Формирование профессиональной коммуникативной компетентности студентов экономических специальностей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Кривцова, Ольга Владимировна

• Кривцова, Ольга Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кривцова, Ольга Владимировна

ВВЕДЕНИЕ

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ КОМПЕТЕНТ-НОСТНОГО ПОДХОДА К ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ

1.1. Сущность и содержание компетентностного подхода в высшем профессиональном образовании.

1.2. Профессиональная коммуникативная компетентность как компонент профессиональной подготовки студентов.

1.3. Критерии оценки профессиональной коммуникативной компетентности.

1.4. Принципы формирования коммуникативной компетентности.

Выводы по главе 1.

Глава II. СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ.

2.1. Состав коммуникативной компетенции.

2.2. Модель формирования коммуникативной компетентности.

2.3. Технологическое обеспечение формирования профессиональной коммуникативной компетентности.

2.4. Итоги опытно - экспериментальной работы.

Выводы по главе II.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессиональной коммуникативной компетентности студентов экономических специальностей»

Актуальность исследования. В настоящее время система общего и профессионального образования претерпевает коренные изменения, которые, как никогда ранее, ориентируют специалистов на творчество в профессиональной деятельности. Основная цель современного профессионального образования - это подготовка квалифицированного, компетентного специалиста, готового к работе в условиях возрастающей конкуренции на рынке труда.

Современная профессиональная деятельность предъявляет особые требования к коммуникативной подготовке специалистов, которая проявляется в умении вести переговоры, вести диалог, соотносить языковые средства с задачами и условиями обучения, учитывать социальные нормы поведения и коммуникативную целесообразность высказывания.

Особые требования предъявляются к коммуникативной подготовке специалистов экономического профиля, поскольку экономическая деятельность специалиста в условиях рыночной экономики связана с ведением переговоров, подготовкой аналитических материалов по развитию и состоянию рынков товаров и услуг, фондовых рынков, подготовкой деловых бумаг. Выполнение этих функций, которые занимают более 60% профессиональной деятельности специалиста — экономиста, связано с развитием коммуникативных умений: вести диалог, отстаивать свою точку зрения в дискуссии, уметь убеждать, готовить аналитические доклады и выступать с ними перед аудиторией. В то же время, руководители предприятий, менеджеры высшего звена отмечают недостаточную подготовленность выпускников ВУЗа к выполнению подобной деятельности. Так, 80 % затрудняются в подготовке деловых писем; 60 % не знают специализированной экономической терминологии для общения; 70 % не находят возможности для построения оптимальных вариантов высказываний в нестандартных производственных экономических ситуациях, не владеют необходимым профессионально направленным запасом терминов для иноязычной коммуникации.

В современном учебном процессе недостаточно развиты условия, направленные на решение задачи по формированию коммуникативной компетентности будущих специалистов. В частности, в процессе анализа учебных программ, учебников и другой учебно — методической литературы установлено следующее: узкопредметная направленность учебного процесса создает затруднения в формировании качеств личности будущего специалиста в области коммуникативной подготовки; сохраняется ориентация на информационно-знаниевую модель общего профессионального образования; отсутствует технология реализации деятельностно- компетентностного подхода и оценки результата обучения; наблюдается декларативность преподавания гуманитарных дисциплин, преобладание дисциплинарной архитектоники над междисциплинарной, а также недостаточная адаптированность к требованиям рыночной экономики, предъявляемым к выпускникам ВУЗов, недостаточная практическая направленность целеполагания в учебном процессе, недостаточная личностная направленность обучающего процесса, слабая представленность базовых навыков (квалификаций, компетенций), носящих надпрофессиональный, метапрофессиональный характер, превалирование дифференцированной научной картины мира, несбалансированность с процессами интеграции и усиления междисциплинарности.

За последние годы к одним из прогрессивных направлений профессиональной подготовки специалистов в ВУЗе относится компетентностный подход, соответствующий принятой в большинстве развитых стран общей концепции образовательного стандарта и напрямую связанный с переоценкой содержания образования и образовательного результата на систему ключевых компетентностей. На основании компетентностного подхода разработаны особенности формирования коммуникативной компетентности учащихся (Л.А. Метелева); формирования коммуникативной компетентности у студентов, обучающихся по специальности «социально - культурный сервис и туризм» ( Н. Ю. Ражина), формирования коммуникативной компетентности у студентов, будущих учителей (Г.С. Трофимова), условия формирования коммуникативной компетентности студентов технических вузов (Г.И. Липатов). Однако нам не удалось найти исследований, в которых бы рассматривалась проблема формирования профессиональной коммуникативной компетентности студентов в экономическом ВУЗе, раскрывающая содержание, особенности методики и диагностический аппарат.

Анализ научных исследований и изучение сложившейся практики в профессиональной подготовке позволили сформулировать ряд противоречий между:

- возросшей потребностью в высокопрофессиональном деловом общении экономистов и недостаточным уровнем их реальной коммуникативной компетентности;

- необходимостью специального формирования коммуникативной компетентности будущих экономистов и недостаточной разработанностью педагогических условий ее формирования.

Противоречия определили проблему исследования: какими должны быть содержание, методы, формы, диагностический аппарат формирования профессиональной коммуникативной компетентности у студентов экономических специальностей.

Проблема определила цель исследования - разработать содержание, структуру и методическое обеспечение формирования профессиональной коммуникативной компетентности у студентов экономических специальностей.

Объект исследования - процесс обучения студентов в экономическом вузе.

Предмет исследования - формирование профессиональной коммуникативной компетентности студентов экономических специальностей в процессе обучения в экономическом ВУЗе.

Гипотеза исследования - формирование профессиональной компетентности будущих экономистов будет эффективным, если:

- теоретическое обоснование, разработка и реализация компетентностного подхода в обучении адекватны специфике целей и содержания профессиональной подготовки будущих специалистов экономических специальностей в высшей профессиональной школе;

- совокупность принципов, определяющих процесс формирования профессиональной коммуникативной компетентности, раскрывает его структуру и результат;

- модель формирования профессиональной коммуникативной компетентности студентов системно представляет содержание, методическое обеспечение, контрольно-измерительный аппарат, обоснованные совокупностью теоретических положений, таких, как: проектное обучение, контекстный подход, личностно-ориентированное обучение;

- коммуникативно-ориентированная практика осуществляется на основе взаимосвязи учебных дисциплин, использования методов активного обучения, применения вариативных курсов, деятельностного подхода;

-мониторинговые процедуры по оценке качества осуществляются на основе поэтапности.

Цель и гипотеза позволили сформулировать задачи исследования:

1. Проанализировать профессиональную подготовку и выявить специфику профессиональной коммуникативной подготовки как ее компонента.

2. Определить содержание профессиональной подготовки студентов экономических специальностей, направленное на формирование коммуникативной компетентности.

3. Выявить состав профессиональной коммуникативной компетенции студентов будущих экономистов.

4. Разработать модель формирования профессиональной коммуникативной компетентности студентов в экономическом ВУЗе.

5. Разработать и экспериментально проверить методическое обеспечение формирования профессиональной коммуникативной компетентности студентов экономического ВУЗа.

Общеметодологической базой исследования стали идеи гуманизации и демократизации образования, идеи целостного системного-структурного подхода к педагогическому процессу, концепция личностно ориентированного обучения и компетентностный подход. Методология исследования базируется на системе научных подходов, реализация которых обеспечивается выделением и изучением профессионально-образовательных условий и ведущих тенденций возникновения и развития: профессиональной коммуникативной компетентности будущего специалиста в рамках системно-ценностной парадигмы образования (акмеологический, аксиологический, деятельностный, культурологический, личностный), а также, на теории моделирования будущей профессиональной "деятельности в ситуациях речевого общения, исследования в области профессиональной компетентности, контекстного обучения.

При! рассмотрении психолого-педагогических аспектов исследуемой проблемы мы опирались на концепции педагогики высшей школы (С.И. Архангельский, В.П. Бедерханова, В.Д. Сластенин, Д.В. Чернилевский); идеи: педагогической, психологической теории деятельности (А. А. Бодалев,

A. А. Вербицкий, И. А. Зимняя, М. С. Каган, А. К. Маркова, Л. М. Митина, Г. И. Щукина, В.А. Кальней, С.Е. Шишов и др.), общие положения компетентностного подхода к профессиональному образованию, рассмотренные в работах В.И.Андреева, В. И. Байденко, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимней, О. Е. Лебедева, Дж. Равена, А. В. Хуторского и др; теории педагогических технологий, освещенные В.П. Беспалько, Г.К. Селевко; исследования межпредметных (междисциплинарных) связей и интеграции (М.Н. Берулава,

B.Н.Максимова); теории и методики педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, В.В: Краевский), акмеологический подход в общенаучном значении (Б. Г. Ананьев, Е. Е. Вахромов, А. А. Деркач, В. Г. Зазыкин, Н. Л; Карпова, А. В. Суворов): Большое значение для исследования имели идеи организации языковой подготовки в высшей школе с позиций следующих подходов: социокультурного (Е.М. Верещагин, Л.Г. Кузьмина, В.В. Сафонова и др.); контекстного (И.Л. БиМ;, А.А; Вербицкий, И.А. Зимняя, Г.А. Китайгородская и др.); коммуникативного (Л.А. Петровская, Е.И. Пассов и др.).

Организация и этапы исследования: Опытно - экспериментальной базой исследования стал НОУ Институт Экономики г. Подольска. Всего в исследовании приняли участие 500 студентов и 7 преподавателей. Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (2000-2002 г.г.) теоретический. В рамках этого этапа проводилось обобщение теоретического и эмпирического материала в процессе обучения студентов, осуществлялся поиск содержания, форм, способов организации деятельности студентов в ходе педагогической подготовки, также проводились беседы со студентами, анкетирование, тестирование, педагогическое наблюдение для поиска максимально эффективных способов формирования коммуникативной компетентности, т.е. констатирующий этап экспериментальной работы, что дало возможность сформулировать научную проблему, выдвинуть гипотезу и наметить программу исследования.

На втором этапе (2003- 2006 г.г.) на основании проведения опытно-экспериментальной работы уточнялась гипотеза и теоретические положения исследования. Были выявлены и проанализированы факторы и условия, которые влияют на формирование профессиональной коммуникативной компетентности. Обобщались и корректировались результаты опытно- экспериментальной работы и осуществлялась подготовка и издание научных статей и методических материалов.

Третий этап (2007-2008 г.г.) - этап обобщения полученных материалов и их систематизации. Анализировались результаты исследования, оформлялась диссертация.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Выявлена совокупность специфических особенностей формирования профессиональной коммуникативной компетентности студентов экономического ВУЗа, которая состоит в следующем: содержание профессиональной коммуникативной компетентности определяется содержанием профессиональной деятельности, которая включает в себя ведение переговоров, обсуждение условий контрактов, навыков письменной коммуникации, обсуждение реалий экономической ситуации и кейсов; развитие мотивационной сферы влияет на эффективность освоения знаний и умений и формирование мотивации как основного формирующего компонента компетентности; организация процесса формирования профессиональной коммуникативной компетентности обучающихся определяется интегративным подходом к выбору методов, средств и условий ее развития; технологии оценки и контроля знаний основываются на деятельностно — компетентностном подходе; приоритетным является обучение, реализуемое в процессе преподавания учебных дисциплин, формирующих коммуникативную компетентность будущего специалиста; эффективное формирование коммуникативной компетентности определяется реализацией межпредметных и междисциплинарных связей в обучении.

2. Определено содержание формирования профессиональной коммуникативной компетентности студентов экономических специальностей, представленное предметами языковой направленности («Русский язык», «Иностранный язык»), коммуникативно-направленным содержанием специализированных дисциплин («Мировая экономика», «Экономика фирмы», «Организация бизнеса», «Экономическая статистика», «Менеджмент организации», «Социология и психология управления» и др.), а также совокупностью элективных курсов («Деловое общение в экономике», «Введение в бизнес», «Язык специальности», «Экономические термины в русском и английском языках»).

3. Выявлен состав профессиональной коммуникативной компетенции, включающей в себя собственно лингвистические компетенции, подразделяющиеся на речевую и языковую компетенции, а также дискурсивную компетенцию, которая позволяет устанавливать контекстуальное значение связанного текста и логически выстраивать высказывания в процессе коммуникации, и лингвопрофессиональную компетенцию, под которой мы понимаем способность к восприятию и порождению текстов в определенной сфере специальной предметной деятельности; социокультурные компетенции, которые характеризуют способность коммуникантов адекватно воспринимать, понимать и давать оценку достижениям культуры и науки других народов в процессе межкультурного профессионально ориентированного общения и включают в себя стратегическую компетенцию, под которой мы понимаем способность использовать адекватные ситуации общения и вербальные и невербальные коммуникативные стратегии в целях эффективной межкультурной профессионально - ориентированной; коммуникации; при дефиците языковых средств; социальную компетенцию; которая характеризует способность личности': выбирать адекватный способ осуществления коммуникации в зависимости от условий и целей конкретной ситуации общения строить высказывание в соответствии: с коммуникативным намерением участников общения; межкультурную компетенцию; под которой- понимается; способность взаимодействовать^ с носителями? другой культуры с учетом национальных ценностей, норм' и представлений;: а также персональную компетенцию - способность, позволяющую раскрыть в; процессе коммуникации; индивидуальные ценности ^стремления личности.

4. Разработана модель, формирования профессиональной' коммуникативной компетентности, включающая в- себя цель, принципы, содержание, теоретические положения, определяющие: подходы к организации: коммуникативного' подхода в > процессе: обучения студентов в ВУЗе, методы, средства формирования: коммуникативной! компетентности,, педагогические условия, реализации модели,, а. также совокупные компетентностные характеристики;

5. Разработано методическое; обеспечение формирования? профессиональной- коммуникативной- компетентности, включающее: дидактические, материалы для студентов к базовому учебнику, для. формирования: навыков аналитического чтения, а также темы для дискуссий, разговорные:темы, курс аудио лекций;-содержание^ обучения; представленное в виде элективных курсов: «Экономические термины ' в русском* и; английском языке»,. «Введение в бизнес», «Деловое общение в экономике», «Язык специальности»; а также; методические, рекомендации для преподавателей? о контроле: и- оценке знаний; студентов. № методические рекомендации для студентов: по самооценке, и методические рекомендации для студентов, в помощь для подготовки деловых презентаций; являющихся обязательным элементом студенческих конференций: и зачетов, проведения «кейс- стади», методические рекомендации по курсу «Язык специальности»^ включающие в и себя поиск в Интернет, подбор и компилирование материалов по экономическим темам.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что теория и методика профессионального образования дополнена системным представлением процесса формирования профессиональной коммуникативной компетентности студентов экономических специальностей в виде модели, раскрывающей цель; принципы, определяющие структуру и этапы процесса формирования профессиональной коммуникативной компетентности; факторы; содержание, включающее предметы языковой направленности, разделы и темы специализированных дисциплин и совокупность элективных курсов; совокупность эффективных форм и методов обучения; совокупные коммуникативные компетентностные характеристики студентов, формируемые в процессе обучения.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаны программы «Экономическая терминология в русском и английском языке», «Введение в бизнес», «Деловое общение в экономике», «Язык специальности», методические рекомендации для преподавателей и студентов «Как подготовить презентацию», дидактические материалы для студентов экономического ВУЗа к базовым учебникам, для формирования навыков аналитического чтения, письма, а также темы для дискуссий, разговорные темы, курс аудио лекций.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Специфические особенности, определяющие процесс формирования профессиональной коммуникативной компетентности студентов экономического ВУЗа, состоят в следующем: содержание профессиональной коммуникативной компетентности определяется особенностями деятельности, которая включает в себя ведение переговоров, обсуждение условий контрактов, умение вести переговоры, вести диалог, соотносить языковые средства с задачами и условиями обучения; развитие мотивационной сферы влияет на эффективность учебной деятельности; организация процесса формирования профессиональной коммуникативной компетентности обучающихся определяется интегративным подходом к выбору методов, средств и условий ее развития; технологии оценки и контроля знаний основываются на деятельностно - компетентностном подходе; приоритетность проблемного преподавания учебных дисциплин, формирующих коммуникативную компетентность будущего специалиста;

2. Профессиональная коммуникативная компетентность формируется в процессе изучения языковых дисциплин, коммуникативно-направленных разделов специализированных дисциплин и элективных курсов.

3. В состав профессиональной коммуникативной компетенции специалистов в сфере экономики входят: лингвистические, социокультурные и персональная компетенции, которые включают в себя: лингвистическая языковую, речевую, дискурсивную и лингвопрофессиональную компетенции, социокультурная - стратегическую, социальную, межкультурную компетенции.

4. Модель формирования профессиональной коммуникативной компетентности основывается на контекстном подходе и включает в себя совокупность цели, содержания, методов, теоретических положений, средств формирования, педагогических условий реализации модели, а также совокупные компетентностные характеристики.

5. Методическое обеспечение процесса формирования профессиональной коммуникативной компетентности включает в себя дидактические материалы для студентов к базовому учебнику для формирования навыков аналитического чтения, а также темы для дискуссий, разговорные темы, курс аудио лекций; содержание обучения, представленное в виде элективных курсов «Экономическая терминология в русском и английском языке», «Введение в бизнес», «Деловое общение в экономике», «Язык специальности», а также методические рекомендации для преподавателей о критериях оценки и для студентов, в помощь для подготовки деловых презентаций, являющихся обязательным элементом студенческих конференций и зачетов, проведения «кейс- стади», методические рекомендации по курсу «Язык специальности», включающие в себя поиск в Интернет, подбор и компилирование материалов по экономическим темам.

Достоверность основных положений и выводов исследования обусловлены широким использованием методологических и теоретических оснований, непротиворечивостью выводов теоретического и эмпирического исследований, длительной опытной и экспериментальной работой и анализом полученных практических результатов.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, шести таблиц, двух рисунков, четырех диаграмм. Объем основного текста работы 144 стр.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Кривцова, Ольга Владимировна

Выводы по II главе:

1. В коммуникативной компетентности как в интегративном личностном образовании можно выделить несколькие ее составляющие, которые определяют проявление коммуникативной компетентности непосредственно в общении, коммуникативном поведении человека, также включают коммуникативные ценности, ориентации и специфику мотивации в целом у данного субъекта, его потребность в общении. Коммуникативная компетентность рассматривается нами как комплексный личностный ресурс, который обеспечивает возможность эффективного межкультурного делового общения.

2. В составе коммуникативной компетенции можно выделить три группы компетенций: лингвистические, социокультурные и персональную. Лингвистическая компетенция включает в себя: языковую, речевую, дискурсивную и лингвопрофессиональную компетенции; социокультурная компетенция включает в себя стратегическую, социальную и межкультурную компетенции.

3. Модель формирования профессиональной коммуникативной компетентности состоит из 7 блоков и включает в себя совокупность цели, содержания, методов, теоретических положений, средств формирования, педагогических условий реализации модели, а также совокупные компетентностные характеристики.

4. Важным условием формирования профессиональной коммуникативной компетентности студентов-экономистов, можно считать обогащение смыслов содержания образования. Технологическое обеспечение формирования профессиональной коммуникативной компетентности представлено совокупностью методов организации обучения, таких как деловые и ролевые игры, метод проектов кейс-метод, лекции, семинары, учебные дискуссии и т.д.

5. Итоги опытно-экспериментальной работы подтверждают положения выдвинутой гипотезы и позволяют сделать вывод об эффективности влияния процесса формирования профессиональной коммуникативной компетентности на образовательный процесс в экономическом вузе.

Заключение:

1. Успешность решения поставленных задач оказывается возможной при условии^ принципиально иного, отличного от традиционного, структурирования содержания профессионального образования — на основе компетентностного подхода и ориентации на такой образовательный результат, как профессиональная компетентность и ее коммуникативная составляющая. Под профессиональной коммуникативной компетентностью мы понимаем качественную характеристику личности специалиста, включающая в себя совокупность научно-теоретических знаний и практических умений и навыков в сфере осуществления профессиональной коммуникации, а также опыт осуществления профессионального взаимодействия, который является устойчивой мотивацией профессионального общения.

2. Усложнение профессиональной деятельности и в связи с этим возрастание требований к подготовке специалистов в условиях экономического вуза инициируют включение коммуникативной компетентности как необходимого элемента профессиональной подготовки, что способствует подготовке квалифицированного, компетентного специалиста, готового к работе в условиях возрастающей конкуренции на рынке труда. Основными критериями оценки профессиональной компетентности специалиста являются: готовность специалиста к профессиональной деятельности после окончания ВУЗа, свободное владение навыками устной и письменной коммуникации, мотивация, а также достаточный уровень сформированности знаний и умений.

3. Педагогическими условиями, обеспечивающими формирование профессиональной коммуникативной компетентности студентов экономического вуза, являются: профессиональная направленность содержательного аспекта обучения; гуманистический стиль общения; ориентация на культуру;, развитие творческого потенциала студента, владеющего методами понятийно-рационального познания мира в сочетании с интуитивно-образными формами его постижения, а также стиль преподавания, отношения с преподавателями, организация учебного процесса, уровень требований к образовательной деятельности студента на факультете, индивидуальный подход к образовательной деятельности студента, уровень внедрения в учебный процесс новых образовательных технологий, применение активных методов обучения, наличие возможностей для студентов раскрыть свои индивидуальные особенности, психологическая атмосфера в группе.

4. Профессиональная коммуникативная компетентность формируется в процессе изучения языковых дисциплин («Русский язык» и «Иностранный язык»), коммуникативно-направленных разделов специализированных дисциплин («Мировая экономика», «Экономика фирмы», «Организация } бизнеса», «Экономическая статистика», «Менеджмент организации», «Социология и психология управления» и др.) и элективных курсов («Деловое общение в экономике», «Введение в бизнес», «Язык специальности», «Экономические термины в русском и английском языках»).

5. Разработанная модель системно представляет процесс формирования I профессиональной коммуникативной компетентности и включает в себя цель, принципы, содержание, теоретические положения, определяющие подходы к организации коммуникативного подхода в процессе обучения студентов в ВУЗе, методы, средства формирования коммуникативной компетентности, педагогические условия реализации модели, а также совокупные компетентностные характеристики.

129

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кривцова, Ольга Владимировна, 2008 год

1. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М.: Просвещение, 1985. - 447 с.

2. Аллилуйко Е.А. Формирование коммуникативной компетентности менеджеров туризма в процессе изучения иностранного языка. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2000. - 25 с.

3. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-380 с.

4. Агапов И.Г. Компетентностный подход к образованию // Реализация компетентностного подхода в образовании,- М., 2008. С.8-22.

5. Андреева Г.М. Социальная психология. 3-е изд.- М.: Просвещение, 1996.- 432 с.

6. Анохин П.К. От моделей поведения к искусственному интеллекту/ Под ред. В. Г. Редько,- М., 2006.- 447 с.

7. Аргустанянц Е.И. Использование ролевых игр в обучении слушанию и говорениюСб. научн. тр.- Моск. гос. пед. ин-т иностр. яз. им. М. Тореза. Вып. 20. М. 1982 С. 3-20

8. Аронов A.M. Ключевые факторы успеха стратегического планирования.-Спб.: Лениздат, 2000.- 95 с.

9. Ю.Архангельский Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности М., 1978. - 64 с.

10. П.Асеев В.Г Очерки по психологии труда : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальностям "Психологии". -Иркутск, 2005. 341 с

11. Астафурова Т.Н. Лингвистические аспекты межкультурной деловой коммуникации. Волгоград, 1997. - 107 с.

12. Астафурова Т.Э. Интерактивный аспект делового общения.// Формирование коммуникативной иноязычной компетенции (неязыковые вузы). М., 1999 - С. 105 - 112.

13. Багрова А.Н. Проблемы использования ACO на базе ЭВМ в курсе иностранного языка: Автореф. дисс.канд. пед. наук-М., 1990. -22 с.

14. Байденко В.И., Ван Зантворт Дж. Модернизация профессионального образования: современный этап М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. 674 с.

15. Барышникова Н.Г. Ролевое поведение как фактор интенсификации учебного процесса (На материале интенсив, обучения взрослых иностр. яз.): Дис. .канд. психол. наук.- М.: Изд-во МГУ. 1984. 169 с.

16. Батурина Г.И., Байер У. Цели и критерии эффективности обучения // Советская педагогика, 1975.-№ 4.- С.41-49.

17. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества.- М.: Искусство, 1979.-423с.

18. Башев В.В. Проблемно-рефлексивный подход в обществознании : Учеб.-метод. пособие : Учеб. пособие для преподавателей и студентов пед. высш. учеб. заведений / В.В. Башев, И.Д. Фрумин.- М. : МИРОС, 2002. -175 с.

19. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика.- Екатеринбург: Деловая кн., 1996. 339 с.

20. Бедерханова В.П. Обучающие игры как средство подготовки студентов университета к воспитательной работе: Дисс. .канд. пед. наук. -JI.: Изд-во ЛГУ. 1977. 194 с.

21. Белицкая Г.Э. Социальная компетенция личности // Сознание личности в кризисном обществе. М., 1995.

22. Берестова Л.И. Социально-психологическая компетентность как профессиональная характеристика руководителя. Автореф. дисс. на соиск. уч. степени канд. психол. наук. М., 1994.

23. Берулава М.Н. Теория и практика гуманизации образования. Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та. 2001.

24. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., Высшая школа, 1989.- 169с.

25. Бибикова Э.В. Формирование основ иноязычной коммуникативной компетентности у будущих экологов: Дисс. . канд. пед. наук. -Майкоп, 2006.-179 с.

26. Бим И.Л. К проблеме уровня обученности иностранным языкам выпускников полной средней школы.// Иностранные языки в школе. — 2001 №4.-С. 3-10

27. Бим И.Л. Некоторые актуальные проблемы современного обучения иностранным языкам.//Иностранные языки в школе. 2001 - №4. - С. 5-7.

28. Богин Г.И. Модель языковой личности в ее отношении к разновидностям текстов.: Автореф. дисс. . докт. психол. наук. М., 1995. — 438 с.

29. Бодалёв A.A. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Изд-во МГУ, 1982. 200 с.

30. Бодал ев A.A. Психологические условия гуманизации педагогического общения//Педагогика. 1990. - №12. - С. 65-71.

31. Бодалев A.A. Психология общения. М.: Институт практической психологии, 1996. С. 15

32. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблема формирования личности/Под ред. Д.И. Фельдштейна. М., 1995. - 212с.

33. Большая Советская Энциклопедия. Т.12, 3-е изд. М.: СЭ, 1973.

34. Болотов В.А., Сериков B.B. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе/УПедагогика, № 10, 2003.

35. Братченко C.JI. Развитие у студентов направленности на диалогическое общение в условиях групповой формы обучения: Автореф. дисс. . канд. психол. наук JL: Изд-во ЛГУ, 1987. - 19 с.

36. Братченко C.JL Быть образцом своих учеников профессиональная «обязанность учителя»?//Учительская газета, 1992.- №6.- С.З.

37. Вахромов Е. Е. Психологические концепции развития человека: теория самоактуализации : Учеб. пособие / М. : РГБ, 2006. 158 с.

38. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе. Контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 204 с.

39. Вербицкий A.A. Игровые формы контекстного обучения. М.: Знания. 1983.95 с.

40. Верещагин Е.М. Мирознание вне и посредством языка : В поисках новых путей развития лингвострановедения. М., 2002. - 168 с.

41. Вентцель К.Н. Свободное воспитание : Сб. избр. тр. М. : АПО, 1993. -170 с.

42. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека.- М.: Изд-во МГУ, 1990. 283 с.

43. Внедрение кредитной системы в российском вузе: первые результаты эксперимента по переходу на кредитную систему Владивостокского государственного университета экономики и сервиса, 2004-2005 годы. -Владивосток: Изд-во ВГУЭС, 2005. 70 с.

44. Выгодский Собр. соч. М., 1982 - Т. 1. - 488 с.

45. Выгодский JI.C. Избранные психологические исследования. М.: Лабиринт, 1996. - 416 с.

46. Вятютнев М.Н. Понятие языковой компетенции в лингвистике и методике преподавания иностранных языков.// Иностранные языки в школе. 1975. - №6 - С. 55-64

47. Газман О. С. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования II О. С. Газман, Р. М. Вейсс, Н. Б. Крылова; Рос. гуманитар, науч. фонд и др./ М. : Б. и., 1995. 103 с.

48. Гез. Н.И. Формирование коммуникативных компетенций как объект зарубежных методических исследований.//Иностранные языки в школе. -1985.-№2-С. 18-24

49. Гершунекий Б.С. Философия образования для XX века. (В поисках практико ориентированных образовательных концепций). - М.: Совершенство, 1998. - 605 с.

50. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию./Ответ. ред. и сост. П.В. Алексеев. М.: Школа - Пресс, 1995. - 448 с.

51. Глоссарий терминов рынка труда, разработки стандартов образовательных программ и учебных планов. Европейский фонд образования. ЕФО, 1997. 160 с.

52. Голикова JI.B. Формирование профессиональной иноязычной коммуникативной компетентности студентов неязыкового вуза на основе проектной технологии обучения, Спб., 2005.- 246 с.

53. Гришанова H.A. Компетентностный подход в обучении взрослых: Материалы к третьему заседанию методологического семинара 28 сентября 2004 г. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 16 С.

54. Гришенкова Г.А. Формирование иноязычной компетенции с помощью современных информационных технологий //Оптимизация обученияиностранному языку в системе многоуровневой подготовки специалистов. -М.: МГУ, 1999.-С. 140-149

55. Гузеев В.В. Основы образовательной технологии: дидактический инструментарий ; отв. ред. М. А. Ушакова. М.: Сентябрь, 2006. 191 с.

56. Гурова В.П. Формирование мотивационной компетентности у старшеклассников в учебно-воспитательном процессе : Автореф. дис. . канд. пед. наук. Калининград, 2004. - 22 с.

57. Делор Ж. Образование: сокрытое сокровище. UNESCO., 1996.

58. Деркач A.A., Зазыкин В.Г., Синягин Ю.В. Мониторинг личностно-профессионального развития в системе подготовки и переподготовки государственных служащих. М., Изд-во РАГЗ, 1999. - 144 с.

59. Елухина Н.В. Дискурсивная компетенция и ее роль в овладении иноязычным профессиональным общением.// Профессиональная коммуникация как цель обучения иностранному языку в неязыковом вузе. -М., 2000.-С. 60-65.

60. Загвязинский В.И., Закирова А.Ф. Идея, замысел и гипотеза педагогического исследования// Педагогика. 1997. - №2. - С. 9. - 14.

61. Закон Российской Федерации «Об образовании».//Сборник нормативно-методических материелов по профессиональному обучению. Спб.: УМС, 1995.-24 с.

62. Зеер З.Ф. Психология профессионального образования: Уч.пос. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Изд-во Моск. псих.-соц. института; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003.-480 с.

63. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., Логос, 1999. 384 с.

64. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня, 2003. № 5. С. 34-42.

65. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. 40 с.

66. Иевлева Г.В. Решение коммуникативных задач на базе профессионально-ориентированного текста.// Профессиональная коммуникация как цель обучения иностранному языку в неязыковом вузе. М., 2000. - С. 17-21

67. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. Спб., 2000. - 152 с.

68. Ильина Т.А. Педагогика : Курс лекций. М. : Просвещение, 1984. 495 с.

69. Ильченко О.А. Компетентностный подход и формирование стандартов профессионального образования.- Спб., 2005. 103 с.

70. Исаев В.А. Образование взрослых: компетентностный подход. Монография. — Великий Новгород, 2005.

71. Искандерова О.Ю. Теория и практика формирования иноязычной профессиональной коммуникативной компетенции специалиста.: Автореф. дисс. докт. пед. наук Ориенбург, 1999. - 35 с.

72. Кавнатская Е.В., Сафонова В.В. К проблеме уровней профессиональной социокультурной компетенции.// Культуроведческие аспекты языкового образования: Сб. науч. тр. М.: Еврошкола, 1998. - С. 91-102.

73. Каган М. С. Философская теория ценности.- СПб. : Петрополис, 1997.201 с.

74. Ожегов С.И. Словарь русского языка.- М., Советская энциклопедия 1973. 846 с.

75. Основы методики трудового и профессионального обучения / В. А. Кальней, В. С. Капралова, В. А. Поляков; Под ред. В. А. Полякова. М. : Просвещение, 1987.- 180 с.

76. Карпова Н. JI. Основы личностно-направлепной логопсихотерапии : Учеб. пособие / М.: Моск. психол.-соц. ин-т : Флинта, 1997. 158 с.

77. Каптерев П.Ф. История педагогики : Курс лекций. -Ижевск : Изд-во Удмурт, ун-та, 1996. 182 с.

78. Кваша Б.Ф. Введение в психологию и педагогику профессиональной деятельности : учебно-методическое пособие.- Санкт-Петербург : МИНПИ : Астерион, 2006.- 256 с.

79. Киселева Е.В. Роль гуманистически ориентированной среды вуза в процессе формирования культурной компетентности личности /Киселева Е.В.//Среднее профессиональное образование. 2007. - №2. - С. 95-98.

80. Китайгородская Г.А. Интенсивное обучение иностранным языкам: Теория и практика. М.: Русский язык, 1992. - 254 с.

81. Кларин М.В. Инновации в обучении : Метафоры и модели : Анализ зарубеж. опыта. -М.: Наука, 1997. 222 с.

82. Клименко Е.В. Формирование иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности будущих финансистов : Автореф. дисс. . кандидата педагогических наук Калуга, 2004. 22 с.

83. Ковалёв И.В. Операционные системы и системное программное обеспечение: учеб. пособие / И. В. Ковалев, А. С. Кузнецов; Федер. агентство по образованию, Краснояр. гос. техн. ун-т.- Красноярск: КГТУ., 2005.-302 с.

84. Ковалева Т.М. Бюджетная политика и бюджетное планирование в субъекте Российской Федерации. СПб. :Изд-во С.-петерб. гос. ун-та экономики и финансов, 2001. - 189 с.

85. Колер Ю. Обеспечение качества, аккредитация и признание квалификаций как контрольные механизмы Европейского пространства высшего образования//Высшее образование в Европе. № 3. - 2003

86. Коменский Я.А. Педагогические сочинения : Перевод с чеш. Каунас : Швиеса, 1986.-487 с.

87. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография / Под ред. проф. В.А.Козырева и проф. Н.Ф.Радионовой. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2004. 392 с.

88. Компетентностный подход к профессиональному образованию// Проблемы профессиональной подготовки будущего учителя в системе университетского образования: Сборник научных трудов. Вып. 2/ Под ред. Т.Б. Гребенюк. Калининград: Изд-во ЮГУ, 2003. - С. 5-35.

89. Концепция модернизации российского образования на период-до 2010 года // Начальная школа, №4, 2002.

90. Костылева Н.Е. Психолого педагогические условия эффективности управления развитием профессиональной компетентности учителя в процессе гуманизации и демократизации школы. - Автореф. дисс.канд. пед. наук. - Казань, 1997. - 22 с.

91. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога исследователя. - Самара: Изд-во Сам ГПИ 1994. - 165 с.

92. Краевский В.В., Хуторской A.B. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах // Педагогика. 2003. - № 3. - С.3-10.

93. Краткий словарь современных понятий и терминов. М., Республика, 1993. - 509 с.

94. Кузьмина Н.В. Предмет акмеологии. Спб., 1995.

95. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. -М., 1990

96. Кузьмина JI.Г. Пособие по развитию культуры английской письменной речи / М. : Еврошк., 1998. 45 с.

97. Куликова JI.H. Технология измерения сложных педагогических характеристик. (Учеб.-метод. пособие) / Л. Н. Куликова, В. П. Мизинцев; М-во образования РФ. Хабар, гос. пед. ун-т.- Хабаровск, 1996. 33 с.

98. Ландшеер В. Концепция «минимальной компетентности».// Перспективы: вопросы образования. 1988. - №1. — С. 30-36.

99. Лебедев O.E. Компетентностный подход в образовании// Некрасовские чтения «Компетентностный подход в образовании». http://www.nekrasovspb.ru/publication/cgi-bin/publ.cgi?event=6&id=::22

100. Лебедев O.E. Реализация целей общего образования в вечерней школе: Взаимосвязь целей обучения и мотивов учения. М.: Педагогика, 1980.-168 с.

101. Леонтьев A.A. Иерархия речевых умений как объектов тестирования.// Психология и методика обучения второму языку. Тезисы докладов. МГУ. - 1969. - С. 28-32

102. Леонтьев A.A. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969. - 214 с.

103. Леонтьев А.Н. Психологические вопросы сознательности? учения // Избранные психологические произведения. М., 1983. - 379 с.

104. Леонтьев, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии, М., Просвещение, 1984. - 444 с.

105. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 444 с.

106. Мазо М.В. Педагогическая технология формирования коммуникативной компетенции у студентов : На материале изучения иностранных языков : Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Саратов, 2000. -20 с.

107. Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. М.: Просвещение, 1981.-215 с.

108. Максудова Л.Г., Литвиненко М.В., Абросимов В.В. Разработка и построение учебных модулей для системы дистанционного обучения: Методическое пособие. М.: Изд-во МИИГАиК, 2006. - 59 с.

109. Маркова A.K. Психология профессионализма. М., 1996. - 192 с.

110. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. - 190 с.

111. Маркова А.К, Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М., 1983. - 64 с.

112. Маслоу А. Г. Дальние пределы человеческой психики/ Перев. с англ. Спб.: Издат. группа «Евразия», 1997. - 430 с.

113. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека. Пермь, 1971.- 120с

114. Митина Л. М. Психология профессионального развития учителя. -М., 1998.-204 с.

115. Мудрик A.B. Социальная педагогика : учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. М. : Academia, 2005. - 196 с.

116. Набатова Н.В. Развитие профессиональной компетентности студентов туристского вуза (на примере ин. яз.) Дисс.канд. пед. наук.-Сходня, 2000. 146 с.

117. Найти идею : Введ. в теорию решения изобрет. задач / Г. С. Альтшуллер; Отв. ред. А. К. Дюнин; АН СССР, Сиб. отд-ние. -Новосибирск: Наука. 1986. 209 с.

118. Носенко Э.Л. ЭВМ в обучении иностранному языку в вузе. М., высшая школа, 1988. - 104 с.

119. Орлов А.Б. К.Роджерс и современная гуманистическая психология.//Вестник МГУ, сер. 14. Психология.-1990.-№2. -С.34-42.

120. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М., 1991. - 287 с.

121. Павлова Н.Ю. Формирование коммуникативной компетентности у студентов экономического вуза в процессе изучения иностранного языка: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Хабаровск, 2005. - 23 с.

122. Панчешникова JI.M. О системном подходе в методических исследованиях // Советская педагогика, 1973, 4, С.71-80.

123. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. М.: Просвещение, 1998.- 312 с.

124. Пассов Е.И., Кузовлев Е.П., Коростелев B.C. Цель обучения иностранному языку на современном этапе развития общества.// Иностранные языки в школе. 1987. - №6.- С. 29-33

125. Петровская JI.A. Компетентность в общении. М., 1989. - 216 с.

126. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М., 1998. - 236 с.

127. Проблема общения в психологии. / Под ред. А.А.Бодалева. — М.: АН СССР, 1981—278 с.

128. Прохорова H.A. Компетентностный подход к совершенствованию самостоятельной работы студентов: Дис. . канд. пед. наук . Москва : ПроСофт-М, 2006. 205 с.

129. Путеводитель по основным понятиям и схемам методологии Организации, Руководства и Управления : Хрестоматия по работам Г.П.

130. Щедровицкого / Агентство у правлен, технологий; М. : Акад. нар. хоз-ва при Правительстве Рос. Федерации : ДЕЛО, 2004. 207 с.

131. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация/ Пер. с англ. М.:Когито-Центр, 2002. - 396 с.

132. Равен Дж. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы/Пер. с англ. М.: Когито-Центр, 2001. - 142 с.

133. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: АН СССР,1957. - 320с.

134. Сафонова В.В. Проблемы социокультурного образования в языковой педагогике.//Культуроведческие аспекты языкового образования. Сб. науч. трудов. М.: Еврошкола, 1998. - С. 27-35

135. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие для пед. вузов институтов повышения квалификации./Прф. Пед. Б-ка. М.: Народное образование, 1998. - 255с.

136. Симонов П.В. Человек в системе наук. М., 1989. - 138 с.

137. Ситуационный анализ, или анатомия кейс метода./Под ред. Ю.П. Сурмина. - Киев: Центр инноваций и развития, 2002. - 286 с.

138. Скалкин В.Л. Плюрализм мнений и проблема выработки единой концепции. // Иностранные языки в школе. 1989. - №4 - С. 45-50.

139. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: В помощь начинающему исследователю. М.: Педагогика, 1986.- 150 с.

140. Сластенин В.А., Исаев В.Ф. Педагогика. М.: Школа - Пресс, 1998.-312 с.

141. Социально-психологические проблемы подготовки кадров в системе непрерывного образования : (Тез. докл. науч.-практ. конф., 4-5 июня 1991 г., Киев) / Науч. ред. Г. А. Балл/ Киев : О-во "Знание" Украины, 1991.-35 с.

142. Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М., 2001. - 95 с.

143. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста. //Вестник высшей школы. 1986. - №3. - С. 10-14.

144. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. Изд. 3 М.: Академия, 1999.-288 с.

145. Татур Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования. М., 2004.

146. Технология организации опытно-экспериментальной работы в развивающейся школе/ Под ред. Н.К. Сергеева. Волгоград: Перемена, 2001.-79 с.

147. Тихоненко A.B. Компетентностный подход к формированию общенаучных понятийу учителей и учащихся начальной школы. Дис.д-ра пед. наук. М.: ПроСофт М, 2003.

148. Торутина 3. Гражданская компетентность и новые школьные предметы// Народное образование. 2003. - №2. - С. 68-77.

149. Фрумин И.Д. Тайны школы: заметки о контекстах. Красноярск: Краснояр. гос. ун-т, 1999. -255 с.

150. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность/ Пер.с нем. ; Под. ред. Б.М. Величковского. М.: Педагогика, 1986. - Т.2. - 392 с.

151. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы и исследования. Томск, 1997.-254 с. *

152. Хомский Н. Аспекты теории синтаксиса М., 1972

153. Хуторской A.B. Ключевые компетенции: технология конструирования// Народное образование. 2003. - № 5. - С. 55-61.

154. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования// Народное образование. — 2003. №2. - С. 58 - 65.

155. Чернилевский Д. В. Инновационные технологии и дидактические средства современного профессионального образования. М., 2002. — 145 с.

156. Чошанов М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения.//Педагогика. 1997. - №2. - С. 21-30.

157. Шишов С.Е. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость?// Стандарты и мониторинг в образовании. 2. - С. 58-62.

158. Б.Д. Эльконин Д.Б. Психология игры./Ред JI.H. Лысова. 2-е изд. -М.: Владос, 1999. - 358 с.

159. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. -Каунас, 1989.

160. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения.//Вопросы психологии. 1995. - №2. — С. 28 — 37.

161. Bachman L. Fundamental Considerations in Language Testing. Oxford, 1990

162. Cannale V., Swain V. Theoretical Bases of Communicative Approaches to Second Language Teaching and Testing//Applied Linguistics. 1980/ - Vol. I/l.-P. 1-47.

163. Common European Framework of Referance for Language Learning and Testing. Draft 1 of a Framework proposal. Strasbourg: Council of Europe (Council for Cultural Co-operation), 1987. - 128 p.

164. Hutmacher Walo. Key Competencies for Europe// Report of the Symposium Berne, Switzerland 27-30 March, 1996. Counsil for Cultural Cooperation a secondary Education for Europe. Strasbourg, 1977.

165. Van Ek. J.A. Objectives for Foreign Language Learning (Vol. 1: Levels). -Strasbourg: CCC/CE, 1993