Формирование профессионально-личностных качеств у студентов - олигофренопедагогов в процессе обучения в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат педагогических наук Гузикова, Татьяна Алексеевна

• Гузикова, Татьяна Алексеевна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Гузикова, Татьяна Алексеевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ ПЕДАГОГА.

1.1. Проблема формирования личности педагога в психолого-педагогической литературе.

1.2. Ретроспективный анализ требований к личности олигофренопедагога.

1.3.Современные подходы к формированию личности будущего профессионала.

ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫХ

КАЧЕСТВ ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГОВ.

2.1.Организация и методика проведения констатирующего эксперимента.

2.2. Выявление наиболее значимых профессионально-личностных качеств олигофренопедагога.

2.3.Изучение профессионально-личностных качеств учителей -олигофренопедагогов.

2.4.Изучение состояния профессионально-личностных качеств будущих олигофренопедагогов.

ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ У СТУДЕНТОВ

ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГОВ.

3.1. Обоснование формирующего эксперимента.

3.2,Организация и методика проведения формирующего эксперимента.

3.3.Результаты контрольного эксперимента.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессионально-личностных качеств у студентов - олигофренопедагогов в процессе обучения в вузе»

Личность учителя имеет большое значение для эффективного протекания процессов образования и воспитания подрастающего поколения.

Характерологические особенности педагогов, работающих с детьми, имеющими нарушения в интеллектуальном развитии, всегда были предметом особого внимания врачей, олигофренопедагогов, учёных-исследователей, что нашло отражение в трудах многих из них (Д.И. Азбукин, П.П. Блонский, В.В. Воронкова, JI.C. Выготский, А.Н. Граборов, Е.К. Грачёва, Ф.Д. Забугин, Ж. Итар, В.П. Кащенко, А.Ф. Лазурский, В.А. Лапшин, В.Ф. Мачихина, Б. Меннель, М.Н. Перова, Б.П. Пузанов, А.Н. Смирнова, З.Н. Смирнова, Э. Сеген, И.А. Сикорский, Е.А. Стребелева и др.).

В разные исторические периоды неизбежно происходила эволюция в оценке необходимых такому педагогу личностных качеств, изменялись и требования в системе специального образования к проявлению таких свойств, как гуманизм, любовь к умственно отсталому ребёнку, стремление помочь ему (A.C. Белкин, Е.К. Грачёва, Э. Сеген, Л.Ф. Сербина, H.A. Строгова др.); педагогический оптимизм в работе с умственно отсталым человеком (Л.С. Выготский, Е.К. Грачёва и др.); соблюдение по отношению к нему этических норм (Н.М. Назарова и др.); наблюдательность, позволяющая получить максимальные сведения об умственно отсталом человеке (С.Д. Забрамная, А.Ф. Лазурский и др.); готовность нести ответственность за результаты обучения, воспитания и развития умственно отсталого ребёнка (А.И. Живина, Х.С. Замский и др.); самообладание в критических ситуациях, способность концентрироваться на решении конкретных коррекционно-педагогических задач (Ф.Д. Забугин, В. П. Кащенко, Э. Сеген и др.). И, наконец, такие важные свойства, как стремление к обретению знаний в смежных областях специальной педагогики, способность взаимодействовать со всеми участниками коррекционно-педагогического процесса.

Профессиональное образование студентов - будущих олигофренопедагогов неразрывно связано с их становлением как личностей и базируется на общетеоретических подходах к содержанию и организации педагогической подготовки.

Духовные и нравственные качества студента - будущего олигофренопедагога формируются под влиянием воспитания, социализации и самовоспитания. Личность есть результат взаимодействия внешних влияний с внутренними свойствами индивида, к которым относятся его направленность, способности, мотивы, характер и другие личностные свойства (Н.Ф. Гоноболин, И.Ф. Исаев, Н.В. Кузьмина, JI.M. Митина, E.H. Шиянов и др.). Поэтому профессиональное становление личности в системе высшего профессионального образования должно основываться на единстве процессов обучения и воспитания в формировании всесторонне и гармонично развитого человека, обладающего гуманистическим мировоззрением (Е.И. Артамонова, М.Я. Вшгенский, Н.И. Вьюнова, И.Ф.

Исаев, Л.И. Мищенко, E.H. Шиянов, C.B. Яковлев и др.). Единство указанный целей и задач состоит в том, что, и обучение, и воспитание должны ввести студентов в систему мировоззрения, идеалов, знаний, умений и навыков, определяющих мотивы и стимулы профессиональной, общественной деятельности, высоконравственного поведения, создать условия для их осмысленного и прочного усвоения (Л.Ф. Спирин, O.A. Абдуллина, В.А. Кан-Калик, E.H. Шиянов, А.И. Щербаков и др.).

Личностно-профессиональный аспект подготовки будущего учителя особенно актуален в связи с разрабатываемым компетентностным подходом в образовании (Л.В. Темнова, Ю.В. Варданян, Ю.В. Серякова и др.). С целью ориентации подготовки педагога на личностное, субъектное, творческое развитие введено понятие «профессионально-личностные качества» (Л.В. Темнова, В.А. Сластёнин).

Формирование профессиональной компетентности олигофренопедагога в системе непрерывного педагогического образования исследовано И.М. Яковлевой. Профессионально-личностные качества, считает автор, наряду с профессиональными знаниями составляют сущность компетентности. 4

Высокие требования к олигофренопедагогу как к личности предусматривают выполнение им различных профессиональных обязанностей, предполагающих наличие гуманистической составляющей мировоззренческой позиции специального педагога (P.O. Агавелян, И.М. Бгажнокова, А.И. Живина, H.H. Малофеев, Е.Т. Логинова, Н.М. Назарова, Л.Ф. Сербина, H.A. Строгова и др.). Включение будущего специалиста в сложную систему оказания помощи умственно отсталым людям разных возрастов, индивидуализация коррекционно-образовательного процесса, работа с родителями детей, имеющих интеллектуальные нарушения, решение задач социальной адаптации и интеграции таких детей в общество, поиск новых форм и приёмов обучения, внедрение компьютерных технологий — всё это требует вооружения студентов системой профессиональных знаний и умений, формирования у них осознанной педагогической готовности. Особенности профессиональных умений студентов — олигофренопедагогов в период педагогической практики рассмотрены С.М. Соколовой, анализу социально-перцептивных способностей педагогов - дефектологов посвящены работы P.O. Агавеляна, В.А. Генкиной; изучением профессионального мышления будущих олигофренопедагогов занималась И.В. Галанова; рассмотрение индивидуального стиля педагогической деятельности студентов-дефектологов представлено в трудах А.Ю. Тареевой.

Однако всесторонний анализ существующих исследований показывает, что, несмотря на наличие работ, посвященных различным аспектам подготовки студентов-олигофренопедагогов к профессиональной деятельности, некоторые проблемы остаются недостаточно изученными. К ним можно отнести и проблему выявления педагогических условий эффективного формирования профессионально-личностных качеств у будущих олигофренопедагогов, изучение которой требует специального рассмотрения теоретических основ обучения и воспитания, а также комплекса необходимых организационных форм и приёмов обучения.

Нам удалось выявить определённые противоречия: 5 между современными требованиями к личности и профессиональной компетентности олигофренопедагога и недостаточными представлениями о тех специфических профессионально-личностных качествах, которыми он должен обладать;

- между востребованностью в компетентных олигофренопедагогах и неразработанностью педагогических условий целенаправленного формирования профессионально-личностных качеств.

Указанные противоречия позволяют сформулировать проблему исследования: какими профессионально-личностными качествами должен обладать олигофренопедагог и каковы пути их формирования при обучении в вузе?

Для решения данной проблемы нами выбрана тема диссертационного исследования: «Формирование профессионально-личностных качеств у студентов - олигофренопедагогов в процессе обучения в вузе».

Цель исследования - выявить совокупность педагогических условий эффективного формирования профессионально-личностных качеств у студентов - олигофренопедагогов в процессе обучения в вузе.

Объект исследования — процесс обучения студентов олигофренопедагогов.

Предмет исследования - формирование и развитие профессионально-личностных качеств у будущих олигофренопедагогов в процессе их профессиональной подготовки в вузе.

Гипотезой исследования послужило предположение о том, что развитие профессионально-личностных качеств олигофренопедагога может быть достигнуто путём внедрения в образовательный процесс следующих педагогических условий: учёт личностных ресурсов студентов; выбор определенной последовательности формирования профессионально-личностных качеств (далее - ПЛК); мониторинг формируемых свойств; включение в обучение ценностно-ориентированных и воспитывающих дидактических материалов, связанных с профессиональной деятельностью олигофренопедагога.

В соответствии с указанными целью и гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи:

- проанализировать теоретические основы формирования ПЛК олигофренопедагога;

- выявить и экспериментально проверить наличие ведущих ПЛК олигофренопедагога;

- изучить личностный ресурс и представления о ПЛК работающих педагогов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида;

- изучить состояние сформированности ПЛК у студентов олигофренопедагогов;

- определить педагогические условия формирования ПЛК у будущих олигофренопедагогов в процессе их профессиональной подготовки;

- разработать и апробировать технологию формирования ПЛК у студентов в процессе профессиональной подготовки.

Методологическую основу нашего исследования составили:

- системный подход к процессу обучения (Б.Г. Ананьев, В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Б.Ф. Ломов, В.Д. Шадриков и др.);

- теория обучения с позиции деятельностного подхода (Л.С. Выготский,

П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. i

Эльконин и др.); концепция формирования личности педагога в процессе профессиональной подготовки (O.A. Абдуллина, К.А. Абульханова-Славская Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.А. Сластёнин Л.Ф. Спирин, А.И. Щербаков и Др.);

- положения, раскрывающие различные аспекты ПЛК педагога (В.А. Сластёнин, Л.В. Темнова и др.);

- концепция гуманизации деятельности педагога (И.Ф. Исаев, В.А. Сластёнин, В.Н. Шиянов и др.);

- субъектный подход (A.A. Бодалёв, A.B. Брушлинский, Е.А. Климов, А.Г. Ковалёв, В.Н. Мясищев, C.JI. Рубинштейн и др.);

- подходы к подготовке специалистов в области специальной педагогики (В.В. Воронкова, С.Д. Забрамная, Х.С. Замский, H.H. Малофеев, Н.М. Назарова, М.Н. Перова, Б.П. Пузанов, Л.Ф. Сербина, С.М. Соколова, H.A. Строгова, Е.Д. Худенко, С.Н. Шаховская, И.М.Яковлева и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс методов исследования, взаимопроверяющих и взаимодополняющих друг друга: теоретический, историографический, сравнительно-сопоставительный анализ; изучение и обобщение опыта олигофренопедагогов; педагогический эксперимент; метод экспертных оценок, анкетирование, тестирование; анализ учебно-методической документации; статистическая обработка данных.

Организация исследования. Опытно-эспериментальной базой исследования служил Владимирский государственный гуманитарный университет.

В экспериментальной работе приняли участие 18 преподавателей вузов, 141 педагог специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида г. Владимира, Владимирской области и г. Иваново.

В исследовании также участвовали 282 студента факультета социальной и специальной педагогики, обучающихся по специальности «олигофренопедагогика». Всего в разных этапах исследования приняли участие 441 человек - олигофренопедагоги и студенты.

Исследование выполнялось в несколько этапов.

Первый этап (2001-2003 гг.) - подготовка теоретической базы исследования: теоретическое осмысление его темы, анализ психолого-педагогической литературы; изучение и обобщение опыта олигофренопедагогов; определение цели и задач исследования, построение его гипотезы.

Второй этап (2003-2005 гг.) - проведение констатирующего эксперимента с целью проверки корректности гипотезы исследования. На основе полученных результатов был уточнён исходный уровень сформированности ПЛК студентов, намечены задачи и возможные пути формирования исследуемого педагогического явления.

Третий этап (2005-2007 гг.) - организация и проведение формирующего педагогического эксперимента, в ходе которого корректировались исходные положения исследования, проверялась эффективность предложенной педагогической технологии формирования ПЛК будущих I олигофренопедагогов в образовательном процессе.

Четвертый этап (2007-2010 гг.) - систематизация, обобщение и изложение результатов исследования, на основе которых была внедрена в практику педагогическая технология формирования ПЛК будущих олигофренопедагогов.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- выявлены и конкретизированы ведущие ПЛК олигофренопедагога, проанализирована и раскрыта их сущностная наполняемость;

- найдены критерии оценки и уточнены показатели уровней сформированности ПЛК, необходимых олигофренопедагогам, дана их содержательная характеристика;

- определены и экспериментально проверены педагогические условия формирования ПЛК у будущих" олигофренопедагогов на основе учёта личностных ресурсов; соблюдения последовательности формирования ПЛК; мониторинга формируемых качеств; включения в учебный процесс ценностно-ориентированных и воспитывающих дидактических материалов, связанных с профессиональной деятельностью олигофренопедагога.

Теоретическая значимость исследования выражена следующим:

- внесением дополнений в теорию профессиональной подготовки специального педагога, касающихся обоснования факторов, содействующих формированию ПЛК в процессе обучения в вузе;

- обоснованием педагогических условий ' формирования ПЛК олигофренопедагога в процессе профессиональной подготовки.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- выделены этапы процесса формирования ПЛК у студентов-олигофренопедагогов;

- разработанная и апробированная в ходе исследования педагогическая технология может быть применена при подготовке специалистов в сфере специального (дефектологического) образования;

- предложенный диагностический комплекс ПЛК олигофренопедагога может быть использован как в процессе подготовки специалистов, так и при повышении их квалификации с целью стимуляции к профессиональному самосовершенствованию, саморазвитию;

- разработанные дидактические материалы (текстовые учебные задачи и деловые игры) могут быть полезны в процессе формирования ПЛК у будущих олигофренопедагогов.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечена методологической обоснованностью исходных позиций исследования, связанных с системно-целостным, личностно-деятельностным подходами, применением комплекса методов, адекватных цели, объекту, предмету и задачам исследования, сочетанием качественного и количественного анализа, длительным характером экспериментальной работы, репрезентативностью и статической значимостью объема выборок.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и выводы доложены и получили одобрение на

Международной научно-практической конференции «Коррекционноразвивающая работа с детьми в условиях полифункциональной интерактивной среды»» (г. Москва, 2008), на Всероссийской научно

10 практической конференции «Социальная адаптация детей и молодёжи с ограниченными возможностями» (г. Белгород, 2009), на Международной научно-практической конференции «Современность и пути развития специального образования» (г. Екатеринбург, 2009), на IV педагогических чтениях «Профессиональная компетентность учителя как ресурс реализации национальной инициативы «Наша новая школа» Восточного окружного управления образования (г. Москва, 2011).

Работа апробировалась на научно-методических семинарах, совещаниях, педагогических чтениях, заседаниях кафедры олигофренопедагогики и клинических основ специальной педагогики ГОУ ВПО города Москвы «Московский городской педагогический университет».

Материалы исследования внедрены в процесс профессиональной подготовки студентов факультета социальной и специальной педагогики Владимирского государственного гуманитарного университета.

По результатам исследования опубликовано 13 научных статей автора, имеется свидетельство об отраслевой регистрации методической разработки № 6653.

Положения, выносимые на защиту:

1. В процессе обучения в вузе необходимо и возможно целенаправленное формирование у студентов - олигофренопедагогов ПЛК (эмоциональных, нравственных, интеллектуальных, волевых).

2. Педагогическими условиями эффективного формирования ПЛК олигофренопедагогов являются: учёт личностных ресурсов студентов; соблюдение последовательности развития ПЛК на разных этапах подготовки в вузе; мониторинг формируемых качеств; включение в обучение ценностно-ориентированных и воспитывающих дидактических материалов, связанных с профессиональной деятельностью олигофренопедагога.

3. Студенты - олигофренопедагоги обладают средним уровнем общительности и эмпатии, что составляет их личностный ресурс в овладении формируемыми качествами. Они более высоко оценивают ПЛК, входящие в И эмоциональный и нравственный блоки и недостаточно ясно представляют значимость ПЛК для профессиональной деятельности.

4. Педагогическая технология формирования ПЛК олигофренопедагога реализуется во взаимосвязанных этапах - мотивационно-ценностном, информационно-содержательном, практико-ориентированном, - которые предусматривают широкое использование ситуаций нравственного выбора, оценочную деятельность, рефлексию, а также текстовые учебные задачи и деловые игры.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы и приложений. Рукопись включает 18 таблиц. Список использованной литературы содержит 198 наименований. В приложении представлены материалы теоретического и эмпирического исследования.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», Гузикова, Татьяна Алексеевна

Результаты исследования свидетельствуют о том, что более половины студентов-олигофренопедагогов имеют уровни сформированности профессионально-личностных качеств «ниже среднего» и «низкий».

5. Формирование профессионально-личностных качеств студентов -будущих олигофренопедагогов представляется более эффективным при соблюдении специальных педагогических условий. К ним относятся:

- выявление личностных ресурсов студентов в овладении профессией и их учёте в процессе формирования профессионально-личностных качеств;

- последовательность формирования профессионально-личностных качеств, которая заключается в их совокупности с приоритетом на первом этапе, качеств, входящих в эмоциональный и нравственный блоки, на втором - качеств, входящих в интеллектуальный и волевой блоки, на третьем — в проявлении всех качеств;

- контроль формируемых профессионально-личностных качеств;

- включение в обучение ценностно-ориентированных дидактических материалов, связанных с профессиональной деятельностью олигофренопедагога, создание ситуаций нравственного выбора, оценочной деятельности.

6. Средством реализации специальных педагогических условий формирования профессионально-личностных качеств олигофренопедагога послужила разработанная педагогическая технология, объединяющая мотивационно-ценностный, информационно-содержательный, практико-ориентированный этапы и включающая текстовые учебные задачи и учебные деловые игры.

Таким образом, в диссертационном исследовании доказана состоятельность выдвинутой гипотезы, решены поставленные задачи, достигнута цель исследования, получены значимые теоретические и научнопрактические результаты, подтверждающие эффективность педагогической

147 технологии формирования профессионально-личностных качеств студентов-олигофренопедагогов в процессе обучения в вузе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведённое теоретическое и экспериментальное педагогическое исследование было направлено на разработку проблемы профессионально-личностных качеств (ПЛК) олигофренопедагога, на управление процессом формирования этих качеств у студентов в рамках развивающейся профессиональной компетентности.

Анализ психолого-педагогической и методической литературы позволил изначально выделить перечень из 30-ти качеств, который после компетентной экспертной оценки был уточнён и сокращён до 20-ти. В ходе теоретического анализа дана сущностная характеристика ПЛК олигофренопедагога, доказана необходимость формирования мотивации на педагогическую деятельность с умственно отсталыми детьми, на овладение ценностными ориентирами профессии.

Для изучения состояния сформированности ПЛК олигофренопедагогов и студентов - будущих олигофренопедагогов были выбраны следующие методики: оценка уровня общительности (тест В.Ф. Ряховского), самотест «Эмпатия» И.М. Юсупова, самооценка студентов с установлением коэффициента Спирмена, изучение самооценки и оценки учителями-судьями состояния сформированности ПЛК. Выявлялись мотивы поступления на факультет социальной и специальной педагогики, определялись их представления о степени важности ПЛК.

Для сравнительной оценки изучаемых профессионально-личностных качеств были выделены разные ранги. Высокой значимостью и соответственно высоким рангом для работающих олигофренопедагогов обладают качества, преимущественно входящие в интеллектуальный и волевой блоки: наблюдательность, позволяющая получить максимальные сведения об умственно отсталом ребёнке, профессиональное мышление дефектолога; мотивация на оказание помощи таким людям, способность положительно влиять на личность умственно отсталого ребёнка, целенаправленно действовать для достижения положительных результатов

140 коррекционно-педагогической работы, самообладание при решении коррекционно-педагогических задач; способность прогнозировать поведенческие реакции детей, имеющих нарушения интеллекта. Среди них были качества, получившие низкую ранговую оценку.

Результаты констатирующего эксперимента свидетельствуют о том, что для учителей-олигофренопедагогов характерно понижение уровня общительности и эмпатических проявлений с увеличением стажа деятельности.

Студенты - олигофренопедагоги высокий ранг присваивают качествам, входящим в эмоциональный и нравственный блоки: способность понимать состояние умственно отсталого ребёнка, устанавливать с ним контакт; способность перенимать чужой положительный педагогический опыт; педагогический оптимизм в работе с умственно отсталыми детьми; соблюдение этических норм по отношению к умственно отсталым людям.

Тестирование студентов показало более высокие, чем у учителей уровни эмпатии и общительности. Для студентов была характерна положительная динамика от I к V курсу по уровню эмптических проявлений: увеличилось количество студентов, обладающих высоко развитой эмпатической способностью, уменьшилось число тех, у кого этот уровень был «ниже среднего». Сравнительный анализ общительности у студентов всех трёх курсов показал, что на V курсе не обнаружено ни одного студента с уровнем общительности «ниже среднего», возросло количество студентов со средним уровнем; практически неизменным оказалось их число с уровнями общительности «выше среднего» и «высокий». Было выявлено, что студенты-олигофренопедагоги более, чем уже работающие - - учителя, ориентированы на общение с умственно отсталым ребёнком и открыты к сотрудничеству. В определённой мере это можно объяснить социальным статусом студенчества.

Исследование динамики развития ПЛК показало, что эти качества развиваются и в рамках существующего обучения в вузе. Однако

141 целенаправленная организация их формирования на этапе вузовской подготовки должна оказаться более результативной.

Анализ научной литературы и собственное исследование позволили выделить пять уровней сформированности ПЛЕС у будущих олигофренопедагогов (очень высокий, высокий, средний, ниже среднего, низкий) и определить критерии и показатели сформированности (мотивированность деятельности, связь с теоретической и практической подготовкой, учёт индивидуального стиля деятельности).

Формирование ПЛК у будущих олигофренопедагогов предусматривало обязательное проведение диагностики уровня сформированности этих качеств. Диагностические мероприятия по оценке состояния ПЛК студентов -олигофренопедагогов состояли из нескольких этапов. На первом этапе осуществлялся «входной контроль» (получение результатов констатирующего эксперимента), с помощью которого определялся исходный уровень сформированности ПЛК студентов.

Следующий этап предполагал «текущую диагностику» сформированности ПЛК у будущих олигофренопедагогов. Данная диагностика осуществлялась в конце обучения на I курсе, когда должно было состояться формирование представлений о личностных качествах, необходимых для будущей профессиональной деятельности олигофренопедагога, об образе предстоящей учебной и профессиональной деятельности. Подобная диагностика проводилась также и по завершении обучения на III курсе по итогам овладения знаниями дисциплин предметной направленности.

Выходная диагностика», проходившая в конце обучения на V курсе, позволяла оценить уровень сформированности ПЛК, достигаемый студентами - олигофренопедагогами к моменту выпуска из вуза. В процессе указанных диагностик мы использовали тест «Общительность» В.Ф.

Ряховского, самотест «Эмпатия» И.М. Юсупова, ранговую оценку ПЛК, самооценку студентов с установлением коэффициента Спирмена,

142 сопоставления их самооценки и оценки учителей (судей) по шестибалльной системе.

Разработанная нами педагогическая технология формирования ГОЖ включала три этапа: мотивационно-ценностный, информационно-содержательный, практико-ориентированный.

Задачами первого, мотивационно-ценностного этапа явилось: формирование начальных представлений о ПЛК олигофренопедагога и ценностно-смысловых профессиональных ориентаций.

В ходе организации волонтёрского движения, проведения недели дефектолога, дня инвалида, при ознакомлении с курсом по выбору «Введение в специальность», в процессе выполнения тестов для анализа личностных ресурсов происходило преимущественное формирование качеств, входящих в эмоциональный и нравственный блоки: милосердия, сострадания к умственно отсталым людям; соблюдения этических норм, педагогического оптимизма по отношению к умственно отсталому ребёнку; способности понимать его состояние и устанавливать с ним доверительный контакт.

На втором информационно-содержательном этапе происходило накопление и систематизация знаний о профессиональных качествах личности олигофренопедагога, вооружение студентов способами развития этих качеств у себя. Этот этап включал в себя аудиторную подготовку, основанную на междисциплинарной интеграции знаний, полученных в ходе изученных ранее дисциплин.

Условием успешного осуществления задач этого этапа была организация продуктивной деятельности преподавателей и студентов в ходе семинаров и практических занятий.

При этом использовались специально подготовленные дидактические средства - текстовые учебные задачи, деловые учебные игры, работа с дидактическими материалами, практические занятия в специальных (коррекционных) учреждениях.

На этом этапе преимущественно формировались качества, относящиеся к интеллектуальному и волевому блокам.

Третий - практико-ориентированный этап разработанной технологии, предусматривал частично самостоятельную профессиональную деятельность студентов-олигофренопедагогов.

Его целью было практическое проявление и корректировка студентами всех формируемых ПЛК.

Используемыми дидактическими средствами становились анализ многообразных педагогических ситуаций, оценка проведённых студентами уроков, решение возникающих производственных задач.

Практико-ориентированный этап технологии предполагал частично-самостоятельную деятельность студентов-олигофренопедагогов в период педагогической практики в специальном коррекционном учреждении VIII вида во время обучения в вузе на V курсе.

Единство, взаимосвязь и взаимообусловленность всех этапов педагогической технологии предопределили успешное формирование ПЛК олигофренопедагога.

Итоги опытно-экспериментальной работы показали, что реализация комплекса педагогических условий, особенно .внедрение технологии формирования ПЛК могут способствовать более эффективной профессиональной подготовке в высшем педагогическом заведении.

Студенты экспериментальных групп отличались от участников контрольных групп более высокими характеристиками их ПЛК. В экспериментальных группах коэффициент корреляции между значениями самооценки студентов и оценки их ПЛК учителями составил 0,989, что свидетельствует о высокой степени достоверности результатов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Гузикова, Татьяна Алексеевна, 2011 год

1. Абдуллина, O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования Текст. : для педагогических специальностей высш. учеб. заведений / O.A. Абдуллина. 2-ое изд., перераб. и доп. -М. : Просвещение, 1990. - 141 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская ; АН СССР, Ин-т психологии. -М. : Наука, 1980.-335 с.

3. Агавелян, P.O. Социально перцептивные процессы личности педагога специальной школы в профессиональной деятельности Текст. : дис. . докт. психол. наук / P.O. Агавелян, - Новосибирск, 2000. - 405 с.

4. Агавелян, P.O. Эмпатия как фактор психологической готовности дефектолога к профессиональной деятельности Текст. : дис. канд. психол. наук / P.O. Агавелян. Ереван, 1995. - 165 с.

5. Азбукин, Д.И. 20 лет подготовки педагогов-дефектологов Текст. / Д.И. Азбукин // Советская педагогика. 1939. - № 8-9. - С. 188.

6. Айрленд, В. Идиотизм и тупоумие Текст. / В. Айрленд, СПб : 1880.-420 с.

7. Актуальные проблемы образования в условиях его модернизации : материалы Международной научно-практической конференции, 15 марта, 2007 г. Текст. : в 2 ч. / МГПУ. М. : МПГУ, 2007.

8. Амонашвили, Ш.А. В школу с шести лет Текст. / ТТТ.А. Амонашвили И Педагогический поиск : сб. ст. / предисл. М.Н. Скаткина. 2-е изд.-М., 1988.-С. 8-49.

9. Акопова, М.А. Личностно-ориентированный подход в условиях выбора образовательных программ в ВШ Текст. / М.А. Акопова: СПб. : Наука, 2003. - 184 с.

10. Аристотель, Категории Текст. / Аристотель // Сочинения : в 4 т. Т.2 / Аристотель ; АН СССР, Ин-т философии. М., 1978. - С.79.

11. Афанасьев, В.Г. Мир живого: системность, эволюция и управление Текст. / В.Г. Афанасьев. Изд. 2. - M. : URSS : Изд-во ЛКИ, 2010. - 333 с.

12. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса Текст. / Ю.К. Бабанский. М. : Просвещение, 1982. - 190 с.

13. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований Текст. / Ю.К. Бабанский. — М. : Педагогика, 1982.-191 с.

14. Бауэр, В.Э. Роль учителя в современном обществе и школе Текст. / В.Э. Бауэр // Преподаватель. 2000. - № 3. - С. 23-27.

15. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Беспалько. — М. : Педагогика, 1989. 190 с.

16. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов Текст. / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. М. : Высшая школа, 1989. - 144 с.

17. Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание Текст. : [пер. с англ.] / Р. Берне; общ. ред. и вступ. ст. В .Я. Пилиповского. М. : Прогресс, 1986. -420 с.

18. Бодалёв A.A. Восприятие и понимание человека человеком Текст. / A.A. Бодалёв. М. : МГУ, 1982. - 200 с.

19. Бондаревская, Е.В. Личностно-ориентированное образование: опыт разработки парадигмы Текст. / Е.В. Бондаревская. Ростов-на-Дону, 1997. -28 с.

20. Брушлинский, A.B. Мышление: процесс, деятельность, общение Текст. / A.B. Брушлинский. М. : Наука, 1982. - 286 с.

21. Вахтеров, В.П. Избранные педагогические сочинения Текст. / В.П. Вахтеров ; [вступ. ст. С.Ф. Егорова] ; АПН СССР. М. : Педагогика, 1987. -400 с. - (Педагогическая библиотека).

22. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / A.A. Вербицкий. М. : Высшая школа, 1991. - 204с.

23. Вербицкий, A.A. Контекстное обучение и становление новой образовательной парадигмы Текст. / A.A. Вербицкий. Жуковский : МИМ ЛИНК, 2000.-41 с.

24. Власова, Т.А. Знание особенностей дефекта — важнейшее условие улучшения учебно-воспитательной работы с аномальными детьми Текст. / Т.А. Власова // Дефектология. 1969. - № 1. - С. 10-17.

25. Выготский, Л.С. Предисловие к книге Е.К. Грачёвой «Воспитание и обучение глубоко отсталого ребёнка» Текст.: Л.С. Выготский // Дефектология. 1969. - № 1 - С. 83-84.

26. Выготский, Л.С. Собрание сочинений Текст. : в 6 т. / Л.С. Выготский ; гл. ред. A.B. Запорожец ; АПН СССР. -М.: Педагогика, 1982.

27. Гаврилов, Л.Ф. Роль медицинских дисциплин в подготовке педагогов-дефектологов Текст. / Л.Ф. Гаврилов, Б.И. Шостак, Г.В. Гуровец // межвуз. сб. науч. тр.- М. : МГПИ им. В.И. Ленина, 1983. С. 133-138

28. Галанова, И.В. Психологические особенности решения учебно-профессиональных задач студентами-олигофренопедагогами Текст. : дис. канд. психол. наук : 19.00.07, 19.00.03 / И.В. Галанова. Казань, 2000. - 172 с.

29. Гальперин, П.Я. Четыре лекции по психологии Текст. : учеб. пособие для студентов вузов / П.Я. Гальперин. М. : Книжный дом «Университет», 2000. — 112 с.

30. Генкина, В. А. Развитие социального интеллекта педагога специальной школы в профессиональной деятельности Текст. : дис. канд. психол. наук. : 13.00.03 /В.А. Генкина. Челябинск, 2000. - 147 с.

31. Гиллербранд, К. Коррекционная педагогика: обучение трудных школьников Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / К. Гиллербранд. М. : Издательский центр «Академия», 2005. - 240с.

32. Годфруа, Ж. Что такое психология Текст. : в 2 т. / Ж. Годфруа. М. : Мир, 1992.

33. Голованов, Л.В. Достойный пример жизни и творчества Текст. / Л.В. Голованов // Педагогическая коррекция / В.П. Кащенко. М. : Аса<3ет А, 1999.-С. 17-41.

34. Гоноболин, Ф.Н. Книга об учителе Текст. / Ф.Н. Гоноболин. — М. : Просвещение, 1965. — 195с.

35. Граборов, А.Н. Очерки по олигофренопедагогике Текст. / А.Н. Граборов. -М. : Учпедгиз, 1961. 193 с.

36. Граборов, А.Н. Олигофренопедагогика Текст. / А.Н. Граборов, Н.Ф. Кузьмина, Ф.М. Новик. М. : Учпедгиз, 1941. - 110 с.

37. Григорович, Л.А. Введение в профессию «психолог» Текст. : учеб. пособие / Л.А. Григорович. М. : Гардарики, 2004. - 192 с.

38. Гузикова, Т.А. Изучение профессионально-ценностных ориентаций студентов 5 курса факультета коррекционной педагогики Текст. / Т.А. Гузикова // Актуальные проблемы педагогики : вып. 5. Владимир : ВГПУ. 2001.-С. 144-148.

39. Гузикова, Т.А. Дисциплина по выбору: Введение в специальность «051700 Олигофренопедагогика с дополнительной специальностью «Логопедия» Текст. / Т.А. Гузикова. - Владимир : ВГПУ, 2007. - 43 с.

40. Гузикова, Т.А. Профессионально важные качества будущих олигофренопедагогов Текст. / Т.А. Гузикова // Вестник КГУ. Сер. Психологические науки. Акмеология образования. — 2007. № 3. — С. 167171.

41. Демор, Ж. Ненормальные дети, воспитание их дома и в школе Текст. / Ж. Демор. М., 1909. - 308с.

42. Дианова, О.Н. Совершенствование коммуникативного поведения подростков с задержкой психического развития Текст. : дис. канд. пед. наук. : 13.00.02 / О.Н. Дианова. Кострома, 2001. - 161 с.

43. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения Текст. / А. Дистервег ; [сост. В.А. Ротенберг ; общ. ред. E.H. Медынского]. М. : Учпедгиз, 1956. - 373 с.

44. Добролюбов, H.A. Журнал для воспитания Текст. / H.A. Добролюбов. -М. : Учпедгиз, 1929. 238 с.

45. Дудко, О.Б. Совершенствование профессиональной компетентности учителя- дефектолога в области взаимодействия с семьями дошкольников с задержкой психического развития. Текст. : 13.00.03 / автореф. дисс. канд. пед. наук / О.Б. Дудко. М., 2009. - 23 с.

46. Дульнев, Г.М. Основы трудового обучения во вспомогательной школе / Г.М. Дульнев. М., 1968.- 186 с.

47. Евтушенко, И.В. Формирование профессионально-правовой компетентности учителя-дефектолога / И.В. Евтушенко // Коррекционная педагогика. 2008. № 1 (25). - С. 57 - 66.

48. Евтушенко, И.В. Музыкальная культура и её формирование у умственно отсталых детей-сирот Текст. : монография / И.В. Евтушенко. М. : 2006. - 148 с.

49. Забрамная, С.Д. Подготовка студентов-олигофренопедагогов к работе по изучению детей в период педагогической практики Текст. / С.Д. Забрамная // Дефектология. 1982. -№ 1. - С. 53-55.

50. Забрамная, С.Д. Подготовка детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, к систематическому школьному обучению Текст. / С.Д. Забрамная // Дефектология. 1996. - № 1. - С. 26-29.

51. Забрамная, С.Д. Об организации изучения учащихся вспомогательной школы Текст. / С.Д. Забрамная, Л.И. Романова // Дефектология. 1978. - № 5. - С. 34-37.

52. Забугин, Ф.Д. Труд педагога и требования психогигиены Текст. / Ф.Д. Загубин // Педагогическая квалификация. 1928. - № 4-5. - С. 17.

53. Завёрткина, Л.В. Организационно-педагогические условия подготовки учителя начальных классов к работе с детьми с отклонениями в психофизическом-развитии Текст. : дис. канд. пед наук : 13.00.08, 13.00.03 / Л.В. Завёрткина. Ярославль, 2001. — 187 с.

54. Замский, Х.С. История олигофренопедагогики Текст. : учебник для студ. вузов / Х.С. Замский 2-е изд., - М.: Просвещение, 1980. - 390 с.

55. Замский, Х.С. Проблемы дефектологического образования Текст. / Х.С. Замский // Дефектология. 1969. - № 1. - С.76-81.9

56. Замский, Х.С. Проблемы совершенствования подготовки учителей-дефектологов Текст. / Х.С. Замский // Дефектология. — 1973. № 2. - С. 3.

57. Замский, Х.С. Умственно отсталые дети: история их изучения, воспитания и обучения с древних времён до середины XX века Текст. /Х.С. Замский. 2-е изд. - М. : Академия, 2008. — 362 с. - (Классическая учебная книга).

58. Занков, J1.B. Лев Семёнович Выготский как дефектолог Текст. / Л.В. Занков // Дефектология. 1971. - № 6. - С. 3-9.

59. Ительсон, Л.Б. Лекции по современным проблемам психологии обучения Текст. / Л.Б. Ительсон. Владимир, 1997. - 264 с.

60. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении Текст. : книга для учителя / В.А. Кан-Калик. М. : Просвещение, 1997. — 190 с.

61. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. / П.Ф. Каптерев. М. : Педагогика, 1982. - 794 с. — (Педагогическая библиотека).

62. Карпова, А.Л. Формирование организаторских качеств педагога в процессе профессиональной подготовки Текст. : дис. канд. пед. наук : 13.00.08 / А.Л. Карпова. М., 2004. - 280 с.

63. Карцева, И.Д. Научно-методические проблемы совершенствования педагогической практики на дефектологических факультетах Текст. / И.Д. Карцева, М.Н. Перова, С.Н. Шаховская // Дефектология. — 1978. № 6. - С. 84-87.

64. Катаева, A.A. Дошкольная олигофренопедагогика Текст. : учебник для студ. пед вузав / A.A. Катаева, Е.А. Стребелева. М. : ВЛАДОС, 1998. -208 с.

65. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: исправление недостатков характера у детей и подростков Текст. / В. П. Кащенко ; [авт. предисл. инауч ред. JL В. Голованов. 5-е изд., стер. - М. : Академия, 2008. - 300 с. — (Classicus) (Высшее образование).

66. Климов, Е.А. Точность, истинность знания и «технологический вымысел» в психологии Текст. / Е.А. Климова // Вопросы психологии. — 1990.-№2.-С. 14-23.

67. Климов, Е.А. психология профессионального самоопределения Текст. : учеб. пособ. / Е.А. Климов. М.: Academia. — 2004. 301 с.

68. Коломинский, Н. Психологи олигофренопедагогам Текст. / Н. Коломинский // Дефектология. - 1973. - №5. - С. 81-84.

69. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения Текст. : в 2 т. Т. 1 / Я.А. Коменский ; редкол.: М.И. Кондаков (пред.) [и др.] ; Акад. пед. наук СССР, Пед. б-ка. -М. : Педагогика, 1982. 655 с.

70. Коменский Я.А. Текст. : в 2 т. Т. 2 / Я.А. Коменский ; редкол.: М.И. Кондаков (пред.) [и др.] ; Акад. пед. наук СССР, Пед. б-ка. М. : Педагогика, 1982. - 575 с.

71. Кон, И.С. Психология ранней юности Текст. : КН. для учителя / И.С. Кон. -М. : Просвещение. 1989. 255с.

72. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года (одобрена распоряжением Правительства от 29 декабря 2001 года № 1756-р).

73. Корчак, Я. Воспитание личности Текст. : кн. для учителя / Я. Корчак. М. : Просвещение, 1992. - 287с.

74. Краузе, М.П. Дети с нарушениями развития: психологическая помощь родителям Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб заведений / М.П. Краузе. М. : Академия, 2006. - 208с.

75. Краткий психологический словарь Текст. / В.В. Абраменкова [и др.] ; под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. — М. : Политиздат, 1985.-432 с.

76. Крутецкий В. А. Педагогические способности. Их структура, ' диагностика, условия формирования и развития Текст. / В.А. Крутецкий,

77. Е.Г. Балбасова. М. : Прометей, 1991.-98 с.

78. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности Текст. / Н.В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1970. — 115 с.

79. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда зрителя: психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности Текст. / Н.В. Кузьмина. -Л.: ЛГУ, 1967.-183 с.

80. Кузьмина, Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования Текст. / Н.В. Кузьмина. М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. - 144 с. .■■■•■'

81. Ларионова, Л.В. Профессионально-гуманистическая подготовка учителя для коррекционных образовательных учреждений : дис. канд. пед наук : 13.00.08 / Л.В. Ларионова. СПб., 2001. - 154 с.

82. Лапшин, В.А. Некоторые новые аспекты интенсификации подготовки дефектологов / В.А. Лапшин // Дефектология. — 1990. № 3. - С. 3-11.

83. Лапшин, В.А. Основы дефектологии : Учеб. пособие для студ. пед. ин тов / В.А. Лапшин, Б.П. Пузанов. М. : Просвещение, 1991. — 143 с.103 .Лебединская, К.С. Дети с нарушением общения Текст. / К.С. Лебединская. М., 1989. - 198 с.

84. Лебединский, В.В. Нарушение психического развития у детей Текст. : учеб. пособие / В.В. Лебединский. М. : Московский университет, 1985.- 167 с.

85. Леднёв, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы Текст. / B.C. Леднев. 2-е перераб. изд. - М. : Высшая школа, 1991.-224 с.

86. Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.Н. Леонтьев ; под ред. Д. А. Леонтьева, Е. Е. Соколовой. 4-е изд., стер. - М. : Смысл : Академия, 2007. - 509 с.

87. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения Текст. : в 2 т. Т. 2 / А.Н. Леонтьев ; АПН СССР ; под ред. В.В. Давыдова и др. М. : Педагогика, 1983. - 320 с. - (Труды членов и членов-корреспондентов АПН СССР).

88. Леонтьев, А.Н. Педагогическая ситуация: Как учить? Текст. / А.Н. Леонтьев // Знание-сила. 1990. - № 2. - С. 28-33.

89. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики Текст. / А.Н. Леонтьев. 2-е изд., доп. - М. : Мысль, 1965. - 572 с.

90. Леонтьев, А.Н. Свободный учитель в свободной школе Текст. / А.Н. Леонтьев // Семья и школа. 1991. - № 1. - С.

91. Лещинская, Т.А. Самостоятельная работа студентов в процессе изучения курса олигофренопедагогики Текст. / Т.А. Лещинская // Дефектология. 1980. - № 3. - С. 75-79.

92. Ломов, Б.Ф. Проблемы общения в психологии Текст. / Б.Ф. Ломов // Проблемы общения в психологии : сб. ст. / Академия наук, Ин-т социологии ; отв. ред. Б. Ф. Ломов. М. : Наука, 1981. — С.

93. Лубовский, В.И. Общие и специфические закономерности развития психики аномальных детей Текст. / В.И. Лубовский // Дефектология. 1971. -№ 6.-С. 15-19.

94. Макаренко, A.C. Избранные педагогические сочинения Текст. : в 2 т. / A.C. Макаренко ; под ред. И.А. Каирова и др. ; АПН СССР. М. : Педагогика, 1978. - (Педагогическая библиотека).

95. Максимова, Е.Ю. Формирование профессионально значимых качеств у будущих социальных педагогов Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Е.Ю. Максимова. Казань, 1999. - 16 с.

96. Малофеев, H.H. Современное состояние коррекционной педагогики Текст. // Дефектология. 1999. - № 1. - С. 7-12.

97. Маркова, А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя Текст. / А.К. Маркова // Советская педагогика. -1990.-№8.-С. 24-28.

98. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова. М. : Знание, 1996. - 308 с.

99. Мастюкова, Е.М. Лечебная педагогика Текст. / Е.М. Мастюкова. -М. : Владос, 1997.-292 с.

100. Мачихина, В.Ф. Внеклассная воспитательная работа во вспомогательной школе-интернате Текст. : пособие для учителей и воспитателей / В.Ф. Мачихина. 2-е изд., испр. - М. : Просвещение, 1983. -104 с.

101. Митина, Л.М. Личность и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях Текст. / Л.М. Митина // Вопросы психологии. 1997. - № 4. - С. 28-39.

102. Митина, JI.M. Психология профессионального развития учителя Текст. / Л.М. Митина. М. : Просвещение, 1998. - 236 с.

103. Митина, Л.М. Учитель как личность и профессионал Текст. / Л.М. Митина. -М.: Дело, 1994.-216 с.

104. Назарова, Н.М. Профориентационная работа с абитуриентами дефектологических факультетов Текст. / Н.М. Назарова // Дефектология. — 1985.-№5.-С. 62-66.

105. Назарова, Н.М. Теория и практика профессиональной подготовки сурдопедагога Текст. : дис. докт. пед. наук : 13.00.01 / Н.М. Назарова. -М., 1993.-416 с.

106. Назарова, Н.М. Специальная педагогика Текст. / Н.М. Назарова, Г.Н. Пенин // Специальная педагогика: в 3-х т. / под ред. Н.М Назаровой. -М., 2007. 2008. Т.1. - 352 с. - Т.2. - 348 с. - Т. 3. - 398 с.

107. Новик, Ф.М. Учитель специальной школы для умственно отсталых детей Текст. / Ф.М. Новик // Олигофренопедагогика: воспитание и обучение умственно отсталых детей / Ф.М. Новик. -М. : Учпедгиз. 1941. С. 187- 195.

108. Новые учебные планы — важный фактор совершенствования подготовки специалистов-дефектологов в педагогических институтах // Дефектология. 1983. - № 5. - С. 3-6.

109. Певзнер* М.С. Дети олигофрены ( изучение детей-олигофренов в процессе их обучения и воспитания) Текст. / М.С. Певзнер - М.: АПН РСФСР, 1959.-485 с.

110. Перова, М.Н. Связь дефектологических факультетов с практическими учреждениями Текст. / М.Н. Перова, С.Н. Шаховская // Дефектология. 1980. - № 1. - С. 80.

111. Перова, М.Н. Содержание, организация и методика проведения медико-педагогической практики на отделении олигофренопедагогики дефектологических факультетов Текст. / М.Н. Перова, С.Д. Забрамная // Дефектология. 1984. - № 2. - С. 73.

112. Платонов, К.К. О знаниях, навыках, умениях Текст. / К.К. Платонов // Советская педагогика. 1963. - № 11. - С. 98-102.

113. Платонов, К.К. О системе психологии Текст. / К.К. Платонов. — М.: Мысль, 1972.-216 с.

114. Платонов, К.К. Психология Текст. : [учеб. пособие] / К.К. Платонов, Г.Г. Голубев. М. : Высшая школа, 1977. - 247 с.

115. Поварёнков, Ю.П. Профессиональное становление личностиi

116. Текст.: дис. . докт. псих, наук : 19.00.07 / Ю.П. Поварёнкова. — Ярославль, 1999.-359 с.

117. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка Текст. : учеб. пособие для студ. пед. ин-тов по спец. 2111 «Дефектология» / А.Д. Виноградова [и др.] ; сост. А.Д. Виноградова. М. : Просвещение, 1985. -144 с.

118. Практические занятия по психологии Текст. : пособие для ин-тов физ. культуры / Богданова Д.Я. [и др.] ; под общ. ред. А.Ц. Пуни. М. : Физкультура и спорт, 1977. - 160 с.

119. Психология труда Текст. : учеб. для студ. высш. учеб. заведений / под ред. A.B. Карпова. — М. : Владос-пресс, 2004. 352с.

120. Психологическое сопровождение национальных проектов: ментальные барьеры и инновационные технологии развития общества в условиях социальной неопределённости Текст.: материалы

121. Международного конгресса. Кострома, 26-27 октября 2007. — М. ; Кострома : КГУ им. H.A. Некрасова, 2007. 538 с.

122. Психологические тесты Текст. : в 2 т. / под ред. A.A. Карелиной. -М.: Владос, 2000.

123. Пузанов, Б.П. В помощь учителям вспомогательной школы и студентам-дефектологам Текст. / Б.П. Пузанова // Дефектология. 1985. - № 1.-С.91.

124. Пузанов, Б.П. Высшее дефектологическое образование на современном этапе Текст. / Б.П. Пузанов // Научные труды Ml И У. М., 2002. С. 472 - 476.

125. Психотерапия в дефектологии Текст. : кн. для учителя / сост. Н.П. Вайзман. М. : Просвещение, 1992. — 128 с.

126. Российская педагогическая энциклопедия Текст. : в 2 т. / редкол. : В.В. Давыдов [и др.]. -М.: Большая российская энциклопедия, 1993.

127. Нб.Реан, A.A. Акмеология личности Текст. / A.A. Реан // Проблемы развития системы акмеологических наук / под ред. Н.В. Кузьминой, А.М. Зимичева. СПб. : Изд-во СПб акмеологической академии, 1996. - С. 118137.

128. Рекомендации 45 сессии международной конференции по образованию Текст. // Преподаватель. 1999. - № 5. - С. 2.

129. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека Текст. / К. Роджерс. -М. : Прогресс, 1994. 480 с.

130. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии Текст. / C.JI. Рубинштейн; сост., авт. коммент. и послесл. : A.B. Брушлинский, К.А. Абульханова-Славская. СПб. : Питер, 1999. — 712 с. - (Мастера психологии).

131. Саутиева, Ф.Б. Особенности подготовки учителей для начальной народной школы на педагогических курсах в России во второй половине XIXначале XX вв. Текст. : дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / Ф.Б. Саутиева. М., 2003.-164 с.

132. Сеген, Э. Воспитание, гигиена и нравственное лечение умственно ненормальных детей Текст. / Э. Сеген ; пер. с фр. М.П. Лебедевой ; под ред. В.А. Енько. СПб. : Лихтенштадт, 1903. - 319 с.

133. Сербина, Л.Ф. Воспитание профессионально-гуманистической направленности личности учителя-дефектолога Текст. : дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / Л.Ф. Сербина. -М., 1992. 167 с.

134. Синяк, В.А. Из опыта современной подготовки учителей-дефектологов в системе заочного обучения Текст. / В.А. Синяк, А.К. Аксенова // Дефектология. 1974. — № 2. — С. 63-67.

135. Сластёнин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В.А. Сластёнин ; Моск. гос. заоч. пед. ин-т. -М. : Просвещение, 1976. 160 с.

136. Сластёнин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластёнин, Г.И. Чижакова. М. : Академия, 2003. - 192 с.

137. Сластёнин, В.А. Педагогика текст. : учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов ; под. ред. В.А. Сластёнина — 7-е изд. стереотип. — М. : Академия. 2007. 567 с.

138. Смирнова, А.Н. Коррекционно-воспитательная работа учителя вспомогательной школы Текст. : пособие для учителей и воспитателей : из опыта работы / А.Н. Смирнова. М. : Просвещение, 1982. - 104 с.

139. Смирнова, З.Н. Воспитание профессионально-педагогических интересов у студентов-дефектологов / З.Н. Смирнова // Дефектология. -1976. -№ 3. С. 78-81.

140. Современность и пути развития специального образования : материалы международной научно-практической конференции Текст. -Екатеринбург, 2009. 190с.

141. Соколова, С.М. Формирование профессиональной готовности будущего олигофренопедагога в процессе педагогической практики : дис. канд. пед. наук / С.М. Соколова. — М., 1988. 236 с.

142. Социальная адаптация детей и молодёжи с ограниченными возможностями Текст. : материалы Всероссийской научно-практической конференции. Белгород, 19-29 марта 2009 г. — Белгород : Изд-во ООО «ГиК», 2009. 328 с.

143. Спирин, Л.Ф. Педагогика решения учебно-воспитательных задач текст. /Л.Ф. Спирин. Кострома: КГПУ, 1994. - 108 с.

144. Спирин, Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая Текст. / Л.Ф. Спирин. -М. : Российское педагогическое агентство, 1997. 34 с.

145. Строгова, H.A. К вопросу о гуманизации педагогической деятельности олигофренопедагога Текст. / H.A. Строгова // Дефектология. -М. 1999. -№ 1. - С. 59-63.

146. Строгова, H.A. Гуманизация профессионально-педагогической деятельности олигофренопедагога Текст. : дис. канд. пед. наук : 13.00.03 / H.A. Строгова. -М., 1999.-213 с.

147. Сухомдинский, В.А. Сердце отдаю детям Текст. / В.А.

148. Сухомлинский. 7-е изд. — Киев : Радяньска школа, 1981. — 382 с.166

149. Тареева, А.Ю. Преемственность в формировании индивидуального стиля педагогической деятельности студентов педагогических вузов : на примере студентов-дефектологов Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 /

150. A.Ю. Тареева. Саратов, 2001 - 167 с.

151. Темнова, JI.B. Личностно-профессиональное развитие психолога в системе высшего образования Текст. : дис. докт. псих, наук : 19.00.13 / Л.В. Темнова. -М., 2001. 325 с.

152. Толстой, Л.Н. Полное собрание сочинений Текст. : в 83 т. Т. 8. Педагогические статьи : 1860-1863 / Л.Н. Толстой ; ред.: Н.М. Мендельсон,

153. B. Ф. Саводник. 1992. - 664 с.

154. Трайнев, В.А. Деловые игры в учебном процессе: Методология разработки и практика проведения Текст. / В.А. Трайнев. М. : Дашков и Ко, 2002.-358 с.

155. Туджанова, К.И. Формирование организаторских умений у студентов-дефектологов в учебно-воспитательном процессе Текст. / К.И. Туджанова, В.А. Щербакова // Дефектология. 1984. - № 3. - С.74-79.

156. Управление образовательными системами Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. Т.И. Шамовой. М. : Академия, 2002. - 284 с.

157. Учитель-дефектолог : проблемы подготовки Текст. : межвуз. сб. науч. тр. / отв. ред. В.А. Лапшин, В.И. Селивёрстов. М. : Прометей - 1989. -213 с.

158. Феофанов, В.Н. Психическое выгорание специальных педагогов и его влияние на психологическое благополучие учащихся с отклонениями в развитии Текст. : дис.канд. псих наук : 19.00.10 / В.Н. Феофанов. -Нижний Новгород, 2009. — 236 с.

159. Худенко, Е.Д. Некоторые приёмы активизации познавательной деятельности студентов в процессе проведения практических занятий Текст. / Е.Д. Худенко // Дефектология. 1982. - № 4. - С. 61 - 63.

160. Шадриков, В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности Текст. / В.Д. Шадриков ; АН СССР, Ин-т психологии. М. : Наука, 1982.- 185 с.

161. Шаталов, В.Ф. Учить всех, учить каждого Текст. / В.Ф. Шаталов // Педагогический поиск / Сост. И. Н. Баженова. — М. : Педагогика, 1988. — С. 144.

162. Шафранова, A.C. Из опыта изучения труда работников просвещения: педагоги глухонемых Текст. / A.C. Шафранова. М. : Работник просвещения. - 1925. - 192 с.

163. Шаховская, С.Н. Новые тенденции в подготовке дефектологических кадров Текст. / С.Н. Шаховская // Интеграция детей с ограниченными возможностями и подготовка дефектологических кадров : материалы конференции, 22-27 марта. -М., 1996. С.116-117.

164. Шаховская, С.Н. Всесоюзная научная студенческая конференция по дефектологии Текст. / С.Н. Шаховская, Е.Г. Речицкая, С.Д. Забрамная // Дефектология. 1989. - № 1. - С. 77-82.

165. Шаховская, С.Н. Воспитание студентов в процессе преподавания специальных дисциплин Текст. / С.Н. Шаховская, О.Н. Усанова // Дефектология. 1979. - № 2. - С. 64-65.

166. Шаховская С.Н. О педагогической практике студентов-дефектологов Текст. / С.Н. Шаховская, О.Н. Усанова, И.П. Ушакова // Дефектология. 1977. - № 2. - С. 84-89.

167. Шиянов, E.H. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя Текст. : учеб. пособие / E.H. Шиянов ; Московск. пед. гос. ун-т им. В.И. Ленина, Ставроп. гос. пед. ин-т. — М. : Ставрополь, 1991. — 180 с.

168. Шпек, О. Люди с умственной отсталостью: обучение и воспитание Текст. / О. Шпек ; науч. ред. Н.М. Назарова. М. : Академия, 2003. - 432с.

169. Щедровицкий, Г.Р. Система педагогических исследований: (методологический анализ) Текст. / Г.Р. Щедровицкий // Педагогика и логика / Г.Р. Щедровицкий, В. Розин. М.: Касталь, 1993. - С. 64-65.

170. Щербаков, А.И. Психолого-педагогическая подготовка учителя-воспитателя и пути ее оптимизации в высшей школе Текст. / А.И. Щербаков // Проблемы психолого-педагогической подготовки учителя : межвуз. темат. сб. науч. тр. / ЛГПИ. Л., 1980. - С. 3-46.

171. Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах Текст. / Д.Б. Эльконин / под. ред. Д.И. Фельдштейна, М.: Институт практической психологии. 1995. — 416 с.

172. Юсупов, И.М. Психология взаимопонимания Текст. / И.М. Юсупов. Казань : Татарское кн. изд-во, 1991 - 192 с.

173. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения Текст. / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. 1995. - № 2. - С. 28-37.

174. Яковлева, И.М. Формирование профессиональной компетентности учителя-олигофренопедагога: монография. М. : «Спутник +», 2009. - 220 с.

175. Brater М., Buchele U., Fucke Е. & Herz G. Künstlerisch handeln. Die Forderung beruflicher Handlungsfähigkeit durch künstlerische Prozesse. -München: ReConBucli, 1999.

176. Konig, K. Sinnesentwicklung und Leiberfahrung: heilpadagogische Gesichtspunkte zur Sinneslehre Rudolf Steiners. Stuttgart: Verlag Freies Geistesleben, 1995.

177. Rristen, Ursi. Praxis Unterstutzte Kommunikation. — Dusseldorf: Verlang selbsbestimmtes leben, 1994.

178. Adam, Heidemarie. Mit Gebärden und Bildsymbolen kommunizieren lernen. Wurzburg: Edition Bentheim, 1993.

179. Wullenber, Ernst / Theunissen, Georg.Handbuch Krisenintervention. Band 2/ Praxis und Konzepte zur Krisenintervention bei Menschen mit geistiger Behinderung. Stuttgart: Kohlhammer, - 2004.