др.); общедидакчические принципы организации обучения (Ю.К. Бабанский, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, И.II. Нодласый и др.); особенносги формирования и развшия iipo(])eccn(^iiajiьиых качеав личности (Б.Г. Ананьев, В.II. Беспалько, A.A. Kpyienicnii, JI.M. Jleoiiгьев, М.Ф. Талызина, П.И. Тупикин и др.); особснносш (формирования профессиональной компетентности личности (В.И. Байдепко. О.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.А. Сластепин, Ю.Г. Татур, A.B. Хуторской, В.Д. Шадриков, II.Б. Шмелева, Б.Д. Элькопин и др.); идеи использования требований рабоюда1Слей для разрабо1ки модульных программ профессионального обучения, на основе компетентностнот подхода (О.М. Олейникова, A.A. Муравьева и др.).

Для решения поствленпых задач и проверки выдвинутой гипотезы был использован комплекс взаимодополняющих метлой исследования:

- теоретические - анализ лшературы но данной проблеме; изучение законов, нормативно-правовых п программпо-меюдических документов среднего профессионального образования; обобщение отечественного и зарубежного педагогического опыта, сравнительный анализ моделей образовательного процесса в учреждениях СПО, моделирование, анализ результатов эксперимента. эмпирические — педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа, педагогический эксперимент, ме ч оды математической статистики для обработки экспериментальных данных (и-критерий Мапна-Уитни, Т-критерий Вплкоксопа, критерий Колмогорова-Смирнова), графические и табличные ин терпретации данных.

Опытно-экспериментальной базой исследовании являлось государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Калужский поли 1ехничсский колледж».

Диссертационное исследование проводилось в течение 8 леч (в период с 2005 по 2013 гг.) и включало три основных этапа:

Первый этап (2005-2008 гг.) - копекпирующий, включал: установление исходных позиций исследования; анализ степени разрабошнности 15 психолого-педагогической литературе проблемы формирования профессиональной компетентности спсциалиств 1ехннчсского профиля; осмысление и формулировку цели, объекта и предмета исследования, выдвижение рабочих гипотез, выявление условии проведения экспериментального обучения; проведение диагностики исходного уровня профессиональной компетентноеIи обучающихся колледжа; разрабоп

Второй этап (2008-2011 гг.) - формирующий, сосишил основную часть экспериментальной работы и был направлен па опытную проверку разработанной программы формирования профессиональной компетентности будущего специалиста технического профиля, ориентированной на конечного потребителя. Разрабатывалось программно-методическое обеспечение профессиональной подготовки будущих специалистов с учеюм требований работодателей регионального рынка труда. Корректировались цели исследования, выдвинутые гипотезы и методологические основы. Разрабатывались критерии и показатели для оценки уровня сформированное™ профессиональной компетентности. Осуществлялась обработка данных, систематизация результатов исследования с применением методов математической статистики.

Третий этап (2011-2013 гг.), - обобщающий, заключался в дальнейшей обработке данных и систематизации результатов исследования, формулировке выводов и оформлении диссертации.

Научная новизна исследования заключаема в том, что:

- уточнено содержание профессиональной компетентности будущих специалистов технического профиля, учитывающее конкретные требования работодателей регионального рынка труда; разработана модель процесса обучения, направленного на формирование профессиональной компетентности будущего специалиста технического профиля;

- выявлены организационно-педагогические условия формирования профессиональной компетеп i nocí и будущих специалистов технического профиля.

Теоретическая значимость исследования определяется внесением определенного вклада в существующую теорию профессионального образования и в теорию ко.мпстептноепюго подхода *а счет приращения знаний о структуре профессиональной компетентности будущего специалиста технического профиля, ориентированной па конечного потребителя регионального рынка труда, о содержании и организационно-педагогических условиях се формирования.

Практическая значимость исследования состоит в юм, что:

- использование разработанной карты сопряжения функциональных компетенций позволяет дифферепцирова ть содержание функционального компонента профессиональной компетен тное i и в соответствии с требованиями конечного потребителя и обеспечить его формирование за счет вариативной части ФГОС СПО;

- разработанные и внедренные в учебный процесс учреждений СПО учебные планы и программы профессиональных модулей 011011 с использованием интегративных курсов, способе-! в\ ю т формированию профессиональной компечепч нос 1 и будущих специалистов чсхничсского профиля, ориентированной на региональный рынок труда;

- разработанная модель процесса формирования профессиональной компетентности будущих специалистов технического профиля, ориентированная па учет потребностей регионального рынка труда, может быть использована в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов в учреждениях СПО в качестве основы при разработке учебно-меч'одических материалов; в качеемве дополничельной профессиональной образовательной программы на юй же ступени обучения; в системе повышения квалификации и переподготовки специалистов технического профиля.

На защиту выносится следующие положения:

1. Модель процесса формирования профессиональной компетентности будущих специалистов технического профиля является структурно-содержательной основой профессиональной подготовки, ориентированной на требования конечных потребителей посредством учеча и детального описания функциональных обязанностей специалистов в условиях конкретного производственного процесса.

2. Средством формирования профессиональной компетенчпосчч! будущего специалиста чехничсского профиля в соотвеч'сч вин с потребностями регионального рынка труда, обеспечивающим последовательное формирование и развитие его содержательной и органпзационно-деятельпосшой сторон, является использование карты сопряжения функциональных компетенций, позволяющее дифференцировать содержание функционального компонента профессиональной компетентности в соответс твии с требованиями конечного по треби теля и обеспечить его формирование за счет вариативной части ФГОС СПО.

3. Совместную подготовку будущих специалистов с работодателем целесообразно осуществлят ь в следующем порядке:

- анализ требований работодателей к уровню подготовки выпускников; составление «карты сопряжения функциональных компетенций», отражающей требования но ФГОС СПО дополненные фебованиями работодателей;

- согласование с работодателями рабочих учебных планов, программ учебных дисциплин и профессиональных модулей, рабочих учебных программ производствен ной п ракти ки;

- планирование и проведение производственною обучения, производственной практики в условиях реального производства;

- поэтапная оценка уровня подготовки будущих специалистов работодателями по средствам присвоения квалификационного разряда после каждого года обучения, при выполнении обучающимися различного комплекса работ, согласно квалификационным требованиям;

- оценка уровня сформированное^! профессиональной компетентности.

4. Программа формирования профессиональной компетентности будущего специалиста технического профиля, как практическая реализация предлагаемой модели, включает- следующие компоненты: мотивациотю-целевой компонент-, который представляет собой последовательное формирование готовности личности к профессиональному самосовершенствованию и мотивации достижения в осуществлении профессиональной деятельности. Содержатсчьиьш компонент модели предполагает комплексное наполнение учебных профессиональных модулей содержанием интегрированных, междисциплинарных курсов, а также содержанием функциональных компетенций, дифференцированных по потребностям конкретных работодателей; определяет структурные единицы модуля, отражает профессиональную направленность. Организациоипо-деятельноепшый компонент модели определяется спецификой профессиональной подготовки будущих специалистов технического профиля, предполагает внедрение в образовательный процесс программы формирования профессиональной компетентности с учетом выделенного функционального компонента ее структуры на основе контекстного и дифферепциальпо-интегративного подходов в обучении. Результативно-оценочный компонент модели характеризует оценку уровня сформированное'! и профессиональной компетентности будущего специалиста технического профиля на основе системы критериев и показателей.

5. Совокупное п. организационно-педагогических условий формирования профессиональной компечепшости будущих специалистов 1е\нического профиля: 1) включение в процесс профессиональной подготовки сис1смы социального партнерства в качестве основы целевой адресной подготовки будущих специалистов технического профиля; 2) использование в программах профессиональных модулей ОПОП ингеграгивпых курсов, построенных на основе содержания функционального компонента, учитывающего конкретные требования работодателей; 3) обеспечение направленное!и профессиональной подготовки на региональные интересы и потребпосчи личноеIи обучающихся.

Апробация и внедрение рогульки он исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались па научно-практических конференциях и семинарах: Калуга (2007, 2008, 2011 год); на Международных научно-практических конференциях (Москва, 2011); (Калуга, 2012); на регионально-практических конференциях (Калуга, 2007, 2008).

Результаты исследования отражены в 10 публикациях, включая три счатьи в изданиях, включенных 15 Перечень ведущих рецензируемых журналов и изданий.

Результаты исследования внедрены в практику IЪОУ СПО КО «Калужский политехнический колледж», ГЬОУ СПО КО «Калужский индустриально-технологический колледж», ГЬОУ СПО КО «Сосенский радиотехнический техникум», ПЮУ «Калужский транспоргно-технологический техникум им. А.Т. Карпова».

Достоверность и обоснованность полученных регулы а юв и выводов исследования обеспечивается согласованностью с современными достижениями психолого-педагогической пауки, ориентацией на современные теоретико-методологические подходы к проблеме формирования профессиональной компетентности будущих специалистов технического профиля, использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных целям и задачам исследования, репрезентативностью полученных данных, содержательным анализом и статистической оценкой результатов опьппо-эксперимеп[альиой работы.

Структура диссертации. Рабой! состой! из введения, двух 171315, заключения, библиографического списка и приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Драницына, Татьяна Юрьевна

Выводы по второй главе

1. Программа формирования профессиональной компетентности будущего специалиста технического профиля, ориентированной на конечного потребителя регионального рынка груда, выступает' в качестве практической реализация предлагаемой модели. Данная программа призвана обеспечить поэтапное динамичное взаимодействие всех компонентов модели к достижению поставленных целей.

В основу программы положены этапы формирования профессиональной компетентности будущих специалистов технического профиля: мотивационный (определение, систематизация исходного уровня готовности обучающихся к профессиональной деятельности, овладения знаниями общего профессионального характера, развитие мотивации достижения успеха личности обучающихся/' общепрофессиошшьиый (обобщенные знания и умения), профессионально-деятелыюстный (специальные и функциональные умения, ориентированные на региональный рынок труда, готовность к самосовершенст вованию).

2. На основе анализа учебного плана, существующих требований ФГОС СПО по направлению 151901 «Технология машиностроения» и требований работодателей регионального рынка труда к профессиональной компетентности будущих специалистов технического профиля нами установлено, что содержание общепрофесспональпых и специальных дисциплин, содержание профессиональных модулей ОПОП недостаточно нацелено на решение практических профессиональных задач, слабо отражает и учитывает запросы конкретных работодателей региона, не обеспечивает в полной мере формирование мотивации к достижению успеха в профессиональной деятельности.

3. Средством формирования профессиональной компетентности будущего специалиста технического профиля в соответствии с потребностями регионального рынка труда, обеспечивающим последовательное формирование и развитие его содержательной и организационно-деятельностной сторон, является применение «карты сопряжения функциональных компетенций», позволяющее дифференцировать содержание функционального компонента профессиональной компетентности в соответствии с требованиями конечного потребителя и обеспечить его формирование за счет вариативной части ФГОС СПО.

4. Выявлены организационно-педагогические условия реализации модели формирования профессиональной компетентности будущих специалистов технического профиля, содержащие: организацию целевой адресной подготовки будущих специалистов в процессе их профессионального образования; использование иптегративпых курсов и установление междисциплинарных связей в профаммах профессиональных модулей ОПОП; направленность профессиональной подготовки на региональные интересы и потребности личности обучающихся.

5. Экспериментальная рабош включала три этпа - констатирующий и формирующий и обобщающий. На конаашрующем этапе экспериментального исследования был установлен недостаточный уровень готовности обучающихся к достижению успеха в своей профессиональной деятельности, что обусловлено в значительной степени их низкой познавательной мотивации при выборе профессии. Основным выводом констатирующего эксперимента является необходимость применения целенаправленных действий по формированию профессиональной компетентности будущих специалистов технического профиля и реализации в учреждении СПО модели формирования профессионалыюй компете!гпюсти.

6. В процессе формирующего этапа экспериментального исследования обучения было организовано на основе модели процесса формирования профессиональной компетентности специалиста технического профиля, ориентированной на потребителей регионального рынка труда, при обеспечении выполнения организационно-педагогических условий ее реализации. Для определения эффективности реализации программы использовались критерии (когнитивный, операционный, деятельностный, мотивационный) и уровни сформированости профессиональной компетентности (низкий, средний, высокий).

7. По результатам экспериментального исследования установлено, что применение функционального компонента и «карты сопряжения функциональных компетенций», отражающих требования конечного потребителя регионального рынка труда, в процессе профессиональной подготовки, оказывает положительное влияние на уровень сформированное™ всех компонентов профессиональной компетентности. У обучающихся экспериментальной группы выявлены значимые отличия в уровне сформированное™ функционального компонента профессиональной компетентности, что свидетельствует о готовности будущих специалистов технического профиля к решению практических задач, требуемых конечными потребителями регионального рынка труда.

8. Объективность и достоверность полученных результатов была доказана с помощью методов математической статистики для обработки экспериментальных данных (и-критерий Манна-Уитии, Т-критерий Вилкоксона, критерий Колмогорова-Смирнова), что подтверждает правильность выдвинутой гипотезы.

Заключение

В современных социально-экономических условиях перспективной задачей среднего профессионального образования является подготовка квалифицированных рабочих и специалистов среднего звена, обладающих профессиональной гибкостью, мобильностью и способностью к быстрой адаптации в условиях переоборудования и иереоснащепия предприятий и реструктуризации рынка труда.

Преодоление оторванности профессионального образования от потребностей работодателей на региональном рынке труд и личности обучающихся, наряду с соблюдением требований федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования (ФГОС СПО), актуальны при формировании профессиональной компетентности будущего специалиста технического профиля.

В первой главе диссертационного исследования рассматриваются проблемы профессионально образования, связанные с формированием профессиональной компетентности будущих специалистов технического профиля, что является необходимым требованием при переходе на Федеральные государственные образовательные стандарт!,I. Определены актуальные требования к профессиональной подготовке специалистов технического профиля; обоснованы содержание и структура профессиональной компетентности, которая учитывает- основные виды и функциональные особенности профессиональной деятельности будущего специалиста технического профиля в условиях ориентации на потребителей регионального рынка труда. Рассматриваются отношения требований ФГОС СПО и требований работодателей регионального рынка труда к профессиональной компетентности будущих специалистов технического профиля.

Ведущим понятием нашего исследования является «профессионал!,пая компетентность», которая рассматривается как интегративное качество личности обучающихся, являющаяся результатом профессионального образования и системообразующим элементом будущей профессиональной деятельности. Под «профессиональной компетентностью» мы понимаем интегративную, проявляемую в деятельности, характеристику специалиста, основанную па совокупности профессиональных знаний, умений и практического опыта, которая свидетельсшуст о его потенциальной готовности к успешному осуществлению профессиональной деятелыюст и.

Во второй главе изложено содержание опытно-экспериментальной работы направленной на проверку эффективности программы формирования профессиональной компетентности будущих специалистов технического профиля, разработанной па основе модели и выявленных организационно-педагогических условий; преде 1авлспы основные ее этапы, анализ и интерпретация полученных резулыаюв в виде таблицы и диаграмм.

Проведенное исследование показало, что модель формирования профессиональной компост нос ти будущих специалистов технического профиля эффективно функционирует при реализации комплекса организационно-педагогических условий: 1) включение в процесс профессиональной подготовки системы социального паршсрства в качестве основы целевой адресной подготовки будущих специалисюв 'технического профиля; 2) использование в программах профессиональных модулей 011011 интегративных курсов, построенных па основе содержания функционального компонента, учитывающего конкретные требования работодаюлей; 3) обеспечение направленности профессиональной подготовки па региональные интересы и потребности личности обучающихся.

В исследовании получены данные, научная новизна, теоретическая и практическая значимость которых состоит в выявлении организационно-педагогические условия эффективного формирования профессиональной компетентности будущих специалистов в учреждениях СПО, ориентированной на конечного потребителя регионального рынка труда. Цель исследования заключалась в разработке модели процесса формирования профессиональной компетентности будущих специалистов технического профиля, в соответствии с потребностями регионального рынка труда и определение организационно-педагогических условий се эффективного функционирования.

В заключении диссертации подведены общие итоги исследования и сформулированы основные выводы:

1. Анализ психолого-псдагогической литературы позволил выявить актуальность проблемы формирования профессиональной компетентности будущих специалистов технического профиля в учреждениях СПО, ориентированной на конечного потребителя регионального рынка труда, что подтверждается противоречиями между потребностью в компетентных специалистах технического профиля, востребованных на региональном рынке труда, и недостаточным уровнем готовности выпускников учреждений среднего профессионального образования к реальным условиям трудовой деятельности; между необходимостью повышения уровня профессиональной компетентности будущих специалистов технического профиля, выпускаемых учреждениями СПО, приведения его в соответствие с требованиями потребителей регионального рынка труда и недостаточной разработанностью данной проблемы в педагогике профессионального образования.

2. Проблему формирования профессиональной компетентности будущих специалистов технического профиля в ориентации на конечного потребителя регионального рынка труда, необходимо решать с позиции компетентпостного, контекстного и дифференцироваино-интегративного подходов.

3. Структура профессиональной компетентности будущего специалиста технического профиля, ориентированной па конечного потребителя регионального рынка труда, представляющая собой совокупность ключевых, общепрофессиональных и профессиональных компетенций. В содержании профессиональной компетентности определено место функциональной компонента, наличие которого позволяет более успешно осуществлять профессиональную подготовку с ориентацией на региональный рынок труда.

4. Модель процесса формирования профессиональной компетентности будущих специалистов технического профиля, ориентированной па конечного потребителя регионального рынка труда, отражающая единство ее взаимосвязанных компонентов: мотивациоиио-целевого, содержательного, оргапизационно-деятелыюстного, результативно-оценочного, которые характеризуются профессиональной направленностью, системностью, целостностью и непрерывностью. 13 процессе практической реализации разработанной модели, определены организационно-педагогические условия и эффективные средства формирования профессиональной компетенции будущих специалистов технического профиля.

5. В ходе исследования теорежчсски обоснована и подвергнута экспериментальной проверке программа формирования профессиональной компетентности будущих специалисюв технического профиля, построенная на основе: интеграции внутри- и междисциплинарных связей в учебных профессиональных модулях; дифференцировании содержания профессиональной компетентности будущих специалистов, по средствам выделения функционального компонента, отражающего требования конечного потребителя регионального рынка труда; применения «карты сопряжения функциональных компе1 синий». Применение функционального компонента в процессе профессиональной подготовки оказывает положительное влияние па уровень сформпрованности всех компонентов профессиональной компетентности. У обучающихся экспериментальной группы выявлены значимые отличия в уровне сформированное™ функционального компонента профессиональной компетентности, что свидетельствует о готовности будущих специалистов технического профиля к решению практических задач, требуемых конечными потребителями регионального рынка труда.

Анализ полученных результатов исследования проблемы формирования профессиональной компетентности будущих специалистов 'технического профиля подтверждает правильность выдвинутой! гипоюзы и эффективность разработанной программы формирования профессиональной компетентности будущих специалистов технического профиля, ориентированной на конечного потребителя, ее значение в повышении уровня готовности к успешной профессиональной деятельности. 13 то же время, проведенное исследование не претендует на исчерпывающую полноту раскрытия проблемы. Актуальными остаются проблемы профессионального самоопределения личности обучающихся, в условиях ориентации на региональный рынок груда.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Драницына, Татьяна Юрьевна, 2013 год

1. Алмазова, Н.И. Когнитивные аспекты формирования межкультурной компетентности при обучении иностранному языку в неязыковом вузе Текст): автореферат дис. докк пед. наук / 1..И. Алмазова. Санкт-Петербург, 2003. -47 с.

2. Алтунина, И.В. Мотивы и можв социальною поведения Текст.: Учебное пособие / И.В. Алтунина М.: Изд-во Московский психолого-социальный институт, 2006. - 144с.

3. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе: его закономерности, основы и меюды Текст. / С.И. Архангельский М.: Высшая школа, 1980. - 386 с.

4. Астахова, В.И. Актуальные проблемы современного образования «Некоторые вопросы теории и практики сишовления непрерывного образования» Электронный ресурс| / В.И. Астахова / Гуманитарные науки 2011. №3 - режим доступа: 1Шр:/\уш\улп1е1го5.ти.

5. Афанасьев, А.К. Формирование базовых профессиональных компетенций у студентов технических вузов, обучающихся но программа подготовки офицеров запаса автомобильных войск Текст.: дис. . канд. пед. наук/А.К. Афанасьев. Самара, 2010. -180с.

6. Афанасьев, В.Г. Системность и общество Текст. / В.Г. Афанасьев. М.: Наука, 1990.-368 с.

7. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

8. Байденко, В.И. Болопский процесс: структурная реформа высшего образования Европы (Текст. / В.И. Байдепко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский новый университет, 2003. - 128 с.

9. Басов, Н.В. Педагогика и практическая психология Текст./ Н.В. Басов. Ростов на Дону, «Феникс», 2000.

10. Батышев, С.Я. Подготовка рабочих в средних профессиональных училищах Текст. / С.Я. Батышев. М.: Педагогика, 1988.

11. Батышев, С.Я. Задачи системы профессионального образования в условиях развития рыночной экономики Текст. / С.Я. Батышев. М., 1993.

12. Белкип, A.C. Педагогическая компетентность Текст) /A.C. Белкин. -Екатеринбург.: Издательский отдел УрГПУ, 2003.

13. Белкин, A.C. Проблемы педагогического мастерства / А. С. Белкип. М.: Педагогика, 1987. - 150 с.

14. Беспалько, В.П. Татур, Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов Текст. / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. М.: Высшая школа, 1989. - 144 с.

15. Блинов, A.C. Концептуальные основы разработки ФГОС НПО СПО Электронный ресурс. /A.C. Блинов. режим доступа: h tip ://w w w. ak i pkro. r u

16. Болопский процесс: поиск общности европейских систем высшего образования (проект TUNING) Текст. / Под паучп. ред. В. И.

17. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 21 1 с.

18. Болотов, В.А. Сериков, В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст| /В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика, 2003. № 10.

19. Большой энциклопедический словарь Текст. / Под ред. A.M. Прохорова. -М.: БРЭ, 2000 1453с.

20. Бордовская, Н.В. Pean, A.A. Педагогика Tckci. / H.B. Бордовская, A.A. Pean // Учебник для вузов. Издательство «Питер», 2000. - 304с.

21. Бузмакова, Т.И. Формирование готовности к производственной адаптации у студентов средних профессиональных образовательных учреждений в процессе обучения Текст.: дис . канд. нед. наук / Т.И. Бузмакова. Москва, 1999. - 171с.

22. Веденский, В.11. Моделирование профессиональной компетентности педагога TeicciJ / В.II. Веденский // Педагогика. -2003.-№10.-С. 51-55.

23. Вербицкий, A.A. Компстент постный подход и ¡еория кошекешого обучения Текст. / A.A. Вербицкий // материалы к чет вер i ому заседанию методического семинара 16 ноября 2004 г.- М.: И1 {11КПС,- 2004.- 84 с.

24. Вязипа, К. Я. Саморазвитие человека (инновационный опыт) Текст| / Под ред. Т. Я. Стрсшипа. Н. Новгород, 1999. - 140 с.

25. Гвоздева, A.B. Hirrei ратвпо-дпфферепцироваппый подход к развитию субъектности студентов вуза в процессе обучения французскому языку Текст.: автореферат дис. .д-ра пед. наук / A.B. Гвоздева. Курск, -2009.

26. Гершуиский, Б. С., Березовский В. М. Методологические проблемы стандартизации в образовании Текст. / Б.С. Гершуиский // Педагогика. 1993. - № 1. - С. 27-32.

27. Гершуиский, Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы Текст. / Гершуиский Б.С. — М.: Педагогика, 1987. — 57 с.

28. Гончарова, HJI. Категории «компетентность» и «компетенция» в современной образовательной парадигме Текст. / H.JI. Гончарова. -Северо-Кавказский государственный технический университет, 2007.-№5

29. Гусев, В.В. Романовская, М.Б. Современные технологии профессионального образования Текст. /В.В. Гусев, М.Б. Романовская // Интегрированное проектное обучение. Часть 1. М.: Издательский центр НОУ «ИСОМ», 2006. - 48с.

30. Гусев, В.В. Романовская, М.Б. Современные технологии профессионального образования Текст. /В.В. Гусев, М.Б. Романовская // Интегрированное проектное обучение. Часть 1. М.: Издательский центр НОУ «ИСОМ», 2006,- 50с.

31. Давыдов, В.В. Теории развивающего обучения |Текст. / В.В. Давыдов. -М.: ИНТОР, 1996.-544с.

32. Дарманская, И.В. Формирование конкурентоспособности учащихся профессионального училища средствами дополнительного образования Текст.: дис. канд. пед. паук / И.В. Дарманская,- Вологда, 2003. 147с.

33. Дахин, А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность Текст. / А.Н. Дахип // Педагогика. 2003. - №4. - С.22.

34. Департамент образования города Москвы. Профессиональное образование Электронный pecypcj. режим доступа: www.educom.ru

35. Деркач, А. А. Социально-психологические основы совершенствования деятельности воспитателя Текст.: автореферат, дис. . канд. психол. наук/A.A. Деркач,- Л., 1981.-16 с.

36. Текст. [Текст]Дьяченко, В.К. Организация структуры учебного процесса и его развитие |Текст] / В.К. Дьяченко. М.: Педагогика, 1989. - 150с.

37. Евдокимов, В.В. Профсссиональпо-псдагогическая компетентность будущего мастера производственного обучения Текст| / В.В. Евдокимов и др. М.: МГИУ, 2005, - 156 с.

38. Ердакова, В.П. Учебно-методичпеский комплекс Текст. / В.П. Ердакова // Сайт Бийского технологического инсти тута. С.Петербург, 2009.

39. Ефремова, П.Ф. Тестовый контроль в образовании Текст. / I I.Ф. Ефремова // учеб. Пособие. М.: Jloi ос, 2007. - 368с.

40. Жук, О.Л. Комистептноспый подход в стандартах высшего образования по циклу социально-гуманитарных дисциплин Текст. / О.Л. Жук. -Минск, 2006. -с.21 -25.

41. Загвязинский, В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования Текст. / В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1981.

42. Закон РФ «О занятости населения в Российской Федерации» от 19.04.1991г. № 1032-1 (ред. от 30.12.2012) Электронный ресурс. -режим доступа: www.consultant.ru

43. Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10.07.1992 г. № 3266-1 (в редакции Федерального Закона от 13 января 1996 г. № 12-ФЗ) Электронный ресурс. режим доступа: www.consultant.ru

44. Зеер, Э.Ф. Компетентпосшый подход к модернизации профессионального образования Текст. / Э.Ф. Зеер // Высшее образование в России. 2005. №4. С.23-30.

45. Зеер, Э.Ф. Личиостно-ориснтироваиные технологии профессионального развития специалиста: науч.-метод. Пособие ¡Текст. / Э.Ф. Зеер, О.Н. Шахматова. Екатеринбург. - 1999. - 244 с.

46. Зимняя, H.A. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентпостiioiо подхода в образовании Текст. / H.A. Зимняя. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. - 2004.

47. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Текст. / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. -2003. -№5.-С.78-83.

48. Зуев, Д.Д. Школьный учебник |Тексг. / Д.Д. Зуев. Москва, 1983.

49. Игнатьева, ЕЛО. Мепеджмеш знаний в управлении качеством образовательного процесса в высшей школе: монография |Текст. / ЕЛО. Игнатьева . Великий Новгород. 2008. - 280 е.

50. Ильязова, М.Д. Формирование инвариантов профессиональной компетентности студента : ситуационно-контекстный подход Текст.: автореферат дис. . д-ра кед. наук / М.Д. Ильязова,- Москва, 201 1г.- 38 с.

51. Интеграция профессий и специальностей начального и среднего профессионального образования (Текст. / О.Б. Читаева, A.A. Володарская, 0.10. Гордеева, A.A. Полумордвииова, И.П. Смирнов, Л.И. Соболева. -М.: Изд-во НОУ «ИСОМ», 2006. 151 с.

52. Информационные и коммуникационные iехнологии и образовании: учебно-методическое пособие Текст. / И.В. Роберч, C.B. Пашокова, A.A. Кузнецов, АЛО. Кравцова.- М.: Дрофа, 2008.-312 с.

53. Кадырова, Ф.М. Профессиональное становление специалиста Текст./ Ф.М. Кадырова // Среднее профессиональное образование. 2005. - №8. -С. 76-86.

54. Казанцева, H.A. Педагогические условия формирования профессиональных компетенций будущих техников-экологов в колледже Текст. / H.A. Казанцева. Москва - 2009 г.

55. Калинина, С.Е. Реализация принципа преемственности в обучении иностранным языкам в системе "школа-вуз"Текст.: дисс. кап. пед. наук / C.Ii. Калинина,- Чита, 2003. 216с.

56. Каракозов, С.Д. Развитие содержания обучения в области информационно-образовательных систем: подготовка учич'еля информатики в контекст информатизации образования Текст.: моногр./ С.Д. Каракозов. Барнаул, 2005. - 300с.

57. Колодницкая, O.A. Подготовка рабочих и специалисюв па основе преемственности начального и среднего профессионального образования |Текст: дисс . капп. пед. паук / O.A. Колодницкая. -Певиппомысск, 2007,- 309 с.

58. Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ па период до 2020. Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 17 ноября 2008 г. № 1662-р Электронный ресурс. -режим доступа: base.garant.ru

59. Концепция модернизации российского образования на период до 2010г.// Модернизация российского образования. Документы и материалы. -М.: Изд-во ВШЭ, 2002.

60. Корзун, A.B. Формирование навыков творческой деятельности детей! дошкольного возраста посредством ОТСМ-ГРИЗ-РТВ-ТЕХНОЛОГПЙэлектронный ресурс. / Л.В. Корзуп. Режим доступа: Ошибка! Недопустимый объект гпиерссылки.

61. Краевский, В. В. Методология педагогики Текст. / В.В. Краевский //Пособие для педагогов-исследователей. -Чебоксары: Изд-во Чуваш, уп-та, 2001. 244с.

62. Кузнецова, А.Я. Принципы инновационного образования |Текст| / АЛ. Кузнецова // Фундаментальные исследования. 2008. - № 12 - С. 77-78

63. Кузнецова, М.А. Формирование информационной культуры у студентов вуза в процессе обучения Текст.: дне. канд. псд. паук / М.А. Кузнецова.-Чебоксары, 2009.- 250 с

64. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н.В. Кузьмина. — М., 1990.

65. Куклина, Т.В. Дидактические условия организации общешкольного проектирования с применение информационных технологий Текст.: дис. канд. нед. наук / Т.В. Куклина. Москва, 2004.

66. Лебедев, O.E. Компетентностный подход в образовании Текст. / O.E. Лебедев / Школьные технологии. 2004. - №5.

67. Леднев, B.C., Пикандров П.Д., Рыжаков М.В. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования: теория и практика Текст. / B.C. Ледпев, П.Д. Пикандров, М.В. Рыжаков. — М.-2002,- с. 59

68. Лернер, ИЛ. Дидактическая система методов обучения |Текст. / ИЛ. Лернер. Москва. - 1976. - С. 64

69. Лернер, ИЛ. Процесс обучения и его закономерности Текст. /ИЛ Лернер. Москва. - 1980. - С. 96.

70. Лсрнер, И.Я. Учебные умения и их функции в процессе обучения Текст. / И.Я. Лернер. Москва. - 1984. - С. 19-33.

71. Литвиненко, М.В. Проектирование результатов подготовки специалистов в условиях модульной системы обучения Текст. / М.В. Литвиненко // Методическое пособие. М.: Федеральное агентство по образованию РФ. - 2006. - 64 с.

72. Лобанов, А.П. Дроздова, 11.В. Модульный подход в системе высшего образования: основы структуризации и метапознапия Текст. / А.П. Лобанов, Н.В. Дроздова // Инновационные образовательные системы. -Минск,- 2008.-с. 17-32.

73. Лукичева, Е, Разработка элективных курсы: опыт, проблемы, решения Текст. / Е. Лукичева // Математика. 2007. №14. - С.3-5.

74. Малашкина, Н.В. Педагогическая поддержка профессионального становления конкурентоспособного специалиста в учреждении начального профессиональною образования Текст.: дисс. канд. пед. наук Н.В. Малашкина. -Тамск. 2010г.-256 с.

75. Мальцева, Л.Е. Формирование коммуникативной компетенции будущих менеджеров сферы сервиса Текст.: дисс . канд. пед. наук / Л.Е. Мальцева. Екатеринбург,- 2011.- 186 с.

76. Маркова, А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя Текст. / А.К. Маркова //Советская педагогика. 1990. № 8.

77. Маркова А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова. — М.-1996,- 308 с.

78. Махмутов, С.И. Проблемы обучения Текст. / С.И. Махмутов. М.: Педагогика. 1975.

79. Мельникова, Л.Л. Методика формирования профессиональной готовности преподавателя колледжа искусств к концертно-просветительской работе Текст.: дис. . канд. пед. паук /Л.Л. Мельникова. Москва. - 2005. - 163 с.

80. Миколишин, Н.Ф. Профессиональная подгоювка студентов медицинского колледжа через организацию компетентное гно ориентированного образовательного процесса Текст.: дис. . канд. пед. паук Н.Ф. Миколишин. Калуга. - 2011.- 196 с.

81. Микуляк, О. П. Матвеев, Г.П. Модульная технология обучения Текст. / О.П. Мукуляк. -Донецк: TOB «Юго Восток », 2002г

82. Митина, JI.M. Психология развития конкурепюспособиой личности Текст. / JI.M. Мшима. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО, МОДЭК, 2002.-400 с.

83. Муратов, A.A. Профессиональное самоопределение подростка в процессе предпрофильной подгоювки в учреждении дополнительного образования деюй Текст.: дис.кап/г пед. наук / A.A. Муратов. -Оренбург. 2008 196с.

84. Муратова, А. А. Электронные образоваюльные ресурсы нового поколения в работе учителя Злекфонный ресурс. / A.A. Муратова.-Режим доступа: www.orenport.ru/images/img/561 /muratova.pdf

85. Назарова, A.B. Формирование гоговноаи выпускников сузов к профессиональной деятельности Текст.: дис . канд. пед. наук / A.B. Назарова. Тула. - 2006. - 157с.

86. Найн, А.Я. Развитие педагогических законов Текст. / А.Я. Наин // Понятийный аппарат педагогики и образования. Екатеринбург: УГППУ, 1999,- Вып.6. - с.59-68

87. Научная электронная библио1ека Современное профессиональное обучение инженеров Электронный ресурс. режим доступа: http://www.monographies.ru/62-2406.

88. Нечаев, H.H. Резчицкая, Г.И. Формирование коммуникативной компетенции как условие становления профессионального сознания специалиста Текст. / H.H. Нечаева, Г.И. Резницкая // Вестник УРАО. -2002.-№ 1, С .3-21.

89. Никулина, Т.В. Интеграция содержания образовательных программ подготовки учащихся системы начального профессионального образования Текст.: дис . канд. пед. паук /Т.В. Никулина. -Екатеринбург. 2010. -272с.

90. Панарин, А.И. Прикладная физическая подготовка студентов металлургического вуза как среде то формирования их готовности к профессиональному самоопределению |Текст.: дисс. капд.пед.паук / А.И. Панарин. Москва. - 2006,- 155 с.

91. Панова В.И., Хисамбссва Ц.Р. Образовательная среда и мотивация учащихся в учреждениях дополнительною образования Текст. / В.И. Панова, Ц.Р. Хисамбеева // Прикладные исследования. №2(11).- 2007г.-с.22-29

92. Пахтусова, H.A. Формирование профессиональной творческой компетенции будущих педагогов профессионального обучения в условиях вуза Текст.: дисс. канд. пед. паук / H.A. Пахтусова. -Челябинск. 2011.-214 с.

93. Сластенин, В.А. Педагогика Текст. / В.А. Сластенин и др. // Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.

94. Петровская, Л.Л. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг Текст. / Л.А. Петровская. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 216с.

95. Платонов, К.К. Способности и характер Текст. / К.К. Платонов // Теоретические проблемы психологии личности. М., 1974.

96. Проворова, О.Г. Принципы модульного обучения Текст. / О.Г. Проворова // метод, разработка для преподавателей. Красноярск, 2006. -32с.

97. Программа ЮНЕСКО "Информация для всех": Построение информационного общества для всех Электронный ресурс. URL. - режим доступа: http://www.iiap.ru/0rd0cs/pT0gTam.him.

98. Психологическая энциклопедия Текст. / под редакцией Корсики Р., Ауэрбаха А. // 2-е издание. С.Петербург, 2003.

99. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация Текст. / Дж. Равен. М.: Когито - Центр, 2002. -396 с.

100. Рогов, М.Г. Ценности и мотивы в системе НПО Текст. / М.Г. Рогов. -Казань, 1999.

101. Романцов, М.Г. Коммуникативная креативность и педагогический процесс Текст. / М.Г. Романцов. М., 2005.

102. Романцов, М.Г., Сологуб Т.В. Педагогические технологии Текст. / М.Г. Романцов, Т.В. Сологуб. М., 2007.

103. Русецкая Т.П. Современные технологии обучения в высшей школе Текст. / Т.П. Русецкая. Минск, 1998.

104. Садчикова, Я. В., Беккер ИЛ. Формирование межкультурной компетентности студентов нелингвистичсских факультетов вуза в процессе обучения иностранному языку Текст. / Я.В. Садчикова, ИЛ. Беккер // Педагогическое образование и наука. 2008,- №4.

105. Селевко, Г.К. Педагогические юхпологии на основе информационно-коммуникационных средств Tckci. / Г.К. Селевко // учебное пособие.-М., НИИ школьных технологий, 2005.-283с.

106. Селевко, Г.К. Современные образова1ельные технологии Текст. / Г.К. Селевко // Учебное пособие.-М.: Народное образование, 1998.-256с.

107. Худякова, Г.И. Системообразующая роль принципа профессиональной направленности в обучении математике Текст. / Г.И. Худякова // Ярославский педагогический вес шик,- №4-2009 (61) с. 115119.

108. Смирнов, И.П. Теория профессионального образования Текст. /Смирнов И.П. М.: Российская академия образования; НИИРПО, 2006. -320 с.

109. Смирнов, И.Г1. Человек, образование, профессия, личность Текст. / И.П. Смирнов. М.: У МИД «Граф-Пресс», 2002. - 420 с.

110. Масловская, C.B. Современные технологии обучения: общая характеристика, особенности реализации Электронный ресурс. / Масловская C.B. режим доступа: http://www.orenipk.ru/kp/distant/ped/ped/tech.htm

111. Сорокина, Т.М. Развитие профессиональной компетенции будущего учителя средствами интегрированного учебного содержания .М. Сорокина// Начальная школа. 2004. - №2. - С. 110-114.

112. Социология: Энциклопедия Текст. / Cocí. A.A. Грицанов, B.J1. Абушенко, Г.М. Евелькин, Г.Н. Соколова, О.В. Терещенко. 2003г.

113. Стив Уиддет, Сара Холифорд. Руководство по компетенциям. Пер. с англ., М.: Издательство ГИППО, 2008. - 228 с.

114. Субботин, В. Компания «Антропос-консалтипг» электронный ресурс. / В. Субботин. режим ;iocTyna:http://www.antropos.ru.

115. Судибор, И.В. Педагогические технологии формирования готовности студентов колледжа к профессиональной деятельности Текст.: дисс. канд. пед. паук / И.В. Судибор. Москва, 2008 -211с.

116. Талызина, Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. Текст. / П.Ф. Талызина // В помощь слушателям факультета новых методов и средств обучения при Политехническом музее. М., «Знание», 1986. -108 с.

117. Татур, Ю.Г. Высшее образование: методология и опьп проектирования Текст. / Ю.Г. Татур. М.: Логос, 2006. - 256 е.

118. Толковый словарь русского языка Текст. / С.Г. Трясогузова,- М.: РИПОЛ классик, 2005.-704 с.

119. Третьяков, 10.Л. Сснновский, И.Б. Texnojioi ия модульного обучения в школе Текст. / Ю.А. Треи>яков, И.Б. Сснновский. Москва, 2001.

120. Тряпицына, А. Загузов П., Писарева С. Некоюрые проблемы работы диссертационных советов (на примере исследований, выполненных па соискание ученой степени в области педагогических наук) Текст. / А. Тряпицына, П. Загузов, С Писарева. 2002. № 7. С.33-39.

121. Тюлеева, Г.В. Формирование готовности будущих специалистов среднего звена к профессиональной деятельности на основе межпредметных связей |электронный ресурс. / Г.В. Тюлепева. режим доступа: http://web.snauka.Tu

122. Ульяшина, П.Н. Формирование компетенции по рабочей профессии студентов профессионально-педагогического вуза Текст.: дис. канд. пед. наук / Н.Н. Ульяшина. Екатеринбург, 2010 г. - 400с.

123. Управление персоналом организации Текст. / Под ред. А.Я. Кибанова // Учебник. М.: ИНФРА-М, 1997. - 512 е.

124. Федеральный государственный стандарт среднего профессионального образования по направлению подготовки 151901

125. Технология машиностроения». Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 18.12.2009 г. № 636.

126. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЭ «Об образовании в Российской Федерации».

127. Федулова, М.А. Формирование специальной компетенции будущих педагогов профессионального обучения Текст.: автореферат дис. . канд. псд. паук / М. А. Федулова. Екатеринбург. - 2008. - 22 с.

128. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления: струю урно-содержательпые характеристики процесса развития личности ¡Текст. / Д.И. Фельдштейн. М.: Московский психолого-социальпый институт: Флинта, 1999.-672 с.

129. Худякова, T.J1. Мосина, А.П. Оценка уровня профессиональной компетентности студентов-психологов электронный ресурс. / T.JI. Худякова, А.Н. Мосина. режим доступа: http:// psyjournals.ru

130. Хуторской, A.B. Ключевые компс1енции как компонеш личностно-ориентированной парадшмы образования Текст| / A.B. Хуторской // Народное образование. 2003. - № 2.

131. Чаплыгина, И.В. Формирование ключевых компетенций студентов при изучении общспрофессиопальных дисциплин в колледже (Текст.: дисс. канд. пед. наук / И.В. Чаплыгина. Москва, 2006 г. - 195 с.

132. Чебанная, И.А. Формирование профессиональной компетентности выпускников колледжа Текст.: автореферат дис. . канд. пед. паук / И.А. Чебаппая. Астрахань. 2008г. - 26с.

133. Черепанов, М.А. Научно-методическое обеспечение дисциплины «Прикладная метрология» для подготовки педагогов профессионального обучения Текст.: дис. . канд. пед. наук / М.А. Черепанов. -Екатеринбург, 2005. 214 с.

134. Черчение Тексг. / Под ред. Гордиенко H.A., Степакова В.В. // Учебник для 9 класса общеобразовательных учреждений. Москва. -1999.-272с.

135. Чошапов, M. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения Текст. / М.А. Чошапов // Методическое пособие. М.: Народное образование, 1996. - 160 с.

136. Шадриков, В.Д. О задачах педа1 oi ики, обращенной к ребенку |Текст. /

137. B.Д. Шадриков // Проблемы психологии образования. М., 1994. - №21. C.7-12

138. Шадриков, В.Д. Проблемы сииемосишеза профессиональной деятельности Текст. / В.Д. Шадриков. М.: Наука, 1982. - 185 с.

139. Шапошников, К.В. Контекстный подход в процессе формирования профессиональной компетентное m будущих лингвистов-переводчиков Текст.: Автореферат дис. .канд. пед. наук / К.В. Шапошников. -Йошкар-Ола, 2006. 26 с.

140. Шишов, С.Е. Школа: мониторинг качества образования Текст. / С.Е Шишов, В.А. Кальней M.: Педагогическое общество России, 2000. -320с.

141. Шматков, Г.В. Коваленко, O.E. Методика профессионального обучения Текст. / Е.В. Шматков, O.E. Коваленко // Часть 2. Харьков, 2002г.

142. Щекатупова, А. Лаборатория мастерства (педсовет) Текст. / А. Щекатунова // Народное образование. 1998. - № 4. - С. 83.

143. Эльконин, Б.Д. Понятие компетенции с позиции развивающего обучения Текст. / Б.Д. Эльконин // Современные подходы к компетентностно-ориептированному образованию. Красноярск, 2002. - 22 с.

144. Юцявичепе, Г1.А. Теория и практика модульного обучения Текст. / П.А. Юцявичене. Каунас, 1989.

145. Competency-Based Teacher Education: Progress, Problems and Prospects/ Ed. By W.R. Houston, R.B. Howsam. Chicago: Science Research Association, 1972, Vol. X, -182 p.

146. Angela Stoof, Rob L. Martens, Jerocn J.G. van Merrienboer (перевод с английского Е.Орел). Что есть компетенция? Конструктивистский подход как выход из замешательства / OPEN UNIVERSITY OF ТЕГЕ NETHERLANDS, 12 мая 2004 года

147. Bloom B.S. and others. Taxonomy of Educational Objectives/ The Classification of Educational Goals. NY., 1971.

148. Одновыборочный критерий Колмогорова-Смирноваключевая общелроф специал мотивациякоми комп комп функц комп достижения1. N 70 70 70 70 70

149. Нормальны^ Среднее 3,5614 3,4471 3 4843 3 5843 123 7000параметры стд отклонение 62708 14,4526760965 56664 69170

150. Статистика Ъ Колмогорова-Смирнова 1 492 1 372 1 320 1,398 ,860

151. Асимпт знч (двухсторонняя) ,023 ,046 061 040 450з Сравнение с нормальным распределением Ь Оценивается по данным

152. Одновыборочный критерий Колмогорова-Смирноваключеная общелроф специал мотивациякомп коми комп функц комп достижения1. N 70 70 70 70 70

153. Нормальныел ь Среднее З.ЬМЗ 3,4771 3 6514 3 5714 124 6286параметры Стд отклонение 54508 52947 59020 52488 13 50917

154. Статистика 7. Колмотропц-Смириопа 1 350 1 455 1 504 1 ЗЫ 1.040

155. Асимит знч (дпухсторонння) 050 029 022 04 У ,230а Сравнение с нормппьным распределением Ь Оценивается по данным

156. Одновыборочный критерии Колмогорова-Смирноваключевая общелроф специал мотивациякомл комп комп функц комп достижения1. N 74 74 74 74 74

157. Нормальны|ь Среднее 3,5257 3 4081 3 4662 3 4797 123,5000параметры Стд отклонение 61289 57903 69149 65751 13,34192

158. Статистика г Колмогорова Смирнова 1 483 1 355 1 246 1,485 ,840

159. Асимпт знч (двухсторонняя) 025 ,051 ,090 ,024 ,480а Сравнение с нормальным распределением Ь Оценивается по данным

160. Одновыборочный критерий Колмогорова-Смирноваключевая общелроф специал мотивациякомл комп комп функц комп достижения1. N 68 68 68 68 68

161. Нормальны^ Среднее 3 9574 3 7676 4 0926 3 8382 130 1765параметры Стд отклонение ,62969 61315 62779 59300 10 55892

162. Статистика 2. Колмогорова-Смирнова 1 314 1 703 1 335 1,978 ,890

163. Асимпт знч (двухсторонняя) 063 ,006 ,057 ,001 ,407а Сравнение с нормальным распределением Ь Оценивается по данным1. Статистика критерийключевая комп общепроф комп специап комп функц комп мотивация достижения

164. Статистика и Манна-Уитни 2499,500 2487,500 2530,500 2367,000 2507,000

165. Статистика \Л/ Уиякоксона 5274,500 5262,500 5305,500 5142,000 5282,000г -,367 -,417 -,242 -.909 -,332

166. Асимпт. знч. (двухсторонняя) ,714 ,677 ,808 ,363 ,740а. Группирующая переменная: группа 1. Статистика критерий ключевая комп общепроф комп специап комп функц комп мотивация достижения

167. Статистика и Манна-Уитни 1743,500 1745,500 1505,000 1844,500 1863,000

168. Статистика У\1 Уилкоксона 4228,500 4230,500 3990,000 4329,500 4348,000г -2,749 -2,759 -3,792 -2,333 -2,204

169. Асимпт. знч. (двухсторонняя) ,006 ,006 ,000 ,020 ,028а- Группирующая переменная: группа Статистические отличия по всем показателям

170. Сравнение контрольной группы до и после эксперимента (критерий Вилкоксон1. Статистика критерийключевая комп -ключевая комп общепроф комп -общепроф комп специал комп -специал комп функц комп -функц комп мотивация достижения -мотивация достижения

171. Асимпт знч (двухсторонняя) -3,237а ,001 -2,041а ,041 -3,770а ,000 -1,342ь ,180 -2,459а ,014а. Используются отрицательные ранги Ь- Используются положительные ранги С- Критерий знаковых рангов Уилкоксона

172. Оцените уровень сформированное'! и профессиональной компетентности у студентов, в по четырем критериям и соответствующим показателям:

173. Мотивационпый (объем знаний но сравнению с эталонным, профессиональная направленность, мотивация достижения успеха). Оценка ставится в графе 1.

174. Когнитивный (объем знаний в сравнении с требованиями стандарта и работодателей, осознанность знаний, степень владения усвоенными знаниями). Оценка ставится в графе 2.

175. Операционный (оперативность знаний, полнота владения умениями и способами решения различных практических задач, способность к самостоятельному приобретению и реализации знаний). Оценка ставится в графе 3.

176. Деятельпостпый (полнота операционного состава умений, готовность применения знаний и умений, способность оцепить результат своей профессиональной деятельности). Оценка ставится в графе 3.

177. Оценка производится по 5-ти балльной шкале.

178. Просим Вас быть предельно объективными, поскольку эти данные используются только в целях научного исследования.

179. ФИО Группа 1 2 3 4 Примечание1