Педагогические условия формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников в начальной малокомплектной школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Арипова Наида Магомедовна

• Арипова Наида Магомедовна
• кандидат наук
• 2019

Оглавление диссертации кандидат наук Арипова Наида Магомедовна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ УЧАЩИХСЯ МАЛОКОМПЛЕКТНОЙ ШКОЛЫ

1.1. Проблема формирования универсальных учебных действий в психолого-педагогической литературе

1.2. Специфика формирования у учащихся познавательных универсальных учебных действий в начальной малокомплектной

школе

1.3. Интегрированная познавательная деятельность как одно из условийформирования универсальных учебных действий

учащихся малокомплектных школ

Выводы по I главе

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В НАЧАЛЬНОЙ МАЛОКОМПЛЕКТНОЙ ШКОЛЕ

2.1. Состояние уровня сформированности познавательных универсальных учебных действий младших школьников на констатирующем этапе

2.2. Реализация авторской модели формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников

в условиях малокомплектной начальной школы

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по реализации Авторской модели и программы формирования познавательных

универсальных учебных действий младших школьников

Выводы по II главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников в начальной малокомплектной школе»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования непосредственно связана с востребованностью в современном обществе таких качеств личности как самостоятельность, ответственность, познавательная активность. В связи с этим стандарт начального общего образования в качестве важнейшей выдвигает задачу формирования универсальных учебных действий младших школьников.

«Актуальность концепции развития универсальных учебных действий для начального общего образования обусловлена следующими факторами: необходимостью ускоренного совершенствования образовательного пространства с целью оптимизации общекультурного, личностного и познавательного развития детей, создания условий для достижения успешности всеми учащимися; задачами формирования общекультурной и гражданской идентичности учащихся, обеспечивающих социальную консолидацию в условиях культурного, этнического и религиозного разнообразия российского общества; необходимостью сохранения единства образовательного пространства, преемственности ступеней образовательной системы.

В связи со стихийностью и зачастую непрогнозируемостью результатов развития детей со всей остротой встает задача целенаправленного управляемого формирования системы универсальных учебных действий, обеспечивающих умение учиться;

- возрастанием требований к коммуникационному взаимодействию и толерантности членов поликультурного общества, степени ответственности и свободе личностного выбора, самоактуализации» [98, с.4].

Среди учебных умений, способствующих формированию у учащихся начальных классов познавательных универсальных действий, на наш взгляд, важное место занимают познавательные умения. В русле решения задач модернизации начального общего образования, поиска путей повышения качества образования очень важно уточнить основные аспекты деятельности учителя по формированию познавательных универсальных учебных действий

младших школьников.

Научной основой этой работы являются теоретические исследования, проведенные ранее. Так, проблемы рациональной организации учебного труда были раскрыты в работах П.П. Блонского, Н.Н. Пирогова, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкого. Теоретические основы поэтапного формирования умственных действий разработаны П.Я.Гальпериным, Н.Ф.Талызиной, Н.А. Менчинской, Д.И. Богоявленским, Г.П. Щукиной, И.С. Якиманской, А.В. Усовой. Закономерности генезиса учебных умений и навыков, лежащих в основе познавательных действий, раскрываются в теоретико-методологических исследованиях психологов и педагогов Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, Н.Ф. Талызиной, Б.П. Есипова, М.Н. Скаткина, И.Ф. Харламова. Проблема развития продуктивных действий и навыков учебной работы, «умения учиться» рассматриваются в трудах Ю.К. Бабанского, В.А. Сухом-линского, К.В. Бардина, П.Ю. Сухова, М.В. Суховой, И.П. Сологуб, Д.В. Та-тьянченко, А.В. Усовой. В исследованиях Ш.А. Амонашвили, А.Е. Дмитриева, М.Р. Львова, Д.М. Татьянченко, С.Г. Воровщикова, Т.К. Чекмеревой раскрыты основы формирования общеучебных умений и навыков в системе общего начального образования.

Одному из наиболее перспективных путей развития общего начального образования уделено большое внимание в концепции формирования универсальных учебных действий (А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская, О.А. Карабанова, Н.Г. Салмина, С.В. Молчанов).

«Формирование способности и готовности учащихся реализовать универсальные учебные действия позволит повысить эффективность образовательно-воспитательного процесса в начальной школе»[98,с.5].

Значимость и необходимость формирования у младших школьников универсальных учебных действийстановится объективной реальностью. Вместе с тем, надо сказать, что в малокомплектных начальных школах это происходит в специфических условиях объединения классов в комплекты и одновременного обучения детей разных возрастов и разного уровня развития.

Вопросам организации учебного процесса в условиях малокомплектных начальных школ посвящены исследования М.А. Мельникова, В.М. Стрезико-зина, Г.Ф. Суворовой, А.М, Пышкало, М.А. Арипова, Н.Д. Неустроева, С.Т. Тучалаева и др. Раскрытию особенностей и специфики организации самостоятельной работы учащихся малочисленных сельских школ по различным предметам, а также организации их самостоятельной работы в начальной малокомплектной школе посвящены работы М.А. Бантовой, Л.Г. Латохиной, А.И. Иванова, Л.А. Царевой,В.М. Стрезикозина, Г.Ф. Суворовой, А.М. Пышкало, Э.Г. Гарунова и др. Кроме того, вопросы организации методической работы нашли отражение в работах Г.Н. Аквиловой, Н.Ф. Вапняр, И.Л. Гар-куновой, В.И. Кузнецова, Е.А. Постниковой, Г.Ф. Суворовой, Т.К. Чекмаре-вой и др.

Несмотря на достаточно широкое обсуждение проблемы формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников в педагогической теории и практике, проблема, обозначенная в нашем исследовании применительно к условиям малокомплектной школы остается очень актуальной и на сегодняшний день. Это связано с тем, что главной целью образования на протяжении многих десятилетий считалось вооружение учащихся суммой предметных знаний, умений и навыков, а способы самостоятельного приобретения ими и применения знаний большей частью оставались вне поля зрения. Предполагалось, что реализация такой цели начального обучения вполне обеспечит решение задачи развития ребенка. Поэтому и в центре всеобщего внимания педагогов, руководителей школы было отслеживание успеваемости учащихся. При этом не в полной мере учитывались особенности ведущего типа деятельности младших школьников, психические новообразования в этой возрастной группе. Это привело в итоге к тому, что требования к образованию и его результаты пришли в несоответствие.

Анализ имеющейся психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме и опыта практической работы учителей малокомплектных начальных школ показал, что остаются нерешенными противоречия между

все возрастающими требованиями к уровню подготовленности учащихся начальных классов в связи с внедрением стандартов начального общего образования и сформированностьюпознавательных универсальных учебных действий учащихся малокомплектных начальных школ, как необходимого условия для продолжения обучения на последующих этапах образования.

Обнаружено также об противоречие между требованиями ФГОС НОО к планируемым результатам в виде познавательных УУД младших школьников в условиях начальной малокомплектной школы и недостаточной разработанностью форм и методов их достижения. Это и определило проблему нашего исследования.

Исходя из недостаточной теоретической разработанности исследуемой проблемы и практической необходимости устранения существующих противоречий между выдвинутыми ФГОС начального общего образования умений учиться у младших школьников и современным состоянием реализации этих задач в условиях малокомплектных начальных школ нами была определена тема научного исследования « Педагогические условия формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников в начальной малокомплектной школе».

Цель исследования - теоретически обосновать, разработать и апробировать на практике эффективные педагогические условия формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников в условиях малокомплектных начальных школ.

Объект исследования - процесс обучения учащихся начальных малокомплектных школ и ценностно - ориентированного содержания учебных предметов.

Предмет исследования - педагогические условия и средства, формы и методы формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников в начальных малокомплектных школах.

Гипотеза. Наше исследование опиралось на предположение о том, что формирование познавательных универсальных учебных действий младших школьников в условиях малокомплектной начальной школы будет успешным, если педагогические условия и средства, состоящие из тщательно под-

готовленной и умело организованной самостоятельной работы детей, учета возрастных и индивидуальных, гендерных особенностей разновозрастного коллектива, уровня владения учащимися языком обучения, рационально построенного расписания учебных занятий, интегрированного преподнесения и усвоения знаний, а также использования адекватных условиям класса-комплекта форм и методов образовательной деятельности.

В соответствии с обозначенной проблемой, целью, объектом, предметом и выдвинутой рабочей гипотезой нами были определены следующие задачи исследования:

1.Провести ретроспективный анализ и определить сущность психолого-педагогических исследований по проблеме формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников.

2. Выявить специфику и обосновать педагогические условия формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников в условиях малокомплектной начальной школы.

3. Разработать и обосновать авторскую модель формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников в условиях малокомплектной начальной школы.

4. Экспериментально проверить эффективность предложенной модели и программы формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников в педагогических условиях с обоснованием средств, форм и методов в малокомплектных начальных школах.

Теоретико-методологическую базу исследования составили теоретические положения отечественных и зарубежных ученых, раскрывающие идеи ценностных ориентаций в процессе познавательной деятельности, личност-но-ориентированного подхода в образовании (И.С. Якиманская), теории развития личности и поэтапного формирования умственных действий (Е.Д. Бо-жович, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Н.В. Запорожец, Н.Ф. Талызина, М.И. Лисина), концепции развития универсальных учебных действий (А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская, О.А. Карабанова, Н.Г. Салми-на, С.В. Молчанов), идеи развивающего обучения (Л.В. Занков, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин), а также теоретические положения о сущности и принципах взаимодействия учащихся в образовательном процессе (Л.В. Байборо-дова, В.Н. Белкина, Н.Н. Обозов, Н.Ф. Радионов и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки рабочей гипотезы в процессе выполнения диссертационной работы нами использован целый комплекс методов исследования. Это ретроспективный теоретический анализ психолого-педагогической литературы и исследований в области дидактики начальной школы; наблюдение; моделирование; диагностические методы (анкетирование, беседа, тестирование); педагогический эксперимент; изучение продуктов учебно-познавательной деятельности младших школьников; математическая и графическая обработка полученных данных.

Опытно-экспериментальной базой нашего исследования явились малокомплектные начальные школы территориального управления образования (ныне ЦОДОУ ЗОЖ - Центр организации деятельности образовательных учреждений зон отгонного животноводства), расположенные в основном в Бабаюртовском районе Республики Дагестан.

Исследование проводилось в 2011-2018 годах.

Первый этап (2011-2012 гг.) - изучение и анализ отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; уточнение объекта, предмета, задач и теоретико-методологической основы исследования; определение научного аппарата и базы исследования.

Второй этап (2013-2014 гг.) - уточнение сущности познавательных универсальных учебных действий младших школьников; определение критериев, показателей и уровней их сформированности у учащихся начальных классов в условиях начальной малокомплектной школы; разработка авторской модели формирования познавательных универсальных действий младших школьников малокомплектных начальных школ. Проведение констатирующего эксперимента, предполагающего диагностику изначального состояния сформированности познавательных универсальных учебных действий младших школьников.

Третий этап (2015-2018 гг.) был посвящен организации формирующего этапа опытно-экспериментальной работы по внедрению разработанной ав-

торской модели и программы в образовательный процесс школы I ступени и определению условий ее успешной реализации, обработке и анализу данных, полученных в ходе формирующего этапа эксперимента; систематизации и обобщению результатов исследования; формулированию теоретических выводов и рекомендаций по формированию познавательных универсальных учебных действий младших школьников в условиях начальной малокомплектной школы, оформлению диссертационной работы.

Научная новизна исследования заключается в том, что в работе разработана авторская модель и программа формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников начальных малокомплектных школ. Выявлено, что разновозрастной состав учащихся класса-комплекта и их неодинаковые учебные возможности определяют особенности формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников в процессе обучения.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно расширяет и дополняет современные представления о формировании познавательных универсальных учебных действий младших школьников положениями, раскрывающими особенности их формирования у учащихся малокомплектных школ. Определен комплекс форм и методов, способствующих формированию познавательных универсальных учебных действий учащихся малокомплектных школ. Разработанная модель и система психолого-педагогического обоснования процесса формирования познавательных универсальных учебных действий учащихся начальной малокомплектной школы обогащает педагогическую науку и является самостоятельным и перспективным направлением работы в современной сельской школе.

Практическая значимость проведенного исследования состоит в том, что разработанные с учетом особенностей организационно-педагогической структуры малокомплектной школы и возрастных и индивидуальных особенностей младших школьников модель и программа помогут организовать более эффективное обучение в этом типе школы. В деятельно-

сти начальных малокомплектных школ широкое применение могут найти выявленные педагогические условия, разработанные формы и методы, а также методические рекомендации по формированию у учащихся познавательных универсальных учебных действий. Содержание специально разработанных и проведенных с учителями семинаров «Формирование общеучебных умений - основа развития познавательных УУД младших школьников», «Познавательные УУД младших школьников как основа умений учиться» поможет учителям начальных малокомплектных школ в их практической работе.

Апробация и внедрение результатов. Результаты исследования докладывались на заседаниях кафедрах педагогики и технологии дошкольного и дополнительного образования, педагогики и психологии начального образования ДГПУ в 2011-2018 годах, на международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях, проходивших в Дагестанском государственном педагогическом университете, Ярославском государственном педагогическом университете им. К.Д. Ушинского, результаты выполненной работы были освещены на страницах научно-педагогического журнала «Известия Дагестанского государственного педагогического университета » и научных сборников, вышедших в Крымском федеральном университете, Ярославском госпедуниверситете, Московском институте государственного управления и права, в международном журнале «Мир науки, культуры, образования» и др.

Достоверность и обоснованность полученных автором результатов и сделанных на их основании выводов обеспечивается теоретическим обоснованием, рассматриваемым в изложении выполненной диссертационной работы; применением комплекса методов, адекватных его объекту, цели, задачам, логике исследования; репрезентативностью экспериментальной выборки и статистической значимостью полученных результатов, достигнутых за счет использования методов математической обработки, подтверждением гипотезы исследования экспериментальным путем.

Положения, выносимые на защиту

1. Выявленные в ходе исследования специфика и педагогические условия формирования познавательных универсальных учебных действий учащихся начальных малокомплектных школ, состоящие из взаимосвязанных друг с другом организационно-методических, содержательных и личностно ориентированных компонентов.

2.Комплекс форм и методов формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников в условиях начальной малокомплектной школы, состоящий из интегрированных уроков ,самостоятельной работы учащихся , проблемных учебных ситуаций, рационально составленного расписания, дидактических и развивающих игр, организация однопредметных и однотемных уроков и проектной деятельности детей.

3. Авторская модель и программа формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников в условиях начальной малокомплектной школы, включающая педагогические условия (организационно-методические, содержательные, личностно-ориентированные) цель, адекватная социальному заказу, нормативным документам и концепции развития УУД младших школьников, формы и методы достижения указанной цели (интегрированные уроки, самостоятельная работа учащихся, проблемные учебные ситуации, рационально составленное расписание уроков, дидактические и развивающие игры, однопредметные и однотемные уроки, проектная деятельность), познавательные УУД (общеучебные действия, универсальные логические действия и действия постановки и решения проблемы) и достигнутый в ходе исследования результат.

4. Результаты экспериментального внедрения авторской модели и программы формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников, апробированных в условиях начальных малокомплектных школ, показавшие положительную динамику в проведенном исследовании.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав,

заключения и списка литературы.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ

ДЕЙСТВИЙ УЧАЩИХСЯ МАЛОКОМПЛЕКТНОЙ ШКОЛЫ

1.1. Проблема формирования учебных действий в психолого-педагогической литературе

Внедрение стандартов начального общего образования в школьную практику предусматривает формирование у учащихся начальных классов универсальных учебных действий, без которых сегодня не реализуется процесс обучения младших школьников.

Процесс усвоения знаний - это всегда выполнение учащимися определенных познавательных действий. Действия, составляющие умения учиться должны быть усвоены учащимися как необходимое условие успешности формирования соответствующих компетенций.

Учебная деятельность есть, прежде всего, форма существования школьника как субъекта учения. А процесс усвоения знаний вне системы действий теряет свою силу как стимул учения и инструмент познания.

Во второй половине прошлого столетия в рамках общей теории учения, опираясь на основы, заложенные выдающимися основоположниками педагогической мысли (Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, А. Дистерверг, И.Гербарт, К.Д. Ушинский, П.Ф. Каптеров, А.П. Нечаев, М.Я. Басов, П.П. Блонский и др.) была сформированапсихологическая теория учебной деятельности (Д.Б. Эльконин, В.В.Воровщиков С.Г. Давыдов, А.К. Маркова, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.)[147,58, 51]. Они сформулировали новую проблему в теории обучения, которая связана с изменением самого субъекта деятельности в процессе действий, воспроизводящих объективные свойства познаваемого предмета при решении учебных задач обобщенными способами действий.

Несомненным при всем этом оказалось то, что без формирования у учащихся общеучебных действий, без их самостоятельной познавательной

деятельности как на уроке, так и при выполнении домашних заданий не могут быть получены серьезные результаты ни в традиционной, ни в развивающих системах обучения.

Подтверждением этой мысли является то, что среди главных проблем современной дидактики стала выделяться проблема формирования учебных умений и навыков (М.Н. Скаткин, Е.И. Бойко, М.А. Данилов, Б.П. Есипов) [204, 71, 80].

Таким образом, мы видим, что в 70-80-е годы продолжается работа по исследованию проблемы формирования учебных умений и навыков учащихся как в дидактическом аспекте рассматривания умений и навыков как компонентов содержания образования, так и в социально-педагогическом, анализируя значимость работы по формированию учебных умений и навыков не только для осознанности и прочности знаний, но и для субъектно-личностного развития и воспитания школьника (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, Ю.К. Бабанский, Н.Ф. Талызина, Т.И. Шамова, Н.А. Лошкарева, А.В. Усова) [204, 22, 217, 247, 135, 224].

Рассмотрению проблем формирования и развития учебных умений и навыков посвящены работы П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной, Н.Я. Менчин-ской, Н.Я. Кабанова-Меллер, Д.И. Богоявленского, Л.В. Занкова, А.К. Марковой, Л.М. Фридмана, Д.Б. Эльконина и др. [58,217, 152,97,36,88,145,234,253,97,58]. Так, Н.Е. Кабанова-Меллер и П.Я. Гальперин определили роль вспомогательных умений, для обеспечения усвоения, названных ими умственными, показали всю сложность состава механизма усвоения и обратили внимание на умения, которым надо учить школьников, как для самого процесса усвоения, так и для его самоорганизации.

В формировании общеучебных умений и навыков начальная школа занимает особое место, так как здесь закладывается фундамент для продолжения образования на последующих этапах.

В своих работах Ш.А. Амонашвили, А.Е. Дмитриев, М.Р. Львов, Т.К. Чекмарева анализируют проблемы формирования общих учебных умений и

навыков в системе начальной школы [1, 74, 137, 245]. В их исследования просматривается позиция целостного развития личности младшего школьника, его познавательных способностей, включая все компоненты учебной деятельности, внутренней мотивации и построения всего этого на рефлексивной основе.

Проблема формирования учебных умений в психолого-педагогических исследованиях отечественных ученых рассматривается в последние десятилетия в общем контексте совершенствования процесса обучения. Но при этом надо заметить, что большинство этих работ направлено на изучение возможностей совершенствования учебной деятельности в широком смысле как деятельности, которая позволяет овладевать разнообразными конкрет-нымикачествами. Эти исследования имеют сегодня достаточно большое значение для изучения рассматриваемой проблемы, так как только в ходе обучения конкретным действиям совершается формирование учебной деятельности.

Формирование же конкретной деятельности, как мы знаем, осуществляется на определенном учебном материале и в связи с этимв целом ряде таких работ большое внимание уделяется поиску путей такого изменения содержания учебного материала, которое обеспечило бы совершенствование учебной деятельности.

Учебная деятельность младших школьников лежит в основе формирования познавательных учебных умений. Вот почему многие ученые педагоги уделяют большое внимание формированию у учащихся учебной деятельности.

Ученые и методисты рассматривают и предполагают разные подходы формирования учебной деятельности.

Так, для этого на уроках математики известный ученый-методист П.М. Эрдниев [254]предложил некоторые способы укрупнения дидактических единиц. Это совместное и одновременное изучение взаимосвязанных вопросов программы и преобразование решенной задачи в обратную или анало-

гичную, что позволяет вычерпать все новое содержание с каждым видоизменением исходного упражнения. Это метод деформированных упражнений, в которых искомыми являются не один, как обычно, а несколько элементов задания, благодаря которому образуется рациональная система знаний. Это усиление удельного веса предлагаемых учащимся творческих заданий по самостоятельному составлению задач, примеров, уравнений и т.п. Метод укрупненных дидактических единиц может быть использован не только при изучении нового материала, но также при повторении и обобщении.

Б.С. Гершунский [61] видит один из путей совершенствования содержания и самого процесса обучения в том, чтобы в системе усваиваемых учащимися знаний, выделить ведущие идеи каждой науки, «ядра», то есть те знания, которые сопровождают человека всю жизнь в неизменном виде. Конечно же, усвоению именно таких знанийв процессе обучениянужно уделять первостепенное внимание, именно такие знания будут служить основой формирования конкретных деятельностей и, следовательно, смогут стать основой совершенствования учебной деятельности.

Известные психологи, разработавшие систему развивающего начального обучения В.В. Давыдов и Д.Б. Эльконин [66,253] рассматривают такой подход к организации учебного процесса и построению учебной деятельности школьников, при котором ее эффективность достигается значительным повышением роли теоретических знаний, не исключая при этом возможности эмпирических знаний. Учение, по их мнению, и позиции их последователей с первых шагов должно носить характер научно-теоретической деятельности учащихся, при этом их основным содержанием должны быть не эмпирические, а научные знания. Они считают, что решение коренных задач современного школьного образования, в конечном счете, связано с изменением типа мышления, проектируемого целями, содержанием и методами обучения. Всю систему обучения, по мнению В.В. Давыдова, необходимо переориентировать с формирования у детей рассудочно-эмпирического мышления на развитие у них научно-теоретического мышления [68]. С нашей точки зрения, -

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Арипова Наида Магомедовна, 2019 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙЛИТЕРАТУРЫ

1. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили. - М.: ИД Шалвы Амонашвили, 2001. - 464 с.

2. Аргинская И.И. Усвоение знаний, умений и развитие младших школьников при изучении математики / И.И. Аргинская // Развитие младших школьников в процессе усвоения знаний / под ред. М.В. Зверевой. - М.: Педагогика, 1983. - С. 80-104.

3. Аргинская Н.И. Математика. 2 класс. Учебник в 2 частях / Н.И. Аргинская, Е.И. Ивановская, С.Н. Кормишина. - Самара: Дом Федорова, 2013. -128 с.

4. Арипов М.А. Малокомплектные школы Дагестана / М.А. Арипов. -Махачкала: ДГПУ, 2012. - 182 с.

5. Арипова Н.М. Выявление и развитие способностей учащихся начальной малокомплектной школы / М.А. Арипов, Н.М. Арипова // Педагогические чтения - 2016. Актуальные проблемы начального образования: Материалы региональной научно-практической конференции. Ростов- на-Дону, 2016. - С. 31-36.

6. Арипова Н.М. Начальная малокомплектная школа и профессионально педагогические требования к ее учителю / Н.М. Арипова, М.А. Арипов, М.И. Исмаилова // Известия Дагестанского государственного педагогического университета. Психолого-педагогические науки, №4. 2011. С. 34-36

7. Арипова Н.М. Организация интегрированного обучения в малокомплектной школе / Н.М. Арипова, М.А. Арипов, У.М. Асадулаева // Реализация прогрессивных подходов и технологий в образовательной практике (коллективная монография). Гл. III. - М.: Московский институт государственного управления и права, 2017.-С. 39-54

8. Арипов М.А., Арипова Н.М. Интегрированное обучение в начальной малокомплектной школе /М.А. Арипов, Н.М.Арипова//Актуальные проблемы психологии и педагогики в современном образовании. - Ярославль, 2017. -

С. 266-269.

9. Арипова Н.М. Особенности организации учебного процесса в начальной малокомплектной школе / Н. М. Арипова, М.А. Арипов // Психолого-педагогические основы совершенствования образования в Вузе и в начальной школе (коллективная монография). Гл. XII. - Ярославль, 2015. -С. 313-328.

10. Арипова Н.М. Особенности формирования УУД учащихся в сельской малокомплектной школе / Н.М. Арипова // Дошкольное и начальное образование: обновление моделей. Материалы международной конференции «Чтения Ушинского» педагогического факультета ЯГППУ. - Ярославль: Изд-во ЯГППУ им. К.Д. Ушинского, 2012. -С. 155-158.

11. Арипова Н.М. Самостоятельная работа младших школьников как одно из условий формирования учебных навыков в малокомплектной школе / Н.М. Арипова, М. А. Арипов // Мир науки, культуры, образования. №5. 2015.С. 139-142.

12. Арипова Н.М. Специфика организации самостоятельной работы и активизация познавательной деятельности учащихся в условиях малокомплектной школы / Н. М. Арипова, М.А. Арипов // Педагогика: вчера сегодня, завтра (коллективная монография). - М.: Издательство Перо, 2016. -С. 66-85.

13. Арипова Н.М. Формирование познавательных умений младших школьников в условиях начальной малокомплектной школы / Н. М. Арипова // Проблемы современного педагогического образования Сер.: Педагогика и психология. - Ялта: РИО ГПА, 2017. - Вып. 55. - С. 29-37.

14. Арипова Н.М., Арипов М.А. Особенности интегрированного обучения в начальной малокомплектной школе Известия ДГПУ. Психолого - педагогические науки, №4 / Н.М. Арипова, М.А. Арипов// Известия ДГПУ. Психолого-педагогические науки, 2017.- № 2. - С. 32-37

15. Арипова, Н.М., Арипов М.А. Педагогические условия подготовки будущего учителя к работе в условиях малокомплектной начальной школы Республики Дагестан / Н.М. Арипова, М.А. Арипов // Проблемы современно-

го педагогического образования. Серия: Педагогика и психология. - Ялта: РИО ГПА, 2016. - Вып. 53 (5). - С. 25-30

16. АриповаН.М., АриповМ.И., Исмаилова М.И. Начальная малокомплектная школа и профессионально-педагогические требования к ее учителю / Н.М. Арипова, М.А. Арипов, М.И. Исмаилова // Известия ДГПУ. Серия психолого-педагогические науки. 2011. -№ 4. - С. 36-38.

17. Арябкина И.В. Проектная деятельность в формировании исследовательской культуры школьников / И.В. Арябкина // В сб.: Роль инноваций в трансформации современной науки. Сборник статей Международной научно-практической конференции.- Уфа, 2016. - С. 207-209.

18. Арябкина И.В. Формирование исследовательской культуры учащихся как актуальная педагогическая проблема /И.В. Арябкина // В сб.: Наука, образование и инновации. Сборник статей Международной научно-практической конференции. - Томск, 2016. - С. 23-25.

19. Арябкина И.В., Дагилис Я.А. Роль учителя в организации исследовательской деятельности школьников / И.В. Арябкина, Я.А. Дагилис // В сб.: Наука, образование и инновации. Сборник статей Международной научно-практической конференции. - Томск, 2016. - С. 25-28.

20. Асмолов А.Г. Психология личности: Культурно-историческое понимание развития человека /А.Г. Асмолов. - М.: Академия, 2010. - 448 с.

21. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа / А.Г. Асмолов. - М.: ИЦ «Академия», 2002. - 416 с.

22. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю.К. Бабанский. - М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

23. Байбородова Л.В. Концепция развития малочисленной сельской школы / Л.В. Байбородова // Ярославский педагогический вестник. 1996.- №1 (4). -С. 30-51.

24. Байбородова Л.В. Индивидуализация образовательного процесса в школе: монография / Л.В. Байбородова. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2011. - 281 с.

25. Байбородова Л.В., Кузнецова О.В. Формирование регулятивных учебных действий младших школьников в разновозрастных группах / Л.В. Байбородова, О.В. Кузнецова // Ярославский педагогический вестник: Психолого-педагогические науки. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ. 2014. - № 4.С.58-64.

26. Бантова М.А., Бельтюкова, Г.В. Методика преподавания математики в начальных классах: учебное пособие для учащихся школьных отделений пед. училищ (спец. № 2001) / М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова / под ред. М.А. Бантовой. - 3-е изд., испр. - М.: Просвещение, 1984. - 335с.

27. БантоваМ.А. Методическое пособие к учебнику «Математика» 3 кл.: пособие для учителя / М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова, С.В. Степанова. -М.: Просвещение, 2003. - 126 с.

28. Бардин К.В. Как научить детей учиться: Кн. для учителя / К.В. Бардин. - 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1987. - 111 с.

29. Бардин К.В. Чтобы ребенок успешно учился / К.В. Бардин. - М.: Педагогика, 1988. - 176 с.

30. Басов М.Я. Избранные психологические произведения / М.Я. Басов. - М.: Педагогика, 1975. - 432 с.

31. Беликов В.А. Философия образования личности: Деятельностный аспект: монография / В.А. Беликов. - М.: Владос, 2004. - 357 с.

32. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии/ В.П. Бес-палько. - М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

33. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения/ П.П. Блонский. - М.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1961. - 695 с.

34. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2-х т. Т. 2 / П.П. Блонский / под ред. А.В. Петровского. - М.: Педагогика, 1979. - 400 с.

35. Блонский П.П. : Книга для преподавателей и студентов высших пед. учеб. заведений / П.П. Блонский / под ред. В.А, Сластенина. - М.: Владос, 2000.

36. БогоявленскийД.Н., МенчинскаяН.Я. Психология усвоения знаний в школе / Д.Н. Богоявленский, Н.Я. Менчинская. - М.: Изд. АН РСФСР, 1959.

- 345 с.

37. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей:учебное пособие, доп. МО РФ / Д.Б. Богоявленская. - М.: Академия, 2002. - 320 с.

38. БожовичЕ.Д. Процесс учения: контроль, диагностика, коррекция, оценка / Е.Д. Божович. - М.: МПСИ, 1999. - 226 с.

39. БойкоЕ.И. Механизмы умственной деятельности: избранные психологические труды / Е.И. Бойко / под ред. А.В. Брушлинского, Т.Н. Ушаковой.

- М.: МПСИ, 2002. - 688 с.

40. БорисоваЛ.Г. Сельская школа. Проблемы и перспективы / Л. Г. Борисова. - М.: Знание, 1978. - 48 с.

41. Бондаревская Е.В. Пивненко П.П.Ценностно-смысловые ориентиры и стратегические направления развития сельской школы / Е.В. Бондарев-ская,П.П. Пивненко// Педагогика. - 2002. №5.С.52-64.

42. Борытко Н.М. Педагогика: учебное пособие / Н.М. Борытко, И.А. Соловцова, A.M. Байбаков. - М.: Издательский центр «Академия». - 2007. -496 с.

43. Бурменская Г.В. Возрастно-психологическое консультирование / Г.В. Бурменская. - М.: МГУ, 1990. - 136 с.

44. Вапняр Н.Ф. Задания к учебнику математики 2 класса: Пособие для малокомплектных школ. Пособие для учащихся. - 4-е изд., перераб. / Н.Ф. Вапняр. - М.: Просвещение, 1983. - 144 с.

45. Вахрушева Л.Н. Проблема интеллектуальной готовности детей к познавательной деятельности в начальной школе / Л.Н. Вахрушева // Начальная школа. 2006. - № 4. - С. 63-68.

46. Векслер Д. Современные требования к уроку. Пособие для учителя / Д. Векслер. - М.: Просвещение, 1985. - 127 с.

47. Венгер А.Л. Психологическое обследование младших школьников / А.Л. Венгер, Г.А. Цукерман. - М.: Владос-Пресс, 2007. - 159 с.

48. Венгер Л.А. Педагогика способностей / Л.А. Венгер. - М.: Знание, 1973. - 96 с.

49. Вергелес Г.И. Дидактика: учеб. пособие для студ. фак. нач. образования, доп. УМО / Г.И. Вергелес, В. С. Конева. - М.: Высшая школа, 2006. -272 с.

50. Вифлеемский А.БЭкономико-правовые перспективы развития сельской школы //Директор сельской школы 2012.№1.С.6-11.

51. Возрастные возможности усвоения знаний / Под ред. Д.Б. Элькони-на и В.В. Давыдова. - М.: Просвещение, 1966. - 422 с.

52. Воровщиков С.Г. Общеучебные умения как деятельностный компонент содержания учебно-познавательной компетенции / С.Г. Воровщиков // Инновационные проекты и программы в образовании. 2010. - № 1. - С. 32-36.

53. Воровщиков С.Г., Новожилова, М.М. Школа должна учить мыслить, проектировать, исследовать: Управленческий аспект / С.Г. Воровщиков, М.М. Новожилова. 2006.

54. Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения / Л.С. Выготский. - М.: Учпедгиз, 1935. - 137 с.

55. Высоцкая С.И. Требования к уроку как система / обучение и воспитание молодежи в условиях реформирования пед. процесса / С.И. Высоцкая. - М.: ИПиПК РАО, 1994. - С. 9-14.

56. Габриелян О.С. Естествознание. Базовый уровень. 10 класс. Книга для учителя: учебное издание / О.С. Габриелян, С.А. Сладков, Н.Г. Остроумов. - М.: Дрофа, 2015. - 416 с.

57. Газман О.С. Неклассическое воспитание: От авторитарной педагогики к педагогике свободы / О.С. Газман. - М.: Издат. дом «Новый учебник», 2003. - 313 с.

58. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка / П.Я. Гальперин. - М.: Изд-во МГУ, 1985. - 45 с.

59. Гальперин П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Психология как объективная наука / П. Я.

Гальперин. - М.: Издательство Институт практической психологии. - Воронеж: НПО Модек, 1998. - С. 272-317.

60. Гаркунова И. Задания по чтению для учащихся малокомплектной школы: 2-й кл. Пособие для учащихся трехлетней начальной школы / И. Гаркунова. - М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

61. Гершунский Б.С. Философия образования для ХХ1века: в поисках практико-ориентированных образовательных концепций / Б.С. Гершунский. - М.: Совершенство, 1998. - 608 с.

62. Горбылева А.Я. Трудности учителей и учащихся сельских малокомплектных школ/ А.Я. Горбылева // Методист.2003. - № 5. - С. 27-33.

63. Горяинова Т., Арябкина И.В. О некоторых аспектах ознакомления ребенка с окружающим миром / Т. Горяинова, И.В. Арябкина // В сб.: Инструменты и механизмы современного инновационного развития. Сборник статей Международной научно-практической конференции: в 3-х частях.

2016. - С. 145-148.

64. Губарева Е.Г. Организация интегрированного подхода в обучении младших школьников / Е.Г. Губарева, В.Н. Хаустова, Н.Н. Мальцева // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы Х Международной научной конференции, март 2017. - Самара: ООО «Издательство АСГАРД»,

2017. - С. 81-82. Электронный ресурс. (дата обращения 5.03.2019)

65. Гладких С.В., Чухлебова Т.В., Чухлебова Е.А. Социальное воспитание в условиях сельской малокомплектной школы/С.В. Гладких, Т.В. Чухлебова, Е.А.Чухлебова// Психология и педагогика XXI: теория, практика и перспективы. - Чебоксары, 2016. - С. 18-21.

66. Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении /В.В. Давыдов. - Томск: Пеленг, 1992. - 114 с.

67. Давыдов В.В. и др. Концепция российского начального образования (система Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова) / В.В. Давыдов и др. - М.: Международная ассоциация «Развивающее образование», 2002. -80с.

68. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. - М.: ИНТЕР, 1996.- 544с.

69. Давыдов В.В. Формирование учебной деятельности школьников / В.В. Давыдова и др. - М.: Педагогика, 1982. - 216 с.

70. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального исследования / В.В.Давыдов. - М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

71. Данилов М.А. Дидактика / М.А. Данилов, Б.П. Есипов / Под ред. Б.П. Есипова. - М.: АПН, 1957. - 516 с.

72. Демчинская А.П. Особенности взаимоотношений учителя с учени-комв малокомплектной школе// Советская педагогика. 1990. - №5. - С. 18-26.

73. Дистерверг А. Избранные педагогические сочинения / А.Дистерверг / Сост. В.А. Ротенберг. - М.: МП РСФСР, 1956. - 372 с.

74. Дмитриев А.Е. Повышение эффективности педагогического руководства процессом формирования у школьников умений и навыков / А.Е. Дмитриев // Методы руководства творческой познавательной деятельностью учащихся в обучении. - М.: МГПИ, 1980. - С. 44-55.

75. Дмитриев А.Е. Повышение эффективности формирования умений и навыков у младших школьников / А.Е. Дмитриев // Вопросы активизации познавательной деятельности школьников. - М., 1978. - С. 3-131.

76. Дмитриев А.Е. Совершенствование процесса формирования умений и навыков в системе урока / А.Е. Дмитриев / Руководство творческой познавательной деятельностью учащихся: Сб. науч. статей / Моск. гос. пед. ин-т. -М., 1981. - С. 54-56.

77. Дуранов М.Е. Педагогика воспитания и развития личности учащихся /М.Е. Дуранов, В.И. Жернов, О.В. Лешер. - Магнитогорск: МГПИ, 2000. -362 с.

78. Евстифеева О.В. Программа эксперимента по теме «Создание модели индивидуализированного образовательного процесса, основанного на преимуществах малокомплектной школы» /О.В. Евстифеева // Муниципаль-

ное образование: инновации и эксперимент. 2008. - №1. - С. 77-80.

79. Елисеева Д.С. Возрастные возможности формирования познавательных универсальных учебных действий младшего школьника / Д.С. Елисеева // Актуальные вопросы современной педагогики: Материалы III Международной научной конференции (г. Уфа, март 2013). - Уфа: Лето, 2013. -С. 91-94.

80. Есипов Б.П. Организация и воспитание коллектива школьников в свете учения А.С. Макаренко / Б.П. Есипов. - М.: Знание, 1956. - 24 с.

81. Жукова З.П. Развитие интеллектуальных способностей младших школьников в ходе игры / З.П. Жукова // Начальная школа. 2006. - № 5. - С. 30-31.

82. Журова Л.Е. Особенности работы учителя в условиях эксперимента / Л.Е. Журова. М.: Изд. центр «Вентана-Граф», 2001. - 32 с.

83. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.И. Загвязинский, Р. Атаханова. - М.: Изд-во «Академия», 2006. - 208 с.

84. Зайкин М.И. Обучение профильных групп учащихся сельских школ на основе внутриклассной дифференциации. Монография / М.И. Зайкин, С.В. Алексеева, Н.А. Шкильменская, И.В.Фролов. - Арзамас: АГПИ, 2003. - 178 с.

85. Зайкин М.И. Модель сельской школы с профильным обучением на основе внутриклассной дифференциации. Монография / М.И. Зайкин, С.В. Менькова, И.В. Фролов, Н.А. Шкильменская / Под ред. М.И. Зайкина. - Арзамас: АГПИ, 2005. - 87 с.

86. Зайкин М.И. Дистанционное обучение в сельской школе (Дидактические основы и методические материалы обучения математике в виртуальном классе): учебно-методическое пособие / М.И. Зайкин, А.А. Статуев, С.В. Арюткина.- Арзамас: АГПИ, 2006. - 54 с.

87. Зак А.З. Диагностика теоретического мышления у младших школьников / А.З. Зак // Психологическая наука и образование. 1997. - № 2. - С. 36-

88. Занков Л.В. Обучение и развитие (экспериментально -педагогическое исследование) / Л.В. Занков. М.: Изд-во МГУ, 1975. - 401 с.

89. Захарова А.В. Исследование самооценки младшего школьника в учебной деятельности / А.В. Захарова, Т.Ю. Андрущенко // Вопросы психологии. 1980. - № 4. - С. 90-99.

90. Иванова А.И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду: Пособие для работ. дошк. учреждений / А.И. Иванова. - М.: ТЦ Сфера, 2003. - 56 с.

91. Иванова Н.С. Урок изобразительного искусства в малокомплектной школе / Н.С. Иванова // Начальная школа.1990. - №9. - С. 17-19.

92. Иванова И.П. Формирование у учащихся общеучебных умений и навыков в условиях сельской малокомплектной начальной школы: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Моск. гос. пед. ун-т им. В.И. Ленина. - М., 1994. - 16 с.

93. Ильенко Л.П. Опыт интегрированного обучения в начальных классах / Л.П. Ильенко // Начальная школа. 1988. - № 9. - С. 31-38.

94. Ильенко Л.П. Новые модели методической службы в общеобразо-ват. учреждениях / Л.П. Ильенко. - М.: Аркти, 2003. - 56 с.

95. Ильина М.П. Формирование общеучебных умений у младших школьников средствами краеведения / М.П. Ильина; Чуваш. гос. пед. ун-т им. И.Я. Яковлева. - Стерлитамак, 2004. - 24 с.

96. Ительсон Л.Б. Лекции по общей психологии: учеб. пособие / Л.Б. Ительсон. - М.: АСТ, 2002; Минск: Харвест. - 896 с.

97. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение / Е.Н. Кабанова-Меллер. - М.: Знание, 1982. - 96 с.

98. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бур-менская, И. А. Володарская. - М.: Просвещение, 2011. - 151 с.

99. Калинецкая Ю.А. Совмещенные уроки в классах малокомплектной

школы // ИЯШ. 1990. - №6. - С. 37-42.

100. Канцева, Л. Урок с двумя и тремя классами /Л.Канцева. - М.: Про-свещение,1996. - С.87-104.

101. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования/ П.Ф. Каптерев / Ред. О.Н. Халюта. - М.: ПРО-ПРЕСС, 2003. - 80 с.

102. Карабанова О.А. Возрастная психология / О.А. Карабанова. - М.: Айрис-пресс, 2005. - 240 с.

103. Карабанова, О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: учебное пособие: рек. Советом по психологии УМО / О.А. Карабанова. - М.: Гардарики, 2006. - 320 с.

104. Карпова Е.В. Обучение. Воспитание. Педагогическая деятельность /Е.В. Карпова. - Ярославль: Российское психологическое общество. Ярославское региональное отделение, 2010. - 377 с.

105. Карпова С.Н. Психология речевого развития ребенка/ С. Н. Карпова, Э. И. Труве / Отв. ред. В.К. Боярчук. - Ростов н/Д.: Изд-во Ростовского университета, 1987. - 96 с.

106. Кижеев В.А. Виды малокомплектных школ: примерные положения / В.А. Кижеев // Завуч. - 2001. - №4. - С. 66-97.

107. Кириллова Г.Д. Совершенствование урока, как целостной системы / Г.Д. Кириллова. - Л., 1983. - 131 с.

108. Клепинина З.А. Природоведение 2-3 кл./ З.А. Клепинина. - Смоленск: Ассоциация XXI в. - 1998. - 240 с.

109. Клепинина З.А. Практикум по методике преподавания естествознания в начальной школе: учеб. пособие для вузов / З.А. Клепинина, Г.Н. Аквилева. - М.: Академия, 2008. - 144 с.

110. Климова Т.Е. Педагогическая диагностика: методические рекомендации / Т.Е. Климова. - Магнитогорск: МГПИ, 1996. - 52 с.

111. Коменский Я.А. Избранные пед. сочинения / Я.А. Коменский. -М., 1955. - 655с.

112. Кондратенков А.Е. Сельская общеобразовательная школа на со-

временном этапе / А.Е. Кондратенков. - М.: Педагогика, 1979. - 174 с.

113. Кондратенков А.Е. Подготовка учителей к работе в малокомплектной школе / А.Е. Кондратенков // Советская педагогика. 1990. - №4. - С. 93-96.

114. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29.12.2001 г. № 1756-р // Официальные документы в образовании. 2002. - №4. - С. 3-31.

115. Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) // сост. Н.Ф. Винорадова, Л.В. Поздняк и др. Начальная школа. - 2000. - № 4.

116. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / под ред. A.M. Кондакова, А.А. Кузнецова. - М.: Просвещение, 2008. - 39 с.

117. Креславская Т. Модель управления познавательной деятельностью учащихся на основе проблемной ситуации в малокомплектной сельской школе // Начальная школа. 2009. - №11. - С. 81-84.

118. Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя: учебно-методическое пособие /Г.Ю. Ксензова. - М.: Педагогическое общество России, 1999. - 121 с.

119. Кузь В. Школа - малютка: способ выжить/В.Кузь//Народное образование. 1991. -№5. - С.5-9.

120. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя /Н.В. Кузьмина. - Гомель: Изд-во Гомельского гос. ун-та, 1976. - 57 с.

121. Кукушин В.С. Современные школьные технологии в начальной школе / В.С. Кукушин. - М.: Изд-во Феникс, 2003.

122. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: учеб. пособие для вузов: Развитие человека от рождения до поздней зрелости / И.Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. - М.: ТЦ Сфера, 2006. - 464 с.

123. Кулько В.А. Формирование у учащихся умений учиться: пособие

для учителей /А.А. Кулько, Т.Д. Цехмистрова. - М.: Просвещение, 1983. - 80 с.

124. Латохина Л.Г., Гусева В.Н. Дифференцированные задания для самостоятельной работы учащихся на уроках во втором классе: методические рекомендации / Л.Г. Латохина, В.Н. Гусева. - М., 1979. - 119 с.

125. Лебединцев В. Модернизация сельской малокомплектной школы: не классно-урочная модель / А. Лебединцев // Народное образование. 2005. -№1. - С. 103-107.

126. Лейтес Н.С. Психология одаренности детей и подростков: учебное пособие. 2-е изд. / Н.С. Лейтес. - М.: Академия, 2000. - 334 с.

127. Леонтьев А.А. Психологическая теория деятельности: вчера, сегодня, завтра / А.А. Леонтьев. - М.: Смысл, 2006. - 389 с.

128. Леонтьева Т.Н. Разновозрастная организация учебной работы по физической культуре в сельской малочисленной школе / Т.Н. Леонтьева // Школьные технологии. 2005. - №4. - С. 44-45.

129. Лернер И.Я. Качество знаний учащихся, какими они должны быть? / И.Я. Лернер. - М.: Знание, 1978. - 48 с.

130. Лернер И.Я. Учебные умения и их функции в процессе обучения / И.Я. Лернер // Роль учебной литературы в формировании учебных умений и навыков школьников. - М.: Педагогика, 1984. - С. 19-34.

131. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. - М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

132. Лизанский В.М. Приемы и формы в учебной деятельности / В.М. Лизанский. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2002. - 160 с.

133. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка / М.И. Лисина / под ред. А.Г. Рузской. - М.: МПСИ, 2001. - 384 с.

134. Лошкарева Н.А. Развитие общих учебных умений и навыков / Н.А. Лошкарева // Воспитание школьников. 1984. - № 4. - С. 64-69.

135. Лошкарева Н.И. О программе развития общих учебных умений и навыков школьников / Н.И. Лошкарева. - М.: Педагогика, 1984. - 208 с.

136. Лурия А.Р. Лекции по общей психологии: учебное пособие для вузов / А.Р. Лурия. - СПб.: Питер, 2012. - 320 с.

137. Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах: учебное пособие для вузов: доп. МО РФ / М.Р. Львов, В.Г. Горец-кий. - 6-е изд., стер. - М.: Академия, 2011. - 464 с.

138. Лысенкова С.Н. Когда легко учиться / С.Н. Лысенкова. - М.: Педагогика, 1981. - 144 с.

139. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника: учебное пособие для учителя /А.А. Люблинская. - М.: Просвещение, 1997. -224 с.

140. Мадиева Г.И. Некоторые вопросы сопоставительной грамматики русского и аварского языков: В помощь учителю русского языка в аварской школе / Г.И. Мадиева. - Изд. 2-е, допол. - Махачкала: Дагучпедгиз, 1991. -71 с.

141. Макаренко А.С. Педагогическая поэма / А.С. Макаренко. - М.: ИТРК, 2003. - 736 с.

142. Маклаков А.Г. Общая психология / А.Г. Маклаков. - СПб.: Питер, 2000. - 592 с.

143. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения / В.Н. Максимова. - М.: Просвещение, 1988. - 191 с.

144. Маллаев Д.М. Теоретические проблемы игровой деятельности / Д.М. Маллаев // Вестник ДГПУ. 1999. - № 1. - С. 16-25.

145. Маркова А.К. Формирование мотивов учения / А.К. Маркова, Т.А. Матис,А.Б. Орлов. - М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

146. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте / А.К. Маркова. - М., 1983. - 288 с.

147. Маркова А.К., Орлова А.В., Фридман Л.М. Мотивация умения и ее воспитание у школьников / А.К. Маркова, А.В. Орлова, Л.М. Фридман. - М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

148. Матвеева А.Н. Русский язык. Учебник для 3 класса трехлетней

начальной школы. Рек. МОО РФ / А.Н. Матвеева, Н.С. Рождественский. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1999. - 271 с.

149. Матис Т.А. Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе / Т.А. Матис // Начальная школа. 2002. - № 4 - С. 53 - 57.

150. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников / М.В. Матюхина // Возрастная и педагогическая психология / под ред. М.В. Гамезо и др. - М.: Просвещение, 1984. - 256 с.

151. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе / М.И. Махмутов. - М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

152. Менчинская Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка / Н.А. Менчинская. - М.: МПСИ; Воронеж: НПО МОДЭК, 2004. - 512 с.

153. МенчинскаяН.А., Моро М.И. Вопросы методики и психология обучения арифметики в начальных классах / Н.А. Менчинская, М.И. Моро. -М.: Просвещение, 1965. - 224 с.

154. Мельников М.А. Организация и методы работы учителя с несколькими классами. - М.:Учпедгиз, 1953. - 103 с.

155. Милованова Н.Г., Прудаева В.Н. От общеучебных умений и навыков к формированию универсальных учебных действий /Н.Г. Милованова, В.Н. Прудаева. - Тюмень: ТОГИРРО, 2008. - 28 с.

156. Молчанов В.И. Исследования по феноменологии сознания/ В.И. Молчанов. - М., 2007. - 456 с.

157. Моро М.И. Математика. 1 кл.: рабочая тетрадь: пособие для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2-х ч. Ч. 2 / М.И. Моро, С. И. Волкова. - 5-е изд. - М.: Просвещение, 2015. - 48 с.

158. Нечаев А.П. Психология и школа: избранные психологические труды / А.П. Нечаев / под ред. А.А. Никольской. - М.: ИПП, 1997. - 352с.

159. Неусыпова Н.М. Развитие речи младших школьников в условиях сельской малокомплектной школы: Книга для учителя / Н.М. Неусыпова. -М.: Просвещение, 1990. - 93 с.

160. Неустроев Н.Д. Деятельность сельских малокомплектных школ в условиях Крайнего Севера. Автореферат: Дисс. . д-ра пед. наук / Н.Д. Неустроев. - М., 1991. - 29 с.

161. Никитина И.Т. Самостоятельная работа на уроках русского языка в условиях работы с двумя классами// Начальная школа. 1987. - №6. - С. 59.

162. Нюдюрмагомедов А.Н. Единство учебной и внеучебной деятельности учащихся / А.Н. Нюдюрмагомедов. - Махачкала: Дагучпедгиз, 1987.72 с.

163. О реструктуризации сети общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности // Постановление Правительства РФ №871. - М., 2001.

164. Огородников М.Т. Педагогика школы /М.Т. Огородников. - М.: Просвещение, 1978. - 320 с.

165. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: учеб. пособие для студ. психол. фак. вузов / А.Б. Орлов. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 272 с.

166. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. - М., 1988. - 136 с.

167. Осмоловская И.М. Формирование универсальных учебных действий / И.М. Осмоловская, Л.Н. Петрова // Начальная школа.2012. - № 10. -С. 6-12.

168. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить / В.Ф. Паламарчук В.Ф. -М.: Просвещение, 1987. - 206 с.

169. Панасюк А.Ю. Как убеждать в своей правоте: Современные психотехнологии убеждающего воздействия / А.Ю. Панасюк. - 3-е изд. стер. -М.: Дело, 2004. - 312 с.

170. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. -М.: Школа-пресс, 1998. - 512 с.

171. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. Т. 1

/ И.Г. Песталоцци / под ред. В.А. Ротенберг, В.М. Кларина. - М.: Педагогика, 1981. - 336 с.

172. Петерсон Л.Г. Система и структура учебной деятельности в контексте современной методологии / Л.Г. Петерсон и др. М.: АПКиППРО, УМЦ «Школа 2000.», 2006. - 92 с.

173. Петровский А.В. Психология / А.В. Петровский. - М.: Академия, 2000. - 512 с.

174. Пиаже Ж. Психология интеллекта / Ж. Пиаже. - СПб.: Питер, 2004. - 192 с.

175. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальные исследования / П.И. Пидкасистый. - М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

176. Пидкасистый П.И., Коротяев Б.И. Самостоятельность деятельности учащихся в обучении / П.И. Пидкасистый, Б.И. Коротяев. - М.: МГПИ, 1978. - 78 с.

177. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения / Н.И. Пирогов. - М.: Педагогика, 1985. - 496 с.

178. Постникова Е. Индивидуальный подход в малочисленном классе начальной школы / Е. Постникова // Сельская школа. - 2003. - №1. - С. 84-88.

179. Пышкало А.М. Методика обучения элементам геометрии в начальных классах:пособие для учителей / А.М. Пышкалов. - Изд. 2-е, испр. и доп. - М.: Просвещение, 1973. - 208с.

180. Раев А.И. Управление умственной деятельностью младшего школьника: учебное пособие / А.И. Раев. - Ленинград: ЛГПИ, 1976. - 134 с.

181. Развитие общеучебных умений - путь к функционально-грамотной личности / Р.Н. Бунеев и др. // «Школа 2100» как образовательная система: сборник материалов. Вып. 8. - М.: Баласс; Издательский дом РАО, 2005. -С. 62-73.

182. Разработка модели программы развития универсальных учебных действий [Электронный ресурс] / А.Г. Асмолов [и др.]. Режим доступа: http:

// в1апёа11еёи.ги./са1а1о§.

183. Рамзаева Т.Г. Русский язык. 3 кл.: учебник: рек. МО РФ: в 2- ч. Ч. 1 / Т.Г. Рамзаева. - 19-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2013. - 158 с.

184. Ращикулина Е.Н. Преемственность в развитии познавательных способностей дошкольников и младших школьников: монография / Е.Н. Ращикулина. - Магнитогорск: МаГУ, 2004. - 128 с.

185. Репкин В.В. О системе психолого-педагогического мониторинга в построении учебной деятельности /В.В. Репкин, Г.В. Репкина, Е.В. Заика // Вопросы психологии. 1995. - № 1. - С. 13-24.

186. Репкин В.В. Букварь: Программа развивающего обучения. Рек. МО РФ / В.В. Репкин, П.С. Жедек, В. А. Левин. - 5-е изд., перераб. - Томск: Пеленг, 1995. - 192 с.

187. Репкина Г.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности: в помощь учителю начальных классов / Г.В. Репкина, Е.В. Заика. - Томск: Пеленг, 1993. - 61 с.

188. Рогачев С. Есть школа - живет село, живет село - живет Россия // Народное образование. 1997. - №8. - С. 134-139.

189. Рогачев С. Малочисленная школа: перспективы развития / С. Рогачев // Воронеж: ВОИПКРО, 1998. - 144с.

190. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -СПб.: Питер Ком, 1999. - 720 с.

191. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения / В.В. Рубцов. - М.: Педагогика, 1987. - 159 с.

192. Савенков А.В. Одаренные дети в детском саду и школе: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.В. Савенков. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 232 с.

193. Савенкова Т. Организация учебной деятельности учащихся в условиях малокомплектной школы / Т. Савенкова // Математика «ПС». 2008. - №17. - С.7-20.

194. Савченко, А.Я. Организация учебного процесса в малокомплект-

ной школе/ А.Я. Савченко - Москва: Феникс, 2011. - 160с.

195. Сакович И.И. Каким быть учителю сельской малокомплектной школы / И.И. Сакович // Советская педагогика. 1990. - №9. - С. 88-89.

196. Салмина Н.Г. Психологическая диагностика развития младшего школьника / Н.Г. Салмина, О.Г. Филимонова. - М.: МГППУ,2006. - 210 с.

197. Самостоятельная работа учащихся в малокомплектной школе /под ред. М.А. Мельникова, A.M. Пышкало. - М.: Педагогика, 1974. - 200с.

198. Саранцев Г.И. Методика обучения математике: методология и теория: учебное пособие для студентов бакалавриата вузов; допущено УМО / Г.И. Саранцев. - Казань: Центр инновационных технологий, 2012. - 292 с.

199. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: учеб. пособие для вузов, рек. МО РФ / В.С. Селиванов / под ред. В.А. Сластенина. - 6-е изд., стер. - М.: Академия, 2008. - 336 с.

200. Сидоренко В. А. Самостоятельная работа с учебной книгой в малокомплектной школе / В.А. Сидоренко // Русский язык. 1991. - №5. - С. 3136.

201. Сидоренко В.А. Сочетание индивидуальной, групповой и коллективной деятельности учащихся в условиях малокомплектной школы / В.А. Сидоренко // Русский язык. 1989. - №3. - С. 11-17.

202. Симонов В.П. Диагностика степени обученности учащихся: учебно-справочное пособие / В.П. Симонов. - М.: Московский педагогический университет, 1999. - 150 с.

203. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. Проблемы и суждения / М.Н. Скаткин. - М.: Педагогика, 1971. - 206 с.

204. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М.Н. Скаткин. - М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

205. Сластенин В.А. Педагогика: Инновационная деятельность / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. - М.: Изд-во «Магистр», 1997. - 224 с.

206. Словарь справочник по педагогике / авт.-сост. В.А. Мижериков; под общ. ред. П.И. Пидкасистого. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 448 с.

207. Сухов Ю.П., Сухова М.В., Сологуб, И.П. Учимся учиться / Ю.П. Сухов, М.В. Сухова, И.П. Сологуб. - Л.: Лениздат, 1990. - 205 с.

208. Степанова И.Н. Однопредметный и однотемный урок в сельской малокомплектной школе / И.Н. Степанова // Начальная школа. 2003. - №7. -С. 46-50.

209. Стрезикозин В.П. Актуальные проблемы начального обучения :пособие для учителя / В.П. Стрезикозин. - М.: Просвещение, 1976. - 207 с.

210. Суворова Г.Ф. Организация учебных занятий в начальных классах малочисленных школ / Г.Ф. Суворова // Сельская школа. - 2006. - №1. - С. 108.

211. Суворова Г.Ф. Урок с несколькими классами / Г.Ф. Суворова // Сельская школа. 2003. - №2. - С. 88-91.

212. Суворова Г.Ф. Совершенствование учебного процесса в малокомплектной начальной школе / Г.Ф. Суворова. - М.: Педагогика, 1980. - 88 с.

213. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека / В.А. Су-хомлинский. - М.: Педагогика, 1989. - 286 с.

214. Сюсюкина И.Е. Формирование универсальных учебных действий младших школьников в оценочной деятельности. Автореф. Дисс. ... канд. пед. наук: / И.Е. Сюсюкина. - Магнитогорск: МГУ, 2010.

215. Табакова Г.Н. Интеллектуально-творческие игры / Г.Н. Табакова // Начальная школа. - 2005. - № 5. - С. 121-122.

216. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников / Н.Ф. Талызина. - М.: Просвещение, 1988. - 175 с.

217. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся / Н.Ф. Талызина. - М., 1983.-96с.

218. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: учебник для студ. пед. уч. заведений / Н.Ф. Талызина. - М.: Академия, 2003. - 288 с.

219. Татьянченко Д.В., Воровщиков С.Г. Общеучебные умения как объект управления образовательным процессом / Д.В. Татьянченко, С.Г. Во-

ровщиков // Завуч. - 2000. - № 7. - С. 38-63.

220. Татьянченко Д.В., Воровщиков С.Г. Организационно -методические условия развития общеучебных умений школьников/ Д.В.Татьянченко, С.Г. Воровщиков // Школьные технологии. - 2002. - № 5. -С. 42 - 55.

221. Темежникова И. Как провести разнотемные уроки в сдвоенном классе / И. Темежникова // Сельская школа. 2008. - №6. - С. 99-109.

222. Трубайчук Л.В. Становление и развитие личности младшего школьника в образовательном процессе: монография / Л.В. Трубайчук. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. - 242 с.

223. Тучалаев С.Т. Новые педагогические технологии: монография / С.Т. Тучалаев. - Махачкала: Алеф, 2014. - 170 с.

224. Усова А.В. Совершенствование методики формирования умений -необходимое условие повышения эффективности учебного процесса / А.В. Усова // Формирование умений и навыков учебного труда в процессе обучения школьников. - М., 1981. - С. 10-24.

225. Усова А.В. Учись самостоятельно учиться / А.В. Усова, В.А. Беликов. - М.: Просвещение, 2003. - 126 с.

226. Усова А.В. Формирование у учащихся учебных умений / А.В. Усова, А.А. Бобров. - М.: Знание, 1987. - 80 с.

227. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения / А.В. Усова. - М.: Педагогика, 1986. - 176 с.

228. Учится тот, кто учит: рекомендации по составлению расписания, однопредметному планированию, совмещенным урокам // Учительская газета. - 2008. - №40.

229. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения / К.Д. Ушинский. - М.: Просвещение, 1968. - 557 с.

230. Федорец Г. Ф. Проблема интеграции в теории и практике обучения/ Г. Ф. Федорец. Ленинград:. ЛГПИ, 1990. - 82 с

231. Федорец Г.Ф. Межпредметные связи в педагогике с психологией /

Г.Ф. Федорец. - СПб.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1988. - 88 с.

232. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий / Под ред. П.Я. Гальперина и Н.Ф. Талызиной. - М.: Издательство Московского университета, 1968. - 135 с.

233. Фомина Л.Ю. Что влияет на формирование самооценки младших школьников /Л.Ю. Фомина // Начальная школа плюс До и После 2003. - № 10. - С. 99-102.

234. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Формирование у учащихся общеучебных умений: Методические рекомендации. - М.: Изд-во Российского открытого университета, 1993. - 34 с.

235. Фролова Л.А. Организация самоконтроля на уроке русского языка в4 классе / Л.А. Фролова // Начальная школа плюс До и После. 2006. - № 9. -С. 33 - 36.

236. Фролова Л.А. Самоконтроль и самооценка на уроках русского языка во 2-м классе /Л.А. Фролова // Начальная школа плюс До и После. 2007. - № 3. - С. 35-37.

237. Харламов И.Ф. Педагогика:учебное пособие для вузов, рек. МО РФ / И.Ф. Харламов. - 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Гардарики, 2005. - 520 с.

238. Хизбулаев М.М. Музыка в школе 1-4 кл.: методическое пособие для студ. ФНК и учителей школ / М.М. Хизбулаев. - Махачкала: ДГПУ, 2004. - 38 с.

239. Хуторской А.В. Современная дидактика:учебник для вузов / А.В. Хуторской. - СПб., 2001. - 544 с.

240. Царева С.Е. Учебная деятельность и умение учиться / С.Е. Царева // Начальная школа. 2007. - № 9. - С. 50 - 57.

241. Цветкова Л.С. Афазия: восстановительное обучение / Л.С. Цветко-ва. - М.: Просвещение, 1988. - 207 с.

242. Цветкова Л.С. Нейропсихологическая реабилитация больных. Речь и интеллектуальная деятельность: учеб. пособие. Рек. РИС РАО / Л.С. Цвет-

кова. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: МПСИ, 2004; Воронеж: НПО МОДЭК. -424 с.

243. Цукерман Г.А. Как младшие школьники учатся учиться / Г.А. Цу-керман. - М. - Рига: Педагогический центр «Эксперимент», 2000. - 224 с.

244. Чалов А.Н. Учитель сельской общеобразовательной школы: Деятельность, личность, подготовка:учебное пособие по спецкурсу / А.Н. Чалов / Отв. ред. А.Д. Алферов. - Ростов-на-Дону: РГПИ, 1981. - 70 с.

245. Чекмарева Т.К. Задания к учебнику математики: 1-й кл.:пособие для учащихся трехлетней малокомплектной школы / Т.К. Чекмарева. - М.: Просвещение, 1997. - 111 с.

246. Чопова С.В. Модель формирования познавательных учебных действий / С.В. Чопова // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика. - 2011. - № 2. - С. 172-174.

247. Шамова Т.И. Активизация учения школьников / Т.И. Шамова. М.: Педагогика, 1982. - 208 с.

248. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т. 2 / С.Т. Шацкий / Под ред. Н.П. Кузина и др. - М.: Педагогика, 1980. - 416 с.

249. Щеулова Е.А., Митичева Т.И. Формирование познавательных универсальных учебных действий младших школьников как психолого-педагогическая проблема // Молодой ученый. 2017. - № 1. - С. 425-428.

250. Шитова И.В. Совмещенные уроки в малокомплектных классах / И.В. Шитова // Начальная школа плюс До и После. 2007. - №11. - С. 51-59.

251. Шиянов Е.Н. Развитие личности в обучении: учебное пособие для студентов педагогических вузов / Е.Н. Шиянов, И.Б. Котова. M.:« Academia», 1999. - 288 с.

252. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г.И. Щукина. - М.: Педагогика, 1988. - 208 с.

253. Эльконин Д.Б. Психология обучения младших школьников / Д.Б.Эльконин // Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1989. -560 с.

254. Эрдниев П.М. Книга для учителя / П.М. Эрдниев. - М.: Просвещение, 1995. - 304 с.

255. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. - М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

256. Якиманская И.С. Проблема контроля и оценки знаний как предмет психолого-педагогического исследования / И.С. Якиманская // Психологические критерии качества знаний школьников. - М.: АПН СССР, 1990. - С. 5 -20.

257. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников / И.С. Якиманская. - М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

258. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. - М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.