Формирование профессиональной готовности к практической деятельности педагогов-хореографов в вузах культуры и искусств тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Богачева, Юлия Владиславовна

• Богачева, Юлия Владиславовна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Богачева, Юлия Владиславовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования профессиональной готовности к практической деятельности педагогов-хореографов в вузах культуры и искусств.

1.1. Сущность и содержание профессиональной готовности педагогов-хореографов.

1.2. Учреждения дополнительного образования как фактор профессиональной подготовки педагогов-хореографов к практической деятельности.

ГЛАВА 2. Методика формирования профессиональной готовности к практической деятельности педагогов-хореографов в вузах культуры и искусств.

2.1. Определение уровня профессиональной готовности педагогов-хореографов к коррекционной работе с детьми.

2.2. Методика формирования профессиональной готовности педагогов-хореографов к коррекционной работе с детьми в учреждениях дополнительного образования.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессиональной готовности к практической деятельности педагогов-хореографов в вузах культуры и искусств»

Актуальность исследования. Подготовка будущего специалиста, чутко реагирующего на изменения на рынке труда, является одной из важнейших задач высшего образования на современном этапе.

Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 гг., утвержденной распоряжением Правительства России от 3 сентября 2005г. №1340, одним из ее положений указывает на необходимость ориентации образовательных учреждений на конечный результат, обеспечение более полного соответствия их деятельности потребностям рынка труда, что требует расширения профессиональной подготовки специалиста.

Готовность к решению проблем в социально-культурной сфере становится важным аргументом для совершенствования содержания профессиональной подготовки специалистов культуры. Подтверждением высказанного является выступление В.В. Путина на заседании Совета по науке, технологиям и образованию, где он отмечал необходимость поиска путей обновления образования в соответствии с требованием времени. Кроме того, он обращал внимание на профессиональную подготовку специалистов, которые «должны прийти подготовленными людьми и принести с собой новые передовые методики» (2005,2006гг.).

Поиск новых подходов к профессиональной подготовке - актуальная задача высшей школы. В основе ее решения не только передача необходимых знаний, умений, навыков, а, прежде всего, формирование и развитие специалиста, отвечающего актуальным задачам и гуманистическим тенденциям развития системы образования в России, понимающего назревшие проблемы практики и способного их решать.

Профессиональная подготовка в вузе, в условиях преобразования системы высшего образования, испытывает, с одной стороны, влияние мировых образовательных процессов, а с другой, рынка труда и расширения сферы профессиональной занятости специалистов в учреждениях дополнительного образования. Реформирование системы дополнительного образования вносит свои коррективы в профессиональную подготовку педагога-хореографа.

Противоречия между требованиями, предъявляемыми к профессиональной подготовке педагогов-хореографов, и реальными задачами практики обусловливают формирования профессиональной готовности к практической деятельности в вузе. В условиях, когда кривая «благополучия» детского возраста изменяется в худшую сторону, должны инициироваться равные возможности для всех детей, в том числе и тех, кто имеет негрубые отклонения в развитии. Это сказывается на том, что состояние здоровья не позволяет всем желающим заниматься профессионально привлекательным для них видом творчества. Осознание гуманистической направленности деятельности педагога-хореографа в новых социально-экономических условиях, когда ухудшающееся состояние здоровье детей, занимающихся в творческих коллективах учреждений дополнительного образования, требует учета этого показателя в образовательном процессе.

В связи с этим актуальное значение приобретает изучение педагогами-хореографами коррекционных возможностей искусства танца, для решения трудностей, которые связаны с особенностями психофизического развития детей. Поэтому важной составляющей профессиональной подготовки педагога-хореографа можно назвать формирование готовности его к коррекционной работе с детьми. Опыт, накопленный артпедагогикой, представляет синтез двух областей научного знания (искусства и педагогики), обеспечивающих разработку теории и практики педагогического коррекционно-направленного процесса художественного развития детей с недостатками развития и вопросы формирования основ художественной культуры через искусство и художественно-творческую деятельность (танцевальную, музыкальную, изобразительную, художественно-речевую, театрализовано-игровую).

Этот процесс требует обоснования нового содержания социальной подготовки педагога - хореографа к коррекционной работе с детьми.

Данные обстоятельства определяют специфику подготовки будущего педагога-хореографа в области коррекционной педагогики.

Осуществляя профессиональную подготовку в вузе, мы должны оперативно откликаться на социальный заказ, который определяют учреждения дополнительного образования для специалистов творческого профиля (музыканта, хормейстера, хореографа).

Ведущими ценностными приоритетами системы дополнительного образования детей являются: демократизация учебно-воспитательного процесса; формирование здорового образа жизни; саморазвитие личности; создание условий для педагогического творчества; открытость системы; создание нового поколения учебно-программного и методического обеспечения; поиск, поддержка и развитие детской творческой одаренности.

Таким образом, необходимость совершенствования процесса формирования профессиональной готовности педагога-хореографа, в связи с кардинальными изменениями деятельности учреждений дополнительного образования, в условиях устойчивой тенденции увеличения числа детей с отклонениями в развитии, определяют изменения в подготовке специалиста в вузах культуры и искусств.

Степень научной разработанности проблемы. Проблема профессиональной готовности к практической деятельности педагога-хореографа в различных своих аспектах отражена в трудах отечественных и зарубежных ученых.

Существенную роль в исследовании данной проблемы сыграли труды отечественных психологов: JI.C. Выготского, А.Н. Леонтьева, B.C. Мерлина, C.JI. Рубинштейна и др., отражающие культурно-исторический, личностно-деятельностный подходы к формированию личности специалиста.

Профессиональная готовность как сложное, многоуровневое понятие рассматривалось нами с функциональной, личностной и функционально-личностной позиций. При рассмотрении первого подхода мы опирались на труды Е.С. Кузьмина, В.Н. Мясищева, которые помогали понять функциональное состояние психической готовности, связанное с установкой к деятельности. Работы М.И. Дьяченко, И.А. Зимней, В.А. Крутецкого, В.А. Сластенина помогали уточнить личностный подход к пониманию готовности, а именно, что готовность не является врожденным качеством, а является целью и результатом профессиональной подготовки. Третий подход - функционально - личностный, мы рассмотрели на основе работ JI.K. Веретенниковой, Е.А. Орловой, Т.А. Ратт, где готовность понимается как интегративное образование, включающее в себя ряд профессионально значимых качеств будущего педагога, совокупность необходимых знаний, умений и навыков, а также потребности в осуществлении данного вида деятельности.

Требования к личностным качествам (в трудах К.Д. Ушинского, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского); к профессиональной деятельности педагога (в работах Ю.П. Азарова, В.А. Сластенина, В.А. Кан-Калика, Н.Д. Никандрова); подходы к оптимизации образовательной деятельности, понимания обучения в контексте задач педагогического процесса. (Ю.К. Бабанский, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, J1.M. Митина) раскрывают сущность профессиональной подготовки.

Специальные исследования, отраженные в трудах С.А.Бадмаева, Г.В. Бурменской, О.А. Карабановой, А.Г. Лидере, А.С. Спиваковской, раскрывают психолого-педагогическую сущность коррекционной деятельности и ее профилактическую направленность.

Историко-культурные предпосылки развития учреждений дополнительного образования в нашей стране были раскрыты на основе работ: П.П. Блонского, А.У. Зеленко, Н.К. Крупской, А.В. Луначарского, Е.Н. Медынского, С.Т. Шацкого, А.К. Бруднова, М.Б. Коваль, Е.Б, Евладовой, В.В. Беловой, Г.П. Будановой, В.И. Панова, где подчеркивалась важная задача учреждений дополнительного образования в создании условий для личностного, профессионального, творческого развития детей.

Проблема общепрофессиональной подготовки педагога-хореографа рассматривалась в контексте задач профессиональной подготовки специалистов культуры: духовно-творческое становление личности специалиста культуры рассматривались в работах А.А. Аронова, JI.C. Зориловой, Н.Н. Ярошенко; художественного профиля - Э.Б. Абдуллина, Н.К. Баклановой, Т.И. Баклановой, В.И. Закутского; вопросы профессиональной деформации - в исследованиях В.П.Подвойского; подготовки специалиста социокультурной деятельности - JI.C. Жарковой, А.Д. Жаркова, А.Г. Казаковой, Т.Г. Киселевой, Ю.Д. Красильникова, B.C. Садовской, Ю.А. Стрельцова; специалистов-менеджеров - С.А. Касаткиной, Н.А. Слядневой, Т.В. Христидис; библиотечной профессии

A.Я. Айзенберга, О.П. Коршунова и др. специалистов сферы культуры, в том числе и педагогов-хореографов в исследованиях А.П. Кириллова,

B.Ю. Никитина, В.Н. Нилова.

Профессиональная подготовка студентов в вузе культуры, направленная на осуществление социокультурной, коррекционной работы с детьми, изучалась в исследованиях О.Ю. Мацукевич, Ю.С. Моздоковой, Н.Ф. Спинжар.

Зарубежный опыт болгарских ученых (JL Бонев, А. Слынчев, Ст. Банков) в области «кинезитерапии» раскрывал формы и средства движений тела человека, с целью изменения общей реактивности организма и повышения его устойчивости. Теория телесной терапии В.

Райха и А. Лоуэна давала понимание механизмов воздействия движения с целью коррекции психоэмоциональных состояний человека, на основе принципа взаимосвязи эмоциональных переживаний и телесного напряжения. Швейцарский педагог, композитор Э. Жак-Далькроз говорил о музыкальной ритмике и музыке как регуляторе движений.

На основе трудов В.М.Бехтерева, Н.А.Бернштейна, Г.А.Волковой подтверждался положительный эффект использования танцетерапии, двигательных ритмических упражнений в коррекции психоэмоциональных состояний человека во время художественной деятельности.

Большой вклад в понимание развивающих возможностей психофизической природы танца внесли: А.Я. Ваганова, Н.П. Базарова, Л.Д. Блок, А.А. Борзов, Р.В. Захаров, А.А. Климов, B.C. Костровицкая, Г.А. Настюков, И.В. Смирнов, Н.И. Тарасов, Т.С. Ткаченко, Т.А. Устинова. Так, Т.И. Васильева разработала новые, по отношению к традиционному методу обучения классическому танцу, подходы с учетом индивидуальных физических возможностей детей, что способствовало расширению возможностей профессиональной деятельности.

А.И. Буренина раскрывает сущность музыкально-ритмических движений под музыку, которые являются показателями психических процессов.

Диссертационные исследования ряда авторов способствовали раскрытию различных аспектов формирования профессиональной готовности педагогов-хореографов в вузе: А.И. Борисова - психолого-педагогические аспекты подготовки педагога-хореографа; Г.В. Бурцевой -управление развитием творческого мышления студентов-хореографов; В.В. Геращенко - совершенствование самодеятельного хореографического творчества; Т.И. Калашниковой - готовность студентов-хореографов к развитию художественно-творческого потенциала учащихся; В.В. Королева - формирование творческой активности студентов-хореографов; Л.А. Телегиной - психологическая подготовка педагогов-хореографов к будущей профессиональной деятельности; М.Н. Юрьевой -профессионально-педагогическое взаимодействие субъектов в процессе подготовки педагога-хореографа в вузе; А.С. Яценко - развитие профессионально-хореографической направленности детей в учреждениях дополнительного образования.

В то же время проблема формирования профессиональной готовности педагога-хореографа к практической работе с детьми, имеющими различные показатели здоровья, обусловливает актуальность данного исследования.

Объектом исследования является профессиональная подготовка педагога-хореографа в вузе культуры и искусств.

Предмет исследования - процесс формирования профессиональной готовности педагога-хореографа к практической деятельности с детьми в учреждениях дополнительного образования в процессе обучения в вузе культуры.

Цель исследования - теоретически обосновать содержание профессиональной готовности педагога-хореографа к практической деятельности и разработать авторскую методику ее формирования.

Объект, предмет и цель обусловили задачи исследования:

1) уточнить понятие «профессиональная готовность педагога хореографа к практической деятельности»;

2) выявить историко-культурные предпосылки и специфику подготовки к коррекционной работе педагога-хореографа в вузе культуры;

3) выявить педагогические условия формирования профессиональной готовности педагога-хореографа к коррекционной работе;

4) экспериментально апробировать авторскую методику формирования профессиональной готовности педагога-хореографа к коррекционной работе с детьми в учреждениях дополнительного образования;

5) разработать материалы методического обеспечения процесса обучения коррекционной работе с детьми будущего педагога-хореографа.

Гипотеза исследования состояла в предположении о том, что формирование профессиональной готовности педагога-хореографа к практической работе с детьми будет осуществляться успешно, если

- выявлен комплекс педагогических условий, обеспечивающих единство психолого-педагогической и узкопрофессиональной подготовки, среди которых положительное отношение к педагогической деятельности; личностно - ориентированный подход; создание личностно значимых перспектив профессиональной деятельности;

- организован процесс формирования профессиональной готовности педагога-хореографа к практической работе с учетом историко-культурных условий творческого развития детей в учреждениях дополнительного образования;

- разработана методика формирования профессиональной готовности педагога-хореографа к коррекционной работе с детьми в учреждениях дополнительного образования, сочетающей усвоение умений определить образовательные трудности ребенка, умение организовать учебную деятельность с учетом индивидуальных показателей здоровья детей с использованием корригирующих упражнений в обучении хореографии;

- сформированность профессиональной готовности к практической деятельности отслеживается на уровне: личностного образования; теоретико-практического и рефлексивно-оценочного.

Теоретико-методологической основой исследования явилось философское понимание сущности человека в изменившихся условиях общества, отражение диалектической взаимосвязи явлений и их взаимозависимости в процессе профессиональной подготовки специалистов нового поколения, а также положения о социальной сущности и природе профессиональной подготовки педагога-хореографа в условиях новых требований к его подготовке, о формировании духовных общечеловеческих ценностей личности, изложенных в трудах Н.А. Бердяева, В. Франкла, Э. Фромма. Идеи духовности и нравственной культуры человека, его ответственности на пути освоения человеческого бытия, о самопознании, самосовершенствовании (И.А. Ильин) как основы творчества и профессиональной деятельности, готовности идти вперед и совершенствовать себя, потребности в обновлении и профессиональном развитии. Философско-теоретические труды А.И. Арнольдова, посвященные исследованию вопросов культурологии и социокультурной деятельности.

Труды С.И. Архангельского, В.П. Беспалько, А.А. Вербицкого, С.И. Зиновьева, В.Я. Ляудис исследуют проблемы гуманизации высшего педагогического образования и системно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса в условиях новой образовательной парадигмы.

Гуманистический подход к формированию профессиональной готовности педагогов-хореографов, обеспечивающий понимание и принятие личности как ценности, отражен в трудах педагогов-гуманистов (К.Д. Ушинского, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского) и зарубежных психологов (А. Маслоу, К. Роджерса, Р. Бернса).

Идеи о индивидуально - творческом подходе к формированию профессиональной готовности педагога-хореографа исследуются в трудах Ю.П. Азарова, Ю.К. Бабанского, А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной, В.А. Сластенина, В.А. Кан-Калика.

Историко-культурные предпосылки развития учреждений дополнительного образования в преобразовании общества, посредством воспитания всесторонне развитой личности, раскрыты в работах А.К. Бруднова, М.Б. Коваля, Е.Б. Евладовой, В.В. Беловой, В.И, Панова, П.П. Блонского, А.У. Зеленко, Е.Н. Медынского, С.Т. Шацкого.

В разработке положений о формировании готовности педагога-хореографа к практической деятельности автор диссертации опиралась на труды по теории и методике профессионального образования в вузе культуры и искусств (Н.К. Бакланова, Т.Н. Бакланова, А.Д. Жарков, JI.C. Жаркова, В.И. Закутский, В.П. Подвойский, В.И. Черниченко, В.М. Чижиков и др.).

В обоснование содержания образовательного процесса подготовки педагога-хореографа положены труды по истории и теории искусства (Ю.А. Бахрушин, М. Бежар, Г.Ф. Богданов, М.В. Васильева-Рождественская, М. Грэхем, А.Дункан, Г.Л. Добровольская, Р.В. Захаров, А.А. Климов, и др.).

Разработка практической части экспериментальной работы осуществлялась на основе исследований, позволяющих будущему педагогу-хореографу понимать природу развития психики ребенка (Б .Г. Ананьев, Л.С. Выготский, Л.И. Божович, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев) и эмоциональных проявлений и нарушений эмоционального развития в детском возрасте (Г.М. Бреслав, В.К. Вилюнас, К. Изард, В.В. Лебединский и др.).

Базой исследования стали Алтайская государственная академия искусств и культуры, Московский государственный университет культуры и искусств, Центр развития творчества детей и юношества им. А.В. Косарева ВАО г. Москвы, Московский областной колледж искусств.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы нами был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования, адекватных предмету исследования:

- анализ педагогической, психологической литературы и литературы по хореографии;

- метод беседы для выявления особенностей профессиональной и личностной готовности педагога-хореографа к практической деятельности в учреждениях дополнительного образования; анкетирования студентов; педагогическое наблюдение; экспериментальные методы исследования (формирующий эксперимент).

Для уточнения важности и необходимости формирования профессиональной готовности будущего педагога-хореографа к коррекционной работе в учреждениях дополнительного образования детей нами использовался экспертный опрос преподавателей вуза и педагогов учреждений дополнительного образования.

Организация и этапы исследования

Исследования проводились с 1999 по 2006 гг. и осуществлялись в три этапа, являясь органическим продолжением научного интереса автора к современному состоянию танцевального искусства, проблемам и перспективам совершенствования педагогических технологий в преподавании хореографического искусства в учреждениях дополнительного образования.

На первом, констатирующем этапе (1999-2001 гг.) проводился анализ научных источников, проблемы, формулировка темы, разработка программы и методики исследования. Были изучены материалы, позволяющие определить, обосновать актуальность рассматриваемой проблемы, формировались цели и задачи, гипотеза, предмет и объект исследования, понятийный аппарат.

В этот период было проанализировано состояние экспериментального и контрольного объектов - уровня сформированности готовности педагога-хореографа к практической деятельности, а также деятельность учреждений дополнительного образования детей г. Москвы в избранном аспекте исследования. На данном этапе работ диссертантка изучала все существующие учебные программы по преподаванию танца, одобренные Комитетом образования г. Москвы, учебно-методическую литературу, используемую в учреждениях дополнительного образования детей.

Второй этап исследования (2001-2004гг.) носил поисково-экспериментальный характер. Проведен анализ фактологического материала и сделаны обобщающие выводы, разрабатывались теоретические положения, реализовывалась программа эмпирического исследования, в котором принимали участие 117 студентов МГУКИ, 30 учащихся колледжа культуры, 27 студентов АлтГАИКа хореографических специализаций, преподаватели вузов и учреждений дополнительного образования - всего 18 человек.

Основу экспериментальной работы составил социально-педагогический формирующий эксперимент, который представлял собой проверку научных предположений, выраженных в гипотезе и сформулированной проблеме. Цель эксперимента состояла в поисках наиболее эффективных компонентов или целостных педагогических подходов, которые в совокупности составляют педагогическую основу совершенствования учебно-теоретического процесса подготовки педагога-хореографа в вузе культуры.

В педагогическом эксперименте участвовали студенты 2 курса (28 человек) и 3 курса (25 человек) хореографического факультета МГУКИ, в ходе которого осуществлялась опытно-экспериментальная проверка образовательной программы «Мир танца: начало пути» (2003 г.). Главное ее отличие и новизна состоят в использовании компенсаторных возможностей развития детей в период их раннего развития (5-8 лет), детей, принятых в танцевальный коллектив без конкурсного отбора. Исследование показало, что в таких условиях деятельности профессиональная подготовка педагогов-хореографов должна быть ориентирована на расширение получаемых студентами знаний в области коррекционной педагогики и закрепление необходимых умений в процессе теоретических и практических занятий. На основе программы спецкурса «Коррекционная педагогика» разработана и апробирована их тематика, с учетом задач профессиональной деятельности.

Итогом второго этапа исследования стало завершение систематизации материалов исследования, выявление факторов и связей элементов хореографической культуры и компонентов инновационных педагогических подходов преподавания танца на современном этапе в учреждениях дополнительного образования.

На третьем, завершающем этапе (2004-2006 гг.) были сформулированы выводы, подготовлены научные публикации по исследуемой проблеме. Проведен анализ эффективности авторской программы, разработанной с целью выявления эффективности коррекционной работы с детьми в учреждениях дополнительного образования.

В исследуемый период были осуществлены анализ и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, сформулированы выводы исследования и разработаны научно-методические рекомендации по их внедрению.

Научная новизна исследования:

- уточнено понятие «профессиональная готовность педагога-хореографа к коррекционной работе», понимаемое как личностное образование, включающее профессионально значимые качества для будущего специалиста (толерантность, эмоциональная устойчивость, самостоятельность) и совокупность знаний, умений и навыков, способствующих осуществлению такого вида деятельности;

- определена специфика профессиональной готовности применительно к деятельности педагога-хореографа, заключающаяся в творческом характере решения практических задач и преобладающем значении корректирующих возможностей искусства танца в расширении гуманистического характера взаимодействия, толерантности в сочетании с профессиональной компетентностью, совокупностью психолого-педагогических знаний и личностных качеств;

-определены психолого-педагогические условия формирования профессиональной готовности педагога-хореографа к практической работе с детьми в процессе учебной деятельности в вузе, которые представляют единство общего, педагогического, узкопрофессионального; интеграция совокупности дисциплин - психологии, педагогики, коррекционной педагогики и др.; личностно - ориентированного подхода к формированию профессиональной готовности педагога-хореографа к деятельности в новых социально-культурных условиях;

-обоснована и экспериментально апробирована авторская методика формирования профессиональной готовности педагога-хореографа к практической деятельности в учреждениях дополнительного образования, на основе расширения содержания образования включением основ коррекционной педагогики и артпедагогики, позволяющих реализовать коррекционные возможности искусства танца.

Теоретическая значимость исследования. Систематизированы знания ведущих психологов, педагогов, дефектологов, хореографов и др. специалистов в определении профессиональной готовности педагога-хореографа к практической деятельности в контексте изменившихся требований к специалисту культуры в современных условиях развития учреждений дополнительного образования; обоснована необходимость профессиональной подготовки педагога-хореографа к коррекционной работе. Теоретически обоснована и экспериментально апробирована методика подготовки педагога-хореографа к коррекционной работе на основе изучения спецкурса, интегрирующего знания коррекционной педагогики и артперапии, с учетом индивидуальных потребностей и личностных способностей педагогов-хореографов. Выявлены показатели уровня профессиональной готовности будущего педагога-хореографа к коррекционной работе: личностно-смысловой уровень; профессионально-содержательный уровень; профессионально-деятельностный уровень. Выстроена система коррекционной работы педагога-хореографа, которая нашла отражение в программе «Мир танца: начало пути» (2003 г.).

Практическая значимость исследования. В период переориентации системы профессиональной подготовки педагогов-хореографов определены социально значимые направления деятельности современного специалиста в учреждениях культуры, в том числе и учреждениях дополнительного образования. Выводы и методические рекомендации внедрены в учебно-творческий процесс учреждений дополнительного образования Центра развития творчества детей и юношества им. А.В. Косарева, использованы в профессиональной подготовке педагога-хореографа в МГУКИ, могут быть использованы на курсах повышения квалификации Московского комитета образования, в Московском институте повышения квалификации работников образования, в средних учебных заведениях. Разработана и внедрена в учебный процесс МГУКИ методика формирования профессиональной готовности педагога-хореографа к коррекционной работе в системе дополнительного образования; подготовлен и внедрен в процесс профессиональной подготовки педагога-хореографа спецкурс «Коррекционная педагогика». Составлена и внедрена система практических занятий коррекционной направленности с целью формирования профессиональной готовности к практической деятельности. Создана и апробирована авторская образовательная программа «Мир танца: начало пути»(2003г.).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлены посредством:

-выступлений на научно-практических конференциях; опубликования статей в сборниках Московского государственного университета культуры и искусств;

-участия в Московском городском конкурсе «Научный и программно-методический потенциал дополнительного образования детей», проводимый Департаментом образования г. Москвы и МИОО;

-внедрения авторской образовательной программы «Мир танца: начало пути», опубликованной в сборнике «Ключ к успеху», № 13, Восточного окружного управления образования Департамента образования, в деятельность учреждений дополнительного образования г. Москвы;

-участия во всероссийских и международных конкурсах в качестве руководителя Образцового хореографического ансамбля «Дружба», ЦРТДЮ им. А.В. Косарева, ВАО;

-участия в Московском городском конкурсе «Педагог-внешкольник Москвы-2003»; участия в семинаре педагогических работников Департамента образования г. Москвы, 2006 г.

Достоверность и обоснованность определяются многолетней опытно-экспериментальной работой, проведенной в системе учреждений дополнительного образования детей, успешно функционирующей в реальных условиях образовательного рынка; применением в исследовательской работе многообразных научно-педагогических источников; включением в канву исследований системы научных методов в соответствии с его целью, задачами, объектом и предметом, подчиненными решению проблемы исследования; педагогическим экспериментом, позволившим получить репрезентативные результаты в формировании профессиональной готовности педагогов-хореографов к практической деятельности в учреждениях дополнительного образования детей.

Положения, выносимые на защиту:

1 .Профессиональная готовность педагога-хореографа к коррекционной работе понимается как личностное образование, включающее профессионально значимые качества (толерантность, эмоциональная устойчивость, самостоятельность) и совокупность знаний, умений и навыков, способствующих осуществлению такого вида деятельности.

2.Специфика профессиональной готовности педагога-хореографа к коррекционной работе обусловлена художественно-творческим потенциалом воздействия на детей, имеющих негрубые отклонения в развитии, в процессе историко-культурных преобразований деятельности учреждений дополнительного образования, с целью оздоровления и развития творческого потенциала ребенка средствами хореографии.

3.Психолого-педагогическими условиями формирования профессиональной готовности педагога-хореографа к коррекционной работе с детьми в процессе обучения в вузе являются: формирование положительного отношения к педагогической деятельности; личностно-ориентированное обучение; целенаправленное формирование готовности педагога-хореографа к коррекционной работе с детьми; формирование необходимых знаний, развитие умений и навыков коррекционной работы с детьми, имеющими различные показатели здоровья.

4.Методика формирования профессиональной готовности педагога-хореографа к коррекционной работе на основе интеграции предметов психолого-педагогического цикла, коррекционной педагогики, артпедагогики сочетает индивидуальные потребности и личностные качества специалиста. Кроме этого, выработку умений и навыков коррекционной деятельности, что предусматривает выполнение специальной системы практических занятий коррекционной направленности с целью формирования профессиональной готовности к практической деятельности.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Богачева, Юлия Владиславовна

Заключение

В результате анализа состояния профессиональной подготовки педагога-хореографа в вузах культуры и требований практики, а также с учетом образовательных особенностей развития современных детей были определены теоретические основы и систематизированы подходы к формированию профессиональной готовности к практической деятельности будущих педагогов-хореографов.

Сущность профессиональной готовности как интегрального качества личности определяется на основе диалектического закона перехода количественных изменений в качественные - развитие личностных свойств специалиста, его внутреннее восприятие проблем будущей педагогической деятельности. Данное исследование по сути является важным шагом в переосмыслении, переориентации содержания профессиональной подготовки педагога-хореографа, в условиях все более и более изменяющейся деятельности учреждений дополнительного образования.

Отставание профессиональной подготовки современных специалистов от нужд практики является проблемой не только для России, поэтому важно в современных условиях развития системы дополнительного образования осуществлять образовательный процесс в соответствии с реалиями сегодняшнего дня.

Согласно ряду законодательных актов, современная система дополнительного образования за последние десятилетия существенным образом изменилась. Так, с принятием в 1992 году Закона РФ "Об образовании" меняется статус внешкольных учреждений, так как принятый закон создал правовые предпосылки для перехода от унитарной, идеологизированной системы образования к системе вариативной, гуманистической, провозглашая гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья, свободного развития личности. Закон исходит из того, что образование должно быть направлено на воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье (статья 2) (Закон "Об образовании РФ". М., 1993.).

Детство - один из важных этапов развития человека. Будущий педагог-хореограф в процессе профессиональной подготовки должен быть ориентирован не только на здорового ребенка, способного выдержать необходимую нагрузку на протяжении всего занятия, но и на детей, имеющих целый ряд негрубых отклонений в развитии, таких, как сколиозы, косолапость, плоскостопие, нарушение координации движений и другие.

Разработанная в исследовании теоретическая основа подготовки педагога-хореографа к коррекционной работе с детьми в учреждениях дополнительного образования позволила сформировать логическую структуру образовательной программы для будущего педагога-хореографа. Проведенные в рамках данных исследований занятия существенным образом изменили отношение будущих специалистов к коррекционной работе, что подтверждено результатами практической работы студентов третьих курсов. Полученные данные подтверждают выдвинутые теоретические предположения о том, что существует определенная диспропорция между тем, на что ориентирован будущий специалист в своей творческой деятельности, и что от него требует педагогическая практика в учреждениях дополнительного образования.

В результате целенаправленного воздействия продуманной образовательной программы существенно изменилось содержание учебного курса «Педагогика».

Согласно разработанной методике формирования профессиональной готовности педагогов-хореографов к коррекционной работе решались рабочие задачи, осуществлялась диагностика и проектировка результативных показателей, формируемых в процессе экспериментальной деятельности, проанализированы наиболее эффективные формы практических занятий.

Результативность экспериментальной работы проявилась в динамике изменений готовности будущего специалиста-хореографа к коррекционной работе и решении задач, поставленных перед данным исследованием. Полученные нами данные позволяют указать на разработку специальных программ подготовки специалистов-реабилитологов средствами хореографии как отдельной специализации.

Были отмечены следующие тенденции, определившие профессиональный рост в понимании и осознании нового направления в педагогической деятельности будущего педагога-хореографа в учреждениях дополнительного образования, в овладении ими знаниями в области коррекционной педагогики, позволяющие увидеть детей с иных позиций и развивать свои педагогические приемы в процессе помощи детям посредством творческого их развития.

Система дополнительного образования - наиболее гибкая и динамично изменяющаяся в современных условиях творческого развития детства. На сегодняшний день в ней сохраняются и создаются условия для занятия детей из различных слоев населения. Реформирование деятельности учреждений дополнительного образования сказываются на требованиях к специалистам, которые приходят работать. Профессиональная деятельность педагога-хореографа изменяется в новых социокультурных условиях. Изучая деятельность будущего специалиста в системе дополнительного образования, нами были выделены следующие требования к формированию профессиональной готовности к практической деятельности в ней.

Во-первых, ситуация, сложившаяся в системе дополнительного образования, требует дифференцированного подхода к формированию профессиональной готовности педагога - хореографа к практической деятельности. Это требует учета общей, профессиональной и педагогической готовности, что окажет позитивное влияние на решение трудностей в практической деятельности.

Во-вторых, деятельность педагога-хореографа в системе дополнительного образования в большей степени связана с традиционными задачами внешкольных учреждений, что требует учета в его деятельности специфических особенностей ребенка в том или ином виде творчества. Иначе говоря, 1уманистический подход требует от педагога-хореографа принимать ребенка таким, какой он есть, со всеми недостатками.

В-третьих, принимая во внимание изменения в системе дополнительного образования, когда наряду с коммерческой деятельностью, главной остается образовательно-просветительная, общеразвивающая деятельность, основной целью которой является создание условий для проявления личностных потенций участников творческих коллективов. Здесь важной становится коррекционная работа, помогающая правильному и успешному развитию личности и позволяющая специалисту достичь высоких профессиональных результатов.

Компетентность педагога-хореографа в вопросах коррекционной деятельности способствует его наиболее полному профессиональному развитию, профессиональному росту, укреплению профессиональной самооценки.

153

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Богачева, Юлия Владиславовна, 2007 год

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1990. -141с.

2. Абдуллин Э.Б. Теория музыкального образования: Учеб. для студентов вузов. М.: ACADEMIA, 2004. - 333с.

3. Авратинер В.И. Методические материалы по педагогике. М., 1969. -Вып.1.

4. Азаров Ю.П. Тайны педагогического мастерства: Учебное пособие. -М.; Воронеж: Изд-во МПСИ; МОДЭК, 2004.- 430с.

5. Айзенберг А.Я. Самообразование: история, теория и современные проблемы. М.: Высшая школа, 1986. - 128с.

6. Акимов Б.Б. Елена Сергиевская педагог, опередивший время. //Проблемы наследия в хореографическом искусстве. - М.: ГИТИС, 1992.- С. 101-107.

7. Актуальные проблемы методологии педагогики. / Под ред. Н.Д.Никандрова и Б.С. Герщунского. М.: НИИОП АШ СССР, 1984.-48с.

8. Алексеева Т. Ю. Музыкальное искусство как педагогическое средство коррекции эмоциональной адаптации у младших школьников: Дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1998. - 148 с.

9. Аллилуев В.И. Педагогическая система формирования учебно-профессиональной деятельности курсантов военного вуза: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Саратов, 2000. - 20 с.

10. Анцыферова Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни // Психологические исследования формирования личности профессионала: Сб. науч. тр. М.: Ин-т психологии АН СССР, 1991. - С. 27-42.

11. Арнольдов А.И. Наука о культуре: современные коллизии // Вестник МГУКИ. 2007.- №3.- С. 56-61.

12. Аронов А.А. Мифология творчества: монография. М.: Экон-Информ, 2005. - 124 с.

13. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании: Учеб. для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений / Е. А. Медведева, И. Ю. Левченко, Л.Н. Комисарова, Т.А. Добровольская. М.: Изд. Центр «Академия», 2001.- С. 169-172.

14. Арчажникова Л.Г. Профессия учитель музыки: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1984. - 111с.

15. Асмолов А.Г. На пути к развивающему вариативному образованию // Организация опытно-экспериментальной работы по проблемам развития системы дополнительного образования детей: Приложение к журналу «Внешкольник».- М., 1997. Вып. 3.

16. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогического исследования. М.: Просвещение, 1982.

17. Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. -М.: Магистр, 1999.- 95 с.

18. Базарова Н., Мей В. Азбука классического танца. Л.: Искусство, 1983.

19. Байбакова О. Ю. Формирование готовности учителя начальных классов к работе с детьми, испытывающими трудности в обучении: Дис. канд. пед. наук. Курск, 2005. - 254 с.

20. Бакланова Н.К. Проблемы и пути перестройки профессиональной подготовки специалиста в вузе культуры // Учебно-производственный комплекс в вузе культуры: проблемы, опыт, перспективы: Межвуз.сб. науч.тр. М.: МГИК, 1987. - Вып.77. - С. 35-41.

21. Бакланова Н.К. Проблемы организации учебно-воспитательного процесса в вузе культуры // Проблемы целостного процесса общей ипрофессиональной подготовки специалистов в вузах культуры : Межвуз. сб. науч. тр. М.: МГИК, 1987. - Вып. 75. - С. 28-42.

22. Бакланова Т.И. Русская традиционная культура как источник духовно-нравственного исцеления личности // Тезисы международной научно-практической конференции. М.: Изд-во МГУК, 1997.-С. 40-42.

23. Бахрушин Ю.А. История русского балета. М.: Просвещение, 1977.

24. Башмакова С. Б. Коррекционная работа учителя в процессе обучения младших школьников с минимальными нарушениями психического развития: Дисканд. пед. наук. Киров, 2004. - 163 с.

25. Бездухов В.П. Гуманистическая направленность учителя. Самара -СПб.: Изд-во: СамГПУ, 1997.

26. Белова В.В. Воспитание и развитие личности в системе дополнительного образования // Сб.научных трудов: ГосНИИ семьи и воспитания. М., 1999.

27. Белова В.В. Воспитание познавательной, творческой и общественной активности подростков во внешкольных учреждениях: Методические рекомендации. Орел, 1988.

28. Белова В.В., Кульпетдинова М.Е. Дополнительное образование: требования к его содержанию. М., 2000.

29. Бердяев Н.А. О назначении человека. М. 1993.

30. Березина В.А. Дополнительное образование как основа творческого развития и самоопределения ребенка // Материалы конференции «Образование и творчество». М., 1998.

31. Берне Р. Развитие «Я концепции и воспитание». - М., 1986.

32. Бернштейн Н. А. Физиология движений и активность. М.: Наука, 1990. С. 373-392.

33. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.

34. Бехтерев В.М. и современная психология: Тез. междунар. науч.практ.конф., 11-15 сент. 1995г.:К 110-й годовщине открытияпервой в России психол. лаб. / Науч. ред. JI.M. Попов. Казань: Б.И., 1995.-148с.

35. Блок Л.Д. Классический танец. История и современность. М.: Искусство, 1987.-556с.

36. Блонский П.П. Задачи и методы новой народной школы // Собр.соч.: В 2 т. -М., 1980.-Т.2.

37. Богачева Ю.В. Совершенствование профессиональной подготовки педагога-хореографа // Вестник МГУКИ. 2007. - №2.- С. 152 -157.(В соавторстве).

38. Богачева Ю.В. Перспективы развития системы профессиональной подготовки педагога-хореографа // Вестник МГУКИ.- 2007. №1. -С. 127-129.

39. Богачева Ю.В. Коррекционная педагогика в деятельности будущего педагога-хореографа // Совершенствование подготовки кадров в вузах культуры и искусств: Сб. науч.ст. 4.1. - М.: МГУКИ, 2005. - С.53-57.

40. Богачева Ю.В. Мир танца: начало пути (Авторская образовательная программа) // Сборник №13 «Ключ к успеху». М: ВОУОДО, 2003. -С.7-22.

41. Богданов Г.Ф. Работа над танцевальной речью: Учебно-метод. пособие. М.: МГУКИ, 2004. - 129 с.

42. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

43. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика, 1995. №4.

44. Борзов А.А. Народно-сценический танец. Программа для хореографических училищ по специальности №050600 «Артист балета». М.: Университет Натальи Нестеровой, 2004. - 96с.

45. Борисов А. И. Психолого-педагогические аспекты подготовки педагога-хореографа: Дис. канд. пед. наук. Самара, 2001. - 233 с.

46. Борытко H.JI. Проблемы подготовки будущих специалистов. -Кемерово, 2000.-121 с.

47. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. М., 1990.

48. Бруднов А.К. О становлении и развитии системы дополнительного образования детей // От внешкольной работы к дополнительному образованию детей: Сб. нормативных документов и нормативных материалов для дополнительного образования детей. - М., 2000.

49. Бруднов А.К. Современные ориентиры дополнительного образования детей // Организация опытно-экспериментальной работы по проблемам развития системы дополнительного образования детей: Приложение к журналу «Внешкольник». М., 1997. - Вып.З.

50. Буданова Г.П. и др. Деятельность внешкольных учреждений в помощь школе: Метод, рекомендации. / Под ред. М.Б. Коваль. М.: АПН СССР, 1985.-52с.

51. Буренина А.И. Ритмическая мозаика. СПб., 1991. - 125 с.

52. Буренина А.И. Ритмическая пластика. СПб., 1994. - 134 с.

53. Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидере А.Г. Возрастно-психологическое консультирование: Пробл. псих, развития детей. -М.: Изд-во МГУ, 1990.- 134 с.

54. Бурцева Г. В. Управление развитием творческого мышления студентов-хореографов в процессе вузовской подготовки: Дис. . канд.пед.наук. Барнаул, 2000. - 178 с.

55. Ваганова А.Я. Основы классического танца: Учебник. 5-е изд. - Л.: Искусство, 1980. - С. 35.

56. Вазем Е.О. Записки балерины Санкт-Петербургского Большого театра 1867-1884 / Под ред. Н.А.Шувалова. М. - Л., 1937.

57. Валукин Е.П. Мужской классический танец. М.: ГИТИС, 1987.

58. Валукин Е.П. Система мужского классического танца. М.: ГИТИС, 1999.

59. Васильева Т.И. Балетная осанка: Метод.пособие. М.: Высшая школа изящных искусств Лтд., 1993. - 48 с.

60. Васильева-Рождественская М. Историко-бытовой танец. М.: Искусство, 1964. - 390 с.

61. Венгер Л.А. Педагогика способностей. М., 1973.

62. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М., 1991.

63. Веретенникова Л.К. Инновации в современном образовательном пространстве: теория и опыт: сборник статей. Глазов: ГТПИ, 2004. -150с.

64. Ветлугина Н.А., Езикеева В.А. Самостоятельная художественная деятельность дошкольников. М.: Педагогика, 1980. - 208 с.

65. Ветров Ю., Мельникова М. Проблема моделирования педагогических систем // Высшее образование в России. 2005. - № 5. - С. 59-62

66. Взаимодействие искусств в педагогическом процессе: Межвузовский сборник научных трудов. Л., 1989.

67. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. М., 1973.

68. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика. М., 1985.

69. Вопросы воспитания балетмейстеров в театральном вузе: Сборник научных трудов. М.: ГИТИС, 1980.

70. Воспитательная деятельность внешкольных учреждений: Сборник научных трудов / Редколлегия:М.Б. Коваль и др. М., 1985.

71. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк. М., 1991.

72. Выготский JI.C. Диагностика развития и педагогическая клиника трудного детства. // Собр. соч.: В 6 т. М., 1984. - Т.5.

73. Выготский JI.C. Психология искусства. Минск: Современное слово, 1998.

74. Высшая школа в 1991 г.: Ежегодный доклад о развитии высш. и сред, спец. образования. М.: НИИВО, 1992. - 173 с.

75. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка.-М.: Изд-во МГУ, 1985. 45 с.

76. Геращенко В.В. Педагогические аспекты совершенствования самодеятельного хореографического творчества в клубных учреждениях: Дис. канд. пед. наук. М., 1985.

77. Глушко Е.Г. Подготовка будущего учителя к коррекционной работе с учащимися в условиях педагогического колледжа: Дис. . канд. пед. наук. Ростов на Дону, 2004. - 185 с.

78. Головкина С.Н. Уроки классического танца в старших классах. М.: Искусство, 1989. - 160 с.

79. Гонеев А.Д. Профилактика и педагогическая коррекция отклоняющегося поведения подростков. Курск, 1998.

80. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М.: Гос. комитет РФ по высшему образованию, 1995.

81. Гренлюнд Э., Оганесян Н.Ю. Танцевальная терапия. Теория, методика, практика. СПб.: Речь, 2004. - 288 с.

82. Гриченко И. С. Подготовка учителей начальных классов к воспитательной работе с девиантными детьми средствами игровых технологий: Дис. канд. пед. наук. -М., 2004. 175 с.

83. Джозеф С. Хавилер. Тело танцора. Медицинский взгляд на тело танцора. М.: ООО «Изд-во: Новое слово», 2004. - 111 с.

84. Добровольская Г. Танец. Пантомима. Балет, JL: Искусство, 1975.

85. Дополнительное образование детей фактор развития творческой личности // Тезисы и материалы Всероссийской научно-практической конференции. - СПб., 1998.

86. Дьяченко М.И., Кандыбович J1.A, Пономаренко В.А. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: Психологический аспект.-Минск: Изд-во «Университетское», 1985.- 206с.

87. Евладова Е.Б., Логинова Л.Г., Михайлова Н.Н. Дополнительное образование детей: Учеб. пособие для студ. учреждений сред.проф.образования. М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2002. -352с.

88. Егорова А.В. Социально-педагогические условия развития дополнительного образования детей в России: Автореф. дис. . канд. пед. наук М., 2004. - 23 с.

89. Ельникова Е. А. Коррекционно-педагогическая работа по развитию музыкально-ритмических движений у дошкольников с косоглазием и амблиопией: Дисканд. пед. наук. Махачкала, 2000. - 186 с.

90. Жак-Далькроз Э. Ритм. М.: Классика-ХХ1,2006. - 244 с.

91. Жарков А.Д. Культурно-просветительная деятельность как общественный феномен// Вестник МГУКИ. 2003. - №2.

92. Жаркова Л.С. Деятельность учреждений культуры: Учебное пособие для студентов вузов культуры и училищ культуры. М.: МГУКИ, 2003.- 233с.

93. Заббарова Л. X. Совершенствование психомоторных способностей у младших школьников с задержкой психического развития: Дис. . канд. пед. наук. Омск, 2003. - 232 с.

94. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. М., 1995.

95. Забродина И.Ю. Педагогическая коррекция межличностного общения старшеклассников как средство их профессиональногосамоопределения в сфере «человек-человек»: Автореф. дис. . канд. пед .наук. М., 1997. - 19 с.

96. Закон «Об образовании» // Образование в документах. М., 1996. -С.7.

97. Закон Российской Федерации «Об образовании». М., 1992.

98. Запорожец А.В. Детская психология. Педагогическая энциклопедия -М., 1964.-Т. 1.-678 с.

99. Идеи И.М. Сеченова и биомедицинские проблемы: Материалы межвузовской научно-практич. конференции / Редкол.: В.В. Шкарин и др. Нижний Новгород: Изд-во НГМА, 2006. - 122с.

100. Иевлева М. М. Психолого-педагогическая система контроля и коррекции техники выполнения сложно-координационных упражнений художественной гимнастики: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1995.-169 с.

101. Ильин В.С.и др. Теоретико-методологические основы формирования личности школьника и студента: Межвуз. сб. науч. тр. Волгоград: ВГПИ, 1990.-192с.

102. Ильин И.А. Я вглядываюсь в жизнь. Книга раздумий. М.: Лепта-Пресс, 2003.-296с.

103. Ю9.Исаенко В.П. Методика использования игрового общения в работе с детьми и подростками: Методическое пособие. М.: ВНМЦНТИКПР, 1991.- 86с.

104. ПО.Кавера В. А. Детское художественное творчество как средство эмоционального развития ребенка: Дис. . канд. пед. наук. СПб., 2005.

105. Каган М.С. Человеческая деятельность. М., 1974.

106. Казакова А.Г. Организация самостоятельной работы студентов в вузах культуры и искусств: Учебно-методическое пособие. М.: МГУКИ, 2005.-45 с.

107. ИЗ. Калашникова Т.И. Становление готовности студентов-хореографов к развитию художественно-творческого потенциала учащихся: Дис. . канд. пед. наук. Улан-Удэ, 2004.-231 с.

108. Канищева Е.В. Подготовка будущих учителей к коррекционно-педагогической деятельности с детьми, испытывающими трудности в обучении: Дис. канд. пед. наук. Курск, 2002. - 201 с.

109. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

110. Иб.Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 140 с.

111. Кан-Калик В.А, Педагогическая деятельность как творческий процесс. Грозный, 1994.

112. Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка. -М.,1997.

113. Касаткина С.А. Основы профессиональной деятельности менеджера социокультурной сферы: Учебное пособие. М.: МГУКИ, 2001.-102с.

114. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. 2-е изд. - М., 1994.

115. Кириллов А.П. Мастерство хореографа: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности 071301 Народное художественное творчество. - М: МГУКИ, 2006.-154 с.

116. Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Основы социально-культурной деятельности: Учебное пособие. М.: Изд-во МГУК, 1995. - 133с.

117. Классики хореографии / Отв. ред. Е.И.Чесноков. JL; М.: Искусство, 1937.

118. Климов А.А. Русский народный танец. М., 1989.

119. Коваль М.Б. Педагогика внешкольного учреждения. Оренбург, 1993.

120. Комарова Г.Н. Подготовка будущих учителей начальных классов к нравственно-эстетическому воспитанию учащихся средствами народного музыкального творчества: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Брянск, 1997. - 17 с.

121. Кон И.С. Лунный свет на заре. / Психология. Социология. Сексология. М.: Олимп, - 1998.

122. Кондаков И.М., Сухарев А.В. Методологические основания зарубежных теорий профессионального развития // Вопросы психологии.-1989.-N5.-С. 158-164.

123. Кондратьева С.В. Понимание учителем личности учащегося // Вопросы психологии. 1980.- №5. - С. 143-148.

124. Королев В.В. Формирование творческой активности студентов-хореографов в процессе вузовской подготовки: Дис. . канд. пед. наук.-М., 2003.-180 с.

125. Королев С.А. Методика воспитания двигательно-координационных способностей глухих и слабослышащих детей 4-7 лет в специальных дошкольных учреждениях: Дис. канд. пед. наук. -М., 2004. 155с.

126. Королев Ф.Ф., Корнейчик Г.Д., Равкин З.И. Очерки по истории советской школы и педагогики (1921-1931). М., 1961.

127. ИЗ.Костровицкая B.C. 100 уроков классического танца. JL: Искусство, 1981.-262с.

128. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (методологический анализ). М., 1977. - С.11.

129. Крупская Н.К. Больше внимания внешкольной работе с детьми // Педагогические сочинения: В 10 т. -М., 1961.- Т.5.

130. Крутецкий В. А. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития: Учебное пособие. -М.: Прометей, 1991.- 109с.

131. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: ЛГУ, 1980.

132. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990. - С. 105.

133. Кузьмина Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся // Вопросы психологии. 1984. -№1. - С. 20-26.

134. Кузьмин Е.С. Развитии психологии в XVII XIX веках: Учеб.пособие / Е.С.Кузьмин, В.А. Якунин. - Л.: ЛГУ, 1982. - 112с.

135. Курьянович Е.Н. Психолого-педагогическая коррекция психофизиологических показателей и личностных качеств курсантов в учебном процессе Военного института физической культуры: Дис. . канд. пед. наук. СПб., 2003. - 151 с.

136. Лебедев О.Е. Образование как фактор развития личности // Дополнительное образование детей фактор развития творческой личности: Тезисы и материалы Всероссийской научно-практической конференции. - СПб., 1998.

137. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей.- М., 1985.

138. Леонтьев А.Н. Философия психологии / Под ред. А.А. Леонтьева, Д.А. Леонтьева. -М.: Изд-во МГУ, 1994. 228с.

139. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.

140. Лидере А.Г., Фролов Ю.И. Формирование психических процессов как метод исследования в психологии: Учебное пособие. М.: Изд-во МГУ, 1991.-61с.

141. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 444 с.

142. Лопухов Ф. Шестьдесят лет в балете. М.: Искусство, 1966.

143. Лоуэн A. BHOHepreTHKa=Bioenergetics: (Революц. терапия, которая использует яз. тела для лечения пробл. разума).- СПб.: Ювента, 1998.-381 с.

144. Луначарский А.В. О воспитании и образовании. М., 1976.

145. Ляудис В.Я. Память в процессе развития. М., 1976.

146. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса // Собр.соч.: В 7т.-М., 1958.-Т.5.

147. Малинин Г.А., Фрадкин Ф.А. Воспитательная система С.Т. Шацкого. -М., 1993.

148. Малофеев Н.Н. Специальное образование в России и за рубежом: В 2 ч.-М., 1966.

149. Мамай И.Н. Система формирования профессиональной готовности студентов военных кафедр к управлению воинским подразделением. -Самара: СГСХА; С.ЗЗ -37.

150. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. - С.6.

151. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 1999.- 238 с.

152. Матейова 3., Машура С. Музыкотерапия при заикании: Пер. с чеш.-Киев: Вища шк., 1984.- 303 с.

153. Матюшкин A.M. Основные направления исследования психологии мышления и творчества // Психол. журн. 1984. - № 1.

154. Мацукевич О.А. Социализация сиротства: социокультурный аспект // Вестник МГУКИ. 2005.-№3.- С. 93-98.

155. Медынский Е.Н. Внешкольное образование, его значение, организация и техника. М., 1918.

156. Медынский Е.Н. Энциклопедия внешкольного образования: В 2 т. -М., 1925.

157. Мерлин B.C. Структура личности: характер, способности, самосознание: Учеб. пособие к спецкурсу. Пермь: 111 ПИ, 1990. -107с.

158. Мессерер A.M. Уроки классического танца. М.: Искусство, 1967.

159. Мессерер А. Танец. Мысль. Время / Предисл. Б. Ахмадулиной. М.: Искусство, 1990.

160. МиловзороваМ.С. Анатомия и физиология человека. М., 1972.

161. Митин С.Н. Психотерапевтическая компетентность руководителей образовательных учреждений: (Генезис, формирование, управление): Дис. д-ра пед. наук. М., 2003. - 440 с.

162. Митина JI.M. Психология профессионального развития учителя. М.: Флинта, 1998.

163. Моздокова Ю.С. Интеграция инвалидов как социально-культурная проблема // Вестник МГУКИ. 2005. - №3. - С. 89-92.

164. Морис Бежар. Мгновения в жизни другого. М., 1999.

165. Морозова Т.В. Диагностика успешности учителя: Сборник метод, материалов. -М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. 160с.

166. Мурашко М.П. Танцы Марийского края. Йошкар-Ола: Марийское книжное изд-во, 1995. - 296с.

167. Мясищев В.Н. Психология отношений / Под ред. А.А. Бодалева. М.; Воронеж : Ин-т практ. психологии : МОДЭК, 1998.- 362с.

168. Настюков Г.А. Народный танец на самодеятельной сцене. М.: Профиздат, 1976.-64с.

169. Никитин В.Ю. Профессионально-педагогическая подготовка балетмейстера в учебных заведениях культуры и искусств: Дис. . д-ра пед.наук.- М., 2007.

170. Нилов В.Н. Хореография в системе художественного воспитания младших школьников: теория и практика: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1998.- 184 с.

171. Новые ценности образования: Содержание гуманистического образования. М., 1995.

172. Образование: идеалы и ценности (историко-теоретический аспект) / Под ред. З.И. Равкина. М., 1995.

173. Орлова Е.А., Байкова JI.A., Евсеева A.M. Гуманизация школы: теория и опыт. Рязань: РГПУ им. С.А. Есенина, 1999. - 162с.

174. Панов В.И. Центр творчества детей и юношества как субъект развивающегося образования // Воспитание юного москвича в системе дополнительного образования. М., 1997.

175. Пестов П.А. Уроки классического танца: 1 курс: Учеб.-метод. пособие. М.: Вся Россия, 1999. - 428 с.

176. Петрушин В.И. Музыкально-эстетическое воспитание старших школьников в условиях свободного времени: Автореф. дис. . д-ра пед.наук-М., 1991.- 32 с.

177. Поваренков Ю.П. Психологические основы целостного подхода к процессу профессионализации личности // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. — М.: Ин-т психологии АН СССР, 1991. С. 67-83.

178. Подвойский В.П. Методология, теория и педагогические технологии преодоления профессиональной деформации руководителей социально-культурных учреждений: Дис. д-ра пед.наук. М., 1998.

179. Подготовка специалистов в области гуманитарных и социально -экономических наук (материал для сравнительного анализа). М. : Гос. Комитет РФ по высшему образованию, 1995. - 88 с.

180. Психология развивающейся личности /Под ред. А.В. Петровского. — М., 1987.

181. Путин В.В. Не ждать перемен, а подтолкнуть преобразование (Из выступления на заседании Государственного совета 24 марта 2006г. По вопросу «О развитии образования в РФ») // Высшее образование сегодня. 2006. - №4. - С. 3-6.

182. Путин В.В. Проблема номер один качество образования // Материалы с заседания Совета при Президенте по науке, технологиям и образованию от 25 октября 2005г. // Высшее образование сегодня.-2005. -№11.

183. Раевский В.В. Аким Волынский и петербургский балет.// Книга ликований. М.: А.Р.Т., 1992. - С. 6.

184. Развитие психологии в XVII XIX веках: Учебное пособие / Кузьмин Е.С., Якунин В.А. - Д.: ЛГУ, 1982. - 112с.

185. Райх В. Как я добиваюсь дисциплины на уроке: Кн. для учителя: Пер. с нем. М.: Просвещение, 1986. - 75 с.

186. Ратт Т.А., Санникова А.И. Совершенствование профессиональной подготовки учителя: аспект формирования готовности к развитию творческого потенциала учащихся: Учебно-методическое пособие. -Пермь, 2001.-173с.

187. Раттер М. Помощь трудным детям. М., 1987.

188. Резникова Ю.Г. Самостоятельная работа студентов по педагогике. -Улан-Удэ: Издательство Бурятского госуниверситета, 1996. 144с.

189. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994.

190. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В.В. Давыдов, (т.) 1. — М.: Большая рос.энцикл., 1993. 607с.

191. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1973.

192. Садовская B.C. Лабиринты культуры быта: Исследование реальности: Монография. М.: МГУКИ, 2003. - 251 с.

193. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М.: ЭКМО, 1999.

194. Сериков В.В. Личностио- ориентированное образование //Педагогика. 1994.-№.5.-С. 16-21.

195. Сеченов И.М. Рефлексы головного мозга: попытка свести способ происхождения психических явлений на физиологические основы (с биографией И.М. Сеченова). М.: URSS, 2007. - 123 с.

196. Система воспитания и дополнительного образования детей: от идеи до внедрения // Педагогика. 1999. - №6.

197. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М., 1986

198. Сластенин В.А. Гуманистическая парадигма педагогического образования // Магистр. 1994. -№7. - С. 2-7.

199. Смирнов И.Г. Педагогическая система формирования готовности будущих специалистов к выполнению профессионального долга: Автореф. дисканд. пед. наук. Саратов, 2003.- 20 с.

200. Смирнов И.В. Искусство балетмейстера. М.: Просвещение, 1986.

201. Соколов B.C. О государственной политике в области образования // Педагогика. 1994 . - №6. - С. 13 - 17.

202. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов: Комплексная психологическая коррекция.- М.: Изд-во МГУ, 1988. 198с.

203. Спинжар Н.Ф. Самовоспитание как условие педагогической коррекции: Лекция МГУКИ. М., 1999. - 31с.

204. Станиславский К.С. Собрание сочинений. М., 1956. - С.152.

205. Стрельцов Ю.А. Культурология досуга: Учебное пособие для студентов вузов культуры и искусств. М.:МГУКИ, 2003. - 297с.

206. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. М.: Прогресс, 1982. -482с.

207. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М., 1969. С. 60.

208. Талызина Н.Ф. Теория поэтапного формирования умственных действий // Теории учения. Хрестоматия. Ч. 1. Отечественные теорииучения / Под ред. Н.Ф. Талызиной, И.А. Володарской. М.: Редакционно-издат. центр «Помощь» , 1996. - С. 98-137.

209. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний: (Психологические основы). -2-е изд., доп. испр. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1984. - 344 с.

210. Тарасов Н.И. Классический танец. Школа мужского исполнительства.- М.: Искусство, 1981.

211. Телегина JI.A. Психологическая подготовка педагогов-хореографов к будущей профессиональной деятельности: Дис. канд. психол. наук. -Казань, 2004.-198 с.

212. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2 Т. М., 1995. - Т.1. - 329с.; Т.2. -359с.

213. Ткаченко Т.С. Работа с танцевальным коллективом. М.: Искусство, 1958.-234с.

214. Управление развитием инновационных процессов в школе / Под ред. Т.И. Шамовой, П.И. Третьякова. М., 1995.

215. Устинова Т.А. Балетмейстер и коллектив. М., 1963. - 79с.

216. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения в 2-х томах.- М.: Просвещение, 1974. Т.1. - 584с.; Т.2. - 438с.

217. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1994.

218. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. М., 1994.

219. Хвиюзова Т.А. Педагогическая коррекция средствами рисования эмоциональных нарушений поведения у дошкольников: Дис. . пед. наук. М., 1996.-246 с.

220. Христидис Т.В. Формирование коммуникативных способностей у менеджеров социально-культурной сферы в процессе психолого-педагогической подготовки в вузе культуры: Автореф.дис. . канд.пед. наук: 13.00.05: М., 1996

221. Хухлаева О.В. Особенности психологического здоровья современных студентов // Педагогическое образование и наука, №1, 2001. С.37-40.

222. Черниченко В.И. Теоретические и методические основы профессионально-педагогической подготовки специалистов в вузе культуры к библиотечной работе с подрастающим поколением: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1994. - 400 с.

223. Чижиков В.М. Диалектика взаимодействия социокультурных систем города и села: Дис. д-ра культурологии. М., 1999. - 381 с.

224. Чижиков В.М. Формирование мотивации профессиональной деятельности как условие улучшения подготовки специалистов // Проблемы подготовки специалистов в вузах культуры: Сб.науч. тр. -М.:МГИК, 1990. С. 40-51.

225. ЧистяковаМ.И. Психогимнастика. М.: Просвещение, Владос, 1995-160с.

226. Шадриков В.Д. Способности человека. М. - Воронеж, 1997. - 342с.

227. Шацкая В.Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества.-М.: Просвещение, 1975.

228. Шацкий С.Т. Из доклада «Искусство, как элемент детской жизни» // Революция театр-дети. - М., 1987.

229. Широкая Э.А. Личностное развитие учащихся начального профессионального образования средствами хореографического искусства: Дис. канд. пед. наук. Краснодар, 2005. - 183 с.

230. Щербаков А.И. Совершенствование системы психолого-педагогического образования будущего учителя //Вопросы психологии. -1981. №5.

231. Эльконин Д.Б. Психология игры . М.: ВЛАДОС, 1999. - 358 с.

232. Юрьева М.Н. Профессионально-педагогическое взаимодействие субъектов в процессе подготовки педагога-хореографа в вузе: Дис. . канд. пед. наук. Тамбов, 2001. - 192 с.

233. Яковлева Е.Л. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития // Вопр.психол. 1997. - №4. - С.20-27.

234. Яценко А.С. Развитие профессионально-хореографической направленности детей в учреждениях дополнительного образования: Дис. канд. пед. наук. -М., 2001.-210 с.