Развитие познавательной активности младшего школьника тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Запорожченко, Людмила Ивановна

• Запорожченко, Людмила Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Запорожченко, Людмила Ивановна

Введение

Глава I. Развитие познавательной активности младшего школьника как научно-педагогическая проблема

1.1 Проблема развития познавательной активности в научно-педагогической литературе

1.2 Сущность и содержание развития познавательной активности младшего школьника как формы социализации

1.3 Функциональные возможности учебного процесса в развитии познавательной активности младшего школьника

Глава II. Практика развития познавательной активности младшего школьника

2.1 Психолого-педагогическая модель развития познавательной активности младшего школьника

2.2 Педагогические условия развития познавательной активности младшего школьника

2.3 Основные результаты опытно-экспериментальной работы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие познавательной активности младшего школьника»

Актуальность исследования. Складывающиеся новые отношения в обществе предъявляют к личности повышенные требования: умение самостоятельно разбираться в изменяющейся ситуации, оперативно принимать решения, брать на себя ответственность, адаптироваться при смене рода деятельности, уметь анализировать, сравнивать, прогнозировать нежелательные события и моделировать целесообразный, адекватный ситуации стиль поведения. Для этого необходимо обладать особыми личностными качествами, которые формируются на протяжении всей жизни и в основе их лежит стремление к активному познанию и самореализации личности.

В условиях модернизации общего образования России необходимо реализовать качественно новую личностно-ориентированную развивающую модель массовой начальной школы с целью развития личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирования желания и умения учиться.

Актуальность темы исследования обусловлена потребностью изучения путей саморазвития, самосовершенствования, самоорганизации личности. В основе этих процессов заложена активная поисковая деятельность, начинающаяся с познавательной активности. Проблема создания гибкой целостной системы активизации познавательной деятельности младшего школьника (на примере обучения математике) обусловлена, прежде всего, важностью успешного усвоения объема математического знания в условиях перестройки системы образования, математизации всех видов человеческой деятельности, активизации человеческого фактора, вариативности подходов к обучению.

Многочисленные отечественные и зарубежные исследования неоднократно подтверждают тот факт, что нынешняя школа учит, как правило, формальным навыкам, а не способности самостоятельно мыслить. В настоящее время необходима разработка таких программ и педагогических моделей, которые способствовали бы росту продуктивности педагогической деятельности и активизации познавательных процессов.

Проблема развития познавательной активности личности на основе идеи самовоспитания, самообразования и самодеятельности школьников как условия их умственного и нравственного развития в разное время находила отражение в работах А. Дистервега, Я.А. Коменского, Ж.Ж. Руссо, К.Д. Ушинско-го, JI.H. Толстого, П.Ф. Каптерева и др. В педагогике современной начальной школы достаточно широко используются различные аспекты решения дидактических проблем, связанных с активизацией познавательной деятельности на принципах личностно-ориентированного обучения (В.В. Давыдов, В.П. Зин-ченко, Н.Ф. Талызина, В.Д. Шадриков, И.С. Якиманская и др.)1.

Сущность познавательной активности в процессе учебной деятельности как ведущего вида деятельности в младшем школьном возрасте нашла отражение в исследованиях, проведенных В.В. Давыдовым, Д.Б. Элькони-ным, J1.B. Занковым, Н.Б. Истоминой, Л.Г. Петерсон, Э.И. Александровой, A.M. Пышкало, Ю.М. Колягиным, Л.П. Стойловой, М.Н. Скаткиным, И.И. Аргинской и др.

Проблемам активизации познавательной деятельности посвящены диссертационные исследования Н.Д. Раздобарова, Н.В. Внуковой, З.Ф. Чехло-вой, J1.T. Зембатовой, В.Ю. Лысковой и др. В монографической литературе и журнальных научных публикациях представлен ряд существенных научных результатов.

Вместе с тем, научные исследования в области активизации познавательной деятельности не отражают развития этого процесса в условиях социализации, системного видения этой проблемы.

Таким образом, обобщение практики развития познавательной активности, анализ современного состояния данного процесса отраженного в научной литературе, позволили выявить существующие противоречия:

1 Давыдов В.В. Содержание и структура учебной деятельности школьников// Формирование учебной деятельности школьников. - М.: Педагогика, I982.-C. 10-21; Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1975.-С.139; Зинченко В.П. Принципы психологической педагогики II Педагогика, 2001.-№ 6.- С. 9-17; Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. - М., 1998.-С.92; Шадриков B.T. Психология деятельности и способности человека. - М, 1996.-С.54; Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. - М.,2000. -С.ЗЗ.

- между потребностью семьи, общества в активизации познавательной деятельности младшего школьника и практическим отсутствием соответствующей педагогической модели;

- между потребностями современной практики обучения младших школьников и недостаточной теоретической разработанностью системы подготовки участников процесса обучения по активизации познавательной деятельности с учётом социализации школьника.

Указанные противоречия обусловили проблему исследования: выявление и анализ педагогических условий, способствующих развитию познавательной активности младшего школьника, что определило формулировку темы. Такой подход позволяет: на прикладном уровне ориентировать исследователей на выявление специфических особенностей развития познавательной активности младшего школьника; на теоретическом уровне — сосредоточить усилия на разработке и обосновании теоретических основ развития познавательной активности младшего школьника.

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования: процесс обучения младшего школьника.

Предмет исследования: педагогические условия развития познавательной активности младшего школьника.

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что процесс развития познавательной активности младшего школьника будет существенно улучшен при: ориентации процесса обучения младшего школьника на формирование внутренней мотивации к саморазвитию в условиях социализации;

- направленности образовательного процесса на формирование готовности младшего школьника к самопознанию, самосовершенствованию и самоопределению;

- использовании идей междисциплинарной интеграции при формировании содержания обучения младшего школьника;

- ориентации процесса обучения на использование комплекса методов, направленных на мотивацию к самообразованию, развитие рефлексии, включение эвристических упражнений и задач, направленных на интеграцию знаний, создание моделей и др.;

- комплексной организации внеклассной работы, учитывающей индивидуальные интересы, склонности и способности младшего школьника (математические викторины, съезды, КВМ и др.).

В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью исследования и выдвинутой гипотезой были поставлены следующие задачи:

1. На основании изученной литературы определить современное состояние проблемы в педагогической теории и практике.

2. Определить содержание, уточнить сущность развития познавательной активности младшего школьника как формы социализации.

3. Разработать психолого-педагогическую модель развития познавательной активности младшего школьника с учётом социализации.

4. Выявить и экспериментально обосновать совокупность педагогических условий, способствующих развитию познавательной активности младшего школьника.

Методологической основой исследования являются современные философские, педагогические, психологические и социологические концепции, раскрывающие закономерности активизации познавательной деятельности; историко-логический, системный, комплексный, синергетический, личност-но-ориентированный подходы к процессу становления личности младшего школьника.

Теоретической основой исследования являются положения личност-но-деятельностного подхода к исследованию познавательных процессов (К.А. Абульханова-Славская, Б.Ф. Ломов, СЛ. Рубинштейн, JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев и др.); системного подхода к анализу педагогических явлений (Ю.А. Конаржевский, В.В. Краевский, Ф.И. Перегудов и др.); синергетического подхода к исследованию социальных систем (И. Пригожин, С.И. Курдюмов, Н.В. Макарова и др.); положения и выводы общей теории обучения (Ю.К. Бабанский, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин и др.); психологические и педагогические концепции, раскрывающие содержание познавательной активности и деятельности, взаимосвязь личности и познания (Б.Г. Ананьев, JT.A. Аристова, М.А. Данилов, Б.И. Есипов, И.Я. Лернер, П.И. Пид-касистый, З.Ф. Чехлова, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина и др.); психолого-педагогических подходов к личностно ориентированному обучению (В.П. Зинченко, Н.Ф. Талызина, В.Д. Шадриков, И.С. Якиманская и др.).

В диссертации использовались документы, монографическая литература, диссертационные исследования, периодические издания, а так же материалы, полученные на основе информационного поиска в Интернете, среди них: электронные каталоги диссертационного зала РГБ, материалы международных, российских и региональных конференций по проблеме исследования.

Методы исследования: теоретический анализ педагогической, философской и специальной литературы, изучение нормативных документов, контент-анализ, анализ результатов деятельности, анкетирование, интервьюирование, педагогическое наблюдение, эксперимент.

Опытно-экспериментальная база исследования: общеобразовательные школы г. Тамбова (Муниципальное образовательное учреждение средняя школа № 33, многопрофильный лицей при ТГТУ № 6, Муниципальное образовательное учреждение средняя школа № 21, детский сад-школа № 70). Генеральная совокупность испытуемых была представлена родителями и учащимися начальных классов.

Организация исследования осуществлялась в несколько этапов.

На первом этапе (1998-2000 гг.) проводилось накопление эмпирического материала, определялись методологические и методические подходы к решению проблемы.

На втором этапе (2000-2002 гг.) изучалась научная, учебно-методическая, нормативная литература по проблеме исследования. Анализировался и обобщался отечественный и зарубежный опыт работы. На этом этапе была выдвинута и разработана гипотеза исследования.

На третьем этапе (2002-2005 гг.) с целью проверки выдвинутой гипотезы была разработана и уточнена методика исследования: организована опытно-экспериментальная работа, на основе которой проводилось уточнение рабочей гипотезы, организовано проведение теоретического обобщения результатов опытно-экспериментальной работы.

Научная новизна исследования заключается в том, что уточнена сущность развития познавательной активности младшего школьника; выявлена взаимосвязь развития познавательной активности и процесса социализации учащихся младших классов; обоснованы функциональные возможности учебного процесса, направленные на развитие познавательной активности младшего школьника; разработана психолого-педагогическая модель развития познавательной активности младшего школьника, включающая содержательный блок и ряд педагогических условий, способствующих активизации познавательной деятельности младшего школьника и обоснованы педагогические условия её реализации.

Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в уточнении потенциала развития познавательной активности младшего школьника в условиях социализации, в научном осмыслении понятия «познавательная активность», в теоретическом обосновании психолого-педагогической модели развития познавательной активности младшего школьника, в выявлении критериев оценки эффективности развития познавательной активности младшего школьника, в определении педагогических условий, способствующих развитию познавательной активности младшего школьника.

Практическая значимость работы состоит в том, что экспериментально проверена совокупность педагогических условий, способствующих эффективному развитию познавательной активности у младшего школьника; разработанные и экспериментально апробированные положения и выводы могут быть использованы для разработки спецкурсов при подготовке учителей начальной школы, а также в системе повышения квалификации учителей начальных классов.

Положения, выносимые на защиту.

1. Развитие познавательной активности младшего школьника — это: 1) целенаправленный процесс формирования устойчивых качеств личности младшего школьника, отражающих потребность, желание и внутреннюю убежденность ученика в необходимости творческого познания реальной действительности, способность формулирования познавательных задач и поиска их решения; 2) результат, фиксирующий факт приобретения младшим школьником навыка творческого отношения к процессу учения, устойчивой потребности в познавательной деятельности; 3) фактор изменения личностных качеств младшего школьника, среди которых: социальная ориентация, аксиологическая направленность личности, способность к рефлексии, к сотрудничеству, целеустремлённость, настойчивость, умение выдвигать познавательные задачи и самостоятельно их решать и др.

2. Психолого-педагогическая модель развития познавательной активности младшего школьника базируется на разрешении противоречия между потребностью в познавательной активности и факторами, формирующими деструктивную мотивацию. Модель включает следующие составляющие: образовательную среду, мотивы, установку, стимулы, виды деятельности и условия их реализации. Педагогическое воздействие, направленное на блокировку деструктивной мотивации расширяет диапазон установки и способствует процессу формирования продуктивного мышления. Критерии оценки эффективности развития познавательной активности младшего школьника включают мотивационно-потребностный, личностно-деятельностный и оценочно-результативный компоненты.

3. Педагогические условия, способствующие развитию познавательной активности младшего школьника, носят комплексный характер и включают: 1) научное, учебно-методическое обеспечение образовательной среды; 2) оптимальное сочетание форм и методов обучения, ориентированных на развитие познавательной активности младшего школьника, включение эвристических упражнений и задач, направленных на интеграцию знаний; 3) ориентация учебного процесса и внеурочной деятельности младшего школьника на формирование внутренней мотивации к саморазвитию в условиях социализации; 4) формирование рефлексивной позиции младшего школьника; 5) реализацию в ходе учебного процесса разработанной модели развития познавательной активности младшего школьника; 6) подготовку педагогических кадров, ориентированных на развитие познавательной активности младшего школьника.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы работы представлены в авторских публикациях. Кроме того, такие материалы апробировались в специальных курсах лекций по методике преподавания математики в Тамбовском государственном университете им. Г.Р. Державина, при организации преддипломной педагогической практики студентов по специальности «Педагогика и методика начального образования», в научно-исследовательской работе студентов ТГУ.

Основные теоретические положения и результаты исследования обсуждались на международной конференции (Самара, 2003), Всероссийской научно-практической конференции «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Челябинск, 2002), второй Всероссийской Internet-конференции «Потенциал личности: комплексная проблема» (Тамбов, 2003), Всероссийской научно-практической Internet-конференции «Научно-методическое обеспечение профессионального воспитания будущего специалиста» (Тамбов, 2004), региональных научно-практических конференциях (Тамбов 1999-2005).

Достоверность полученных результатов обеспечивалась применением комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных задачам исследования, целенаправленным анализом реальной педагогической практики и педагогического опыта, комплексным характером опытноэкспериментальной работы и применением в процессе обработке ее результатов методами математической статистики.

Структура диссертационной работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной научной литературы, иллюстрирована схемами, таблицами, диаграммами, графиками.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Запорожченко, Людмила Ивановна

Результаты исследования позволяют судить о том, что выполнение педагогических условий, способствующих развитию познавательной активности, привело к тому, что у 61% учащихся повысился интерес к изучению математики; выросло с 50,6% до 65,5% количество родителей, предпринимающих конкретные действия, чтобы заинтересовать ребёнка математикой; усилился интерес и частота обращения к дополнительной литературе математического содержания. Пользуясь дополнительными учебными источниками, дети проявляли активность, самостоятельно и с помощью родителей находили интересные, нестандартные задачи, требующие творческого подхода, и решали их дополнительно к школьной программе.

В процессе апробации разработанной психолого-педагогической модели на практике уровень сформированности познавательной активности младших школьников экспериментальных классов вырос в 1,8 раза, в контрольных классах этот показатель увеличился в 1,2 раза.

Полученные результаты в целом подтвердили правильность гипотезы и позволили констатировать, что поставленные задачи были выполнены.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведённое исследование подтвердило актуальность проблемы, её сложность и многоплановость, позволило сделать вывод о научной состоятельности выдвинутой гипотезы, а также сформулировать основные теоретические выводы.

1. Анализ научно-педагогической литературы показал, что в настоящее время сложились предпосылки необходимости изучения закономерностей развития познавательной активности младшего школьника, обусловленные потребностями общества, семьи, личности, связанные с тенденциями в динамике социума.

2. Развитие познавательной активности младшего школьника — это: 1) целенаправленный процесс формирования устойчивых качеств личности младшего школьника, отражающих потребность, желание и внутреннюю убежденность ученика в необходимости творческого познания реальной действительности, способность формулирования познавательных задач и поиска их решения; 2) результат, фиксирующий факт приобретения младшим школьником навыка творческого отношения к процессу учения, устойчивой потребности в познавательной деятельности; 3) фактор изменения личностных качеств младшего школьника, среди которых: социальная ориентация, аксиологическая направленность личности, способность к рефлексии, к сотрудничеству, целеустремлённость, настойчивость, умение выдвигать познавательные задачи и самостоятельно их решать и др.

3. В результате экспериментальной работы была создана психолого-педагогическая модель развития познавательной активности младшего школьника, которая базируется на разрешении противоречия между потребностью в познавательной активности и факторами, формирующими деструктивную мотивацию. Модель включает следующие составляющие: образовательную среду, мотивы, установку, стимулы, виды деятельности и условия их реализации. Педагогическое воздействие, направленное на блокировку деструктивной мотивации расширяет диапазон установки и способствует процессу формирования продуктивного мышления. Выявлены критерии оценки эффективности развития познавательной активности младшего школьника, включающие мотивационно-потребностный, личностно-деятельностный и оценочно-резул ьтативный компоненты.

Отметим, что принятая модель принципиально многофакторна и подразумевает поиск некоторой гармонии коллективизма и личностного начала, свободы творчества, регламентации и сопричастности, мотивов риска и любопытства и т.д. Она не может быть стабильна, не может иметь замкнутого круга формальных рекомендаций по ее поддержанию. Уже поэтому многое будет зависеть от дальнейших исследований по данной проблеме.

4. В диссертационном исследовании была выявлена и экспериментально обоснована система педагогических условий, способствующих развитию познавательной активности младшего школьника. Педагогические условия носят комплексный, неподдающийся жёсткому программированию и прогнозированию характер, требуют от педагога высокого уровня профессиональной подготовки, ориентированности на развитие познавательной активности младшего школьника как основу его самореализации в процессе социализации. Наиболее важными, на наш взгляд, являются следующие педагогические условия:

- научное, учебно-методическое обеспечение образовательной среды;

- оптимальное сочетание форм и методов обучения, ориентированных на развитие познавательной активности младшего школьника, включение эвристических упражнений и задач, направленных на интеграцию знаний;

- ориентация учебного процесса и внеурочной деятельности младшего школьника на формирование внутренней мотивации к саморазвитию в условиях социализации;

- формирование рефлексивной позиции младшего школьника;

- реализация в ходе учебного процесса разработанной модели развития познавательной активности младшего школьника;

- подготовка педагогических кадров, ориентированных на развитие познавательной активности младшего школьника.

Выявлены некоторые особенности формирования познавательной активности младшего школьника, связанные с тем, что:

- у младших школьников критически мал эвристический опыт. Навыки исследования, осмысления, моделирования (математического) формируются у них впервые;

- для них нельзя постоянно апеллировать к поощрению или к социальному успеху (впрочем, как и полностью игнорировать эти мотивы), что определяет особенно высокие нравственные и психологические требования к педагогу.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Запорожченко, Людмила Ивановна, 2005 год

1. Абраменкова, В.В. Социальная психология детства: развитие отношения ребенка в детской субкультуре / В.В. Абраменкова. М.; Воронеж, 2000.-258с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности / К.А. Абульханова-Славская // Психология формирования и развития личности / Под ред. Л.И. Анцыферовой. М., 1981.-192 с.

3. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. -М.: Мысль, 1991.- 299 с.

4. Августин Бл. О граде Божием. В 4-х т. Т. З./Бл. Августин. М., 1994.- 468 с.

5. Авдеева, Н.Н. Развитие личности на ранних этапах детства / Н.Н. Авдеева, М.Г. Елагина, С.Ю. Мещерякова // Психология личности в социалистическом обществе. Личность и ее жизненный путь. — М., 1990.- 296 с.

6. Аверина, И.С. Адаптация мюнхенских тестов познавательных способностей для одаренных учащихся / И.С.Аверина, Е.И. Щебланова. // Вопр. психол.- 1991.-№5.-С. 173 178.

7. Аверьянов, А.Н. Системное познание мира (методологические проблемы) / А.Н. Аверьянов. М.: 1985. - 263 с.

8. Акмеология: Учебник / Под общ. ред. А.А. Деркача. М., 2002.- 653 с.

9. Акчурин, И.А. Познавательная роль математического моделирования / И.А. Акчурин. М.: Знание, 1968 117 с.

10. Амдилян, Л.К. Современные информационные технологии / Л.К. Амди-лян. М.: Знание, 1990. - 61 с.

11. Амонашвили, Ш.А. Развитие познавательной активности учащихся в начальной школе. / Ш.А. Амонашвили // Вопросы психологии. 1984. - № 5.- С. 35-41.

12. Амонашвили, Ш.А. Планета избранных / Ш.А. Амонашвили // Первое сентября. 1995.-№128.

13. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. -М.: Наука, 1977.-380 с.

14. Андреева, И.Н. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России / И.Н. Андреева, Т.С. Буторина, З.И. Васильева. М.: ИЦ «Академия», 2002. -416 с.

15. Аристотель. О душе / Аристотель. М.: Соцэкгиз, 1937. - 160 с.

16. Арнольд, В.И. Нужна ли в школе математика?: Стенограмма пленарного доклада (Дубна, 21 сентября 2000г.) / В.И. Арнольд. М.: МЦНМО, 2004. -29 с.

17. Аткинсон, Р. Введение в математическую теорию обучения / Р. Аткинсон, Г. Бауэр, Э. Кротерс. М.: Мир, 1969. - 485 с.

18. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский. -М.: Педагогика, 1989. 480 с.

19. Байкова, Л.А. Подготовка будущего учителя начальной школы к диагностической деятельности / Л.А. Байкова // Педагогика. 2004. - № 2. - С. 40-48.

20. Белкин, А. С. Ситуация успеха. Как ее создать / А.С. Белкин. М.: Просвещение, 1991. - 167 с.

21. Белокурова, Е.Е. Методика обучения младших школьников проведению комбинаторных рассуждений при решении задач: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Белокурова Е.Е. СПб., 1993. - 21 с.

22. Бердяев, Н.А. Самопознание / Н.А. Бердяев. М,- Харьков, 2000. - 448 с.

23. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

24. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем. Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических, обучающих систем / В.П. Беспалько. Воронеж: Изд-во Ворон-ого ун-та, 1977. - 304 с.

25. Бим-Бад, Б.М. Образование в контексте социализации / Б.М. Бим-Бад, А.В. Петровский // Педагогика. 1996. - №1. - С. 3-8.

26. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блау-берг, Э.Т. Юдин. М.: 1973. - 270 с.

27. Богоявленский, Д.Н. Психология усвоения знаний в школе / Д.Н. Богоявленский, Н.А. Менчинская. М., 1989. - 347 с.

28. Бодалев, А.А. Психология общения / А.А. Бодалев. М.- Воронеж, 2002. -320 с.

29. Бодунов, М.В. Исследование соотношений формально динамической стороны активности с интегральными параметрами / М.В. Бодунов. М., 1980.-204 с.

30. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л.И. Божо-вич // Вопросы психологии. 1978. - № 4. - С. 30-34.

31. Брушлинский, А.В. Проблема субъекта в психологической науке / А.В. Брушлинский. // Психологический журнал. 1991. - № 6. - С. 7.

32. Буддизм. Четыре благородных истины. М., 2001.- 992 с.

33. Бутенко, И. А. Прикладная социология: наука и искусство / И.А. Бутенко. -М., 1999.-352 с.

34. Бююль, A. SPSS: искусство обработки информации. Анализ статистических данных и восстановление скрытых закономерностей / А. Бююль, П. Цёфель. СПб.: ООО «ДиаСофтЮП», 2002. - 608 с.

35. Введение в научное исследование по педагогике. М., 1988. - 239 е.;

36. Векслер, С.И. Современные требования к уроку / С.И. Векслер. М., 1985.-170 с.

37. Венгер, Л.А. Наша группа: (о развитии познавательных способностей ребёнка) / Л.А. Венгер. М.: Знание, 1978. - 96 с.

38. Вентцель, К.Н. Культура и воспитание / К.Н. Вентцель // Свободное воспитание. Вып. 1. - М., 1992.- 374 с.

39. Внукова, Н.В. Дидактические условия активизации творческой познавательной деятельности учащихся 5-7 классов (на материалах преподавания математики): автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Н.В. Внукова. -Липецк, 2001. 19 с.

40. Возрастные возможности усвоения знаний (младшие классы школы) / под ред. Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова. М.: Просвещение, 1966. - 442 с.

41. Возрастные особенности познавательной деятельности школьников и студентов: сб. науч. тр. М.: МГПИ, 1979. - 104 с.

42. Волович, М. Б. Наука обучать / М. Б. Волович. М.: LINKA-PRESS, 1995. - 280 с.

43. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. Под ред.

44. B.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991.-480 с.

45. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования / Л.С. Выготский. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 451с.

46. Выготский, Л.С. Собрание сочинений. В 2 т. Т. 2. / Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 1982. - 504 с.

47. Гальперин, П.Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин. М.: Изд-во МГУ, 1976.- 150 с.

48. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребёнка / П.Я. Гальперин. М., 1985.- 412 с.

49. Гальперин, П.Я., Зависимость обучения от типа ориентированной деятельности / П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина. М.: Изд-во Московского унта, 1968.-240 с.

50. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию /

51. C.И. Гессен. М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

52. Гилинский, Я.И. Стадии социализации индивида / Я.И. Гилинский // Человек и общество. Вып. 9. Л., 1971.

53. Годовикова, Д.Б. Развитие познавательной активности дошкольников как следствие их ориентировочно-исследовательской деятельности в новой ситуации / Д.Б. Годовикова // Новые исследования в психологии. 1974. -№ 2. - С. 29-31.

54. Голованова, Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка / Н.Ф. Голованова. -СПб.: Речь, 2004.-272 с.

55. Гончарова, Т.В. Эпикур / Т.В. Гончарова. М., 1988. - 180 с.

56. Горина, О.П. Проблемные задания как средство организации развивающего обучения математике 5-6 классов: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Горина О.П. М., 2002. - 19 с.

57. Громкова, М.Т. Образование стимул саморазвития личности. / М.Т. Громкова // Педагогика. - 1993. - № 3. - С. 22.

58. Границкая, А.С. Научить думать и действовать / А.С. Границкая. М.: Просвещение, 1991. - 173 с.

59. Громцева, А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию / А.К. Громцева. М.: Просвещение, 1983. - 144 с.

60. Гулыга, А. Немецкая классическая философия / А. Гулыга. М., 1981.416 с.

61. Давыдов, В.В. Содержание и структура учебной деятельности школьников / В.В. Давыдов // Формирование учебной деятельности школьников. -М.: Педагогика, 1982. 342 с.

62. Давыдов, В.В. Концепция российского начального образования (сис. Б.Д. Эльконина В.В. Давыдова) / В.В. Давыдов - М., 2002. - 260 с.

63. Давыдов, В.В. Психологическое развитие и воспитание / В.В. Давыдов // Хрестоматия по педагогической психологии М.: Международная педагогическая академия, 1995. - С. 151-168.

64. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. М.: ИН-ТОР, 1986.-554 с.

65. Данилов М.А. Дидактика / М.А. Данилов, Б.П. Есипов. М., 1957. - 360 с.

66. Данкова, И.Н. Дидактические основы проектирования системы обеспечения качества математической практики учащихся в период их профессиональной ориентации: автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Данкова И.Н. Воронеж, 2001. - 21 с.

67. Джемс У. Беседы с учителями о психологии / У. Джемс. М., 1904. - 186 с.

68. Дик, Н.Ф. Классные часы и нестандартные уроки 1-2-х классах / Н.Ф. Дик. Ростов н-Д.: Феникс, 2004. - 379 с.

69. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения / А. Дистервег. — М., 1956.-385 с.

70. Дистервег, А. Руководство к образованию немецких учителей / А. Дистервег. М., 1956. - 214 с.

71. Дневные общеобразовательные учреждения в области. Статистический сборник (Областной комитет госстатистики). Тамбов, 2003. - 57 с.

72. Добровольская, И.А. Формирование обобщенных умений по решению некоторых классов творческих задач: автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Добровольская И.А. М., 1979. - 18 с.

73. Древе, У. Организация урока (в вопросах и ответах) / У. Древе, Э. Фур-манн. М.: Просвещение, 1984. - 128 с.

74. Дьюи, Дж. Демократия и образование / Дж. Дьюи. М. 2000. - 182 с.

75. Дюркгейм, Э. Социология и теория познания / Э. Дюркгейм // Хрестоматия по истории психологии / Под ред. А.Н. Ждан. М., 1980. - 219 с.

76. Елькина, О.Ю. Формирование продуктивного опыта младших школьников / О.Ю. Елькина // Педагогика. 2004. -№ 7. - С. 25.

77. Есиков, А.И. Активизация познавательной деятельности учащихся при формировании вычислительных знаний и навыков в 4-5 классах : автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Есиков А.И. Ленинград, 1984. - 19 с.

78. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. — М.: Академия, 2003. — 208 с.

79. Загвязинский, В.И. Развитие педагогического творчества учителей / В.И. Загвязинский. М.: Знание, 1986. — 40 с.

80. Загвязинский, В.И. Теория обучения: современная интерпретация / В.И. Загвязинский. М.: ИЦ «Академия», 2001. - 192 с.

81. Занков, JI.B. Беседы с учителями / JI.B. Занков // Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990. - С. 319-423.

82. Занков, JI.B. Дидактика и жизнь / JI.B. Занков // Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990. - С. 22 - 82.

83. Занков, JI.B. Наглядность и активизация учащихся в обучении / JI.B. Занков. М.: Учпедгиз, 1960. - 311 с.

84. Занков, JI.B. Понимание в познании и общении / JI.B. Занков. М.: Институт психологии РАН, 1994. - 237 с.

85. Зверева, М.В. Проблема обучения и развития в исследованиях JI.B. Зан-кова. /М.В. Зверева. М.: Педагогика, 1990. - С. 9-21.

86. Звягинцев, Е.А. Народная жизнь и школа / Е.А. Звягинцев М.: Тип. И.Д. Сытина, 1912.-410 с.

87. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя 2-е изд. - М.: Логос, 2004.-384 с.

88. Зимняя, И.А. Элементарный курс педагогической психологии / И.А. Зимняя. М., 1992.- 111 с.

89. Зинченко, В.П. Принципы психологической педагогики / В.П. Зинченко // Педагогика. 2001.- № 6.- С. 9-17.

90. Зосимовский, А.В. Нравственно-волевое воспитание с позиции конфликтологии / А.В. Зосимовский // Педагогика. 2004. - № 3. - С. 48 - 52.

91. Истомина, Н.Б. Активизация учащихся на уроках математики в начальных классах / Н.Б. Истомина. М.: Просвещение, 1983.- 264 с.

92. Истомина, Н.Б. Методика обучения математике в начальных классах / Н.Б. Истомина. 5-изд. - М.: ИЦ «Академия», 2002. - 288 с.

93. Истомина, Н.Б. Проблемы современного урока математики в начальных классах / Н.Б. Истомина // Начальная школа. 2001. - № 4. - С. 65-69.

94. Ишкова, Л.В. Структурно-интегративная методология квалиметрии целостности в образовательных системах: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Ишкова Л.В. Тюмень, 2001. - 210 с.

95. Калинин, С.И. Компьютерная обработка данных для психологов / С.И. Калинин. СПб., 2002. - 134 с.

96. Калинина, С.В. Педагогические условия активизации познавательной деятельности подростков с девиантным поведением: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Калинина С.В. М., 1996.-21 с.

97. Камю, А. Избранное / А. Камю. М., 1990. - 476 с.

98. Кант, И. О форме и началах мира чувственного и умопостигаемого. Успехи метафизики / И. Кант. СПб., 1910. - 118с.

99. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения / П.Ф. Каптерев. -М., 1982.-517 с.

100. Каптерев, П.Ф. Педагогический процесс / П.Ф. Каптерев. СПб.: Изд. журнала «Русская школа», 1905. - 136 с.

101. Клике, Ф. Пробуждающееся мышление. История развития человеческого интеллекта/Ф. Клике. Киев: Вища школа, 1985. - 285 с.

102. Клименюк, А.В. Методология и методика педагогического исследования. Постановка цели и задач исследования / А.В. Клименюк, А.А. Калита, Э.П. Бережная. Киев, 1988. - 99 с.

103. Князева, Е.Н. Международный Московский синергетическнй форум / Е.Н. Князева // Вопр. филос. 1996. - № 11. - С. 148.

104. Кожабаев, К.Г. О воспитательной направленности обучения математики в школе / К.Г. Кожабаев. М.: Просвещение, 1988. - 80 с.

105. Колесников, Л.Ф. Эффективность образования / Л.Ф. Колесников, В.Н. Турченко, Л.Г. Борисова. М.: Педагогика, 1991. - 272 с.

106. Колягин, Ю.М. Размышления о некоторых проблемах начального обучения математике / Ю.М. Колягин // Начальная школа. 1997. - № 4. - С. 83-91.

107. Колягин, Ю.М. Русская школа и математическое образование: Наша гордость и наша боль / Ю.М. Колягин. М.: Просвещение, 2001.- 318 с.

108. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие. М.: Педагогика, 1988. - 561 с.

109. Коменский, Я.А. Великая дидактика // Избранные педагогические труды. В 2 т. Т. 1. /Я.А. Коменский. М.: Педагогика, 1982. - С. 242-477.

110. Кон, И.С. Психология юношеского возраста: (Проблемы формирования личности) / И.С. Кон. М., 1979. - 175 с.

111. Конаржевский, Ю.А. Система. Урок. Анализ / Ю.А. Конаржевский. -Псков: ПОИПКРО, 1996.-440 с.

112. Конев, А.Н. Индивидуально-типологические особенности младших школьников как основа дифференцированного обучения / А.Н. Конев. — М., Просвещение. 1968.- 346 с.

113. Коротаева, Е. Уровни познавательной активности / Е. Коротаева // Народное образование. 1995. - № 10. - С. 156- 159.

114. Корчак, Я. Как любить ребёнка / Я. Корчак // Педагогическое наследие. -М., 1990.-С. 84-85.

115. Котляр, В.Н. Научно-теоретические основы исследования развития учебно-познавательной деятельности школьников. Сб.: Научно-теоретические основы исследования развития учебно-познавательной деятельности школьников / В ЛI. Котляр. М., 1975. - С. 11.

116. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования / В.В. Краевский. Самара, 1994. - 165 с.

117. Краевский, В.В. Наука об образовании в современной России. Методологический анализ / В.В. Краевский // Известия РАО. М., 1999.- 206 с.

118. Красило, А.И. Рекомендации по организации активного обучения / А.И. Красило, А.П. Новгородцева // Хрестоматия по педагогической психологии. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - С.342-380.

119. Крулехт, М.В. Экспертные оценки в образовании / М.В. Крулехт, И.В. Тельнюк. М.: ИЦ «Академия», 2002. — 112 с.

120. Крутецкий, В.А. Педагогические способности как профессионально значимые качества личности в системе формирования социально-активной личности учителя / В.А. Крутецкий // Формирование социально-активной личности учителя. М., 1983. - 162 с.

121. Ксензова, Г.Ю. Оценочная деятельность учителя / Г.Ю. Ксензова. — 2-е изд. М.: педагогическое общество России, 2002. - 128 с.

122. Кузнецов, В.Н. Франсуа Мари Вольтер / В.Н. Кузнецов. М., 1978.583 с.

123. Кулик, Ф. Монтессори лицей / Ф. Кулик // Первое сентября. - 1973. -№78.

124. Кульневич, С.В. Теоретические основы самоорганизации учебно-воспитательной деятельности: автореф. дис. . док. пед. наук: 13.00.01 / Кульневич С.В. М., 1997. - 38 с.

125. Лазурский, А.Ф. Избранные труды по психологии / А.Ф. Лазурский. -М., 1997.-217 с.

126. Лао-цзы. Книга пути и благодати / Лао-цзы. М.: АиФ - Принт, 2004. -315 с.

127. Латышина, Д.И. История педагогики: История образования и педагогической мысли / Д.И. Латышина. М.: Гардарики, 2003. - 603 с.

128. Лебедева, В.П. Практико-ориентированные подходы к развивающему образованию / В.П. Лебедева, В.А., Орлов, В.И. Панов // Педагогика. -1996.-№5.-С. 21-27.

129. Леднев, B.C. От идеи к реализации / B.C. Леднев // Народное образование.-1997. -№ 6. С. 5-11.

130. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Мысль, 1977.-304 с.

131. Леонтьев, А.Н. О некоторых педагогических вопросах сознательности учения / Леонтьев // Хрестоматия по педагогической психологии. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - С. 5-23.

132. Лернер, И.Я. Дидактическая система методов обучения / И.Я. Лернер. -М.: Знание, 1976.-64 с.

133. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 186 с.

134. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я. Лернер. -М.: Знание, 1980.-96 с.

135. Лисина, Л.А. Развитие познавательной активности детей в ходе обучения со взрослыми и сверстниками / Л.А. Лисина // Вопросы психологии. -1982.-№4. -С. 28-39.

136. Локк, Дж. Мысли о воспитании / Дж. Локк // Педагогическое наследие. -М., 1989.- 526 с.

137. Ломов, Б.Ф. Категории общения и деятельности в психологии / Б.Ф. Ломов // Вопросы философии. 1979. - № 8. - С. 34 - 47.

138. Ломов, Б.Ф. Личность в системе общественных отношений / Б.Ф. Ломов // Психологический журнал. 1981. - Т. 2, № 1. - С. 61 -64.

139. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 448 с.

140. Лосев, А.Ф. Знак, значение, символ / А.Ф. Лосев. М., 1982 - 263 с.

141. Маджуга, А. Диалог суть технологий обучения / А. Маджуга, С. Еримбетова // Высшее образование в России. - 2004. - № 3. - С. 116-118.

142. Макаренко, А.С. Педагогические сочинения. В 4 т. Т. 4 / А.С. Макаренко. — М.: «Правда», 1987. 575 с.

143. Макаров, В.М. Синергетический подход к информатизации высшего образования. / В.М. Макаров, Н.В. Макарова // Высшее образование в России. 1993. - №3. - С. 99-103.

144. Максимов, В.Г. Педагогическая диагностика в школе / В.Г. Максимов. М.: ИЦ «Академия», 2002. - 272 с.

145. Маркарян, Э.С. Системные исследования человеческой деятельности / Э.С. Маркарян // Вопросы философии. 1972. - № 10. - С. 77 - 86.

146. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

147. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

148. Маркс К. Сочинения. В 3 т. Т. 1. / К. Маркс, Ф. Энгельс. М., 1986. -720 с.

149. Маслова, С.В. Задачи на поиск закономерностей как средство формирования творческой деятельности младших школьников / С.В. Маслова. — Саранск: Мордовский гос. ун-т, 1998. 166 с.

150. Маслоу, А. Мотивация и личность. / А. Маслоу. СПб.: Евразия, 1999. -478 с.

151. Математические методы анализа и интерпретация социологических данных.-М., 1989.- 139 с.

152. Матрос, Д.Ш. Проблемы взаимосвязи оптимизации обучения и задачи математического программирования / Д.Ш. Матрос // Методологические и теоретические проблемы оптимизации учебно-воспитательного процесса. -М., 1984.-С. 59-68.

153. Матюшкин, A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности / A.M. Матюшкин // Вопросы психологии. -1982.-№4. -С. 5-17.

154. Матюшкин, A.M. Исследование интеллектуальной активности детей в условиях учебного и игрового общения / A.M. Матюшкин // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. М, 1980. -С. 104-113.

155. Матюшкин, A.M. К проблемам порождения ситуативных познавательных потребностей / A.M. Матюшкин // Психологические исследования интеллектуальной деятельной. М.: МГУ, 1989. - С. 43-44.

156. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / A.M. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

157. Махмутов, М.И. Проблемное обучение / М.И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975.-368 с.

158. Махмутов, М.И. Современный урок / М.И. Махмутов. М.: Педагогика, 1981.- 192 с.

159. Менчинская, И.А. Проблемы учения и умственного развития школьника / И.А. Менчинская. М.: Педагогика, 1989. - 218 с.

160. Мерлин, B.C. Опосредствующая роль деятельности, связь психических свойств человека / B.C. Мерлин // Соотношение биологического и социального. Пермь, 1981.- С. 57-61.

161. Мигунова, Н.П. Некоторые приемы активизации познавательной деятельности учащихся / Н.П. Мигунова // Математика в школе. 2000. - № 6. -С. 15-16.

162. Монтессори М. Разум ребёнка / М. Монтессори. М.,1997. - 80 с.

163. Морозова, Н.Г. Учителю о познавательном интересе / Н.Г. Морозова. -М.: Знание, 1979.-47 с.

164. Мудрик, А.В. Введение в социальную педагогику / А.В. Мудрик. М., 1997.-320 с.

165. Мудрик, А.В. Социализация человека / А.В. Мудрик. М.: ИЦ Академия, 2004.-288 с.

166. Мухина, С.А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении / С.А. Мухина, А.А. Соловьева. Ростов н-Д.: Феникс, 2004. - 379 с.

167. Мюстерберг, Г. Психология и учитель / Г. Мюстерберг. М., 1910. -398с.

168. Надолинская, J1.H. Влияние тендерных стереотипов на воспитание и образование. / J1.H. Надолинская // Педагогика. 2004. - № 5. - С. 31-36.

169. Нарский, И.С. Западно-европейская философия XVII века / И.С. Нар-ский. -М., 1974.-892 с.

170. Небылицин, В.Д. Актуальные проблемы дифференциальной психофизиологии / В.Д. Небылицин // Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961. - С. 9-20.

171. Немов, Р.С. Психология. В 3 т. T.l. / Р.С. Немов М.: Просвещение, Владос, 1995.-575 с.

172. Никифоров, АЛ. Деятельность, поведение, творчество / А.Л. Никифоров // Деятельность: теории, методология, проблемы. — М.: Политиздат, 1990.-С. 52-69.

173. Образование в Российской Федерации. Статистический сборник. М.: ГУ-ВШЭ, ЦИСН, 2003. - С. 65.

174. Образование в Тамбовской области. Информационно-аналитический сборник. Тамбов: Управление образования Тамбовской области, 2004. -236 с.

175. Образовательные системы Востока и Запада в эпоху Древности и Средневековья (от глиняной таблички к университету) / под ред. Мату-лис Т.П.- 2-е изд. - М.: Изд-во РУДН, 2003. - 531 с.

176. Орлов, B.I I. Об активности и самостоятельности учащихся / В.Н. Орлов // Специалист. 1994. - № 9. - С. 30 - 31.

177. Панюшкин, В.П. Освоение деятельности: индивидуальная репродукция или продуктивное творчество / В.П. Панюшкин // Хрестоматия по педагогической психологии. М.: Международная педагогическая академия, 1995.-С. 59-66.

178. Петерсон, Л.Г. Теория и практика построения непрерывного образования /Л.Г. Петерсон. М., 2001. - 225 с.

179. Петровский, В. А. Субъектность: новая парадигма в образовании / А.В. Петровский // Наука и образование. 1996. - № 3. - С. 105-106.

180. Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив / А.В. Петровский.- М., 1982.-370 с.

181. Пиаже, Ж. Психология интеллекта / Ж. Пиаже // Избранные психологические труды. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - С. 51 -327.

182. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении / П.И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1980. — 240 с.

183. Платон. Сочинения: в 3 т. / Платон. М., 1968-1972.

184. Платонова, Т.А. Экспериментальное исследование процесса порождения познавательной мотивации: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Платонова Т.А. М., 1980. - 23 с.

185. Пойа, Дж. Математические открытия. Решение задач: основные понятия, изучение и преподавание / Дж. Пойа. М.: Наука, 1970. - 452 с.

186. Полад, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полад. — М.: ИЦ «Академия», 2002. — 272 с.

187. Половинкин, В.В. Русская философия всеединства / В.В. Половинкин. -М., 1989.-246 с.

188. Поппер, К. Теоретико-познавательная позиция эволюционной теории познания / К. Поппер // Вестник Московского ун-та. 1994. - № 5, С. 14-29.

189. Пригожин И. Порядок из хаоса. Новый диалог человека с природой / И. Пригожин, И. Стенгерс. М.: Едиториал УРСС, 2003. - 438 с.

190. Пригожин И. Открытость тринитарной методологии / И. Пригожин, Г. Хакен, Р.Г. Баренцев // Устойчивое развитие в изменяющемся мире. М., 1996.-С. 35-36.

191. Пуанкаре А. Математическое творчество // Сб. Адамар Ж. Исследование психологического процесса изобретения в области математики. Франция, 1959. М.: Советское радио, 1970. - С. 135 - 145.

192. Раздобаров Н.Д. Развитие познавательной активности учащихся профессиональных лицеев: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.Д. Раздобаров. М., 2002. - 20 с.

193. Рассел, Б. История западной философии / Б. Рассел. Ростов н/Д., 2002. - 992 с.

194. Рубинштейн, М.М. Проблемы учителей / М.М. Рубинштейн. М.: ИЦ «Академия», 2004. - 224 с.

195. Рубинштейн, C.JI. О мышлении и путях его исследования / М.М. Рубинштейн. М., 1958.- 248 с.

196. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии. В 2 т. Т. 2. / C.JI. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. - 322 с.

197. Руссо, Ж.Ж. Эмиль, или О воспитании / Ж.Ж. Руссо // Педагогическое наследие. М., 1989. - С. 199 - 295.

198. Рябов, В.М. Развитие познавательной активности студентов индустриального педагогического колледжа: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / В.М. Рябов. - Брянск, 1995. - 22 с.

199. Савенков, А.И. Одаренные дети в детском саду и школе / А.И. Савенков. М.: ИЦ «Академия», 2000. - 232 с.

200. Сборник материалов о состоянии образования в Тамбовской области за 2002 год. Тамбов: КЦ, 2002.- 238 с.

201. Селевко, Г.Н. Современные образовательные технологии. Учебное пособие / Г.Н. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

202. Селькина, Л.В. Решение нестандартных задач в начальном курсе математики как средство формирования субъекта учебной деятельности.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Л.В. Селькина. Пермь, 2001. -19 с.

203. Сергеева, Т.Ф. Информационно-категориальный подход к обучению математике в начальной школе: автореф. дис. док. пед. наук: 13.00.01 / Т.Ф. Сергеева. М., 2001. - 26 с.

204. Ситаров, В.А. Дидактика / В.А. Ситаров. 2-е изд. - М.: Академия, 2004 - 364 с.

205. Скаткин, М.Н. Активность познавательной деятельности учащихся в обучении / М.Н. Скаткин. М.: Просвещение, 1985. - 198 с.

206. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин. М., Педагогика, 1984. - 96 с.

207. Скаткин, М.Н. Совершенствование процесса обучения. Проблемы и суждения / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1971. - 206 с.

208. Скиннер, Р. Семья и как в ней уцелеть / Р. Скиннер, Дж. Клииз. М., 1995.-386 с.

209. Скороходова, Н.Ю. Психология ведения урока / Н.Ю. Скороходова. -СПб.: Изд-во «Речь», 2002.

210. Социальная политика. М.: Изд-во РАГС, 2003. - 548 с.

211. Старое, М.И. Формирование системы отношений в процессе профессиональной подготовке учителя / М.И. Старов. М., Тамбов: ТГУ, 1996. -214 с.

212. Статистический ежегодник. Статистический сборник. В 2-х ч. Тамб. обл. комитет государственной статистики. Тамбов, 2002.

213. Стиль жизни личности. Теоретические и методологические проблемы. / Под ред. JI.B. Сохань. Киев, 1982. - 208 с.

214. Стойлова, Л.П. Двухступенчатая подготовка учителя начальных классов в Москве / Л.П. Стойлова // Начальная школа. 2000. — № 2. - С. 4 - 6.

215. Стойлова, Л.П. Математика / Л.П. Стойлова. М.: Акадамия, 2002. -424 с.

216. Талызина, Н.Ф. Общий анализ учебного процесса / Н.Ф. Талызина // Хрестоматия по педагогической психологии. — М.: Международная педагогическая академия, 1995. С. 31 - 43.

217. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология / Н.Ф. Талызина. — 3-е изд. М.: Академия, 2003. - 288 с.

218. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 344 с.

219. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М.: Просвещение, 1988. - 175 с.

220. Тихонов, А.Н. Статистическая обработка результатов экспериментов / А.Н. Тихонов, М.В. Уфимцев. М., 1988. - 182.

221. Толстой, Л.Н. Педагогические сочинения / Л.Н. Толстой М.: 1989. -544 с.

222. Тучкова, Т.У. Урок как показатель грамотности и мастерства учителя / Т.У. Тучкова. М.: Центр гуманитарной литературы, 2003. — 64 с.

223. Узнадзе, Д.Н. Избр. соч. в 3-х т. Т. 1. / Д.Н. Узнадзе. Тбилиси, 1933. -408 с.

224. Узнадзе, Д.Н. Избранные произведения / Д.Н. Узнадзе. М., 1990. - 312 с.

225. Узнадзе, Д.Н. Психологические исследования / Д.Н. Узнадзе. М.: Наука, 1966.-450 с.

226. Унт, И. Индивидуализация и дифференциация обучения / И. Унт. М.: Педагогика, 1990. - 190 с.

227. Усманова, Э.З. Мотивы мышления в условиях конфликтной деятельности / Э.З. Усманова // Вопросы психологии. 1980. - № 6. - С. 121 - 127.

228. Ушинский, К.Д. Три элемента школы / К.Д. Ушинский // Пед. соч.: В 6 т. Т. 4. М., 1988.- С. 203 - 205.

229. Федеральная программа развития образования // Народное образование. 1999. - № 9. - С.25 - 65.

230. Фёдоров И.А. Имидж как программирование поведения людей. И.А. Фёдоров. Рязань: «Новое время», 1997. - 240 с.

231. Формирование учебной деятельности школьников / под ред. В.В. Давыдова, Й. Ломпшера, А.К. Марковой. М.: Педагогика, 1982.-216 с.

232. Френе, С. Избранные педагогические сочинения / С. Френе. М., 1990. 316с.

233. Хлынин, А.А. Личностно ориентированный подход к формированию познавательной деятельности учащихся в условиях общеобразовательной школы: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / А.А. Хлынин. М., 2002.-19 с.

234. Чванова, М.С. Информатизация системы непрерывной подготовки специалистов: методология, теория, практика / М.С. Чванова, И.А. Липский. М., Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2000. - 518 с.

235. Чванова М.С Методологические и теоретические основы информатизации системы непрерывной подготовки специалистов: автореф. дис. .д-ра пед. наук 13.00.08 / М.С. Чванова. М. - 1999. - 38 с.

236. Чехлова, З.Ф. Формирование познавательной активности младшего подростка в учебно-познавательной деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / З.Ф. Чехлова. Вильнюс, 1985. - 18 с.

237. Чорный, И.П. Социальный опыт как результат и предпосылка развития сущностных сил человека: автореф. дис. . канд. философ, наук: 24.00.01 / И.П. Чорный. Черновцы, 1989. - 21 с.

238. Чуприков, Н.И. Умственное развитие и обучение. Психологические основы развивающего обучения / Н.И. Чуприков. М.: АО Столетие, 1995. -190 с.

239. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности / В.Д. Шадриков. М.: Изд. Корпорация «Логос», 1984. - 348 с.

240. Шадрина, И.В. Обучение математике в начальных классах / И.В. Шадрина. М.: Школьная Пресса, 2003. - 144 с.

241. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников / Т.И. Шамова. М.: Знание, 1979.-96 с.

242. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами / Т.И. Шамова, П.И. Третьяков, Н.П. Капустин. М., 2002. - 236 с.

243. Шаронин, Ю.В. Психолого-педагогические основы формирования качеств творческой личности в системе непрерывного образования (синер-гетический подход) / Ю.В. Шаронин. М.: МГИУ, 1998. - 321 с.

244. Шаталов, В.Ф. Педагогическая проза / В.Ф. Шаталов. М.: Педагогика, 1980.-94 с.

245. Шаталов, В.Ф. Точка опоры / В.Ф. Шаталов. М.: Педагогика, 1987. -158 с.

246. Шаталов, В.Ф. Эксперимент продолжается / В.Ф. Шаталов. М.: Педагогика, 1989.-336 с.

247. Шевченко, С.Д. Школьный урок: как научить каждого / С.Д. Шевченко. -М.: Просвещение, 1991.- 175 с.

248. Шевырёв, А.В. Технология творческого решения проблем (эвристический подход) или книга для тех, кто хочет думать своей головой. Книга первая. Мышление и проблемы. Психология творчества / А.В. Шевырёв. — Белгород: Крестьянское дело, 1995. 208 с.

249. Шепель, Л.А. Формирование и развитие продуктивного мышления учащихся при обучении геометрии в начальной школе: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Л.А. Шепель. Орел, 2001.-21 с.

250. Штофф, В.А. Введение в методологию научного познания / В.А. Штофф.-Л., 1972.-191 с.

251. Щедровицкий, Г.П. Система педагогических исследований (методологический анализ) / Г.П. Щедровицкий // Педагогика и логика. М., 1993. -328 с.

252. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г.И. Щукина. М.: Педагогика, 1988. - 208 с.

253. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе / Г.И. Щукина. -М.: Просвещение, 1986. 143 с.

254. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Эльконин Д.Б. -М.: Педагогика, 1989. 560 с.

255. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1994.-304 с.

256. Эрдниев, Б.П. Развитие творческого мышления в процессе математического образования / Б.П. Эрдниев // УДЕ. Материалы пятой Всероссийской научно-практической конференции по проблеме укрупнения дидактических единиц. Элиста, 1992. - 290 с.

257. Ядов. В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения / В.А. Ядов. М., 1975.-160.

258. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М., 2000. - 96 с.

259. Якиманская, И.С. Проблемы обучения и развития в трудах Н.А. Мен-чинской / И.С. Якиманская. // Вопросы психологии. 1995. - №3. - С.79 -90.

260. Ямвлих. Жизнь Пифагора/Ямвлих//Человек. 1991. -№ 3. - С. 83-96.

261. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. М., 2001. - 365 с.

262. Ясвин, В.А. Тренинг педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде / В.А. Ясвин. М., 1997. - 276 с.

263. Covington, М. The self-worth theory of schooling / M. Covington. N.Y., 1984.

264. Kohlberg, L. Stages of Moral Development as a Basis for Moral Education / L. Kohlberg // Moral Development, Moral Education and Kohlberg. Ed/ by B. Munsey. Birmingham, 1980. - 125 p.

265. Heckhausen H. Motivation und Handeln. Springer-Verlag. Berlin Heidelberg New York. 1980.160