Формирование правосознания у будущих специалистов по связям с общественностью тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Годнева, Татьяна Юрьевна

• Годнева, Татьяна Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Годнева, Татьяна Юрьевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ПРАВОСОЗНАНИЕ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО СВЯЗЯМ С ОБЩЕСТВЕННОСТЬЮ КАК ЭЛЕМЕНТ ИХ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА

§ 1. Роль правовой подготовки специалистов по связям с общественностью в

§ 2. Правосознание будущего специалиста как компонент правовой

ГЛАВА И. ФОРМИРОВАНИЕ ПРАВОСОЗНАНИЯ В ПРОГРАММАХ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО СВЯЗЯМ С ОБЩЕСТВЕННОСТЬЮ

§ 1. Анализ содержания, методов и форм подготовки студентов по специальности «связи с общественностью» в аспекте формирования у них правосознания.

§ 2. Опытно-экспериментальная модель процесса формирования правосознания у студентов специальности «связи с общественностью».

ГЛАВА III. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРАВОСОЗНАНИЯ У БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБЛАСТИ СВЯЗЕЙ С ОБЩЕСТВЕННОСТЬЮ

§ 1. Методика эмпирического изучения уровня сформированности правосознания у студентов

§ 2. Описание опытно-экспериментальной работы и ее результатов. их профессиональной деятельности культуры

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование правосознания у будущих специалистов по связям с общественностью»

Подготовка специалистов по связям с общественностью является новым направлением в современной высшей школе. Если в начале 90-х годов в России обучение по данной специальности осуществляли всего три вуза, то в настоящее время их число превышает сотню. Такой быстрый рост связан, прежде всего, с потребностями . современного трансформирующегося российского общества, в котором роль специалистов по связям с общественностью как менеджеров социальных коммуникаций становится одной из ключевых.

Несмотря на то, что проблема подготовки специалистов в высшей школе в различных ее аспектах изучается достаточно давно, исследования по профессиональной подготовке в области связей с общественностью по существу еще даже не начались.

То незначительное число исследований по проблематике public relations, которое выполнено на данный момент, касается в основном политических, социологических, философских или психологических аспектов. Примером могут служить работы О.В .Безгодовой, А.Векслера, В.А.Наумова, Т.Н.Пискуновой, О.Н.Савиновой, С.М.Тучкова, А.Е.Ужанова, М.А.Шишкиной.

Что же касается вопросов педагогического и методического обеспечения процесса подготовки специалистов по связям с общественностью в высшей школе, то целостные исследовательские работы по данной тематике, к сожалению, отсутствуют. Исключение составляют отдельные статьи, которые публикуются в некоторых сборниках, выпускающихся, например, по итогам совещания заведующих кафедр связей с общественностью [ 193; 235].

Особенно малоразработанным является аспект воспитания у специалистов по public relation правовой культуры и формирования у них правового сознания. Данная проблема еще не поднималась в исследованиях по высшей школе.

Между тем ее актуальность не вызывает сомнения. Ярким подтверждением этому является хотя бы тот факт, что в современных СМИ термин PR (пиар) в 90% случаях употребляется не иначе, как в сочетании со словом «черный», акцентируя внимание на проявлении правового нигилизма в деятельности журналистов и менеджеров по коммуникациям.

Правосознание граждан - необходимая составляющая социально ориентированной рыночной экономики. Его формирование в возрождающейся России происходит в сложных и противоречивых условиях. Чем дальше мы идем по пути экономических преобразований, тем острее ощущается потребность в формировании правосознания и у руководителей государственных организаций, и у отечественных предпринимателей, и у рядовых граждан. Всякое правовое государство нуждается в постоянном развитии правовой культуры. Это развитие происходит в процессе постоянного взаимодействия субъектов коммуникации. Посредником же между ними зачастую стоит именно специалист по связям с общественностью. Именно он призван сегодня играть одну из ключевых ролей во взаимодействии с различными субъектами общественной деятельности, и от его профессионализма и личностной позиции во многом зависит, насколько успешным будет управление этими коммуникативными процессами.

Поскольку управление коммуникациями должно происходить в рамках определенного правового поля, при соблюдении правовых, моральных и этических норм, то формирование у специалистов по связям с общественностью высокого уровня правосознания становится важной задачей их профессиональной подготовки в высшей школе. Значимость ее решения определяется еще и следующим обстоятельством: являясь посредником между организацией, властью и общественностью, PR-специалист часто сталкивается с тем или иным выражением правовой культуры социума, который может принимать, а может и не принимать право как основной принцип своей деятельности. Он сталкивается с неоднозначными этико-правовыми ситуациями, в которых далеко не просто определить стратегию и тактику своих действий. Сформированные же этическая культура и правосознание могут значительно облегчить PR-специалисту выбор правильного решения, имеющего гуманистическую направленность, и способствующего гармонизации отношений в современном обществе.

Именно поэтому задача повышения эффективности педагогического процесса в высшей школе в аспекте формирования правосознания у будущих специалистов по связям с общественностью является сегодня достаточно новой и весьма актуальной педагогической проблемой для российской высшей школы.

Несмотря на то, что по проблеме подготовки специалистов по связям с общественностью в высшей школе еще не опубликовано ни одной монографической работы и не выполнено ни одного диссертационного исследования, все же проблема подготовки специалистов в высшей школе к профессиональной деятельности, как таковая, изучалась достаточно многопланово. Общие вопросы повышения эффективности и качества обучения в высшей школе освещались в работах С.И.Архангельского,

B.П.Беспалько, А.А. Вербицкого, М.И.Дьяченко, И.И.Кобыляцкого, Н.В.Кузьминой, Б.Т.Лихачева, Н.Д.Никандрова, С.И.Самыгина и др.

Теоретические исследования права, правовой культуры и правосознания нашли отражение в работах С.С.Алексеева, В.К.Бабаева, Ю.Я.Баскина, Л.М.Ганцевой, И.А.Иванникова, В.И.Каминской, В.С.Нерсесянца, А.Р.Ратинова, И.Ф.Фарбера и др.

Особое значение имеют работы, раскрывающие проблемы правосознания, социальной справедливости, которые поднимались юристами и педагогами еще в дореволюционной России (С.И.Гессен, И.А.Ильин, Б.А.Кистяковский, П.И.Новгородцев, Л.И.Петражицкий и др.).

В исследованиях П.П.Баранова, Р.Н.Галиахметовой, Л.М.Ганцевой,

C.А.Зорченко, Р.Б.Кульжакаевой, И.Ф.Рябко раскрываются общие подходы к формированию правосознания у различных субъектов - от индивидов до масс.

Для нашего исследования актуальны труды А.С.Макаренко[133], В.А.Сухомлинского[205; 206], К.Д.Ушинского [221], в которых утверждается принцип нравственной ответственности человека перед обществом.

В последнее время проблему формирования правосознания у учащихся и студентов плодотворно изучали П.А. Мусинов, В.Г.Подзолкова, С.В.Широ.

С.В Болониной [32] выполнено исследование, в котором рассмотрена проблема научно-методических основ преподавания правовых дисциплин в неюридических вузах.

Вместе с тем многие исследования по проблеме формирования правосознания выполнены более 10—15 лет назад. За истекший период экономическая, социально-политическая ситуация в государстве в корне изменилась, что потребовало новых подходов к формированию правосознания будущих специалистов. Что же касается вопроса изучения процесса формирования правосознания у студентов специальности public relations, то данный вопрос пока никак не получил отражения в научных исследованиях.

Объектом исследования является процесс формирования правосознания у будущих специалистов по связям с общественностью в период обучения в высшей школе.

Предмет исследования - педагогические условия формирования правосознания у будущих специалистов по связям с общественностью.

Проблема исследования заключается в поиске и обосновании путей повышения эффективности процесса формирования правосознания у будущих специалистов по связям с общественностью в процессе их обучения в высшей школе.

В качестве гипотезы исследования выдвигается следующее предположение.

Процесс формирования правосознания у будущих специалистов по связям с общественностью будет более эффективным, если: а) построить систему межпредметных связей ориентированную на формирование правосознания PR-специалиста; б) в методы активного обучения включить фрагменты, моделирующие содержание будущей профессиональной деятельности; в) использовать систему педагогически целесообразного привлечения студентов к участию в работе профессиональных PR-структур, деятельность которых предполагает соблюдение высоких правовых и этических стандартов поведения специалистов по связям с общественностью; г) оптимизировать содержание правовых курсов по данной специальности.

Цель нашего исследования состоит в разработке конкретного содержания каждого компонента данной модели и ее последующей апробации.

Задачи исследования:

1. Выявить характерные особенности деятельности специалистов по связям с общественностью в аспекте изучения значимости роли права и правового поведения в их профессиональной работе.

2. Определить содержание понятия «правосознание», его структуру в аспекте технологичности использования в ходе эмпирического исследования процесса формирования правосознания, а также выявить соотношение понятия «правосознание» с понятием «правовая культура».

3. Диагностировать уровень сформированности правосознания у будущих специалистов по связям с общественностью и определить степень его соответствия возможностям процесса подготовки специалистов в высшей школе.

4. Разработать содержательные аспекты предлагаемой нами модели подготовки специалистов, а именно: а) содержания дидактических игр, моделирующих реализацию правовых аспектов деятельности PR-специалистов; б) актуальной структуры и тематики межпредметных связей между блоком правовых дисциплин и другими предметами, входящими в государственный стандарт обучения по специальности «Связи с общественностью»; в) форм вовлечения студентов в деятельность профессиональных PR-организаций; г) интегрирующего курса «правовое обеспечение деятельности специалистов по связям с общественностью».

5. Выявить условия эффективности формирования правосознания в процессе обучения на основе разработанной модели и обобщить результаты опытно-экспериментальной работы.

Теоретике - методологическая основа. Разработка темы исследования осуществлялась на базе синтеза ряда положений педагогики, психологии и права. Основой такого синтеза послужили фундаментальные принципы организации психики: принцип взаимосвязи деятельности и сознания, раскрытый в работах А.Н. Леонтьева, В.В. Столина; принцип взаимосвязи социального и индивидуального в правовом осознании действительности Г.С.Остроумова, И.Е.Фарбера, В.А.Чефранова. Методологическую базу исследования также составили: концептуальные идеи теории целостного педагогического процесса (И.Ф. Исаев, В.В.Краевский, Н.В.Кузьмина, В.А.Сластенин, Е.Н.Шиянов); разработки по проблеме контекстного обучения в высшей школе (Н.П.Бакшаева, А.А.Вербицкий, В.А.Кругликов); положения о содержании и взаимодействии правовой культуры и правосознания (В.И.Каминская, Н.М.Кейзеров, А.Р.Ратинов, В.П.Сальников); положения о соотношении права и нравственности, которые рассматривались в трудах И.Г.Иванова, И.А.Ильина, Б.А. Кистяковского.

Этапы и методы исследования. Наше исследование проходило в три этапа.

На первом этапе (1998-2000) реализовывалась теоретико-аналитическая часть исследования (анализ литературы, изучение программ подготовки специалистов в области связей с общественностью, выбор методов исследования);

На втором этапе (2000-2002) была осуществлена разработка модели формирования правосознания в процессе подготовки специалистов по связям с общественностью и апробированы отдельные ее элементы. Также фиксировались уровни сформированности правосознания у студентов контрольных групп.

На третьем этапе (2002-2004) был проведен формирующий эксперимент.

Для решения поставленных задач нами применялись следующие методы исследования:

- теоретические (изучение литературы по проблемам исследования; контент-анализ основных публикаций по теме исследования; контент-анализ базовых стандартов подготовки специалистов по связям с общественностью 1996 г. и 2000 г.; моделирование педагогических ситуаций, методы математической статистики при обработке результатов исследования);

- эмпирические (анкетирование; тестирование; беседы со специалистами по связям с общественностью, студентами и преподавателями; проективные методики; наблюдение; формирующий педагогический эксперимент).

Достоверность результатов исследования обеспечивается целостным подходом к решению проблемы: методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений исследования; корректной организацией опытно-экспериментальной работы; применением адекватных предмету исследования методов исследования и обработки полученных в ходе эксперимента данных; использованием методов математической статистики при подсчете статистической достоверности полученных результатов; наличием наблюдаемых эффектов, конкретных фактов, свидетельствующих о действенности внедренной в педагогическую практику разработанной нами модели. .

Положения, выносимые на защиту:

1. Правосознание как устойчивое личностное образование является элементом профессионализма специалиста по связям с общественностью и включает в себя компоненты: когнитивный (правовые знания), эмоционально-чувственный (оценочное отношение к правовым фактам и событиям); поведенческий (правовые установки на сознательное, добровольное исполнении правовых предписаний).

2. Процесс формирования правосознания будет более эффективным, если обучение студентов будет основываться на единстве следующих компонентов: межпредметных связей, задающих студенту ориентацию на формирование правосознания; методов активного обучения, моделирующих фрагменты содержания будущей профессиональной деятельности (в рамках контекстного подхода); системы педагогически целесообразного привлечения студентов к участию в работе профессиональных PR-структур, деятельность которых предполагает соблюдение высоких правовых и этических стандартов поведения специалистов по связям с общественностью.

3. В качестве условий эффективности процесса формирования выступают: а) в аспекте обеспечения межпредметных связей правоведческих дисциплин с другими дисциплинам стандарта образования, приоритетное внимание следует уделять: отечественной истории, политологии, философии, культурологии, теории и практике связей с общественностью, консалтингу в связях с общественностью, конфликтологии, организации и проведению кампаний в связях с общественностью; б) в аспекте использования методов активного обучения логика формирования у студентов правосознания должна состоять в поэтапном развертывании учебного процесса: от правовой ориентации (правовое знание) через ситуацию правовой оценки, переходящую в ситуацию учебного действия, которая нацелена на достижение реального правового действия; в) в аспекте использования внеаудиторных форм работы следует ориентироваться на привлечение студентов к подготовке и проведению таких мероприятий, которые направлены на распространение в обществе высоких правовых и этических стандартов поведения специалистов по связям с общественностью.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

- доказано, что правовая подготовка является важнейшим элементом профессионализма специалиста по связям с общественностью (из чего следует, что она должна относиться к общепрофессиональным дисциплинам, а не находиться в структуре общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин);

- обнаружено, что ряд трудностей формирования правосознания обусловлен недоработками в стандарте образования по специальности «Связи с общественностью»;

- впервые поставлена и решена задача разработки содержательно-методического обеспечения процесса формирования правосознания у будущих PR-специалистов. Выявлены условия, способствующие повышению эффективности процесса формирования правосознания у студентов, обучающихся по специальности «Связи с общественностью»;

- определен круг учебных предметов, которые являются приоритетными при реализации принципа межпредметных связей при формировании правосознания у специалистов по связям с общественностью и описан круг тем и проблем, через которые данный принцип работает наиболее эффективно;

- обнаружено, что использование в подготовке PR-специалистов методов активного обучения должно учитывать специфику преподаваемых дисциплин. Для одних целесообразно применять лишь отдельные приемы активизации мышления студентов на лекционных или семинарских занятиях (предоставление интересных фактов; использование элементов эвристической беседы; поиск противоречий). Для других же приоритетным должно стать использование таких методов, которые моделировали бы предметную и социальную составляющую будущей профессии (имитационные методы; деловые и ролевые игры, разбор производственных ситуаций (case study)).

Практическая значимость исследования:

- разработана и внедрена модель формирования правосознания у студентов, обучающихся по специальности «Связи с общественностью;

- созданы дидактические материалы для решения задачи формирования у студентов правосознания (методические рекомендации по изучению правовых курсов; деловые и имитационные игры);

3) разработан и внедрен интегративный курс «Правовое обеспечение деятельности специалистов по связям с общественностью»;

4) предложены и апробированы новые внеаудиторные формы работы со студентами и выявлены педагогические условия их эффективности.

Апробация результатов. По инициативе автора была разработана и внедрена программа учебного курса «Правовое обеспечение деятельности специалистов по связям с общественностью».

Кроме того, материалы диссертационного исследования использовались как самим автором при чтении лекций по курсу «Правоведение», так и другими преподавателями при проведении занятий в курсах «Отечественная история», «Политология», «Теория и практика связей с общественностью», «Консалтинг в связях с общественностью», «Организация и проведение кампаний по связям с общественностью». Они также использовались студентами специальности «Связи с общественностью», при написании дипломных и курсовых работ.

Материалы диссертационного исследования неоднократно докладывались и обсуждались на методологических семинарах профессорско-преподавательского состава вуза, на всероссийских научных, научно-практических и методических конференциях, на международной конференции.

Ряд материалов лег в основу работы «круглых столов», использовался на семинарах, мастер-классах, проводимых в рамках деятельности Ивановской областной Ассоциации по связям с общественностью и Ивановского представительства Российской Ассоциации по связям с общественностью. Кроме того, автором организована и проведена в сентябре 2003 года Межрегиональная конференция «Этические принципы в деятельности специалистов по связям с общественностью и формирование правосознания у специалистов Public relations».

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Годнева, Татьяна Юрьевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Суммируя и обобщая все основные положения настоящего исследования, мы можем отметить следующее.

Особенности деятельности специалиста по связям с общественностью таковы, что правовые аспекты оказываются вплетенными в процесс самой коммуникации. Это позволяет заключить, что правовая подготовка выступает как важнейший компонент профессионализма PR-специалиста. Решая повседневные задачи по управлению коммуникациями, работники по связям с общественностью обладают весьма существенными возможностями влияния на общественное мнение, значительно большими, чем представители многих других профессий. Поэтому от их этико-правовой позиции во многом будет зависеть то, какой воспитательный эффект будут оказывать различные средства информации на массовой сознание, на гражданскую позицию и формирование этико-правовой культуры всего населения. Позитивное влияние в данном аспекте возможно только в том случае, если PR-специалисты сами являются носителями позитивной правовой культуры.

Ядром этой культуры на уровне жизнедеятельности индивида является правовое сознание. Имея сложную структуру, правосознание выполняет в обществе множество функций. Познавательную, мировоззренческую, прогностическую, регулятивную, воспитательную. Правосознание является личностным образованием, возникающим в результате двухстороннего взаимодействия процесса отражения правовой действительности в сознании человека и процесса принятия человеком решения, касающегося его правомерного поведения, то есть в результате взаимодействия с правовой действительностью.

В качестве основных структурных компонентов правосознания выступают: когнитивный, эмоциональный и поведенческий.

Являясь внутренним личностным регулятором юридически значимого поведения, правосознание обеспечивает в обществе действие права.

Поэтому задача формирования правосознания в процессе приобретения студентами профессии специалиста по связям с общественностью может и должна ставиться как важная педагогическая задача учебно-воспитательного процесса в высшей школе.

Анализ программ и методов подготовки данных специалистов показал, что разработка данной тематики фактически осталась вне поля зрения педагогов-исследователей.

В принятом в 2000 году новом стандарте образования по данной специальности вопросы правовой подготовки будущих специалистов сократились до одного курса. При этом фактически не увеличилось количество часов, отводимых на данный курс, хотя количество тем, которые необходимо освоить студентам, заметно возросло.

Возникли также проблемы, обусловленные перераспределением ряда правоведческих тем в те курсы, которые не относятся к предметам правоведческого цикла, и, следовательно, не преподающиеся специалистами-правоведами.

В этой ситуации большую роль может играть использование возможностей регионального компонента образовательного стандарта, предметов по выбору. Отсюда возникает необходимость разработки и обоснования как самих правоведческих курсов, так и всей системы (модели) работы с будущими специалистами.

В результате проведения исследовательской, опытно-экспериментальной работы нами была разработана модель формирования правосознания у будущих специалистов по связям с общественностью. Она основывается на реализации следующих принципов:

- принципа межпредметных связей, позволяющего студентам лучше и глубже понять этические стороны права, необходимость реализации правомерного поведения в обществе;

- принципов контекстного обучения, предполагающего движение деятельности студента от собственно учебной деятельности (например, в форме лекции) через квазипрофессиональную (игровые формы) и учебно-профессиональную (научно-исследовательская работа студентов, производственная практика и др.) к собственно профессиональной деятельности;

- принципа активного использования внеаудиторных форм работы студентов и, в частности, вовлечение их в создание профессиональных общественных PR-объединений и активное участие в их деятельности;

- принципа интегрированности, выраженного в реализации спецкурса «Правовое обеспечение деятельности специалистов по связям с общественностью».

Результаты опытно-экспериментальной работы показали, что данная модель достаточно эффективна, хотя мы и не считаем ее наилучшей или единственно возможной моделью.

В ходе проведения эксперимента по формированию правосознания наблюдался рост количественных показателей по всем его компонентам: когнитивному, эмоциональному и поведенческому. При этом обнаружился интересный факт, что в традиционный учебно-воспитательной процессе в высшей школе относительно успешно решает задачи формирования когнитивного компонента правосознания и в незначительной степени — эмоционального. Что же касается поведенческого компонента, то факторы социальной среды, а возможно и особенности психологии студента, оказываются более значимыми, чем характер самой учебно-воспитательной работы вуза. И только при создании специальных условий (в нашем случае это реализация предложенной модели) мы можем рассчитывать на позитивные тенденции в развитии правосознания будущего специалиста по связям с общественностью.

Исследование, помимо всего прочего, обнаружило и недостатки спроектированной нами модели. Так, например, выделенный нами «вспомогательный» цикл предметов, который использовался для реализации межпредметных связей, показал свою малую эффективность. Напротив, «мировоззренческий» блок предметов и «технологический» оказались весьма эффективными и перспективными в их дальнейшей межпредметной интеграции.

Таким образом, проведенное исследование позволяет нам сделать вывод о том, что выдвинутая гипотеза в своих основных положениях подтвердилась. Однако проблема требует дальнейшего изучения. В частности важными аспектами дальнейшего исследования могли бы стать следующие: роль отдельных компонентов разработанной модели и количественная оценка их вклада в динамику процесса формирования правосознания; влияние индивидуально-психологических особенностей личности студентов на процесс формирования правосознания; разработка новых вариантов деловых игр и их методического оснащения; исследование возможностей кросс-культурных коммуникаций как средства правовой самоидентификации.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Годнева, Татьяна Юрьевна, 2005 год

1. Аграновская Е.В. Правовая культура и обеспечение прав личности. М.: Наука, 1988.- 142 с.

2. Административный кодекс РФ. М.: НОРМА, 2002. - 64 с.

3. Активные методы обучения в системе подготовки специалистов и руководителей / Под ред. Р,Ф.Жукова. Л.: Высшая школа, 1989. - 147 с.

4. Алексеев С.С. Теория права. Харьков: БЕК, 1994. 478 с.

5. Алексеева Л. Б., Симкин Л. С. Правосудие, закон и нравственность. (Право и власть). М.: Прогресс, 1990. 165 с.

6. Анастази А. Психологическое тестирование. Кн. 1. М.: Педагогика, 1982.- 320 с.

7. Андреев А.А. Модель компьютерной сети для преподавания при дистанционном обучении. В сб. Основы применения информационных технологий в учебном процессе вузов. М.: ВУ, 1996. - С.59-66.

8. Андреев А.А. Применение телекоммуникаций в учебном процессе. В сб. Основы применения информационных технологий в учебном процессе Вузов. М., 1995. - С. 26-34.

9. Андреев А.А., Барабанщиков А.В. Педагогическая модель компьютерной сети // Педагогическая информатика 1995, № 2. С. 31-37.

10. Ю.Андреев А. А., Меркулов В.П., Тараканов Г.В. Современные телекоммуникационные системы в образовании // Педагогическая информатика 1995. № 1. С. 42-50.11 .Аникеева Н. П. Воспитание игрой: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987.-144 с.

11. Апресян Р.Г. Природа морали // Философские науки. 1991, №2.

12. З.Арон Р. Демократия и тоталитаризм. М.: Текст. - 1993. - 299с.

13. Арро Т. Игра как способ моделирования действительности (Проблемы практической психологии). Таллин.: ТГУ, 1984. - 112 с.

14. Арташкина Г. А. Проблема целей обучения в высшей школе. Владивосток.: Изд-во Дальневост. Ун-та, 1994. 175 с.

15. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. — М.: Высш. школа, 1974.-384 с.

16. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе и его закономерные основы и методы. -М.: Высш. школа, 1980.- 221 с.

17. Асмолов А .Г. Деятельность и установка. М.: Педагогика, 1979— 143 с.

18. Бабаев В.К., Баранов В.М. Теория государства и права. М.: Юристъ, 2003. 591 с.

19. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

20. Багин В.В., Савченко Н.Д., Терехова и др. Игра в учебном процессе: Учебное пособие. Чита: ЧитГТУ, 1999. - 211 с.

21. Баранов П.П. Профессиональное правосознание работников ОВД. Теоретические проблемы. М.: Юристъ, 1991. - 93 с.

22. Баскин Ю. Я., И. А. Чудинов, Вопросы теории правового сознания //Правоведение. 1972. -№ 2. С. 18-24.

23. Безгодова О.В. «Паблик рилейшнз» в системе политического управления современной России (Тенденции развития). Дисс. канд. полит, наук. — М., 1997- 183 с.

24. Бельчиков Ю.А. Понятие чести и достоинства, оскорбления и ненормативности в текстах права и средствах массовой информации. М.: Права человека, 1997. 127 с.

25. Бердяев Н. Судьба России. М.: Эксмо, 2004. 735 с.

26. Бердяев Н.А. Духи русской революции. М.: Инфра-М, 1997. 138 с.

27. Бердяев Н.А. Философия неравенства. М.: ИМА-Пресс, 1990. 285 с.

28. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 190 с.

29. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста М.: Высшая школа, 1989.- 143 с.

30. Бим-Бад Б. М., Петровский А. В. Образование в контексте социализации //Педагогика. 1996. №1.- С.3-8.

31. Болонина С. В. Научно-методические основы преподавания правовых дисциплин в неюридических вузах. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.,2000.-22 с.

32. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. 1997. № 4. С.11-17.

33. Бондаревская Е. В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика, 1995, № 4. С.29-36.

34. Борзенков B.JI. Теоретико-методологические основания педагогической игротехники. Автореф. дис. . докт-ра. пед. наук. Великий Новгород,2001.- 20 с.

35. Борзых В.В. Моральная регуляция: специфика, границы, возможности // Вопросы философии. 1987. №9. с.36-48.

36. Брунер Дж. Процесс обучения М.: Прогресс, 1960. 328 с.

37. Буари Ф. Паблик рилейшенз или стратегия доверия М.: Имидж-контакт; Инфра-М, 2001.-178 с.

38. Бутовской А.Ю. Формирование правосознания учащихся ПТУ. Калуга, КГУ, 1990.-61 с.

39. Васильев A.M. Правовые категории. М.: Бек, 1994. 263 с.

40. Вачков И. В. Основные виды тренинговых групп в западной практической психологии. Деп. в ИТОП РАО, № 20-96. - М., 1996. - 32с.

41. Вачков И. В. Основные технологии группового тренинга. Психотехники: учебное пособие. М.: Ось-89, 2000. - 224 с.

42. Векслер А. Связь с общественностью исполнительной власти современной России: особенности, механизмы и проблемы функционирования: Дис. . канд. политол. наук. - М., 2000. - 157 с.

43. Вербицкий А.А, Бакшаева Н.П. Развитие мотивации в контекстном обучении // Alma mater, 1998 , № 1-2. С. 23-30.

44. Вербицкий А.А, Кругликов В.А. Контекстное обучение: формирование мотивации // Высшее образование в России.- 1998, № 1- С. 101-107.

45. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высш. школа, 1991. - 206 с.

46. Вербицкий А.А. О контекстном обучении // Вестник высшей школы, 1985. №8, С. 27-30.

47. Взаимосвязь правосознания и преступлений: Сб. научных трудов преподавателей и аспирантов / Под общ. ред. В.А. Малюткина. Чебоксары. 1998.-75 с.

48. Вопросы обучения и воспитания в вузах / Под ред. И.Н.Шкадова — М.: Просвещение, 1976. 137 с.

49. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1991. 479 с.

50. Гаврилин С. А. Формирование правосознания слушателей вузов МВД РФ как фактор совершенствования их профессиональной подготовки (социологический аспект) : Автореф. дис. . канд. социол. Наук. М., 2001. -24 с.

51. Гак Г. М. Учение об общественном сознании в свете теории познания. М.: Московский рабочий, 1960. 211 с.

52. Галиахметова Р. Н. Развитие нравственно-правовой культуры учащихся школ инновационного типа (на материале гуманитарных дисциплин) Автореф. дисс. . канд. пед. наук, Казань, 2001. -22 с.

53. Ганцева Л. М. Особенности формирования правового сознания россиян в современных условиях // Вестник Башкирского университета 2001. № 1. С.44-48.

54. Гарунов М.Г., Семушина Л.Г., Фокин Ю.Г. и др. Этюды дидактики высшей школы. -М.: НИИ ВО, 1994. 185 с.

55. Гершунский Б. С. Философия образования для ХХ1века М.: Совершенство, 1998. 605 с.

56. Гершунский Б. С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры. М.: Моск-ий психолого-социальный ин-т, 1997. 117 с.

57. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. -М.: Школа-Пресс, 1995.-447 с.

58. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. СПб.: СПбГУ, 1992.-294 с.

59. Гладких Н.В. Ложь и двусмысленность / ЭКО. Новосибирск, 2001, №7. -С.27-38.

60. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1976. -426 с.

61. Годнева Т.Ю. Деловая игра «Кризис на выборах»: структура и методическое обеспечение Иваново. ИГЭУ, 2004. - 11 с.

62. Годнева Т.Ю. Методическое обеспечение к деловой междисциплинарной игре «Конфликт на предприятии Иваново. ИГЭУ, 2004. - 12 с.

63. Годнева Т.Ю. Правовое обеспечение деятельности специалистов по связям с общественностью Иваново. ИГЭУ, 2004.

64. Гойман В.И. Правовой нигилизм: пути преодоления // Сов. юстиция. -1990.-№9.-С. 34-42.

65. Гражданский Кодекс РФ. М.: Бек, 2003 - 264 с.

66. Грехнев B.C. Социально-психологический фактор в системе общественных отношений. М.: МГУ, 1985. 184 с.

67. Гречин А.С. Социология правового сознания ЮНИТИ-ДАНА, М., 2001. - 256 с.

68. Громкова М.Т. Организационно-педагогические условия повышения эффективности заочного обучения. Автореф. дис. . канд. пед. наук, М, 1990.-21 с.

69. Громкова М. Т. Педагогические основы образования взрослых. М.: Изд-во Моск. Сел.-хоз. акад., 1993. 163 с.

70. Гулевич О.А. Теоретический анализ и опыт эмпирического исследования правосознания как совокупности социальных представлений о праве //Мир психологии, 1999, №3. С. 120-131.

71. Деркач А. А., Ситников А. П. Формирование и развитие профессионального мастерства руководящих кадров: социально-психологический тренинг и прикладные психотехнологии. Вып. 1-2. — М.: Луч, 1993.-193 с.

72. Дистанционное обучение и новые технологии в образовании М.: Изд-во Моск. гос. социальный университет, М„ 1995. — 139 с.

73. Долгова А., Кожевникова А., Лусева М.А. Правовое воспитание несовершеннолетних. М.: Знание. 1997. — 122 с.

74. Долженко О.В., Шатуновский В.Л. Современные методы и технология обучения в техническом вузе: Методическое пособие. М.: Высш. школа, 1990.-88 с.

75. Дорожкин А. М. Роль организации семинара в повышении познавательной активности студентов // Социология высшей школы / Горьков. гос. ун-т им. Н. И. Лобачевского. Горький, 1981. — С. 23 —35.

76. Дорошенко Г. С. Семинар как средство формирования общественно-активных специалистов // Обучение как проблема активизации человеческого фактора: Межвуз. сб. науч. тр. / Моск. гос. пед. ин-т им. В. И. Ленина. М.: МГПИ, 1987. С. 83 92.

77. Драма российского закона. М.: Изд-во Юрид. Книга; ТОО «ЧеРо», 1996. -144 с.

78. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. Минск: Изд-во БГУ, 1981.-383 с.

79. Дьяченко В. К. Сотрудничество в обучении: о коллективном способе учебной работы. М.: Просвещение, 1991. 191 с.

80. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. JL: ЛГУ, 1985. -266 с.

81. Еникеев М.И. Юридическая психология: Учебник для вузов.- М.: НОРМА-ИНФРА-М, 1999.-480 с.

82. Ерахтина О.С. Правосознание и правовая культура российского предпринимателя. М.: Юридическая литература, 1994. 162 с.

83. Жевакин С. Н. Отражение правовых явлений в индивидуальном сознании. // Советское государство и право. 1988. № 2. С. 45-53.

84. Желтова В.П., Дробницкий О.Г. Философия и правосознание // В сб. Философия и ценностные формы сознания. М., 1978. С. 65-72.87.3агвязинский В.И. Дидактика высшей школы: текст лекций. — Челябинск.: ЧПИ, 1990.-95 с.

85. Закон РФ «Об основных гарантиях избирательных прав и права на участие в референдуме граждан РФ» от 12 июня 2002 г., № 67. М.: БЕК, 2002.

86. Захаров В. П. Практические рекомендации по ведению групп социально-психологического тренинга: методические указания. Л.: ЛГТУ, 1990. -213с.

87. Иванников И.А. Концепция правовой культуры // Правоведение. 1998. -№ 3. - с. 26-33.

88. Иванников И.А. Общая теория государственной власти. Волгодонск, ВГУ, 1997.-211 с.

89. Иванов В.А. Политическая психология. М. .: Филос. об-во СССР, 1990. -219 с.

90. Иванов И. Г. Нравственность, безнравственность, преступность //"Государство и право". 1994, № 2. С. 36-45.

91. Ильин И.А. Собрание сочинений в 10-ти томах. М.: Русская книга, 1994.

92. Информационные технологии в университетском образовании. М.: Высш. школа, 1991.- 136 с.

93. Йеринг Р. Борьба за право. СПб., 1904. -252с.

94. Юб.Йеринг Р. Цель в праве. СПб., 1881. 143 с.

95. Каминская В.И., Ратинов А.Р. Правосознание как элемент правовой культуры // Правовая культура и вопросы правового воспитания. М., 1974.-С. 58 -61.

96. Кейзеров Н.М. Политическая и правовая культура: методологические проблемы. М.: Юридич. лит-ра, 1983. — 231 с.

97. Ким В.Е., Насиновская Е.Е., Овчинникова А.В. О диагностике альтруистических установок личности // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1983. № 4. С.9 -15.

98. Ю.Кистяковский Б.А. В защиту права //"Вехи", М.,1991. 66 с.

99. Ш.Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. 127 с.

100. Кобыляцкий И.И. Основы педагогики высшей школы. Киев, Одесса:

101. Высш. школа, 1975. — 264 с. 11 З.Козлов Н. И. Лучшие психологические игры и упражнения. —

102. Екатеринбург: АРД ЛТД, 1997. 144 с. 1 Н.Коротаева Е. В. Игровые модули общения: учебные материалы к тренингу. — Екатеринбург.: Банк культ. Информ., 1995. -31 с.

103. Коротков Э.Н. Технологии проблемно-деятельностного обучения в вузе. М.: ВПА, 1990 62 с.

104. Коссов Б. Б. Сущность содержания высшего образования как фактор его развития (Личностно-развивающее образование) // Вопросы психологии. 1995. № 6. — С.42-49.

105. Краевский В.В. Моделирование в педагогическом процессе // В кн. Введение в научное исследование по педагогике. М., 1988. С. 107 — 123.

106. Краевский В.В. Содержание образования. М.: Пед. общество России; Транспечать, 2000. — 36 с.

107. Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. М.: Знание, 1977. - 89 с.

108. Крымский С.Б. Истина и мнение // Философские науки. 1990. №10. С. 32 -39.

109. Кудрявцев В. Н. Право и поведение. М.: Юридич. лит-ра, 1978. 60 с.

110. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. М.: Народное образование, 2002. - 207 с.

111. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. — Л.: Медицина, 1984. 216 с.

112. Кульжакаева Р.Б. Правовое воспитание на этапе развитого социализма (вопросы теории и практики). Автореф. дис. . канд. юрид. наук. М., 1982. -24 с.

113. Кулюткин Ю. Н., Сальникова Н. Е. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985.- 128 с.

114. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М.: Политиздат., 1977.-422 с.

115. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 185 с.

116. Лившиц Р. 3. Государство и право в современном обществе: необходимость новых подходов // Советское государство и право. 1990. №10.-С. 28-36.

117. Лихачев И. А. Об определении понятия «правовая психология». Ярославский педагогический вестник, Ярославль, 1998, № 2. С.23-28.

118. Лихачев Б. Т. Педагогика М.: Педагогика, 1998 -463 с.

119. Лозовский Б. Четвертая власть и общество: на тернистом пути к согласию. — Екатеринбург.: УГУ, 2001 171 с.

120. Лукашева Е. А. Право. Мораль. Личность. М., Юридическая литература, 1973.-257 с.

121. Макаренко А.С. Собр. соч. в 7 т. М.: АПН РСФСР, 1957.

122. Мальцев Л.А. Взаимодействие философии и правосознания как форм общественного сознания: Автореф. дис. . канд. филос. наук М., 1973. -18с.

123. Марасанов Г. И. Методы моделирования и анализа ситуаций в социально-психологичсском тренинге. — М.: Совершенство, 1998. — 206с.

124. Меныцикова В. В. Регуляция взаимоотношений организации с общественностью службами Public Relations: Социально-психологический аспект : Дис. канд. психол. наук М., 1998. 186 с.

125. Методические рекомендации к семинарским занятиям по общественным наукам в условиях проблемного обучения / Сост. Ю. П. Палкин, В. М. Гарбунов и др. Киев: КГУ, 1987. 61 с.

126. Методы совершенствования учебно-воспитательного процесса в вузе. Волгоград: ВГУ, 1993. 77 с.

127. Минкина Н.А. Воспитание ответственностью. М.: Высшая школа, 1990.143 с.

128. МО.Мусинов П. А. Педагогические условия формирования нравственно-правовой культуры будущего педагога в процессе вузовской подготовки. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Новосибирск, 2000. 23 с.

129. Мы объединяем только лучших / Под ред. В.А. Ефстафьева М., 2003. — 42с.

130. Назаренкова Г.Н. Конструирование учебных заданий и дидактических игр: Спец. Курс. Рязань: РТУ, 1998. - 60 с.

131. Наин А. Я. Общенаучные понятия в педагогике // Педагогика. 1992. №7 -8. -С. 39-47.

132. Наумов В.А. Американская система «паблик рилейшнз» как средство идейно-политической защиты интересов господствующего класса. — Дис. . канд. филос. наук. -М., 1975. — 189 с.

133. Нейстат А. А. Формирование правосознания и художественная литература в советской России 1917 1929 гг.: Автореф. дис. . канд. юрид. наук : М., 2000. - 22 с.

134. Нб.Нерсесянц B.C. Проблемы общей теории права и государства. М.: Норма, 2004.-813 с.

135. Нерсесянц В.С.Философия права. — М.: Инфра-М, 2001. 647 с.

136. Нетрадиционные формы и методы обучения и контроля качества знаний. Саранск: СГУ, 1994. 45 с.

137. Низамов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. — Казань: КГУ, 1975. 203 с.

138. Никандров Н.Д. Педагогика высшей школы. М.: Педагогика, 1979. -491с.

139. Новгородцев П.И. Введение в философию права. Кризис современного правосознания. -М.: Наука, 2000. -268 с.

140. Новгородцев П.И. Об общественном идеале СПб, 1911.

141. Ньюсом Д., ВанСлайк Терн Д., Кругеберг Д. Все о PR. Теория и практика паблик рилейшнз. М.: Инфра-М, 2001. 485 с.

142. Общая теория советского права/Под ред. С. Н. Братуся и И. С. Самощенко. М.: Юридическая литература, 1966. — 343 с.

143. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. 2-е изд., испр. и доп. М.: Инвест: Азбуковник, 2003. 939 с.

144. Озеров В.П., Соловьев О.В. Диагностика и формирование познавательных способностей. Ставрополь: СГУ, 1999. - 94 с.

145. Оптимизация университетского образования на современном этапе. Саранск.: СГУ, 1993. 178 с.

146. Остроумов Г. С. Правовое осознание действительности. М.: Наука, 1969. 173 с.

147. PR-сегодня: новые подходы, исследования, международная практика / Пер. с англ. М.: Консалтинговая группа «Имидж-Контакт»; Инфра-М, 2002. - 493 с.

148. Педагогика. Учебное пособие /Бабанский Ю.К., Сластенин и др. — 2-е издание. М., Просвещение, 1988. - 341 с.

149. Петражицкий Л.И. Теория права и государства в связи с теорией нравственности СПб: Лань, 2000. - 606 с.

150. Петров В. Р. Деформация правосознания граждан России: проблемы теории и практики. Автореф. дис. . канд. юрид. наук. Нижний Новгород, 2000.- 18 с.

151. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии / Учебное пособие. М. МПУ, 1996. — 272 с.

152. Пискунова Т.Н. Условия и факторы формирования позитивного имиджа общеобразовательного учреждения: Дис. . канд. психол. Наук М., 1998. -148 с.

153. Плеухова Л.Ф., Ситникова Ю.К. Компьютерные системы заданий.// Информатика и образование. 1999, №2.-С. 16-24.

154. Подготовка специалистов по связям с общественностью в технических вузах// Материалы научно-практической конференции, Тамбов, 2003.-134с.

155. Подзолкова В. Г. Формирование правосознания старшеклассников в процессе обучения : Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1987 20 с.

156. Подзолкова В.Г. Теория и практика формирования правового сознания студентов.- Тула: ТПУ, 2000. 56 с.

157. Покровский И.Ф. Формирование правосознания личности. — JL: ЛГУ, 1972.-168 с.

158. Потопейко Д.А. Правосознание как особое общественное явление. М.: Наука, 1971.- 136 с.

159. Правовое регулирование рекламной деятельности: комментарии и законодательство. -М.: Норма, 2001. 159 с.

160. Причины деформации правосознания в современных условиях // Ученые записки. Чебоксары: Международный открытый университет Поволжья, 1999.-Т. 3.-224 с.

161. Проблемы содержания образования/ Под ред. И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина, М.: Педагогика, 1990.— 176 с.

162. Пронин Е., Пронина Е. Четвертый обман. // Российские вести, 1997, 17 декабря, с.4.

163. Прутченков А. С. Трудное восхождение к себе. Методические разработки и сценарии занятий социально-психологических тренингов. — М.: Российское педагогическое агентство, 1995. 140 с.

164. Пути совершенствования учебного процесса в вузе: Международный сборник научных трудов Саратов: Саратовский Университет, 1993. — 227с.

165. Ратинов А. Р. Структура и функции правового сознания //Проблемы социологии права, вып. 1. Вильнюс, 1970. С. 54 - 67.

166. Ратинов А.Р. Масс-медиа в России: Законы, конфликты, правонарушения: 1996-1997. М.: Права человека, 1998. 231 с.

167. Ратинов А.Р. Средства массовой информации и судебная власть в России. М.: Фонд защиты гласности, 1998. 225 с.

168. Ратинов А.Р., Ефремова Г.Х. Правовая культура и преступное поведение. Красноярск: КГУ, 1988. 75 с.

169. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. М.: Питер, 2000.-432 с.

170. Рожков М.И. Теоретические основы педагогики. Ярославль,1994.-265 с.

171. Рожков М.И., Байбородова JI.B. Теория и методика воспитания : Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под общ. ред. Н.Н. Посысоева.- М.: Владос-Пресс, 2004. 371 с.

172. Русинов Р.К. Правосознание и правовая культура // Теория государства и права: Учебник для вузов / Под ред. В.М. Корельского и В.Д. Перевалова. М., Юрид. акад. 1997. 228 с.

173. Рябко И. Ф. Правосознание, и правовое воспитание масс. Ростов-на-Дону: РГПИ, 1969.- 183 с.

174. Савинкова И. В.Идея правосознания в русской юридической литературе конца XIX начала XX века : Автореф. дис. . канд. юридич. наук. - СПБ1995.-22 с.

175. Савинова О.Н. Власть и общество: деятельность служб по связям с общественностью в российских региональных органах управления. — Дис. в виде научного доклада докт-ра политич. наук. М., 1998. - 23 с.

176. Саламаткин С.Н. Правовое воспитание личности. Красноярск, из-во КГУ, 1990.-177 с.

177. Сальников В.П. Правовая культура: проблемы формирования гражданского общества и правового государства // Демократия и законность. Самара 1998. С. 73-80.

178. Сальников В.П. Правовая культура // Актуальные проблемы теории права / Под ред. К.Б. Толкачева и А.Г. Хабибулина. Уфа, 1995. 122с.

179. Самыгин С.И. Педагогика и психология высшей школы. Ростов-на-Дону, Феникс, 1998. - 526 с.

180. Свинцов В.И. Заблуждение, ложь, дезинформация (соотношение понятий и терминов) // Философские науки. 1982. №1. С. 40 — 46.

181. Седьмая всероссийская конференция заведующих кафедр рекламы, связей с общественностью и смежных специальностей// Сб. материалов. СПб., 2003.- 171 с.

182. Сергеич П. Искусство речи на суде. М.: Юридическая литература. 1988. -384.

183. Синюков В.Н. Российская правовая система. Введение в общую теорию. Саратов.: Полиграфист, 1994.-494 с.

184. Синюкова Т.В. Правовая культура // Теория государства и права. Курс лекций под ред. Н.И. Матузова и А.В.Малько. Саратов, 1995. 93 с.

185. Сластенин В.А., Исаев И.Ф. Шиянов Е.Н. Педагогика // Под ред. В. А. Сластенина. М.: Academia, 2003 — 566 с.

186. Смолкин A.M. Методы активного обучения. М.: Высшая школа, 1991. -175 с.

187. Советов Б. Я. Информационные технологии в образовании и общество XXI века // Проблемы информатизации высшей школы: Бюллетень. № 1 — 2. 1998.-29-35 с.

188. Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы / Под ред. А.А. Бодалева, Н.В. Кузьминой, Е.Ф.Рыбалко Вып. 3. JI., 1976. -175с.

189. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников. М.: Педагогика, 1986.- 136 с.

190. Спиркин А.Г. Основы философии. М.: Политиздат, 1988. -591 с.

191. Столин В. В. Самосознание личности. -М.: МГУ, 1983 286 с.

192. Суворов JI.K. Правовая культура и роль советской юридической системы в ее формировании». Автореф. дис. . канд. юрид.наук. М., 1982.-22 с.

193. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. — М.,: Просвещение, 1982. — 206 с.

194. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев.: Радянска школа, 1988. -269 с.

195. Сырцов В. А. Социалистическое правосознание в СССР. М.: Политиздат, 1958.-246 с.

196. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний-М.: МГУ, 1984 -344 с.

197. Теоретические основы процесса обучения в советской школе// Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера., М.: Просвещение, 1989. 248 с.

198. Теория и практика систем интенсивного обучения. Кн. 1-4 под. Ред. А.А. Золотарева М.: МГТУГА, 1994. - 208 с.

199. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения, М.: Педагогика, 1989. 641 с.

200. Томин В.Т., Горшенков Г.Н., Использование средств массовой информации в профилактике преступлений. М.: Юридическая литература, 1979. - 236 с.

201. Тохтабиев С. А. Проблемные ситуации на семинаре // Вестн. высш. школы 1986. №3. С. 69-71.

202. Трифонов В.В. Учебный процесс и его методическое обеспечение. -М.: В А им. Ф.Э.Дзержинского, 1993 -262с.

203. Туманов В. А. Правовой нигилизм в историко-идеологическом ракурсе //Государство и право. 1993. - № 3. - с. 53 - 65.

204. Тучков С.М. Паблик рилейшнз в политическом процессе современной России. Дис. . канд. политич. наук. — М., МГУ, 2001. - 167 с.

205. Уайтхед А.Н. Избранные работы по философии. М.: Прогресс, 1990 — 717с.

206. Уголовный Кодекс РФ. М.: Норма, 2002. - 112 с.

207. Ужанов А.Е. Система "паблик рилейшнз" ("связей с общественностью") в Вооруженных Силах: сущность, проблемы функционирования, пути формирования. Дис. . канд. социолог, наук. - М., 1998. - 179 с.

208. Управление качеством образования /Под ред. М.М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 184 с.

209. Ушинский К.Д. Собр. соч. в 6-ти т. М.: Педагогика, 1990.

210. Фарбер И. Е. Правосознание как форма общественного сознания. М.: Юридическая литература, 1963. 229 с.

211. Федеральный Закон о рекламе. В кн. Правовое регулирование рекламной деятельности: комментарии и законодательство. — М.: Бек, 2001. — С. 4-12.

212. Хропанюк В.Н. Теория государства и права: Учебное пособие для вузов; Под ред. В.Г. Стрекозова М.: Интерстиль, 2000. - 377 с.

213. Хруцкий Е. А. Организация проведения деловых игр: Учеб.-метод. пособие для преподавателей сред. спец. учеб. заведений. М.: Высш. школа, 1991.-140 с.

214. Хуторской А.В. Современная дидактика. Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2000.-311 с.

215. Цицерон М.Т. Диалоги о государстве. М.: Наука, 1994. 222 с.

216. Цукерман Г. А. Мистеров Б. М. Психология саморазвития. М.: Интерпракс, 1995. 286 с.

217. Чернышов, Б. А. Формирование правосознания учащихся в процессе их перевоспитания: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1989. 19 с.

218. Чефранов В.А. Правовое сознание как разновидность социального отражения. Киев: Наукова думка, 1976. 173 с.

219. Чичерин Б.Н. Философия права. СПб, Наука, 1998. 654 с.

220. Чхиквадзе В.М. Законность и правовая культура на современном этапе. // Коммунист. 1970, № 14. С. 53 66.

221. Чхиквадзе В.М. Личность и уважение к закону: социологический аспект. -М.: Наука, 1979.-211 с.

222. Шварц И.Е. Психическая саморегуляция в целях обучения и воспитания.- В кн.: Взаимосвязь убеждения и внушения в педагогическом процессе. -Вып. 1. Пермь, 1976. - С. 64-71.

223. Шестая всероссийская конференция заведующих кафедр рекламы, связей с общественностью и смежных специальностей //Сб. материалов. М., 2002.- 164 с.

224. Широ С.В. Формирование у. старшеклассников правосознания в обучении гуманитарным дисциплинам: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Волгоград., 2000 24 с.

225. Шишкина М.А. «Public relations» в системе социального управления -СПб.: Паллада-Медиа: Русич, 1999. 442 с.

226. Шишкина М.А. Связи с общественностью в системе социального управления. Дисс. док-pa социол. наук - СПб., 1999. — 426 с.

227. Щегорцов В.А. Социология правосознания. М.: Мысль, 1981. 174 с.

228. Экман П. Психология лжи. СПб.: Питер, 2000. - 272 с.

229. Юнацкевич П.И., Кулганов В.А, Психология обмана. СПб.: Фолио-Плюс, 2001.-320 с.

230. Янушкевич Ф. Технологии обучения в системе высшего образования. -М.: Высш. школа, 1986 163 с.

231. Alex М. Fredman and Amy Stevens, "Philip Morris is Purtting TV Journalism on Trial in Its Suit Against ABC", Wall Street Journal (May 23,1995), pp.Al.

232. Friedman L.M. Legal culture and the welfare state. // Dilemmas of low in the welfare state. Ed by Lenbner G.B. etc; Degrudter. 1986.

233. Morton Simon, Public Relations Law, New York: Appleton-Centry-Crofts, 1969, pp. 16-17

234. Nun Not Laughin at Greetin Card", Fort Worth Star-Telegram ( August 12, 1985).

235. Richard S.Seltzer, "The SEC Strike Again", Public Relations Jurnal, 28 (4) (April 1972),

236. SEC v. Texas Gulf Sulphur, 344 F. Supp. 1983.

237. Фонд общественного мнения Режим доступа: http:// — Загл. с экрана.

238. Требования к специалисту по связям с общественностью в области правовой подготовки

239. Стандарт 1996 года Стандарт 2000 года