Формирование профессионально-педагогической направленности личности старшеклассника средствами социальной культуры тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Байрамова, Эмилия Ирековна

• Байрамова, Эмилия Ирековна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Байрамова, Эмилия Ирековна

Введение.

Глава 1. Методология и теория формирования профессионально-педагогической направленности личности старшеклассника

1.1. Личность и её социокультурная природа.

1.2. Сущностные характеристики профессионально-педагогической направленности личности как системообразующие компоненты её структуры.

1.3. Формирование профессионально-педагогической направленности с учетом особенностей старшего школьного возраста.

Выводы по главе.„.

Глава 2. Социально-педагогические условия формирования профессионально-педагогической направленности средствами социальной культуры 2.1. Влияние социальной культуры на профессиональное самоопределение и её функции.

2.2. Социальная культура как средство формирования профессионально-педагогической направленности личности старшеклассника

2.3. Опытно-экспериментальная работа по совершенствованию профессионально-педагогической направленности личности старшеклассника.

Выводы по главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессионально-педагогической направленности личности старшеклассника средствами социальной культуры»

В период реформирования всех сфер жизнедеятельности, переоценки ценностей, утраты духовности возникает острая необходимость вернуть образование и педагогику в контекст культуры, потому что именно культура, "есть среда, растящая и питающая личность" (П.А. Флоренский).

Необходимость изучения социокультурных истоков педагогической ^ деятельности обусловлена также требованиями, которые предъявляет к личности учителя современная социально-педагогическая ситуация. Она предполагает не просто присвоение новых знаний, определение новых целей, но и раскрытие сущностных сил педагога, его способности свободно ориентироваться в сложных социокультурных обстоятельствах. Поэтому имеет смысл задуматься над тем, кто придет в педагогические учебные заведения, как сложиться их профессиональная судьба, ведь неудовлетворенность от сде-^ ланного выбора предполагает негативное отношение и к учебной и к педагогической деятельности. Отсюда, усиление внимания к педагогической профориентации, целенаправленной подготовке старшеклассников в плане построения концепции социокультурного становления личности будущего педагога, его профессионально-педагогической направленности.

Реальное состояние профессионально-педагогической направленности выпускников, ориентированных на поступление в педагогические учеб-^ ные заведения, на период исследования характеризуется невысоким уровнем информационной культуры, общения, неумением контактировать с окружающими, неразвитостью способности к саморегуляции профессионального поведения, которые являются необходимыми составляющими будущего педагога, определяющими целостное представление о педагогической деятельности как особой сфере социокультурной практики. Сдвиг в сторону потребительства, изменение образа жизни и смена социокультурной парадигмы ^ поведения людей именуют уже иное отношение к окружающей действительности, восприятию себя как личности, что порождает достаточно невысокий уровень рефлексивной культуры, снижает стремление к саморазвитию и самосовершенствованию, формирует ложные представления относительно выбранной профессии. Однако, такие личностные истинно педагогические качества, как: творчество, индивидуальность, неповторимость, умение правильно выстроить процесс общения, собственное достоинство предполагают обратное. Более того, установлено, что решающее значение школьного этапа становления педагога заключается не только в активной мотивации профессионального выбора, но и в полноценном оформлении таких составляющих, как: мировоззренческие установки, ценностные ориентации, коммуникативные умения и навыки (Л.А. Беляева, О.В. Долженко, Л.Д. Литвинова), то есть все те качества, которые в перспективе определяют ядро социальной культуры личности. Стимулирование потенциальных возможностей каждого учащегося, опора на творческую самореализацию и совершенствование предопределяет проблему освоения социальной культуры, когда процесс формирования профессиональной направленности с позиций социокультурных аспектов получает новое звучание, имеет больше шансов на эффективность.

Данная проблема предполагает интеграцию методологических и теоретических основ наук о человеке, включая, прежде всего, такие, как: психология, педагогика, социология, культурология, философия.

Психологическую основу данной проблемы составляют работы по психологии личности (И.С. Кон, Ф.В. Константинов, К.Н. Корнилов, В.А. Крутецкий, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, В.А. Ядов), по психологии отношений (В.Н. Мясищев), по психологии социокультурных отношений (А.Г. Асмолов, В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев); по психологии межличностных отношений (теория персонификации A.B. Петровского).

Изучению проблемы формирования направленности личности посвящены монографии и диссертации Б.Г. Ананьева, В.Г. Асеева, Л.И. Божович, А.Г. Ковалева, О.Н. Крутова, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, В.Н. Мяси-щева, A.C. Прангишвили, С.Л. Рубинштейна, П.М. Якобсона и др.

Исследования С.Г. Добротворской, O.A. Измайлова, Е.А. Климова, М.И. Махмутова, А.П. Сейтешева, В.П. Шалимова раскрывают особенности общей системы профессиональной и профессионально-педагогической ориентации.

Содержание и структура профессионально-педагогической направленности с позиций эмоционально-ценностного подхода проанализирована в трудах A.A. Бодалева, Л.М. Волиной, М.Х. Дзыбовой, С.А. Зимичевой,

B.А. Иоаннесьян, Н.В. Кузьминой и др.

Определению различных средств формирования профессионально-педагогической направленности в контексте особенностей старшего школьного возраста посвящены многие работы, в том числе: X. Абдукаримова, Е.П. Алексеене, С.Х. Асадуллиной, З.А. Ахмедина, Р.Ш. Ахмедина, Л.А. Байко, Л.Ю. Боликовой, Д. Есельбаева, В.Г. Каташева, А.П. Копыловой, Т.И. Тепеницыной, И.К. Котиленкова, Т.И. Поповой и др.

Проблемы педагогического мышления, педагогических способностей, определяющие характер педагогического общения и стилей взаимодействия нашли свое отражение в исследованиях Л.М. Ахмедзяновой, Д.В. Вилькеева, Ф.Н. Гоноболина, Г.И. Железовской, Г.С. Закирова, И.Ф. Исаева, В.А. Кан-Калика, A.A. Кирсанова, Н.В. Клюевой, В.А. Крутецкого, Н.Д. Левитова, Л.М. Митиной, А.И. Мищенко, А.О. Прохорова, Ф.М. Рахматуллиной, Н.Ш. Чинкиной и др.

Ценными для нашего исследования оказались работы Н.П. Волковой,

C.А. Ворониной, Р.З. Гирфановой, И.В. Гравовой, В.А. Караковского, А.Г. Каспаржак, Л.Д. Литвиновой, Н.Е. Мажар, В.И. Ревякиной, A.C. Родио-новой, Р.И. Хмелюк, Г.М. Хромовой, Г.Н. Чупахиной, посвященные различным аспектам деятельности педагогических классов.

Допрофессиональная подготовка школьников в системе непрерывной подготовки будущего учителя рассмотрена в исследованиях A.M. Баскакова, В.В. Буткевича, В.Н Великого, Т.М. Голубцовой, Е.М. Ибрагимовой,

A.A. Левина и др.

Теория личностно-деятельностного подхода представлена в работах

B.И. Андреева, В.А. Сластенина, Н.Е. Щурковой; системно-функционального подхода к пониманию сущности педагогической деятельности - Н.М. Талан-чука.

В своем исследовании мы опирались на концепцию о целостности педагогического процесса и индивидуально-творческом характере педагогической деятельности (Г.Г. Габдуллин, Е.В. Коротаева), а также на работы по гуманизации общественных отношений (К.А. Абульханова-Славская, P.A. Валеева, З.Г. Нигматов, А.К. Уледов, А. Маслоу, К. Роджерс).

Проблемам социальной педагогики посвящены исследования Б.М. Бим-Бада, В.Г. Бочаровой, В.Ш. Масленниковой, A.B. Мудрика, Г.В. Мухаметзяновой, Л.И. Новиковой, Е.М. Подгорных, В.Д. Семенова, P.A. Фахрутдиновой, А.Н. Хузиахметова; формирования социально-устойчивой личности - Л.Ю. Сироткина; формирования личности в контексте культуры — Л.А. Воловича, С.Н. Лебедевой.

Как категория философии, имеющая общеметодологическое значение, понятие культуры рассматривают B.C. Библер, Ю.В. Бромлей, П.П. Гай-денко, Н.С. Злобин, Э.В. Ильенков, Н.С. Розов и другие, а также западные ученые И. Гердер, Э. Тайлор, Э. Фромм.

Проблема культуры как способа человеческой деятельности и развития личности с позиций учета базовых ценностей, типа взаимодействия: А.И. Арнольдов, Л.П. Буева, С.А. Войтова, Б.С. Ерасов, Л.Г. Ионин, М.С. Каган, Л.Н. Коган, Э.С. Маркарян, В.М. Межуев, И.Н. Михайлова, Ж.Т. Тощен-ко и др. Среди представителей западного мира: И. Хейзинга, Э. Дюркгейм, М. Вебер, Т. Парсонс, П. Сорокин, Дж. Мид.

Таким образом, в отечественной и зарубежной литературе собран богатый материал как для исследования профессионально-педагогической направленности, так и социальной культуры, её роли в регулировании общественных отношений, становлении социальных качеств человека.

Вместе с тем проблема культуры социального взаимодействия ещё не получила достаточной разработки, а с позиций формирования профессионально-педагогической направленности практически не прослеживается.

Заданные обстоятельства обусловили необходимость изучения данной проблемы с новых теоретико-методологических позиций, с учетом современных противоречий: между происходящими изменениями в социально-культурной сфере общества и недостаточным их проектированием на педагогическую деятельность, когда образование, по мнению С.И. Григорьева, выступает "сжатым выражением уровня культуры общества", каждого её носителя;

- между возрастающим количеством абитуриентов, избравших педагогические учебные заведения, и отсутствием приемлемой системы формирования профессионально-педагогической направленности, адекватной требованиям, необходимым для функционирования в новых социокультурных условиях; между объективными потребностями в творчески подготовленных, компетентных представителях педагогической профессии и недостаточным социокультурным потенциалом подготовки кадров, применением эффективных процедур формирования такового.

Названные социально-педагогические противоречия указывают направление и позволяют обозначить проблему: каковы социально-педагогические условия формирования профессионально-педагогической направленности личности старшеклассника средствами социальной культуры.

Этим объясняется выбор нами темы исследования; "Формирование профессионально-педагогической направленности личности старшеклассника средствами социальной культуры".

Объектом исследования выступает процесс профессиональной подготовки старшеклассников к педагогической профессии.

Предмет исследования: формирование профессионально-педагогической направленности личности старшеклассника средствами социальной культуры.

Цель исследования состоит в выявлении и опытно-экспериментальной проверке социально-педагогических условий формирования профессионально-педагогической направленности личности старшеклассника.

В соответствии с целью была выдвинута гипотеза: процесс формирования профессионально-педагогической направленности личности старшеклассника может быть наиболее эффективным, если: профессионально-педагогическая направленность взаимосвязана с компонентами социальной культуры, оказывающими влияние на формирование реальных представлений о педагогической профессии, умения строить педагогическое общение на высоком профессиональном уровне и способности к рефлексии; реализованы эмоционально-ценностный, ценностно-смысловой, ценностно-рефлексивный этапы формирования профессионально-педагогической направленности личности старшеклассника средствами социальной культуры на основе использования адекватного содержания, методов и форм учебной и внеучебной деятельности; организовано включение старшеклассников в мотивированный, активный деятельностный процесс, соответствующий целям профессионального становления и способствующий самореализации учащихся; осуществлено стимулирование интереса старшеклассников к ходу и результатам процесса формирования их социокультурного мировоззрения, определяющего уровни и качественные показатели эффективности профессионально-педагогической направленности личности старших школьников.

Задачи исследования:

1) уточнить и дополнить сущность, структурные компоненты и содержание профессионально-педагогической направленности личности старшеклассника;

2) разработать модель формирования профессионально-педагогической направленности личности старшеклассника средствами социальной культуры;

3) выявить и доказать эффективность социально-педагогических условий, обеспечивающих формирование профессионально-педагогической направленности личности старшеклассника с позиций социокультурного подхода;

4) разработать методические рекомендации по совершенствованию формирования профессионально-педагогической направленности личности старшеклассника, избравшего педагогическую профессию.

Теоретико-методологической основой исследования являются эмоционально-ценностный, личностно-деятельностный, системно-функциональный, деонтологический, профессиографический и культурологический подходы, положения социальной педагогики, социологии образования, социологии культуры (С.А. Войтова, Л.Г. Ионин, Л.Н. Коган, Л.И. Михайлова), социальной культурологии (Б.С. Ерасов).

Основными методами исследования выступают: - теоретический анализ научных, нормативных и статистических материалов, анализ и обобщение педагогического опыта, психологопедагогическая диагностика профессионально-педагогической направленности личности будущего учителя;

- эмпирические методы (целенаправленное педагогическое наблюдение, беседы, анкетирование, тестирование, метод моделирования, методы экспертных оценок и самооценки, математической статистики); педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий).

База исследования: школа-лицей №11, школа № 18 (базовые школы Казанского государственного педагогического университета), гуманитарные классы учебно-производственного комбината Ново-Савиновского района города Казани (школы № 23, 31, 46, 49, 71, 85, 89, 103, 143, 155).

Этапы исследования:

На первом этапе (1998-2000) осуществлялся теоретический анализ научной литературы по проблеме, разрабатывались общие подходы решения проблемы, была определена цель исследования, сформулированы его задачи, выдвинута гипотеза, проведено эмпирическое исследование отдельных аспектов проблемы. Всего анкетным опросом было охвачено 355 учащихся старших классов.

На втором этапе (2000-2001) была осуществлена проверка правильности нашего предположения о ведущих условиях формирования профессионально-педагогической направленности личности старшеклассника средствами социальной культуры. На экспериментальном этапе осуществлялась апробация разработанного нами специального курса "Социокультурные основания формирования профессионально-педагогической направленности личности", а также методических разработок, составленных с учетом особенностей старшего школьного возраста.

На третьем этапе (2001-2002) осуществлялись качественный анализ и статистическая обработка полученных экспериментальных данных, а также проводилось оформление диссертационного исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что: а) уточнена и дополнена сущность профессионально-педагогической направленности личности старшеклассника: выделены её структурные компоненты (положительное отношение к профессии учителя, состоящее из личностного, нравственного и дея-тельностного отношений; врожденные свойства личности; индивидуально-психологические качества личности и развитые педагогические способности; способность к рефлексии); основные этапы формирования профессионально-педагогической направленности личности старшеклассника средствами социальной культуры (эмоционально-ценностный, ценностно-смысловой; ценностнорефлексивный); формы учебной и внеучебной деятельности, составляющие сущностную основу ведущих этапов формирования профессионально-педагогической направленности личности старшеклассника: ролевые игры, моделирующие игры, сочетание учебной игры и направляемой дискуссии, решение проблемных педагогических ситуаций, социально-психологический тренинг, аутотренинг; определены критерии (когнитивный, обеспечивающий адекватность социальных представлений, взглядов, убеждений, идеалов как компонентов мировоззрения; мотивационный, формирующий ценностную структуру и обеспечивающий характер мотивов социально-ответственного поведения; деятельностный, дающий возможность констатировать устойчивость, полноценность комплексного развития профессиональных умений и навыков; рефлексивный, обеспечивающий контроль над собственной деятельностью; творческий, характеризующий уровень развития педагогических способностей как компонента профессионально-педагогической направленности личности) и уровни (низкий, средний, высокий) диагностики сформированное™ профессионально-педагогической направленности; б) определены черты сформированности профессионально-педагогической направленности в старшем школьном возрасте как обязательного компонента дальнейшей учебной и профессиональной деятельности; в) понятие "социальной культуры личности" выведено на новый междисциплинарный уровень, обогащено содержательно через такие компоненты, как: социальные представления, взгляды, идеалы, убеждения; техника взаимодействия, тип взаимодействия; опыт личности, определяющий социальную заданность самооценки; г) взаимосвязь компонентов социальной культуры и особенностей педагогической деятельности позволила определить ведущие этапы формирования профессионально-педагогической направленности личности старшеклассника средствами социальной культуры; д) на основании обозначенной взаимосвязи теоретически обоснованы и экспериментально проверены социально-педагогические условия формирования профессионально-педагогической направленности личности старшеклассника средствами социальной культуры: реализация эмоционально-ценностного, ценностно-смыслового, ценностно-рефлексивного этапов формирования искомой направленности на основе использования адекватного содержания, методов и форм учебной и внеучебной деятельности; осуществление включения старшеклассников в мотивированный, активный деятельно-стный процесс; стимулирование интереса старшеклассников к ходу и результатам формирования их социокультурного мировоззрения, определяющего уровни и качественные показатели эффективности направленности на профессию учителя старших школьников; е) разработана система педагогического обеспечения по совершенствованию формирования профессионально-педагогической направленности личности старшеклассника как важнейшего элемента в становлении будущего педагога, включающая в себя авторский курс "Социокультурные основания формирования профессионально-педагогической направленности личности", а также методические рекомендации.

Практическая значимость исследования определяется тем, что использование социокультурного подхода к подготовке будущих студентов педагогических учебных заведений позволяет успешнее, чем в традиционном опыте, решать вопросы формирования профессионально-педагогической направленности личности старшеклассника. Разработка выдвинутой нами социально-педагогической проблемы и связанная с ней цель исследования отражают требования общества к качеству подготовки будущего учителя, являются актуальными для теории и практики современной педагогики и могут быть использованы как часть системы и в формировании профессионально-педагогической направленности, при соответствующей корректировке, для студентов педагогических вузов.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Апробация концептуальных положений и внедрение практических результатов осуществлялось через участие в конкурсе на именную стипендию Главы администрации г. Казани (Диплом стипендиата) и участие во Втором Международном конгрессе студентов, молодых ученых и специалистов "Молодежь и наука - третье тысячелетие" (Диплом лауреата) в г. Москве (2002). Работа автора, выполненная на высоком научном уровне, рекомендована для представления России на 27-м Стокгольмском Международном семинаре в рамках проведения Нобелевской недели.

Материалы исследования докладывались и обсуждались на международных (г. Казань - 2000, 2001), Всероссийских (г. Екатеринбург - 2001, г. Казань - 2001; г. Чебоксары - 2001), республиканских (г. Набережные Челны - 2001), городских (г. Казань - 2001) научно-практических конференциях; нашли отражение в методическом пособии, в сборнике докладов I Форума молодых ученых и специалистов Республики Татарстан (г. Казань -2001), а также в сборниках ежегодных конференций молодых ученых КГПУ (1999-2002).

По проблеме исследования автором опубликовано 16 работ.

Достоверность основных выводов и положений исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций, применением комплексной методики, адекватной его задачам и логике; репрезентативностью выборки исследования; личным участием автора в создании и апробации специального курса для старшеклассников, ориентированных на поступление в педагогические учебные заведения.

На защиту выносятся следующие положения: понятийное обеспечение проблемы формирования профессионально-педагогической направленности личности старшеклассника средствами социальной культуры; научно-обоснованная модель, представляющая собой целостную интеграцию эмоционально-ценностного, ценностно-смыслового, ценностно-рефлексивного этапов формирования профессионально-педагогической направленности личности старшеклассника; комплекс социально-педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования профессионально-педагогической направленности личности старшеклассника средствами социальной культуры.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, содержащих 6 параграфов, заключения, библиографии, приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Байрамова, Эмилия Ирековна

Выводы по второй главе

Исследование сущностной характеристики социальной культуры, выделения её функций, результаты опытно-экспериментальной работы по формированию профессионально-педагогической направленности средствами социальной культуры позволяют нам сделать следующие выводы.

1. Под социальной культурой личности мы понимаем индивидуальное качество человека, характеризующееся умением корректировать свои взаимоотношения с другими людьми, обеспечивающее реализацию потребности человека в самоактуализации, в успешном функционировании в системе социальных связей через такие её компоненты как: комплекс социальных представлений; техника взаимодействия; тип взаимодействия; опыт личности, определяющий социальную заданность самооценки.

2. Нами выделен ряд критериев, позволяющих диагностировать уровень сформированности социальной культуры у отдельной личности. К таковым мы относим: когнитивный, мотивационный, деятельностный, рефлексивный.

3. К функциям социальной культуры, обеспечивающим включен) ность индивида в систему социальных связей, следует отнести: адаптационную; когнитивную; коммуникативную, состоящую из: информационно-коммуникативной; регуляционно-коммуникативной; аффективнокоммуникативной; охранительную; рекреативную, или игровую; педагогическую; функцию удовлетворения потребности человека в самоактуализации.

4. Взаимосвязь между компонентами социальной культуры и особенностями педагогической деятельности позволила нам определить основ> ные этапы формирования профессионально-педагогической направленности личности старшеклассника средствами социальной культуры: эмоционально-ценностный, ценностно-смысловой, ценностно-рефлексивный. Их реализация позволяет спроецировать формирование профессионально-педагогическую направленность не столько на знания как таковые, сколько на воплощение общечеловеческих ценностей, норм, идеалов (социокультурных значений) в реальной жизнедеятельности людей. * 5. Средствами социальной культуры в нашем исследовании являются те конкретные формы учебной и внеучебной деятельности, которые составляют сущностную основу основных этапов формирования профессионально-педагогической направленности, выявленных на основе взаимосвязи компонентов социальной культуры и особенностей педагогической деятельности. К ним мы относим: ролевые игры; моделирующие игры; сочетание учебной игры и направляемой дискуссии; решение проблемных педагогических ситуаций; социально-психологический тренинг; аутотренинг. Именно они, на наш взгляд, позволяют преподнести особенности социальной культуры личности и направить формирование профессионально-педагогической направленности в нужное русло, обеспечив интеграционный характер деятельности.

6. Успешность формирования профессионально-педагогической направленности личности зависит от понимания и осмысления возможностей социальной культуры, социокультурной природы личности как цели и конечного результата последней.

7. Итогом научных изысканий явилась целостная модель формирования профессионально-педагогической направленности личности старшеклассника, сочетающая в себе цель, задачи, социально-педагогические условия, методы, формы и виды деятельности, обеспечивающие реализацию содержания (этапов) воспитания искомой направленности, а также критерии её эффективности.

8. В ходе осуществления формирующего эксперимента рабочая гипотеза исследования нашла свое полное подтверждение. Было установлено, что эффективность процесса формирования профессионально-педагогической направленности тем выше, чем выше степень реализации всего выделенного комплекса педагогических условий в рамках целостного процесса профессиональной подготовки старшеклассников к педагогической профессии.

Заключение

В социокультурной динамике столь очевидны нарастающие по экспоненте тенденции утраты нравственности, чести, порядочности, наконец, человечности; "ориентация, по мнению В.А. Сластенина, на достижение материального в ущерб духовности; подмена высших идеалов узким прагматизмом, индивидуализмом, эгоизмом" [271, с. 3-17].

Цитируя испанского философа Ортега-И-Гассет, "горька наша растленная эпоха, где смешивались провалившиеся перевороты, обезумевшая техника, мертвые боги и истощенные идеологи, где посредственные силы могут сегодня все уничтожить, но не смогут больше победить, где разум опустился до прислужничества перед ненавистью и угнетением" [232, с. 97103], следует отметить, что выделенные негативные последствия особенно актуальны и для культуры нашего общества, каждого его члена. Общие социокультурные противоречия: дезинтеграция, нарушение стабильности в обществе; разрыв в уровнях подготовки выпускников разных социальных групп конкретизируется, приобретая новые формы: снижение культурного уровня учащихся, их семей, а также и части учителей; малокультурная среда, отсутствие достаточно развитой культуры общения, ведущие к отчуждению человека от культуры, социума, самого себя и, как следствие, несостоятельность относительно профессионального самоопределения, а значит, своего будущего, свидетельствуют о несформированности социальной культуры, о непонимании её значимости для развития всех социальных институтов, в том числе и образования.

Сближение понятий образования и культуры не означает их полного тождества (О.С. Газман). Первое (образование) — путь овладения вторым (материальной и духовной культурой общества) и условием его созидания. По сути, их соотношение во взаимодействии (с позиций системного подхода) и взаимозависимости (с позиций синергетического подхода) помогают предположить и обратное влияние культуры общества (социальной культуры) на совершенствование образовательной структуры, формирование профессиональной направленности, отношения к социальной среде, к себе и к своим требованиям, когда , по мнению С.А. Войтовой, "мировоззрение социального субъекта фильтруется", преобразовывается социальной культурой в процессе жизнедеятельности, то есть различных отношений с природой, с другими людьми [68, с. 39].

Действенность, как считает С.А. Войтова, проявляется субъектом в отражении мира и в изменении его, в принятии и низвержении авторитетов, традиций, норм и ценностей", в оформлении истинной профессионально-педагогической направленности, влияющей на дальнейшую педагогическую деятельность. Формула успеха, на наш взгляд, в данном случае должна раскрыть социальную культуру как "фундаментальную характеристику общественных отношений" [68, с. 28].

Изучение состояния реальной практики показало, что возможности общеобразовательных учебных заведений в решении проблемы профессионально-педагогической направленности реализуются далеко не полностью. Изменение ситуации, на наш взгляд, возможно при внедрении в практику работы школ и учебных межшкольных комбинатов комплекса социально-педагогических условий воспитания профессионально-педагогической направленности средствами социальной культуры.

С целью выявления социально-педагогических условий формирования профессионально-педагогической направленности был осуществлен анализ, в результате которого установлено, что процесс формирования профессионально-педагогической направленности есть целостная система, которая соотносится с концепцией персонализации личности и состоит из определенной совокупности форм учебной и внеучебной деятельности деятельности, взаимодействующих и взаимосодействующих друг другу и выступающими в качестве средств социальной культуры.

Таким образом, проведенное исследование, в целом подтвердив выдвинутую гипотезу, позволило сделать основные выводы:

1. Выделяя профессионально-педагогическую направленность личности старшеклассника как одну из важнейших характеристик дальнейшей учебной и профессиональной деятельности будущего учителя в рамках профессионально-педагогической направленности личности, мы предприняли попытку дать ей следующее определение:

Профессионально-педагогическая направленность старшеклассника - это своеобразный стержень личности, координирующий педагогические способности и влияющий на успешность педагогической деятельности на основе сформированности эмоционально-ценностного, ценностно-смыслового, ценностно-рефлексивного отношения к избранной деятельности, а это значит, что мы характеризуем её с позиций положительного отношения к профессии учителя, высокого уровня общительности, осознания значимости педагогического творчества.

2. Профессионально-педагогическая направленность личности старшеклассника имеет следующую структуру. В её состав, на основании изученной нами литературы, могут войти следующие компоненты: положительное отношение к профессии учителя, состоящее из личностного, нравственного и деятельностного отношений; педагогическое призвание, то есть склонность, осознанное влечение к педагогической деятельности, основу которого составляют именно врожденные свойства личности; индивидуально-психологические качества личности (коммуникабельность, уравновешенность, собранность) и развитые педагогические способности (собственно педагогические, прогностические, конструктивные, организаторские, коммуникативные, речевые); а также способность к рефлексии, обеспечивающей развитие качеств "самости" как совершенствования своего "я". Мы преднамеренно не включили профессионально-педагогические знания, умения, навыки в структуру профессионально-педагогической направленности личности старшеклассника, ибо считаем, что каждый компонент, выделенный нами, так или иначе, оказывает непосредственое влияние на их формирование, а в этом возрастном периоде нам требуется не столько система психолого-педагогических понятий как таковая, сколько определенный уровень социальных представлений о профессии учителя на основе эмоционально-ценностного, ценностно-смыслового, ценностно-рефлексивного отношения к избранной деятельности.

3. К чертам сформированности профессионально-педагогической направленности в старшем школьном возрасте следует отнести: а) понимание ценностных основ, общественной важности педагогической профессии и социальной миссии самого педагога; б) наличие устойчивых мотивационных образований, которые определяют личностное, нравственное и деятельност-ное отношение к профессии учителя; в) оформление профессиональной "Я-концепции" на основе критического анализа, объективной оценки об образах "Я-субъективное", "Я-объективное", "идеальный педагог", "педагогическая профессия", обеспечивающих способность к рефлексии и прогнозированию; г) развитая способность к общению; д) умение управлять своим поведением, локализовывать возможные конфликтные ситуации; е) креативность.

4. Процесс формирования профессионально-педагогической направленности старшеклассника соотносится с концепцией персонализации личности, важным механизмом которой выступает социальная культура. Взаимосвязь между компонентами профессионально-педагогической направленности и социальной культуры позволила определить этапы формирования, а также критерии и уровни сформированности искомого качества.

5. Под социальной культурой личности мы понимаем индивидуальное качество человека, характеризующееся умением корректировать свои взаимоотношения с другими людьми через такие компоненты, как: социальные представления, взгляды, идеалы, убеждения; техника взаимодействия; тип взаимодействия; опыт личности, формирующий правильную самооценку.

6. Действенность социальной культуры как индикатора формирования профессионально-педагогической направленности личности старшеклассника обусловлена: а) обеспечением безболезненного вхождения в педагогический процесс, выявлением и объяснением фактов и явлений с позиции осознанного выбора профессии учителя; б) обеспечением владения организационно-педагогическими умениями, необходимыми для самоанализа, дальнейшего развития и совершенствования своих творческих способностей; в) предоставлением возможности интегрировать различные состояния педагогической науки, дифференцировать уровни её функционирования и предоставлять целостную обновляющуюся картину последней, сначала косвенно (через постижение азов социальной культуры), а затем и прямо (через установленную нами взаимосвязь), формируя эмоционально-ценностное, ценностно-смысловое, ценностно-рефлексивное отношение к педагогической деятельности.

7. Сопоставительный анализ результатов в контрольных и экспериментальных классах свидетельствует, что научные изыскания вопроса формирования профессионально-педагогической направленности личности старшеклассника средствами социальной культуры имеют четкое теоретико-методическое обоснование и являются эффективными при соблюдении выявленных социально-педагогических условий, а также в процессе внедрения авторского курса в целостный учебно-воспитательный процесс и использования в практике работы составленных нами методических рекомендаций.

В процессе организации опытно-экспериментальной работы была внедрена научно-обоснованная модель формирования профессионально-педагогической направленности личности старшеклассника средствами социальной культуры, позволяющая скоординировать цель, задачи, формы и виды реализации предлагаемых социально-педагогических условий, методы для их осуществления и критерии, определяющие эффективность.

Однако определение комплекса условий формирования профессионально-педагогической направленности личности старшеклассника средствами социальной культуры, а также их апробация не решают полностью проблемы исследования. Перспективы исследования видятся нам в изучении и разработке научно-обоснованной профессионально-квалифицированной характеристике старшеклассника, избравшего педагогическую профессию, в условиях современной социокультурной действительности, создании технологии социокультурного воспитания школьников, ориентированных на поступление в педагогические учебные заведения, каждая из которых может и должна стать объектом самостоятельных исследований, требующих длительной работы целого ряда исследовательских коллективов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Байрамова, Эмилия Ирековна, 2002 год

1. Абдукаримов ХА. Преемственность школы и педвуза в ориентации учащихся и студентов на учительскую профессию: Дис. .канд. пед. наук. -М., 1984.- 193 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. — М.: Наука, 1980.-С. 45.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. — 299 с.

4. Азаров Ю.П., Укке Ю.В. Вопросы профориентации и формирования контингента студентов вузов. М.: НИИВШ, 1983. - С 9-10.

5. Айтмамбетова Б.Р. Формирование интереса к профессии учителя у студентов педагогических институтов: Автореф. дис. .канд. пед. наук. — Алма-Ата, 1970. 32 с.

6. Айрапедова С.Н. Социальное и профессиональное самочувствие учителя // Народное образование. 1996. - №3. - С. 94.

7. Алексеева В.Г. Ценностные ориентации личности и проблемы их формирования // Советская педагогика. 1981. - №8. - С. 61 -69.

8. Алексеене Е.П. Формирование ценностного отношения к профессии учителя у старших подростков гуманитарных гимназий: Дис. .канд. пед. наук. Курган, 1998. - С. 24-187.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. — Л.: ЛГУ, 1968. — С. 105-109.

10. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. М.-Воронеж: Ин-т практ. псих.; НПО "Модэк". - 1996. - С. 40-45.

11. Ананьев Ю.В. Культура как интегратор социума: Автореф. дис. . .д-ра социол. наук. Н. Новгород, 1997. — 36 с.

12. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Книга 2. — Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1998. С. 254-258.

13. Ануфриев Е.А. Социальная роль и активность личности. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1971. С. 25-27.

14. Арнольдов А.И. Введение в культурологию. — М.: Нар. академия культуры и общечеловеч. ценностей, 1993. 349 с.

15. Артемьева Т.И. Проблема способностей: личный аспект // Психологический журнал. 1984. - Т.5. - №3. - С. 46-55.

16. Архангельский JI.M. Моральные ценности и современность // Вопросы философии. 1983. -№11.-С. 88-93.

17. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976. - С. 8-31, 76-79.

18. Асадулин P.M. Формирование личности учителя как субъекта педагогической деятельности: Дис. .д-ра пед. наук. М., 2000. - С. 7-27.

19. Асадуллина С.Х. Влияние самооценки на формирование профессионально-педагогической направленности личности будущего учителя: Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1986. - 16 с.

20. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. — М.: Изд-во МГУ, 1979. — 151 с.

21. Ахиезер A.C. Россия: критика исторического опыта (Социокультурная динамика России). Т.1. — Новосибирск: Сибирский хронограф, 1997. -С. 55-58.

22. Ахмедзянова JI.M. О педагогическом призвании // Советская педагогика. 1972. - №7. - С.8-15.

23. Ахмедзянова Л.М. Педагогическое призвание и динамика его развития у студентов: Дис. .канд. пед. наук. — Л., 1972. — С. 16-30.

24. Ахмедин З.А. Ориентация старших классов школы на профессию учителя: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. — Алма-Ата, 1968. — 24 с.

25. Ахтямова Р.Ш. Профессиональная направленность обучения как средство формирования познавательных интересов учащихся средних профтехучилищ: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Казань, 1986. - 16 с.

26. Байко Л.А. Педагогические основы подготовки учащихся к выбору профессии учителя: Дис. .канд. пед. наук. Минск, 1981. — 195 с.

27. Баллер Э.А. Преемственность в развитии культуры. М.: Наука, 1969. -294с.

28. Баскаков A.M. Педагогические условия совместной деятельности школы и общества по ориентации учащихся на профессию учителя: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Челябинск, 1982. - 19 с.

29. Бахтеева С.С. Формирование социальной компетентности студентов вуза экономического профиля в процессе обучения иностранному языку: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 2001. - С. 11 -14.

30. Беляева JI.A. Философия воспитания как основа педагогической деятельности: Учеб. пос. к спецкурсу. Екатеринбург: УГПУ; Рос. об-ние "Соц. педагог", 1993. - С. 56-99.

31. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. -422 с.

32. Бестужев-Лада И.В. Прогнозное обоснование социальных нововведений. -М.: Наука, 1993.-240 с.

33. Библер B.C. Культура. Диалог культур. (Опыт определения) // Вопросы философии. 1989. - №6.-С. 31-42.

34. Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология: Учеб. пособие. М.: Изд-во УРАО, 1998.-576 с.

35. Блонский П.П. Выбор профессии // Избр. пед. произвел. М.: Изд-во АПН РСФСР. - 1961. - С. 518-521.

36. Бодалев A.A. Личность и общение: Избр. психол. тр. — М.: Междунар. пед. акад., 1996. 326 с.

37. Бодалев A.A. Психология личности. М.: Педагогика, 1988. - 316 с.

38. Божович Л.И. Психологические особенности старшего школьника // Комсомол в школе. М.: Молодая гвардия, 1972. - С.202.

39. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М.: Педагогика, 1968. - С. 386-409.

40. Боликова Л.Ю. Воспитание профессиональной направленности старшеклассников в межшкольном УПК: Дис. .канд. пед. наук. — Пенза, 1995. — С. 40-63.

41. Большое В.М. Формирование профессиональной направленности студентов педагогического колледжа в системе взаимосвязи учебной и внеучеб-ной деятельности: Дис. .канд. пед. наук. — Ульяновск, 1988. — 228 с.

42. Бондарев В.П. Выбор профессии: Из опыта работы центра профориентации молодежи Ленин, р-на г. Москвы. М.: Педагогика, 1989. — С. 7-8.

43. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика: Учебник для Вузов. СПб.: Питер, 2000.-С. 140-144, 160-193.

44. Бочарова В.Г. Взаимодействие школы и социальной среды // Советская педагогика. 1982. - №10. - С. 18-26.

45. Братусь Б.С. Нравственное сознание личности (Псих, исслед.). — М.: Знание, 1985.-64 с.

46. Бритвихин А.Н. Профессиональные ориентации школьников на педагогические профессии: Учеб. пособие к спецкурсу. — Л.: Л111И, 1985. 84 с.

47. Бромлей Ю.В., Подольный Р.Г. Создано человечеством. — М.: Политиздат, 1984.-272 с.

48. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. — М.: Мысль, 1978. — 216 с.

49. Будагов С.А. История слов в истории общества. -М.: Просвещение, 1971. С.128.

50. Буткевич В.В. Формирование личности учителя в теории и практике непрерывного педагогического образования: Дис. .д-ра пед. наук. — М., 1994.-С. 4-36.

51. Валеева Р.А. Теория и практика гуманистического воспитания в европейской педагогике (первая половина XX века): Дис. .д-ра пед. наук. Казань, 1997.-387 с.

52. Варюхина Т.О. Культура как ценность: Дис. .канд. филос. наук. — Саратов, 1998.- 140 с.

53. Васеха Л.И. Этнологические факторы социокультурной адаптации личности: Автореф. дис. .канд. соц. наук. — М., 1996. 24 с.

54. Васильев И.А., Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за деятельностью. -М.: Изд-во МГУ, 1991. 143 с.

55. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика. М.: Издательский центр "Академия', 1999. - С. 50-51.

56. Вебер М. Критические исследования в области логики наук о культуре // Избранные произведения. М.: Прогресс, 1990. - С. 495-546.

57. Вебер М. Избранное. Образ общества: Пер. с нем. М.: Юрист, 1994. -С. 82.

58. Великий В.Н. Совместная деятельность школы и вуза по профессионально-педагогической подготовке школьников к учительской профессии: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., 1987.— 20 с.

59. Вершловский С.Г. Профессиональная деятельность молодого учителя (социально-педагогический аспект). М.: Педагогика, 1982. - 145 с.

60. Веселова В.В. Педагогические и социальные функции службы "Гайденс" в средних школах США // Критика современных буржуазных концепций воспитания. М., 1980. - С. 98-100.

61. Вилькеев Д.В. Формирование педагогического мышления у студентов: Учеб. пособие для студентов. Казань: КГПИ, 1992. - С. 6-27.

62. Виноградов В., Синюк А. Подготовка специалиста как человека культуры // Высшее образование в России. 2000. - №2. - С. 40-42.

63. Витаньи И. Общество, культура, социология. (Пер с венг.). М.: Прогресс, 1984. - С. 9-99.

64. Вишневский С.Ю. Понимание культуры: (феноменологический подход): Дис. .канд. филос. наук. — Екатеринбург, 1998. — 160 с.

65. Водзинская В.В. Выбор профессии как социальная проблема (социол. исследование): Дис. .канд. социол. наук. Л., 1968. - 246 с.

66. Войтова С.А. Социальная культура и роль образования в её формировании: Дис. .канд. филос. наук. СПб., 1997. - С. 22-84, 176-202, 213-246.

67. Волина Л.Н. Роль эмоциональных факторов в выборе профессии в старшем школьном возрасте: Дис. .канд. психол. наук. М., 1989. - С. 29-59, 126.

68. Волков Ю.Г., Мостовая И.В. Социология. Учебник для вузов / Под ред. проф. В.И. Добренькова. -М.: Гардарика, 1999. С. 172, 330-332, 377-402.

69. Волкова Н.П. Формирование профессионально-педагогической направленности личности учащихся педагогических классов средней школы: Дис. .канд. пед. наук.-Киев, 1989.-С. 77-117.

70. Волович Л.А., Мухаметзянова Г.В. Национальный компонент образовательных стандартов в средней профессиональной школе. Казань: ИССО РАО, 1997.-36 с.

71. Воробьева Т.А. Опыт создания методики профессионального отбора // Советская педагогика. 1971. - №8. - С. 69-74.

72. Воронина С.А. Формирование интереса к учительской деятельности у учащихся педагогических классов: Дис. .канд. пед. наук. — Тула, 1991. — С. 20-28,41-47.

73. Выготский Л.С. Психология. Тексты. М.: Изд-во ЭКСМО, 2001. - 384 с.

74. Габдуллин Г.Г. Организационно-педагогические основы управления общеобразовательной школой: Учебное пособие. — Казань: КГПИ, 1985. -108 с.

75. Гайденко П.П., Давыдов Ю.Н. История и рациональность: Социология М. Вебера и веберовский ренессанс. — М.: Политиздат, 1991. — 367 с.

76. Гальперин П.Я. Введение в психологию: Учебное пособие для студентов вузов. — М.: Книжный дом "Университет", 2000. — 336 с.

77. Гармаш Е.Б. Формирование педагогической культуры будущего учителя (на материале педагогических дисциплин): Автореф. дис. .канд. пед. наук.-Киев, 1990.-20 с.

78. Гирфанова Р.З. Допрофессиональная подготовка как условие формирования педагогической культуры старшеклассников: Автореф. .дис. канд. пед. наук. Казань, 2001. - С. 10-14.

79. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию // Отв. ред. и сост. П.В. Алексенов. М.: Школа-Пресс, 1995. - С. 26-27.

80. Гогоберидзе Ф.Ю. Потребности, интересы, ценности как формообразующие факторы ценностных ориентаций личности: Автореф. дис. .канд. психол. наук. Карачаевск, 1998. - 151 с.

81. Голованов С.А. Теория и практика профессионального отбора молодежи в высшую педагогическую школу: Дис. .канд. пед. наук. Киев, 1987. -С. 105-120.

82. Голом шток А.Е. Анкета интересов // Воспитание школьников. — 1967. -№1. С.55-57.

83. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника. — М.: Педагогика, 1979. 160 с.

84. Голубева В.И. Психологические основы формирования профессионально-педагогической направленности студенческого коллектива: Автореф. дис. .канд. психол. наук. — М., 1979. 15 с.

85. Гоноболин Ф.Н. Психологический анализ педагогических способностей. В сб.: Способности и интересы. М.: Просвещение, 1962. - С. 232-274.

86. Гравова И.В. Допрофессиональная педагогическая подготовка учащихся: Дис. .канд. пед. наук.—Томск, 1999. С. 58-132.

87. Григорьев С.И., Матвеева H.A. Неклассическая социология образования начала XXI века. Барнаул: Изд-во АРНЦ СОРАО, 2000. - С. 24-35.

88. Гудков Л.Д. Общество культура - человек // Свободная мысль. - 1991. -№17.-С. 54-64.

89. Гушницкий Т.К. Потребности и интересы // Вопросы психологии. — 1968.- №2. С. 8-14.

90. Давидович В.Е., Жданов Ю.А. Сущность культуры. Ростов н/Д: Изд-во Рост, ун-та, 1979. — 263 с.

91. Давыдов A.A. Существует ли мера социальной гармонии? // Социологические исследования. — 1988. №5. - С. 72-73.

92. Демиденко H.H. Мотивационно-потребностная сфера личности как компонент психологической готовности и её влияние на успешность педагогической деятельности: Автореф. дис. .канд. психол. наук. — Тверь, 1996.- 18 с.

93. Демидова Л.Т. Социокультурные ценности содержания гуманитарных дисциплин фактор социализации личности учащегося: Автореф. дис. .канд. пед. наук. - Казань, 1998. - 19 с.

94. Дергач Т.С. Формирование профессиональной направленности студентов во внеучебной работе (на материале педвузов): Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1972.-24 с.

95. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: Современное состояние и тенденции развития. М.: Просвещение, 1993. — 190 с.

96. Дзыбова М.Х. Ориентация старшеклассников на педагогическую профессию и формирование положительного отношения к ней как основы её выбора: Дис. .канд. пед. наук. Ростов н/Д, 1989. - С. 3-25.

97. Дискин И.Е. Социокультурный базис перестройки. — М.: Наука, 1992. -103 с.

98. Дмитренко Т.А. Педагогическая технология многоуровнего интенсивного обучения студентов педвузов: Автореф. дис. .канд. пед. наук. — М., 1997.- 15 с.

99. Добротворская С.Г. Педагогическая эффективность факультативного курса для старшеклассников "Основы творческого самоопределения личности": Дис. .канд. пед. наук. Казань, 1993. - 187 л.

100. Додонов Б.И. Потребность, отношения и направленность личности // Вопросы психологии. 1973. - №5. - С. 18-29.

101. Долженко О.В. Социокультурные проблемы становления и развития высшего образования: Автореф. дис. .д-ра филос. наук. М., 1995. — 54 с.

102. Друзина Н.В. Особенности ориентации школьников на профессию учителя в целостном педагогическом процессе: Дис. .канд. пед. наук. — Алма-Ата, 1991.- 172 с.

103. Дряхлов Н.И., Давыденко В.А. Социокультурные ценности россиян: вчера, сегодня, завтра // Социологические исследования. 1997. - №7. — С. 143-148.

104. Дуранов М.Е., Жернов Б.И. Педагогические проблемы формирования профессиональной направленности студентов. Челябинск: ЧГТУ, 1983. — 108 с.

105. Душанов С.И. Структурно-функциональный подход к направленности личности // Воспитание и профессиональная подготовка молодежи. — Томск: ТГПИ, 1987. С. 3-11.

106. Дюркгейм Э. Социология образования. М.: Интор, 1996 . - 78 с.

107. Ерасов Б.С. Социальная культурология: Пособие для студентов вузов. -М.: Аспект Пресс, 1996.-С. 7-21, 126-128.

108. Ермолаева T.B. Психологически особенности старшеклассников, студентов, абитуриентов, направленные на профессию учителя: Автореф. дис. .канд. психол. наук. -М., 1994. 16 с.

109. Есельбаев Д. Вопросы совершенствования профессионально-педагогической направленности в подготовке учителя: Автореф. дис. . .канд. пед. наук. — Алма-Ата, 1971. — 24 с.

110. Жильцов JI.A. Профотбор по педагогическим специальностям в школах США // Советская педагогика. 1990. - №6. - С. 87-93.

111. Закиров Г.С. Ориентация на учительскую профессию в сельских школах // Народное образование. 1986. - №6. - С. 36-38.

112. Заржевский С.Г. Организация культуры в современной России: (Социал.-филос. аспект): Автореф. дис. .канд. соц. наук. М., 1997. — 23 с.

113. Зеер Э.Ф. Психологические основы становления личности инженера-педагога: Автореф. дис. .д-ра. псих. наук. Л., 1988. — 35 с.

114. Зборовский Г.Е., Орлов Г.П. Социология. Учебник для студентов. — М.: Интерпрасс, 1995.-С. 280-281.

115. Зиммель Г. Философия культуры. Т. 1. М.: Юрист, 1996. 670 с.

116. Зимичева С.А. Лонгитюдинальные исследования динамики формирования педагогической направленности у будущих учителей начальных классов: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Л., 1977. - 18 с.

117. Злобин Н.С. Культура и общественный прогресс: Автореф. дис. .д-ра филос. наук. -М., 1983.-С. 3-15.

118. Зобнина Т.В. Влияние педагогических способностей на формирование профессионально-педагогической направленности студента педвуза: Дис. .канд. пед. наук. — М., 1993.-214 с.

119. Зосимовский A.B. Формирование общественной направленности личности в школьном возрасте. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 200 с.

120. Ибрагимова Е.М. Непрерывная педагогическая подготовка учителей в системе допрофессионального и профессионального образования: Дис. . д-ра пед. наук. Казань, 1999. - С. 234-240.

121. Иванушкина С.А. Восприятие старшеклассниками событий собственного жизненного пути и профессиональное самоопределение: Автореф. дис. .канд. психол. наук. — М., 1998.— 25 с.

122. Измайлов O.A., Махмутов М.И. Профессиональная направленность как педагогическое понятие и принцип. — В кн. Вопросы взаимосвязи образовательной и профессионально-технической подготовки молодых рабочих. М.: АПН СССР, 1982. - С. 4-31.

123. Ильенков Э.В. Философия и культура. — М.: Политиздат, 1991. — 462 с.

124. Ильин A.JL Направленность личности: Дис. .канд. пед. наук. Свердловск, 1984.-С. 3-14.

125. Ильин E.H. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2000. - С. 174.

126. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: (Пер. с нем.). М.: Педагогика, 1991.-238 с.

127. Иоаннесьян В.А. Формирование профессионально-педагогической направленности у учащихся педучилищ: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -Казань, 1982.-С. 14-17.

128. Ионин Л.Г. Культура на переломе// Социологические исследования. -1995.-№2.-С. 41-48.

129. Ионин Л.Г. Социология культуры: Учебное пособие. 2-е издание. -М.: Издательская корпорация "Логос", 1998. - С. 10-62, 80.

130. Йовайша Л. Профессиональная ориентация. — Вильнюс: НИИ школ Мин-ва просвещения Литов. ССР, 1965. — 46 с.

131. Исаев И.Ф. Теоретические основы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы: Дис. .д-ра пед. наук. М., 1993. - С. 220-227.

132. Кавнатская E.B. Социокультурные аспекты развития умений профессионально-делового общения специалистов в области обучения: Дис. .канд. пед. наук.-М., 1999.-С. 131.

133. Каган М.С., Эткинд A.M. Общение как ценность и как творчество // Вопросы психологии. 1998. - №4. - С. 71-78.

134. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987.- 190 с.

135. Камзабаев Т.К. Особенности проявления и развития склонности личности к педагогической деятельности: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -Алма-Ата, 1970. 26 с.

136. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. М.: Новая школа, 1996. - С. 3-6.

137. Карпова Г.А. Педагогическая диагностика самосознания учащихся: Метод. Рекомендации. — Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 2000. -С. 6-11.

138. Карпова Г.А. Педагогическая диагностика взаимоотношений "учитель-ученик": Метод. Рекомендации. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1999. - С. 3-7.

139. Карпиловская С.И. Изучение интереса к профессии у абитуриентов педагогических учебных заведений // Комплексный подход к формированию личности будущего учителя: Сб. науч. статей. Днепропетровск: ДпГУ, 1980.-С. 154-158.

140. Каспаржак А.Г. Изменить общество можно только через учителя. По программе педагогических классов // Народное образование. 1988. - №2. -С. 2-7.

141. Каташев В.Г. Педагогические основы формирования профессионального самосознания учащихся: Дис. .д-ра пед. наук. Казань, 1996. - С. 320.

142. Катунская С.Ф. Подготовка и использование педагогических кадров за рубежом (Проблемы зарубежной высшей школы: Вып. 2). — М.: НИИВО, 1991.-С. 7-15.

143. Кашин A.B. Формирование профессиональной направленности личности учителя в системе среднего педагогического образования: Дис. .канд. пед. наук. -М., 1977. С. 45-50.

144. Кирьякова A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей. — Оренбург: Оренбург, гос. пед. ин-т, 1996. 188 с.

145. Киямова Д.Л. К вопросу о профессиональной пригодности к учительской профессии // Психол. проблемы повышения эффективности и качества труда. М.: АПН СССР, 1977. - С. 72-73.

146. Климов Е.А., Чистякова С.Н. Выбор профессии. М.: Просвещение, 1987.-62 с.

147. Клюева Н.В. Технология работы психолога с учителем. — М.: ТЦ "Сфера", 2000.-С. 14-27, 69-116, с. 127-133.

148. Ковалев А.Г. Психология личности. — М.: Педагогика, 1986. 207 с.

149. Ковалев А.Г. Развитие личности в онтогенезе. — М.: МГУ, 1973. —С. 41.

150. Ковалева Л.А. Формирование склонностей к педагогической деятельности у учащихся средней школы: Дис. .канд. пед. наук. Чарджоу, 1974.-167 с.

151. Коган Л.Н. Социология культуры. Екатеринбург: УрГУ, 1992. - С. 326.

152. Колденкова А.Т. Педагогические факторы формирования направленности студентов педагогических учебных заведений: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Л., 1974. - 21 с.

153. Колев Г.П. Формирование профессионально-педагогической направленности студентов педагогических учебных заведений: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1974. - 21 с.

154. Комаров М.С. Введение в социологию. М.: Наука, 1994. - 317 с.

155. Кон И.С. Социологическая психология. — М.: МПСИ, 1999. — 560 с.

156. Константинов Ф.В. Социальная активность и пассивность личности. — Владимир: ВГПИ, 1990. 113 с.

157. Корнилов К.Н. Естественно-научные предпосылки психологии. — М. — Воронеж: Моск. псих.-соц. ин-т; НПО "Модэк", 1999. — 491 с.

158. Коротаева Е.В. Педагогика взаимодействия в современном образовательном процессе: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. — Екатеринбург, 2000. — 39 с.

159. Котиленков И.К. Диагностика профессиональной направленности учащихся: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Минск, 1978. - 17 с.

160. Кототилова Н.Г. Формирование педагогической направленности у старшеклассников: Дис. .канд. пед. наук. М., 2000. - С. 45-48.

161. Кочетов А.И. Педагогическая диагностика в школе. Минск: Нар. Ас-вета, 1987.-223 с.

162. Кравченко А.И. Социология. Учебник для вузов. — М.: Академия, 2001. 508 с.

163. Крутецкий В.А. Очерки психологии старшего школьника. — М.: Учпедгиз, 1963.- 198 с.

164. Крягжде С.П., Крягжде О.Л. Роль педагогической направленности при отборе поступающих в педвузы // Проблемы профориентации и профкон-сультации в школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1969. - С.295-297.

165. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1961.-98 с.

166. Кузьмина H.B. Формирование педагогической направленности у студентов в процессе изучения педагогики и психологии // Психология и педагогика / Учен. зап. ЛГУ. Л.: Изд-во ЛГУ, 1975. - №224. - С. 137-140.

167. Кузьмина Н.В. Об особенностях педагогической деятельности и педагогических способностях // Проблемы способностей. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1995.-С. 50-67.

168. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность и талант учителя. — Л.: Ле-нингр. организ. об-ва "Знание" РСФСР, 1985. 32 с.

169. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Т.С. Профессионально-педагогическая направленность как предмет анализа // Методы изучения профессиональной направленности личности учителя. Л.: НИИ ООВ, 1980. — С. 3-7.

170. Кусаинова А.К. Социокультурный процесс: (теоретико-методол. аспект): Автореф. дис. .канд. социол. наук. — М., 1995. — 24 с.

171. Лапин Н.И. Модернизация базовых ценностей россиян //Социологические исследования. — 1996. №5. - С. 3-19.

172. Левин A.A. Профориентационная работа пединститута важное звено в системе подготовки учителей // Советская педагогика. — 1971. - №8. — С. 81-91.

173. Левин К. Типы конфликтов // Психология личности/ Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузырея. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. -С. 93-96.

174. Левитан K.M. Основы педагогической деонтологии. М.: Наука, 1994. -192 с.

175. Левитов Н.Д. Тест "сюжетных картин" для испытания одаренности // Психотехника и психофизиология труда. 1930. - №2-3. - С. 129-142.

176. Леви-Стросс К. Структурная антропология. М.: Наука, 1983. - 535 с.

177. Лейтес Н.С. Проблемы общих способностей в возрастном аспекте // Вопросы психологии. — 1969. №2. - С. 15-24.

178. Леонтьев A.A. Педагогическое общение. — М.: Знание, 1979. — 47 с.

179. Леонтьев А.Н. Избр. психолог, произведения. В 2 т. Т. 1. — М.: Педагогика, 1983.-С. 193-221.

180. Леонтьев А.Н. О формировании способностей // Вопросы психологии.- 1960.-№1.-С.7-17.

181. Леонтьев А.Н. Деятельность и личность //Вопросы философии. 1974.- №4. С. 87-97.

182. Литвинова Л.Д. Формирование социокультурной компетентности у учащихся педагогических классов (на материале английского языка): Дис. .канд. пед. наук. М., 2000. - С. 3-72.

183. Ломов Б.Ф. Направленность личности. Субъективные отношения личности в трудах отечественных психологов. СПб.: Питер, 2000. - С. 106.

184. Лукин А.Н. Кризис культуры: опыт культурологического анализа: Дис. .канд. социол. наук. Челябинск, 1998. - 175 с.

185. Магун B.C. Потребности и психология социальной деятельности личности / Под ред. В.А. Ядова. Л.: Наука, 1983. - 176 с.

186. Мажар Н.Е. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности: Автореф. дис. .канд. пед. наук. — М., 1987. -17 с.

187. Максимов В.Г. Формирование профессионально-творческой направленности личности учителя: Дис. .д-ра пед. наук. М., 1994. - С. 43-47.

188. Малькова З.А. Профессиональная ориентация учащихся в средних школах США // Советская педагогика. 1962. - № 1. - С. 119-131.

189. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников. М.: Педагогика, 1988.-139 с.

190. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука. М.: Мысль, 1983.-284 с.

191. Марушкина А.И. Формирование педагогической направленности у студентов университета с учетом структуры способностей: Дис. .канд. пед. наук. Л., 1986. - 201 с.

192. Масленникова В.Ш., Юдин В.П. Педагог и культура. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1994. - С. 7-47.

193. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 1999. - 479 с.

194. Межуев A.M. Культура и история. М.: Политиздат, 1977. - 199 с.

195. Мерлин B.C. Социально-типические свойства личности в психологическом конфликте // Вопросы современной психоневрологии / Под ред. М.М. Кабанова и др.-Л.: ЛГУ, 1966.-С. 93-101.

196. Минюшев Ф.И. Социокультурное творчество // Актуальные проблемы XX века. М.: Знание, 1993. - С. 53-59.

197. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. — 1987. -№4.-С. 28-38.

198. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. — М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. С. 30-41.

199. Михайлов Т.Б. К вопросу о воспитании профессионально-педагогической направленности студентов // Проблемы формирования профессионально-педагогической направленности будущих учителей: Те-матич. сб. — Алма-Ата: Казах, пед. ин-т им. Абая, 1980. С. 26-33.

200. Михайлова Л.И. Социология культуры: Учебное пособие. М.: Фаир-Пресс, 1999.- С. 6-28, 71, 157-168.

201. Мищенко А.И. Формирование профессиональной готовности учителя и реализации целостного педагогического процесса: Дис. . .д-ра пед. наук. -М., 1992.-С. 4-15.

202. Мотыгуллин Дж.Н. Формирование акмеологического потенциала будущего учителя: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Казань, 2001. - С. 1922.

203. Моль А. Социодинамика культуры. Пер. с франц. М.: Прогресс, 1973. -405 с.

204. Мудрик A.B. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. М.: ИЦ Академия, 2000. — С. 8-33.

205. Мудрик A.B. Современный старшеклассник: Проблемы самоопределения. М.: Знание, 1977. — 64 с.

206. Мясищев В.Н. Психология отношений. — М.-Воронеж: Ин-т практ. псих.; НПО "Модэк", 1995. 362 с.

207. Мясищев В.Н. Психологические особенности человека. — JL: ЛГУ, 1960.-С. 7-11.

208. Мясищев В.Н. Профессиональная направленность личности // Вопросы психологии. 1957. - №5. - С. 14-20.

209. Нагиев Х.Н. Профессионально-педагогическая направленность личности студента и средства её формирования: Дис. .канд. пед. наук. — Челябинск, 1997. С. 22-25, 35-62.

210. Немкин В.А. Дифиринговые понятия "профессиональной направленности личности" // Воспитание и профессиональная подготовка молодежи. -Магнитогорск: МГПИ, 1994. С.33-39.

211. Немов P.C. Практическая психология: Познание себя. Влияние на людей: Пособие для учителя. М.: Гуманит. изд. центр "Владос", 1999. — 320 с.

212. Нигматов З.Г. Принцип гуманизма и его развитие в истории советской школы (46 89 гг.): Автореф. дис. .канд. пед. наук. - Казань, 1990. -С. 11-13.

213. Николенко Д.Ф. О структуре педагогических способностей// Высшее и среднее педагогическое образование. К., 1969. — Вып. 11. - С. 21-34.

214. Никонова Л.М. О некоторых сторонах содержания и структуры направленности личности: В сб.: Социальная активность личности. Волгоград: ВГПИ, 1976. - С. 65-80.

215. Никиреев Е.М. Профессионально-педагогическая направленность как фактор формирования положительного отношения к профессии учителя

216. Актуальные проблемы социальной психологии: Тезисы науч. сообщ. Ч. 3. — Кострома: Костром, гос. пед. ин-т, АПН СССР ин-т психологии, 1986.- С. 130-131.

217. Об организации педагогической профориентации молодежи. Методические рекомендации / Сост. Г.С. Закиров. — Казань: КГПИ, 1988. — С. 9.

218. Орлов A.A. Современный учитель: социальный престиж и современный статус // Педагогика. 1999. —№7. - С. 60-68.

219. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие для пед. спец. высш. учеб. заведений / И.А. Зязюн, И.Ф. Кривонос, H.H. Тарасевич и др.; Под ред. И.А. Зязюна. — М.: Просвещение, 1989. — С. 6-18.

220. Основы социологии: Учеб. пособие / Под общей ред. М.В. Прокопова. — М.: Русская деловая литература, 2000. С. 100-117, с. 156-170.

221. Особенности подготовки учительских кадров в зарубежных странах / А.И. Галаган и др. М.: НИИВШ, 1992. - 56 с.

222. Павлютенков Е.М. Формирование мотивов выбора профессии у учащихся общеобразовательных школ. — Киев: Рад. школа, 1980. 143 с.

223. Падчеварова С.Н. Отношение старшеклассников к учению и их жизненное самоопределение // Отношение школьников к учению. — Ростов н/Д.: Рост. н/Д гос. пед. ин-т, 1985. С.22-32.

224. Парамзин В.И. Руководство профессиональным самоопределением старших школьников и вопросы профконсультации: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Иркутск, 1969. — 25 с.

225. Педагогическое мышление и его формирование у студентов / Науч. ред. A.A. Кирсанов. Казань: КГПУ, 1997. - С. 17-23.

226. Петровский A.B. Модель педагога // Литературная газета. — 1981, 27 мая.-С. 10.

227. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. — М.: Политиздат, 1982.-С. 230,555.

228. Петровский B.A. Личность как субъект активности // Психология личности. Т.2. Самара: Издательский дом "БАХРАХ-М", 2000. - С.467-488.

229. Петровский В.А. К пониманию личности в психологии // Вопросы психологии. 1981.-№2.-С. 40-45.

230. Пилиповский В .Я. Требования к личности учителя в условиях высокотехнологического общества // Педагогика. — 1997. №5. - С. 97-103.

231. Платонов К.К. Профессиональное призвание // Профессиональная ори> ентация молодежи. -М.: Высшая школа, 1978. С. 92-130.

232. Платонов К.К. Структура и развитие личности. — М.: Педагогика, 1986. -296 с.

233. Подласый И.В. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. педвузов: В 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - С. 229-279.

234. Попова Т.И. Управление развитием склонностей старшеклассников к педагогической деятельности: Дис. .канд. пед. наук. — М., 1997. С. 4247.

235. Поташник М.М. Педагогическое творчество: проблемы развития и опыт: Пособие для учителя. Киев: Рад. школа, 1988. — 189 с.

236. Прихожан A.M. Психология неудачника: Тренинг уверенности в себе. — М.: Творч. центр "Сфера", 1997. 187 с.

237. Программа педагогических классов (IX — X кл.). М.: МГПИ им. ) В.И. Ленина, 1978. - 32 с.

238. Проблемы личности. Материалы симпозиума. Т. 1. — М.: Ин-т философии АН СССР, 1969. С. 29-30, 76-77.

239. Психология и педагогика / Под ред. К.А. Абульхановой-Славской. — М.: Изд-во "Совершенство", 1998. С. 308.

240. Психология личности. Т. 1, Т. 2. Хрестоматия. Самара: Издательский дом "БАХРАХ-М", 2000. - Т. 1 С. 233-246; Т. 2 С. 16-99, 145-196, 233-347.

241. Психология личности в трудах отечественных ученых. — СПб.: Питер, 2000.-С. 37, 126, 101, ИЗ.

242. Разин A.B. Социокультурная ориентация личностного бытия: Дис. .д-ра филос. наук. М., 1991. - 419 с.

243. Разин В.М. Культурно-психологическая трактовка потребностей / Проблемы формирования социогенных потребностей. — Тбилиси: Мецниере-ба, 1981.-С. 81.

244. Рахматуллина Ф.М., Курбанова М.Ю. Основы педагогического общения. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1984. - С. 20-25.

245. Раяцкас В.И. О направленности личности. В сб.: Воспитание личности: Материалы конференции. Таллин: Тарт. гос. ун-т, 1976. - С. 152-161.

246. Ревякина В.И. Педагогические классы: опыт прошлого и современная практика // Педагогика. 2000. - №5. — С. 59-64.

247. Рендакова Е.М. Подготовка учащихся профильных педагогических классов к выбору учительской профессии: Дис. .канд. пед. наук. М., 1996.-245 с.

248. Ромек Е.А. Культура: понятие и социальный институт: Дис. .канд. социолог, наук. Р-н/Д., 1990. - С. 140-149.

249. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 1999. -720 с.

250. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1940. -С. 515-519.

251. Руднева Е.И., Самилетов С.С. Профессиональная ориентация в общеобразовательной школе Японии // Советская педагогика. 1985. - №12. -С. 124-128.

252. Рыжов В.А. Профессиональная ориентация и подготовка кадров в Великобритании.-М.: Высш. шк., 1991.— 157 с.

253. Рябцев В.П. Формирование педагогического мастерства в системе становления профессиональной культуры учителя: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Майкоп, 1998. - 25 с.

254. Сафин В.Ф. Психология самоопределения личности: Учеб. пособие к спецкурсу. Свердловск: Свердл. ГПИ, 1986. — 141 с.

255. Самуйленков Д.Ф. Мастерство, педагогический такт и авторитет учителя. Смоленск: Смол. пед. ин-т им. К. Маркса, 1959. — 147 с.

256. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В.А. Ядова. J1.: Наука, 1979. - 264 с.

257. Сэв J1. Марксизм и теория личности. — М.: Прогресс, 1972. С. 345.

258. Сейтешев А.П. Профессиональная направленность личности: (Теория и практика воспитания). — Алма-Ата: Наука КазССР, 1990 . — 333 с.

259. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. — С. 11-15.

260. Семенов В.В. Социальная педагогика: История и современность. Екатеринбург: УрГУ, 1993. - 134 с.

261. Сендер А.Н. Формирование профессиональной направленности учащихся педучилищ: Дис. .канд. пед. наук.— Минск, 1990.— С. 30-37.

262. Сироткин Л.Ю. Формирование личности: проблема устойчивости. -Казань: Изд-во Казан. Ун-та, 1992. 175 с.

263. Сироткина Е.С. Ценности в мире человека: (Парадигмальный и социокультурный аспекты): Дис. .канд. философ, наук. — Саратов, 1996. -153 с.

264. Склярова Т.В. Социокультурная среда высшего образования: Дис. .канд. социолог, наук. — Саратов, 1998.-С. 31-35, 50-59.

265. Сластенин В.А. Формирование творческой личности будущего учителя // Советская педагога. 1975. - №1. - С.83-89.

266. Сластенин В.А., Шутенко А.И. Профессиональное самосознание учителя // Магистр. 1995. - №3. - С.52-58.

267. Сластенин В.А. К вопросу о профессиограмме учителя общеобразовательной школы // Советская педагогика. — 1973. №5. - С.72-80.

268. Сластенин. М.: Издательский дом Магистр-Пресс, 2000. - С. 118-138.

269. Сластенин В. А., Тамарин В.Э., Яковлева Д.С. Теоретико-методологические основы исследования проблемы формирования социально-активной личности учителя // Сб. науч. тр. — М.: МГПИ, 1983. — С. 3-17.

270. Сластенин В.А. Педагогическое призвание и выбор учительской профессии // Совместная деятельность пединститутов и общеобразовательных школ по подготовке учащихся к выбору профессии учителя. — Вологда: Вологод. ГПИ, 1980. С. 11-24.

271. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека. М.: Школа-пресс, 1995. - 383 с.

272. Социология: пер. с англ. М.: Феникс, 1994. - С. 40-68.

273. Социально-педагогическая подготовка инженерно-педагогических кадров ССУЗ: Учеб. пособие (Мухаметзянова Г.В., Масленникова В.Ш., Тре-губова Т.М., Ширшов В.П). Казань: ИССО РАО, 1997. — 111 с.

274. Соколов Э.В. Понятие, сущность и основные функции культуры: Учеб. пособие. — JL: Ленингр. гос. ин-т культуры им. Н.К. Крупской, 1989. — 83 с.

275. Соловьева Н.В. Профессиональное становление специалиста с высшим образованием в условиях изменяющейся социокультурной среды: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. Казань, 1997. — С. 11.

276. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество. М.: Политиздат, 1992.-С. 425-504.

277. Спирин Л.В., Степинский М.А., Фрумкин М.Л. Основы педагогического анализа. Ярославль - Кострома: Костром, пед. ин-т, 1985. — 85 с.

278. Спирин JI.B. Формирование профессионально-педагогических умений учителя-воспитателя. Ярославль - Кострома: Костром, пед. ин-т, 1974. -130 с.

279. Старшинина C.B. Формирование ориентации старшеклассников на профессию учителя: Дис. .канд. пед. наук. — Ленинград, 1986. 237 с.

280. Страхов И.В. Психология педагогического общения. — Саратов: СГПИ, 1980.-96 с.

281. Сундукова Л.В. Профессиональная ориентация в Англии. Минск: Вышэйш. школа, 1977. - 126 с.

282. Сунцова М.С. Современные тенденции развития профессионально-педагогической подготовки преподавателей вузов в США, Германии и России: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Казань, 1999. — 16 с.

283. Сухобская Г.С. Мотивационно-ценностные аспекты познавательной деятельности взрослого человека. — Л.: НИИ ООВ АПН, 1975. — 64 с.

284. Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику: Пособие для педагогов-новаторов. М.: АПН СССР Ассоц. "Проф. образование", 1991. - С. 98, 155-177.

285. Тимонина И.В. Формирование мотивации выбора профессии в условиях инновационной школы: Дис. .канд. пед. наук. Кемерово, 1996. — С. 45-60.

286. Титма М.Х. Ценности, влияющие на выбор профессии // Вопросы философии. 1969.-№4.-С. 52-61.

287. Толстой Л.Н. Общие заметки для учителя // Пед. сочинения. М.: Учпедгиз, 1953. - С.338-342.

288. Томилова Г.А. Опыт формирования педагогической направленности у студентов университета: Дис. .канд. психол. наук. Л., 1975. - С. 125129.

289. Тощенко Ж.Т. Социология. Общий курс. М.: Прометей, Юрайт, 1999. -С. 366-381.

290. Тулеева Ч.С. Формирование профессиональной направленности студентов педвузов: Дис. .канд. пед. наук. — Фрунзе, 1989. — С. 3-15.

291. Узнадзе Д.Н. Психология установки. СПб.: Питер, 2001. — 414 с.

292. Уледов А.К. Актуальные проблемы социальной психологии. М.: Мысль, 1991.-93 с.

293. Успенский В.Б. Педагогическая проблема выявления и развития призвания к профессии учителя: Автореф. дис. .канд. пед. наук. — М., 1968. -С. 4-12.

294. Учебный план и программа трудового обучения учащихся 9-10 классов средней общеобразовательной школы с ориентацией на педагогические профессии. Кемерово: Кем. обл. ИУУ, 1984. - 30 с.

295. Ушинский К.Д. Три элемента школы: Соб. соч. М., JL: Акад. пед. наук РСФСР, 1959,- Т.2. - С. 61-74.

296. Фастовец И.В. Формирование психолого-педагогической направленности личности учителя: Автореф. дис. .канд. психол. наук. — М., 1991. — 20 с.

297. Фахрутдинова P.A. Курс лекций по социальной педагогике: Учеб. пособие. Казань: КГПУ, 2000. - С. 14.

298. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. — М.: Политиздат, 1986. -С. 284, 534.

299. Формирование профессиональной направленности школьников: Учеб. пособие. — Томск: Б.И., 1988. 98 с.

300. Формирование профессионально-педагогической направленности личности инженера-педагога: Сб. науч. тр. Свердловск, 1987. — 146 с.

301. Формирование личности учителя у студента педагогического вуза: Сб. науч. тр. Казань: КГПИ, 1989. - С. 3-33, 102-113.

302. Хмелюк Р.И. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к работе учителя // Советская педагогика. — 1971. №8. - С. 75-80.

303. Хромова Г.М. Формирование педагогических способностей у учащихся педагогических классов // Совершенствование психолого-педагогической подготовки студентов педагогического вуза. М.: МГПИ, 1984. - С. 141146.

304. Хузиахметов А.Н. Формирование личности школьника: проблемы социализации и индивидуализации. — Казань: КГПУ, 1997. — С.4-5, с. 8-41.

305. Чавчавадзе И.З. Культура и ценности. Тбилиси: ТГУ, 1984. — 269 с.

306. Черных А.П. Проблема формирования профессионально-педагогической направленности студентов педагогических институтов: Дис. .канд. пед. наук. Рязань, 1976. - 218 с.

307. Черткова А.Е, Профессионально-педагогическая направленность в структуре личности воспитателя // Формирование личности воспитателя общеобразовательной школы в педвузе. Киев: КГПИ, 1984. - С.20-26.

308. Чистякова С.Н. Основы профессиональной ориентации школьников: Учеб. пособие / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Просвещение, 1983. — С. 7-14.

309. Чупахина Г.Н. Ориентация старшеклассников на выбор педагогической профессии: Дис. .канд. пед. наук. -М., 1984. -200 л.

310. Шадриков В.Д. Проблемы профессиональных способностей // Психологический журнал. 1985. -№3. - С.38-46.

311. Шалимов В.П. Формирование профессиональных интересов у школьников в условиях УПК: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Казань, 1987. — 21 с.

312. Шарипов А. Ориентация и отбор учащихся сельских школ на педагогическую профессию: Дис. .канд. пед. наук. — М., 1998.— С. 85-110.

313. Шелухин Ю.Д. Динамика профессиональной направленности студентов педагогического вуза: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Киев, 1978. — 31 с.

314. Шиянов Е.Н. Формирование мотивационно-ценнностного отношения студентов к педагогической деятельности: Автореф. .дис. канд. пед. наук.-М., 1982.- 16 с.

315. Шкабара И.Е. Педагогические условия активизации предпрофессио-нального самоопределения учащихся педагогических классов (средствами иностранного языка): Дис. .канд. пед. наук. Екатеринбург, 1997. - С. 315.

316. Шоисматуллоев Ш. Социальные факторы выбора профессии: Автореф. дис. . канд. филос. наук. М., 1976. — 20 с.

317. Шуман В.Л. Формирование профессионально-педагогической направленности студентов // Советская педагогика. 1973. - №4. - с. 81-89.

318. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности учителя в системе высшего педагогического образования. Л.: Просвещение, 1967. - 216 с.

319. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М.: Педагогическое общество России, 1998. - С. 33-39.

320. Эфендиев А.Г. Общая социология: Учеб. пособие для студ. вузов. — М.: Инфра-М, 2000.-С. 418-436.

321. Ядов В.А. Социальная идентификация личности. М.: Изд-во Ин-та социологии, 1994. - 15 с.

322. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. -М.: МГПИ, 1969.-С. 178,271.

323. Яковлева Л.В. Формирование готовности будущего учителя к педагогической рефлексии (на материалах педучилища): Дис. .канд. пед. наук. -М., 1991. -С. 20-28.

324. Якубова З.Ю. Соотношение направленности личности и специальных способностей у старшеклассников: Дис. .канд. пед. наук. — М., 1988. — С. 30-42.

325. Badly J.W. A cross-cultural study Predominance oi Perceptualian Binocular Rivalry 11 Journal of Abnormal and Social Psychology. 1957. - Vol. 54. -P. 331-334.

326. Benedict R. Race, science and politics. New York. - 1947. - P. 13.

327. Linton R. The cultural background of personality. 1945. - №9. - P. 5, 32.

328. Maslow A. Some Educational Implications of the humanity Psychology // Harvard Educational Review. 1968. - V. 38. - №4. - P. 688.

329. Parsons T. Sociological Theory and Modern Society. New York - London, 1967.-XII.-546 p.

330. Sorokin P. Social and cultural dynamics. Vol. 1. New York, 1937. - P. 3.

331. Young K. Introduction to sociology. New York, 1934. - P. 592.