Формирование профессионально-правовой компетенции будущих учителей в процессе проектного обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Мунавирова Лейсан Ринатовна

• Мунавирова Лейсан Ринатовна
• кандидат наук
• 2019

Оглавление диссертации кандидат наук Мунавирова Лейсан Ринатовна

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты формирования профессионально-правовой компетенции будущих учителей в процессе проектного обучения

1.1. Структурно-содержательная характеристика профессионально-правовой компетенции педагога

1.2. Педагогический потенциал проектного обучения как средства формирования профессионально-правовой компетенции будущих учителей

1.3. Модель формирования профессионально-правовой компетенции

будущих учителей в процессе проектного обучения

Выводы по первой главе

Глава 2. Экспериментальное обоснование системы педагогического обеспечения формирования профессионально-правовой компетенции будущих учителей в процессе проектного обучения

2.1. Исследование начального уровня сформированности профессионально-правовой компетенции будущих учителей на этапе констатирующего эксперимента

2.2. Реализация системы педагогического обеспечения формирования профессионально-правовой компетенции будущих учителей в процессе проектного обучения на формирующем этапе эксперимента

2.3. Организация и результаты опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности системы педагогического обеспечения формирования профессионально-правовой компетенции будущих

учителей в процессе проектного обучения

Выводы по второй главе

Заключение

Список литературы

Список сокращений

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессионально-правовой компетенции будущих учителей в процессе проектного обучения»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Развитие общества, связанное с постоянными изменениями социальной жизни, требует от специалистов всех сфер деятельности способности самостоятельного поиска информации, владения глубокими профессиональными знаниями и знаниями в сфере права, профессионального, творческого саморазвития и самосовершенствования, обладания коммуникативными способностями, стремления к самостоятельному поиску необходимой информации. Перед современными образовательными организациями высшего образования ставится задача повышения качества подготовки профессиональных кадров, в том числе будущих учителей, ориентированная на совершенствование процесса обучения с учетом требований рынка труда.

Данная деятельность реализуется в рамках Концепции развития образования на 2016-2020 годы, утвержденной Правительством Российской Федерации. Этот документ предполагает выдвижение высоких требований к педагогическим работникам, формирование у них способностей решения новых задач обучения, владения правовыми основами в осуществлении трудовых обязанностей, в целом формирования профессиональной компетенции будущих учителей.

Также важно решение вопросов согласования требований работодателей и Федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования и определения единых уровней сформированности компетенций по результатам обучения. Это актуализирует вопрос определения и оценки данных профессиональных компетенций в рамках профессионального стандарта педагога и национальной системы учительского роста, осуществляемое в целях создания условий, учета этапов и средств профессионального развития и самосовершенствования педагога от уровня выпускника образовательной организации до учителя-наставника.

В свете актуальности вопросов расширения компетенций педагога, их оценки и возрастания требований к уровню правовой подготовки учителей, назрела необходимость расширения структуры компетенций педагога за счет включения профессионально-правовой составляющей. Объясняется это тем, что согласно требованиям профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)», в число трудовых функций педагога включены знание и соблюдение законов России и иных нормативно-правовых актов, регламентирующих образовательную деятельность, в частности знание законодательства о правах ребенка, основ проектирования образовательного процесса на основе Федерального государственного образовательного стандарта, нормативно-правовых и локальных актов, регулирующих вопросы осуществления мероприятий за пределами образовательной организации; умения защищать достоинство и интересы обучающихся с использованием возможностей права; знание трудового законодательства, правил по охране труда и требований к безопасности окружающей среды, знание нормативно-правовой базы и умение применять ее на практике в той или иной ситуации в рамках своей профессиональной деятельности, создания правового пространства развития личности учащегося.

Однако анализ нормативных актов показывает, что имеет место пробел, суть которого в отсутствии соответствия регламентированных компетенций в области права при соотношении Федерального государственного образовательного стандарта и профессионального стандарта педагога. Нет четкой взаимосвязи заданных требований к результатам освоения программы, нацеленных на владение знаниями, умениями и навыками в правовой сфере, определенных в Федеральном государственном образовательном стандарте высшего образования по педагогическим направлениям и правоориентированных трудовых функций педагога, регламентированных профессиональным стандартом «Педагог». Примером являются выделение в профессиональном стандар-

те необходимости умения защищать достоинство и интересы учащихся, формирование толерантности, знание трудового законодательства и отсутствие указания на необходимость формирования этих способностей в Федеральном государственном стандарте высшего образования. Требования к работникам и требования к результатам освоения образовательной программы, являющиеся основой к дальнейшему практическому осуществлению профессиональной деятельности, должны соотноситься по всем позициям.

В научно-педагогической литературе вопросы формирования компетенций обучающихся нашли отражение в трудах В.Н. Введенского[20, 21], И.А. Зимней [52, 53], Г.И. Ибрагимова [54, 55, 62], А.К. Марковой [103, 104], А.М. Новикова [124, 125], П.П. Терехова [190-193], А.В. Хуторского[202, 203] и др. Отдельные аспекты подготовки педагогических кадров представлены в работах Л.М. Митиной [113], Т.М. Сорокиной [185] и др. Методические и теоретические аспекты подготовки специалистов в иных сферах деятельности получили освещение в трудах В.Г. Каташева [74-76, 78], П.Н. Оси-пова [131-134], С.К. Савицкого [165], Р.С. Сафина [168-172], Н.А. Читалина [205-208] и др.

Вместе с тем, крайне недостаточно освещены вопросы изучения и формирования профессионально-правовой компетенции как необходимого структурного элемента в трудовой деятельности учителя. Также мало работ, посвященных проблеме правовой подготовки будущих учителей (А.С. Аникина [4], С.В. Мягкова [116] и др.).

Вопросам правовой компетенции специалистов неюридического профиля посвящены труды А.А. Жигулина [48], А.В. Кариевой [72], Е.Ю. Одиноко-вой [128], М.А. Соболевой [184], Н.В. Юрасюка [214] и др. Отдельные вопросы проектирования содержания и основ формирования правовой компетенции будущих педагогов раскрыты в работах Е.Е. Андреевой [3], А.С. Аникиной [4], А.В. Коротун [85, 86] ГШ. Сыпачевой [188] и др. Некоторые аспекты правовой культуры будущего педагога освещены в исследованиях С.В. Воронко-

ва [25], А.Р. Хисамова [201] и др. Основы обучения праву представлены в трудах Е.М. Кропаневой [89], В.Ю. Овчинниковой [126], Е.А. Певцовой [142] и др.

В научной литературе представлены результаты исследования затруднений, с которыми в ежедневной практике наиболее часто встречаются педагоги. Наибольшие сложности были связаны с правовыми основами профессионального образования (С.В. Барабанова, Ф.Т. Шагеева [209]).

Формирование правовой компетенции в процессе подготовки будущих учителей даст возможность обойти профессиональные проблемы при решении правовых вопросов в педагогической сфере, способствовать социально-правовой защищенности при осуществлении профессионального труда, будет способствовать формированию правосознания школьников, их гражданственности и патриотизма.

Анализируя проблему профессиональной деятельности педагога и акцентируя внимание на значимости правовых компетенций для профессионального роста, исследователи выделяют ряд подходов в вопросах структурных составляющих профессионально-правовой компетенции учителей. Анализ литературы по вопросу выделения структурного состава профессиональной компетенции педагога (Е.Е. Андреева [3], А.С. Аникина [4], А.В. Коротун [85, 86], Г.Ш. Сыпачева [188] и др.) дает возможность утверждать, что существует достаточно большое многообразие компонентов профессионально-правовой компетенции и нет единого мнения в данном вопросе. При этом важно отметить факт частого повторения наименования той или иной структурной составляющей данной компетенции педагога в работах разных авторов или формулировки близким по лексическому значению синонимом, но схожим истолкованием содержания понятия, что затрудняет процесс подготовки специалистов с учетом целостной структуры профессионально-правовой компетенции учителя.

Данная проблема требует решения путем выделения обобщенных категорий для всех, представленных в педагогической литературе структурных составляющих профессионально-правовой компетенции педагога.

В большинстве исследований, посвященных изучению профессионально-правовой компетенции, основная роль при ее формировании отводится педагогу, при пассивной роли студентов. При этом отметим, что современный мир требует подготовки самостоятельных, мотивированных, способных на саморазвитие специалистов, освоение профессиональной компетенции которыми возможно при их активной познавательной практико-ориентированной работе в учебной деятельности. Важно вести речь не о формировании компетенции педагогом, а ее освоении студентами, акцентируя внимание на их активность в процессе обучения.

Эффективным средством формирования профессионально-правовой компетенции, активизирующим поисково-творческую деятельность обучающихся, является проектное обучение. Она раскрывает огромные возможности развития личности студентов высшей школы, в том числе и в формировании профессионально-правовой компетенции.

Вопросы реализации проектного обучения на практике являются центром научных изысканий многочисленных исследователей, в их числе научные труды О.И. Генисаретского [30], Г.Л. Ильина [67], Е.С. Полат [143] и др. В диссертационных исследованиях рассмотрены проблемы развития компетенции в процессе проектного обучения по образовательным программам среднего профессионального образования (В.Г. Веселова [23], И.В. Корякина [87], С.Ю. Курилова [83] и др.), организационно-педагогических возможностей овладения проектным обучением (О.В. Скурихина [177] и др.), творческой проектной деятельности (Л.П. Ефимова [47] и др.), формирования исследовательской компетенции посредством проектной деятельности (А.А. Губай-дуллин [38] и др.). Также актуальны исследования вовлечения учителей в осуществление проектного обучения при организации учебного процесса

(Д.К. Галиуллин [29], Э.Ф. Насырова [118] и др.) и методические вопросы проектного обучения (Н.В. Матяш [105], Н.П. Поличка [145], Н.Ф. Яковлева [216]) и др.

Анализ изученности рассматриваемой проблемы позволяет сделать вывод о том, что, несмотря на большой объем ценных знаний о различных аспектах проектного обучения, еще недостаточно реализован его потенциал в формировании профессионально-правовой компетенции будущих учителей. Недостаточность реализации потенциала проектного обучения подтверждается в проведенном нами исследовании рабочих программ дисциплин университетов России, реализуемых в рамках учебной деятельности по ряду направлений подготовки по укрупненной группе специальностей 44.00.00 «Образование и педагогические науки». Исследование показало, что из всей совокупности исследованных программ (за 2016-2017 учебный год) в 79% проектное обучение не запланировано.

Такие результаты, на наш взгляд, связаны с затруднениями педагогов в подготовке к проектной деятельности, нехваткой времени, отсутствием успеха на ее начальных этапах, недостаточным осознанием потребности в развитии творческих начал студентов, в частности с использованием этой проектной технологии, подготовкой рефератов, представляемых как проект. Также актуальными являются вопросы отсутствия целостности и единства в разработке и реализации педагогической модели формирования профессионально-правовой компетенции в процессе проектного обучения и условий ее эффективного функционирования.

Необходимость устранения представленных недостатков позволяет выявить противоречие между имеющимся в проектном обучении педагогическим потенциалом, способствующим формированию профессионально-правовой компетенции будущих учителей, и недостаточной разработанностью системы педагогического обеспечения эффективного использования проект-

ного обучения в формировании профессионально-правовой компетенции будущих учителей.

Названное противоречие определяет проблему исследования - как обеспечить эффективность использования педагогического потенциала проектного обучения в формировании профессионально-правовой компетенции будущих учителей?

Проблема определила выбор темы настоящего исследования «Формирование профессионально-правовой компетенции будущих учителей в процессе проектного обучения».

Цель исследования: разработать и экспериментально проверить эффективность системы педагогического обеспечения формирования профессионально-правовой компетенции будущих учителей в процессе проектного обучения.

Объект исследования - процесс формирования профессионально-правовой компетенции будущих учителей.

Предмет исследования - система педагогического обеспечения формирования профессионально-правовой компетенции будущих учителей в процессе проектного обучения.

Гипотеза исследования: показатели сформированности профессионально-правовой компетенции будущих учителей в процессе проектного обучения будут соответствовать требованиям к результатам освоения программы, определенных Федеральным государственным образовательным стандартом высшего образования, свидетельствовать о владении трудовыми действиями, необходимыми умениями и знаниями, регламентированных профессиональным стандартом педагога, если:

- использованию теоретических знаний на практике предшествует комплексное изучение составляющих структуры профессионально-правовой компетенции, которое осуществляется путем применения проектного обучения;

- в структуру профессионально-правовой компетенции будут включены когнитивно-правовая, мотивационно-правовая, социально-правовая, специально-правовая, рефлексивно-правовая составляющие, что продиктовано требованиями профессионального стандарта педагога,

- разработать педагогическую модель профессионально-правовой подготовки будущих учителей, предусматривающую дифференцированный, непрерывный, поэтапный и последовательно усложняющийся процесс от знакомства с основами проектного обучения до творческой самореализации студентов;

- обосновать педагогические условия, способствующие эффективной реализации педагогической модели формирования профессионально-правовой компетенции будущих учителей в процессе проектного обучения и охватывающих всю модель в целом с момента определения целей до достижения результата;

- выявить критерии, показатели и уровни сформированнности профессионально-правовой компетенции будущих учителей, подтверждающие эффективность разработанной модели и предложенных условий ее эффективности.

Цель и гипотеза определяют следующие задачи исследования:

1. Обосновать структуру профессионально-правовой компетенции будущих учителей.

2. Выявить педагогический потенциал проектного обучения в формировании профессионально-правовой компетенции будущих учителей.

3. Разработать и обосновать педагогическую модель формирования профессионально-правовой компетенции в процессе проектного обучения и определить педагогические условия эффективной ее реализации.

4. Провести опытно-экспериментальную проверку педагогического обеспечения формирования профессионально-правовой компетенции будущих учителей в процессе проектного обучения.

Теоретико-методологической основой исследовательской работы являются личностно-ориентированный подход (В.В. Сериков[177], Е.В. Бонда-ревская[16], И.С. Якиманская [215] и др.); идеи компетентностного подхода (А.А. Вербицкий [22], И.А. Зимняя [51-53], А.В. Хуторской [202], П.П. Терехов [190, 192, 193] и др.); системного подхода (А.Г. Асмолов [7], М.С. Каган [70] и др.), деятельностного подхода (В. В. Давыдов [42], А. Н. Леонтьев [99], Р.Х. Шакуров [210] и др.), проектно-технологического подхода (А.М. Новиков [125], Г.И. Ибрагимов [54, 60] и др.).

Теоретическую основу исследования составляют положения дидактики высшей школы (В.И. Андреев [2], А.А. Вербицкий [22], В.И. Загвязинский [49], И.Я. Лернер [100], В.Г. Каташев [77], М.И. Махмутов [107], Р.А. Низамов [121], Ф.Л. Ратнер [159], В.А. Попков [146], Н.Ю. Посталюк [149], В.В. Сериков [177], Р.С. Сафин [169] и др.), теории обучения праву (Е.М. Кропанева [89], Е.А. Певцова [142]), теории творческого становления и саморазвития обучающегося (В.И. Андреев [2], Д.Б. Богоявленская [14] и др.); концепции проектного обучения (Дж. Дьюи [218], Г.Л. Ильин [68], М.Б. Павлова [136], Е.С. Полат [143] и др.); психологические теории развития личности (Л.С. Выготский [26], Л.М. Попов [147], А.О. Прохоров [155], С.Л. Рубинштейн [161] и др.); основные положения теории непрерывного образования (Е.М. Ибрагимова [63], Ю.А. Кустов [96] и др.), профессионального обучения и самообразования (Г.Н. Сериков [177], В.А. Сластенин [178] и др.), концентрированного обучения (Г.И. Ибрагимов [56]), теоретические подходы к моделированию профессиональной деятельности (Н.В. Кузьмина [92]).

На разных этапах разработки темы диссертационной работы для решения поставленных задач, проверки исходных предположений использовались следующие методы исследования:

- теоретические - теоретический анализ психолого-педагогической, специальной и методической литературы по теме исследования; моделирова-

ние и проектирование процесса обучения; обобщение результатов исследования и педагогического опыта;

- эмпирические - изучение деятельности студентов с помощью анкетирования, устных и письменных опросов; опытно-экспериментальная деятельность, тестирование, анализ документов - учебных планов и рабочих программ; методы математической, статистической обработки результатов исследования; сравнительный эксперимент, мониторинг результатов исследования.

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе Казанского (Приволжского) федерального университета, Елабужского института Казанского (Приволжского) федерального университета, Набережночелнинского государственного педагогического университета.

Научная новизна исследования:

1. Уточнена структура профессионально-правовой компетенции учителей. Выделены обобщенные категории для представленных в педагогической и психологической литературе структурных составляющих профессионально-правовой компетенции педагога. Данные категории рассматриваются в единстве ведущих составляющих профессионально-правовой компетенции учителя: мотивационно-правовая, когнитивно-правовая, социально-правовая, специально-правовая, рефлексивно-правовая.

2. Раскрыт педагогический потенциал проектного обучения в формировании профессионально-правовой компетенции будущих учителей, который направлен на развитие личностных и профессионально-правовых качеств будущих учителей, повышение уровня правовой мотивации, развитие способности работы с информацией и обеспечение возрастания результативности овладения учебным материалом и эффективное применение правовых знаний при реализации компетенций в будущем, творческую реализацию в практической деятельности, познавательную, правовую и социальную активность, эффективность межличностного взаимодействия как в учебном процессе, так и при

самореализации в будущем при осуществлении правовой деятельности в педагогической сфере, правовое взаимодействие, сотрудничество с государственными органами при осуществлении процесса обучения, в переходе от репродуктивного усвоения правовых знаний к продуктивному, возможность осуществления в будущем самостоятельного профессионально-правового проектирования на базе учебного проектирования.

3. Обосновано эффективное влияние проектного обучения на формирование профессионально-правовой компетенции, а именно на каждую составляющую ее структуры. Представлены особенности дифференцированного, последовательного и поэтапного применения проектного обучения в целях формирования профессионально-правовой компетенции будущих учителей.

4. Разработана и экспериментально проверена система педагогического обеспечения формирования профессионально-правовой компетенции в процессе проектного обучения, в частности модель формирования профессионально-правовой компетенции будущих учителей с использованием проектного обучения и педагогические условия ее функционирования. Модель формирования профессионально-правовой компетенции будущих учителей в процессе проектного обучения раскрывает содержание дифференцированного, непрерывного, поэтапного и последовательно усложняющегося процесса от знакомства с основами проектного обучения до творческой самореализации студентов, включающего в себя комплексное изучение содержания ведущих структурных составляющих профессионально-правовой компетенции будущего учителя и всестороннее раскрытие сущности, структурных компонентов, способов и средств их формирования и развития посредством определенных методов обучения. Модель имеет следующие блоки: целевой, структурный, содержательно-процессуальный, оценочный, результативный.

Комплекс педагогических условий эффективной реализации модели содержит 3 блока: мотивационно-ценностный, организационно-содержательный и результативный.

5. Разработаны критерии и показатели оценки сформированности профессионально-правовой компетенции будущих учителей в процессе проектного обучения: когнитивно-правовой критерий (информированность о содержании основных отраслей права и механизмов правового урегулирования общественной жизни, знание правовых норм, регулирующих педагогическую сферу деятельности, владение системой интегрированных знаний о правовой деятельности при осуществлении педагогических обязанностей, знание механизмов постоянного их совершенствования, умения находить новые источники правовой информации, умение находить выход из всех проблемных ситуаций с использованием основ права, умение практической реализации теоретических правовых знаний для решения профессионально-правовых задач); мо-тивационно-правовой критерий (эмоционально-чувственные проявления субъекта по отношению к праву, потребность в профессионально-правовом обучении, формирование правовых ценностей, способность к познанию собственной правовой мотивации и управление ею); социально-правовой критерий (психолого-педагогическая информированность и владение способами действий, ориентированных на межличностное взаимодействие в рамках правовых норм с учениками, коллегами, администрацией); специально-правовой критерий (сформированность гражданственности и патриотизма, правовой культуры, правового мышления, правового сознания); рефлексивно-правовой критерий (способность прогнозировать результат правового обучения и умение анализировать эффективность профессионально-правовой деятельности и др.).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что внесен вклад в части научного обоснования педагогического потенциала проектного обучения в вопросах подготовки педагогов. Исследование расширяет представления о составляющих структуры профессионально-правовой компетенции будущего учителя и их характеристиках, что дает возможность учитывать их при определении компетенций на законодательном уровне и при под-

готовке специалистов в учебном процессе. Представлены типы учащихся по ведущей функциональной деятельности в проекте, что расширяет возможности влияния на развитие каждого студента в процессе проектного обучения. Педагогическая модель формирования профессионально-правовой компетенции будущего учителя и условия эффективного ее функционирования дополняют научное видение вопросов профессионального становления педагогов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что на основании проведенного исследования представлены этапы осуществления проектной деятельности при формировании профессионально-правовой компетенции будущих учителей, которые можно применять при организации процесса практико-ориентированного обучения. Разработана и проверена эффективность модели профессионально-правовой подготовки будущих учителей с использованием проектного обучения, которая может стать основой формирования профессионально компетентных педагогов. Проверена эффективность комплексной программы «Формирование составляющих структуры профессионально-правовой компетенции будущих учителей путем использования проектного обучения», реализуемой в рамках модели, как способа улучшения показателей подготовки будущих учителей. Материалы данной работы могут быть использованы в работе педагогов, нацеленных на повышение эффективности правовой подготовки специалистов, которая осуществляется путем использования проектного обучения.

Этапы исследования:

Первый этап (2014г.) - осуществлен анализ исследованности рассматриваемой проблемы, теоретическое осмысление темы работы, определены такие основные позиции как предмет и объект, цель и задачи, сформулирована гипотеза, изучался понятийный аппарат, разрабатывалась методика экспериментальной работы, осуществлен анализ содержания проблемы путем изучения философских и психолого-педагогических, правовых источников, изучен практико-педагогический опыт.

Второй этап (2014-2015гг.) - разработана модель профессионально-правовой подготовки будущих учителей с использованием проектного обучения и определены условия ее эффективной реализации. Разрабатывалась программа, целью которой является позитивное формирование профессионально-правовой компетенции будущего учителя с использованием проектного обучения. Определены критерии и уровни реализации профессионально-правовой компетенции в процессе подготовки учителя.

Третий этап (2014-2018гг.) - проведен констатирующий эксперимент с целью определения исходного уровня сформированности профессионально-правовой компетенции будущих учителей. Осуществлен формирующий педагогический эксперимент, выражающийся в реализации программы, ориентированной на повышение результативности формирования профессионально-правовой компетенции будущих учителей с использованием проектного обучения. Проводилась экспериментальная проверка эффективности системы педагогического обеспечения профессионально-правовой подготовки будущих учителей с использованием проектного обучения. Осуществлена обработка и обобщение полученных в ходе эксперимента результатов опытно-экспериментальных данных, сформулированы выводы по проделанной работе, оформлены результаты теоретического и экспериментального исследования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Мунавирова Лейсан Ринатовна, 2019 год

- Нормативные

документы по

вопросам обуче-

ния и воспитания

детей и молодежи;

- Конвенция о

правах ребенка;

- Соблюдение

правовых, нрав-

ственных и этиче-

ских норм, требо-

ваний профессио-

нальной этики.

ПК - 4 - теорию и - каче- - навыками Когни- Тест на - разработка и - Реализа- - Выявление в - Определение на основе анализа учебной деятельности обу-

- спо- методику ственно эффективного тивно- знание реализация про- ция совре- ходе наблюдения чающегося оптимальных (в том или ином предметном образо-

соб- обучения и осуществ использова- правовая; основ грамм учебных менных, в поведенческих и вательном контексте) способов его обучения и развития;

ность воспита- ществ- ния образова- Специ- права, дисциплин в том числе личностных про- - Определение совместно с обучающимся, его родителями

исполь ния; лять тельной сре- ально- дескрип- рамках основной интерак- блем обучающих- (законными представителями), другими участниками образо-

поль- - взаимо- учебно- ды в учебно- правовая; торный общеобразова- тивных, ся, связанных с вательного процесса (педагог-психолог, учитель-дефектолог,

зовать связь обу- воспита- воспитатель- Рефлек- анализ на тельной програм- форм и особенностями их методист и т. д.) зоны его ближайшего развития, разработка и

возмож чения со тельный ном процессе; сивно- основе мы; методов развития реализация (при необходимости) индивидуального образова-

мож- структурой процесс, - навыками правовая эксперт- - Осуществление воспита- - Оценка пара- тельного маршрута и индивидуальной программы развития

ности гуманитар- исполь- рефлексии ных профессиональ- тельной метров и проекти- обучающихся;

обра- ных и есте- зуя воз- результатов оценок; ной деятельности работы, рование психоло- - Планирование специализированного образовательного про-

зова- ственнона- можно- реализации Модифи- в соответствии с используя гически безопас- цесса для группы, класса и/или отдельных контингентов обу-

тель- учных сти обра- учебно- цирован- требованиями их как на ной и комфортной чающихся с выдающимися способностями и/или особыми

ной наук; зователь- воспитатель- ная мето- федеральных занятии, образовательной образовательными потребностями на основе имеющихся

среды - факторы, ной сре- ного процесса дика государственных так и во среды, разработка типовых программ и собственных разработок с учетом специ-

для влияющие ды; при обучении «Граждан образовательных внеурочной программ профи- фики состава обучающихся, уточнение и модификация плани-

дости- на эффек- - целесо- правовым данствен- стандартов до- деятельно- лактики различ- рования;

жения тивную образно дисциплинам; ствен- школьного, сти; ных форм насилия - Совместное с учащимися использование иноязычных источ-

лич- реализацию реализо- - опытом ность и начального обще- - Поста- в школе; ников информации, инструментов перевода, произношения;

ност- учебно- вать использова- патрио- го, основного новка вос- - Применение - Организация олимпиад, конференций, турниров математи-

ных,ме воспита- методы, ния возмож- тизм», общего, среднего питатель- инструментария и ческих и лингвистических игр в школе и др.;

тапред тельного средства ностей обра- дескрип- общего образова- ных целей, методов диагно- - Применять современные образовательные технологии,

метных процесса; и формы зовательной торный ния; способ- стики и оценки включая информационные, а также цифровые образователь-

и пред- - возмож- обучения среды при анализ на - Планирование и ствующих показателей уров- ные ресурсы;

пред- ности обра- в процес- обучении основе проведение учеб- развитию ня и динамики - Проводить учебные занятия, опираясь на достижения в об-

метных зователь- се подго- праву; эксперт- ных занятий; обучаю- развития ребенка; ласти педагогической и психологической наук, возрастной

резуль- ной среды товки - навыками ных - Систематиче- щихся, - Оказание адрес- физиологии и школьной гигиены, а также современных ин-

татов для дости- учителей; организации оценок; ский анализ эф- независимо ной помощи обу- формационных технологий и методик обучения;

обуче- жения - анали- образова- Модифи- фективности от их спо- чающимся; - Планировать и осуществлять учебный процесс в соответ-

ния и эффектив- зировать тельного цирован- учебных занятий

обес- ности обу- и приме- процесса с ная мето- и подходов к

пече- чения; нять использова- дика обучению;

ние - методы, достиже- нием педаго- «Граждан - организация

каче- приемы, ния дру- гических данствен- универсальных

ства средства, гих наук технологий; ствен- учебных дей-

учеб- принципы в учебно- - способами ность и ствий;

но- обучения воспита- взаимодей- патрио- - Организация,

воспи- праву; те льном ствия субъек- тизм», осуществление

татель- - способы процессе; тов образова- дескрип- контроля и оценки

ного взаимодей- - исполь- тельного торный учебных дости-

про- ствия субъ- зовать в процесса; анализ на жений, текущих и

цесса ектов обра- процессе - навыками основе итоговых резуль-

сред- зовательно- обучения владения эксперт- татов освоения

ствами го процес- совре- базой иссле- ных основной образо-

препо- са. менные довательских оценок вательной про-

давае- образова- умений; граммы обучаю-

мых тельные - навыками щимися;

учеб- ресурсы; осуществле- - формирование

ных - опре- ния рефлек- мотивации к

пред- делять сии по ре- учению;

метов личност- зультатам - Объективная

ные, педагогиче- оценка знаний

мета- ской деятель- обучающихся на

предмет- ности. основе тестирова-

ные, ния и других

предмет- методов контроля

ные в соответствии с

задачи и реальными учеб-

результа- ными возможно-

ты обу- стями детей;

чения; - Объективно

- рабо- оценивать знания

тать с обучающихся на

теорети- основе тестирова-

ческой ния и других

инфор- методов контроля

мацией и в соответствии с

практи- реальными учеб-

чески ее ными возможно-

реализо- стями детей;

выватъ; - Разрабатывать

- плани- (осваивать)и

ровать применять совре-

учебно- менные психоло-

воспита- го-педагогические

тельный технологии, осно-

процесс, ванные на знании

отбирать законов развития

содержа- личности и пове-

ние, дения в реальной

формы и виртуальной

собностей и - Разработка ствии с основной общеобразовательной программой;

характера; (совместно с - Организовать самостоятельную деятельность обучающихся,

- Реализа- другими специа- в том числе исследовательскую;

ция воспи- листами) и реали- - Разрабатывать рабочую программу по предмету, курсу на

тательных зация совместно с основе примерных основных общеобразовательных программ

возможно- родителями (за- и обеспечивать ее выполнение;

стей раз- конными предста- - Разрабатывать и реализовыватъ проблемное обучение, осу-

личных вителями) про- ществлять связь обучения по предмету (курсу, программе) с

видов дея- грамм индивиду- практикой, обсуждать с обучающимися актуальные события

тельности ального развития современности;

ребенка ребенка; - Осуществлять контрольно-оценочную деятельность в обра-

(учебной, - Освоение и зовательном процессе;

игровой, адекватное при- Использовать современные способы оценивания в условиях

трудовой, менение специ- информационно-коммуникационных технологий (ведение

спортив- альных техноло- электронных форм документации, в том числе электронного

ной, худо- гий и методов, журнала и дневников обучающихся);

жественной позволяющих - Использовать разнообразные формы, приемы, методы и

и т.д.); проводить кор- средства обучения, в том числе по индивидуальным учебным

- Помощь и рекционно- планам, ускоренным курсам в рамках федеральных государ-

поддержка развивающую ственных образовательных стандартов основного общего

в организа- работу; образования и среднего общего образования;

ции дея- - Развитие у обу- - Владеть основами работы с текстовыми редакторами, элек-

тельности чающихся позна- тронными таблицами, электронной почтой и браузерами,

учениче- вательной актив- мультимедийным оборудованием;

ских орга- ности, самостоя- - Владеть методами убеждения, аргументации своей позиции;

нов само- тельности, иници- - Владеть технологиями диагностики причин конфликтных

управле- ативы, творческих ситуаций, их профилактики и разрешения;

ния; способностей, Знать:

- Строить формирование - Основы общетеоретических дисциплин в объеме, необходи-

воспита- гражданской мых для решения педагогических, научно-методических и

тельную позиции,способ- организационно-управленческих задач (педагогика, психоло-

деятель- ности к труду и гия, возрастная физиология; школьная гигиена; методика

ность с жизни в условиях преподавания предмета);

учетом современного - Теория и методы управления образовательными системами,

культурных мира, формирова- методика учебной и воспитательной работы, требования к

различий ние у обучающих- оснащению и оборудованию учебных кабинетов и подсобных

детей, ся культуры здо- помещений к ним, средства обучения и их дидактические

половоз- рового и безопас- возможности;

растных и ного образа жиз- - Программы и учебники по преподаваемому предмету;

индивиду- ни; - Современные педагогические технологии реализации ком-

альных - Владеть профес- петентностного подхода с учетом возрастных и индивидуаль-

особенно- сиональной уста- ных особенностей обучающихся;

стей; новкой на оказа- - Методы и технологии поликультурного, дифференцирован-

- Управ- ние помощи лю- ного и развивающего обучения;

лять учеб- бому ребенку вне - Основы экологии, экономики, социологии ;

ными груп- зависимости от - Правила внутреннего распорядка;

пами с его реальных - Правила по охране труда и требования к безопасности обра-

целью учебных возмож- зовательной среды;

вовлечения ностей, особенно- - Соблюдение правовых, нравственных и этических норм,

обучаю- стей в поведении, требований профессиональной этики.

щихся в состояния психи-

процесс ческого и физиче-

учебно-воспита-тельного и исследовательского процесса, выявлять взаимосвязь между правовыми процессами и явлениями.

среде;

- Организовывать различные виды внеурочной деятельности: игровую, учебно-исследователь-скую, художественно-продуктивную, культурно-досуговую с учетом возможностей образовательной организации, места жительства и историко-культурного своеобразия региона; Знать:

- Приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации, законов и иных нормативных правовых актов, регламентирующих образовательную деятельность в Российской Федерации, нормативных документов по вопросам обучения и воспитания детей и молодежи, федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования, законодательства о правах ребенка, трудового законодательства;

обучения и ского здоровья;

воспитания, - Использовать в

мотивируя практике своей

их учебно- работы психоло-

познава- гические подхо-

тельную ды: культурно-

деятель- исторический,

ность; деятельностный и

- Защищать развивающий;

достоин- - Составить (сов-

ство и местно с психоло-

интересы гом и другими

обучаю- специалистами)

щихся, психолого-

помогать педагогическую

детям, характеристику

оказавшим- (портрет) лично-

ся в кон- сти обучающего-

фликтной ся;

ситуации - Разрабатывать и

и/или не- реализовывать

благопри- индивидуальные

ятных образовательные

условиях; маршруты, инди-

- Находить видуальные про-

ценностный граммы развития

аспект и индивидуально-

учебного ориентированные

знания и образовательные

информа- программы с

ции обес- учетом личност-

печивать ных и возрастных

его пони- особенностей

мание и обучающихся;

пережива- - Оценивать обра-

ние обуча- зовательные ре-

ющимися; зультаты: форми-

Знать: руемые в препо-

- Основы даваемом предме-

законода- те предметные и

тельства о метапредметные

правах компетенции, а

ребенка, также осуществ-

законы в лять (совместно с

сфере обра- психологом)

зования и мониторинг лич-

федераль- ностных характе-

ные госу- ристик;

дарствен- Знать:

ные обра- - Педагогические

зователь- закономерности

ные стан- организации

- Нормативные документы по вопросам обучения и воспитания детей и молодежи; - Конвенция о правах ребенка; - Соблюдение правовых, нравственных и этических норм, требований профессиональной этики.

дарты образовательного

общего образова- процесса; - Законы развития

ния; личности и прояв-

- История, ления личностных

теория, свойств, психоло-

закономер- гические законы

ности и периодизации и

принципы кризисов разви-

построения тия;

и функцио- - Теория и техно-

нирования логии учета воз-

образова- растных особен-

тельных ностей обучаю-

(педагоги- щихся;

ческих) - Закономерности

систем, формирования

роль и детско-взрослых

место обра- сообществ, их

зования в социально-

жизни психологических

личности и особенности и

общества; закономерности

- Основные развития детских

закономер- и подростковых

ности воз- сообществ;

растного - Основные зако-

развития, номерности се-

стадии и мейных отноше-

кризисы ний, позволяющие

развития и эффективно рабо-

социализа- тать с родитель-

ции лично- ской обществен-

сти, инди- ностью;

каторы и - Основы психо-

индивиду- диагностики и

альные основные призна-

особенно- ки отклонения в

сти траек- развитии детей;

торий жиз- - Социально-

ни и их психологические

возможные особенности и

девиации, закономерности

приемы их развития детско-

диагности- взрослых сооб-

ки; ществ;

- Соблюде- - Соблюдение

ние право- правовых, нрав-

вых, нрав- ственных и этиче-

ственных и ских норм, требо-

этических ваний профессио-

норм, тре- нальной этики.

бований профессиональной этики.

ПК - 6 - особен- - осу- - способами Соци- Моди- - Осуществление - Регулиро- - Выявление в - Определение совместно с обучающимся, его родителями

- ности педа- ществ- межличност- ально- фициро- профессиональ- вание пове- ходе наблюдения (законными представителями), другими участниками образо-

тов- гогический лять ного взаимо- правовая ванная ной деятельности дения обу- поведенческих и вательного процесса (педагог-психолог, учитель-дефектолог,

ность к коммуни- позитив- действия методика в соответствии с чающихся личностных про- методист и т. д.) зоны его ближайшего развития, разработка и

взаи- кации; ное взаи- субъектов А.А. требованиями для обеспе- блем обучающих- реализация (при необходимости) индивидуального образова-

модей- - особен- модей- образования; Новико- федеральных чения без- ся, связанных с тельного маршрута и индивидуальной программы развития

ствию ности ре- ствие со - навыками вой для государственных опасной особенностями их обучающихся;

с шения всеми осуществле- опреде- образовательных образова- развития; - Применение специальных языковых программ (в том числе

участ- педагоги- участни- ния педагоги- ления стандартов до- тельной - Применение русского как иностранного), программ повышения языковой

никами ческих ками ческого уровня школьного, среды; инструментария и культуры, и развития навыков поликультурного общения;

обра- конфликт- образова- управления в сформи- начального обще- - Реализа- методов диагно- - Организация олимпиад, конференций, турниров математи-

зова- ных ситуа- тельных процессе рованно- го, основного ция совре- стики и оценки ческих и лингвистических игр в школе и др.;

тельно- ций; отноше- осуществле- сти соци- общего, среднего менных, в показателей уров- - Планировать и осуществлять учебный процесс в соответ-

го - виды ний; ния образова- ально- общего образова- том числе ня и динамики ствии с основной общеобразовательной программой;

про- межлич- - разре- тельной дея- правовой ния; интерак- развития ребенка ; - Разрабатывать и реализовывать проблемное обучение, осу-

цесса ностного шать тельности; компе- - Участие в разра- тивных, - Оказание адрес- ществлять связь обучения по предмету (курсу, программе) с

взаимодей- конфликт - навыками тенции ботке и реализа- форм и ной помощи обу- практикой, обсуждать с обучающимися актуальные события

ствия в фликт- организации обучаю- ции программы методов чающимся; современности;

процессе ные эффективного щихся в развития образо- воспита- - Разработка - Осуществлять контрольно-оценочную деятельность в обра-

осуществ- ситуации взаимодей- высшей вательной органи- тельной (совместно с зовательном процессе;

ления обра- в образо- ствия между школе, зации в целях работы, другими специа- - Использовать современные способы оценивания в условиях

зователь- ватель- субъектами дескрип- создания безопас- используя листами) и реали- информационно-коммуникационных технологий (ведение

ной дея- ном образова- торный ной и комфортной их как на зация совместно с электронных форм документации, в том числе электронного

тельности; процессе, тельного анализ на образовательной занятии, родителями (за- журнала и дневников обучающихся);

- способы в меж- процесса; основе среды; так и во конными предста- - Использовать разнообразные формы, приемы, методы и

взаимодей- личност- - способами эксперт- - Планирование и внеурочной вителями) про- средства обучения, в том числе по индивидуальным учебным

ствия ном создания ных проведение учеб- деятельно- грамм индивиду- планам, ускоренным курсам в рамках федеральных государ-

участников общении; условий для оценок ных занятий; сти; ального развития ственных образовательных стандартов основного общего

образова- - созда- социального - Организация, - Поста- ребенка; образования и среднего общего образования;

тельных вать партнерства и осуществление новка вос- - Формирование - Владеть методами убеждения, аргументации своей позиции;

отношений; условия бесконфликт- контроля и оценки питатель- системы регуля- - Устанавливать контакты с обучающимися разного возраста

- особен- для эф- ного взаимо- учебных дости- ных целей, ции поведения и и их родителями (законными представителями), другими

ности соци- фектив- действия жений, текущих и способ- деятельности педагогическими и иными работниками;

ального ного субъектов итоговых резуль- ствующих обучающихся; - Владеть технологиями диагностики причин конфликтных

взаимодей- взаимо- образова- татов освоения развитию - Владеть профес- ситуаций, их профилактики и разрешения;

ствия, действия тельной дея- основной образо- обучаю- сиональной уста- - Соблюдение правовых, нравственных и этических норм,

партнер- субъек- тельности. вательной про- щихся, новкой на оказа- требований профессиональной этики.

ства в обра- тов обра- граммы обучаю- независимо ние помощи лю-

зователь- зователь- щимися; от их спо- бому ребенку вне

ном про- ных - Формирование собностей и зависимости от

цессе при отноше- универсальных характера; его реальных

осуществ- ний, учебных дей- - Опреде- учебных возмож-

лении социаль- ствий; ление и ностей, особенно-

творческой, ного - Формирование принятие стей в поведении,

исследова- партнер- мотивации к четких состояния психи-

тельской ства. обучению; правил ческого и физиче-

деятельно- - Объективная поведения ского здоровья;

сти. оценка знаний обучающи- - Осуществлять

обучающихся на основе тестирования и других методов контроля в соответствии с реальными учебными возможностями детей;

- Объективно оценивать знания обучающихся на основе тестирования и других методов контроля в соответствии с реальными учебными возможностями детей;

- Объективно оценивать знания обучающихся на основе тестирования и других методов контроля в соответствии с реальными учебными возможностями детей;

- Организовывать различные виды внеурочной деятельности: игровую, учебно-исследователь-скую, художественно-продуктивную, культурно-досуговую с учетом возможностей образовательной организации, места жительства и историко-культурного своеобразия региона;

- Основные закономерности возрастного развития, стадии и кризисы развития, социализация

мися в соответствии с уставом образовательной организации и правилами внутреннего распорядка образовательной организации;

- Помощь и поддержка в организации деятельности ученических органов самоуправления;

- Создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни образовательной организации;

- Формирование толерантности и навыков поведения в изменяющейся поликультурной среде;

- Использование конструктивных воспитательных

(совместно с психологом и другими специалистами) психо-лого-

педагогическое сопровождение основных общеобразовательных программ;

- Понимать документацию специалистов (психологов, дефектологов, логопедов и т.д.);

- Составить (совместно с психологом и другими специалистами) психолого-педагогическую характеристику (портрет) личности обучающегося;

- Формировать детско-взрослые сообщества; Знать:

- Теория и технологии учета возрастных особенностей обучающихся;

- Основные закономерности семейных отношений, позволяющие эффективно работать с родительской общественностью;

-Закономерности формирования детско-взрослых сообществ, их социально-психологических особенности и закономерности развития детских и подростковых

личности, индикаторы индивидуальных особенностей траекторий жизни, их возможные девиации, а также основы их психодиагностики - Основы психодидактики, поликультурного образования, закономерностей поведения в социальных сетях; - Соблюдение правовых, нравственных и этических норм, требований профессиональной этики.

усилий сообществ;

родителей - Основы психо-

(законных диагностики и

представи- основные призна-

телей) ки отклонения в

обучаю- развитии детей;

щихся, - Социально-

помощь психологические

семье в особенности и

решении закономерности

вопросов развития детско-

воспитания взрослых сооб-

ребенка; ществ;

- Строить - Соблюдение

воспита- правовых, нрав-

тельную ственных и этиче-

деятель- ских норм, требо-

ность с ваний профессио-

учетом нальной этики.

культурных

различий

детей,

половоз-

растных и

индивиду-

альных

особенно-

стей;

- Общаться

с детьми,

признавать

их досто-

инство,

понимая и

принимая

их;

- Создавать

в учебных

группах

(классе,

кружке,

секции и

т.п.) разно-

возрастные

детско-

взрослые

общности

обучаю-

щихся, их

родителей

(законных

представи-

телей) и педагогических работников;

- Управлять учебными группами с целью вовлечения обучающихся в процесс обучения и воспитания, мотивируя их учебно-познавательную деятельность;

- Анализировать реальное состояние дел в учебной группе, поддерживать в детском коллективе деловую, дружелюбную атмосферу;

- Защищать достоинство и интересы обучающихся, помогать детям, оказавшимся в конфликтной ситуации и/или не-благоприятных условиях;

- Сотрудничать с другими педагогическими работниками и специалистами в решении воспитательных задач;

- Основы законодательства о правах ребенка, законы в сфере образования и федеральные государственные обра-зователь-ные стандарты общего образования;

- Основы психодидактики, поликультурного образования, закономерно-стей поведения в социальных сетях;

- Основные закономерности возрастного развития, стадии и кризисы развития и социализации лично-

сти, инди-

каторы и

индивиду-

альные

особенно-

сти траек-

торий жиз-

ни и их

возможные

девиации,

приемы их

диагности-

ки;

- Норма-

тивные

правовые,

руководя-

щие и