Формирование профессионально-технологических компетенций у студентов технического вуза: на примере обучения общепрофессиональным дисциплинам тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Ямалиева, Лира Галимовна

• Ямалиева, Лира Галимовна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ямалиева, Лира Галимовна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ У СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА

1.1. Понятие «профессионально-технологическая компетенция»

1.2. Анализ исследований проблемы формирования профессионально - технологических компетенций

1.3. Дидактические условия формирования профессионально-технологических компетенций

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ НА ЭФФЕКТИВНОСТЬ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ

2.1. Методика исследования уровня сформированности профессионально-технологических компетенций

2.2. Процесс формирования профессионально-технологических компетенций

2.3. Анализ результатов экспериментального исследования 111 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 139 БИБЛИОГРАФИЯ 142 ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессионально-технологических компетенций у студентов технического вуза: на примере обучения общепрофессиональным дисциплинам»

Актуальность исследования. Закономерной особенностью современного общественного производства является резкое ускорение его темпов, быстрая смена .многих технических решений и технологий. Мобильность и динамичность - отличительные черты современной науки и техники. Современный специалист любого уровня (рабочий, техник, инженер) сегодня должен непрерывно доучиваться. Поэтому, в какой бы области не работал специалист, он должен быть мобильным, динамичным, способным непрерывно повышать свою квалификацию, умеющим творчески мыслить и самостоятельно решать принципиально новые задачи, адаптироваться к быстро изменяющимся условиям деятельности. Решающее значение для выпускника профессиональной школы любого уровня приобретает не только овладение суммой конкретных знаний, умений и навыков, но как главная цель - умение их самостоятельно добывать, приобретать, систематизировать и использовать в измененных производственных условиях.

Модернизация высшего профессионального образования в Российской федерации направлена на становление в образовательных учреждениях специалиста - профессионала, обладающего высоким уровнем сформированное™ профессионально-технологических компетенций, характеризующихся надпредметностью, междисциплинарностью, многофункциональностью.

В этой связи следует отметить своевременность решения проблемы . формирования компетенций у выпускника технического вуза, обусловленных требованиями Федеральной программы реформирования высшего профессионального образования до 2010 года, Федеральной целевой программы развития образования в 2006 - 2010 гг, что предполагает необходимость дальнейшего развития теории и практики высшего профессионального образования, успешность которого существенным образом зависит от дидактических условий, в которых протекает процесс обучения студентов.

Именно в процессе обучения у студентов технического вуза формируются профессиональные компетенции. Поэтому обращение к теме «Формирование профессионально-технологических компетенций у студентов технического вуза» является достаточно актуальным.

Несмотря на высокую значимость, данная проблема решена недостаточно. Вместе с тем имеются научные предпосылки для разработки теории и практики формирования профессиональных компетенций в вузе, рассмотренные в трудах Э.Г. Гельфмана, Н.И. Калакова, A.M. Матюшкина и др.

Различные аспекты профессионализма, основу которого составляют компетентности, представляют сферу научных интересов многих исследователей. К их числу относятся В.В. Богданов, Ю.В. Варданян, А.К. Маркова, Ю.В. Мрякина, Н.Н. Никитина, М.А. Петухов, И.И. Серегина и др.

В наибольшей степени, на наш взгляд, разработанностью проблем компетенций и компетентностей отличаются исследования зарубежных авторов: Р. Бадера, Р.Коллинза, В.Я. Ланшера, Д. Мертенса, Б. Оскарсона, Дж.Равена, Саймона Шо, С. Шелтона, С. Шнейдера и др. Следует отметить также исследования проблемы формирования компетентности у студентов вузов A.JL Андреева, Н.А. Банько, В.И. Байденко, А.Н. Дахина, Н.Ф. Долгополова, Н.Н. Долововой, А.В. Добудько, Т.В. Добудько, И.А. Зимней, В.В.Нейжмака, Г.К. Селевко, В.В. Серикова, А.Д. Щербова и др.

Проблемам профессионального образования посвящены исследования В.И.Аллилуева, Г.И.Ибрагимова, В.А. Кальней, А.А.Кирсанова, В.М. Коровина, И.Л. Железняк, A.M. Новикова, Г.В. Проценко, и др.

Вместе с тем мы отмечаем выявленные противоречия между общественной потребностью в формировании профессионально-технологических компетенций и теоретической необоснованностью соответствующих дидактических условий.

В самом деле, имеются противоречия между: - использованием в ходе исследования понятия «профессиональнотехнологическая компетенция» и отсутствием соответствующей его интерпретации;

- необходимостью применения компетентностного подхода к структурированию содержания образования в техническом вузе и недостаточной теоретической обоснованностью процесса его проектирования;

- возможностью формирования профессионально-технологических компетенций на основе эффективной профессионально ориентированной технологии и отсутствием разработанных дидактических основ;

- необходимостью в наличии специального научно-методического обеспечения и недостаточной обоснованностью их научно-методической сущности.

Принимая во внимание рассмотренные противоречия, потребности педагогической практики, нуждающейся в новом научном знании, нами определена проблема исследования: каковы дидактические условия формирования профессионально-технологических компетенций у студентов технического вуза (на примере обучения общепрофессиональным дисциплинам).

Разработка и обоснование дидактических условий формирования профессионально-технологических компетенций у студентов технического вуза составили цель исследования.

Объект исследования: процесс формирования профессионально-технологических компетенций в техническом вузе.

Предмет исследования: дидактические условия формирования профессионально - технологических компетенций у студентов технического вуза.

Гипотеза исследования: процесс формирования профессионально-технологических компетенций у студентов в техническом вузе будет успешным, если выполняются следующие условия:

- определено понятие «профессионально-технологическая компетенция», его место в ряду понятий: «профессионально-технологическая деятельность», профессионально-технологическая компетенция», «профессионально-технологические компетенции студента технического вуза»;

- содержание образования будет спроектировано на основе структуры компонентов профессионально-технологических компетенций, принципа модульности, отличающиеся от традиционного многофункциональностью знаний, надпредметностью умений, автоматизированностью навыков, междисциплинарностью; разработанных видов действий, операций, способов, приемов деятельности преподавателя и студентов;

- профессионально-технологические компетенции будут сформированы посредством адаптированной профессионально-технологически ориентированной технологии обучения общепрофессиональным дисциплинам;

- разработано, обосновано и апробировано научно-методическое обеспечение формирования профессионально-технологических компетенций в техническом вузе [на примере общепрофессиональной дисциплины «Процессы и аппараты химической технологии» (ПАХТ)].

Задачи исследования:

1. Провести анализ исследований проблемы формирования профессионально-технологических компетенций у студентов технического вуза.

2. Определить понятие «профессионально-технологическая компетенция», место понятия в ряду: «профессиональная деятельность», «профессионально-технологическая компетенция», «профессионально-технологические компетенции студента технического вуза».

3. Выявить дидактические условия формирования профессионально-технологических компетенций у студентов технического вуза.

4. Экспериментально проверить влияние разработанных дидактических условий на успешность формирования профессионально-технологических компетенций.

Теоретике - методологические основы исследования составляют основные положения философии, психологии, педагогики, методологии.

Философское основание составляют положения о человеке как высшей ценности, об образовании как системе, процессе, результате, как особой форме образовательной деятельности (Б.М. Бим - Бад, Б.С. Гершунский, С.И. Гессен,

B.C. Леднев, Н.С. Розов и др.).

Психологические основы исследования составили идеи личностно-деятельностного подхода К.А. Абульхановой - Славской, Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.В. Петровского, С.Л. Рубинштейна, теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина и др.

Педагогическими основами исследования являются концептуальные основы компетентностного подхода А.К.Марковой, Н.И. Калакова, Дж. Равена, и др., теории учебных задач Г.С.Балл, В.В. Довгялла, Г.А. Машбиц, И.Я.Рыбалко, профессионального образования Н.М.Александровой, С .Я. Батышева, А.П.Беляевой, А.А.Кирсанова, М.А.Новикова, М.А.Петухова и др. Методологические основы педагогических исследований

C.И.Архангельского, В.И. Загвязинского, Н.И. Загузова, В.В. Краевского, В.М. Полонского, Д.И. Фельдштейн и др. использованы при проектировании опытно-экспериментальной работы.

Методами исследования выбраны теоретические, эмпирические, статистические методы.

Теоретические методы: изучение научной литературы, документов по высшей школе, диссертационных исследований, материалов педагогического опыта, ретроспективный, сопоставительный теоретический анализ.

Эмпирические методы: непрерывное и дискретное наблюдение, беседа, устный и письменный опрос, тестирование, оценивание, выявление и фиксация опыта, изучение продуктов деятельности, констатирующий и формирующие эксперименты.

Статистические методы: методы первичной статистической обработки результатов эксперимента: определение выборочной средней, дисперсии, установление нормальности распределения, методы вторичной статистической обработки: сравнение, установление статистических взаимосвязей между переменными, корреляция.

Эмпирическая база и логика исследования. Основная часть исследования выполнена в Нижнекамском химико-технологическом институте Казанского государственного технологического университета (НХТИ КГТУ) на технологическом, механическом факультетах, на кафедрах: «Техника и физика низких температур» (ТФНТ), «Процессы и аппараты химической технологии» (ПАХТ) с использованием оборудования для лабораторно - практических работ на трех этапах.

Первый этап (2000-2002 гг.) - теоретический, был направлен на изучение философской, психологической, педагогической, методологической; и методической литературы. Осуществлялось изучение педагогического опыта в контексте проблемы, объекта и предмета исследования. Проводился сравнительный анализ. Определялись исходные параметры работы: актуальность, теоретическая и практическая значимость, научная новизна, достоверность результатов, базовые компоненты и стратегии исследования, цели и задачи, объект и предмет исследования. Разрабатывались методики констатирующего и формирующего экспериментов, выстраивалась теоретическая модель исследования

Второй этап (2002 - 2004 гг.) - поисковый. В ходе его разрабатывались различные стратегии формирования профессионально-технологических компетенций у студентов технического вуза с учетом предполагаемого влияния выбранных дидактических условий, уточнялась система методов, средств, форм организации процесса и технология обучения, создавалось научно-методическое обеспечение его, определялся комплекс методик проведения констатирующего эксперимента, проводилось входное тестирование студентов контрольных и экспериментальных групп, проводился формирующий эксперимент. Апробировались и публиковались основные положения и результаты исследования.

Третий этап (2004 - 2005 гг.) - итоговый. На данном этапе проводилась первичная и вторичная математическая обработка результатов экспериментальных исследований, оценивалось влияние выбранных дидактических условий: целенаправленно структурированного содержания образования, адаптированной профессионально - технологически ориентированной технологии, разработанного научно-методического обеспечения на процесс формирования профессионально-технологических компетенций у студентов технического вуза. Были обобщены полученные промежуточные и конечные результаты, уточнены их научная новизна, теоретическая и практическая значимость, формировались общие выводы, заключение, апробировались и публиковались основные положения и результаты исследования.

Научная новизна результатов исследования. Определенное понятие «профессионально-технологическая компетенция», место его в ряду: «профессионально-технологическая деятельность», «профессионально-технологическая компетенция», «профессионально-технологические компетенции студентов технического вуза» позволяют изменить имеющиеся в педагогической практике представления о компетенциях на более обоснованные, конкретизированные и по-новому выстроить процесс обучения общепрофессиональным дисциплинам.

Спроектированное на основе структуры профессионально-технологических компетенций содержание образования отличается от традиционного междисциплинарностью, многофункциональностью знаний, осознанностью умений, творческим характером навыков, сформированных на основе опыта учебной деятельности.

Адаптированная к формированию профессионально-технологических компетенций в техническом вузе профессионально-технологически ориентированная технология обучения, в отличие от традиционных, дополнена механизмами, позволяющими гарантированно формировать студентами составляющие их компоненты в процессе самостоятельного учения, при педагогическом сопровождении преподавателя.

Разработанное и обоснованное, с использованием профессионально технологически ориентированной технологии обучения научно-методическое обеспечение формирования профессионально-технологических компетенций, позволяет выстраивать деятельность преподавателя и деятельность студентов по иному, по сравнению с традиционным обучением, конкретизировав ее с помощью эффективных средств, к которым относятся: учебный план, рабочая программа, учебники, учебные пособия, методические руководства, методические пособия, вопросы к коллоквиумам и зачетам/ экзаменам, контрольным работам; варианты контрольных работ, тесты, компьютерные программы, задания для самостоятельной работы студентов и др. ■

Теоретическая значимость результатов исследования. Логика понятийного ряда «профессионально-технологическая деятельность», «профессионально-технологическая компетенция», «профессионально-технологические компетенции студентов технического вуза», будучи встроенными в существующую теорию объекта исследования - процесса формирования профессионально-технологических компетенций студентов технического вуза, приобретет большие возможности в объяснении и интерпретации его свойств.

Сформулированные положения о содержании образования на основе структуры профессионально-технологических компетенций, включающие основные виды целостной профессиональной деятельности и ее элементы: действия, операции, способы, приемы, развивают теоретические основы проектирования содержания образования как объекта педагогического взаимодействия преподавателя и студента, целенаправленно включенные в процесс формирования профессионально-технологических компетенций.

Теоретические основы выбора и адаптации профессионально-технологически ориентированной технологии обучения дополняют исходные положения, правила применения в процессе формирования профессионально-технологических компетенций у студентов технического вуза, механизмов гарантированного достижения результатов формирования компонентов профессионально-технологических компетенций, в форме приобретенных студентами в результате самостоятельной работы функциональных знаний, осознанных умений, творческих навыков, опыта и сопровождающей деятельности преподавателя.

Совокупность утверждений и объяснений феномена научно-методического обеспечения формирования профессионально-технологических компетенций открывает перспективы для обоснования системы средств, обладающей потенциалом реализации надпредметности, междисцип-линарности, полифункциональности.

Практическая значимость результатов исследования. Результаты исследования понятия «профессионально-технологическая компетенция» позволяют рационально выстраивать на практике логику продвижения студентов технического вуза в процессе формирования компонентов, составляющих профессионально-технологических компетенций, придавая им динамичность, функциональную преемственность, ориентированность на технологию овладения способами учебной деятельности.

Разработанное и обоснованное на базе структуры профессионально-технологических компетенций содержание образования, отличающееся функциональностью знаний, осознанностью умений, творческим характером навыков, опыта учебной деятельности, позволяет оптимально реализовывать принцип модульности, допускающий возможность освоения учебного материала в разной последовательности или отдельных его частей на установленном уровне, выделения учебного материала для углубленного изучения учебных дисциплин специального цикла, построения собственной образовательной траектории.

Адаптированная к формированию профессионально-технологических компетенций профессионально-технологически ориентированная технология обучения • позволяет получить гарантированный результат в форме надпредметных умений, способности к самостоятельной учебной деятельности, к самоорганизации, самопознанию, самооценке, к приобретению производственно-технологической информации, к социально профессиональной деятельности, к формированию профессионального языка.

Разработанное научно-методическое обеспечение формирования профессионально-технологических компетенций позволяет преподавателю эффективно поддерживать деятельность студентов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования использованы в качестве материалов учебных и методических пособий, обеспечивающих процесс формирования профессионально-технологических компетенций у студентов, обучающихся по специальности 170500 «Машины и аппараты химических производств (МАХП)». Основные теоретические положения и результаты исследования излагались: на заседании кафедры «Техника и физика низких температур»; на заседании кафедры «Процессы и аппараты химической технологии»; на заседании методического совета Нижнекамского химико-технологического института Казанского Государственного технологического университета (НХТИ КГТУ); на конференции КГТУ; на межрегиональной конференции, посвященной 40-летию НХТИ КГТУ; в учебном пособии «Процессы и аппараты химической технологии» - НМИ ВПО «НМИ»; в журнале «Вестник высшей школы», в депонированных ВИНИТИ статьях и др.

Личное участие автора в получении научных результатов определяется разработкой общего замысла и программы исследования, обоснованием основных программ и методик эксперимента, непосредственным руководством и участием в проведении экспериментальной работы. По результатам исследования подготовлено и опубликовано работ, общим объемом около 38 печатных листов.

Положения, выносимые на защиту.

1. Понятие «профессионально-технологическая компетенция» рассматривается как профессиональное новообразование личности, как круг полномочий, предоставленных конкретному специалисту для выполнения определенных квалификационной характеристикой видов профессионально-технологической деятельности; раскрывается функциональными знаниями, адекватными измененным и новым производственным условиям, осознанными умениями, моторными и творческими навыками, объединенными в действия и операции, как более крупные ее единицы в реальной конкретной ситуации. При этом они имеют технологическую направленность: оптимальную последовательность воздействий средствами обучения на процесс формирования профессионально - технологических компетенций у студентов технического вуза.

2. Содержание образования, спроектированное на основе структуры компонентов профессионально-технологических компетенций, отличается от традиционного многофункциональностью знаний, надпредметностью умений, автоматизированностью навыков, междисциплинарностью. Структура содержания позволяет реализовать принцип модульности, допускающий возможность освоения учебного материала в разной последовательности или отдельных его модулей на установленном уровне; выделение учебного материала для углубленного изучения учебных дисциплин специального цикла, построение собственной индивидуальной образовательной траектории студента технического вуза.

3. Адаптированная к формированию профессионально-технологических компетенций профессионально-технологически ориентированная технология обучения содержит встроенные в ее структуру механизмы гарантированного формирования компонентов профессионально-технологических компетенций, посредством приобретаемых студентами в результате самостоятельного учения многофункциональных знаний, осознанных надпредметных умений, автоматизированных навыков, междисциплинарного опыта множественных выборов, добровольного принятия на себя ответственности за свой выбор, способностей к восприятию профессионально - технологической информации и социально-профессиональной деятельности.

4. Научно-методическое обеспечение формирования профессионально-технологических компетенций позволяет выстраивать деятельность преподавателя и студентов с помощью продуктивных средств, обеспечивающих целостную образовательную деятельность. Эффективность поддерживающей деятельности преподавателя, результативность самообразовательной деятельности студентов на основе материалов учебных программ, учебно-методических пособий, методических рекомендаций с использованием специальных механизмов, позволяющих формировать функциональные знания, умения, творческие навыки и опыт становления компонентов профессионально-технологических компетенций

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается разнообразием комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных целям и задачам исследования, использованием статистических методов обработки результатов исследования, опытом работы автора в химико-технологическом вузе, позитивными результатами экспериментальной проверки.

Структура диссертационной работы.

Диссертация объемом 274 страницы состоит из введения, двух глав (6 параграфов), заключения, библиографического списка использованной литературы (всего 211 наименований), 7 приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Ямалиева, Лира Галимовна

Выводы по второй главе

По результатам исследования во второй главе представлены результаты экспериментального исследования формирования профессионально-технологических компетенций у студентов технического вуза.

1. Была спроектирована структура влияния переменных величин на формирование профессионально - технологических компетенций (рис. 8) включающая: эмоциональное воздействие педагога; умения и навыки, полученные при изучении предыдущих курсов; информация, которую обучаемый приобретал из средств массовой информации; опыт, приобретенный на лабораторных работах, практических занятиях; знания и умения, приобретенные при работе со справочной и учебной литературой. Также вновь вводимые переменные: структурированный учебный материал; сформированный сильный мотив; действия, операции, способы, приемы самостоятельной работы студента, выполняемые при сопровождении преподавателя.

2. В ходе реализации профессионально - технологически ориентированной технологии обучения были определены уровни сформированности профессионально-технологических компетенций: высокий, выше среднего, средний, низкий; механизмы формирования компонентов деятельностной составляющей профессионально-технологических компетенций студента технического вуза.

3. Анализ результатов сформированности профессионально - технологических компетенций студентами контрольной и экспериментальных групп показал, что в экспериментальной группе уровень сформированности профессионально-технологических компетенций составляет соответственно 29,07%; 43,59%; 63,68%.

4. Для более глубокого анализа сформированности профессионально-технологических компетенций, все вопросы контрольной работы разбиты на компоненты - элементы и производился поэлементный анализ контрольной работы, определялись коэффициенты сформированности профессионально-технологических компетенций Кф. В контрольных группах КТ средний коэффициент сформированности Кф соответственно 0,75; 0,76; 0,78; а в экспериментальных группах ЭТ соответственно 0,82; 0,83; 0,89 (тема «Тепловые процессы»).

5.Для проверки уровня сформированности профессионально - технологических компетенций по итогам изучения общепрофессиональной дисциплины «Процессы и аппараты химической технологии» были составлены тесты 1,2 (Приложения 6,7). В контрольных (К-1,К-2) и экспериментальных (Э-1,Э-2,Э-3,Э-4) группах проводилось тестирование. Средние коэффициенты сформированности в контрольных группах 0,76; 0,77 - средний уровень, а в экспериментальных группах 0,91;0,93, 0,94;0,95 - высокий уровень сформированности профессионально - технологических компетенций.

6. Результаты эксперимента были обработаны методами математической статистики. Сравнение величин выборочного среднего показало, что распределение выборочных данных подчиняется нормальному закону распределения, что позволяет применение вторичных методов математической статистики. С помощью этих методов было определено % критерий (критерий Пирсона), в контрольных группах КТ, К и в экспериментальных группах ЭТ,Э, что подтве-дило достоверность результатов эксперимента. Расчет коэффициентов линейной корреляции в контрольных группах КТ и в экспериментальных группах ЭТ (0,91 ;0,94; 0,89)показал сильную связь между сравниваемыми величинами. В теории математической статистики считается, если коэффициент линейной корреляции Г]2>0,7, то эксперимент надежен, что является свидетельством высокого уровня влияния разработанных нами дидактических условий на уровень сформированности профессионально-технологических компетенций студента технического вуза.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1.В диссертационном исследовании определены понятия «профессиональная компетенция», «технологическая компетенция», «профессионально-технологические компетенции», «профессионально-технологические компетенции студентов технического вуза». Понятие «профессионально-технологическая компетенция» рассматривается нами как профессиональное новообразование личности, как круг полномочий, предоставленных конкретному специалисту для выполнения установленных квалификационной характеристикой видов профессионально-технологической деятельности, которые приобретают технологическую направленность: оптимальную последовательность воздействий средствами обучения на процесс формирования профессионально - технологических компетенций у студентов технического вуза.

2.0пределено содержание общепрофессиональной дисциплины «Процессы и аппараты химической технологии» согласно ГОС ВПО, спроектированное с учетом структуры профессионально- технологических компетенций. Данная структура содержания позволяет реализовать принцип модульности, создающий возможность целостного освоения учебного материала в разной последовательности или отдельных его модулей на установленном уровне; выделять учебный материал для углубленного изучения учебных дисциплин специального цикла, выстраивать собственную индивидуальную образовательную траекторию студента технического вуза.

3.Обоснована и адаптирована профессионально ориентированная технология обучения общепрофессиональной дисциплине «Процессы и аппараты химической технологии», названная нами профессионально - технологически ориентированной технологией обучения, которая, с одной стороны определяет направленность на виды профессиональной деятельности, а с другой последовательность приемов, способов, операций, действий.

4.Адаптированная к формированию профессионально-технологических компетенций профессионально - технологически ориентированная технология обучения содержит встроенные в ее структуру механизмы гарантированного формирования компонентов профессионально-технологических компетенций, посредством приобретаемых студентами в результате самостоятельного учения многофункциональных знаний, осознанных надпредметных умений, автоматизированных навыков, междисциплинарного опыта множественных выборов, добровольного принятия на себя ответственности за свой выбор, способностей к восприятию профессионально-технологической информации и к выполнению социально-профессиональной деятельности.

5.Обосновано и апробировано научно- методическое обеспечение формирования профессионально-технологических компетенций в техническом вузе на примере общепрофессиональной дисциплины «Процессы и аппараты химической технологии». Научно-методическое обеспечение формирования профессионально-технологических компетенций позволяет выстраивать деятельность преподавателя и студентов с помощью продуктивных средств, обеспечивает целостную образовательную деятельнось, эффективность поддерживающей деятельности преподавателя, результативность самообразовательной деятельности студентов на основе материалов учебных программ, учебно-методических пособий, методических рекомендаций с использованием специальных механизмов, позволяет формировать функциональные знания, умения, творческие навыки и опыт становления компонентов профессионально-технологических компетенций.

Проведенное исследование не претендует на полное и всестороннее рассмотрение проблемы формирования профессионально-технологических компетенций у студентов технического вуза. Предметом дальнейших исследований на наш взгляд могут выступать следующие направления: формирование профессионально-технологических компетенций у студентов технических вузов на примере специальных и дисциплин специализации; формирование профессионально-технологических компетентностей у студентов технических вузов, научно - методическое обеспечение формирования профессионально -технологических компетенций специальных и дисциплин специализации, научно-методическое обеспечение выполнения курсового и дипломного проектирования у студентов технического вуза и др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ямалиева, Лира Галимовна, 2006 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. / К.А. Абульханова-Славская. М.: 1980. 336с.

2. Абульханова-Славская К.А. Социальное мышление личности: проблемы и стратегии исследования. // Психологический журнал. 1994. - т. 15, № 4.-С. 39-55.

3. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. / В.И. Андреев. 3-ье изд. Казань.: Центр инновационных технологий, 2003. - 608с.

4. Андреев A.JI. Компетентностная парадигма в образовании: опыт фило-софско-методологического анализа. // Педагогика. 2005. - №4. - С. 1926.

5. Андреев A.JI. Знания или компетенции. // Высшее образование в России. -2005.-№2.-С. 3-11.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Избранные психологические труды. / Б.Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1980. - т. 1. - 212с.

7. Аниськин В.Н. Профессиональная компетентность учителя в информационном обществе. / В.Н. Аниськин, А.В. Добудько. Самара.: Изд-во Сам-ГГГУ, 2000. - 132 с.

8. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

9. Артюхов М.В, Вержицкий Г.А., Любчева В.Ф. Педагогические технологии и профессиональное образование // Проф. образование. 1997. -№11.-С. 6-7.

10. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. / Ю.К. Бабанский. -М.: Педагогика, 1989. 560с.

11. Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетнтностного подхода) // Высшее образование в России. 2004. -№11.-С. 3-13.

12. Байденко В.И. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса. Профессиональное образование и формирование личности специалиста. Науч. метод. Сборник. / В.И. Байденко, Б. Оскарсон. - М.: 2002. - 218с.

13. Балл Г.А. Теория учебных задач. Психолого-педагогический аспект. / Г. А. Балл. М.: Педагогика, 1990. - 184с.

14. Батышев С.Я. Блочно-модульное обучение. / С.Я. Батышев. М.: 1997. -258с.

15. Банько Н.А. Формирование профессионально-педагогической компетентности у будущих инженеров: Дис. канд. пед. наук: (13.00.08). / Н.А. Банько. Волгоград.: Изд-во ВГПУ, 2002. - 218с.

16. Беляева А.П. Методология и теория профессиональной педагогики. / А.П. Беляева. С-Пб.: ИГТГО РАО, 1999. - 580с.

17. Бим-Бад Б.М. Антропологическое обоснование теории и практики образования // Педагогика. 1994. - №5. - С. 3-11.

18. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации // Педагогика. 1996. - №1. - С.3-8.

19. Бершадский М.Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии. / М.Е. Бершадский, В.В. Гузеев. М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. - 256 с.

20. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. / В.П. Беспалько. М.: 1995. - 336 с.

21. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

22. Бодалев А.А. Психология личности. / А.А. Бодалев. М.: Изд-во МГУ, 1988.- 190 с.

23. Болотов В.А., Исаев Е.И., Слободчиков В.И. и др. Проектирование профессионального образования // Педагогика. 1997. - №4. - С. 67-72.

24. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе. // Педагогика. 2003. - №4. - С. 8-14.

25. Большой энциклопедический словарь: в 2-х т. / Гл. ред. А.П. Прохоров. Сов. Энциклопедия, 1991. том 1, 863 е., том 2,768 с.

26. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования и целостная педагогическая теория. // Педагогика. -1997. - №4. - С.11-17.

27. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность. // Педагогика. 1999. - №3. - С.37-55.

28. Бокарева Г.А. Совершенствование системы профессиональной подготовки студентов. / Г.А. Бокарева. Калининград.: Изд-во Калининградского ун-та, 1985.-152с.

29. Бубнова С.С. Диагностика индивидуальной структуры ценностных ориентации личности. Психологический анализ учебной деятельности. / С.С. Бубнова. -М.: 1991.-98с.

30. Варданян Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием (на материале подготовки педагога и психолога): Автореф. дис. . док. пед. наук: ( 13.00.01; 19.00.07 ). / Ю.В. Варданян. М.: МГПУ, 1999. - 35с.

31. Вишнякова С.М. Профессиональное образование. Словарь. / С.М. Вишнякова -М.: НМЦСПО, 1999.-538с.

32. Вегерчук И.Э. Понимание как ключевой компонент в социально-перцептивной компетентности руководителя. // Мир психологии. 2000. -№2.-С.90-102.

33. Вербицкий А.А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения: Материалы к четвертому заседанию методологического семинара, 16 ноября 2004г. / А.А. Вербицкий. М.: 2004. - 128с.

34. Возникновение и развитие курса «Процессы и аппараты химической технологии». Учебное пособие. / Л.Г. Ямалиева, A.M. Ямалиев. Издательство «Чишмэ», Казань, 1998. 46 с.

35. Веников В.А. Мировоззренческие и воспитательные аспекты преподавания технических дисциплин. 3-е изд., перераб. и доп. / В.А. Веников, Я.А. Шнейберг. -М.: Высш. шк., 1989. 175с.: ил.

36. Высшее образование в XXI веке. Подходы и практические меры. Всемирная конференция по высшему образованию. / ЮНЕСКО. Париж.: 1998. -281с.

37. Гейман Р. Вступительная лекция 2-го курса технической химии для московских фабрикантов, читанная 19. IX. 1837г. / Р. Гейман. М.

38. Гельперин Н.И. Основные процессы и аппараты химической технологии. В 2х книгах. / Н.И. Гельперин. М.: Химия, 1981. - 812 с.

39. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. В поисках прак-тико-ориентированных образовательных концепций. / Б.С. Гершунский. -М.: Изд-во «Совершенство», 1998. 608с.

40. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление подготовки специалиста 655400. специальность 170500 «Машины и аппараты химических производств». М.: Москва, 2000.-46 с.

41. Дахин А.Н. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника? // Народное образование. 2004. - №4. - С. 136-144

42. Двигубский И. Начальные основания технологии или краткое описание работ на заводах и фабриках производимых. ч.1. / И. Двигубский. М.: 1807.

43. Денисов Ф.А. Пространное руководство к общей технологии или к познанию всех работ, средств, орудий и машин, употребляемых в разных145технических искусствах. / Ф.А. Денисов. М.: В типографии Семена Сели-вановского, 1828.

44. Добудько А.В. Информационная культура как основа профессиональной компетентности педагога. // Информационные технологии в педагогическом образовании. Вып.1. Самара: Изд-во СамГПУ, 1999. - С. 16-17.

45. Добудько А.В. Профессиональная компетентность учителя в условиях информатизации процесса обучения. (В кн. «Пути и методы совершенствования учебного процесса») (Тезисы докл. VIII научно-методической конференции). Самара: ПГАТИ, 1999. - С. 78-84.

46. Долженко О.В. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе. / О.В. Долженко, В.А. Шатуновский. М.: Высш. школа, 1990. -191с.

47. Доловова Н.М. Формирование коммуникативной компетентности студентов в педагогическом пространстве технического вуза (на примере курса «Иностранный язык»): Дис. . канд. пед. наук: (13.00.08). / Н.М. Доловова. Ульяновск.: 2003. - 225с.

48. Дорофеев А. Профессиональная компетентность как показатель качества образования. // Высшее образование в России. 2005. - №4. - С. 30-35.

49. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного пособия и ее развитие. / В.К. Дьяченко. М.: Педагогика, 1989. - 159 с.

50. Дытнерский Ю.И. Процессы и аппараты химической технологии. Учебник для вузов. / Ю.И. Дытнерский. Изд. 2-е. В 2-х книгах. М.: Химия, 1995.-368 е.: ил.

51. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. / Ю.Н. Емельянов. Л.: Изд-во ЛГУ, 1985. - 167 с.

52. Железовская Г.И, Еремина С.В. Принципы формирования дидактических терминов. // Педагогика. 1999. - №5. - С. 18-22.

53. Жуков Ю.М. Диагностика и развитие компетентности в общении. Прак-тич. пособие. / Ю.М. Жуков, Л.А. Петровская, П.В. Растянников. Киров.: ЭННОМ, 1991.-95 с.

54. Загузов Н.И. Подготовка и защита диссертации по педагогике. / Н.И. За-гузов. М.: Изд. Дом. Орерл-Лайн, 1998. - 192 с.

55. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. / В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

56. Захарова И.Г. Конструирование содержания образования как фактор формирования социокультурной компетенции учащихся младших классов (на методике лингвистических дисциплин). Автореф. Дис. . канд. пед. наук (13.00.01). Ульяновск.: 2005. - 23с.

57. Зеер Э., Симанюк Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования. // Высшее образование в России. 2005. - №4. - С.23-29.

58. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. / И.А. Зимняя. М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. - 384с.

59. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования. // Высшее образование сегодня. - 2003. - №5. - С. 12-17.

60. Зимняя И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека. // Высшее образование сегодня. 2005. -№11.- С. 14-20.

61. Иовский А. О важности химических исследований в кругу наук и искусств. / А. Иовский. М.: 1827.

62. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учеб. пособие для студ. учеб. заведения. / И.Ф. Исаев М.: Изд. Центр «Академия», 2002. - 208с.

63. Ищенко В., Сазонова 3. Системно ориентированная технология (компетентностный подход) // Высшее образование в России. 2005. - №4. - С. 40-44.

64. Кавецкий Г.Д. «Процессы и аппараты пищевых производств». / Г.Д. Ка-вецкий, А.В. Королев. М.: Агропромиздат, 1991. - 432с.

65. Касаткин А.Г. Основные процессы и аппараты химической технологии. / А.Г. Касаткин. М.: Химия, 1973. - 752 с.

66. Калаков Н.И. Проблема творческого развития личности в системе образования: Материалы межвуз. науч. практ. конф. 14-15 июня 2002 г., Ульяновск.: В 2 ч. - Ч. 1. - 2002. - с. 6-15.

67. Квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и других служащих (Постановление Мин. труда РФ от 21.08.1998 №37. Изменения и дополнения от 21.01,04.08.2000,20.04.2001).

68. Киров А.А. Аппаратура и основные процессы химической технологии. Научно-технической секцией Государственного Ученого совета допущено в качестве пособия для высших технических учебных заведений. -Москва-Ленинград.: Государственное издательство, 1927.

69. Кирсанов А.А. Понятийно терминологическая специфика инженерной педагогики. // Педагогика. - 2001. -№3. - С. 21-27.

70. Колер 10. Обеспечение качества, аккредитация и признание квалификаций как контрольные механизмы европейского пространства высшего образования //Высшее образование в Европе. 2003. - №3. - С. 12-18.

71. Колесникова И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмаль-ной рефлексии. / И.А. Колесникова. Спб.: Изд-во С-Петерб. гос. Ун-та, 1999.-242 с.

72. Коменский Я.А. Великая дидактика. Избр. пед. соч. / Я.А. Коменский. -М.: Изд-во рус. товарищества, 1906. 308с.

73. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Приложение к приказу Минобразования России от 11.02.2002. №393. М.: 2002.

74. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Пособие для педагога-исследователя. /В.В. Краевский. Самара.: Изд-во СамГПИ, 1994.- 165 с.

75. Краевский В.В. Содержание образования: вперед к прошлому. /В.В. Краевский. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 36с.

76. Краткий психологический словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г.

77. Ярошевского,- 2 изд., испр. и доп. Ростов н/Д. - ФЕНИКС, 1998.-512 с.148

78. Кривошапова Р.Ф., Силютина О.Ф. Функции проверки и оценки в учебном процессе.// Советская педагогика. 1980. -№11. - С. 28-34.

79. Крупский А.К. Начальные главы учения о проектировании по химической технологии. / А.К. Крупский. Пг., тип. «Двигатель», лето 1913.

80. Крупник Е.П. Психологическая устойчивость личности как методологическая категория. // Научные труды МПГУ. Серия: Психолого-педагогические науки. - М.: МПГУ, 1999. - С. 270.

81. Кузьмина Н.В. Профессионализм педагогической деятельности. / Н.В. Кузьмина, A.JT. Реан. Спб.: 1993. - 225 с.

82. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. / А.А. Кыверялг. Таллин.: «Валгус», 1980. - 334 с.

83. Ларионова О.А. Компетентность основа контекстного обучения. // Высшее образование в России. - 2005. - №10. - С. 118-122.

84. Левина М.М. «Технология профессионального педагогического образования». Учебное пособие для педвузов. / М.М. Левина. М.: Академия, 2001.

85. Леднев B.C. Государственные образовательные стандарты в системе образования: Теория и практика. / B.C. Леднев, Н.Д. Никандров, М.О. Ры-жаков. М.: 2002.

86. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. / B.C. Леднев. -М.: Высшая школа, 1991. 224с.

87. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. / И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 184 с.

88. Леонтьев А.Н. Психологические вопросы сознательности учения. Избр. психол. произв. В 2 т. / А.Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. - Т. 1.-е. 380.

89. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. / Б.Т. Лихачев. М.: Прометей, 1996. - 446 с.

90. Лобанова Н.Н. Профессиональная компетентность педагога. / Н.Н. Лобанова, В.В. Косарев, А.П. Крючатов. Самара.: 1997. - 106 с.

91. Лукьянов П.М. История химических промыслов промышленности России до конца XIX века. Под. ред. академика С.И. Вольфковича, том 1. / П.М. Лукьянов. -М.-Л.: изд. Академии Наук СССР, 1948.

92. Ляудис В.Я. Новая парадигма педагогической психологии и практика инновационного образования. // Вест. Моск. Ун-та. Сер. 14. Психология. -1998.-№2.-С. 88-97.

93. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности. // Советская педагогика. 1990. - №8. - С. 82-88.

94. Маркова А.К. Психология профессионализма. / А.К. Маркова. М.: Знание, 1996.-308 с.

95. Машбиц Е.Н. Психологический анализ учебной задачи // Сов. Педагогика. 1973,-№2.-С. 12-17.

96. Мель Ю. Социальная компетентность как цель психотерапии: проблемы образа Я в ситуации социального перелома. // Вопросы психологии. -1995.-№5.-С. 61-68.

97. Михеева Н.С. Графы логических схем учебных тем курса «Процессы и аппараты» Методическая разработка. / Н.С. Михеева, В.И. Дроздова. -Алма-Ата.: 1982.-с.12.

98. Могилев А.В., Титоренко С.А. Дидактические принципы компьютерного обучения. // Педагогическая информация. 1993. - №2. - С. 10-16.

99. Моргунова Е., Сергаев С. Метод субъективного оценивания квалификационных требований к должности. // Психология в бизнесе. 2000. - №2. -С. 17-22.

100. Настройка образовательных структур в Европе; Основы / Качество образования. Библиографический указатель. Болонский процесс в документах / Сост. и пер. Е.В. Шевченко. М.: 2003. - 280с.

101. Неижмак В.В. Формирование профессиональной компетентности выпускника высшего военного учебного заведения (на примере общепрофес150сиональных дисциплин): Дис. . канд. пед. наук: 913.00.08). Ульяновск.: Изд-во УлГПУ, 2004. 241с.

102. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. / Н.Н. Нечаев. М.: МГУ, 1988. - 184с.

103. Никитина Н.Н. Основы профессионально-педагогической деятельности: Учеб. пособие для студентов сред. проф. Образования. / Н.Н. Никитина, О.М. Железнякова, М.А. Петухов. М.: Мастерство, 2002 - 288 с.

104. Никитина Н.Н. Введение в педагогическую деятельность. Теория и практика. Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. / Н.Н. Никитина, Н.В. Кислинская. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 240 с.

105. Ожегов С.И. Словарь русского языка. Ок. 57000слов. Под ред. докт. фи-лол. наук, проф. Н.Ю. Шведовой. 15-е изд., стереотип. / С.И. Ожегов. -М.: Рус. яз., 1984. - 816 с.

106. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. Пособие для студентов психол. фак. / А.Б. Орлов. М.: Логос. -215с.

107. Орлов А.А. Проектирование содержания педагогических дисциплин в вузе // Педагогика. 2001. - №10. - С. 48-56.

108. Основы педагогики и психологии высшей школы. / Под редакцией академика АПН СССР А.В. Петровского. Изд. Московского университета. 1986.-303 с.

109. Основные процессы и аппараты химической технологии. Пособие по проектированию. / Под. Ред. Д.И. Дытнерского. 2-е изд., перераб. и до-полн.-М.: Химия, 1991.

110. Оскарсон Б. Базовые навыки как интегрирующий фактор учебного плана. Оценка качества профессионального образования. Доклад 5 / Под общ. ред. В.И. Байденко и Дж. Ван Зантворта. Проект Тасис Делфи. М.: 2001.

111. Осягин Д.Ю. Пути формирования коммуникативной компетентности и педагогической рефлексии: Дис. . канд. пед. наук: (13. 00.01). Новосибирск.: 1997.-209 с.

112. Павлов К.Ф. Примеры и задачи по курсу процессов и аппаратов химической технологии. / Учеб. пособ. для вузов. Под ред. чл-корр. АН СССР П.Г. Романкова. 10-е изд., перераб. и доп. / К.Ф. Павлов, П.Г. Романков, А.А. Носков. JL: Химия, 1987. - 576 с.

113. Паничев С.А. Дедуктивный принцип обучения в высшем естественнонаучном образовании. // Ж-л Педагогика. 2004. - №8. - С. 19-27.

114. Панюкова С.В. Концепция реализации личностно-ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий. / С.В. Панюкова. М.: Изд-во ИОСО РАО, 1998. - 120 с.

115. Педагогика высшей школы. Учебно-методическое пособие. / Научный редактор доцент Н.М. Пейсахов. Изд-во Казанского университета, 1985.

116. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических институтов. / Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, Н.А. Сорокин и др.: Под ред. Ю.К. Ба-банского. 2-е изд. доп. и перераб. М.: Просвещение, 1988. - 479с.

117. Педагогика. Учебник для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. / Под редакцией П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 608 с.

118. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов / Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, Н.А. Сорокин и др. Под ред. Ю.К. Бабанского. -М.: Просвещение, 1988. -479с.

119. Педагогика профессионального образования. Учеб. Пособие для студентов ВУЗов / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонес и др. под ред. Е.А. Сластенина. -М.: Академия, 2004. 340 с.

120. Песоцкий Б.С. Организующая роль структурно-логических схем// Вестник высшей школы. 1986.-№ 1.-С. 14-21.

121. Петровский В.А. Личность в психологии. / В.А. Петровский. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1996. - 512 с.

122. Петровский В.А. Личностно-развивающее взаимодействие. / В.А. Петровский, В.К. Калиненко, И.Б. Котова. Ростов н/Д.: 1995. - 88 с.

123. Петровский А.В. Психология: Учебник для студ. высш. учеб. заведений. / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. М.: Издательский центр «Академия». Высшая школа, 2001. - 512 с.

124. Петухов М.А. Аксиологические основы компетентностного подхода к профессиональному становлению выпускника педагогического вуза. // Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Ульяновск.: УлГПУ, 2002. - С. 3-10.

125. Петухов М.А. Формирование компетентностей у обучающихся в общеобразовательной школе. // Сборник научных трудов. Под общей редакцией М.А. Петухова. Составитель В.П. Будыхо. Ульяновск.: УлГПУ, 2004. -С. 4-16.

126. Петухов М.А. Личностно-ориентированные развивающие технологии реализации профессиональных образовательных программ подготовки современных рабочих и специалистов. / М.А. Петухов, А.К. Бурдо, Л.Б. Глазунова. Ульяновск.: Изд-во НМЦ ПО, 1996. - 56с.

127. Петухов М.А. Научные основы профессионально-технологической системы обучения специальным предметам. Под научн. Ред. А.П. Беляевой. / М.А. Петухов. С-Пб. - Ульяновск.: 2000. - 167с.

128. Петухов М.А. Научно-методическое обеспечение реализации нового содержания профессионального образования. / М.А. Петухов. Ульяновск.: Изд-во УлГТУ, 1997.-102с.

129. Петухов М.А. Профессионально-технологическая система обучения специальным предметам: Учебное пособие. Под науч. ред. А.П. Беляевой. / М.А. Петухов. Ульяновск.: УлГТТУ, 2001.-199 с.

130. Питюков В.Д. Основы педагогической технологии: Учеб. метод. Пособие. 3-е изд., испр. и доп. / В.Д. Питюков. М.: Изд-во «Гном и Д», 2001. -192с.

131. Плановский А.Н. Процессы и аппараты химической и нефтехимической технологии. Учебник для вузов. 3-е изд., перераб. и доп. / А.Н. Плановский, П.И. Николаев. - М.: Химия, 1987. - 496 с.

132. Подласый И.П. Педагогика: новый курс. Учебник для студентов высш. учеб. заведений. / И.П. Подласый. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.-576с.

133. Познавательные процессы и способности в обучении. / Под ред. В.Д. Шадрикова. М.: Просвещение, 1990. - 142с.

134. Поляков С.Д. Технологии воспитания. Учебно-методическое пособие. / С.Д. Поляков. -М.: ВЛАДОС, 2002. 144 с.

135. Поляков С.Д. Цели современного воспитания: личностно-ориентиро-ванное коллективное творческое дело. / С.Д. Поляков, В.Р. Ясницкая, Э.С. Зимин. Ульяновск.: Изд-во ИПК ПРО, 1996. - 326 с.

136. Психологическая диагностика: Учебник для вузов. / Под ред. М.К. Акимовой, К.М. Гуревича. С-Пб.: Питер, 2003. - 652 е.: ил.

137. Психологический словарь. / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. -М.: Педагогика-Пресс, 1999. 440 с.

138. Психология: Словарь. / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошев-ского. 2-е изд., испр. и доп. -М.: Политиздат, 1990. - 495 с.

139. Программы и правила для поступающих в средние и низшие технические училища и школы разных специальностей. Составил Д. Марголин. Книгоиздатель И.И. Самоненко. Киев, 1911.

140. Профессиональная педагогика: Учеб. для студ. обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. 2е изд., перераб. и доп. — М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. - 904с.

141. Равен Дж. Компетентность в современном обществе выявление, развитие и реализация. Пер. с анг. / Дж. Равен. М.: Когито - Центр, 2002. - 396 с.

142. Равен Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы. 2-е изд., испр. / Дж. Равен. М.: Когито - Центр, 2001. - 142 с.

143. Райзберг Б.А. Современный экономический словарь. 4-е изд., перераб. и доп. / Б.А. Райзберг, JI.UI. Лозовский, Е.Б. Стародубцев. - М.: ИНФРА, 2004.-480 с.

144. Реан А.А. Рефлексивно-перцептивный анализ деятельности педагога. // Вопросы психологии. 1990. - №2. - С. 77-83.

145. Решетова Э.А. Психологические основы профессионального обучения. / Э.А. Решетова. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 207 с.

146. Решетова Э.А., Баляева С.А. Один из подходов к построению учебной дисциплины. // Вестник высшей школы. 1989. - №1. - С. 20-25.

147. Реформы и развитие высшего образования: Программный документ ЮНЕСКО. 1995.

148. Романков П.Г. и др. Методы расчета процессов и аппаратов химической технологии (примеры и задачи). Учеб. пособие для вузов. / П.Г. Романков, В.В. Фролов, О.М. Флисюк, М.И. Курочкина. С-Пб.: Химия, 1993. -496 с.

149. Российская социологическая энциклопедия. / Под общ. ред. Г.В. Осипо-ва. М.: НОРМА-ИНФРА. - 1998. - 672 с.

150. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. / С.Л. Рубинштейн. С-Пб.: Питер, 1999.-720 с.

151. Рубцов В.В. Социальные взаимодействия и обучение. // Психологическая наука и образование. 1996. - №2. - С. 9-19.

152. Руденский Е.В. Социальная психология: Курс лекций. Н ГАЭ и У. / Е.В. Руденский. М.: Новосибирск: ИНФРА-М, 1997. - 224с.

153. Сборник учебных планов ремесленных училищ, профессионально-технических училищ. Профиль химическая технология (с 1940 по 1987гг.). ЦГБ им. Ленина. -М: Отдел групповой обработки.

154. Сборник учебных программ по курсу «Процессы и аппараты химической технологии» (с 1945 по 1985гг.) ЦГБ им. Ленина. М.: Отдел групповой обработки.

155. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. / Г.К. Селевко. М.: Нар. Образование, 1998. - 256с.

156. Селевко Г.К. Компетентность и их классификация. // Народное образование. 2004. - №4. - С. 35-40.

157. Серегина И.И. О социально значимых аспектах коммуникативной компетентности российских менеджеров (к постановке проблемы). // Мир психологии. 2000. - № 2. - С. 77-84.

158. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. / В.В. Сериков. Волгоград.: 1994. - 108 с.

159. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. / В.В. Сериков. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. - 272 с.

160. Сергеев В., Рязапова Л., Ярошевская X, Кочнев А. Моделирование профессиональной деятельности современного инженера. // Высшее образование в России. 2003. - №2. - С. 60-64.

161. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. / Е.В. Сидоренко. С-Пб.: Речь, 2002. - 350 с.

162. Синенко В.Я. Профессионализм учителя. // Педагогика. 1999. - №5. - С. 45-51.

163. Системно-структурный подход к построению курса химии. / Под ред. Е.М. Соколовской, Н.Ф. Талызиной. М.: Изд-во Московского университета, 1983.-172с.

164. Скалкова Я. и коллектив. Методология и методы педагогического исследования: Пер. с чешского, зарубежная школа и педагогика. / Я. Скалкова, Ф. Бацик, 3. Гелус, Я. Скалка. М.: Педагогика, 1989. - (Зарубежная школа и педагогика). - 224с.

165. Сластенин В.А. О моделировании образовательных технологий. // Наука и школа. 2000. - №4. - С. 50-56.

166. Сластенин В.А. Педагогика: Учебн. пособие для студ. высш. пед. учебн. заведений. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

167. Слободчиков В.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека. Развитие субъектив. реальности в онтогенезе: Учеб. пособие для вузов. / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. Под общ. ред. В.Г. Щур. М.: Школа-пресс, 2000. - 416с.

168. Словарь по социальной педагогике: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. / Авт.-сост. JI.B. Мардахаев. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 368 с.

169. Соснин П.И. Моделирование рассуждений: Уч. пособие. / П.И. Соснин. -Ульяновск.: УлГТУ, 2000. 80 с.

170. Состояние техники в России и Западной Европе// Ж-л Знание, 1871, № 4.

171. Социологическая энциклопедия в 2 т. т. 1. / Национальный общественно-научный фонд. Руководитель научного проекта Г.Ю. Семиген; Главный редактор В.Н. Иванов. М.: Мысль, 2003. - 694 с.

172. Стабников В.Н. Д.И. Менделеев и наука о процессах и аппаратах. / В.Н. Стабников. Хим. маш., вып.П. - Киев, 1970.

173. Стабников В.Н. Процессы и аппараты пищевых производств. / В.Н. Стабников, В.М. Лысянский, В.Д. Попов. М.: Агропромиздат, 1985. - 503с.

174. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материал для разработки документов по обновлению общего образования. М.: Мир книги. 2001.-106 с.

175. Сумцова Н.В., Едронова В.Н. Обеспечение качества образования: пути повышения эффективности учебного процесса (из опыта Нижегородского коммерческого института). // Высшее образование сегодня. 2003. - №6. -С.30-35.

176. Татур Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования: материалы ко второму заседанию методологического семинара. М.: 2004. -162с.

177. Теоретические основы химической технологии. // Том 28. 1997. - №5. -С.557.

178. Тищенко И.А. Основные процессы и аппараты химической технологии: выпуск 1-2. / И.А. Тищенко. М.: Ст.Басманская д. 16; Типолитография М.Х. Кавыкина, 1913.

179. Учебные планы, программы и объяснительная к ним записка для средних химико-технических училищ. С.Петербург, 1891.

180. Фигуровский М.А. Очерк общей истории химии. Развитие классической химии в XIX столетии. / М.А. Фигуровский. М.: Наука, 1979. - 477с.

181. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1989.-584с.

182. Фокин Л. Ф. Методы и орудия химической техники. ч.1, обработка газов. / Л.Ф. Фокин. Петроград-Москва.: Государственное издательство, 1923.

183. Фокин Jl. Ф. Методы и орудия химической техники. ч.И, обработка жидкостей. / Л.Ф. Фокин. Петроград-Москва.: Государственное издательство, 1925.

184. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. В 2-х т. Перевод с немецкого. / X. Хекхаузен. Под ред. Б. М. Величковского. М.: Педагогика, 1986.

185. Хуторский А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования. // Народное образование. -2003.-№2.-С. 14-19.

186. Цукерман Г.А. Предметность совместной учебной деятельности. // Вопросы психологии. 1990. -№ 6. - С. 20-24.

187. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб. пособие для вузов. / Д.В. Чернилевский. М.: ЮНИТИ - ДАНА. 2002. -437с.

188. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. / В.Д. Шадриков. М.: Издательская корпорация «Логос», 1996. - 320 е.: ил.

189. Шаш Н.Н. Новые технологии обучения в академическом вузе. // Инновации. -2005. -№6(83). -С. 104-111.

190. Шишов С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования. // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. - №2. - С. 34-39.

191. Энциклопедия профессионального образования. М.: Под ред. С.Я. Ба-тышева. Том 1,1998г; том 2;3; 1999г.

192. Ямалиева Л.Г. Методические указания по курсу «Технологические процессы и аппараты отрасли». / Л.Г. Ямалиева, Р.Н. Салахиев. РИО КГТУ, Казань.: 1993.-36 с.

193. Ямалиева Л.Г. Организация учебных занятий в условиях высшего учебного заведения. Методическое пособие. / Л.Г. Ямалиева, Д.Н. Латыпов, A.M. Ямалиев. Казань.: Изд-во «Чишмэ», 1997. - 47 с.

194. Ямалиева Л.Г. Исторический аспект возникновения курса «Процессы иаппараты химической технологии». Материалы научной конференции. /159

195. Л.Г. Ямалиева, A.M. Ямалиев. Изд-во Казанского госуд. технол. уни-верс., 1998.-С. 10-14.

196. Ямалиева Л.Г. Процессы и аппараты химической технологии. Учебное пособие. Структурно логические схемы курса «Процессы и аппараты химической технологии». / Л.Г. Ямалиева. - г. Нижнекамск.: 1999. -107 с.

197. Ямалиева Л.Г. Руководство к практическим занятиям. Технологические процессы и аппараты отрасли. / Л.Г. Ямалиева. РИО КГТУ, Казань, 1999.-27 с.

198. Ямалиева Л.Г. Самостоятельная работа как один из факторов повышения качества обучения. // Сборник аннотационных сообщений научной сессии КГТУ. Изд-во Казанского госуд. технол. университета. Казань.: 2002. С. 45-49.

199. Ямалиева Л.Г. Организация самостоятельной работы студента в условиях вечернего ВУЗа. Изд-во: Редакция «Бутлеровские сообщения». Казань.: 2004г., том 2.

200. Ямалиева Л.Г. Процессы и аппараты химической технологии: Учебное пособие. / Л.Г. Ямалиева. Нижнекамск.: изд-во НМИ «Чишмэ», 2005. -350с.

201. Berufliche Kompetenzentwicklung. Bulletin.Berlin. August, 1999.

202. Berufliche Kompetenzentwicklung. Berlin. Dezember, 1999.

203. Hutmacher Walo. Key competencies for Europa // Report of the Symposium Beme, Switzerland 27-30 March, 1996. Ceuncile for Cultural Cooperation (CDCC) // Secondary Education for Europe Strasburg, 1997.

204. Kompetenzentwicklung. Lernen im Wandel Wandel durch Lernen.

205. Mitteilunq der Komission: «Die Rolle der Universitat in Europa der Wissens». // Болонский процесс на пути к Берлинской конференции (Европейский анализ). Под науч. ред. В.И. Байденко. М.: 2004.

206. Rahmenlehrplan fur den Ausbildungsberuf Berafskraftfahrer / Berufskrafrfahrerin/BIBB, 2000.

207. Rivers W.M. From Junguistic Copmetence to Communicatiwe Competenc I I W.M. Rivers / TESOL Quarterly. 1973. - Vol.7, №1.