Формирование профессиональной компетентности будущего инженера в процессе обучения математике в техническом вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Татьяненко, Светлана Александровна

• Татьяненко, Светлана Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Татьяненко, Светлана Александровна

Введение

ГЛАВА I. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности будущего инженера в техническом вузе в процессе обучения математике.

1.1. Психологическая сущность профессиональной инженерной деятельности

1.2. Педагогические проблемы обучения будущего инженера в техническом вузе.

1.3. Анализ методических исследований, посвященных проблеме совершенствования математической подготовки студентов технического вуза.

1.4. Требования к методике обучения математике в техническом вузе, направленной на формирование профессиональной компетентности будущего инженера.

ГЛАВА II. Методика формирования профессиональной компетентности будущего инженера в техническом вузе в процессе обучения математике .\.

2.1. Содержательная конкретизация целей обучения математике, ориентированного на формирование профессиональной компетентности будущего инженера.

2.2. Учебные задачи как средство достижения целей обучения математике, направленного на формирование профессиональной компетентности будущего инженера.

2.3. Особенности организации процесса обучения математике в техническом вузе, направленного на формирование профессиональной компетентности будущего инженера.

2.4. Описание и результаты педагогического эксперимента.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессиональной компетентности будущего инженера в процессе обучения математике в техническом вузе»

Современный этап модернизации Российского образования выдвигает повышенные требования к качеству, профессиональной подготовки инженера. Основная цель профессионального образования - подготовка квалифицированного специалиста соответствующего уровня и профиля, конкурентноспособно-го на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией. Это требует новых, более эффективных путей организации учебно-воспитательного процесса в техническом вузе.

Сегодня центральным понятием в теории высшего профессионального образования становится понятие «профессиональная компетентность». В настоящее время учеными разных научных областей изучается комплекс проблем, связанных с понятием компетентности: компетентность как профессиональные суждения о содержании, причинах, следствиях, явлениях, процессах, событиях интеллектуальной деятельности специалиста (В.В. Бойко); зависимость профессиональной компетентности от интеллектуальных качеств личности (A.M. Новиков); отождествление профессиональной компетентности и инструментальной основы активности (А.В. Перовский и М.Г. Ярошевский); профессиональная компетентность как готовность к профессиональной деятельности (Г.А. Бокарева, Т.Р. Шишигина и др.); взаимосвязь компетентности и образованности (И.Ю. Тутник); роль компетентности в разрешении конфликтов (И.М. Кондаков) и др. Исследуются различные виды профессиональной компетентности;. социально-психологическая (А. А. Бодалев, В.Н. Казанцев, А.Н. Сухов и д.р.); профессиональная (В.М. Атласова, А.К. Маркова, Т.И. Ша-мова и др.); профессиоанльно-педагогическая (J1.A. Краснова, Н.А. Морева и др.); социально-коммуникативная (И.И. Барахович, В.В. Охотникова, Н.Н. Сур-таева и др.); социально-культурная (Л.Д. Литвинова и др.); общекультурная (Н.Ю. Конасова, И.Ю. Тутник и др.); конфликтная (Б.И. Хасан и др.); социо-культуроведческая (Бондаренко О.А. и др.); управленческая (А.И. Жилина); этнокультурная, этнографическая (Н.Г. Арзамасцева); интеллектуальная компетентность (М.А. Холодная); индивидуальная компетентность (С.М. Климов); структурные компоненты профессиональной компетентности (Г.А. Бокарева, Е.Е. Волкова, А.К. Маркова, С.Е. Моторная, Т.Р. Шишигина и др.).

Компетентность будущего инженера складывается в процессе его профессиональной деятельности, приобретения опыта. Однако развитие таких качеств, которые носят надпрофессиональный и общепрофессиональный характер, возможно еще в процессе обучения, причем средствами не только специальных, но и всех учебных дисциплин, и, особенно, естественнонаучных. Математика в техническом вузе является методологической основой всего естественнонаучного знания и поэтому может играть существенную роль в этом процессе.

Проблема математической подготовки, будущих инженеров рассматривалась многими исследователями. Основными направлениями ее совершенствования являются: 1) совершенствование содержания курса высшей математики в техническом вузе (Л.Д. Кудрявцев, B.JI. Куровский и др.); 2) повышение уровня подготовки абитуриентов (Л.Д. Кудрявцев, Е.Е. Волкова и др.); 3) профессиональная направленность обучения математике через: а) содержательный компонент (прикладные задачи межпредметного характера, математическое моделирование); б) методический компонент (проблемное, контексное обучение, самостоятельная'исследовательская деятельность, сочетание коллективных и индивидуальных форм обучения); в) мотивационно-психологический компонент (Е.А. Василевская, Р.П. Исаева, О.Г. Ларионова, Н.В. Чхеидзе и др.); 4) решение прикладных задач, в системе не только практических, но и лабораторных работ (Р.П. Исаева и др.); 5) подготовка к изучению специальных дисциплин средствами математики, т.е. изучение необходимой математической базы (С.Н. Мухина и др.); 6) компьютеризация обучения математике (М.П. Лапчик, З.В. Семенова, Е.В. Клименко и др.).

В то же время в этих исследованиях недостаточно представлено такое направление совершенствования математической подготовки будущего инженера, как выявление возможностей формирования компонентов его профессиональ ной компетентности - видов профессиональной деятельности, профессионально значимых качеств личности специалиста.

Таким образом, в ходе проведенного анализа выявлено противоречие между социальным заказом общества, сформулированным в концепции модернизации российского образования в виде положения о необходимости формирования профессиональной компетентности будущего специалиста средствами % всех учебных дисциплин, и ограниченностью реально существующей системы математической подготовки будущего инженера в техническом вузе традиционными подходами к ее совершенствованию.

Проблема исследования состоит в разрешении указанного противоречия и теоретическом обосновании возможности и целесообразности формирования профессиональной компетентности будущего инженера в процессе обучения математике в техническом вузе. Это обуславливает актуальность данного исследования, посвященного проектированию методики обучения математике будущего инженера в техническом вузе, направленной на формирование его профессиональной компетентности.

1 <

Объект исследования: математическая подготовка будущего инженера как часть его профессиональной подготовки в техническом вузе.

Предмет исследования: формирование профессиональной компетентности будущего инженера в техническом вузе в процессе обучения математике.

Цель исследования: проектирование научно обоснованного варианта методики обучения математике студент ов технического вуза, направленной на * формирование профессиональной компетентности будущего инженера.

Гипотеза исследования заключается в следующем предположении: если спроектировать и внедрить в учебный процесс методику обучения математике в техническом вузе, включающую:

- цели обучения, развития и воспитания, полученные на основе их соотнесения с компонентами профессиональной компетентности будущего инженера;

- учебные задачи, адекватные спроектированным целям обучения, развития, воспитания и обеспечивающие их достижение; Ф

- методические приемы использования спроектированных учебных задач в процессе обучения математике, то это позволит повысить уровень сформированности компонентов профессиональной компетентности будущего инженера в процессе обучения математике в техническом вузе.'

Достижение цели исследования и проверка сформулированной гипотезы предполагает решение следующих конкретныхзадач:

1) на основе анализа педагогической и методической литературы выделить и систематизировать основные признаки, этапы, качества профессиональной деятельности инженера;

2) построить структурную схему понятия «профессиональная компетентность будущего инженера»;

3) соотнести компоненты профессиональной компетентности будущего инженера с целями обучения, развития и воспитания в процессе обучения математике в техническом вузе;

4) разработать учебные задачи, адекватные спроектированным целям обучения, развития и воспитания, и выделить методические приемы их использования в процессе обучения математике;

5) экспериментально проверить спроектированную методику обучения математике в техническом вузе.

Теоретико-методологической основой исследования служат:

- идеи и принципы развития профессионального образования в России, сформулированные в концепции модёрнизации российского образования;

- категория инженерной деятельности и концепция профессиональной компетентности специалиста (Т.В. Кудрявцев, Н.Д. Левитов, Б.Ф. Ломов, В.А. Моляко, A.M. Новиков и др.);

- методические исследования проблем математической подготовки будущего инженера в техническом вузе (Е.А. Василевская, Л.Д. Кудрявцев, Л.В. Подкользина и др.).

- концепция деятельностного подхода к обучению математике (О.Б. Епишева, Г.И. Саранцев и др.)-.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- изучение и теоретический анализ педагогической и научно-методической литературы по исследуемой проблеме;

- наблюдение за учебной деятельностью студентов и процессом их подготовки к будущей профессиональной деятельности;

- моделирование понятия «профессиональная компетентность будущего инженера»;

- педагогический эксперимент, по проверке основных положений исследования и его статистическая обработка.

Хотя проблема совершенствования обучения математике в техническом вузе не является абсолютно новой, такой ее аспект, как целенаправленное формирование профессиональной компетентности будущего инженера в процессе обучения математике с помощью специально разработанных учебных задач в научных исследованиях не представлен. Поэтому научная новизна исследования заключается в том, что проблема совершенствования математической подготовки инженера в техническом вузе решается в нем на основе соотнесения ее целей с компонентами, профессиональной компетентности будущего инженера.

В результате проведенного исследования получены следующие научные результаты:

- разработаны требования к методике обучения математике в техническом вузе, направленной на формирование профессиональной компетентности будущего инженера;

- обоснованы и спроектированы на основе соотнесения с компонентами профессиональной компетентности будущего инженера цели обучения, развития и воспитания студентов в процессе обучения математике;

- разработаны адекватные спроектированным целям учебные задачи и выбраны методические приемы их использования в обучении математике студентов технического вуза.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что обоснованная и разработанная в нем методика обучения математике в техническом вузе позволяет придать ей направленность на решение основной задачи модернизации профессионального образования - формирование профессиональной компетентности будущего инженера в процессе обучения математике.

1 t

Практическая значимость исследования состоит в том, что внедрение полученного в нем методического обеспечения методики формирования профессиональной компетентности будущего инженера в практику обучения математике в техническом вузе позволяет повысить ее уровень в процессе обучения математике. Разработанные в исследовании теоретические положения, учебные материалы и методические рекомендации могут быть использованы в практической работе преподавателей высших и средних технических учебных заведений, а также в системе повышения их квалификации.

Достоверность полученных результатов и обоснованность выводов и t • ' рекомендаций, сформулированных в работе, обеспечиваются методологическим инструментарием исследования, адекватным его целям, предмету и задачам, совпадением выводов теоретического анализа проблемы исследования с результатами педагогического эксперимента и их статистической обработки.

Положения выносимые на защиту:

1. Формирование профессиональной компетентности будущего инженера в процессе обучения математике в техническом вузе возможно, если цели их обучения, развития и воспитания в процессе обучения математике соотнести с компонентами профессиональной компетентности будущего инженера.

2. Составляющими методики обучения математике в техническом вузе, направленной на формирование профессиональной компетентности будущего инженера, являются:

- категории целей обучения, развития и воспитания, соотнесенные с компонентами профессиональной компетентности будущего инженера;

- учебные задачи, адекватные спроектированным целям обучения, развития и воспитания;

- методические приемы включения спроектированных учебных задач в использование проблемных, коллективных, групповых, наглядных методов, метода математического моделирования в процессе обучения математике.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось с 1997 г. по 2003 г. и включало несколько этапов.

На первом этапе (1997-1998 гг.) осуществлялись частичная диагностика готовности студентов технического вуза к будущей профессиональной деятельности; изучение и анализ психолого-педагогических и методических исследований проблемы формирования профессиональной компетентности будущего инженера в процессе обучения математике в техническом вузе. Проведение констатирующего эксперимента позволило выявить основное противоречие, проблему, идею и цель исследования.

На втором этапе (1998-2000 гг.) осуществлялись изучение и анализ научно-методической литературы по проблеме исследования, разработка и теоретическое обоснование идеи исследования. Проведение поискового эксперимента позволило сформулировать гипотезу исследования и основные направления формирования профессиональной компетентности будущего инженера в процессе обучения математике в техническом вузе.

На третьем этапе (2000-2003 гг.) проведены обучающий и контрольный I эксперименты, уточнены разработанные дидактические материалы, обобщены результаты исследования и сделаны выводы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты диссертационного исследования докладывались автором и обсуждались на заседаниях кафедры алгебры, геометрии и методики преподавания математики (1997-1999 гг.) и кафедры методики преподавания математики и педагогической технологии (2000-2003 гг.) Тобольского

Государственного педагогического института им. Д.И. Менделеева, на региональных научно-методических конференциях и семинарах в Тобольске. Апробация осуществлялась посредством -публикаций в сборниках научных статей вузов г.г. Тобольска, Тюмени, С.-Петербурга. Имеется 12 публикаций по теме диссертационного исследования.

Экспериментальная проверка теоретических положений диссертации и их внедрение проводились в 1998-2003 гг. на базе Тобольского индустриального института Тюменского государственного нефтегазового университета.

Структура и содержание работы соответствуют логике научного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы и шести приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Татьяненко, Светлана Александровна

Выводы по II главе

В данной главе показана реализация требований к методике обучения математике в техническом вузе, направленной на формирование профессиональной компетентности будущего инженера.

Спроектированы:

- цели обучения, развития и воспитания студентов, с элементами профессиональной компетентности будущего инженера и выраженные в действиях студента;

- учебные задачи, адекватные спроектированным целям обучения, развития и воспитания и обеспечивающие их достижение;

- методические приемы использования учебных задач в процессе обучения математике.

Анализ результатов 'педагогического эксперимента позволяет констатировать повышение уровня сформированности компонентов профессиональной компетентности будущего инженера в результате реализации разработанной методики обучения математике.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данном диссертационном исследовании теоретически обоснована возможность формирования профессиональной компетентности будущего инженера в про

I / цессе обучения математике и разработаны требования к методике обучения математике в техническом вузе, направленной на формирование профессиональной компетентности будущего инженера. В работе решены поставленные задачи, выдвинутые в связи с проблемой и гипотезой исследования, и получены следующие основные результаты и выводы:

1. В процессе анализа психологических исследований выделены и систематизированы а) признаки и особенности инженерной деятельности: творческая, инновационная деятельность; решение проектно-конструкторских, технических, инженерных задач (их особенности: неопределенность области поиска, многовариантность решений, работа с чертежом, и др.); инженерные исследования, проектирование, конструирование; деятельность по регулированию и эксплуатации технических систем; б) этапы инженерной деятельности: выявление потребности, цели деятельности (или получение готовой инженерной задачи), формулировка (конкретизация) задачи, анализ и уточнение условия задачи, поиск решения задачи, выбор оптимального варианта решения, реализация решения, эксперимент (лабораторные испытания, модель), выпуск проекта в производство; в) особенности психических процессов инженерной деятельности: формирование оперативной модели воспринимаемого объекта, пространственные представление и воображение, конструкторская фантазия, технические знания, синтез творческого, наглядно-образного технического мышления, трехкомпонентная структура технического мышления, оперативное мышление, оперативная память, практическая направленность технического мышления, принятие наиболее рационального решения в условиях неопределенности; г) профессиональные качества личности инженера: физиологические (здоровье, стрессоустойчивость, эмоционально-волевая готовность), психологические (внимание, восприятие, память, представление и воображение, техническое, оперативное мышление, способность принимать решения, творчество), социальные (коммуникативные, отношение к работе и стиль деятельности, отношение к людям и к себе), нравственно-мотивационно-целевые (направленность личности, интерес, отношение к окружающему миру). t

157

2. На основе анализа и обобщения понятия «Инженерная деятельность» и ее психологической сущности, понятия «Профессиональная компетентность», Государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования, модели и профессиограммы специалиста построена структурная схема «Профессиональная компетентность будущего инженера», которая включает следующие компоненты: профессиональные знания, профессиональная деятельность, профессиональные качества личности.

3. На основе построенной структурной схемы сформулированы требования к методике обучения математике в техническом вузе, направленной на формирование профессиональной компетентности будущего инженера: 1) цели обучения, развития и воспитания студентов в процессе обучения математике, соотнесенные с элементами профессиональной компетентности и выраженные в действиях студента; 2) учебные задачи, адекватные спроектированным целям обучения, развития и воспитания и обеспечивающие их достижение; 3) учебный процесс по математике, направленный на формирование профессиональной компетентности будущего инженера, включающий использование разработанных учебных задач путем их включения в методы обучения - проблемные, коллективные, групповые, наглядные, метод математического моделирования; сочетание коллективной, групповой и индивидуальной форм учебной деятельности студентов.

4. Разработана методика обучения, отвечающая этим требованиям и апробированная на практике. . . 1

5. Экспериментальная часть исследования подтвердила возможность и эффективность предлагаемой методики обучения математике в техническом вузе, направленной на формирование профессиональной компетентности будущего инженера.

Таким образом, поставленные задачи исследования решены в полном объеме и гипотеза исследования подтвердилась.

Данная работа не претендует на окончательное решение исследуемой проблемы. Можно отметить направление дальнейших исследований, например, связанные с использованием современных компьютерных технологий, в становлении профессиональной компетентности будущего инженера, а также возможности использования разработанной методики при изучении цикла естественнонаучных дисциплин.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Татьяненко, Светлана Александровна, 2003 год

1. Адамар Ж. Исследование психологии процесса изобретения в области математики (пер. с франц.). М: Советское радио, 1970. - 234 с.

2. Актуальные психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания в школе и вузе: Сборник научных трудов/Под ред. А.Д. Глоточкина.- Тверь: Изд-во ТГУ, 1994.- 150 с.

3. Альтшулер Г. С. Алгоритм изобретения. М.: Московский рабочий, 1969. — 120 с.

4. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. Автореф. дисс. д-ра пед. наук. М., 1983. 35 с.

5. Анисимов Н.М. Теоретические и экспериментальные основы технологии обучения студентов изобретательской и инновационной деятельности. Дисс. д-ра пед. наук. Липецк, 1998. 355 с.

6. Арзамасцева Н.Г. Формирование этнокультурной компетентности будущих социальных педагогов в вузе. Автореф. дисс.канд. пед. наук. М., 2000.-18 с.

7. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы ц методы: Учебное пособие. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

8. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

9. Батышев С.Я. Профессионализм: каким он должен быть // Профессионал. 1991. №9.-С. 7-9.

10. З.Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. Екатеринбург: Изд-во "Деловая книга", 1996. - 334 с.

11. М.Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. СПб.: Радом, 1997. - 226 с.

12. Берман Г.Н. Сборник задач по курсу математического анализа: Учебное пособие. М.: Наука, 1985.- 383 с16. .Беспалько В Л Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

13. Блехман И.И., Мышкис А.Д., Пановко А.Г. Прикладная математика: предмет, логика, особенности подходов. Киев, 1976. - 154 с.

14. Бодров В.А. Проблемы профессионального психологического отбора// Психологический журнал. 1985. №2. С. 85-94.

15. Бойко В.В. Интеллектуальная деятельность преподавателя в аудитории. -СПб.: СПб МАПО. 1997. 45 с.

16. Бокарева Г.А. Дидактические основы совершенствования профессиональной подготовки студентов в процессе обучения общенаучным дисциплинам. Ав-тореф. дис. докт. пед. наук. М., 1988. 38 с.

17. Бокарева Г.А. Совершенствование системы профессиональной подготовки студентов. Калининград: Книжное изд-во, 1985. - 264 с.

18. Бондаренко О. А. Формирование социокультуроведческой компетентности учащихся старших классов школ с углубленным изучением иностранного языка (на примере английского). Автореф. дисс.канд. пед. наук. Нижний Новгород, 2000.- 19 с.

19. Брякова И.Е. Формирование готовности студентов педагогического вуза к развитию творческих способностей учащихся. Автореф. канд. пед. наук. СПб., 1997.- 18 с.

20. Бугакова Н.Ю. Научные основы развития проектной деятельности студентов технического вуза. Автореф. дисс.'.докт. пед. наук. Калининград, 2001.-32 с.

21. Булатов В.П., Шаповалов Б.Н. Наука и инженерная деятельность. JL: Лен-издат, 1987. - 111 с.

22. Бурдин П.А. Роль межпредметных связей в решении задач технического содержания. Методические рекомендации по осуществлению межпредметных связей в процессе обучения предметам естественно-математического цикла. Владимир: ВГПИ, 1984. - С. 122-129

23. Василевская Е.А. Профессиональная направленность обучения высшей математике студентов технического вуза. Автореф. канд. пед. наук. М., 2000. 24 с.

24. Василейский С. М. Психология технического изобретательства. Автореф. дисс.докт. пед. наук. Горький, 1952.-32 с.

25. Вдовенко Н.В. Оптимизация качества подготовки специалистов в вузе посредством использования межпредметных профессиональных задач. Автореф. канд.пед. наук. Саратов, 1999. 22 с.

26. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие.- М.: Высш. шк., 1991.- 207 с.

27. Власов Д.А. Проектирование развития современной компетентности будущего учителя математики (аспект экономической культуры). Автореф. дисс. канд. пед. наук. М.,'2000. 17 с. '

28. Волкова- Е.Е. Система формирования готовности выпускников средних учебных заведений к обучению математике в вузе. Дисс.канд. пед. наук. Тобольск, 1998.-205 с.

29. Волкова Е.Е., Татьяненко С.А. Методы и формы обучения студентов в техническом вузе// Управление качеством образования: Материалы региональной научно-методической конференции. Тюмень: ТюмГНГУ, 2003.-С.46-49.

30. Выготский М.Я. Справочник по высшей математике. М.: изд-во «Большая медведица», 2001. - 864 с.

31. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий / Психологическая наука в СССР, т. 1. М., 1959. - С. 36-47.

32. Гершунский Б.С. Перспективы развития системы непрерывного образования. М.: Педагогика, 1990. - 224 с.

33. Б.С. Гершунский Философия образования для XXI века М: Изд-во «Совершенство», 1998. - 608 с.

34. Глухих В.А. Интеграция высшей школы с производством как фактор совершенствования подгЬтовки специалистов (на материалах технических вузов страны). Автореф. дис. канд. филос. наук. JI., 1988. - 18 с.

35. Головенко А.Г. Обучение решению творческих задач в профессиональной подготовке инженера. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1993. 16 с.

36. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности 100400 Электроснабжение. -М.: Госкомвуз РФ, 1995.

37. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности 100400 Электроснабжение. 1. М.: Госкомвуз РФ, 2000.

38. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: Психологический аспект/Дьяченко МИ, Кандыбович В А. Минск: изд-во «Университетское», 1985 -20 с.

39. Горчакова В.Г. Деловитость и женственность: психологические особенности профессионализма женщин. Челябинск: РЕКПОЛ, 1999. - 224 с.

40. Грачев Н.Н. Психология инженерного труда: Учеб. Пособие. М.: Высш. шк., 1998.-333 с.

41. Гришин В.Н. Организация самостоятельной работы студентов в процессе группового взаимодействия. Автореф. дисс.канд. пед. наук. Елец, 2000.-15 с.

42. Гузеев В.В. Оценка, рейтинг, тест/ЯДкольные технологии. 1998.-№3 (III часть). 40 с.

43. Данко П. Е., Попов А.Г., Кожевникова Т.Я. Высшая математика в упражнениях и задачах. Ч. II: Учеб. пособие для студентов втузов. М.: Высш. школа, 1980.-365 с.• 53.Демидович Б.П. Сборник задач и упражнений по математическому анализу:

44. Учебное пособие. СПб.: Мифрил, 1995. - 489 с.

45. Демин В.А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и ви-ды//Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. №4. С. 34-42

46. Диксон Дж. Проектирование систем: изобретательство, анализ и принятие решений. Пер. с англ. М.: Изд-во "Мир", 1969.-440 с.

47. Дружилов С.А. Основы психологии профессиональной деятельности инженеров -электриков. Учеб. пособие. Новокузнецк: СибГИУ, 1999. -115 с.

48. Дружилов С.А. Психология профессионализма: инженерно-психологические аспекты: Учеб. пособие. -Новокузнецк: ИПК, 1998. -103 с.

49. Елина И.Е. Компетентность как йнтегративная характеристика профессиональной • деятельности государственных служащих. Дис.канд. пед. наук. М., 1999.-224 с.

50. Епишева О.Б. Методическая система обучения математике на основе формирования приемов учебной деятельности учащихся: Основные технологические процедуры: Кн. для учителя. Тобольск: Изд-во ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 1999.-С. 174.

51. Епишева О.Б. Специальная методика обучения арифметике, алгебре и началам анализа в средней 11шоле: Ку£с лекций: Учебное пособие для студентов физ.-мат-. спец. пед. Вузов. Тобольск: Изд-во ТГПИ им Д.И. Менделеева, 2000.-126 с.

52. Епишева О.Б. Специальная методика обучения геометрии в средней школе: Курс лекций: Учеб. пособие для студентов физ.-мат. спец. пед. Вузов. Тобольск: Изд-во ТГПИ им Д.И. Менделеева, 2002. - 138 с.

53. Жарова Н.Р. Совершенствование обучения математики студентов инженерно-строительных вузов в условиях информатизации образования. Автореф. дисс.канд. пед. наук. Новосибирск, 2002. 18 с.

54. Жилина А.И. Модель управления подготовкой руководящих кадров системы образования в регирне. Книга 1. ,СПб.: ИОВ РАО, 1999. - 200 с.

55. Жирова В.Н. Проблема формирования индивидуальных качеств компетентного работника в современной педагогике США. М., 1992.- 167 с.

56. Жураковский В.М., Приходько В.М., Луканин В.Н. Высшее техническое образование в России: история, состояние, проблемы развития. М.: РИК Русанова, 1997. - 200 с.

57. Инженерный труд в социалистическом обществе: учебное пособие для инженерно-технических работников/Под ред. А.К. Тащева, И.С. Мангутова -М.: Мысль, 1979.-317 с.

58. Исаева Р.П. Система лабораторных работ как средство усиления математической подготовки студентов технических специальностей вуза. Дисс. в виде науч. докл. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. Саранск, 1994. - 36 с.

59. Кагерманьян B.C., Гарунов М.С., Маркова Н.А. Технологии обучения в системе научно-технического образования// Содержание, формы и методы обучения в высшей школе: обзор информации НИИВО. Вып.З. -М., 1995. 52 с.

60. Карпов В.В. Психолого-педагогические основы многоступенчатой профессиональной подготовки в вузе. М., 1991. - 345 с.

61. Кикоть Е.Н. Формирование потребности в профессионально ориентированных математических знаниях у студентов технического вуза. Автореф. дис. канд. пед. наук. Ярославль, 1995. - 18 с.

62. Кинелев В.Г. Проблемы инженерного образования в России//Высшее образование в России. 1993. № 2. - С. 5-10.

63. Клименко Е.В. Интенсификация обучения математике студентов технических вузов посредством использования новых информационных технологий. Дис. канд. пед. наук. Саранск., 1999. - 189 с.

64. Климов С.М. Интеллект. Ресурсы организации. СПб.: ИВЭ СЭП, 2000.-168 с.

65. Комплексная социально-психологическая методика изучения личности инженера/Под ред. Э.С. Чугуновой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1991. - 182 с.

66. Конасова Н.Ю. Общекультурная компетентность как показатель образованности учащихся школы. Учебное пособие для самообразования. -СПб.: СПб ГУМПМ, 2000.-44 с.

67. Ф 85.Кондаков И.М. Самооценка компетентности в разрешении конфликтов руководителями среднего звена//Психологический журнал. Т.19. 1998. №1. -С. 35-143. ; 1

68. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 г. М.: Знание, 2002. 32 с.

69. Корнилов Ю.К. Мышление в производственной деятельности. Ярославль, Изд-во ЯГУ, 1984. - 74 с.

70. Коссаковский А. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе. М.: Педагогика, 1981. - 87 с.

71. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. М.: Педагогика, 1997. - 200 с. .1

72. Краснова JLА. Технология формирования профессиональной компетентности учителя физики в педвузе. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Елабуга, 2002. 21 с.

73. Кринчик Е.П. Психологические проблемы трудовой деятельности в условиях не-определенности/ТВестник МГУ, серия 14. Психология. 1979. №3. -С. 14-23.

74. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста: методическое пособие. -М.: Высшая школа, 1990. 142 с.

75. Крутиков В.Н. Активное обучение в техническом вузе: теоретико-методологический аспект: Автореф. канд. пед. наук Спб, 2000. 47 с.

76. Кугель С. А., Никандров О. М. Молодые инженеры: Социологические проблемы инженерной деятельности. М.: Мысль, 1971. -207 с.

77. Кудрявцев Л.Д., Кирилов А.И., Бурковская М.А. О тенденциях и перспективах математического oбpaзoвaнияУ/www.academiaxxi.ш/MethPapers/KKБZpapert.htm

78. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. (Процесс и способы решения технических задач). М.: Педагогика, 1975. 304 с.

79. Кудрявцев Т. В., Концевой Ю. А. К вопросу об изучении структурных компонентов технического мышления//Вопросы психологии. 1976. №1. С. 1621.

80. Кудрявцев Т.В., Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М., 1986. - с. 7.

81. Куликова И.Л. Формирование системы качеств прикладных знаний при обучении студентов математике. Автореф. дис. канд. пед. наук. Калининград, 1996. -16 с.

82. Кулюткин Ю.М. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985.-128 с.

83. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений. М., 1970.-250 с.

84. Куровский В.Л. Дидактические условия общенаучной подготовки специалистов в техническом вузе: Автореф. дисс.докт. пед. наук М.,1994 32 с.

85. Лапчик М.П. Информатика и информационные технологии в системе об, I *щего и педагогического образования: Монография. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1999.-294 с.

86. Ларионова О.Г. Формы и методы контекстного обучения в цикле естественнонаучных дисциплин (на примере курса высшей математики в техническом вузе). Автореф. дисс.канд. пед. наук. Братск, 1995. 14 с.

87. Левин М.М. Основы технологии обучения профессиональной педагогической деятельности. Мн., 1996. - 232 с.

88. Левитов Н. Д. О психологических компонентах технической деятельно-сти//Вопросы психологии. 1958. №6. С. 32.

89. Левитов Н. Д О психических состояниях человека. М.: Просвещение, 1964.-344с.1. JJ

90. Лерне'р И. Я. Факторы сложности познавательных задач. Новые исследования в педагогических науках. М.: Педагогика, 1970. Вып. 14 - с.86-91.

91. Литвинова Л.Д. Формирование социально-культурной компетентности учащихся педагогических классов. Автореф. дисс.канд. пед. наук. М. 2000. — 16 с.

92. Лихолетов В.В., Шмаков Б.В. Законы развития систем основа технологий творческого мышления обучающихся. Развитие профессионального образования на пороге III тысячелетия. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000.

93. Ломов Б.Ф. Человек и автоматы. -М.: Педагогика, 1984. 128 с.

94. Ломов Б.Ф., Осницкий А.К. О влиянии вероятностного прогнозирования на непреднамеренное запоминание событий//Психологические механизмы памяти и ее закономерности в процессе обучения: сб. научн. трудов.-Харьков, 1970.-С. 11-15.

95. Мангутов И. С. Управление предприятием и инженер. Л., 1997. С. 150.

96. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 312 с.

97. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении М. Педагогика, 1972.-168 с.1.,

98. Махмутов М. R , Власенков А. М. Принцип профессиональной направленности преподавания в среднем ПТУ// Принцип обучения в среднем ПТУ:

99. Сб. научн. Трудов/ Под ред. А. А. Кирсанова. М.: Изд-во. АПН СССР, 1986.- С.50-53.

100. Махмутов М.И. Проблемное обучение Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975.-368 с.

101. Майер Р. А. Задачи направленные на развитие функционального стиля мышления школьников//Роль и место задач в обучении математике: сб. научн. трудов. М., 1973. - С. 75-78.

102. Методические рекомендации к практическим занятиям по методике преподавания математики/Под ред. В.И. Мишина. М.: МГПИ им В.И. Ленина, 1985.-78 с.

103. Митин Б.С. Мануйлов В.Ф. Инженерное образование на пороге XXI века -М., 1995.-237 с.

104. Михайлова И.Г. Математическая подготовка инженера в условиях профессиональной направленности межпредметных связей. Дисс.канд. пед. наук. Тобольск, 1998. 221 с.

105. Моисеев A.M. Цели обучения и их функции // Методологические и теоретические проблемы оптимизации учебно-воспитательного процесса. М., 1984.-С-62-68.

106. Моляко В. А. Психология конструкторского замысла. Дисс. канд. псих, наук. Киев, 1966.

107. Морозова В.Д. Введение в анализ: Учеб. для вузов/ Под ред. B.C. Зарубина, А.П. Крищенко. М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 1996. - 408 с.

108. Морева Н.А. Педагогика среднего профессионального образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. М.: Изд. центр «Академия», 1999. - 304 с.

109. Моторная С.Е. Педагогические условия формирования готовности студентов технического Вуза к профессиональной деятельности Автореф. дисс.канд. пед. наук. Томск, 1997. 18 с.

110. Мухина С.Н. Подготовка студентов к изучению специальных дисциплин в процессе обучения математике в техническом вузе Автореф. дисс. канд. пед. наук. Калининград, 2001. 20 с.

111. Мышкис А.Д., Шамсутдинов М.М. К методике прикладной направленности обучения математике.// Математика в школе. -1988. -№2.-с.12-14.

112. Мышкис А. Д. О прикладной направленности школьного курса элементов математического анализа.// Математика в школе. 1990. - № 6. - с.7-11.

113. Мышкис А.Д., Солоцауц Б.О. О программе и стиле преподавания математики во втузах // Проблемы преподавания математики во втузах. Вып. 3. -М.: Высшая школа, 1993. С. 5-22.

114. Новиков A.M. Профессиональное образование в России /Перспективы развития. М.: ИЦП НПО РАО, 1997. - 254 с.

115. Новиков A.M. Процесс и методы формирования трудовых умений. М.: Высш. школа, 1986. - 288 с.

116. Новиков П.Н., Кауфман В.Я. Применение математики при решении задач с электротехническим содержанием: Метод, пособие для средн. проф. техн. училищ.- М.: Высш. шкрла, 1982. - 173 с.

117. Новиков С.В. Профессионально-важные качества, значимые при решении инженерных задач повышенного уровня трудности. Дис. канд. псих. наук. -М.: 1996. 172 с.

118. Никифоров Г.С. Надежность профессиональной деятельности. — СПб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 2000. 472 с.

119. Никольская И.Л. Тараканова З.П. Аналитическая геометрия. Программированное пособие. М.: Высшая школа, 1970. - 800 с.

120. Общая психология/Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1970.-432 с.

121. Околелов О.П. Теория и практика интенсификации процесса обучения в вузе: Автореф. дисс.канд. пед. наук. Липецк, 1994. 32 с.

122. Оконь В. Основы проблемного обучения М.: Просвещение, 1968. -208 с.

123. Основы инженерной психологии. Учебное пособие./Под ред. Б. Ф. Ломова. М.:Высшая школа, 1977. -335 с.

124. Основы психологии и педагогики высшей школы/Под ред. Л.К. Аверченко .- Новосибирск: НГАЭиУ, 1997. 98 с.

125. Охотникова В.В., Суртаева Н.Н. Вопросы коммуникативной компетентности при подготовке специалиста в вузе. СПб.: ИОВ РАО, 2002.-118 с.

126. Очерки психологии труда оператора. М.: Машиностроение, 1974. - 317 с.

127. Педагогика/Под ред. Ю.К. Бабанского. М., 1983. - 478 с.

128. Перовский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. -М.: Академия, 2001.- 512 с.

129. Пискунов Н.С. Дифференциальное и интегральное исчисление для втузов: Учебное пособие. М.: Наука, 1985. - Т. 1 - 429 е., т. 2 - 560 с.

130. Плотникова С.В. Профессиональная направленность обучения математическим дисциплинам студентов технического вуза. Дисс.канд. пед. наук. Самара, 2000. 223 с.

131. Подкользина JT.B. Дидактические приемы совершенствования самостоятельной контролируемой работы студентов технического вуза (на примере высшей математики). Автореф. дисс.канд. пед. наук. Спб, 1999.- 19 с.

132. Подолян Е.В. Методика обучения математике старшеклассников в системе "технический лицей технический вуз" Автореф. дисс.канд. пед. наук. Новосибирск, 2000. - 16 с.

133. Половинкин А.И. Основы инженерного творчества: Учебное пособие для студентов втузов. М.: Машиностроение, 1988. - 368 с.

134. Попов Е.И. Система РИТМ: принципы, организация, методическое со-держание//Высшее образование в России.-1993 №4. С. 109-114.

135. Потоцкий М.В. Преподавание высшей математики в педагогическом институте. (Из опыта работы). М., «Просвещение», 1975. 208 с.

136. Примерная программа дисциплины «Математика» для направления 550000 технические науки/сост. Кудрявцев Л.Д., Лифанов И.К., Ягола А.Г., Розанова С.А. - ГНИИ ИИТ «Информика» (Интернет публикация), 2000. - 19 с.

137. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. М.: Ассоциация "Профессиональное обучение", 1997. -512 с.

138. Пушкин В.Н. Оперативное мышление в больших системах. Л.: Энергия, 1965.-375 с.

139. Равен Дж. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы. Природа компетентности//Школьные технологии. -1999. с. 151-175

140. Ракитов А.И. Вероятность, неопределенность и выбор решения/УМатериалы 6 симпозиума по кибернетике. ч.1. -Тбилиси, 1972. с. 135-141.

141. Решетова З.А., Мищик С.А. Формирование политехнического мышления в условиях подготовки школьников к широкопрофильному труду//Вестник Московского ун-та: Серия. -Психология. - 1984. № 1.

142. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. -М.: Изд-во МГУ, 1985. 207 с.

143. Ромашов О.В. Социология труда: Учебное пособие. М.: Гарадари-ки,1999. -320 с.

144. Ронжин О.В., Рубахин В.Ф. О некоторых проблемах информационной подготовки решений в системах контроля и управления//Материалы 6 симпозиума по кибернетике, ч1. Тбилиси. 1972. С. 18-19.

145. Рубахин В.Ф. Психологические основы обработки первичной информации. -Л.: Наука, 1974.-296 с.

146. Руденко Т.Б. Формирование дидактико-методической компетентности будущего учителя начальных классов в современных условиях. Автореф. дисс.канд. пед. наук. Волгоград, 1999. 18 с.

147. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М.: Ассоциация «ТАНДЕМ». Изд-во ЭКМОС, 1999. - 352 с.

148. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях. (Учебно-метод. пособие для преподавателей ССУЗ). М.: Высшая школа, 1990. - 191 с.

149. Сергеев О.Л. Схема мыслительного процесса поиска отказов и неисправ-ностей//Военно-инженерная психология. Сб. научн. трудов. Харьков, 1971.

150. Скаткин М. Н. Проблемы дидактики. Доклад на соиск. степ, доктора пед. наук М.: НИИ теории и истории педагогики, 1970. - 40 с.

151. Сластелин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятель-ность.-М: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. 224 с.

152. Слинкина В.Ф. Совершенствование обучения спецдисциплинам средствами математики в профессиональном лицее: Автореф. дисс.канд. пед. наук. Тобольск, 2000. 18 с.

153. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. JL: Изд-во ЛГУ, 1977. - 136 с.

154. Смолкин A.M. Активные методы обучения при экономической подготовке руководителей производства М: Знание, 1976. - 64 с.

155. Соколова И.Ю. Психологические основы технологий подготовки специалистов в техническом вузе: Автореф. дисс.докт. пед. наук. Спб, 1997.- 35 с.

156. Социальная психология: Учеб пособие для студ. высш. учеб. заведений/ А.Н.Сухов, А.А. Бодалев, В.Н. Казанцев и др.; под ред. А.Н. Сухова, А.А. Деркача.- М.: Изд. центр «Академия», 2001. 600 с.

157. Социально-психологический портрет инженера. По материалам обследования инженеров ленинградских проектно-конструкторских организаций/ Под ред. В. А. Ядова. М.: Мысль, 1997. - 231 с.

158. Столяренко Л.Д., Столяренко В.Е. Психология и педагогика для технических вузов. Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 2001. - 512 с.

159. Стратегия модернизации содержания общего образования: материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М: ООО «Мир книги». 2001 г. - 66 с.

160. Стрелков Ю.К. Инженерная и профессиональная психология: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заэедений.- М.: Изд. центр "Акем"; Высшая школа, 2001 .-360 с.

161. Суртаева Н.Н., Егорова Г.И., Падерина Н.А. Интеллектуальная компетентность при подготовке специалиста в вузе: Учебное пособие. СПб.: ИОВ РАО, 2003.-64с.

162. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. -М.: Знание, 1986.-232 с.

163. Татьяненко С.А. Система математических задач как средство развития технического мышления студентов//Актуальные проблемы обучения математике в школе и в вузе: Сб. научн. трудов. СПб: РГПУ им. А.И. Герцена,• f I t2002.-С. 51-57.

164. Татьяненко С.А. Учебные и математические задачи для формирования профессиональной компетентности будущего инженера: Учебное пособие для сту'дентов и преподавателей математики технического вуза. — Тобольск: Изд-во ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 2003. 112 с.

165. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М., 1983. - 352 с.

166. Тощенко Ж.Т. Профессиональная некомпетентность как фактор риска жизнеспособности и устойчивости общества //Образование и социальное развитие региона. Барнаул, 1995, №3. - с. 36-37.

167. Трофимова Л.Н. Осуществление прикладной направленности математической подготовки военного инженера (на примере обучения в танковом ин-статуте). Дисс. канд. пед. наук. Омск, 2000. 211 с.

168. Усольцева Л.А. Развитие профессиональных качеств личности будущего офицера в процессе информационной подготовки в военном вузе: Автореф. дисс.канд. пед. наук. Омск, 2002. - 19 с.

169. Федорова С.И. Профессионально-прикладная направленность обучения математическому анализу студентов технических вузов связи (на примере темы «Ряды Фурье. Интеграл Фурье»): Автореф. дисс.канд. пед. наук. М., 1994.-17 с.

170. Фройденталь Г. "Математика как педагогическая задача: Книга для учителя/Под ред. Н.Я. Виленкина; сокр. пер. с нем. А.Я. Халамайзера. ч. 1,2. М.: Просвещение, 1983. - 192 с.

171. Филимонова Е.В. Применение информационных технологий в процессе реализации интегративных связей математики с другими предметными об-ластями//Профессиональное образование. №5. 2001. С. 15.

172. Филосовский энциклопедический словарь 2-е издание. М.: Советская энциклопедия, 1989. -815 с.

173. Фихтенгольц Г.М. Основы математического анализа, т.1. — М.: Изд-во технико-теоретической литературы, 1955. 440 с.

174. ХасаН Б.И. Психотехника конфликта и конфликтная компетентность. — Красноярск, Фонд ментального здоровья, 1996.-157 с.

175. Холодная М.А. Структурная организация индивидуального интеллекта: Дисс. докт. псих, нак.- М, 1990. 360 с.

176. Худякова М.А. Повышение компетентности курсантов военного учебного заведения при обучении математике по обогащающей модели. Автореф. . дисс.канд. пед. наук. Пермь, 2000. 23 с.

177. Шадриков В. Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие. М.: Издательская корпорация "Логос", 1996. - 320 с.

178. ШамШина И.Г. Развитие профессиональных умений у студентов технического университета в условиях модульного обучения. Дисс.канд пед наук. Владивосток, 2001. -180 с.

179. Шаповалов Е.А. Общество и инженер: философско-социологические проблемы инженерной деятельности. Л.: изд-во ленинградского университета, 1984 г. - 183 с.

180. Шарипов А.Н. Моделирование как средство интеграции курса математики с курсами информатики и специальных дисциплин в автотранспортных техникумах: Автореф. дисс.канд. пед. наук. Омск, 2002. 23 с.

181. Шепель В.М. Человековедческая компетентность менеджера. Управленческая антропология. М.: Дом педагогики, 2000. - 544 с.

182. Шипачев B.C. Сборник задач по высшей математике: Учеб. пособие. — М.: Высш. школа, 1994. 192 с.

183. Шишигина Т.Р. Психологическая подготовка студентов к будущей профессиональной деятельности в процессе обучения в вузе. Автореф. дисс.канд. псих. наук. Тверь, 1993. 23с.

184. Шкакрин А.Б., Федянов A.M., Сандлер Б.Г. Алгебраические задачи в технике (сборник задач): Пособие для учителей. М.: Государственное учебно-педагогическое издательство министерства просвещения РСФСР, 1962.-11 с.

185. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе. -М., 1996.-264 с.

186. Чугунова Э.С. Психология инженерного творчества. JL: Знание, 1990 г. - 32 с.

187. Чхеидзе Н.В. Использование межпредметных связей курса математики во втузе для построения оптимальной системы задач и упражнений. Автореф. дисс.канд. пед. наук.М.,1986. 16 с.

188. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов: Науч.-метод пособие. М.: Высш. школа, 1982. - 233 с.

189. Якобсон П.М. Технические способности, их формирование и развитие// Профессионально-техническое образование; 1962.№10.

190. Янсуфина З.И. Совершенствование методической подготовки будущего учителя математики в педвузе на основе инновационных подходов к обучению. Дисс. канд. пед. наук. Тобольск, 2003. — 203 с.