Формирование профессиональной коммуникативной компетентности будущих врачей в условиях региона тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Анкваб, Марина Федоровна

• Анкваб, Марина Федоровна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Анкваб, Марина Федоровна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ

1.1. Актуальность введения компетентностного подхода. Категории компетентность и компетенция

1.2. Понятия «профессиональная компетентность» и «профессионализм деятельности» в современной отечественной науке

1.3. Профессиональное общение как сфера компетентностного подхода

1.3.1.Коммуникативная компетентность в профессиональной деятельности врача

1.3.2.Коммуникативная компетентность в профессиональной деятельности врача в условиях региона

1.4.Методологические основания исследования. Методы и процедуры

исследования. Характеристика выборочной совокупности

ВЫВОДЫ

ГЛАВА И. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ВРАЧЕЙ В УСЛОВИЯХ РЕГИОНА

2.1. Констатирующий эксперимент. Основные этапы подготовки и его

72

проведение

2.1.1. Определение уровня сформированное™ коммуникативной компетентности у студентов первого курса

2.2. Пути формирования профессиональной коммуникативной

84

компетентности

2.3. Составление и апробация программы формирования профессиональной коммуникативной компетентности студентов

2.4. Результаты экспериментального исследования по формированию профессиональной коммуникативной компетентности студентов в

условиях региона

ВЫВОДЫ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессиональной коммуникативной компетентности будущих врачей в условиях региона»

ВВЕДЕНИЕ

Динамические изменения российского общества, коснулись всех его уровней и сфер. Они затронули все звенья в жизнедеятельности человека, функционирующего в системе «человек-человек». В том числе и здравоохранение. Качественная медицинская помощь населению всегда являлась актуальной проблемой в любой стране мира. При этом в настоящее время в системе высшего медицинского образования имеются серьезные противоречия между:

- целями формирования всесторонне развитой творческой высокопрофессиональной личности специалиста и реальными возможностями современной предметной системы обучения в медицинском вузе;

- объективной потребностью в фундаментализации, гуманизации, интеграции медицинского образования и отсутствием целостной теоретической концепции подготовки специалиста;

- объективной потребностью в интеграции медицинского образования в масштабах страны и учетом региональных особенностей возникающих в процессе профессиональной деятельности;

- необходимостью сформировать личность врача как высокопрофессиональную, духовно-нравственную, гуманную и существующей предметной системой обучения и отсутствием интегративных курсов, обеспечивающих целостное восприятие изучаемого и включающих региональные особенности;

- значительной потребностью в регионе конкурентоспособных специалистах, обладающих высокой коммуникативной компетентностью, владеющих эффективными коммуникативными технологиями, и недостаточным уровнем подготовки студентов в этом аспекте;

- коммуникативным взаимодействием «врач-больной» в медицинской деонтологии, клинической и медицинской психологии рассматриваемым с позиций врачебного долга, эмпатии и т.д. и коммерциализацией российского здравоохранения;

- важностью личностностно-ориентированного подхода коммуникативному взаимодействию в диаде «врач-больной», определяемого как «субъект-субъектные» отношения и отсутствием системно-моделирующего уровня деятельности в процессе обучения студентов.

Врачи, сталкивающиеся с названными проблемами, не готовы адекватно на них реагировать. Все это требует поиска оптимальных путей совершенствования работы вуза, разработки программы, целенаправленного формирования профессиональной компетентности студентов - будущих врачей, одной из наиболее важных составляющих которой является профессиональная коммуникативная компетентность.

Проблема формирования профессиональной коммуникативной компетентности отражена во многих социальных, психологических, лингвистических исследованиях с разных точек зрения. A.A. Бодалев, А.Б. Добрович, Е.Я. Малибурда, JI.A. Петровская, Е.В. Руденский и др. С социально-психологических, педагогических, лингвистических позиций: Е.А. Быстрова, Г.Г. Городилова, А.Р.Джиоева, И.А. Зимняя, Д.И. Изаренкова, З.К.Каргиева, A.A. Леонтьев, М.В. Мазо, И.В. Михалкин,

Р.Б. Сабаткоев,Б.А.Тахохов, Е.А. Смирнова, Е.А. Хамраева, Л.А.Хараева и др. Однако, анализ состояния теории и практики высшего педагогического образования показывает, что решены лишь отдельные вопросы формирования профессиональной коммуникативной компетентности, анализируются проблемы моделирования профессиональной направленности и проблемы моделирования языковой деятельности, отсутствуют исследования региональных особенностей формирования профессиональной коммуникативной компетентности.

Вышеперечисленные обстоятельства делают особенно значимой подготовку будущих врачей к профессиональной деятельности в новых условиях с учетом региональных особенностей. Поскольку именно врач, является ведущим звеном процесса лечения.

Решение поставленной проблемы связывается с разработкой компетентностного подхода, так как процессом и результатом профессионального образования в вузе при этом становится подготовка специалиста, компетентного в сфере своей профессиональной деятельности. Успешность профессиональной врачебной деятельности определяется не только профессиональными знаниями и навыками, но и умениями реализовывать их в своей практической деятельности за счет развития профессиональной компетентности. Поскольку наиболее значимый фактор во взаимодействии больного и врача - это «человеческий фактор», среди известных разновидностей профессиональной компетентности (практической или специальной, социальной, психологической, информационной, и др.), коммуникативная компетентность приобретает особую важность.

Анализ научной литературы позволил сделать вывод об отсутствии исследований профессиональной коммуникативной компетентности (ПКК) будущих врачей в условиях региона и путей ее формирования.

Выявленные проблемы привели к необходимости выяснения сущности и особенностей коммуникативной компетентности в профессиональном становлении будущего врача, путей ее формирования с учетом современных особенностей региона.

Что и обусловило проблему исследования и ее цель. Постановка проблемы определила тему диссертационной работы: «Формирование профессиональной коммуникативной компетентности будущих врачей в условиях региона».

Объект исследования: образовательный процесс профессиональной подготовки будущих врачей в условиях региона.

Предмет исследования: теоретико-методологические и организационно-педагогические условия формирования профессиональной коммуникативной компетентности врачей в условиях региона.

Гипотеза исследования: формирование профессиональной коммуникативной компетентности студентов - будущих врачей в условиях региона будет более эффективным, если:

- в образовательном процессе реализуется компетентностый подход, направленный на формирование их профессиональной компетентности;

- раскрыто содержание и определены дефиниции понятия «профессиональная коммуникативная компетентности врача» как системы его внутренних ресурсов, необходимых для построения эффективного коммуникативного действия в определенном круге ситуации взаимодействия;

- обоснованы критерии и уровни сформированности их профессиональной коммуникативной компетентности, с учетом особенностей региона;

- разработана и реализована модель поэтапного формирования у них профессиональной коммуникативной компетентности с позиций компетентностно-ориентированного и интегративного подходов, объединяющая организационно-педагогические и учебно-методические условия, деятельность субъектов образовательного процесса;

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой исследования определены следующие задачи:

- на основе анализа психолого-педагогической, социологической и исторической литературы уточнить понятие «профессиональная коммуникативная компетентность врача», определить ее сущностные характеристики и особенности проявления в условиях региона;

- выявить критерии и уровни сформированности профессиональной коммуникативной компетентности студентов медицинского вуза в современных условиях региона;

- разработать теоретико-технологическую модель формирования профессиональной коммуникативной компетентности студентов - будущих врачей (I - III курса) с учетом региональных особенностей;

- апробировать ее в учебном процессе вуза, создав предварительно необходимые для успешного протекания данного процесса организационные и психолого-педагогические условия; экспериментально проверить эффективность разработанной модели с помощью выбранного критериально-диагностического инструментария.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили:

- работы по психологии личности и личностно-ориентированному обучению (А.Г. Асмолов, Ш.А. Амонашвили, В.В. Беляев, С.К. Бондырева,

A.A. Бодалев, JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, A.A. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, B.C. Сухомлинский, Д.И. Фельдштейн и др.);

- работы психологов, изучающих потребностно-мотивационную сферу личности (Б.Г. Ананьев, В.М. Боровский, Е.П. Ильин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, A.A. Ухтомский, П.М. Якобсон и др.);

- концепции компетентностного подхода (А.А.Андреев, Т.Ю.Базаров,

B.И. Байденко, В.А. Болотов, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.В.Сериков, Ю.Г. Татур, A.B. Хуторской, Е.Н.Шиянов и др.);

- системно-деятельностный подход к организации учебного процесса (Г.Н.Александров, Б.Г. Ананьев, П.К. Анохин, В.П. Беспалько, М.С. Каган, Н.В. Кузьмина, A.A. Леонтьев, В.Ф. Сержантов, В.А. Сластенин, Э.Г. Юдин и др.), ориентированный на выделение системообразующих связей и отношений;

- положения гуманистической педагогической психологии, затрагивающие различные проблемы взаимодействия коммуникаций, общения (А.А.Бодалев, Л.М.Буева, С.Д.Деряба, М.С.Каган, В.В.Кан-Калик, И.С.Кон, А. Маслоу, Г. Олпорт, Б.Ф.Ломов, Л.М.Митина, К. Роджерс, Н.Б.Романева, Б.А.Тахохов, Е.Н.Шиянов и др.);

- акмеологический подход к развитию личности профессионала (Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, З.К.Каргиева, Н.В. Кузьмина и др.);

- теория формирования профессиональной и профессиональной коммуникативной компетентности (Г.М. Андреева, А.Г. Асмолов, Ю.В. Варданян Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.А. Кан-Калик, З.К.Каргиева, Е.А. Климов, Е.С. Кузьмин, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, JIM. Митина, Б.А.Тахохов, Л.А.Хараева, A.B. Хуторской, Л.А.Цветкова, В.А.Якунин и

др-);

- работы, посвященные определению и изучению понятия профессионализма (И.Д. Багаева, E.H. Богданов, A.A. Бодалев, Ю.Н. Гончаров, A.C. Гусева, A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, З.К.Каргиева, A.B. Кириченко, Н.В. Кузьмина, A.C. Огнев, E.J1. Осоргин, Ю.В. Синягин, А.П. Ситников и др.);

Для решения поставленных в исследовании задач и проверки гипотезы использовался комплекс методов: теоретических (анализ синтез, абстрагирование, сравнение, обобщение, систематизация, моделирование); эмпирических (прямое и косвенное наблюдение, опытно-экспериментальная работа, анкетирование, тестирование, беседа, интервью, самооценка студентов, врачей и педагогов, экспертная оценка); математические и статистические методы оценки результатов экспериментальной работы на различных этапах исследования.

Организация, база, этапы исследования. Исследование проводилось с 2005 по 2011 гг на базе ФГБОУ «Северо-Осетинская государственная медицинская академия» и включало три взаимосвязанных этапа.

На первом (поисковом) этапе (2005-2007 гг) - определена проблема исследования, ее актуальность, методология и степень ее разработанности. Формировалась гипотеза, намечались цели, задачи, методы исследования, разработана функциональная модель профессиональной коммуникативной компетентности студентов будущих врачей в учебно-воспитательном

процессе вуза в условиях региона, подготовлен и проведен констатирующий этап эксперимента.

На втором (формирующем) этапе (2007-2010 гг) - апробирована модель формирования профессиональной коммуникативной компетентности студентов-медиков; организована опытно-экспериментальная работа; осуществлен на всех этапах количественный и качественный анализ экспериментальных данных, участие в научных конференциях, публикация статей.

На третьем этапе (2010-2011 гг) - проведены научно-теоретическое обобщение и интерпретация полученных в ходе эксперимента данных; уточнялись выводы оформлялись диссертационные материалы, определялись направления дальнейшего исследования

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

- конкретизировано понятие профессиональная коммуникативная компетентность врача, рассматриваемая как система внутренних ресурсов необходимых для построения коммуникативного действии в определенном круге ситуаций взаимодействия, определены его структура и уровни его проявления;

- представлена отличная от традиционной научная разработка педагогических основ формирования профессиональной коммуникативной компетентности у студентов медицинского вуза в условиях региона;

- разработана научно-обоснованная система поэтапного обучения профессиональной коммуникативной компетентности (ПКК) с учетом условий региона, охватывающая I - III курсы медицинского вуза.

- спроектирована и научно обоснована модель данного процесса, определившая логику и направленность опытно-экспериментальной работы в исследуемом направлении;

- раскрыта сущность готовности преподавателей медицинского вуза к формированию ПКК студентов, ее структура и условия совершенствования в

процессе повышения квалификации (систематичность, управляемость, информативность и рефлективность образовательного процесса).

Теоретическая значимость исследования

- расширены существующие в педагогической литературе представления о сущности, структуре, факторах и условиях процесса формирования профессиональной коммуникативной компетентности будущих врачей в современных условиях региона,

- дано теоретическое обоснование необходимости совершенствования процесса формирования ПКК в динамично изменяющемся мире с учетом современных региональных особенностей, что открывает перспективы для дальнейшего повышения профессиональной компетентности будущих врачей;

- разработана модель поэтапной реализации данного процесса в условиях региона с позиций компетентностно-ориентированного и интегративного подходов, объединившая в себе организационно-педагогические и учебно-методические условия, деятельность субъектов образовательного процесса;

- обоснована необходимость объединения процесса формирования ПКК в единое целое во всех звеньях педагогической системы (преемственность и поэтапность) в условиях региона;

- доказана необходимость применения методологического направления базирующегося на знаниях социальных, этнических, конфессиональных особенностей субъектов общения для реализации компетентностноориентированного подхода в процессе формировании ПКК.

Практическая значимость исследования:

- на основании результатов исследования создана и апробирована комплексная программа по развитию ПКК будущих врачей в условиях региона;

- разработанная модель может быть использована в учебном процессе медицинских вузов других регионов; быть адаптирована к учебному процессу в вузах различной направленности;

- полученные материалы исследования могут быть включены в курс повышения квалификации врачей-преподавателей; врачей, повышающих свою квалификацию на факультете последипломной обучения; в процесс обучения врачей-интернов и ординаторов, составить основу факультативных курсов «Основы коммуникативной компетентности в условиях региона»; «Коммуникативная компетентность - один из компонентов профессиональной коммуникативной компетентности врача»,

Обоснованность и достоверность выводов и результатов исследования обеспечивалась методологическими и теоретическими положениями, опорой на данные современных наук (философии, педагогики, психофизиологии, социологии, психологии и др.), применением комплекса методов исследования обусловленных его предметом, целями и задачами, репрезентативностью выборки; сочетанием качественного и количественного анализа материалов исследования, методов математической статистики; педагогической экспертизой полученных результатов и успешным их внедрением в образовательный процесс медицинского вуза

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Важнейшей задачей обеспечения общеобразовательной и профессиональной подготовки студентов-медиков является интеграциия компетентностного подхода с системным, личностно-ориентированным и деятельностным подходами в процессе формирования их коммуникативной компетентности - одно из условий успешности их будущей профессиональной деятельности в условиях региона.

2. В содержании понятия «профессиональная коммуникативная компетентность врача в современных условиях региона», коммуникативная компетентность рассматривать как систему внутренних ресурсов, необходимых для построения эффективного коммуникативного действия в

определенном круге ситуаций взаимодействия (коммуникативных способностей, коммуникативных умений и коммуникативных знаний, адекватных коммуникативным задачам и достаточных для их решения).

3. Представить формирование профессиональной коммуникативной компетентности студентов - будущих врачей в условиях региона как поэтапный управляемый процесс, представленный структурно-функциональной моделью, содержащий целевой, организационно-функциональный и оценочно-результативный блоки, учитывающий особенности региона.

4. Технология организации данной модели представляет собой систему взаимосвязанных форм, методов, средств и приемов организации образовательного процесса студентов, создающих совокупность условий развития ПКК каждого из них: познание индивидных, личностных и субъектно-деятельностных свойств как своих, так и больного.

5. Эффективное педагогическое руководство процессом формирования профессиональной коммуникативной компетентности студентов в условиях региона предполагает профессиональную готовность преподавателей к реализации компетентностного подхода в обучении (владение компетенциями, необходимым уровнем коммуникативной компетентности, позволяющими включить студентов в разнообразные формы работы по формированию ПКК)

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные теоретические и практические положения работы докладывались и получили одобрение на Всероссийской научной конференции студентов, магистрантов, аспирантов и молодых ученых «Профессиональная карьера и имидж современного специалиста» (Ставрополь, 2008), III всероссийской научной конференции студентов и аспирантов «Единое образовательное пространство как фактор формирования и воспитания личности» (Рязань, 2009), ежегодных научных конференциях по итогам НИР ГОУ ВПО «Северо-Осетинская

государственная медицинская академия» (Владикавказ, 2008, 2009, 2011). Теоретические и методические направления по теме исследования представлены в программе обучения студентов ГОУ ВПО «СевероОсетинская государственная медицинская академия» гуманитарного (философия, биоэтика, психология и педагогика, иностранные языки и др.), естественнонаучного и клинического цикла дисциплин. Результаты исследования легли в основу факультативных курсов «Основы коммуникативной компетентности в условиях региона»; «Коммуникативная компетентность - один из компонентов профессиональной коммуникативной компетентности врача»,

Основные положения и результаты исследования использованы при проведении специализированных семинаров, чтении факультативных курсов, в процессе повышения квалификации профессорско-преподавательского состава ФГОБУ ВПО «Северо-Осетинский государственный университет им. K.JI. Хетагурова» и ГОУ ВПО «Северо-Осетинская государственная медицинская академия».

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка (188 источников) и приложения.

ГЛАВА I. КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В СОВРЕМЕННОМ

ОБРАЗОВАНИИ

Многие специалисты считают, что понятия «компетентность и компетенция» начали использоваться с 1958 года. В психолого-педагогической литературе понятие «компетентность» получило широкое распространение сравнительно недавно.

По данным Е.М. Прживальской [124] первые упоминания понятия «компетентность» в научной психологической литературе встречается в работах немецкого ученого О. Хабермаса, который использует его как социологический термин в контексте теории речевой коммуникации.

В дальнейшем в работах по социальной психологии понятие «компетентность» (Д. Брунер), рассматривается как совокупность качеств, присущих специалисту, тех качеств, уровня которых должен достичь каждый овладевающий профессией индивид [27].

Следовательно, компетентность понимается здесь как атрибут профессионализма. «Углубленное знание», «состояние адекватного выполнения задачи», «способность к актуальному выполнению деятельности» и т.д., что не отражает содержания этого понятия в полной мере. [139].

Так, в конце 1960 - начале 1970-х гг. в западной, а в конце 1980-х гг. в отечественной литературе зарождается специальное направление -компетентностный подход в образовании.

Литературный обзор по проблеме показывает всю сложность истории ее становления, многомерность и неоднозначность трактовки как самих понятий компетенция, компетентность, так и основанного на них подхода к процессу и результату образования.

1.1. Актуальность введения компетентностного подхода. Категории

компетентность и компетенция

Сегодня, как полагают многие исследователи, подготовка специалистов в любой области должна осуществляться на новой концептуальной основе в рамках компетентностного подхода (И.Г. Агапов, JI.K. Гейхман, В. Гутмахер, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.В. Краевский, А.К. Маркова, Д. Мертенс, Б. Оскарсон, JI.A. Петровская, Дж. Равен, М.Н. Скаткин, Ю.Г. Татур, Р. Уайт, A.B. Хуторской, С.Е. Шишов, Г.П. Щедровицкий и др.).

Ниже даны объяснения необходимости введения компетентностного подхода представленные различными авторами.

Введение компетентностного обучения обусловлено процессами гармонизации «архитектуры» европейской системы высшего образования, сменой основополагающих педагогических принципов, богатством понятийного содержания нового термина, а также предписаниями «Концепции модернизации российского образования до 2010 года» [65. С. 13 -29,. 66].

Следует заметить, интерес к проблеме исследования компетенций «обычно совпадал с кризисными ситуациями в экономике, образовании и культуре» [71].

Процессы глобализации экономики, формирования информационного общества и интеграция российской системы высшего профессионального образования в мировое образовательное пространство поставили перед нашей педагогической наукой задачу приведения традиционного российского научного аппарата в соответствие с общепринятой в Европе системой педагогических понятий, [124], начавшийся с Лиссабонской конвенции 1997 года «... Болонский процесс является сегодня точкой отсчета интеграции России в Европу» [9. С.54-57]. Необходимость вхождения в него России отмечается в целом ряде документов Минобразования и науки РФ, а также одним из первых его российских исследователей В.И. Байденко [10,

11, 12. С.14-19.]. По мнению многих исследователей [19, 10, 71] формируемый на этой основе компетентностный подход к образованию рассматривается и в контексте Болонского процесса.

При этом важно, что наряду с универсализацией преобразований в области степеней, циклов обучения (достеленного и послестепенного); уровня степеней для незаконченного высшего образования; обеспечения студенческой и преподавательской мобильности; международного признания степеней, системы образовательных кредитов и их внедрения Болонский процесс предполагает и определенную терминологическую унификацию [137].

М. Кяэрст отмечает, что при раскрытии содержания компетентности выделяются различные компоненты:

- предпосылки компетентности (способности, талант, знания);

- деятельность человека (работа) как процесс (ее описание, структура, характеристика, признаки);

- результаты деятельности (плоды труда, изменения в объектах деятельности) [92, С. 45-67.].

Как отмечается в аналитическом обзоре 2003 года «Реформы образования», «... в условиях глобализации мировой экономики смещаются акценты с принципа адаптивности на принцип компетентности выпускников образовательных учреждений» [128].

По мнению И.А. Зимней изменение принципа означает и изменение подхода. Здесь зафиксируем исходное для нас содержание понятия «подхода» как определенной позиции, точки зрения, обусловливающей исследование, проектирование, организацию того или иного явления, процесса (в нашем случае - образования).

Подход в словарном толковании В.И. Даля, обозначает «идти под низ чего-то», т.е. находиться в основе чего-то. Подход, определяется некоей идеей, концепцией, принципом и центрируется на основных для него одной или двух-трех категориях. Так, например, для системного подхода такой

смыслоопределяющей его категорией является «система»; для проблемного подхода - «проблема». Соответственно для рассматриваемого нами компетентностного подхода в качестве таких категорий выступают -«компетенция» и «компетентность» в разном их соотношении друг с другом.

Необходимость включения компетентностного подхода в образовательный процесс обусловливается также предписаниями. Если ранее возникающие и провозглашаемые теоретически обосновывающиеся, практически внедряемые подходы (например, программирование, алгоритмизирование, проблемный, задачный, контекстный, системный, междисциплинарный и др. подходы) рассматривались и принимались научным и учебно-методическим сообществом, но директивно не фиксировались, то в настоящее время и Совет Европы (Совет Культурной Кооперации), и российская «Концепция модернизации российского образования до 2010 года» предписывают внедрение компетенции и компетентностного подхода.

Например, в Концепции, применительно к общему образованию отмечается, что «общеобразовательная школа должна формировать новую систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть современные ключевые компетенции» [64, 65]. Это же относится и к высшей профессиональной школе. И еще один довод можно привести в пользу внедрения компетентностного подхода - это использование термина, понятийное содержание которого может быть достаточно широким, и более того, оно может быть произвольно задано.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Анкваб, Марина Федоровна, 2012 год

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Абабков A.A., Бизюк А.П., Володин H.H. - Клиническая психология. СПб. - 2007 - 960с.

2. Аверин В.А., Бухарина T.JI. Психология медицинского образования. СПб.,-1995. с.47 —52.

3. Аверин В.А. Психология в структуре высшего медицинского образования. Автореф. дисс. ... канд. псих. наук.— СПбГУ. - 1997. -23с.

4. Алексеева Л.П., Шаблыгина Н.С. Преподавательские кадры: состояние и проблемы профессиональной компетентности. - М.: НИИВО, 1994. С.32-39.

5. Алмазова Н.И. Когнитивные аспекты формирования межкультурной компетентности. - СПб., 2003. : Дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.02 : СПб -2003- 446 с.

6. Андреева Г.М. Социальная психология. - М.: Аспект Пресс, 1996. -376с.

7. Андронов В.П. Психологические основы формирование профессионального мышления врача. //Вопросы психологии 1991. -№5. - С.88 - 95.

8. Антропова Л.Г.Психология и педагогика: учеб. пособие. - Челябинск: ЧелГУ,- 2006. -283 с.

9. Афанасьев А.Н. Болонский процесс в Германии//Высшее образование сегодня. № 5. 2003. С. 54-57

Ю.Байденко В.И., Джерри ван Зандтворт, Бианка Енеке. Формирование социального диалога и партнерских связей образования, органов управления и саморазвития, профессиональных объединений и предприятий. ТАСИС, проект ДЕЛФИ. Доклад 4, апрель, 2001..- М.:

Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001.- 120 с.

П.Байденко В.И. Модернизация профессионального образования: современный этап / В.И.Байденко, Джерри ван Зантворт. - 2-е изд. доп. и перераб. - М.: ИЦПКПС, 2003. - 674с.

12.Байденко В.И. Болонские реформы: некоторые уроки Европы//Высшее некоторые уроки Европы//Высшее образование сегодня. 2004. - № 2. -С. 14-19.

13. Баркунова О.В. Формирование профессиональной компетентности будущего социального педагога в процессе педагогической практики. -Автореф. дисс.... канд. пед. наук.Шуя. -2010.-21 с

14.Бездухов В.П., Мишина С.Е., Правдина О.В. Теоретические проблемы становления педагогической компетентности учителя. — Самара, 2001 .-С.23 -28.

15.Безюлева Г.В. Профессиональная компетентность специалиста: взгляд психолога // Профессиональное образование. - 2005. - № 12. - с. 25.

16.Беликова М.Ф. Особенности педагогических условий становления педагога, владеющего инновационными технологиями //Профессиональная карьера и имидж современного специалиста // Материалы Всероссийской научной конференции студентов, магистрантов, аспирантов и молодых ученых. - Ставрополь. - 2008-С. 10-14.

П.Беликова М.Ф.-Анкваб М.Ф. Коммуникативная компетентность в профессиональной подготовке медицинских работников // Дикуссия.-Екатиренбург. - 2011. - №7 (15). - С. 76-81.

18. Беликова-Анкваб М.Ф. О необходимости формирования профессиональной коммуникативной компетентности будущих врачей в условиях региона // Вестник СОГУ. - Владикавказ 2011. - № 4. С.51-54.

19. Белкин A.C. Компетентность. Профессионализм. Мастерство. -Челябинск, 2004. - Образование сегодня. № 2. 2004. С. 14-19.

20. Берестова Л.И. Социально-психологическая компетентность как профессиональная характеристика руководителя. Автореф. дисс... канд. психол. наук. - М., 1994.- 21 с

21.Бодалев A.A. Психологическое общение. - М.: Изд-во "Институт практической психологии", Воронеж: Н.П.О, "Модек", 1996.- 256с.

22.Бойко В.В. Субъектные отношения во взаимодействии стоматолога с пациентом. СПб.- 2000. с.23-27.

23.Болина М.В. Формирование социокультурной компетентности будущего учителя: Дис. ... канд. пед. наук - Челябинск, 2000.-176 с.

24.Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе//Педагогика. № 10. 2003. С.8-14

25.Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. - Ростов н/Д., 2000 - 352 с.

26.Борозенец Т.К. Концептуальные подходы к построению модели формирования иноязычной коммуникативной компетентности будущих специалистов // Вестник ВГУ. Серия «Лингвистика и межкультурная коммуникация». - 2004. - № 1. - С. 93 - 105.

27.Брунер ДЖ, Психология познания. - М., 1989.- 432 с.

28.Васильева Л. Н. Коммуникативная компетентность в профессионально-личностном становлении будущего врача. Автореф. дисс. ...канд. псих. наук. Кострома. - 2010.- 25 с.

29.Васильева Т.П., Парейшвили В.В. и др. Уровень профессиональной подготовленности врачей акушеров— гинекологов по профилактике отдельных форм злокачественного новообразования у женщин.

Проблемы городского здравоохранения. Сборник научных трудов. //Под ред. Вишнякова Н.И. Вып.З. СПб.- 1998. - С.238-241.

ЗО.Василькова А.П. Эмпатия как один из специфических критериев профессиональной пригодности будущих специалистов медиков: автореф... дисс. канд. псих. наук. СПб. 1998. 21с.

31 .Вачков В.И. Основы технологии группового тренинга. Психотехники. М.,2001.- 234 с.

32.Возгова З.В. Формирование межкультурной компетенции учащихся в процессе работы над телекоммуникационными проектами: Дисс. ... канд. пед. наук, Челябинск,.2003. - 194 с.

33.Гейхман Л.К. Интерактивное обучение общению. Автореф. дисс ... д-ра пед. наук. - Екатеринбург. - 2003.- 43 с.

34.Герасименко С.Л. Совершенствование коммуникативной культуры студентов в условиях медицинского вуза. Письма в егш881а.о!?:£Нпе. Электронное научное издание. Зарегистрировано в Федеральном депозитарии электронных изданий ФГУП НТЦ "Информрегистр" Министерства связи и информатизации РФ .Государственная регистрация # 0420700031 от 27.11.2006. Январь 2007 г.

35.Глоссарий терминов рынка труда, разработки стандартов образовательных программ и учебных планов. Европейский фонд образования. ЕФО, 1997. С.63

36.Гончарова Н. Л. Категории «компетентность» и «компетенция» в современной образовательной парадигме //Сборник научных трудов СевКавГТУ. Серия «Гуманитарные науки». 2007. № 5 © СевероКавказский государственный технический университет. http://www.ncstu.ru

37.Горелов И.Н., Житников В.Ф., Зюзько М.В., Шкатова Л.А. Умеете ли вы общаться?. М.- 1991.- 144 с.

38.Горелов И.Н. Невербальные компоненты коммуникации. Издательство: ЖИ 2007 112 с.

39.Горшунова Н.К., Медведев H.B. Формирование коммуникативной компетентности современного врача. Успехи современного естествознания 2010. - № 3.-С36-37.

40.Государственные образовательные стандарты в системе общего образования: Теория и практика (под ред. Леднева B.C., Никандрова Н.Д., Рыжакова M.B.) - М., 2002.-384 с

41.Гришина, И.В. Профессиональная компетентность руководителя школы как объект исследования: монография / И. В. Гришина. СПб : СПбГУПМ, 2002.-231 с.

42.Грушевицкая Т.Г., Попков В.Д., Садохин А.П. Основы межкультурной коммуникации /Под ред. А.П. Садохина. М., 2002. -304 с.

43.Гурвич И.Н. Социально-психологические факторы эффективности врачебной деятельности: автореф. дисс.... канд. псих, наук. Л., 1981. 25 с.

44.Делор Ж. Образование: сокрытое сокровище. UNESCO, 1996.

45.Демин В.А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды // Мониторинг образовательного процесса. - 2000. - № 4. - С. 35.

46.Деркач, A.A., Кузьмина. Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма,. М., 1993. - 32 с.

47.Дзилихова Л. Ф. Организационно-педагогические условия процесса самопознания студентов. Дисс...канд. пед.наук. - Владикавказ. - 2007. -169 с.

48.Доника А.Д. Профессиональный онтогенез: медико-социологические и психолого-этические проблемы врачебной деятельности. Изд. "Академия Естествознания", 2009.- 202с

49.Добрович А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М.: Просвещение. - 1987 . - 208 с.

5 О.Евдокимова H.B. Становление понятий «компетентность» и «компетенция» в современной педагогической практике. http://www.t21 .rgups.ru/doc/l/07.doc.

51.Еговцева H.H. Коммуникативно-речевые игры в системе подготовки специалистов по социальной работе в высших учебных заведениях. Дисс... доктора пед. наук, 2007. - 220 с.

52.Емельянов Ю.Н. Активное социально - психологическое обучение.- JI. - 1985.-162с

53.Ефремова Н.Ф. Организация оценивания компетенций студентов, приступающих к освоению основных образовательных программ вузов. Рекомендации для вузов, приступающих к переходу на компетентностное обучение студентов. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. 2010. - 134 с.

54.Ефремова Н.Ф. Подходы к оцениванию компетенций в высшем образовании. - М.: ИЦПКПС. 2010. - 228 с.

5 5. Жуков Ю.М., Петровская J1.A., Соловьёва О.В. Введение в практическую и социальную психологию. М. - 1996.-373 с.

5 6. Запорожец Е.А. Коммуникативная компетенция государственных служащих: структура, содержание, условия формирования. Научный вестник Уральской академии государственной службы http://vestnik.uaDa.ru/issue/2009/03/05/

57.3арецка И.И. Коммуникативная культура педагога и руководителя.-М:, 2002.-160 с.-(Библиотека журнала «Директор школы»);

58.3еер Э.Ф. Психолого-дидактические конструкты качества профессионального образования //Образование и наука. 2002. № 2(14).-С.14-21.

59.3еер Э.Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования / Э. Зеер, Э. Сыманюк // Высшее образование в России. - 2005. - № 4. - С. 23 -30.

бО.Зеер Э. Ф. Модернизация профессионального образования: компетентно-стный подход / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, 3. 3. Сыманюк.

— М., 2005.-216 с.

61.Зеер Э.Ф. Психология профессий: учеб. пособие [для студентов вузов]

- [3-е изд.]. - М.: Академический Проект; Фонд «Мир»,- 2005. - 360 с. 62.Зимняя И.А. «Ключевые компетенции - новая парадигма результата

образования »//Высшее образование сегодня. - 2003. - №5. С. 34 - 42. 63.Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. //Серия: Труды методологического семинара «Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы». М.- 2004. - 42 с 64.Зимняя И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. -М., 2004.

65. Зимняя И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании // Ректор вуза. -2005.-№6.-С. 13-29.

66. Зотова И.Н. Психолого-педагогическая поддержка развития коммуникативной компетентности студентов технического вуза. Автореф. дис. канд. псих. наук. Ставрополь, 2006.- 22 с.

67.Иванов Д.А., Митрофанов К.Г, Соколова О.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. - М., 2003. Учебно-методическое пособие. -М.:, 2003. - 101 с.

68.Игнатов В.Г., Понеделков A.B. Государственная служба: теория и организация. Курс лекций. Ростов н/Д., 2003.- 231 с.

69.Игнашова О. В. Формирование профессиональной коммуникативной компетентности студентов - будущих госслужащих. Автореф. дисс. ...канд. пед. наук. -. Самара. - 2008.- 28 с.

70.Игнашова, О.В. Модель процесса формирования профессиональной коммуникативной компетентности студентов - будущих

государственных служащих в процессе преподавания дисциплины «Управление общественными отношениями» // Сборник материалов Международной научно-практической конференции «Шестые Ознобишинские чтения» под ред. О.М. Буранка, В.Н. Шкунова. - Инза-Самара: Изд-во «НТЦ», 2009. - С. 25-35.

71.Исаева Т.Е. Педагогическая культура преподавателя как условие и показатель качества образовательного процесса в высшей школе (Сравнительный анализ отечественного и мирового образовательного процесса). Ростов-н/Д., 2003.- 121 с.

72.Казаковская В.В. Модус и авторство в структуре коммуникативной компетенции ребенка: к постановке вопроса // Коммуникативные исследования. Науч. изд. - Воронеж; Ярославль, 2003. - 108-121.

73.Кальней В.А., Шишов С.Е. Нечаев H.H., Резницкая Г.И. Формирование коммуникативной компетенции как условие становления профессионального сознания специалиста // Вестник УРАО. - 2002. -№ 1- С.3-21.

74.Как-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990, - 190 с.

75.Кипиани. А.И. Развитие коммуникативной компетентности врача-стоматолога как условие профессиональной успешности : автореф. дисс ... кандидата психологических наук, Ставрополь, 2006. - 23 с.

76.Климов Е А. Психология профессионала. М.; Воронеж - 1996. - 458 с.

77.Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Стенограмма обсуждения доклада A.B. Хуторского в РАО // Интернет-журнал «Эйдос». - 2002. http://www.eidos.ru/iournal/2002/0423-l .htm.

78.Козырева O.A. Компетентность современного учителя: современная проблема определения понятия. // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2004. - № 2. - с. 48-51.

79.Комиссарова H.B. Формирование профессионально-коммуникативной компетентности будущих переводчиков: Дисс. ... кан. пед. наук. -Челябинск, 2003.179 с.

80.Компетентностный подход в образовании: сборник материалов и тезисов региональной научно-практической конференции / Под ред. Трофимовой Г.С. - Ижевск: УдГУ, 2006. - 193 с.

81.Конечный Р., Боухал М. Психология в медицине. Прага. - 1983. - С.43-51.

82.Константинова Т.В. Коммуникативное взаимодействие в диаде «врач-больной».//Вестник СамГУ - Естественнонаучная серия. 2006. №6/2 (46) - С.240-249.

83.Константинова Т.В. Особенности коммуникативных установок во взаимодействии врача с больными: дис.... канд. психол. наук.- Самара.-2006.- 156 с.

84.Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.- М., 2002. С. 10.

8 5. Косарев И.И., Попков A.B. Педагогические аспекты высшего медицинского образования. - М.: ФГУП Экспериментальная типография. 2003. - С.6-11.

86.Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Социальная психология малой группы: Учебное пособие для вузов. - М.- 2001. - 267 с.

87.Крысин Л. П. Толковый словарь иноязычных слов. - М.: Рус. яз., 1998. -848 с

88.Кузьмина Н.В., Жуков Р.Ф., Пароходов Ю.Н. Рационализация самообразования, самоорганизации, самоконтроля учащихся средних профтехучилищ. Метод. Рекомендации - Л., - 1988. -63 с.

8 9. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990. 119 с.

90.Кузьмина Н.В. (Головко-Гаршина). Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования. - М., 2001.

91.Куцев Г.В. Обеспечение качества высшего образования в условиях рыночной экономики //Педагогика. - 2004. - № 3. -С. 12-23.

92.Кяэрст М. Рассмотрение компетентности в психологической концепции совершенствования управления производственной организацией.// Актуальные проблемы психологии труда. Тарту, 1980. С. 45-67.

93.Лебедев О. Е., Неупокоева Н. И. Цели и результаты школьного образования. Методические рекомендации СПб., 2001. - 52с.

94.Лебедев O.E. Компетентностный подход в образовании» //Школьные технологии. - 2004. -№5. - С. 3 - 12.

95.Леднев B.C., Никандров Н.Д., Рыжаков М.В. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования: теория и практика - М., 2002. - 73с.

96.Лютова С.Н. Основы психологии и коммуникативной компетентности . Курс лекций. М. - 2007. -305 с.

97.Маргиева Д.А. Социально-педагогическая адаптация студентов младших курсов к учебно-воспитательному процессу в вузе: автореф. дисс.... канд. пед. наук.- Владикавказ. - 2010. - 22с.

98.Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя//Советская педагогика. 1990. № 8. С.12-15.

99.Маркова А.К. Психология труда учителя. - М., 1993. -190 с.

100. Маркова А.К. Психология профессионализма. - М., 1996. - 308 с.

101. Матьяш О.И. Биби С.А. Коммуникативное образование в России: история и современность//Сибирь. Философия. Образование. 2003.-№7. - С.60-76.

102. Менделевич В.Д. Клиническая и медицинская психология.- М.,-2008. - 432 е., электронный адрес учебника http://www.syntone.ru/library/books/content/3477.html?current book page =20

103. Мелибурда E.JI.- Ты-мы: Психологические возможности улучшения общения.- М. - 1986.- 265с.

104. Меновщиков В.Ю. Социально- психологические аспекты подготовки среднего медицинского персонала: автореф. дисс. ... канд. псих. наук. СПб.- 1995. 22 с.

105. Микиртичан Г.Л. Биоэтика: Основные проблемы. Материалы научно-методической конференции. Проблемы человека: гуманитарные аспекты человека. //Под редакцией Г.Л. Микиртичан, Г.Г. Ершова. СПб. - 1995. С.6-8.

106. Милакова В.В. Психологические особенности профессионального самоопределения будущих специалистов помогающих профессий социономического типа. Автореф. дисс. ...канд. псих. наук. Астрахань. - 2007.- 21 с.

107. Мильруд Р.П. Компетентность и иноязычное образование // Сборник научных статей. - Таганрог: ТГРУ, 2004. - С. 70 - 80

108. Митина Л. М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях. //Вопросы психологии . - 1997. - №4. -С.28-39

109. Митина Л.М. Психология профессионального развития.-М.,

1998. С. 46.

110. Михалевская Г.И. Общепедагогические умения педагога. СПб.-1998.- 24с

111. Молчанов С.Г. Теория и практика аттестации педагогических и руководящих работников образовательных учреждений. - Челябинск, 1998.255 с.

112. Московская Н.Л. Формирование профессиональной компетентности лингвистов преподавателей в интегрально-коммуникативном образовательном пространстве. - Ставрополь: Изд-во СГУ.-2003.-376 с.

113. Наролина В.И., Межкультурная коммуникативная компетентность как интегративная способность межкультурного общения специалиста. Электронный журнал «Психологическая наука и образование» www.psyedu.ru / ISSN: 2074-5885 / E-mail: [e-mail] 2010. -№ 2, с.1-13.

114. Немушкин A.B., Сыромятников И.В. Формирование коммуникативной компетентности у будущих офицеров в процессе профессиональной подготовки в вузе http ://psiwar.narod.ru/lit/sirom 1 .htm

115. Нечаев H.H., Резницкая Г.И. Формирование коммуникативной компетенции как условие становления профессионального сознания специалиста // Вестник УРАО. - 2002. - № 1. - С. 3-21

116. Общение и оптимизация совместной деятельности. //Под ред. Андреевой Г.М.- М.: 1987.- 297с.

117. Орлова М.С. Система смешанного обучения программированию, ориентированная на формирование профессиональной коммуникативной компетентности Автореф. дисс. ...канд. пед. наук. -М., - 2009.- 22 с.

118. Оскарссон Б. Базовые навыки как обязательный компонент высококачественного профессионального образования/ Оценка качества профессионального образования. Доклад 5/Под общ. ред. В.И. Байденко, Дж. ван Зантворта, Европейский фонд подготовки кадров. Проект ДЕЛФИ. - М., 2001.

119. Основы социально-психологической теории. Под редакцией A.A. Бодалева А.Н. Сухова - М.: Международная педагогическая академия. -1995.-412 с.

120. Пальцев М.А., И.Н. Денисов, Б.М. Чекнев. Высшая медицинская школа России и Болонский процесс. - М., 2005 г., 248 с.

121. Петровская Л.А. Компетентность в общении. - М.: Изд-во МГУ, 1989.- 216 с.

122. ПлахтийЛ.Я., Бибаева Л.В. Коммуникативный компонент как один из аспектов будущей профессиональной деятельности студентов-медиков // Фундаментальные исследования. - 2008. - № 5 - С. 107-108.

123. Попова З.Д., Стернин И.А. Когнитивная лингвистика. М- 2007. -320 с.

124. Прживальская Е.М. ЧГПУ, Челябинск, Россия, Состояние проблемы профессиональной компетентности в психолого-педагогической литературе http://www.Yafalian.ru/konfer/101 .pdf

125. Равен Джон. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация. - М., - 2002. (англ. 1984). - 135 с.

126. Реан A.A. Проблемы диагностики факторов продуктивной деятельности педагогического коллектива. - Л. -1988. -321 с.

127. Решетников A.B. Социальный портрет потребителя медицинских услуг в России в период перехода к рыночной экономике // Социология медицины М.- 2003. - № 2. - С. 92-101.

128. Реформы образования: Аналитический обзор/Под ред. В.М. Филиппова - М.: Центр образовательной политики, 2003.- 254с.

129. Романский М.Я. Студия развития гуманитарного опыта. // Проблемы формирования андрагогической компетентности специалистов последипломного образования: Материалы II Международной научно-практической конференции кафедры педагогики и андрогогики. - СПб.- 2002. - С.22.

130. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. Челове и мир. М. -2003. -508 с.

131. Руденский, Е.В.Социальная психология: Курс лекций / Е.В. Руденский. - М. : Инфра-М ; Новосибирск : НГАЭиУ, 1999. - 224 с. -(Высшее образование). - 220 с.

132. Русский язык и культура речи: Учебник / Под ред. H.A. Ипполитовой. М., 2004. - 212 С

133. Савичев С.С. Проблема развития коммуникативной компетентности студентов высшей школы. // Известия Самарского научного центра Российской академии наук, 2010.- №5,- т. 12.- С78-80.

134. Савова М.Р. Пути повышения профессиональной коммуникативно-речевой компетентности преподавателей медицинских вузов. Известия Самарского научного центра Российской академии наук, 2010 №5 (2), т. 12,- С.386-389.

135. Сахарова Н. С. Категории «компетентность» и «компетенция» в современной образовательной парадигме // Вестник ОГУ. - 1999. - № 3.-С. 51-58. С. 53.

136. Селевко Г.К. Педагогические компетенции и компетентность. // Сельская школа. - 2004. - № 3. - с. 29-32.

137. Селезнева H.A. Размышления о качестве образования: международный аспект //Высшее образование сегодня. № 4. 2004. С. 35^44.

138. Семинар ВОЗ по проблеме «контакт врач— больной» // Здравоохранение Беларуси. 1994.- №6: С.73-74.

139. Симен - Северская О.В. Педагогическая компетентность и профессионализм учителя Серия «Гуманитарные науки», выпуск 6 -С.97-101.

140. Симен-Северская О.В. Формирование педагогической компетентности специалиста социальной работы в процессе профессиональной подготовки в вузе: дис... канд. пед. наук. Ставрополь, 2002. 184 с.

141. Скала К., Социальная компетенция. Ключевые компетенции. WWW.uni-protokolle.de/Forum/25, 2003 (на немецком языке)

142. Смирнова Е.А. Формирование коммуникативной компетентности студентов в условиях непрерывного образования. Автореф. дисс. ... д-ра. пед. наук. - М. - 2007. - 37 с.

143. Соколова Е.Д., Хаит Ф.И., Манухина Н.М. Функционально-ролевая позиция больного //Вопросы гуманитарных наук. - 2003. -№1(4). -С. 358-362.

144. Соловьева C.JI. Индивидуальные психологическоие особенности личности врача: учебное пособие - СПб. - 2001. - 55 с.

145. Соловьева C.JI. Личность врача: учебно-методическое пособие. СПб., 2004 - С.15 -18.

146. Соловьева С.Л. Личность врача: учебно-методическое пособие. СПб.- 2004. - 49 с.

147. Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования.-М., 2001. -С.14-15.

148. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. - М., 1986.-240 с.

149. Тарасов Е.Ф.. Межкультурное общение - новая онтология анализа языкового сознания http://www.ilmg-ran.ru/library/psvlingva/sborniki/Bookl 996/Partl -1 .htm

150. Ташлыков В.А. Психология лечебного процесса. - Л. - 1984. -325 с.

151. Тесленко А.Н., Тюрина Н.Г. Профессиональная подготовка специалиста как практическое человековедение // Медико-биологические и психолого-педагогические аспекты адаптации и социализации человека: Мат-лы 4-й Всерос. научно-практич. конф., г. Волгоград 3-5 октября 2005 г. - Волгоград. - 2005 г. - С.55- 58.].

152. Тимофеев Л.И. Краткий словарь иностранных слов М., 1952 . -160 с.

153. Тимофеев Ю.П. Профессиональное общение и его развитие с помощью видеотренинга: Дис... д-ра псих. наук. М., 1996.

154. Троянская С. Л. Развитие общекультурной компетентности студентов в процессе образования. - Ижевск. - 2004. - с. 23-40.

155. Философский словарь. - M. - 1991. - 308 с.

156. Хакимов Э.Р. Профессиональная компетентность педагогов-психологов в области межэтнических отношений и ее формирование у студентов // Психологическая наука и образование. 2008. №1. - С. 74 -81.

157. Хехтель А. С. Лингвометодические основы обучения культуре профессионального общения студентов медицинских специальностей. Автореф. дисс. ...канд. пед. наук. - Москва. - 2008.- 19 с.

158. Хуторской A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002. Центр «Эйдос» http://www.eidos.m/iournal/2002/0423.htm

159. Хуторской A.B. (редактор составитель). Общепредметное содержание образовательных стандартов. Проект «Стандарт общего образования». - М., 2002.- 142 с.

160. Хуторской A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования // Народное образование.— 2003.№ 2.С. 58-64; № 5.С. 55-61.

161. Царькова Е. А. Компетентность в контексте модернизации //Профессиональное образование. - 2004. - № 6. - С. 5 - 6.

162. Царькова Е. А. Компетентность в контексте модернизации профобразования //Профессиональное образование. - 2004. - № 6. -С. 5-6.

163. Цветкова Л. А. Коммуникативная компетентность врачей педиатров: автореф. дисс. ... канд. псих. наук. СПб. - 1994.- 23с.

164. Чистякова М.И. Психоглинастика .М.: Просвещение: Владос, 1995.-160с.

165. Чугунова Э.С., Портнов Ф.Н. Характеристика общения в эталоне медицинского работника . Психологический журнал 1987;.-№5,- С.84-93.

166. Чусовлянова C.B. Коммуникативная культура студентов медицинского вуза в контексте их жизненных и профессиональных ценностей в российском обществе начала века XXI. Автореф. дисс. ...канд.социолог, наук. Новосибирск. - 2009.- 23 с.

167. Шадриков В.Д. Новая модель специалиста. Инновационная подготовка и компетентностный подход // Высшее образование сегодня. - 2004. - № 8. - С. 26 - 31.

168. Шапошников К.В. Контекстный подход в процессе формирования профессиональной компетентности. - Автореф. дис. канд. пед. наук. Йошкар-Ола, 2006.- 26 с.

169. Шевкун, А. В. Коммуникативная компетентность как средство социальной адаптации студентов первого курса, автореф. дис. ... канд. пед. наук : Чита, 2007.- 20 с.

170. Шишов С.Е., Агапов И.Г. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002, март-апрель. С.58-62.

171. TTТитттов С. Е., Кальней В. А. Школа: мониторинг качества образования. М., Педагогическое общество России, 2000.- с. 15

172. Шмелев А.Г. «Психологическая диагностика и тестирование персонала» конференция 25-26 октября 2004 г. http://www.psycho.ru/library/library.aspx?id=873.

173. Шмелев А.Г., Чумаков A.A., Ларионов А.Г., Серебряков А.Г. Методические рекомендации по разработке и внедрению системы оценки качества обучения по инновационным образовательным программам. Изд-во МГУ. -2007. - 64 с.

174. Эльконин Б. Д., Великанова A.B. Понятие компетентности с позиции развивающего обучения. // Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию [материалы семинара]. - Самара . - 2001. - С. 4 - 8.

175. Эльконин Б.Д., Великанова А.В.// Современные подходы к компетентностно-орнентированному образованию [материалы семинара]. - Самара . - 2001. - С. 4 - 8.

176. Яковлева Н.В. Психологическая компетентность и ее формирование в процессе обучения в вузе (на материале деятельности врача): дисс... канд. психол. наук. - Ярославль - 1994.- 163 с.

177. Якуба Ю.А., Скакун В.А. Краткий словарь основных терминов практического обучения. - М., 1995. 125с

178. Якунин В.А. Педагогическая психология. - СПб., 1998 - 638 с.

179. A., Martens R. L., Merrienboer Jeroen, J. G. van. Что есть компетенция? Конструктивистский подход как выход из замешательства //Пер. с англ. Е

180. Baiby K.D. Methods of Social Research N-Y., London. 1982.

181. Donna C. Crisis intervention. Theory and methodology. Agulera Ph.D., F.A.A.N. Janice M. Lupton D. Perspectives on power, communication and the medical encounter: implications for nursing theory and practice. Nursing Inquiry. 2 (3): 157-63, 1995 Sep.

182. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe//Report of the Symposium Berne, Switzezland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC) a //Secondary Education for Europe Strsburg, 1997.

183. Isaeva Т.Е. To the nature of Pedagogical Culture: Competence -Based approach to its 8йгисй1ге//Преподаватель высшей школы в XXI веке. Тр. Международной научно-практической интерконференции. -Ростов-на-Дону, 2003.

184. Keen К. Competence: What is it and how can it be developed? In J. Lowyck, P. de Potter, & J. Elen (Eds.), Instructional Design: Implementation Issues (111 - 122). Brussels: IBM Education Center, 1992

185. Stoof Mirabile R. J. Everything you wanted to know about competency modeling. Training and development, 1997, August. P. 73 - 77.

186. Орел. Open university of the Netherlands, 2004 // www.ht.ru

187. Velde C. Crossing borders: an alternative conception of competence. 27 Annual SCUTREA conference: 27 - 35, 1997.

188. While R.W. Motivation reconsidered: The concept of competence. Psychological review, 1959, №66.