Педагогические условия формирования мобильности младших школьников в процессе обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Хоршева, Ольга Валериевна

• Хоршева, Ольга Валериевна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Хоршева, Ольга Валериевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Психолого-педагогические условия формирования мобильности учащихся начальных классов

§ 1. Познавательная активность личности как феномен общественной культуры.

§ 2. Мобильность личности как педагогическая проблема.

§ 3. Педагогические условия формирования мобильности младших школьников в обучении.

ГЛАВА II. Методика выявления условий формирования мобильности младших школьников в обучении

§ 1. Социально-педагогические предпосылки формирования мобильности младших школьников.

§ 2. Опытно-экспериментальное обоснование формирования мобильности младших школьников в обучении.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия формирования мобильности младших школьников в процессе обучения»

Актуальность проведенного исследования взаимосвязана с инновационными аспектами развития всех сфер жизни общества, структурными и содержательными изменениями в социальных и педагогических отношениях. Изменяются сложившиеся представления о мире и человеке, о системе его ценностных ориентаций, характере личностной самореализации, которая объективно основывается на проявлении человеком готовности к мобильному самоутверждению. Поступательное развитие общества во всех сферах постоянно требует активного включения личности в систему общественных отношении, которые требуют интеллектуальной, творческой деятельности каждого человека.

Становление социально-мобильной личности - двойственный процесс: с одной стороны, требующий гуманной педагогической коррекции, с другой -субъективной внешней и внутренней активности самого человека.

Социальное самоопределение, осознание человеком своей социальной природы, своего места в обществе включает в себя осознание социальных позиций, занимаемых в различных социальных структурах, путей и возможностей своего дальнейшего социального продвижения.

В связи с этим одной из наиболее актуальных проблем современного образования является проблема организации такого учебно-воспитательного процесса, в котором бы успешно решались следующие задачи: определение условий, содержания и методов работы педагогов по активизации творческого потенциала учащихся; развитие познавательной активности личности в учебной деятельности, удовлетворяющей познавательные интересы учащихся, способствующие становлению их мобильности.

К проблеме мобильности личности прежде всего обращались философы и социологи - П. Сорокин, Б. Барбер, Гидденс Э., И. В. Василенко (35, 182); в психологии личности глубоко изучалась проблема позиции личности - Б. Г. Ананьев, JI. И. Божович, А. Д. Глоточкин, А. Н. Леонтьев, В. Н. Мясищев (7,

24, 93, 94, 95, 129), была разработана диспозиционная теория - В. А. Ядов (5). В педагогике воспитательную мобильность изучал Н. М. Таланчук (186); мобильность в обучении упоминается в работах Г. И. Щукиной (95, 196). Кроме того, для разработки нашей проблемы изучалась литература, освещающая исследования по развитию познавательной активности учащихся и активизации познавательной деятельности школьников - JI. П. Аристова, А. А. Волчков, Б. А. Вяткин, Н. Ф. Добрынин, В. 3. Коган, А. И. Лозовая, А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов, Ю. А. Миславский, Г. И. Муртазин, Н. А. Половникова, Т. Д. Сароториус , Ф. И. Харламов , И. С. Якиманская (11, 41, 60, 79, 102, 103, 114, 116, 121, 127, 136, 168, 200, 201); по формированию мотивации учебной деятельности - А. К. Маркова (109), по проблеме обучаемости учащихся - Д. Н. Богоявленский, Н. А. Менчинская , 3. И. Калмыкова (23, 117, 73, 74).

Учитывая возрастные особенности младших школьников, нельзя недооценивать роль учителя в формировании мобильности в обучении. Здесь для нас важны идеи гуманистической педагогики Ш. А. Амонашвили (7), концепция учебной творческой деятельности - И. Я. Лернер, П. И. Пидкасистый (97, 98, 151), концепция творчества и природы познавательных процессов - Н. А. Бернштейн, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, Т. И. Шамова (22, 21, 42, 55, 211, 212), исследования готовности современного педагога к реализации моделей профессионального саморегулирования - Ю. А. Миславский, В. В. Сохранов, И. И.Чеснокова (121, 183, 184), профессионально-творческой подготовки учителя к реализации личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного обучения - Ю. К. Бабанский, О. С. Газман, В. В. Давыдов, К. М. Дурай-Новакова, В. А. Кан-Калик, А. А. Кирсанов, X. Й. Лийметс, Л. М. Митина, А. В. Мудрик, К. К. Платонов, И. С. Якиманская (18, 46, 56, 62, 75, 99, 122, 126, 152, 223).

Достаточно полно изучена проблема взаимосвязи семьи и образовательных учреждений (детский сад, школа) как институтов, корректирующих природный фон развития ребенка (материнскую культуру) -JI. П. Буева, М. И. Буянов, Г. И. Гак, Н. Ф. Голованова, В. И. Гуров, В. С. Ильин, И. С. Кон, М. И. Лисина, Б. Ф. Ломов, С. В. Маланов, Н. Г. Морозова, В. В. Сохранов, С. А. Шурыгина, М. А. Яцкая (32, 34 , 45, 52, 54, 69, 82, 100, 104, 108, 123, 183, 216, 226).

Однако целенаправленно проблема формирования мобильности младших школьников изучалась недостаточно.

Мобильное действие выпускника средней школы свидетельствует о реализации в образовательном и учебно-воспитательном педагогическом учреждении развивающей, проблемно-поисковой, личностно-ориентированной технологии осуществления целостного педагогического процесса, который является частью системы "социально-бытовое знание - опыт жизнедеятельности - знания, умения, навыки - готовность учащихся к социально-дидактической самореализации".

Итак, современное общество побуждает личность к социально-мобильному и профессиональному самоутверждению, что предполагает у нее наличие активной жизненной позиции. Однако в современной системе образования мы часто сталкиваемся с обучением, которое не всегда обеспечивает формирование акгавносга и мобильности у учащихся. У человека, постоянно воспитывающегося в условиях репродуктивной деятельности, формируется инертный тип мышления, он лишен любознательности и творческой активности, у него не формируется умение мыслить самостоятельно, творчески. Он не способен выйти за пределы ситуации, найти нестандартные решения и взять на себя ответственность за их принятие. Инертность мышления, стандартность, шаблонность рождает человека пассивного, равнодушного, безучастного к окружающему, человека, теряющего активную жизненную позицию.

Актуальность нашего исследования также обусловлена важностью проблемы формирования мобильной личности на учебных занятиях в начальных классах, определением педагогических условий формирования мобильности младшего школьника, недостаточной разработкой проблемы взаимосвязи и взаимодействия между семьей, детским садом и школой в формировании мобильности учащихся, отсутствием исследований в педагогике, рассматривающих процесс формирования и развития мобильности младших школьников в разных формах обучения.

Таким образом, мы выделили существующие противоречия:

-во-первых, между потребностью современного общества в мобильной самореализации подрастающего поколения, способного к творческой деятельности, и отсутствием целенаправленного педагогического воздействия на процесс формирования мобильности учащихся в обучении;

- во-вторых, между личностными особенностями учащихся и коллективно-групповым, вербальным характером обучения;

- в-третьих, между базовой подготовкой педагога, которая ограничивается чаще всего освоением традиционных методов обучения, и потребностью современной школы в творческом самовыражении педагога.

Решать возникающие проблемы необходимо уже в начальных классах, так как в младшем школьном возрасте возникают благоприятные возможности для формирования таких качеств, как самостоятельность, активность, инициативность, способность к академической и социальной мобильности.

Ведущей деятельностью в младшем школьном возрасте является учебная. Именно в процессе учебной деятельности происходит развитие и становление таких личностных качеств младшего школьника, как активное отношение к процессу познания, умение ставить перед собой познавательные задачи, находить пути их решения, творческое отношение к любому виду деятельности, способность контролировать и оценивать результаты своей работы и работы своих товарищей, а также способность находить ошибки и определять способы их исправления.

В связи с обозначенной проблемой тема нашего исследования следующая: «Педагогические условия Формирования мобильности у младших школьников в процессе обучения».

Цель исследования: выявить педагогические условия успешного формирования мобильности младших школьников в процессе обучения .

В качестве объекта исследования выступает процесс формирования мобильности младшего школьника.

Предметом исследования являются педагогические условия эффективного формирования мобильности младшего школьника в процессе обучения.

Гипотеза: процесс формирования мобильности младшего школьника в обучении осуществляется успешно, если: в педагогическом процессе реализуются принципы личностно-ориентированного и дифференцированного обучения и воспитания;

- дидактическое взаимодействие учителя и учащихся осуществляется на основе системной методологии;

- используются технологии индивидуально-группового обучения младших школьников;

- педагог в своей деятельности учитывает традиции воспитания в условиях семейно-бытовой культуры.

Задачи исследования:

1. Осуществить междисциплинарный научный анализ состояния изученности процесса формирования мобильности в обучении младшего школьника.

2. Выявить социально-педагогические предпосылки формирования мобильности учащихся в младшем школьном возрасте.

3. Определить условия, уровни и критерии формирования мобильности в обучении у младших школьников.

4. Разработать модель формирования мобильности младшего школьника в обучении.

Методологической основой исследования явились научные положения о диалектическом и системном (Г. Гегель, П. П. Блонский) характере социально-педагогических отношений; идеи гуманизации образования, идеи об общечеловеческих ценностях как основе становления личности (В. А. Сухомлинский, Н. Д. Никандров, 3. И. Равкин (185)); теория деятельностного подхода к формированию и становлению личности (JT. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн (42, 94, 163)); психологическая концепция о соотношении обучения и развития (Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, Л. В. Занков, А. Н. Леонтьев, Н. А. Менчинская, Д. Б. Эльконин и др. (42, 56, 94, 117, 222)); концепции личностно-ориентированного образования и индивидуального подхода в педагогическом процессе (А. Б. Орлов, Л. К. Гребенкина, Н. А. Шайденко, В. В. Сериков, И. С. Якиманская, Е. В. Бондаревская (53, 223, 224)).

Теоретической базой исследования явились теории формирования направленности и профессионально-личностного развития (А. А. Дергач, И. Л. Федотенко, А. В. Зосимовский); теория духовно-нравственного и гражданского воспитания (Д. М. Гришин, В. М. Коретов); совокупность идей социализации личности (Б. 3. Вульфов, И. С. Кон, А. В. Мудрик, М. И. Рожков, Г.М. Андреева (82, 126, 8)); теория развития субъектности личности (В. И. Слободчиков, Н. Л. Исаев, Е. А. Сапогова, Н. Е. Щуркова (220)); диспозиционная концепция личности (В. А. Ядов (5)).

Для проверки исходных положений использовались следующие методы исследования: теоретический анализ, сравнение, обобщение, моделирование, констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент, наблюдение, метод независимых характеристик, анализ документации, ранжирование и др.

Базой исследования явились школы г. Пензы (№ 12, 59,25).

В констатирующем и формирующем экспериментах было охвачено 324 учащихся начальных классов; проанкетировано 108 семей; 36 педагогов.

Этапы исследования. Исследование проводилось в 3 этапа:

1 этап (1998 - 1999 гг.). Осуществлялся анализ теоретических подходов к проблеме, изучался и обобщался практический опыт учителей начальных школ г. Пензы (№ 12, 25, 59) по формированию мобильности младших школьников;

2 этап (1999 - 2002 гг.). Определялись организационно-педагогические условия формирования мобильности младших школьников; разрабатывались этапы формирования мобильности в процессе обучения младших школьников; разрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы; проводилось пилотажное исследование с целью уточнения выдвинутой гипотезы. Осуществлялись констатирующий и формирующий эксперименты.

3 этап (2001 - 2002 гг.). Завершение формирующего эксперимента, обобщение и обработка полученных результатов, их апробация через выступления и публикации; оформление текста рукописи диссертации.

Теоретическая значимость и научная новизна заключается в том, что: дана характеристика понятия мобильности младших школьников; определены этапы процесса формирования мобильности младших школьников; обоснована взаимосвязь мобильности и познавательной активности в обучении; выявлены социальные предпосылки и педагогические условия эффективного формирования мобильности младших школьников в процессе обучения; определены и разработаны критерии и уровни развития мобильности младших школьников в процессе ее формирования в обучении; построена модель педагогического действия, которое переводит мобильность в эффективное дидактическое действие.

Практическая значимость: на основании результатов проведенного исследования разработана авторская программа спецкурса "Педагогические условия формирования мобильности младших школьников в обучении"; программа педагогической практики по специальности "Педагогика и методика начального образования", которые могут быть использованы в работе педагогических вузов при подготовке учителей и воспитателей. Также материалы и результаты данного исследования могут быть рекомендованы для применения в работе учителей начальных классов, что позволит решить ряд задач по обучению и воспитанию личности младшего школьника: способствовать развитию и становлению личности, способной к творческому самовыражению в обучении, определению собственного жизненного пути и активной самореализации в жизнедеятельности.

Апробация и внедрение результатов. Основные теоретические положения и результаты были изложены автором на научно-практических конференциях (научно-практическая конференция, посвященная 60-летию ПГПУ им. В. Г. Белинского, 1999 г.; Всероссийская научно-практическая конференция "Оценка качества общего образования как фактор развития школы», г. Самара - 2000 г.; Региональная научно-практическая конференция "Педагогика и психология воспитания", г. Пенза - 2001 г.; Межрегиональная научно-практическая конференция "Актуальные проблемы совершенствования непрерывного образования: традиции и современность", г. Пенза - 2001 г.; Российская научно-методическая конференция, 24-25 октября 2002 г. "Современные технологии подготовки и переподготовки специалиста-профессионала в условиях непрерывного образования", г. Рязань) и семинарах работников профессионально-педагогической школы при кафедре педагогики и психологии профессионального обучения; обсуждались на методологическом семинаре при ИПК и ПРО (г. Пенза).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Мобильность младших школьников в обучении - это готовность младшего школьника активно изменять свою позицию в учебной деятельности (под воздействием педагога или самостоятельно). Она выступает регулятором деятельности младшего школьника посредством воздействия на систему мотивов его поведения.

2. Организационно-педагогическими условиями процесса эффективного формирования мобильности младших школьников являются:

- осуществление дидактического взаимодействия учителя и учащихся на основе системной методологии. реализация принципов личностно-ориентированного и дифференцированного обучения и воспитания;

- использование технологии индивидуально-группового обучения младших школьников;

- взаимосвязь обучения с традициями воспитания в условиях семейно-бытовой культуры.

3. Модель успешного формирования мобильности младших школьников включает следующие действия педагога: от диагностики природной готовности младших школьников к мобильному научению и разработки индивидуальной программы развития мобильности младшего школьника до его побуждения к саморазвитию мобильности.

Структура диссертации. Работа состоит из введения и двух глав, заключения, списка литературы, приложений. Работа содержит страницы машинописного текста, 10 таблиц, 1 схему, 6 приложений. Список использованной литературы включает в себя 227 наименований.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Хоршева, Ольга Валериевна

Выводы по II главе

I. Среди предпосылок формирования мобильности младших школьников мы рассматриваем следующие:

1) социальные (семейно-бытовая культура);

2) педагогические (детский сад как институт, в котором корректируется природный уровень готовности к мобильному действию и формируется готовность к мобильности в обучении, то есть формируется активное стремление к изменению позиции дошкольника на позицию младшего школьника);

3) индивидуально-личностные (тип личности, особенности дошкольного воспитания; наличие определенных качеств, свойств и умений).

Семья, детский сад и школа являются первыми из социальных факторов, влияющих на мобильность ребенка. Именно в этой системе мы и обнаруживаем предпосылки формирования мобильности младшего школьника.

Любая социальная группа обладает субкультурой, готовящей детей -представителей каждой группы - для участия в ее субкультуре, в которой они социализированы.

II. Под мобильностью мы также понимаем стремление человека к системе ценностей, а затем взаимодействие с миром, в ходе которого он вырабатывает новые значения, образцы, ценности.

Ценностность - это основание структуры личности, которая включает в себя, с одной стороны, наиболее ценное, значимое для субъекта содержание, а с другой - особенности его представления о себе, осознание себя.

Исходя из содержания нашего исследования, мы рассматривали следующее:

- ценностность учебной деятельности: а) деятельность по образцу; б) действовать в соответствии с требованиями взрослых; в) действовать в соответствии с требованиями данной ситуации.

- ценностность отношения к себе: а) утверждение себя через качество выполняемой деятельности; б) утверждение себя через отношение к себе окружающих;

- ценностность общении;

- ценностность познавательной деятельности.

III. В младшем школьном возрасте "взрослость" измеряется умелостью, но умелостью, помноженной на понимание сути (закономерных оснований) того, что и как ты делаешь. Последнее и характеризует учебную деятельность. Именно в младшем школьном возрасте главным выразителем такого образа взрослости, такого образа перспективы развития ребенка впервые становится не родной взрослый, а посторонний - учитель. Воспитатель детского сада равноправно разделяет свои "высшие" полномочия с родителями, которые теперь уже не обладают для этого необходимой профессиональной компетенцией.

IV. Процесс формирования мобильности младшего школьника в обучении осуществляется успешно, если:

- учителя владеют алгоритмом развития мобильности младшего школьника;

- готовы диагностировать уровень развития личности, социальный опыт ученика и уровень овладения им специальными знаниями;

- компетентны в выборе и реализации технологий коррекции и самокоррекции дидактического действия ученика и, следовательно: в педагогическом процессе реализуются принципы личностно-ориентированного и дифференцированного обучения и воспитания;

- используются технологии индивидуально-группового обучения младших школьников;

- обучение взаимосвязано с традициями воспитания в условиях семейно-бытовой культуры.

145

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Социальное самоопределение, осознание человеком своей социальной природы, своего места в обществе включает в себя: сознание социальных позиций, занимаемых в разных средах социальной структуры, осознание путей и возможностей своего дальнейшего социального продвижения, связанных с перспективами социально-экономического развития общества.

В связи с этим обострившиеся в настоящее время противоречия, а именно: между потребностью современного общества в мобильной самореализации подрастающего поколения, способного к творческой деятельности, и отсутствием целенаправленного педагогического воздействия на процесс формирования мобильности учащихся в обучении; между необходимостью учитывать личностные особенности учащихся и коллективно-групповым, вербальным характером обучения; между базовой подготовкой педагога, которая ограничивается чаще всего освоением традиционных методов обучения, и потребностью современной школы в творческом самовыражении педагога - требуют уделения достаточного внимания как со стороны ученых-теоретиков, так и учителей- практиков.

Решать возникающие проблемы необходимо уже в начальных классах, так как в младшем школьном возрасте возникают благоприятные возможности для формирования таких качеств, как самостоятельность, активность, инициативность, способность к академической и социальной мобильности.

Становление социально-мобильной личности дуалистический процесс: с одной стороны, требующий развивающей педагогической коррекции, с другой - субъективной внешней и внутренней активности самого человека.

Теоретическое осмысление проблемы, результаты проведенной опытно-экспериментальной работы позволили нам провести границу между понятиями "мобильность в процессе обучения" и "познавательная активность", установить существующую взаимосвязь между этими понятиями, выделить педагогические условия формирования мобильности младшего школьника в процессе обучения, а также определить социально-педагогические предпосылки формирования мобильности младшего школьника в обучении.

Под познавательной активностью мы подразумеваем интегративное качество личности, которое проявляется в готовности и стремлении к овладению знаниями и способами учебной деятельности, умение мобилизовать нравственно-волевые усилия для достижения познавательной цели, стремление к самостоятельной деятельности и выбору наиболее оптимальных путей для решения учебно-познавательной задачи.

Мобильность младших школьников в обучении - это готовность младшего школьника активно изменять свою позицию в учебной деятельности (под воздействием педагога или самостоятельно). Она выступает регулятором деятельности младшего школьника посредством воздействия на систему мотивов его поведения.

В опытно-экспериментальной работе для оценки познавательной активности мы использовали такие показатели, как уровень развития внимания памяти, мышления. А также:

- активное участие в информационном обмене;

- проявление нравственно-волевых качеств, способность преодолевать внешние и внутренние трудности; уровень сформированности познавательных интересов, их устойчивость;

- креативность осуществления учебной деятельности;

- референтность в групповой работе;

- способность к самокоррекции.

Проблема формирования мобильности в обучении рассматривалась недостаточно. Однако современное общество испытывает острую необходимость в личности, способной к мобильному самовыражению. Личность - это целое, но целое, находящееся в постоянном процессе изменения. Мобильность мы рассматриваем, как готовность учащихся изменять свою позицию в учебной деятельности (под воздействием педагога или самостоятельно).

Концептуальное обоснование взаимосвязи познавательной активности и мобильности в обучении выражается в следующем:

- ребенок рождается с определенным набором наследственных признаков в физиологическом и психическом планах (скорость протекания импульсов в нервных клетках, скорость протекания мыслительных процессов, психофизиологические реакции, темперамент и т.п.), что в течение первых лет жизни оказывает огромное влияние на формирование личностных качеств в процессе доступной деятельности и общения, на процесс присвоения семейно-бытовой культуры, формирования на ее основе социально-бытового опыта, а также на проявление и формирование активности в процессе развития личности ребенка;

- активность проявляется и развивается в деятельности, которая является формой взаимоотношений ребенка с социальной средой. Поскольку социальная среда выступает как фактор не только развивающий, но и корректирующий (семья, детский сад, школа), исходный уровень активности личности изменяется в процессе овладения способами деятельности;

- изменение уровня активности личности приводит к изменению позиции ребенка по отношению к деятельности, осуществляемой в тех или иных условиях. А изменение позиции есть не что иное, как проявление мобильности ребенком в той или иной деятельности.

И, если мы говорим о познавательной деятельности, то, развивая познавательную активность в обучении, мы способствуем изменению позиции в обучении - создаем условия для мобильного действия ученика.

Подвижность включает в себя активную и пассивную составляющие. Пассивная часть - это адаптирование, приспособление, восприятие, приноравливание личности к изменениям окружающего мира. Указанные процессы в приложении к нашему исследованию соответствуют 1 и 2 уровню мобильности младших школьников в обучении.

Активная часть - это не просто подвижность, но изменения связанные с постановкой цели, анализом ситуации, разрешением проблем, творением, созданием нового, ранее не имевшего места.

Педагогическими условиями формирования мобильности младших школьников в обучении являются организация личностно-ориентированного обучения, организация групповой работы на уроке. А также наличие в работе педагога следующей системы педагогического взаимодействия с учащимися: "социальный опыт - дидактическое знание - дидактические навыки -социально-дидактические навыки - социально-дидактические умения -креативный способ самореализации личности", предполагающую такой алгоритм педагогического действия:

- диагностика уровня развития, социального опыта ученика и специальных знаний. Что предполагает целенаправленное овладение методами диагностики уровня развития познавательной активности и мобильности у учащихся и опытом творческой деятельности, профессиональный интерес к методам диагностики;

- выбор технологии коррекции дидактического самодвижения ученика, целенаправленное овладение теоретическими основами развития познавательной активности и мобильности, наличие умений изучать и анализировать проблему развития познавательной активности и мобильности; открытое соотнесение достигаемых учеником результатов с общепринятыми стандартами;

- обеспечение осознанной реализации учеником дидактического опыта, целенаправленное применение знаний о сущности познавательной активности, наличие умений применять способы и приемы развития познавательной активности и мобильности.

Таким образом нами выделено два типа педагогов, способных эффективно осуществлять процесс формирования мобильности младших школьников в обучении: продуктивно действующие педагоги и педагоги, реализующие профессиональное действие на креативном уровне.

Продуктивно действующие педагоги. Педагог работает на основе демократического стиля общения, владеет несколькими вариантами методики обучения и воспитания учащихся, учитывает их индивидуальные возрастные особенности, обеспечивает учащихся квалифицированной методической помощью и усиленно формирует дидактический опыт учащихся. В данном случае процесс формирования мобильности в обучении находится на 3 уровне становления.

Педагоги реализующие профессиональное действие на творческом уровне.

Творческое действие педагога отличает наличие личностно-ориентированного и студийно-технологического подхода к организации учебно-воспитательного процесса. Учитель владеет практико-ориентированной методикой преподавания, побуждает учащихся к развитию самостоятельности и активности, стремится сформировать у них алгоритмы творческого дидактического и социального самовыражения, что соответствует 3-4 уровням развития мобильности. То есть педагог как учитель и воспитатель соответствует следующим требованиям:

1 .Владеет академическими и социальными знаниями и практико-ориентированными технологиями их использования.

2. Владеет личностными методиками преподавания и воспитания.

3. Обладает опытом саморегулирования.

Таким образом, процесс формирования мобильности младших школьников в процессе обучения протекает успешно, когда педагог в профессиональной деятельности выступает:

- как пример достойного поведения и организовывает взаимоотношения с детьми и между ними в соответствии с морально-этическими нормами общества; как профессионал, владеющий методами и приемами, активизирующими учебную деятельность младшего школьника, и осуществляющий личностно-ориентированный подход к учащимся;

- как личность, владеющая приемами саморегуляции и систематически применяющая их.

Организационно-педагогическими условиями процесса эффективного формирования мобильности младших школьников являются: реализация принципов личностно-ориентированного и дифференцированного обучения и воспитания;

- осуществление дидактического взаимодействия учителя и учащихся на основе системной методологии;

- использование технологии индивидуально-группового обучения младших школьников;

- взаимосвязь обучения с традициями воспитания в условиях семейно-бытовой культуры.

Среди предпосылок формирования мобильности младших школьников мы рассматривали следующие:

1. Социальные (семейно-бытовая культура);

2.Педагогические (детский сад, как институт, в котором корректируется природный уровень готовности к мобильному действию и формируется готовность к мобильности в обучении, то есть формируется активное стремление к изменению позиции дошкольника на позицию младшего школьника).

3. Йндивидкально-личностные (тип личности; особенности дошкольного воспитания; наличия определнных качеств,свойств и умений).

Семья, детский сад и школа являются первыми из социальных факторов, влияющими на мобильность ребенка. Именно в этой системе мы и обнаруживаем предпосылки формирования мобильности младшего школьника.

В заключении отметим, что представляется весьма актуальным продолжения исследований в данном направлении, поскольку мобильное действие выпускника средней школы свидетельствует о реализации в образовательном и учебно-воспитательном педагогическом учреждении развивающей, проблемно-поисковой, личностно-ориентированной технологии осуществления целостного педагогического процесса, который является частью системы "социально-бытовое знание - опыт жизнедеятельности -знания, умения, навыки - готовность учащихся к социально-дидактической самореализации". И кроме того, мобильное действие выпускника может выступать как одна из оценок качества общего среднего образования. I

152

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Хоршева, Ольга Валериевна, 2003 год

1. Абдулина О.А. Общепедагогическая подготовка учителей в системе высшего педагогического образования.- М.: Просвещение, 1990,- 139 с.

2. Абульханова-Славская К.А.Деятельность и психология личности.-М.: Наука, 1990,- 353 с.

3. Аверин В.А. Психология личности: Учебное пособие. 2-е издание.- СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2001,- 191 с.

4. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети!: Пособие для учителей/ -М.: Просвещение, 1983.- 208 с.

5. Амонашвили Ш.А. В школу с шести лет,- М.: Педагогика, 1986,183 с.

6. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса.-Минск: Университетское, 1990,- 559 с.

7. Амосов Н.М. Моделирование мышления и психики,- Киев: "Наукова думка", 1965,- 304 с.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания.- Л.: Изд-во Ленинградского университета,1969.- 339 с.

9. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений,- М.: Аспект Пресс,2001,- 376 с.

10. Анциферова Л.И. Психология формирования и развития личности,- М., 1981.- 180 с.

11. Арефьева Г. С. Социальная активность(Проблема субъекта и объекта в социальной практике и познании).- М.: Политиздат, 1974,- 230 с.

12. Аристова Л.П. Активность учения школьников,- М.: Просвещение, 1968.- 139 с.

13. Архангальский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в вышей школе/ С.И.Архангельский.- М.:"Высшая школа", 1976.200 с.

14. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные связи и методы. М.: "Высшая школа", 1980,- 368 с.

15. Арямов А.М. Особенности детского возраста. Очерки- М.: Учпедгиз, 1953 192 с.

16. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник,- М., Изд-во МГУ, 1990,- 367 с.

17. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: (Дидактический аспект).- М.: Педагогика, 1982.- 192 с.

18. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М.: Просвещение, 1982,- 76 с.

19. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: "Искусство", 1986.-444 с.

20. Беликов В.А. Личностные ориентации в учебно-познавательной деятельности,- Свердловск, 1996,- 137 с.

21. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.:"Прогресс", 1986.-424 с.

22. Бернштейн Н.А. О ловкости и ее развитии,- М.:"Физкультура и спорт", 1991,- 287 с.

23. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе,- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959,- 347 с.

24. Бодалев А.А. Личность и общение. Избранные труды.- М.: Педагогика, 1983,- 271 с.

25. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологические исследования,- М.: Просвещение,1968.- 464 с.

26. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования// Педагогика.- 1997,- № 4,- с. 11-17

27. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность// Педагогика,- 1999,- № 3,- с. 37 43

28. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированноговоспитания//Педагогика.- 1995,-№4.-с. 29-36

29. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения,- М.: Педагогика, 1990,- 140 с.

30. Брушлинский А.В. О формировании психического/Психология формирования и развития личности. М., 1981,- С.94 - 108

31. Бугрименко Е.А., Венгер A.JI. и др. Готовность детей к школе. Диагностика психологического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов/ Под ред. В.В.Слободчикова,- Томск: "Пеленг", 1992,- 58 с.

32. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1968,- 268 с.

33. Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии. Кн. для учителей и родителей.- 2-е изд.- М.: Просвещение, 1992,- 255 с.

34. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки дет. психиатра: Кн. для учителей и родителей,- М.: Просвещение, 1988,- 207 с.

35. Василенко И.В. Социокультурная мобильность как философская проблема: Дисс.канд.филос. наук,- Волгоград, 1998,- 168 с.

36. Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособие для студентов пед.институтов/ Ю. К. Бабанский, В. И. Журавлев, В. К. Розов и др.; Под ред. В.И. Журавлева.- М.: Просвещение, 1988,- 239 с.

37. Венгер Л. А. Воспитание психологической готовности к систематическому обучению//Дошкольное воспитание.- 1991.- № 10,- С.43 -46

38. Венгер Л.А., Марцинковская Т.Д., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе М.: Знание, 1994,- 192 с.

39. Вилькеев Д.В. Познавательная деятельность учащихся при проблемном характере обучения основам наук в школе,- Казань, 1967.- 76 с.

40. Виноградова М.Д., Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. Из опыта работы. М., "Просвещение", 1977,- 159 с.

41. Волчков А.А., Вяткин Б.А. Индивидуальный стиль учебной активности в младшем школьном возрасте//Вопросы психологии,- № 5,1999,- С.10-16

42. Выготский JI.C. Полное собрание сочинений. В 6 т. М., 19821984

43. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования/Под ред. А.Н.Леонтьева, А.Р.Лурия,- М.: Изд. АПН РСФСР, 1956,- 519 с.

44. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства.- М.: Изд-во МГУ, 1988,- 254 с.

45. Гак Г. М. Общественные и личные интересы и их сочетание при социализации/УВопросы философии,- 1955.- № 4,- С. 5 -12

46. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века,- Новые ценности образования. Вып.6,- М., 1996,- 218 с.

47. Гатанов Ю.Б. Развитие личности, способной к творческой реализации// Психологическая наука и образование 1998,- № 1,- С.93 - 100

48. Гатанова Н.В., Тунина Е.Г. Развиваю мелкую моторику.- СПб.: Изд-во "Питре",2000,- 144 с.

49. Гендин A.M. Потребность, интерес, цель как факторы детерминации человеской деятельности// Проблемы философии и научного коммунизма.- Вып. 6.- Красноярск: КГПИ, 1971,- 120 с.

50. Гессен С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию: Учебное пособие/ Отв. ред. и сост. П.В.Алексеев.- М.: Школа-Пресс, 1995.- 448 с.

51. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2 т.Пер.с франц.- М.: Мир, 1992

52. Голованова Н.Ф. Социализация младших школьников как педагогическая проблема.- С.-Пб.: "Специальная литература", 1997.- 192 с.

53. Гребенкина JI.K. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования: Монография/ РГПУ.-Рязань, 2000,- 204 с.

54. Гуров В.И. К вопросу о повышении роли семьи в социальном воспитании детей и учащихся// Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт.В. 2 т.- М,- Тула, 1993,- Т.1.- С. 310 320

55. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования.- М.: Педагогика, 1986.- 240 с.

56. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения.- М.: Педагогика, 1989.- 239 с.

57. Дидактика средней школы/Под ред.М.Н.Скаткина.-М. Просвещение, 1982.- 319 с.

58. Демин М.В. Проблемы теории личности (Социально-фил. аспект).- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1977.- 240 с.

59. Демакова И.Д. Должность или призвание: Беседы с организатором внеурочной работы: Кн. для учителя,- М.: Просвещение, 1991,- 159 с.

60. Добрынин Н.Ф. Проблема активности личности, активности сознания//Уч. записки МГПИ,- Т.36.- Вып.2.- М.,1954.- 104 с.

61. Дорофеева Г.А. Знания "по необходимости" или "по желанию'ТНачальная школа, плюс и минус.- 2000, № 1,- С. 17-18

62. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Автореф. Дис. докт. пед. наук,- М., 1983,- 32 с.

63. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психология высшей школы. Особенности деятельности студентов и преподавателей вуза,- Минск: Изд-во БГУ, 1978,-319 с.

64. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики.-М.:Педагогика, 1984.- 176 с.

65. Запорожец А.В. Условия и движущие силы психического развития ребенка/ Актуальные проблемы рвзвития возрастной психологии. -М., 1978,- 327 с.

66. Здравомыслов А.Г. Проблема интереса в социальной теории,- Л., Изд-во Ленинградского ун-та, 1964,- 74 с.

67. Зайко В.В. Развитие познавательной активности дететй на основепринципа преемственности в системе "Детский сад школа".- Дисс.к.пед.н.- Майкоп, 1999.- 208 с.

68. Илиада А.Н. Природа художественного таланта,- М.: Советский писатель, 1965,- 535 с.

69. Ильин B.C. О концепции целостного учебно-воспитательного процесса. Методологические основы совершенствования учебно-воспитательного процесса.- Волгоград, 1981.- С. 5-21

70. Индивидуальные варианты развития младших школьников/Под ред. Л.В.Занкова, М.В.Зверевой.-М.: Педагогика, 1973.- 176 с.

71. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание.- Л.: Об-во "Знание", 1997,- 230 с.

72. Кайдаш Е.Г. Развитие познавательного интереса в учебном процессе//Начальная школа,- 1993.-№ 12.-С.14 19

73. Калмыкова З.И. Обучаемость и принципы построения методов ее диагностики: Проблемы диагностики умственного развития,-М.:"3нание", 1975,- 129 с.

74. Калмыкова З.И. Темп продвижения как один из показателей индивидуальных различий учащихся//Вопросы психологии,- 1961- № 2.-с.41-50

75. Кан-Калик В.А. О профессионально-творческой подготовке учителя// Советская педагогика.- М., 1976,- № 9,- С.78 79

76. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения,- М.: "Педагогика", 1982,- 704 с.

77. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема.- Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1982.- 224 с.

78. Ковалев А.Г. Психология личности,- М.:"Просвещение", 1965,391 с.

79. Коган В.З. Понятие "активной личности" как категория социальной психологии//Некоторые проблемы личности: Сб.асп.работ,- М., 1971.-С.131 145

80. Коломинский Я.Л. Психология личности и взаимоотношений в детском коллективе,- Минск: Народная асвета, 1969,- 193 с.

81. Коломинский Я.Л. Психология общения.- Минск: "Знание", 1974,- 96 с.

82. Кон И.С. Открытие "Я".- М.: Политиздат, 1978,- 367 с.

83. Конаржевский Ю.А. Проблемы внутришкольного управления.-Челябинск, 1989,- 157 с.

84. Концепция содержания непрерывного образования. Дошкольное и начальное звено. Проект//Народное образование. № 1, 2001,- с.305 312

85. Кочетов А.И. Исследовательская деятельность в школе. Фрагменты из ранее изданных книг 1971 2001 г. - Славянск-на-Кубани: Издательский центр СФ АГПИ,- 2002.- 340 с.

86. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе,- М.: Знание, 1987,- 80 с. (Новое в жизни, науке, технике. Сер."Педагогика и психология", № 5)

87. Краткий словарь по социологии/ Под общ. ред. Д.М. Гвилилани, Н.И.Лапина; Сост. Э.М. Коржева, Н.Ф. Наумова,- М.: Политиздат,!988.- 479 с.

88. Кремянский В.И. К анализу понятия активности материальных систем//Вопросы религии,- 1969,- № 10

89. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников: Книга для учителелй и классных руководителей.- М.; Просвещение, 1976,303 с.

90. Кузьмина Н.В. Метод исследования педагогической деятельности,- Л.: ЛГУ, 1970,- 114 с.

91. Кузьмина Н.В. Научно-практический метод анализа педагогической ситуации.- Л.: ЛГУ, 1970,- 16 с.

92. Куликова Т.А.Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студентов средн. и высш.пед.учеб.заведений,- М.: Издательский центр "Академия", 2000,- 232 с.

93. Леонтьев А. А. Принципы воспитания в образовательной программе "Школа 2100'ТНачальная школа, плюс минус, 2001, № 2,- С. 211

94. Леонтьев А.Н. Деятельность.Сознание. Личность.- Л.:Политиздат, 1975,- 304 с.

95. Леонтьев А.Н. Проблема развития психики,- М.: Изд-во МГУ, 1981,- 584 с.

96. Леонтьев А.Н. Философия психологии: Из научного наследия/Под ред. А.А.Леонтьева, Д.А.Леонтьева.-М.: Изд-во моек, унг-та, 1994,- 228 с.

97. Лернер И.Я. Дидактическия система методов обучения/ И.Я.Лернер и др.- М."Знание", 1976,- 64 с.

98. Лернер И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? М.,Знание, 1978,- 48 с.

99. Лийметс Х.Й. Групповая работа на уроке.- М.:"3нание",1975,- 64с.

100. Лисина М.И. Развитие познавательной деятельности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками//Вопросы психологии.- 1982,- № 4.-С. 18-35

101. Лобко-Лобановская Н.А. Дифференциация обучения как способ формирования познавательной активности школьников: Дисс. докт пед.наук.-Харьков, 1990-434 с.

102. Лозовая В.И. Целостный подход к формированию познавательной активности школьников: Дисс.докт.пед.н,- Харьков, 1990,- 443 с.

103. Лозовая В.И., Тразко А.В. Познавательная активность как педагогическая проблема//Советская педагогика. 1989,- № 11.- С. 27 32

104. Ломов Б.Ф. Личность в системе общественных отношений// Психологический журнал.- Т.2.-№ 1.-1981,- С.8 -15

105. Ломпшер И. Зона ближайшего развития и "самоопределяемое учение" в школе/Начальная школа, плюс и минус,- 2000, № 11,- с.22-27

106. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника,-М.: Просвещение, 1977,- 223 с.

107. Маланов С.В. Развитие двигательных умений и способностей у детей дошкольного возраста//Начальная школа "плюс и минус".№ 2, 2001,- С. 13-20

108. Маланов С.В. Что должен знать взрослый, воспитывающий ребенка/Начальная школа, плюс и минус,- 2001, № 8,- С. 12-17

109. Маркова А.К. Формирование интересов и мотивов учебной деятельности.- М .Просвещение,1999,- 196 с.

110. Маркова А.К., Лидере А.Г., Яковлева Е Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте.-Петрозаводск, 1992 180 с.

111. Маркова A.K. и др. Формирование мотивации учения: Кг. для учителя/ А.К.Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов.- М.: Просвещение, 1990,- 192 е.- (Психол. наука школе)

112. Матюшкин A.M. О структуре адаптации и продуктивной активностиУ/Вопросы психологии.- 1988,- № 4.- С.9

113. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении,-М.: Просвещение, 1972.- 296 с.

114. Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности//Вопросы психологии. № 4,1982

115. Махмутов М.И. Проблемное обучение.- М.: Педагогика, 1975,368 с.

116. Махмутов М.И. Развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся в школах Татарии,- Казань: Татариздат, 1963,80 с.

117. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьников,- М., Педагогика, 1989,- 293 с.

118. Мерлин B.C. Системный подход к онтогенезу интегральной индивидуальности/Психология формирования и развития личности,- М.: Наука,- с. 86 106

119. Мерлин B.C. Психология индивидуальности/Под ред. Е.А.Климова М. Изд-во "Институт практической психологии, Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996,- 448 с.

120. Методы педагогических исследований/Под ред. А.И.Пискунова, Г.В.Воробьева.- М.: Педагогика, 1979.- 256 с.

121. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте/Научн.-исслед. ин-. общей и педагогической психологии Акад.пед. наук СССР М.: Педагогика, 1991,- 152 с.

122. Митина JI.M. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы).- М.:"Дело", 1994,- 216 с.

123. Морозова Н.Г. Воспитание познавательных интересов у детей в семье,- М.: АПН РСФСР, 1961,- 224 с.

124. Морозова Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей (в сравнении с нормой).- М.: Педагогика, 1976,- 138 с.

125. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. Учебное пособие для студентов,- М., Институт практической психологии, 1997,- 365 с.

126. Мудрик А.В. Учитель: Мастерство и вдохновение: Книга для старшеклассников.М.: Просвещение, 1986,- 160 с.

127. Муртазин Г.И. О некоторых способах активизации познавательной деятельности учащихся/Сб. Активизация познавательной деятельности учащихся.- Уфа, 1972.- с.3-24

128. Мухина B.C. Детская психология,- М.: ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО- Пресс, 2000,- 352 с. (Серия "Мир психологии")

129. Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе: Книга для учителя.-М.: Просвещение, 1990,- 173 с.

130. Мясищев В.Н. Психология отношений: Под ред. А. А. Бодалева/Вступ. статья А.А. Бодалева,- М.: Изд-во "Институт практической психологии", Воронеж: Изд-во НПо "МОДЭК",1998.- 368 с.

131. Нежнова Т.А. Динамика "внутренней позиции" при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту// Вестник МГУ. Серия 14. Психология,- 1988,- № 1,- С. 28 35

132. Низамов Р.А. Активизация учебной деятельности учащихся.-Казань: Татарское кн. изд-во, 1989.- 64 с.

133. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива: Вопросы теории.-М.:"Педагогика", 1978,- 143 с.

134. Общая психодиагностика/Под ред. А. А. Бодлева, В. В. Столина.-М.: Изд-во МГУ, 1987.- 303 с.

135. Оконь В. Введение в общую дидактику,- М.:"Высшая школа", 1990.-381 с.

136. Оконь В. Основы проблемного обучения: Пер. с польского,- М.: Просвещение, 1968,- 208 с.

137. Орлов А.Б., Хазанов М.А. Феномены конгруэнтности и эмпатии// Вопросы психологии,- 1993,- №4,- С. 68 73

138. Орлова Е.С. Формирование познавательного интереса иактивности у детей младшего школьного возраста: Дисс. канд пед наук.1. Челябинск, 1999.- 173 с.

139. Осницкий А.К. Самореализация деятельности школьника и формирование активной личности,- М.: Знание,1986.- 80 е.- (Новое в жизни, науке, технике. Сер. "Педагогика и психология", № 6)

140. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста/Под ред. Д.Б.Эльконина, JI.A. Венгера.- М.: "Педагогика", 1988 136 с.

141. Павлов И.П. Полное собрание сочинений. Т. II, кн.2.- М.-Л.:Изд-во Академии Наук СССР, 1952

142. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебн. для студ. высш. и сред. учеб. заведений/ С.А.Смирнов, И.Б.Кочетова, Е.Н.Шиянов и др.; Под ред.С.М.Смирнова.- 3-е изд., испр. и доп.- М.: Издательский центр "Академия", 1999,- 512 с.

143. Педагогическая диагностика в школе/А.И.Кочетов, Л.Я.Коломинский, И.И.Прокопьев и др.; Под ред.А.И.Кочетова.- Мн.,Нар. асвета, 1987,- 223 с.

144. Педагогический словарь/Под ред. Т.М.Воловникова,- М.: АПН РСФСР, I960,- 776 с.

145. Педагогическая энциклопедия: В 4-х т.т.-М.: Советская энциклопедия, 1964

146. Первин И.Б. Коллективная деятельность и ее воспитательные возможности//Теоретические проблемы воспитания коллектива Тарту, ТГУ, 1975,- с.140- 142

147. Петрова JI.H. Стимулирование творческой активности младших школьников во внеурочной деятельности: Дисс. . канд.пед.наук, Москва, 1997.- 149 с.

148. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив.- М.: Знание, 1971.- 180 с.

149. Петровский А.В. О психологии личности.- М.: Политиздат.-1982,- 255 с.

150. Петровский А.В. От поступка к характеру.- М.:"3нание", 1963,- 32с.

151. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся: дидактический анализ структуры процесса воспроизводящего творчества.-М.: В.Ш., 1981.-423 с.

152. Платонов К.К. Структура и развитие личности,- М.: Наука, 1986.255 с.

153. Платонов К.К. Личностный подход как принцип психологии//Методологические и теоретические проблемы психологии.- М.: Наука, 1986 255 с.

154. Плунеян Е.М. Учиться работать самостоятельно.- М.: Просвещение, 1968.-211 с.

155. По дьяков Н.Н. Проблемы психического развития ребенка//Дошкольное воспитание,- 2001,- № 9,- С.68 75

156. Половникова Н.А. О воспитании познавательной активности.-Казань, 1968,- 78 с.

157. Пономарев Я.А. Психология творчества,- М.: Наука, 1976.- 303 с.

158. Психология формирования и развития личности/Под ред. Анциферовой Л.И.- М.: Наука, 1967 365 с.

159. Психология. Словарь/Под общей ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского.- М.: "Политиздат", 1990,- 494 с.

160. Психологические проблемы неуспеваемости школьников/Под ред. Н.А.Менчинской.- М.: Педагогика, 1971,- 272 с.

161. Ратанова Т. А. Способы активизации познавательной деятельности школьников// Вопросы психологии,- 1990.-№ 5,- С.81-88

162. Репкина Г.В., Заика Е.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности.- Томск, 1996

163. Рубинштейн С.Я. Основы общей психологии.- М.: Госучпедиздат Мин-ва проев., 1946,- 704 с.

164. Рубинштейн С.Я. Проблемы общей психологии/Отв.ред. Е.В.Шорохова.- М.: Педагогика, 1973,- 423 с.

165. Руководство практического психолога: Готовность к школе: развивающие программы/ Под ред. И.В.Дубровиной.- 4-е изд., стереотип,- М.: Издательский центр "Академия", 1998,- 128 с.

166. Саморегуляция и психологический прогноз социального поведения личности,- Л.: ЛГУ, 1978,- 158 с.

167. Санько А.Е. Педагогические условия развития познавательнойактивности младших школьников (организационный аспект): Дисс.кандпед. наук.- Челябинск, 1997,- 210 с.

168. Сарториус Т.Д. О взаимосвязи познавательной активности и коммуникативной деятельности у дошкольников//Новые исследования в психологии,- 1981,- № 1,- с.21 27

169. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие.- М.: Народное образование, 1998.- 256 с.

170. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения: Проблемы и суждения.- М.: Педагогика, 1971,- 206 с.

171. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей, популярное пособие для родителей и педагогов,- Ярославль: "Академия развития", 1996,- 192 е., ил.

172. Сластенин В.А. Педагогика: Инновационная деятельность.- М.: Изд-во Магистр, 1997,- 224 с.

173. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки,- М.: Просвещение, 1976.160 с.

174. Сластенин В. А. Профессиональная готовность учителя к воспитательной работе: содержание, структура, функционирование// Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования/Под ред. А.А.Сластенина.- М., 1982.- С. 14 29

175. Сластенин В.А. О критериях формирования социально-активной личности/ Под ред. А.П.Петрова.- М.,1983,- 147 с.

176. Словарь русского языка: В 4-х т./АН СССР, Ин-т рус. яз.; Под ред. А.П.Евгеньевой,- 2-е изд., испр. и доп.- М.: Русский язык, 1981 1984

177. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учебн. пособие для слушателей фак-ов и ин-тов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов,- М.: Аспект Пресс, 1995.- 271 с.

178. Спирин Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая.- Москва-Кострома: КГПУ им. Н.А.Некрасова, 1995.-30 с.

179. Спирин Л.Ф., Степинский М.А., Фрумкин М.Л. Анализ учебно-воспитательных ситуаций и решение педагогических задач: Учебное пособие/ Под ред. В.А. Сластенина, Ярославль: ЯрГПИ им. К.Д.Ушинского, 1974,130 с.

180. Советский энциклопедический словарь/Гл.ред. А.М.Прохоров.- 3-е изд.- М.:"Советская энциклопедия", 1985,- 1600 с.

181. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество/ Общ. ред., сост. и предисл. А.Ю.Сагамонов: Пер.с англ.- М.: Политиздат, 1992,- 543 с.

182. Сохранов В.В. Социально-педагогические основы становления опыта саморегулирования/Под ред. Н.Ф.Родионовой,- Пенза: ПГПУ, 1996-121 с.

183. Сохранов В.В. Теоретические основы профессиональнопедагогического саморегулирования учащейся молодежи. Автореф.докт.пед.наук.- Ярославль, 1998.- 35 с.

184. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям,- Киев: Радяньска школа, 1988.- 272 с.

185. Таланчук Н.М. Воспитательная мобильность личности и ее формирование Казань, НИИ I ИТ I АПН СССР, 1981

186. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности школьников,- М.: Просвещение, 1988,- 173 с.

187. Тарантей В.П. Коллективная работа учащихся на уроке как средство развития их познавательной самостоятельности.: Дисс.канд.пед.н. -М., 1979,- 166 с.

188. Тельнова Ж.Н. Развитие познавательной активности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста в разных формах и методах обучения: Дисс. .канд.пед.наук.- Омск, 1997,- 208 с.

189. Теске Г.П. Формирование готовности дошкольников к обучению в образовательном учреждении: Дисс. канд.пед.наук,- Челябинск, 1997-196 с.

190. Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника,- Ярославль: "Академия развития", 1996,- 240 с.

191. Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей школьника,- Ярославль: "Академия развития", 1996.- 192 с.

192. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологической установки,- Тбилиси, 1961238 с.

193. Усова А.П. Обучение в старшей группе детского сада/Юбучение в детском саду,- М., АПН РСФСР, 1950,- 385 с.

194. Фельдпггейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе,-М.: Педагогика, 1989,- 368 с.

195. Фельдпггейн Д.И. Возрастная и педагогическая психология. Избранные психологические труды.- М.: Изд-во Моск. психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО "МОДЭК", 2002,- 432с. (Серия "Библиотека психолога").

196. Формирование у студентов профессиональных умений: Методические рекомендации для преподавателей, аспирантов и соискателей/Сост. В.В.Сохранов, О.В.Варникова, Н.А.Лупанова (Пензенск. гос. пед. ун-т им.В.Г.Белинского).- Пенза, 1999,- 45 с.

197. Фридман Л.М. О психологии младшего школьника/Начальная школа, плюс и минус.- 2001, № 2,- с.З 10

198. Фридман Л.М., Волков К.Н Психологическая наука учению.- М.: Просвещение, 1985,- 224 с.

199. Харламов И.Ф. Как активизировать учение школьников. Минск, 1975.- 342 с.

200. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении.- Томск: Пеленг, 1993 -268 с.

201. Цукерман Г.А. , Еремина Е.М. Эффективность коллективно-распределительной формы обучения (на материале экспериментального обучения русскому языку в 1 классе)//Новые исследования в психологии.-1979,- № 2,- С.42 47

202. Цукерман Г.А., Фокина Н.Э. Поведение младших школьников в коллективной учебной работе//Вопросы психологии,- 1983,- № 4,- С.46 59

203. Чейпи Дж. Готовность к школе: Как родители могут подготовить детей к успешному обучению в школе/ Пер. с англ. М.: Педагогика-Пресс, 1992,- 128 е.: ил.

204. Чередов И.М. Система форм организации обучения в советской общеобразовательной школе,- М.: Педагогика, 1987,- 150 с.

205. Черемошкина JI.B. Развитие памяти детей,- Ярославль: "Академия развития",1997,- 240 с.

206. Чехлова З.Ф. Формирование познавательной активности младшего подростка в учебно-познавательной деятельности: Дисс.канд.пед.н,- Вильнюс: ВГУ, 1985,- 186 с.

207. Чаплыгин Д.В. Теоретические основы и пути активизации личностной позиции школьника в процессе познавательной деятельности (60-е начало 80-х годов): Дисс.канд.пед.наук,- М., 1989.- 208 с.

208. Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе.- М.: Просвещение, 1988 160 с.

209. Чередов И.М. О дифференцированном обучении на уроках,-Омск,- Зап.-сибирское кн.изд-во, Омское отделение, 1973.- 155 с.

210. Шамова Т.И. Активизация познавательной деятельности учащихся общеобразовательных школ (по предметам естественнонаучного цикла)/Обзорная информация,- М., 1976. Вып.VIII.

211. Шамова Т.И. Активизация учения школьников,- М.: Педагогика, 1982.-209 с.

212. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развития личности: Учеб. для студ. высших учебных заведений,- 2-е изд.- М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 2001,- 512 с.

213. Щербаков А.И. Совершенствование системы психолого-педагогического образования будущего учителя//Вопросы психологии,- М., 1981,-№ 5,- 20-24 с.

214. Шибутани Т. Социальная психология,- Ростов-на Дону, 1999.- 310с.

215. Шурыгина С.А. Формирование готовности детей к школе в условиях воспитательно-образовательного пространства малого города: Дисс.канд пед.наук,- Москва, 1997

216. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе.- М.: "Просвещение", 1979.- 160 с.

217. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся.- М.: Педагогика, 1988,- 208 с.

218. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. Книга для учителя,- М.: Просвещение, 1986,- 144 с.

219. Щуркова Н.Е. Когда урок воспитывает:(Нравственный аспект).-М.: "Педагогика",1981,- 128 с.

220. Экспериментальная психология: Учебник для вузов.2-е изд., доп./ В.Н.Дружинин.- СПб.: Питер,2003,- 320с.: ил. (Серия "Учебник нового века)

221. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды/Под ред. В.В.Давыдова, П.П.Зинченко.-М.:"Педагогика", 1989,- 554 с.

222. Якиманская И.С. Принцип активности в педагогической психологии//Вопросы психологии,- 1989,- № 6,- с.5 13

223. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе/М.: Сентябрь, 1996 96 с.

224. Ярошевский М.Г. История психологии,- 3-е изд., дораб.- М. Мысль, 1985,- 575 с.

225. Яцкая М.А. Привитие поведенческой культуры в период адаптации первоклассников к новой социальной роли ученика/Начальная школа, плюс и минус.- 2001, № 8,- С. 12- 16

226. Rogers С. R.Freedom to learn for the 80s. N.-Y. Toronto-Sydney, 1983