Формирование познавательных универсальных учебных действий учащихся профильных классов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Чопова, Светлана Владимировна

• Чопова, Светлана Владимировна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Чопова, Светлана Владимировна

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основания исследования

§1.1 Сущность и содержание понятия «действия» в психолого-педагогических исследованиях

§ 1.2 Структура и содержание познавательных универсальных учебных действий

§1.3 Критерии оценки сформированности познавательных универсальных учебных действий

§ 1.4 Познавательные универсальные учебные действия как эффективные технологии современной системы образования

Глава 2. Условия, формы и методы формирования познавательных универсальных учебных действий в профильных классах

§2.1 Педагогические условия, направленные на эффективную реализацию модели формирования познавательных универсальных учебных действий учащихся профильных классов

§2.2 Методы и формы, повышающие эффективность формирования познавательных универсальных учебных действий

§2.3 Модель формирования познавательных универсальных учебных действий в профильных классах

§2.4 Организация и результаты педагогического эксперимента

Заключение

Список литературы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование познавательных универсальных учебных действий учащихся профильных классов»

Введение

Актуальность исследования. Современное российское общество, находясь на стадии интенсивных социально-экономических преобразований, требует совершенствования образовательного процесса, направленного на улучшение качества обучения в средней общеобразовательной школе и развитие личности ребенка, способного ориентироваться в информационном современном пространстве, самостоятельно получать знания, их анализировать, систематизировать и применять в деятельности.

Мировым банком в 2004 году было проведено сравнительное исследование выпускников учебных заведений России, Беларуси, Украины, Канады, США, Франции. Исследование показало, что учащиеся постсоветских стран показали высокие результат по критериям «знание», «понимание» и низкие по критериям «анализ», «синтез», «применение знаний на практике», которые можно определить как универсальные действия, владение которыми позволяет решать задачи в различных жизненных ситуациях.

В современных рыночных условиях актуализирована проблема саморазвития и самосовершенствования личности посредством сознательного и активного присвоения ею нового социального опыта, востребованы умения применять знания на практике, так как экономика нуждается в квалифицированных практико-ориентированных специалистах. Поэтому возникла потребность в обновлении системы образования: введения профильного обучения, ориентированного на индивидуализацию обучения, и новых стандартов образования, приоритетным направлением которых является реализация развивающего потенциала общего среднего образования и развития универсальных учебных действий.

Концепция развития универсальных учебных действий разработана группой авторов: А.Г. Асмоловым, Г.В. Бурменской, O.A. Карабановой, И.А. Володарским, Н.Г. Салминой, C.B. Молчановым под руководством А.Г.

Асмолова. Эта концепция опирается на системно-деятельностный подход, основанный на теоретических положениях концепции Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина, раскрывающих ведущие психологические закономерности процесса обучения и структуру учебной деятельности, учитывая закономерности возрастного развития учащихся, и такие направления психолого-педагогической науки и практики, как развивающее обучение (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов), планомерное и поэтапное формирование умственных действий и понятий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина), педагогика развивающего вариативного образования (В.В. Рубцов, А.Г. Асмолов, В.В.Клочко, Е.А. Ямбург), личностно-ориентированное образование (В.И. Слободчиков, В.Д. Шадриков, В.В. Сериков, И.С. Якиманская).

Термин «универсальные учебные действия» означает совокупность способов действий учащихся по самосовершенствованию и саморазвитию на основе активного и сознательного присвоения нового социального опыта. В составе универсальных учебных действий выделяют четыре блока: личностный, регулятивный, коммуникативный, познавательный.

В данном исследовании под познавательными универсальными учебными действиями мы понимаем действия, обеспечивающие процесс познания, творческого умственного процесса получения и обновления знаний.

Сформированность познавательных универсальных учебных действий учащихся профильных классов является одной из составляющих успешного обучения в школе. Однако нам не удалось найти исследований, в которых бы рассматривалось целостное представление о формировании познавательных универсальных учебных действий учащихся профильных классов.

Анализ концепции профильного обучения позволяет сделать вывод о том, что профильное обучение, нацеленное, с одной стороны, на углубленное изучение отдельных предметов и дифференциацию содержания обучения старшеклассников, с другой стороны, базирующееся на интеграции предметов,

не определяющих профильности обучения, создает возможность организовать такой вид деятельности, который способствует эффективному усвоению интегративных предметов за счет развития познавательных универсальных учебных действий. Таким образом, на основании вышеизложенного было определено противоречие между широкими возможностями профильного обучения в формировании познавательных универсальных учебных действий, обеспечивающих качественное образование в процессе обучения в школе, с одной стороны, и, с другой стороны, неразработанностью в педагогике научно обоснованных методических рекомендаций по их формированию.

Противоречие определило проблему исследования: какими должны быть педагогические условия, структура и содержание познавательных универсальных учебных действий, формы и методы их формирования у учащихся профильных классов.

Проблема исследования определила цель исследования: определить совокупность познавательных универсальных учебных действий, выявить формы, методы и педагогические условия их формирования у учащихся профильных классов.

Объект исследования: образовательный процесс в профильных классах полного среднего образования.

Предмет исследования: формирование познавательных универсальных учебных действий учащихся профильных классов.

Гипотеза исследования: формирование познавательных универсальных учебных действий учащихся профильных классов будет эффективнее, если:

- определим совокупность познавательных универсальных учебных действий, формирующихся в процессе обучения учащихся в профильных классах;

- разработаем модель, системно и комплексно представляющую целостный процесс и результат формирования познавательных универсальных учебных действий;

- выявим формы внеурочной деятельности, повышающие эффективность формирования познавательных универсальных учебных действий;

- определим совокупность педагогических условий, направленных на эффективную реализацию модели формирования познавательных универсальных учебных действий.

Задачи исследования:

1) Определить совокупность познавательных универсальных учебных действий учащихся профильных классов;

2) Разработать и экспериментально проверить модель формирования познавательных универсальных учебных действий учащихся профильных классов;

3) Выявить формы и методы внеурочной деятельности, направленные на формирование познавательных универсальных учебных действий;

4) Выявить педагогические условия реализации модели формирования познавательных универсальных учебных действий.

Методологическая база исследования. Методологическая база исследования основана на следующих подходах: системном (В.Г. Афанасьев, И.В.Блауберг, B.C. Леднев, И.Л. Лернер, В.В. Краевский, В.Н. Садовский, В.А. Сластенин, Э.Г. Юдин), позволяющем целостно представить процесс и результат формирования универсальных учебных действий как совокупность взаимосвязанных компонентов; функциональном (В.А. Сластенин, М.Н. Скаткин, Н.М. Таланчук, В.А. Горский), определяющем назначение каждого компонента и системы в целом; антропосоциальном (С.Я. Батышев, А.Ф. Зеер, B.C. Леднев), позволяющем создать необходимые условия для индивидуального развития познавательных универсальных учебных действий с учетом потребностей современного общества и возможностей обучающегося; личностно-деятельностном (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская) на основе выбора самим обучающимся индивидуально-образовательной траектории обучения; деятельностном (Л.С. Выготский, А.Н.

Леонтьев, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, В.И. Журавлев), позволяющем выявить основополагающие методологические и содержательные основания образовательного процесса.

На основании вышеизложенного была сформулирована тема настоящего исследования: «Формирование познавательных универсальных учебных действий учащихся профильных классов».

Методы исследования. Изучение психолого-педагогической,

социологической, философской и методологической литературы по проблеме исследования; анализ собственной педагогической деятельности; анализ диагностических тестов; беседа; анкетирование; тестирование; наблюдение; обобщение; систематизация; моделирование; педагогический эксперимент по апробации модели формирования познавательных универсальных учебных действий учащихся профильных классов, разработанный в рамках данного исследования.

Экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальное исследование проводилось в профильных физико-математических, гуманитарных, экономических, естественнонаучных классах МОУ лицея №14, МОУ школ № 10, 12,13 г.о. Жуковского Московской области. Всего приняло участие 438 учащихся 10-11 профильных классов и 18 учителей.

Научная новизна исследования.

1) Определена совокупность познавательных универсальных учебных действий учащихся профильных классов: информационно-аналитические, проблемно-постановочные и логические познавательные универсальные учебные действия учащихся профильных классов.

2) Разработана модель формирования познавательных универсальных учебных действий, раскрывающая во взаимосвязи цели, содержание, формы, методы формирования познавательных универсальных учебных действий учащихся, структуру познавательных универсальных учебных действий и контрольно-оценочные средства определения их сформированности.

3) Выявлены формы внеурочной деятельности, направленные на формирование познавательных универсальных учебных действий, такие как: внеурочные виды деятельности, ориентированные на педагогическую помощь и поддержку учащихся в реализации их индивидуальной образовательной траектории; внеурочные занятия, направленные на научно-исследовательскую деятельность, игровые внеурочные виды деятельности;

4) Выявлены педагогические условия реализации модели формирования познавательных универсальных учебных действий: организационные, содержательные, личностно-ориентированные.

Теоретическая значимость исследования состоит в системном и целостном представлении процесса формирования познавательных универсальных учебных действий в профильных классах в виде модели, раскрывающей цель, содержание, методы и формы, структуру познавательных универсальных учебных действий; в определении совокупности педагогических условий реализации модели.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаны программы естественно-математического профиля для внеурочной деятельности, направленные на формирование познавательных универсальных учебных действий; методические рекомендации для учителей по формированию познавательных универсальных учебных действий; разработан дидактический материал по предметам естественно-математического цикла для учителей, родителей и учащихся; разработаны презентации к урокам; разработаны уроки-игры.

Положения, выносимые на защиту: 1) Определена совокупность познавательных универсальных учебных действий учащихся профильных классов: информационно-аналитические

познавательные действия (извлечение необходимой информации из текста, определение второстепенной и основной информации; моделирование; структурирование полученной информации; нахождение связей и отношений с

другими объектами; владение информацией, необходимой для конкретной деятельности; построение высказываний в устной или письменной форме), проблемно-постановочные познавательные действия (формулирование проблемы, определение условий деятельности; самостоятельный поиск решения проблемы, последовательности необходимых для её решения действий), логические познавательные действия (владение логическими операциями (анализом, синтезом и др.), выведение необходимых следствий, умение находить причинно-следственные связи, построение логической цепи рассуждения, доказательства).

2) К формам внеурочной деятельности, повышающим эффективность формирования познавательных универсальных учебных действий, относятся внеурочные виды деятельности, ориентированные на педагогическую помощь и поддержку учащихся в реализации их индивидуальной образовательной траектории: занятия с учащимися по темам, отражающим их интересы и профессиональную направленность; занятия с учащимися по подготовке к олимпиадам; занятия с учащимися, испытывающими трудности в обучении; занятия с учащимися по подготовке к переводным и выпускным экзаменам; внеурочные занятия, направленные на научно-исследовательскую деятельность, такие как: консультации и занятия с учащимися по организации исследовательской, проектной работы; занятия по подготовке докладов, презентаций исследовательских работ учащихся; занятия с учащимися по подготовке к школьным конференциям; организация школьных и городских конференции; игровые внеурочные виды деятельности, такие как: подготовка к учебным играм с подбором соответствующего материала и созданием презентаций; учебные игры; учебные экскурсии.

3) Системно и целостно формирование познавательных универсальных учебных действий учащихся отражает модель, раскрывающая во взаимосвязи цель (формирование познавательных универсальных учебных действий

учащихся профильных классов), структуру познавательных универсальных учебных действий, содержание (вариативные дифференцированные учебные программы по предметам, построенные на принципах гуманизации и гуманитаризации образования, научности, целостности, деятельности, прагматичности; программы внеурочных видов деятельности, направленные на педагогическую помощь и поддержку обучающихся в реализации их индивидуальной образовательной траектории; программы внеурочных занятий, направленные на развитие научно-исследовательской ученической деятельности; программы игровых внеурочных занятий), формы (лекции, экскурсии, консультации, конференции, семинары, практикумы, научно-исследовательская работа, зачеты, практическая деятельность, проблемные уроки, уроки-исследования, учебные игры, учебные проекты), методы, направленные на формирование информационно-аналитических познавательных универсальных учебных действий (эвристические лекции, беседы, рассказы, ситуационное обучение, кейс-методика); методы, направленные на формирование проблемно-постановочных познавательных универсальных учебных действий (частично-поисковый или эвристический метод, метод дидактических игр, метод мозговой атаки, метод проблемного изложения, ситуационный анализ); методы, направленные на формирование логических познавательных универсальных учебных действий (методы организации аналитико-синтетической деятельности учащихся в процессе наблюдений, опытов, экспериментов (деятельности анализа, синтеза, сравнения, сериации, классификации, конкретизации, абстрагирования, опознания, обобщения)); и контрольно-оценочные средства определения сформированности познавательных универсальных учебных действий (тесты, контрольные и самостоятельные работы, переводные экзамены, ЕГЭ, лабораторные и практические работы, олимпиады, научно-практические конференции, учебные проекты).

4) Эффективность реализации модели формирования познавательных универсальных учебных действий обеспечивается совокупностью условий, направленных на их формирование: организационных (научно-методическая готовность школы к профильному обучению; подготовленность учителей к работе по вариативным программам, нацеленным на формирование познавательных универсальных учебных действий; подготовленность учеников к обучению в профильных классах; наличие внеурочной деятельности, культивирование исследовательской ученической работы); содержательные (наличие вариативных образовательных учебных программ, программ внеурочных занятий, способствующих формированию познавательных универсальных учебных действий); личностно-ориентированные (построение процесса обучения на личностно-ориентированной основе; сформированность положительных мотивов обучения у учащихся; учет возрастных особенностей; согласованность действий учителей, учащихся и родителей в развитии познавательных интересов учащихся; дифференцированный подход).

Апробация и внедрение результатов исследования проводились поэтапно в процессе проведения уроков математики, внеурочной деятельности в профильных физико-математических, гуманитарных, экономических, естественнонаучных, технологических классах МОУ лицея №14, МОУ школ № 10, 12, 13 г.о. Жуковского Московской области. Результаты исследования внедрены в практику общеобразовательных учреждений г.о. Жуковского посредством использования и распространения инновационных программ по математике, методических рекомендаций для учителей, учащихся и родителей. Ход исследования и его результаты обсуждались и были одобрены на заседаниях кафедры технологий и профессионального образования ГОУ Педагогическая академия.

Основные положения диссертации, результаты педагогического эксперимента и сделанные по ним выводы получили отражения в докладах и

тезисах III региональной межвузовской научно-методической конференции 2010 года «Индивидуализация познавательной деятельности школьников как средство развития самостоятельности мышления», международной конференции «Традиции гуманизации и гуманитаризации математического образования», посвященной памяти Г.В. Дорофеева 20 Юг, IV региональной межвузовской конференции «Инновационный потенциал педагогики и психологии в формировании личности» в 2011г. в г.о. Жуковский, на круглом столе для учителей физики и математики, осуществляющих профильную подготовку, и педагогов дополнительного образования (технический профиль) «Профильное обучение в рамках реализации программы развития НЦА г.о. Жуковский: технологический, инженерный и естественнонаучный профили», I региональной научно-методической конференции «Инновационные методы и формы организации учебного процесса и внеучебной деятельности, ориентированной на развитие одаренности у обучающихся» в МОУ лицей № 14 г.о. Жуковского, открытой региональной научно-методической конференции педагогических работников общеобразовательных учреждений «Творческая образовательная среда как условие развития интеллектуальной одаренности школьников» г.о. Раменское Московской области в 2012г.

Научно-исследовательские работы учащихся по математике были представлены на школьных научных конференциях в 2010г., 2011 г., на международном конкурсе, проводимом АСОУ г. Москвы, «Математика и проектирование» в 2011г. (два диплома участника), на IV городской научно-практической конференции «Интеллектуальное будущее наукограда» в 2010 г. (диплом призера), на V городской открытой научно-практической конференции «Интеллектуальное будущее наукограда» (диплом призера), посвященной 50-летию полета человека в космос, в 2011г., на VI городской открытой научно-практической конференции «Интеллектуальное будущее наукограда» в 2012г. (диплом призера и два диплома участника).

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

ОСНОВНЫЕ ПУБЛИКАЦИИ ПО ТЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ в журналах, входящих в перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий ВАК РФ

1. Чопова C.B. Модель формирования познавательных учебных действий // Вестник Московского государственного областного университета. Серия «Педагогика». - № 2. - М.: Изд-во МГОУ, 2011. - С. 172-174.

2. Чопова C.B. Математика в современной школе: суждения учителя //Педагогика. 2011- № 7. - С. 123-125.

3. Чопова C.B. Подготовка выпускников школы к обучению в учебных заведениях СПО // Среднее профессиональное образование. - № 4. - М.: Изд-во Полиграфия, 2011, - С. 25-26.

4. Чопова C.B. Опыт формирования познавательных универсальных учебных действий в условиях профильного обучения / /Наука и образование в XXI веке. Сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции 1 апреля 2013г. - М.: АР-Консалт, 2013 - С. 82-86.

5. Чопова C.B. Проблема формирования познавательных универсальных учебных действий в условиях профильного обучения // Образование. Наука. Научные кадры. - № 3. - М.: Изд-во «ЮНИТИ-ДАНА», 2013 - № 3. С. 83-85.

Статьи в сборниках научных трудов и тезисы докладов на научно-практических конференциях: б.Чопова C.B. О гуманизации математического образования в стандартах второго поколения // Традиции гуманизации и гуманитаризации математического образования. Тезисы докладов Международной конференции, посвященной памяти Г.В. Дорофеева. -М., 2010, - С. 161-164.

7. Чопова C.B. К вопросу о развитии индивидуальной познавательной деятельности учащихся // Индивидуализация познавательной деятельности школьников. Концепции. Проблемы. Перспективы: Сборник научных трудов. -М.:Изд-во «Спутник+», 2010. - С. 69-72.

8. Чопова C.B. Развитие индивидуальной познавательной деятельности учащихся // Индивидуализация познавательной деятельности школьников как средство развития самостоятельности мышления. Проблемы. Концепции. Перспективы. Тезисы III межрегиональной межвузовской научно-методической конференции. Апрельский форум г. Жуковский. 2010г. -Жуковский, 2010, - С. 31-33.

9. Чопова C.B. Формирование познавательных учебных действий на уроках математики // Педагогическая академия. - № 1. - М.: Изд-во ГОУ Педагогическая академия, 2011, - С.28-31.

10. Чопова C.B. Современные проблемы образования глазами учителя // ГОУ Педагогическая академия, - № 3. - М, 2011г. - С.47-49.

11.Чопова C.B. Некоторые методические рекомендации по активизации познавательной деятельности учащихся // Инновационные методы и формы организации учебного процесса и внеурочной деятельности, ориентированные на развитие одаренности у обучающихся. Материалы I Региональной научно-методической конференции, проведенной в рамках национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» на базе МОУ «Лицей № 14 имени М.М. Громова» г.о. Жуковского Московской области (27 января 2012 года) -М.: Изд-во «Спутник+», 2012. - С. 180-188.

Глава 1. Теоретические основания исследования.

§1.1 Сущность и содержание понятия «действия» в психолого-педагогических исследованиях.

На первом этапе нашего исследования необходимо проанализировать сущность и содержание понятий «деятельность» и «действие». Рассмотрим основные положения теории деятельности, сформулированные в философии в общей психологии и педагогике [40,45,62,74,87,88,89,107,113,127,148,160,167, 176,187,188,202,211,212,223,226,229,233,251,228,265,280,313].Эти положения важны потому, что они являются фундаментальной основой для формирования познавательных универсальных учебных действий учащихся профильных классов.

«Деятельность» как понятие было введено в философию в XXVIII веке И. Кантом. Однако ни в философии, ни в психологии не существует четкого определения деятельности. Ученые употребляют это понятие в самых различных значениях. Традиционный способ рассмотрения понятия деятельности с позиции психологического анализа сводился к выделению участвовавших процессов (внимания, восприятия, мышления, запоминания и т.п.), а затем к установлению связей между ними и взаимозависимостей.

В отечественной психологии наиболее полно теория деятельности разработана А.Н. Леонтьевым. Деятельность он рассматривает как необходимое условие формированием личности. Она сама зависит от уровня развития этой личности, которая выступает как субъект деятельности. Под деятельностью в общем виде понимается активность живого организма, направленная на удовлетворение своих потребностей.

А.Г. Асмолов определяет деятельность как динамическую саморазвертывающуюся систему взаимодействий с миром субъекта, в процессе которых происходит порождение психического образа, воплощение его в

объекте, осуществление и преобразование отношений субъекта в предметной действительности.

A.M. Новиков определял деятельность как целенаправленную активность человека с окружающей действительностью, где человек выступает как субъект, являясь носителем предметно-практической деятельности и познания, воздействуя целенаправленно на объект и удовлетворяя свои потребности. С точки зрения философии субъект отличается самосознанием, так как овладел созданными человечеством орудиями предметно-практической деятельности, языковыми формами и т.д. В философии объектом понимают то, что противостоит в познавательной или предметно-практической деятельности субъекту.

С.Л.Рубинштейн рассматривал деятельность как форму активного и целенаправленного взаимодействия человека с окружающим миром.

В книге В.Г. Крысько «Психология. Курс лекций» сказано, что деятельностью называется совокупность действий человека, которые направлены на удовлетворение своих потребностей и интересов. Являясь социальной категорией, так как носит общественный характер, она ставит цели, сознает побуждающие к активности и взаимодействию с другими людьми мотивы [148].

В определении понятия «деятельность» в данном диссертационном исследовании мы опираемся на положения A.M. Новикова и определяем деятельность как целенаправленное взаимодействие человека с окружающей действительностью для удовлетворения своих потребностей.

Одной из характеристик деятельности служит предметность. По предмету различают деятельности по виду: конструкторская, педагогическая и т.д. Диалектико-материалистическое понимание деятельности рассматривает ее предметный характер в единстве чувственного и предметного. Деятельность совершается субъектом - определенным человеком. Субъект начинает

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Чопова, Светлана Владимировна, 2013 год

Список литературы:

1. Абакумова H.H., Малкова И.Ю. Компетентностный подход в образовании: организация и диагностика. - Томск: Томский государственный университет, 2007. - 368с.

2. Абрамов A.M., Виленкин Н.Я., Дорофеев Г.В., Егоров A.A., Земляков А.Н., Мордкович А.Г. Избранные вопросы математики: 10 кл. Факультативный курс. - М.: Просвещение, 1980. - 191с.

3. Авдеева Л.Ф. Психолого-педагогические факторы успешности научно-исследовательской работы студентов: Дисс. ...канд.пед.наук: 13.00.01. -Ленинград, 1984 - 235с.

4. Агаханов Н.Х., Математика. Всероссийские олимпиады: Вып.З/Н.Х. Агаханов, O.K. Подлипский, И.С. Рубанов. - М.: Просвещение, 2011. - 207с.

5. Агаханов Н.Х., Подлипский O.K. Математика. Районные олимпиады 6-11 классы. - М.: Просвещение, 2010. - 192с.

6. Айдинова Л.В. Психологические условия развития ораторских способностей у студентов социально-гуманитарных специальностей: Дисс. ... канд.психолог.наук: 19.00.07 - Ставрополь, 2007 - 187с.

7. Аксенов A.A. Теоретические основы реализации внутрипредметных связей посредством решения задач в классах с углубленным изучением математики: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, канд .пед.наук. - Орел, 2000, -18с.

8. Алгебра. Сборник рабочих программ.7-9 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений /[составитель Т. А. Бурмистрова]. - М.: Просвещение, 2011. - 96с.

9. Алексеева C.B. Углубленное изучение курса геометрии 8-9 классов средней школы на основе внутриклассной дифференциации: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, канд.пед.наук - Орел, 1998. - 18с.

10. Асмолов А.Г. Ведущая деятельность и социальная ситуация развития. http://www.prospress.ru Дата обращения 1.11.2012г.

11. Асмолов А.Г. Культурная антропология вариативного образования / А. Г. Асмолов, М. В. Левит // Наука и практика воспитания и доп. образования. -2007,- № 3. - С. 3-74; № 4. - С. 8-13; № 5. - С. 5-32.

12. Асмолов А.Г. Нормативность в разнообразии, http://www.prospress.ru. Дата обращения 14.11.2012г.

13. Асмолов А.Г. О политике введения стандартов образования - сентябрь, 2002. http://www.auditorium.ru Дата обращения 10.10.2012г.

14. Асмолов А.Г. Осторожно, ребенок, http://www.prospress.ru Дата обращения 10.10.2012г.

15. Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф., Кадомцев С.Б. Геометрия. Доп. Главы к учебнику 8 класс: Учебное пособие для учащихся школ и классов с углубл. изучением математики - М.: Вита-Пресс, 2002. - 205с.

16. Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф., Кадомцев С.Б. Геометрия. Доп. Главы к учебнику 9 класс: Учебное пособие для учащихся школ и классов с углубл. изучением математики - М.: Вита-Пресс, 2002. - 174с.

17. Атанасян Л.С., Бутузов В.ФФ., Кадомцев С.Б., Киселева Л.С., Поздняк Э.Г. Геометрия 10-11. - М.: Просвещение, 1999. - 207с.

18. Атанасян Л.С., Бутусов В.Ф., Кадомцев С.Б., Позняк Э.Г., Юдина И.И. Геометрия 7-9 - М: Просвещение, 1999. - 335с.

19. Ахметвалиева М.Г. Развитие познавательных способностей младших школьников : Дис.... канд. пед. наук: 13.00.01 - Саратов, 2001 - 283с. РГБ ОД, 61:01-13/1647-6

20. Бадмаев Б.Ц. Психология и методика ускоренного обучения. - М.: Гуманит. изд. центр Владос, 1998. - 272 с. . http://www.pedlib.ru. Дата обращения 02.01.2012.

21. Баева Т. Е. Применение статистических методов в педагогическом исследовании. Пособие для студентов и аспирантов ин-та физ. культуры/ Т.Е. Баева, С.Н. Бекасова, В. А. Чистяков. - СПб.: НИИХ, 2001. - 81с. http://www.pedlib.ru. Дата обращения 02.01.2012.

22. Балл Г.А. Теория учебных задач. - М.: Педагогика, 1990. - 184с.

23. Баранников A.B. Зарубежный опыт организации самообразования в рамках школы// Мир образования - Образование в мире. - 2002. № 2 с. 44-60

24. Баранников A.B. Кузнецов A.A. Отечественный опыт разработки стандартов общего образования// Стандарты и мониторинг в образовании. -2006. -№1.-с. 17-25.

25. Баранников A.B. Реформы и стандарты образования в правовом контексте (опыт зарубежных стран) // Педагогика - 2009. - № 4. - с. 114.

26. Барынкина И. В. Педагогические условия развития способностей школьников к изучению иностранных языков на начальном этапе обучения (На материале английского языка) : Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 - Брянск, 1999 - 188с. РГБ ОД, 61:99-13/1076-Х

27. Барышникова Т.И. Педагогические условия развития способности к самореализации у студентов вуза (На материале изучения иностранного языка): Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 - Хабаровск, 2002 - 194с. РГБ ОД, 61:0213/1656-8

28. Белкин А. С., Ткачев Е. В. Диссертационный совет по педагогике (опыт, проблемы, перспективы). - Екатеринбург: УрГПУ, 2005 - 248 с.

29. Белых C.J1. Управление исследовательской активностью студента: Методическое пособие для преподавателей вузов и методистов / Под ред. А.С, Обухова. - Ижевск:УдГУ, 2008, - 169 с.

30. Беляев В.И. История социальной педагогики: становление и развитие зарубежной социальной педагогики: - М.:Гардерики, 2003, - 253с.

31. Беляев В.И. Педагогика A.C. Макаренко: традиции и новаторство. -МНЭПУ, 2000, - 222с.

32. Беляев В.И. Семейное воспитание: основы отечественной теории// Мир образования - М.: Образование в мире, 2007, № 3 с.80-99.

33. Беляев В.И., Салтанов E.H. Социальная педагогика: методология, теория, история -М.: Союз, 2004, - 414с.

34. Беркалиев Т.Н. Развитие образования: опыт реформ и оценки прогресса школы, - Спб.: Каро, 2007 - 144с.

35. Берсирова С.А. Развитие мыслительных способностей на начальном этапе обучения иностранным языкам (На примере немецкого языка): Дис.... канд. пед. наук: 13.00.01 - Майкоп, 2004 - 175 с. РГБ ОД, 61:04-13/2139

36. Берулава М.Н. Современные проблемы гуманизации образования /Образование в социально-гуманитарной сфере Российской Федерации/ Аналитический вестник Совета Федерации ФС РФ. - 2003. № 2(195)

37. Бим-Бад Б.М. Как спасти нашу школу, http://www.bim-bad.ru. Дата обращения 10.01.2012.

38. Бим-Бад Б.М. Общее образование, http://www.bim-bad.ru. Дата обращения 10.01.2012.

39. Бим-Бад Б.М. Опережающее образовании: теория и практика. http://www.bim-bad.ru. Дата обращения 10.01.2012.

40. Блонский П.П. Память и мышление. - М., JT.:государственное социально-экономическое издательство, 1935 - 215с.

41. Богатырев А.И., Устинова И.М. Теоретические основы педагогического моделирования: сущность и эффективность, http://www.rusnauka.com. Дата обращения 10.11.2012.

42. Боженкова Л.И. Методика формирования познавательных универсальных учебных действий при обучении геометрии / Л.И. Боженкова. - М.:БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013. - 205с.

43. Большакова О.Н. Особенности организации исследовательской и поисковой деятельности студентов вуза, http://www.obrazovanie21.narod.ru Дата обращения 13.11.2012.

44. Большакова О.Н. Условия формирования самосознания и профессиональной ответственности студентов вуза. Вестник МГОУ. Серия «Педагогика». № 4 / 2011 с.25-30.

45. Большой толковый психологический словарь / А. Ребер. - М.: Вече -Аст 2001. Т. 2. -399 с.

46. Боревская Н.Е. Тенденции развития образования в КНР до 2020 г. - // Педагогика. 2011. № 7, с. 108- 119.

47. Боровкова Т.И., Морев H.A. Мониторинг развития системы образования. Часть 2. Практические аспекты: Учебное пособие. - Владивосток: Изд-во Дальневосточного университета, 2004. - 134с.

48. Бурдакова, О.П. Мониторинг как механизм управления качеством образования школьников/ О.П. Бурдакова // Управление качеством образования. -2007.-№3.-С.53-69.

49. Валеев Г.Х. Методология и методы психолого-педагогических исследований: Учебное пособие для студентов 3-5-х курсов педагогических вузов по специальности «031000- Педагогика и психология». - Стерлитамак: Стерлитамак. Гос. Пед. ин-т, 2002. - 134с.

50. Васильев Н.Б., Егоров A.A. Задачи Всесоюзных математических олимпиад. - М.: Наука, гл. ред. физ.-мат. лит., 1988. - 288с.

51. Вельмисова C.JT. Развитие мотивации к изучению математики учащихся классов лингвистической направленности: Дисс. ...канд.пед.наук:13.00.02. Н.Новгород, 2005 - 183с.

52. Верченко С.Б. Развитие пространственных представлений учащихся при изучении геометрического материала в 4-5 классах средней школы: Дисс. ... канд.пед.наук. - М, 1983.- 211с.

53. Виленкин Н.Я. и др. Алгебра и математический анализ для 10 класса. Учебное пособие для учащихся школ и классов с углубленным изучением математики. - М.: Просвещение, 1995г. - 335с.

54. Виленкин Н.Я. и др. Алгебра и математический анализ для 11 класса. Учебное пособие для учащихся школ и классов с углубленным изучением математики. - М.: Просвещение, 1995. - 335с.

55. Виленкин Н.Я., Сурвилло Г.С., Симонов A.C., Кудрявцев А.И. Алгебра 9

- М.: Просвещение, 2006. - 384с.

56. Воистинова Г.Х. Задачи на построение как средство формирования приемов мыслительной деятельности учащихся основной школы: Дисс... канд.пед.наук: 13.00.02: М, 2000. - 183с.

57. Волкова O.A. Основы профессиональной ориентации молодежи: Учебно-методическое пособие/ Под ред. Т.П. Дурасановой. - Балашов: Николаев, 2002. -68с.

58. Всероссийские математические олимпиады школьников: Кн. Для учащихся /Г. Н. Яковлев, Л.П. Купцов, С.В. Резниченко, П.Б. Гусятников. - М.: Просвещение, 1992. - 383с.

59. Вторая Соровская олимпиада школьников 1995-1996. Задачи и решения.

- М.: МЦНМО, 1996. - 352с.

60. Выготский Л.С. Педагогическая психология/ Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 536с.

61. Галицкий М.Л., Гольдман A.M., Звавич Л.И. Сборник задач по алгебре для 8-9 классов. - М.: Просвещение, 1999. - 271с.

62. Габай Т.В. Педагогическая психология: учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т.В.Габай. - 5-е изд.., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2010. - 240с.

63. Геометрия 8-11 кл.: Пособие для шк. и классов с углубл. изуч. Математики/Л.И.Звавич, М.В.Чинкина, Л.Я. Шляплчник. - 2-е изд., стереопип. -М.:Дрофа, 2001.-288с.

64. Геометрия. Сборник рабочих программ. 7-9 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений /[составитель Т.А. Бурмистрова]. - М.: Просвещение, 2011. - 95с.

65. Гладун А.Д. 2010 год - Год учителя//Потенциал. 2010. № 1, - с.2-4.

66. Глассман Н.С. Дифференциация обучения математике учащихся 5-6 классов физико-математического профиля: Автореф. дис. на соис. учен.степ.канд.пед. наук. - Новосибирск, 2000. - 18с.

67. Глассман Н.С. Дифференциация обучения математике учащихся 5-6 классов физико-математического профиля: Дисс. ...канд.пед. наук. -Новосибирск, 2000. - 220с.

68. Глассман Н.С. Дифференцированное обучение математике учащихся в 56 классах. - Новосибирск: НГПУ, 2000 - 68с.

69. Глейзер Г.Д. Каким быть школьному курсу геометрии// Математика в школе. - 1991. - №4. - С. 68-71.

70. Глейзер Г.Д. Методы формирования и развития пространственных представлений взрослых в процессе обучения геометрии в школе: Дисс. ...канд.пед.наук, - М, 1984. - 333с.

71. Горина О.П. Проблемные задания как средство организации развивающего обучения математике в 5-6 классах: Дисс...канд.пед.наук, - М, 2002. - 130 с.

72. Горина О.П. Проблемные задания как средство организации развивающего обучения математике в 5-6 классах: Автореф.дис. на соиск.учен.степ.канд.пед.наук(13.00,02)/Моск. гос. открытый пед. ун-т им. М.А.Шолохова, - М, 2002. -17 с.

73. Горюнова Е. М. Развитие коммуникативных способностей студентов технического вуза при обучении иностранному языку (На примере английского языка): Дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 - Тула, 2004. - 188с. РГБ ОД, 61:0519/130

74. Гребенюк О.С. Общая педагогика: Курс лекций. - Калининград, 1996. http://www.pedlib.ru Дата обращения 10.10.2012г.

75. Грибенко Е. А. Развитие коммуникативных способностей учащихся в процессе изучения иностранного языка: Дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07, 19.00.13.- Омск, 2006.- 189 е.: ил. РГБ ОД, 61 06-19/362

76. Григорьев Д.В., Степанов П. В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя - М.: Просвещение, 2011. -223с. - (Стандарты второго поколения).

77. Гринева О.И. Развитие познавательных интересов учащихся при изучении геометрии в 6-8 классах. - Воронеж: Центр-чернозем.кн.изд., 1966.

78. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. М.:-Изд. фирма Сентябрь, 1996. - 112с.

79. Гузеева A.B. Структура и содержание профильного обучения в системе общего образования Республики Польша. Дисс. .. .канд.пед.наук. - Томск.;2004.

- 176с.

80. Гурова JT.JI. Психологический анализ решения задач. - Воронеж: Воронежский университет, 1976. - 327с.

81. Гурье Л.И. Проектирование педагогических систем: Учеб. Пособие. -Казань: Изд-во Казан, гос. технол. Университета, 2004. - 212с.

82. Гусев В.А. Геометрия 5-6 класс. - М.: Русское слово, 2005.- 256с.

83. Гусев В.А. Геометрия 7 класс. - М.: Русское слово, 2003. - 240с.

84. Гусев В.А. Методические основы дифференциации обучения математике в средней школе: Монография. - М.; 1996. - 131с.

85. Гусев В.А., Комбаров А.П. Математическая разминка. - М.: Просвещение, 2005. - 94с.

86. Гусев В.А. Психолого-педагогические основы обучению математике. -М.: Вербум-М, Изд. центр «Академия», 2003.- 432с.

87. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования.

- М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. — 224 с. http://www.pedlib.ru. Дата обращения 02.01.2012.

88. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. - М.: Педагогика, 1972. - 424с.

89. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М.:ИНТОР, 1998. - 544с.

90. Демченко А.Р. Профильное обучение в системе общего образования Германии и России: сравнительный анализ. Дисс. ... канд.пед.наук. -Новосибирск; 2008. - 160с.

91. Джуринский А.Н. История зарубежной педагогики: Учебн. пособие для вузов. - М.: ФОРУМ - ИНФРА-М, 1998. - 272с. http://www.pedlib.ru. Дата обращения 02.01.2012.

92. Дивногорцева С.Ю. Развитие геометрического видения учащихся при обучении математике в 5-6 классах. Дисс...канд пед наук - Арзамас, 1998. -149с.

93. Дидык Г. В. Содержание и формы углубленного изучения математики в старших классах. Дисс. ...канд.пед.наук. - Киев; 1989. - 175с.

94. Долгая О.И. Развитие школьного образования в Чехии на современном этапе: Дисс. ...канд.пед.наук. -М.;2003. - 165с.

95. Дорофеев Г.В. Математика для каждого. - М., 2010. - 88с.

96. Дорофеев Г.В., Кузнецова JI.B., Седова Е.А. Профилированная школа в концепции школьного математического образования // Профильная школа . -2004 .-№ 1 .-С. 7-15

97. Дорофеев Г.Д. и др. Дифференциация в обучении математике// Математика в школе. - 1990. - № 4. - 15-21с.

98. Дьяченко В.К. Два варианта новейшей педагогической технологии// Коллективный способ обучения. - 1996. - № 3. - С. 45-55. http://www.pedlib.ru. Дата обращения 02.01.2012.

99. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учебной работы: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1991. - 192с. -(Мастерство учителя: идеи советы, предложения) http://www.pedlib.ru. Дата обращения 02.01.2012.

100. Егорова Г.И. развитие интеллектуальных возможностей студентов при обучении химии в техническом вузе: Дисс. ... доктора педагогических наук: 13.00.02. -Тобольск, 2009.- 377с.

101. Ерохина М.Н. Формирование эвристической деятельности старшеклассников при углубленном изучении геометрии: Дисс. ... канд.пед.наук. -М.; 1999. - 187с.

102. Ершова А.П., Голобородько В.В. Самостоятельные и контрольные работы по геометрии для 10 класса. - М.: Илекса, 2004. - 160с.

103. Ершова А.П., Голобородько В.В., Ершова A.C. Самостоятельные и контрольные работы по алгебре и геометрии для 7 класса - М.: Илекса, 2005 -208с.

104. Ершова А.П., Голобородько В.В., Ершова A.C. Самостоятельные и контрольные работы по алгебре и геометрии для 8 класса - М.: Илекса, 2005. -162с.

105. Ершова А.П., Голобородько В.В., Ершова A.C. Самостоятельные и контрольные работы по алгебре и геометрии для 9 класса - М.: Илекса, 2005. -192с.

106. Загоскина H.A. Эпистемология моделирования познавательных способностей человека в науках об искусственном: Дисс ... кандидата философских наук : 09.00.08. - Вологда, 2007.- 129 е.: ил. РГБ ОД, 61 07-9/364

107. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. Второе, доп., испр., и перераб. - М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. -384с.

108. Зайцева Н.В., Зайцев Д.В. Из опыта развития творческого потенциала нетипичных детей//Педагогика, 2006, № 5 , с. 11-17.

109. Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012г. http://www.rg.ru Дата обращения 02.01.2013.

110. Зарубежные математические олимпиады /Конягин С.В, Тонаян Г.А., Шарыгин И.Ф. и др.: Под ред. И.Н. Сергеева, - М.: Наука, гл. ред. физ-мат. лит., 1987.-416с.

111. Звавич Л.И. и др. Алгебра и начала анализа. Решение задач письменного экзамена. 11 кл. / Л.И. Звавич, Л.Я. Шляпочник, И.И. Кулагина. - 2-е изд., стереопип. - М.: Дрофа, 2002.- 352с.

112. Звавич Л.И., Чинкина М.В„ Шляпочник Л.Я. Алгебра 8-11 кл.: Пособие для шк. и кл. с угл. Илуч. Математики - М.:Дрофа, 2001. - 352с.

113. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание / Под ред. В.П. Зинченко и Б.Г. Мещерякова. - М.:Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 544с.

114. Иванова А.Д. Технологический подход к проектированию методической системы преподавания математики для гуманитариев: Дисс. ... канд.пед.наук: М, 2000. - 147с.

115. Иванова М.В. Содержание обязательного школьного гуманитарного образования России и Норвегии на современном этапе: Дисс. ...канд.пед.наук. - Архангельск, 2009. - 182с.

116. Ильенков Э.В. Школа должна мыслить. «Народное образование», 1964, № 1 (приложение». - с. 1-16.

117. Ильченко В.Р., Гуз К.Ж. Модернизация содержания образования как национальная проблема// Педагогика. 2011. № 4. - с. 3-7.

118. Ильясов И.И., Мальская O.E. О формировании приемов мыслительной деятельности учения у студентов // Проблемы программированного обучения. -М.:МГУ, 1979. - с. 107-129.

119. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли. Пособие для учителя. Под ред. А.Г. Асмолова. - М.: Просвещение, 2008. - 160с.

120. Кальней A.B., Махотин Д.А., Нагель О.И. Аттестация учителей технологии, черчения и информатики. - М.: Айрис- пресс, 2005. - 112с.

121. Кальней В.А., Шишов С.Е. Технология мониторинга качества обучения в системе учитель - ученик: метод, пособие для учителя [Текст] / В.А. Кальней, С.Е. Шишов. - М.: Педагогическое общество России, 1999. - 89с.

122. Кальней В.А., Шишов С.Е. Технология мониторинга качества обучения в системе учитель - ученик: метод, пособие для учителя [Текст] / В.А. Кальней, С.Е. Шишов. - М.: Педагогическое общество России, 1999. - 89с.

123. Карп А.П. Сборник задач по алгебре и началам анализа: Учеб. Пособие для 10-11 кл. с углубл.изуч. математики. - М.: Просвещение, 1999. - 176с.

124. Качество образования: понятие, подходы, тенденции / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. - Москва, 2008 // Психолого-педагогическая диагностика учебного процесса: хрестоматия / Сост. B.JI. Соколов. - Москва : AHO ПЭБ, 2008. - С. 16-35.

125. Клименченко Д.В. Задачи для любознательных. - М.: Просвещение, 1992. - 192с.

126. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность: Попул. Пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития, 1996. - 240с.

127. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике (междисциплинарный). - М.: ИКЦ «Март», 2005. - 448с.

128. Кожухов С.К. Тестирование в классах с углубленным изучением математики: Дисс. ... канд.пед.наук: Орел, 1999, 169с.

129. Колесник М.Ю. Становление и развитие профильной школы на старшей ступени гимназии в Германии: Дисс. ...канд.пед.наук. -М.;2006. - 182с.

130. Колмогоров А.Н. О профессии математика. 3-е изд. М.: Изд-во МГУ, 1960. - 32с.

131. Колягин Ю.М., Луканкин Г.Л., Мокрушин Е.Л. Методика преподавания математики в средней школе. - М.: Просвещение, 1977 - 483с.

132. Колягин Ю.М., Ткачева М.В., Федорова Н.Е. Профильная дифференциация обучения. // Математика в школе, 1990, №4. - 21-27с.

133. Кондаков A.M. Наша новая старшая школа, http://prospress.ru Дата обращения 10.10.2012г.

134. Кондаков A.M. Конкурентоспособность российского образования. http://prospress.ru Дата обращения 15.10.2012г.

135. Концепция модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации на период до 2010 гола (проект) (Одобрена решением коллегии Минорбнауки РФ от 06.10.2004 № ПК-2). - http:// www.lawmix.ru. Дата обращения 01.06.2012.

136. Концепция модернизации российского образования на период до 2010г. http://www.lseptember.ru . Дата обращения 12.12.2011.

137. Концепция профильного образования на старшей ступени общего образования// Вестник образования, декабрь 2002.

138. Короткий В.И. Основы семейной психопедагогики (курс лекций) -Архангельск: Март, 2003. - 178с.

139. Короткое Э.М. Управление качеством образования / Э.М. Коротков. - М.: ТЦ Сфера, 2009.- 139с.

140. Кострикина Н.П. Задачи повышенной трудности в курсе алгебры 7-9 классов: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1991. - 239с.

141. Крамор B.C., Лунгу А.К. Математика: типовые примеры на вступительных экзаменах. Пособие для старшеклассников и абитуриентов. -М.: АРКТИ, 2001. -208с.

142. Креславская O.A. Система задач как средство развития матем. Мышления учащихся 8-9 классов с углубленным изучением математики ( на примере изучения функций): Автореф.дис. на соик.учен.степ.канд.пед.наук (13.00.02)/ Рос.гос.пед.ун-т им. А.И. Герцена - СПб, 1998. - 18 с.

143. Креславская O.A. Система задач как средство развития математического мышления учащихся 8-9 классов с углубленным изучением математики (на примере изучения функций): Дисс. ... канд.пед.наук, - СПб, 1998. - 152 с.

144. Кривенко Н.В. Самостоятельная работа как средство развития творческих способностей студентов колледжа: на примере изучения гуманитарных

дисциплин : Дисс. ... канд. пед.наук : 13.00.08. - Сургут, 2008.- 227 е.: ил. РГБ ОД, 61 09-13/536

145. Криволапова H.A. Внеурочная деятельность. Программа развития познавательных способностей учащихся. 5-8 классы - М.: Просвещение, 2011. -47с. - (Работаем по новым стандартам).

146. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. М, 1968. -416с.

147. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. Книга для учителей и классных руководителей. - М.: Просвещение, 1976. - 303с.

148. Крысько В.Г. Социальная психология. Курс лекций. - М.: Вузовский учебник, Инфра-М, РШР,2011. - 251с.

149. Куликова О.С. Геометрические задачи на построение как средство развития математичеких способностей учащихся. Дисс...канд.пед.наук - М, 1998. - 149 с.

150. Кушнер Ю.З. Методология и методы педагогического исследования (учебно-методическое пособие). - Могилев: МГУ им. A.A. Кулешова, 2001. -66 с.

151. Лабутин В.Б. Педагогические условия развития познавательной активности старшеклассников средствами новых информационных технологий: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, к.п.н.: Спец. 13.00.01 М., 2004. - 28с.

152. Лебедев O.E. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. - 2004. - № 5. - С.3-18 http://www.pedlib.ru. Дата обращения 02.01.2012.

153. Лебединцев В.Б. Виды учебной деятельности в парах// Школьные технологии. - 2005. - № 4. - С. 102-112.

154. Лебединцев В.Б. Коллективные учебные занятия как тип учебного процесса // Школьные технологии. - 2007. - № 2. - С. 56-67.

155. Леднев B.C. Научное образование: развитие способности к научному творчеству. Изд. 2-е, исправленное. - М.: МГАУ, 2002. - 120с.

156. Лернер П.С. Модель самоопределения выпускников профильных классовсредней общеобразовательной школы/ П.С. Лернер // Школьные технологии. 2003. - № 4. - с.50-61.

157. Лернер П.С. Профильное образование: взаимодействие противоположностей/ П.С. Лернер // Школьные технологии. 2002. - № 6.- с. 7581.

158. Лысенков В.И. Лицензирование и аттестация образовательных учреждений как механизм управления качеством образования : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 Кемерово, 2005. - 264 с. РГБ ОД, 61:05-13/954

159. Марищук Л.В. Способности к освоению иностранных языков и дидактическая технология их развития : Дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.07 -СПб, 1999. - 395 с. РГБ ОД, 71:00-19/23-9

160. Маркова А.К. Учебно-познавательные мотивы и пути их исследования // Формирование учебной деятельности школьников / Под ред. В.В.Давыдова, И.Ломпшера, А.К.Марковой; Научно-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Академии пед. наук СССР, Научно-исслед. ин-т педагогической психологии Академии пед. наук ГДР. - М.: Педагогика, 1982. - С. 163-169.

161. Маслоу А. Мотивация и личность/Пер. А.М.Татлыбаевой. - СПб.: Евразия, 1999. - 480с.

162. Матрос Д.Ш, Полев Д.М, Мельникова H.H. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга/ Д.Ш. Матрос, Д.М. Полев, H.H. Мельникова. - М.: Педагогическое общество России, 1999. - 96с.

163. Матушкина Д.В. Критерии, показатели и уровни развития этнического самосознания будущих специалистов сферы культуры искусств. http://lib.herzen.spb.ru. Дата обращения 13.11.2012.

164. Махмутов М.И. Проблемное обучение. - М.: Педагогика, 1975. - 367с.

165. Медведева О.С. Решение задач комбинаторного характера как средство развития мышления учащихся 5-6 классов: автореф.дис. канд.пед.наук: 13.00.02 МПГУ им. В.И. Ленина, М, 1990. - 15с.

166. Медведева О.С. Решение задач комбинаторного характера как средство

развития мышления учащихся 5-6 классов:. Дис.....канд.пед.наук: 13.00.02

МПГУ им. В.И. Ленина, М, 1990. - 175с.

167. Менчинская H.A. Проблемы учения и умственного развития школьников. М.: Педагогика, 1989 - 218с.

168. Методика и технология обучения математике. Курс лекций: пособие для вузов / под научн. ред. Н.Л. Стефановой, Н.С. Подходовой. - М.: Дрофа, 2005. -416с.

169. Методика обучения геометрии: Учеб. Пособие для студ.высш.пед.учеб. заведений/ В.А.Гусев, В.В.Панчищина и др., Под ред. В.А.Гусева. - И.: Издательский центр «Академия». - 368с.

170. Методические рекомендации по развитию дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях (Приложение к письму Минобразования России от 11 июня 2002 г. № 30-51-433/16). - http:// www.mosedu.ru. Дата обращения 01.06.2012.

171. Методическое обеспечение профильного обучения. Математика: Методические рекомендации / Сост. А.Н. Тернопол. -М.: АПК и ПРО, 2004. -20с.

172. Методическое обеспечение профильного обучения. Русский язык и литература: Методические рекомендации/Сост. и научн. ред. Г.А. Обернихина. М.: АПК и ПРО, 2004. - 24с.

173. Мильман В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности // Вопр. психол. 1987. № 5. С. 129-138.

174. Миндюк М.Б. Составление и использование разноуровневых заданий для дифференцированной работы с учащимися // Математика в школе. - 1991. - № З.-С. 12-15.

175. Миракова Т.Н. Дидактические основы гуманитаризации школьного математического образования : дисс... доктора педагогических наук: 13.00.02 Москва , 2001 - 465 с. - Библиогр.: с. 421-452.

176. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студентов вузов. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия». - 456с.

177. Мкртчян М.А. Вопросы построения новой образовательной практики// Мир образования - Образование в мире : научно-методический журнал. - 2004. -№ 1.-С. 96-101.

178. Мкртчян М.А. Технологические основы перехода на деятельностное содержание образования // Практика развития образования: научно-методические материалы / под общей ред. Г.А. Гуртовенко, И.Г. Литвинской. -Красноярск, 2004. - С. 37-42.

179. Моро М.И, Пышкало A.M. О совершенствовании методов обучения математике. - М.: Просвещение, 1978. - 21с.

180. Морозова М. В. Организационно-педагогические условия реализации профильного обучения в системе общего образования США и России: Дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.08.- Томск, 2010.- 210с.

181. Национальная доктрина образования в Российской Федерации-http://sinncom.ru. Дата обращения 29.06.2011.

182. Не классно-урочное обучение: модели, содержание образования, управление: Сборник статей / Редакторы-составители В.Б. Лебединцев, О.В. Запятая, Н.М. Горленко, Г.В. Клепец. - Красноярск: Красноярский краевой институт повышения квалификации работников образования, 2006. - 124с.

183. Неборский Е.В. Исследовательские университеты США: противоречие между «академическим капитализмом» и поиском «истины». -// Педагогика. 2011. №2, с.92-100.

184. Нестеренко Ю.В, Олехник С.Н, Потапов М.К. Задачи на смекалку. - М.: Дрофа, 2003, - 240 е.: ил.

185. Новиков A.M. Докторская диссертация. Пособие для докторантов и соискателей ученой степени доктора наук. 3-е изд.. - М.: Эгвес, 2003. - 120с.

186. Новиков A.M. Методология образования. Издание второе. - М.: Эгвес», 2006. — 488 с.

187. Новиков A.M. Методология учебной деятельности. - М.: Эгвес, 2005. -176с.

188. Новиков A.M. Педагогика: словарь системы основных понятий. Изд. Второе, стереотипное - М.:ЭГВЕС, 2013. - 268с.

189. Новиков A.M. Постиндустриальное образование: Публицистическая полемическая монография. — М.: Издательство «Эгвес», 2008. - 136с.

190. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе / Парадоксы наследия, векторы развития. - М.: Эгвес, 2000. - 272с.

191. Новиков A.M. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи). М.: Эгвес, 2004. — 67с.

192. Новиков A.M. Формы обучения в современных условиях. http://www.anovikov.ru Дата обращения 21.11.2912

193. Новиков A.M. Я - педагог.-М.: Эгвес, 2011.- 136с.

194. Новиков A.M., Новиков Д.А. Методология научного исследования. - М.: Либроком, 2009. -280с.

195. Новиков A.M., Новиков Д.А. Методология. - М.: Синтес, 2007. - 668с.

196. Новиков A.M., Новиков Д.А. Образовательный проект (методология образовательной Деятельности). — М.: «Эгвес», 2004. - 120с.

197. Новиков А.М.Введение в методологию игровой деятельности. - М.: Эгвес, 2006. -48с.

198. Новиков А.М.Основания педагогики. Пособие для авторов учебников и преподавателей педагогики.-М.: Эгвес, 2011. - 136с.

199. Новиков А.М.Развитие отечественного образования. - М.: Эгвес, 2005. -176с.

200. Новиков Д.А, Новочадов В.В. Статистические методы в медико-биологическом эксперименте (типовые случаи). Волгоград: Издательство ВолГМУ, 2005. - 84с.

201. Новичкова Г.А. Историко-философские очерки западной педагогической антропологии /РАН. Ин-т философии. - М.: ИФ РАН, 2001. - 142с.

202. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учебник для бакалавров / Л.Ф. Обухова. - М.: Издательство Юрайт, 2013. - 460 с. - Серия: Бакалавр. Базовый курс.

203. Оганесян В.А. Научные принципы отбора основного содержания обучения математике в средней школе. Автореф...д-ра пед.наук - Л, 1985. -42с.

204. Олехник С.Н. и др. Уравнения и неравенства. Нестандартные методы решения. 10-11 классы: Учебно-метод. Пособие /С.Н. Олехник, М.К. Потапов, П.И. Пасиченко. -М.: Дрофа, 2001.- 192 е.: ил.

205. Олешков М.Ю. Современные образовательные технологии: учебное пособие. - Нижний Тагил: НТГСПА, 2011. - 144 с.

206. Оливер П. 101 ключевая идея: Философия. - М.: ФАИР-ПРЕСС, 2001. -240с.

207. Оценка достижений планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2 ч. 4.1.под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. - М.: Просвещение, 2009. - 216с. - (Стандарты второго поколения).

208. Павлов А.Н. Интегрированный курс математики и информатики в старших профильных классах: Дис. ...канд.пед.наук: 13.00.02 - М, 2002. - 199с.

209. Паринова С.Г. Развитие познавательных способностей учащихся в процессе экологического образования: Дис. ...канд.пед.наук: 13.00.01 - Саратов, 2002. - 155с.

210. Пашкова Ю.А. Развитие познавательных способностей учащихся средствами интеллектуальных и социально-психологических тренингов: Дис.

...канд.психол.наук: 19.00.07 - Ставрополь, 2000. - 251с. РГБ ОД, 61:01-19/1387

211. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. — М.: Школа-Пресс, 1997. — 512с.

212. Педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. В.Н. Карандашев, Н.В. Носова, О.Н. Щепелина. - СПб.: Питер, 2006. - 412 е.: ил. - (Серия «Хрестоматия»).

213. Петрова Е.С. Система подготовки будущих учителей математики: Дисс...д-рапед.наук, - Саратов, 1987. - 456 с.

214. Пинский, A.A. Концепция профильного обучения: все идет по плану/А.А. Пинский // Народное образование. 2004. - № 1. - С.55-58.

215. Поморцева Н.П. Современное состояние и тенденции развития системы обучения одаренных учащихся в общеобразовательной средней школе США: Последняя четверть XX века: Дисс...канд.пед.наук: 13.00.01 - Казань, 2002. -209с.

216. Пономарева Т.Х. Методические особенности обучения математике в старших классах технического направления: Дисс... канд.пед.наук: 13.00.02 -М, 1992 - 166с.

217. Попрядухина Е.А. Развитие интеллектуального и моторного компонентов познавательных способностей слабоуспевающих школьников: Дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 - Ставрополь, 2003. - 303с. РГБ ОД, 61:03-19/559-0

218. Пособие по математике для поступающих в вузы/Под ред. Г.Н. Яковлева. - 4-е изд. - М.: Издательский дом «Оникс 21 век»: Альянс-B: Новая волна, 2001.-720с.

219. Поташник М.М., Моисеев A.M. Управление современной школой (в вопросах и ответах): пособие для руководителей образовательных учреждений и органов образования [Текст] / М.М. Поташник, A.M. Моисеев. - Новая школа, 1997,- 113с.

220. Потоскуев Е.В., Звавич Л.И. Геометрия 10 класс. Задачник для общеобразоват. учреждений с углубленным и профильным изучением математики. - 3-е изд, стереотип. - М.: Дрофа, 2006. - 250с.

221. Потоскуев Е.В, Звавич Л.И. Геометрия 10 класс. Учебник для общеобразоват. учреждений с углубленным и профильным изучением математики. - 3-е изд, стереотип. - М.: Дрофа, 2006. - 250с.

222. Потоскуев Е.В, Звавич Л.И. Геометрия 11 класс. Задачник для общеобразоват. учреждений с углубленным и профильным изучением математики. - 3-е изд, стереотип. - М.: Дрофа, 2006. - 250с.

223. Практическая психология образования: Учеб. пособие для вузов / И.В.Дубровина, А.Д. Андреева, Н.И.Гуткина и др.: Под ред. И.В. Дубровиной. -М.: Просвещение, 2003. - 480с.

224. Приоритетный национальный проект «Образование». http://old.mon.gov.ru. Дата обращения 03.09.2011г.

225. Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. Математика 5-11 кл./ сост. Г.М.Кузнецова, Н.М.Миндюк. - М.: Дрофа, 2001. -320с.

226. Профессиональная педагогика. Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. Под ред. С.Я. Батышева, A.M. Новикова. Издание 3-е, переработанное. - М.: Эгвес, 2009. - 456с.

227. Пустовойтов В.Н. Развитие познавательной самостоятельности учащихся старших классов (на материале математики и информатики) : Дис. ... канд.пед.наук.: 13.00.01 - Брянск, 2002.-205с.

228. Разумовский В.Г. Научный метод познания и его образовательный потенциал. // Педагогика. 2011. № 2, с. 15-25.

229. Ратанова Т.А, Домашенко И.А. Психология общая: Экспериментальная психология: Учебник / Т.А. Ратанова, И.А. Домашенко - 2-е изд, доп. и перераб. - М.: Московский психолого-социальный институт Флинта, 2004. -464с.

230. Рожкова A.A. Оперативное решение творческих мыслительных задач в структуре познавательных способностей школьников : Дис.... канд. психол. наук: 19.00.01- Ставрополь, 2005. - 282 с. РГБ ОД, 61:05-19/747

231. Роль универсальных учебных действий в системе современного общего образования. - http:// www.zankov.ru. Дата обращения 29.06.2011.

232. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - т.1, т.2 - М.: Просвещение, 1993.-240с.

233. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии - М.: Педагогика, 1973. -424с.

234. Рыжаков, М.В. Профильное обучение в зарубежных странах/ М.В. Рыжаков //Профильная школа. 2003. - № 1. - С.49-56.

235. Рыжова, В.Н. Дифференциация обучения как важный фактор развития познавательных интересов школьников/ В.Н. Рыжова // Завуч. 2003. - № 8. -С.58-63.

236. Рябоконева Л.Д. Особенности содержания и методика преподавания математики в классах экономического профиля: Дисс...канд.пед.наук: 13.00.02 -Омск, 1996. - 191с.

237. Рягин, С.Н. Проектирование содержания профильного обучения в старшей школе/ С.Н. Рягин // Школьные технологии. 2003. - № 2. -С. 121-128.

238. Рязановский А.Р., Зайцев Е.А. Дополнительные материалы к уроку математики 5-11 классы - М.: Дрофа, 2001. - 224с.: ил.

239. Саакян С.М. Задачи по алгебре и началам анализа: Пособие для учащихся 10-11 кл.общеобразоват. учреждений/ С.М. Саакян, A.M. Гольдман, Д.В. Денисов. - 4-е изд. -М.: Просвещение, 2003. - 286с.

240. Савина А.К. Особенности образования на острове Тайвань. - // Педагогика. 2011. № 4, с.98-107.

241. Савина А.К. Польша: инновационные подходы к оценке учебных успехов учащихся. - // Педагогика. 2011. № 2, с. 100-109.

242. Савчук H.B. Инновационные методы развития творческих способностей учащихся в процессе профессионального образования (Гуманитарный цикл): Дис.... канд. пед. наук: 13.00.08 - Москва, 2002. - 311с. РГБ ОД, 61:03-13/993-9

243. Салимова К. Становление светской школы в Турции. - // Педагогика. 2011. №4, с. 107-114.

244. Салманова А. Ф. Критерии показатели оценки тендерного поведения подростков в воспитательной работе [Текст] / А. Ф. Салманова // Теория и практика образования в современном мире (II): материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, ноябрь 2012 г.). — СПб.: Реноме, 2012. — С. 15-18. http://www.moluch.ru. Дата обращения 21.11.2012.

245. Сартан Г.Н. Тренинги самостоятельности у детей. - М.: ТЦ «Сфера», 2000 - (Серия «Практическая психология») - 112с.

246. Светличная JI.B. Экспериментально-психологическое исследование взаимосвязи в развитии музыкальных, психомоторных и познавательных способностей детей 5-7 лет : Дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 - Ставрополь, 1999- 201с. РГБ ОД, 61:00-19/266-6

247. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. В 2 т, т.1 - М.: НИИ школьных технологий, 2006 . - 816с.

248. Семина, JI. И. Учитель и ученик: возможность диалога и понимания/ JI. И. Семина. - М.: Бонфи, 2002. - 408 с. http://sbiblio.com Дата обращения 01.11.2012.

249. Сенько Ю.С. Гуманитарные основы педагогического образования. - М.: Академия, 2000. - 240с.

250. Синицын В. А. Развитие творческих способностей школьников гуманитарных профильных классов в процессе дифференциации обучения : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 - Москва, 2003. - 175с. РГБ ОД, 61:03-13/2038-X

251. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. Пособие для студ. Высш. Пед. учеб.заведений/В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. -М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576с.

252. Сластенин В.А. Современные подходы к подготовке учителя//Педагогтическое образование и наука. - 2000. - №1. — с.44-51.

253. Слонимская Р. Н. Развитие музыкальных способностей студентов гуманитарных вузов : Дисс ... д-ра пед. наук: 13.00.02 - Санкт-Петербург, 2008. -607с.: ил.

254. Смирнова И.М. Научно-методические основы преподавания геометрии в условиях профильной дифференциации обучения. Монография. М.: Прометей, 1994,- 152с.

255. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1984,- 1467с.

256. Спутник исследователя по педагогике / А. М. Баскаков, Ю. Г. Соколова. Челябинск: Полиграф - Мастер,2008. - 600с.

257. Староверкина J1.A. Регионально-педагогические условия профессионального самоопределения учащихся подготовительного отделения университета: Автореф. дис.канд. пед. наук.: 13.00.01 - Волгоград, 1997. - 20с.

258. Стратегия модернизации содержания общего образования. http://www.gouo.ru Дата обращения 10.06.2010.

259. Стрельченко Д.С. Оптимизация процесса развития познавательных способностей государственных служащих : Дис.... канд. психол. наук : 19.00.13 - Москва, 2003. - 192с. РГБ ОД, 61:04-19/33-8

260. Сулкарнаева Г.И. Методика развития одаренных детей в процессе обучения математики в 5-6 классах: Автореф.дис. на соиск.учен. степ.канд.пед.наук: 13.00.02 - Тобольск, 2000. - 19с.

261. Сулкарнаева Г.И. Методика развития одаренных детей в процессе обучения математики в 5-6 классах: Дис...канд.пед.наук- Тобольск, 2000. -269с.

262. Суходольский Г.В, Структурно-алгоритмический анализ и синтез деятельности. - Д.: ЛГУ, 1976. - 120с.

263. Сякина Г.Е. Двигательная активность как фактор формирования познавательных способностей студентов : Дис.... канд. пед. наук : 13.00.04, 13.00.08 - Брянск, 2005. - 222с. РГБ ОД, 61:05-13/1347

264. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. - М.: Изд-во МГУ, 1975-343с.

265. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний: (Психол. Основа). - 2-е изд., доп. испр. - М.: Изд-во МГУ, 1984. - 344с.

266. Теплов Б.М. Способности и одаренность // Проблема индивидуальных различий, - М.: АПН РСФСР, 1961. - 535с.

267. Терешин H.A. Методическая система работы учителя математики по формированию научного мировоззрения учащихся: Автореф...докт..пед.наук -М, 1991 - 44с.

268. Тимофеева J1.H. Развитие исследовательских умений учащихся классов с углубленным изучением математики (на примере изучения теоретико-числового материала). Дисс... канд.пед.наук: 13.00.02 - С-Петербург, 2003. -174с.

269. Тихомиров В.М. Геометрия в современной математике и математическом образовании//Математика в школе. - 1993. - №4 - с.3-9.

270. Ткаченко Е.П. Особенности формирования познавательных способностей учащихся с опережающим развитием: Дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 -Ставрополь, 2004. - 243с. РГБ ОД, 61:04-19/440

271. Тропина Н.В. Оценка качества математического образования учащихся классов с углубленным изучением математики: Дисс...канд.пед.наук: 13.00.02 -Новосибирск, 2000. - 269с.

272. Тропина Н.В. Оценка качества математического образования учащихся классов с углубленным изучением математики: Автореф.дис. на соиск.учен.степ.канд.пед.наук: 13.00.02 - Новосибирск, 2000. - 16с.

273. Фабрикант В.А. Физика, оптика, квантовая электроника. - М.: Изд-во МЭИ, 2000. - 209с.

274. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования. http://www. standart.edu.ru Дата обращения 15.06.2012.

275. Федеральный государственный стандарт общего образования: проект. -М.: Просвещение, 2008, - 21с. - (Стандарты второго поколения).

276. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий. Пособие для учителя. Под ред. А.Г. Асмолова. -М.: Просвещение, 2011. - 159с.

277. Формирование универсальных учебных действий на уроках физики. http://www.profistart.ru. Дата обращения 29.06.2011.

278. Фридман JI.M. Логико-психологический анализ школьных учебных задач. - М.: Педагогика, 1977 - 208с.

279. Фуртаева Е.И. Развитие гуманитарных способностей младших школьников в процессе изучения предметов художественно-эстетического цикла : дис.... канд. пед. наук : 13.00.01 - Москва, 2006. - 166 с. РГБ ОД, 61:0713/251

280. Харламов И.Ф. Педагогика. — М.: Гардарики, 1999. - 520с.

281. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. - М.: Изд.-во Моск.Ун.-та. 1980. 292 с.

282. Хуторский A.B. Эвристика в образовании: дидактический аспект. - М.: Магистр, 1996. - №6. - с. 18-32.

283. Хуторской A.B. Эвристическое обучение. - М.: МПА, 1998. - 266с.

284. Хуторской A.B. Дидактические основы эвристического обучения: автореф. дис.... д-ра пед. наук: 13.00.01 - М., 1998. - 37 с.

285. Цукарь А.Я. Методические основы обучения математики в средней школе с использованием образного мышления: Автореф. дис. д-ра пед.наук: 13.00.02 -Новосибирск, 1999. - 33с.

286. Цукарь А.Я. Методические основы обучения математики в средней школе с использованием образного мышления: Дисс... д-ра пед.наук - Новосибирск, 1999. - 430с.

287. Цукерман Г.А. «Виды общения в обучении», - Томск: Пеленг, 1993. -268с.

288. Чирков В.И. Внутренняя и внешняя мотивация. http://www.psychology-online.net Дата обращения 13.10.2010.

289. Чопова C.B. К вопросу о развитии индивидуальной познавательной деятельности учащихся.//Индивидуализация познавательной деятельности школьников. Концепции. Проблемы. Перспективы: Сборник научных трудов. -М.:Изд-во «Спутник+», 2010. - с. 69-72.

290. Чопова C.B. Математика в современной школе: суждения учителя //Педагогика. 2011- № 7, с. 123-125.

291. Чопова C.B. Модель формирования познавательных учебных действий// Вестник Московского государственного областного университета. Серия «Педагогика». - № 2. - М.: Изд-во МГОУ, 2011. - с. 172-174 (ISBN 978-5-70171338-1)

292. Чопова C.B. Некоторые методические рекомендации по активизации познавательной деятельности учащихся // Инновационные методы и формы организации учебного процесса и внеурочной деятельности, ориентированные на развитие одаренности у обучающихся. Материалы I Региональной научно-методической конференции, проведенной в рамках национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» на базе МОУ «Лицей № 14 имени М.М. Громова» г.о. Жуковского Московской области (27 января 2012 года) - М.: Изд-во «Спутник+», 2012. - с. 180-188.

293. Чопова C.B. О гуманизации математического образования в стандартах второго поколения// Традиции гуманизации и гуманитаризации математического образования. Тезисы докладов Международной конференции, посвященной памяти Г.В. Дорофеева. -М, 2010, - с.161-164.

294. Чопова C.B. Подготовка выпускников школы к обучению в учебных заведениях СПО // Среднее профессиональное образование. - № 4. - М.: Изд-во Полиграфия, 2011, - с. 25-26.

295. Чопова C.B. Развитие индивидуальной познавательной деятельности учащихся// Индивидуализация познавательной деятельности школьников как средство развития самостоятельности мышления. Проблемы. Концепции. Перспективы. Тезисы III межрегиональной межвузовской научно-методической конференции. Апрельский форум г. Жуковский. 2010г. -Жуковский.,2010, - с. 31-33.

296. Чопова C.B. Современные проблемы образования глазами учителя//ГОУ Педагогическая академия, - № 3. - М, 2011г. - с.47-49.

297. Чопова C.B. Формирование познавательных учебных действий на уроках математики. // Педагогическая академия . - № 1. - М.: Изд-во ГОУ Педагогическая академия, 2011, - с.28-31.

298. Чошанов М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие. - М.: Народное образование, 1996. - 160 с.

299. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. - М.: Знание, 1979. - 96с.

300. Шарыгин В.А. Математика. 2200 задач по геометрии для школьников и поступающих в вузы. - М.:Дрофа, 1999. - 304с.

301. Шарыгин И.Ф., Ерганжиева JI.H. Наглядная геометрия. - М.: Дрофа, 2001. - 192с.

302. Шахмаев Н.М. Дифференциация обучения в средней общеобразовательной школе//Дидактика ср. школы., М.: Просвещение, 1982. -с.269-297.

303. Шварцбурд С.И. О развитии интересов, склонностей и способностей к математике // Математика в школе, 1964. № 6. - с.32-37.

304. Шевченко В.М. Методика изучения геометрического материала в 5-6 классах, основанная на использовании приемов мыслительной деятельности и

закономерностей теории обучения математике. Дисс...канд.пед.наук. - М.; 2006. - 223с.

305. Шишов С. Е, Кальней В. А. Школа: мониторинг качества образования -М.: Педагогическое общество России, 2000.-320с.

306. Шишов С.Е. Качество образования: понятие, подходы, тенденции // Психолого-педагогическая диагностика учебного процесса: хрестоматия / Сост.

B.Л. Соколов. - Москва : AHO ПЭБ, 2008. - С. 16-35.

307. Шишов, С.Е, Кальней, В.А. Мониторинг качества образования в школе/

C.Е. Шишов, В.А. Кальней. - М.: Российское педагогическое агентство, 1998. -354с.

308. Штофф В.А. Моделирование и философия, www.sbiblio.com Дата обращения 13.11.2012.

309. Шульцева Т.В. Профильное обучение в общеобразовательной школе Франции. Дисс...канд.пед.наук. -Великий Новгород; 2009. - 156с.

310. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. - М.: Педагогика, 1988. - 203с.

311. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов в педагогике. - М.: Педагогика, 1971. - 351с.

312. Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. - 160с.

313. Эльконин Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте // Вопросы психологии обучения и воспитания - Киев, 1961. - С. 45.

314. Якиманская И.С, Юдашина Н.И. Особенности познавательных интересов старшеклассников в условиях дифференцированного обучения//В опросы психологии. - 1989. - № 3. - с. 32-39.

315. Якубовская Е. Г. Реализация стратегической программы "Америка 2000" в конце 80-х-90-е гг. XX в.: к проблеме совершенствования системы

образования США : к проблеме совершенствования системы образования США. Дис. ... канд. ист. наук : 07.00.03 Москва; 2003. - 229с.

316. Ясюкова J1.A. Закономерности развития понятийного мышления и его роль в обучении. - СПб.: ИМАТОН, 2005. - 256с.

317. Ясюкова JI.A. Психологическая профилактика проблем в обучении и развитии школьников. - СПб.: Речь, 2003. - 384с.

318. Ясюкова J1.A. Технология оптимизации обучения//Школ.психолог: Прил. к газ. «Первое сент.». - 2001. -16-22 окт. (№ 39). - 6с.

320. Rogers, Karen A, Re-forming gifted education: matching the program to the child/ Great Potential Press, Inc. P.O. Box 5057.

321. slovari-online. http://www.slovari-online.ru Дата обращения 12.09.2012г.