Формирование позитивной этнической идентичности обучающихся в поликультурной образовательной среде тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Коренева Вера Викторовна

• Коренева Вера Викторовна
• кандидат наук
• 2023

Оглавление диссертации кандидат наук Коренева Вера Викторовна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗИТИВНОЙ ЭТНИЧЕСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

1.1. Позитивная этническая идентичность как психолого-педагогический феномен

1.2. Сущность поликультурной образовательной среды и ее потенциал в развитии позитивной этнической идентичности обучающихся

1.3. Обоснование педагогических условий формирования позитивной этнической идентичности обучающихся в поликультурной образовательной среде

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗИТИВНОЙ ЭТНИЧЕСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

2.1. Методика организации опытно-экспериментальной работы

2.2. Реализация педагогических условий по формированию позитивной этнической идентичности

2.3. Анализ полученных результатов формирования позитивной этнической идентичности

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

137

ВВЕДЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование позитивной этнической идентичности обучающихся в поликультурной образовательной среде»

Актуальность темы исследования.

Наша страна представляет собой многонациональное государство, в связи с чем, можно утверждать, что проблематика позитивной этнической идентичности представляется актуальной задачей не только в педагогической теории, но и в практике. Появление людей разных национальностей, культур, религий, из разных социокультурных слоев определяет статус общества как полиэтнического, многоязычного. По этой причине возникают вопросы прикладного взаимодействия представителей разных культур и религий, в том числе - в процессе получения среднего общего образования в школе.

В настоящее время в педагогической науке достаточно активно обсуждаются вопросы обновленной системы ценностей и целей образования, в научный обиход входят такие понятия, как «поликультурное пространство», «поликультурное образование», «поликультурная среда»; ставятся вопросы воспитания гражданина в поликультурной среде, а отсюда вытекает и постановка вопроса о формировании готовности педагога к работе в поликультурной среде с субъектами образовательного пространства, относящих себя к разным культурным традициям.

В связи с указанными выше положениями вопросы об этнической идентичности и процессов этнокультурного формата, которые сейчас можно наблюдать в обществе, требуют пристального внимания со стороны ученых различных научных дисциплин. В частности, такими известными и авторитетными организациями как ЮНЕСКО и ООН задачи воспитания личности в этнокультурном аспекте в системе развивающегося поликультурного социума постулируются как наиболее важные и значимые. При этом значительной прикладной целью представляются вопросы помощи подрастающим поколениям в понимании, в осознании своей собственной принадлежности к этнической категории, в развитии и совершенствовании этнической идентичности, а кроме этого, в воспитании толерантности и уважения к другим этническим культурам.

Значимость формирования и развития этнической идентичности в настоящее время поднимается и в государственном формате. В основных правовых и государственных документах содержатся требования к формированию духовных ценностей и культуры народов нашей страны отражены в Конституции РФ, в Федеральном законе РФ «Об образовании», законодательстве о культуре РФ и других законодательных актах.

Если обратиться к Федеральному государственному образовательному стандарту среднего (полного) общего образования, то следует отметить, что он направлен на обеспечение:

- формирования российской гражданской идентичности обучающихся;

- единства образовательного пространства Российской Федерации посредством установления единых требований к результатам, структуре и условиям реализации основной образовательной программы;

- сохранения и развития культурного разнообразия и языкового наследия многонационального народа Российской Федерации, реализации права на изучение родного языка, овладение духовными ценностями и культурой многонационального народа России и т. д. [104].

Таким образом, внимание государства к данной теме говорит о том, что проблема формирования этнической идентичности является одной из актуальных тем современной науки. Здесь стоит отметить, что этническая идентичность, как самостоятельная научная категория была введена в исследовательский дискурс относительно недавно. Этническая идентичность находится на пересечение интересов следующих предметных областей гуманитарного знания: культурологии, антропологии, философии, социологии, социальной психологии Достижения в вопросах формирования этнокультурного воспитания, которые имеются к настоящему периоду, предполагают последующее решение существующих открытых проблем, в частности: как и каким путем формировать этническую идентичность у подрастающего поколения, как формировать не просто идентичность, а положительную этноидентичность в условиях поликультурной среды, какие условия необходимо для этого создать? Кроме того,

можно сказать, что в прикладном аспекте системного использования в системе образования психолого-педагогические условия развития и совершенствования позитивной этнической идентичности обучающихся в ситуации поликультурной среды рассмотрены и описаны недостаточно.

Степень разработанности темы исследования. Аспекты этнокультурной идентичности и роли государства в поддержании толерантности общества к различным этническим группам получили достойное освещение в работах таких авторов, как: С.А. Баклушинский, Е.П. Белинская, С.Л. Бондырева, Д.В. Колесов, Г.Н. Волков, А.Я. Данилюк и др.

Психолого-педагогические аспекты этнополитической идентичности достаточно подробно раскрыты в трудах таких исследователей, как Г.Д. Дмитриев, И.П. Волков, А.И. Донцов, А.Г. Здравомыслов, И.Н. Качалова, А.С. Косогова, М.Б. Дьякова, Д.А. Александров и др.

Должное внимание уделено вопросам этнокультурной идентичности в рамках социализации личности в работах таких авторов, как М.М. Духонин, Г. Крайг, А.В. Логинов, В.С. Собкин и др.

Некоторые аспекты практической реализации политики этнической толерантности в общеобразовательной среде России освещены в исследованиях таких авторов, как А.К. Лукина и В.Н. Петров.

Государственной поддержке формирования этнической идентичности посвящена работа Р.Г. Рафикова, В.Н. Бадмаева и др.

В работах зарубежных авторов в основном представлены результаты эмпирических исследований. Среди них интерес с точки зрения моделей формирования этнической идентичности представляют труды Чанг Дж., Тао Н Ле, Н. Эрдем-Мебиус, О. Одаг, Ю. Андерс, С. Хелм, Э. Хишинума, Ми Юн Пак, О.Н. Пансири и др. В работах Дж. С. Пайфер, Э.К. Лоуренс и И. Ракулич представлены методические приемы создания педагогических условий для реализации позитивной этнической идентичности.

Особый интерес представляет модель Н. Гареи, Дж. Тайс, Дж. М. Веркуйтен, в которой для формирования позитивной этнической

идентичности предложена пошаговая методика, использованная частично в эмпирической части диссертационного исследования.

Проблемы оценки эффективности мер по поддержанию толерантности и формированию позитивной идентичности в образовательной среде и обществе в целом рассмотрены в диссертационных исследованиях таких авторов, как С.Г. Азариашвили, М.И. Алдошина, М.В. Верещагина, М.В. Климова, А.В. Миронов, Ю.В. Мухлынкина, П.В. Степанов и др.

Анализ степени разработанности проблемы показывает, что ученые рассматривали разные аспекты, связанные с этнической идентичностью, однако существует дефицит научных знаний в части определения педагогических условий формирования этнической идентичности обучающихся с учетом возраста обучающегося сенситивного к освоению и принятию ценностей для жизни в поликультурном пространстве.

В силу указанных обстоятельств, проявляются объективно существующие противоречия:

- социально-педагогический уровень: между требованием современного общества и государства к сформированности позитивной этнической идентичности обучающихся и недостаточным вниманием системы образования к выполнению этих требований;

- научно-педагогический уровень: между необходимостью формирования у обучающихся в поликультурной среде позитивной этнической идентичности и отсутствием научно-обоснованных педагогических условий этого процесса;

- научно-методический уровень: между потребностью педагога осуществлять формирование позитивной этнической идентичности обучающихся и не сформированностью у него соответствующей компетентности.

Таким образом, значимость и актуальность проблематики позитивной этнической идентичности, ее недостаточная разработанность в прикладном аспекте непосредственно обусловили выбор темы настоящего диссертационного исследования: «Формирование позитивной этнической идентичности обучающихся в поликультурной образовательной среде».

В соответствии с темой исследования определены компоненты диссертационного аппарата.

Объект исследования: образовательный процесс в условиях поликультурной среды.

Предмет исследования: педагогические условия формирования в системе поликультурной среды позитивной этнической идентичности обучающихся.

Гипотеза исследования: формирование позитивной этнической идентичности обучающихся в поликультурной среде будет результативным, если на основе выявленной сущности понятия позитивной этнической идентичности определены способы оценки ее сформированности и реализованы педагогические условия ее формирования: расширение представлений обучающихся о поликультурности как методологии мультиидентичности современного человека для формирования позитивного образа разных этносов; организация межкультурного диалога на основе презентации этнокультурных ценностей; развитие профессиональной готовности педагогов к формированию позитивной этнической идентичности обучающихся.

Цель исследования заключается в обосновании педагогических условий процесса формирования позитивной этнической идентичности обучающихся в поликультурной среде и верификации результативности формирования позитивной этнической идентичности обучающихся при реализации этих условий.

Для достижения поставленной цели были сформулированы и решены следующие задачи:

- проанализировать позитивную этническую идентичность как психолого-педагогический феномен

- выявить сущность поликультурной образовательной среды и ее потенциал в развитии положительной этноидентичности обучающихся;

- обосновать педагогические условия формирования позитивной этнической идентичности обучающихся в поликультурной образовательной среде;

- подобрать диагностический инструмент, состоящий из диагностических методик, для организации экспериментальной работы по формированию положительной этноидентичности обучающихся;

- провести апробацию педагогических условий по формированию позитивной этнической идентичности в опытно-экспериментальной работе;

- проанализировать полученные результаты с точки зрения эффективности формирования позитивной этнической идентичности обучающихся.

Методологическую основу исследования составили:

- системно-деятельностный подход (А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин и др.), позволивший рассматривать процесс формирования позитивной этнической идентичности школьника в рамках формирования общей культуры личности и ориентировать образовательный процесс на использование преимущественно активных технологий обучения;

- средовой подход (Ю.С. Мануйлов, Т.В. Менг, С.В. Тарасов, С.Т. Шацкий, В.А. Ясвин и др.), позволивший акцентировать внимание в исследовании на специфику школьной среды как фактора, непосредственно влияющего на самовосприятие и восприятие школьниками представителей различных этнокультурных групп сверстников;

- компетентностный подход (И.А. Зимняя, А.В. Хуторской, Г.П. Щедровицкий, Э.В. Зеер и др.), определяющий как результат образования сформированную позитивную этническую идентичность;

- личностно-ориентированный подход (В.В. Сериков, О.С. Газман, Е.В. Бондаревская, В.И. Слободчиков и др.), который рассматривает обучающегося - участника образовательного процесса, как субъекта, с учетом его индивидуальных особенностей и потребностей;

- аксиологический подход (Б.М. Бим-Бад, Б.И. Додонов, Б.Г. Кузнецов, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин, В.М. Розин, М.Н. Фишера, П.Г. Щедровицкий и др.), устанавливающий взаимосвязи между ценностями, социальными и

культурными факторами и личностью, в котором личность рассматривается как наивысшая ценность общества.

Методами исследования выступили:

- теоретический анализ научной и научно-методической литературы по теме исследования из разных областей научного знания: философской, психологической, педагогической; правовых документов, законодательной базы.

- эмпирические методы: педагогический эксперимент, тестирование и анкетирование, количественный и качественный анализ результатов эмпирического исследования, обработка данных с применением методов математической статистики и корреляционного анализа для верификации полученных результатов.

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование проводилось в 7 общеобразовательных школах, в период с 2018 по 2023 гг. Всего в исследовании приняли участие 554 обучающихся с 8 по 11 классы, из них в контрольных группах - 275 обучающихся, в экспериментальных - 279.

Научная новизна полученных результатов определяется в следующем:

1. Конкретизировано понятие позитивной этнической идентичности: это осознание и принятие своей этнической принадлежности, культурных особенностей и традиций, с положительным отношениям к ним и к другим этносам в единстве четырех компонентов: когнитивного, эмоционально-ценностного, поведенческого и рефлексивно-оценочного.

2. Показана сущность поликультурной образовательной среды как комплекса условий; раскрыт ее потенциал, состоящий в: обеспечении условий личностного развития, становления субъектной позиции в многокультурном мире; выборе ценностей в общем ценностно-смысловом контексте восприятия поликультурной действительности; регуляции деятельности субъектов, на основе выработанных общих норм и правил организации жизнедеятельности; безопасности и защиты в поликультурном образовательном пространстве субъектов от деструктивных тенденций; в облегчающем взаимодействии, посредством согласования интересов и ценностей субъектов.

3. Разработана и обоснована научная идея формирования позитивной этнической идентичности, опирающаяся на методологию системно-деятельностного, средового, компетентностного, личностно- ориентированного и аксиологического подходов посредством реализации педагогических условий:

- расширение представлений обучающихся о поликультурности как методологии мультиидентичности современного человека для формирования позитивного образа разных этносов;

- организация межкультурного диалога на основе презентации этнокультурных ценностей;

- развитие профессиональной готовности педагогов к формированию позитивной этнической идентичности обучающихся.

4. Разработан диагностический инструментарий для определения сформированности позитивной этнической идентичности обучающихся в поликультурной образовательной среде, с учетом ее компонентного состава, включающий валидные методики Г.У. Солдатова, С.В. Рыжова, Л.А. Шайгерова; Опросник для диагностики способности к эмпатии А. Мехрабиан, Н. Эпштейн; Экспресс - опросник «Индекс толерантности» Г.У. Солдатова, О.А. Кравцова, О.Е. Хухлаева, Л.А. Шайгерова; Диагностика принятия других В. Фрея.

Теоретическая значимость состоит в следующем:

- доказано положение о результативности формирования позитивной этнической идентичности, вносящее вклад в теорию общей педагогики, в части разработки научно - педагогических основ обеспечения безопасности жизнедеятельности в образовательных организациях посредством реализации педагогических условий (расширение представлений обучающихся о поликультурности как методологии мультиидентичности современного человека для формирования позитивного образа разных этносов; организация межкультурного диалога на основе презентации этнокультурных ценностей; формирование профессиональной готовности педагогов к формированию позитивной этнической идентичности обучающихся), актуализирующих

ценностные основания этнокультурного воспитания в поликультурной среде общеобразовательной школы;

- разработан диагностический инструментарий изучения уровня сформированности позитивной этнической идентичности: Типы этнической идентичности Типы этнической идентичности Г.У. Солдатова, С.В. Рыжова, Л.А. Шайгерова; Опросник для диагностики способности к эмпатии А. Мехрабиан, Н. Эпштейн; Экспресс- опросник «Индекс толерантности» Г.У Солдатова, О.А. Кравцова, О.Е. Хухлаева, Л.А. Шайгерова; Диагностика принятия других В. Фрея; модель Н. Гареи, Дж. Тайс, Дж. М. Веркуйтен; статистическая обработка результатов диагностического исследования с использованием Н - критерия Краскела-Уоллиса.

- результаты исследования помогают обогатить теорию о воспитании личности в поликультурной среде, за счет раскрытия сущности феномена «позитивная этническая идентичность», которую можно определить как результат осмысления себя, в качестве представителя определенной этнической группы, с принятием себя в качестве члена такой группы и с положительным отношением к другим членам своей и чужих этнических групп в единстве четырех компонентов: когнитивного, эмоционально-ценностного, поведенческого и рефлексивно-оценочного.

Практическая значимость:

- предложены методические указания для учителей по формированию позитивной этнической идентичности обучающихся в поликультурной образовательной среде г. Красноярска;

- разработан и предложен диагностический инструментарий для определения уровня сформированности позитивной этнической идентичности, позволяющий отслеживать динамику ее формирования;

- разработана и апробирована программа семинара по формированию этнокультурной компетентности у педагогов общеобразовательных школ, работающих в поликультурной образовательной среде.

Положения, выносимые на защиту:

1. Позитивная этническая идентичность раскрывается как личностное образование, представляющее собой осознание и принятие своей этнической принадлежности, культурных особенностей и традиций, с положительным отношениям к ним и к другим этносам в единстве четырех компонентов: когнитивного, эмоционально-ценностного, поведенческого и рефлексивно-оценочного. Когнитивный компонент включает в себя систему этнических представлений: «мы-образ» как этнической группы и представления о других этносах - осознание своей принадлежности к этнической группе; эмоционально-ценностный - предусматривает положительные этнические чувства по отношению к «мы» - образу и образу других этносов; поведенческий компонент представлен оптимальными поведенческими стратегиями личности в качестве представителя этнической группы, толерантном поведении личности и рефлексивно-оценочный компонент означает, что субъект сознает свое поведение, способен анализировать его и давать оценку своим действиям.

2. Определены критерии сформированности позитивной этнической идентичности обучающихся в поликультурной образовательной среде по каждому из компонентов ее структуры: когнитивный (сформированность понимания обучающимися сущности и содержания позитивной этноидентичности); аффективный (сформировано понимание многообразия и поликультурности современного мира и позитивного отношения к многокультурности в таком мире); поведенческий (сформирован опыт толерантных отношений и толерантного взаимодействия); рефлексивный (сформирована самооценка толерантного отношения и взаимодействия).

3. Подобран диагностический инстументарий, включающий валидные методики, обладающие универсальностью, что делает возможным их применение в различных возрастных группах.

4. Формированию позитивной этнической идентичности способствуют следующие педагогические условия:

- расширение представлений обучающихся о поликультурности как методологии мультиидентичности современного человека для формирования позитивного образа разных этносов;

- организация межкультурного диалога на основе презентации этнокультурных ценностей;

- развитие профессиональной готовности педагогов к формированию позитивной этнической идентичности обучающихся.

Степень достоверности и обоснованности результатов исследования обеспечиваются следующим: теоретически аргументированы положения, выдвинутые в гипотезе; апробированы педагогические условия и получены положительные результаты. Результаты исследования внедрены в практику работы школы, что подтверждается соответствующим актом о внедрении.

Основные идеи и выводы диссертации обсуждались:

- на межвузовском научном семинаре «Актуальные проблемы педагогической науки и образовательной практики» Сибирского федерального университета под руководством профессора С. И. Осиповой;

- на научно-практических конференциях: международная научная конференция «Медиация в образовании: поликультурный контекст» (Красноярск,

2019), всероссийская научно-практическая конференция с международным участием, посвященная 85-летию со дня рождения А.Н. Лутошкина (Кострома,

2020), международная научная конференция «Медиация в образовании: социокультурный контекст» (Красноярск, 2022), XIX Международная научно-практическая конференция «Великая перезагрузка, образ будущего» (Красноярск, 2022), всероссийская очно-заочная научно- практическая конференция (с международным участием) «Ценностные ориентиры профессионального становления педагога» (Сургут, 2023), всероссийская заочная научно -практическая конференция «Фундаментальные и прикладные аспекты развития современной науки» (Уфа, 2023), международная научно- практическая конференция «Сибирский фронтир как пространство интеграции: этнокультурные коды и практики» (Барнаул, 2023);

- на курсах повышения квалификации «Практики социокультурной медиации в образовании» (2022 г.); «Повышение педагогического мастерства. Актуальная общественно-политическая повестка» в ФГАОУ ВО «Национальный исследовательский ядерный университет «МИФИ» (с 5.12. 2022 по 15.03.2023 гг.).

Личный вклад соискателя состоит в том, что осуществлен теоретический анализ степени разработанности проблемы, сформулирована научная идея ее решения, разработаны и внедрены педагогические условия по формированию позитивной этнической идентичности в поликультурной образовательной среде. Разработан диагностический аппарат оценивания уровня сформированности позитивной этнической идентичности. Соискатель провел систематизацию результатов и оформил их надлежащим образом. Результаты работы распространены и обсуждены на конференциях, научных семинарах, профессиональных конкурсах межвузовский «Психолого-педагогический Хакатон» (третье место), семинар-консультация «Великая перезагрузка. Образ будущего», опубликованы в научных изданиях, входящих в перечень ВАК РФ, а также в сборниках материалов конференций различного уровня.

Структура и объем исследовательской работы. Научно-квалификационная работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка использованной литературы (213 источников) и 4х приложений. Работа содержит 187 страниц, 16 рисунков, 12 таблиц

Автор выражает благодарность кафедре общей и социальной педагогике Сибирского федерального университета и лично заведующей кафедрой Антониде Константиновне Лукиной, директору школы № 16 г. Красноярска Людмиле Анатольевне Жарич и своему научному руководителю Светлане Ивановне Осиповой.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗИТИВНОЙ ЭТНИЧЕСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

1.1. Позитивная этническая идентичность как психолого-педагогический феномен

Позитивная этническая идентичность представляет из себя, с одной стороны, родо-видовое понятие, а с другой - психолого-педагогический феномен, в связи с чем, будет целесообразно определить последовательность этого процесса в такой логике: идентичность, этническая идентичность, позитивная этническая идентичность. Вначале, проанализируем теоретические аспекты понимания идентичности, этнической идентичности, позитивной этнической идентичности; определим структуру идентичности и особенности ее развития, а также рассмотрим предпосылки и педагогические условия формирования в поликультурной среде позитивной этнической идентичности.

Проведенный обзор трудов отечественных и зарубежных исследователей дал возможность выделить подходы к пониманию и определению понятия «идентичность». Само слово «идентичность» в русском языке можно обнаружить с 60-х гг. XIX столетия, до этого использовалось определение «тождество», которое обозначало «соответствие», «совпадение с кем -или чем-либо». Большая российская энциклопедия под редакцией Д.А. Леонтьева и О.О. Савельевой дает следующее определение анализируемому понятию: «идентичность» (от ср.-век. лат. identicus - тождественный, одинаковый), тождественность, одинаковость, совпадение чего-нибудь с чем-нибудь». [24].

Категория идентичности разрабатывалась в зарубежной психологии, выступая предметом анализа различных теоретических направлений: психоаналитического (У Джеймс, З. Фрейд, Э. Эриксон, Дж. Марсиа, А. Ватерман); бихевиористического (М. Шериф, Д. Кэмпбелл), символического

интеракционизма (Дж. Мид, Э. Гофман, Г. Фогельсон); когнитивного подхода (Г. Тэджфел, Дж. Тернер, Г. Брейкуэлл).

Отечественная и зарубежная науки выделят множество подходов к пониманию феномена «позитивная этническая идентичность». Рассмотрим некоторые из них:

1. Культурно-антропологический подход: этот подход сосредоточен на культурном наследии: традициях, обычаях, ценностях какой-либо этнической группы. Данный подход определяет передачу этих ценностей через язык и опыт прошлых поколений, заключенный, как раз в этих традициях и обычаях.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Коренева Вера Викторовна, 2023 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Агеев, В. С. Теория социальной идентичности и её эмпирические верификации / В. С. Агеев // Психология самосознания : хрестоматия / под редакцией Д. Я. Райгородского. - Самара, Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2000. - С.624-638.

2. Азариашвили, С. Г. Научно-методическая работа педагогов в совершенствовании образовательной системы в условиях малого города : 13.00.01: автореферат диссертации на соискание степени кандидата педагогических наук: / Азариашвили Светлана Григорьевна. - Чебоксары, 2000. -21 с. - Текст : непосредственный.

3. Аклаев, А. Р. Демократизация и образы национализма в Российской Федерации 90 годов / А. Р. Аклаев, Л. М. Дробижева. - Москва : Мысль, 1996. -382 с. - Текст : непосредственный.

4. Алдошина, М. И. Формирование этноэстетической культуры студентов в образовательном процессе университета (на материале подготовки специалистов социального и гуманитарного профилей) : 13.00.01: автореферат диссертации на соискание степени доктора педагогических наук: / Марина Ивановна Алдошина. - Орел, - 2009. - 34 с. - Текст : непосредственный.

5. Александров, В. Р. Этническая идентичность и конфликт идентичностей : монография / В. Р. Александров. - Москва : Наше слово, 2023. -188 с. Текст : непосредственный.

6. Андреев, В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: основы педагогики творчества : монография / В. И. Андреев. - Казань: Из-во Казанского университетата, 1988. - 238 с. Текст : непосредственный.

7. Андрюшков, А. А. Формирование российской идентичности как задачи образования: мировоззрения созидающее будущее / А. А. Андрюшков. -Текст : непосредственный // Вопросы образования. - 2011. - № 3. - С. 287-300.

8. Антонова, Н. В. Проблема личностной идентичности в интерпретации современного психоанализа, интеракционизма и когнитивной психологии [Текст] / Н.В Антонова // Вопросы психологии. - 1996. - №1. - С. 131 - 143

9. Асипова, Н. А. Актуализация кросс-культурных процессов и этнопедагогическое образование / Н. А. Асипова. - Текст : непосредственный // Известия АПСН. - 2003. - № 7. - С. 26-32.

10. Асмолов, А. Г. Историческая культура и педагогика толерантности / А. Г. Асмолов. - Текст : непосредственный // Мемориал. - 2001. - № 24. - С. 130148.

11. Бабанский, Ю. К. Педагогика : учебник / Ю. К. Бабанский. - Москва : Просвещение, 1983. - 102 с. Текст : непосредственный.

12. Бадмаев, В. Н. Национальная идентичность в поликультурном пространстве Юга России : монография / В. Н. Бадмаев. - Москва : Элиста, 2012. - 202 с. Текст : непосредственный.

13. Баклушинский, С. А. Особенности формирования этнической идентичности в мегаполисе // Этнос. Идентичность. Образование. Труды по социологии образования / С. А. Баклушинский. - Москва : Центр социологии образования РАО. - 1998. - № 4. - С. 122-148. Текст : непосредственный.

14. Батарчук, Д. С. Психолого-педагогическая модель развития поликультурной идентичности личности / Д.С. Батарчук. - Текст : непосредственный // Акмеология. - 2012. - № 2. - С. 10-25.

15. Бахтин, М. М. Заметки : монография / М. М. Бахтин // Собрание сочинений. В 7 томах. Т.5. - Москва : Русь, 1997. - С. 329-363. Текст : непосредственный.

16. Беликов, В. А. Философия образования личности: деятельностный аспект : монография / В. А. Беликов. - Москва : Владос, 2004. - 357 с. Текст непосредственный.

17. Белинская, Е. П. Этническая социализация подростка. - Москва : МПСИ, 2000. - 208 с. Текст непосредственный.

18. Бердяев, Н. А. Смысл истории / Н. А. Бердяев. - М.: «Иностранная литература», 1990 - 388 с.

19. Бердяев, Н. А.. О культуре. URL: https://sociology.mephi.ru/docs/kulturologia/html/berdiaev.html (дата обращения: 14. 05.2023).

20. Библер, В. С. На гранях логики культуры [текст]: книга избранных очерков / В. С. Библер. — М.: Русское феноменологическое общество, 1997. -423 с.

21. Бим-Бад, Б. М. Обучение и воспитание через непосредственную среду (теория и практика) [текст]: труды кафедры педагогики, истории образования и педагогической антропологии Университета РАО / Б. М. Бим-Бад. - 2001. - №3. -С. 28 - 48.

22. Бирюкова, Е. А. Потребность человека в распознавании смыслов в коммуникативной среде / Е. А. Бирюкова // Сервис plus. - 2017. - № 3. - С. 79-85.

23. Богданова, А. И. Инновационная поликультурная образовательная среда в контексте формирования толерантной личности [текст]/ А. И. Богданова, С. И Осипова // Сибирский педагогический журнал. - 2012. - №4. - С.49-56.

24. Богданова, А. И. Формирование ценностного отношения к толерантности в условиях поликультурной образовательной среды [текст]/ А. И. Богданова, // Фундаментальные исследования. - М. - 2012. - № 9(2). - С. 337-341.

25. Бодалев, А. А. О характеристиках идентификаций и идентичности на ступени взрослости [Текст] / А. А. Бодалев // Мир психологии. - 2004. - №2. -С. 46 — 52.

26. Большая российская энциклопедия. Идентичность. URL: https://old.bigenc.ru/philosophy/text/2000174 (дата обращения: 14.05.2023).

27. Бондырева, С. К. Толерантность (введение в проблему) / С. К. Бондырева, Д.В. Колесов. - М.: Издательство МПСИ; Воронеж: Изд. НПО «МОДЭК», 2003. - 240 с.

28. Борисенков, В. П. Поликультурное образовательное пространство России: история, теория, основы проектирования [текст]/ В. П. Борисенков, О. В. Гукаленко, А. Я. Данилюк. - Ростов-на-Дону, 2004. - 576 с.

29. Буттаева, А. М. Специфика духовного развития человека в условиях поликультурной среды [текст]: автореф. дисс. ... канд. филос. наук: 09.00.11 / Буттаева А. М. - Махачкала, 2003. - 26 с.

30. Верещагина, М.В. Этническая идентичность и этническая толерантность русских и осетинских студентов: автореф. дис. ... канд. псих. наук: 19.00.05 / Верещагина Марина Владимировна. - Санкт-Петербург, 2010. - 25 с.

31. Волков, Г. Н. Этнопедагогика / Г.Н. Волков. - М.: Академия, 2013. -

376 с.

32. Волков, И. П. О социометрической методике в социально-психологических исследованиях / И. П. Волков. - М.: Академия, 2013. -152 с.

33. Всеобщая декларация прав человека (принята Генеральной Ассамблеей ООН 10.12.1948) // Действующее международное право. - 1999. - С. 122-134.

34. Головина, С. Г., Формирование этнической толерантности студентов: психолого-педагогические аспекты / С. Г. Головина, Т. А. Спирина, А. В. Корниенко // Вестник Челябинского государственного университета. - 2017. - № 6. - С. 122-130.

35. Государственная программа «Развитие образования» (2018-2025 гг.). URL: http://government.ru/rugovclassifier/860/ (дата обращения: 12.03.2023).

36. Григорьев, М. С. Идентичность, культура, язык: новые конкуры поликультурной среды на постсоветском пространстве / М. С. Григорьев. - М.: «Наше слово», 2022. - 216 с.

37. Грушевицкая, Т. Г. Национальная и этнокультурная идентичность. URL: https: //research-j ournal. org/archive/12-54-2016-december/nacionalnaya-i-etnokulturnaya-identichnost-v-sovremennom-obshhestve (дата обращения: 16.03.2023).

38. Данилюк, А. Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. - М.: Просвещение, 2010. -17 с.

39. Диагностика принятия других, В. Фрей. Методики и тесты для школьников. URL: https://psycabi.net/testy/455-diagnostika-prinyatiya-drugikh-v-fei-metodiki-i-testy-dlya-shkolnikov (дата обращения: 12.04.2023).

40. Декларация о правах лиц, принадлежащих к национальным или этническим, религиозным и языковым меньшинствам (Принята 18.12.1992 Резолюцией 47/135 на 92-ом пленарном заседании 47-ой сессии Генеральной Ассамблеи ООН) // Московский журнал международного права. - 1993. - № 2. -С. 170-173.

41. Декларация о расе и расовых предрассудках (Принята в г. Париже 27.11.1978 на 20-ой сессии Генеральной конференции ЮНЕСКО) // Международные нормативные акты ЮНЕСКО. - М.: Логос, 1993. - С. 223-230.

42. Дмитриев, Г. Д. Многокультурное образование. / Г. Д. Дмитриев. -М.: Народное образование, 1999. - 208 с.

43. Джуринский, А. Н. Концепции и реализации мультикультурного воспитания: сравнительное исследование [текст] / А. Н. Джуринский // Инновации в профессиональной школе. - М.: НП АПО. - 2009. - 60 с.

44. Донцов, А.И. Язык как фактор этнической идентичности / А. И. Донцов, Т.Г. Стефаненко, Ж.Т. Уталиева // Вопросы психологии. - 1997. - № 4. -С. 75-86.

45. Драгунская, Л. С. Идентичность: попытка уточнения термина / Л. С. Драгунская // Вестник РГГУ. Серия «Психология. Педагогика. Образование». 2016. №1 (3). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/identichnost-popytka-utochneniya-termina (дата обращения: 19.07.2023).

46. Дробижева, Л. М. Демократизация и образы национализма в Российской Федерации 90 годов / А. Р. Аклаев, Л. М. Дробижева. - Москва : Мысль, 1996. - 382 с.

47. Духонин, М.М. Проблема этноса: соотношение биологического и социального / М.М. Духонин // Человек в научном и религиозном мире: проблема внутреннего диалога: сб. статей молодых ученых. - Саратов, 2005. - С. 28-32.

48. Зайончковская, Ж. А. Мкртчян Н. Внутренняя миграция в России: правовая практика» [текст] / серия «Миграционная ситуация в регионах России»/ Ж. А. Зайончковская, Н. Мкртчян. - М.: Центр миграционных исследований, Институт народнохозяйственного прогнозирования РАН, 2007. Выпуск 4. - 84 с.

49. Закон РФ от 9 октября 1992 г. № 3612-I «Основы законодательства Российской Федерации о культуре» (с изменениями и дополнениями) // Ведомости Съезда народных депутатов Российской Федерации и Верховного Совета Российской Федерации. - 1992. - № 46. - Ст. 2615.

50. Замараева, Ю. С. Отношение мигранта и принимающей среды как феномен современной культуры Красноярского края (результаты ассоциативного эксперимента по методике «Серийные тематические ассоциации») [Электронный ресурс] // Журнал Сибирского федерального университета. Гуманитарные науки. Journal of Siberian Federal University. Humanities & Social Sciences. - 2014(6) Режим доступа: http://elib.sfu-kras.ru/handle/2311/2400

51. Зверева, М. В. О понятии «дидактические условия» / М. В. Зверева // Новые исследования в педагогических науках. - М.: Педагогика. - 1987. - No1. - С. 29-32.

52. Здравомыслов, А. Г. Этнополитические процессы и динамика национального самосознания россиян / А. Г. Здравомыслов // Социологические исследования. - 1996. - № 12. - С. 23-32.

53. Зиновьев, Д. В. Социокультурная толерантность - её сущностные характеристики [текст] / Д. В. Зиновьев // Парадигма. - 1998. - № 1. - С. 50-61.

54. Ипполитова, Н. В. Анализ понятия «педагогические условия»: сущность, классификация [Электронный ресурс] // General and Professional Education - 2012(1) Режим доступа: http://genproedu. com/paper/2012-01/full 008-014.pdf

55. Ипполитова, Н. В. Теория и практика подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся : дис. ...д-ра пед. наук / Наталья Викторовна Ипполитова. - Челябинск, 2000. - 383 с.

56. Казакова, Е.И. Формирование этнокультурной идентичности подростков в учреждениях дополнительного образования URL: https://www.dissercat.com/content/formirovanie-etnokulturnoi-identichnosti-podrostkov-v-uchrezhdeniyakh-dopolnitelnogo-obrazov (дата обращения: 16.03.2023).

57. Капустина, Н. Г. Формирование толерантности в структуре этического мировоззрения [текст] / Н. Г. Капустина // Известия Уральского государственного университета. - 2008. - №60. - С. 60-69.

58. Качалова, И.Н. Психолого-педагогическое обеспечение формирования гражданской идентичности в воспитательно-образовательном пространстве / И. Н. Качалова // Молодой ученый. - 2016. - № 5 (109). - С. 21-23.

59. Климова, М. В. Формирование толерантности как интегрального качества личности подростков 13-15 лет: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Климова Мария Викторовна. Нижний Новгород, 2011. - 30 с.

60. Князева, М. Л. Диалог культур и полиэтническое медиапространство России / М. Л. Князева //Меди@льманах. - 2015. - № 6. - С. 39-46

61. Колесов, Д. В. Толерантность (введение в проблему) / С. К. Бондырева, Д. В. Колесов. - М.: Издательство МПСИ; Воронеж: Изд. НПО «МОДЭК», 2003. - 240 с.

62. Кон, И. С. В поисках себя. Личность и ее самосознание / И.С. Кон. -М.: Политиздат, 1984. - 336 с.

63. Конвенция о борьбе с дискриминацией в области образования (Заключена в г. Париже 14.12.1960) // Свод нормативных актов ЮНЕСКО. - М.: Международные отношения, 1991. - С. 49-54.

64. Конвенция о защите прав человека и основных свобод (Заключена в г. Риме 04.11.1950) (с изм. от 13.05.2004) // Собрание законодательства РФ. - 2001. -№ 2. - Ст. 163.

65. Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990) // Сборник международных договоров СССР. - 1993. - Вып. XLVI. - С. 188-201.

66. Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12 декабря 1993 г. // Собрание законодательства Российской Федерации. - 2009. - № 4. - Ст. 445.

67. Концепция национальной образовательной политики Российской Федерации на 2018-2025 годы. URL: http://government.ru/rugovclassifier/860/ (дата обращения: 12.03.2023).

68. Коренева, В. В. Особенности воспитания культуры межнациональных отношений у подростков разных национальностей / В. В. Коренева, В. Н. Лутошкина // Современная наука: актуальные проблемы теории и практики. Серия: Познание. 2018. № 1- 2 (62- 63). С. 24- 30.

69. Коренева, В. В. Особенности формирования позитивной этнической идентичности обучающихся / В. В. Коренева, В. Н. Лутошкина //Педагогический журнал. - 2022. - Т. 12. - № 2- 1. - С. 34- 41.

70. Коренева, В. В. Сущность и содержание позитивной этнической идентичности / В. В. Коренева, С. И. Осипова // Современное педагогическое образование. - 2022. - № 7. - С. 134- 137.

71. Коренева, В. В. Педагогические условия интеграции мигрантов и формирование позитивной этнической идентичности обучающихся в поликультурной образовательной среде / В. В. Коренева, Л. А. Жарич // Современное педагогическое образование - 2023. - №4. С. 26- 34.

72. Коренева, В. В. Педагогические условия формирования позитивной этнической идентичности в поликультурной среде обучения: зарубежный опыт / В. В. Коренева // Современное педагогическое образование. - 2023. - № 5. -С. 17-21.

73. Коренева, В. В. Педагогические условия интеграции мигрантов в поликультурную образовательную среду / В. В. Коренева // Современная наука:

актуальные проблемы теории и практики. Серия «Гуманитарные науки». - 2023. -№ 5. - С. 80-84.

74. Косогова, А. С. Поликультурная среда в многонациональной школе как условие успешной адаптации к школе / А. С. Косогова, М. Б. Дьякова. // Современные проблемы науки и образования. - 2012. - № 3. - С. 44-48.

75. Котов, К.М. Этнокультурная идентичность в поликультурном социуме: проблемы адаптации трудовых мигрантов в России / К.М. Котов. - М.: «Инфра-М», 2020.

76. Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг. - СПб.: Издательство «Питер», 2000. - 212 с.

77. Кржевов, В. С. Проблема культуры толерантности поведения в условиях глобальной трансформации [текст] / В. С. Кржевов // Толерантность в обществе различий: коллективная монография под редакцией В. Е. Кемерова, Т. Х. Керимова, А. Ю. Зенковой. - Вып.15. - Екатеринбург: Полиграфист, 2005. - C. 41-55.

78. Лебедева, Н. М. Введение в этническую и кросс-культурную психологию / Н. М. Лебедева. - М.: «Кросс-Ворд», 1998. - 122 с.

79. Левкович, В.П. Этноцентризм как социально-психологический феномен / В.П. Левкович, И. Б. Андрущак // Этнопсихология. - 1995. - Т. 16. - № 2. -С. 70-81.

80. Логинов, А. В. Толерантность: от понятия к проблеме // Толерантность: Вестник Уральского межрегионального института общественных отношений. - Екатеринбург: УрГУ, 2001. - С. 120.

81. Лотман, Ю. М. Семиотическая концепция культуры / Ю. М. Лотман. URL: https://studfile.net/preview/2848629/ (дата обращения: 14. 05.2023).

82. Лукина, А.К. Модель работы школы по созданию условий для формирования общероссийской идентичности и межэтнической толерантности: метод. рекомендации / А.К. Лукина. - Красноярск: СФУ, 2015. - 58 с.

83. Лукина, А.К. Педагогическая деятельность в полиэтнической и поликультурной среде. Поликультурное образование. / А.К. Лукина, О.Ю. Дивакова. - Красноярск, СФУ, 2012. - 217с.

84. Лукина, А.К. Социальная педагогика как педагогика среды / А.К. Лукина: - Красноярск, КГУ, 2005. - 278 с.

85. Лукина, А.К. Становление идентичности и толерантности в условиях поликультурного образования: монография / А.К. Лукина. - Красноярск, 2015. -260 с.

86. Лукина, А.К. Этнопедагогика и этнопсихология / А.К. Лукина. -Красноярск, СФУ, 2011. - 217 с.

87. Мехрабиен А., Эпштейн Н. Опросник диагностики способности к эмпатии. URL: https: //dom-

ugl.edu.yar.ru/docs//portfolio/rabochie materiali/issledovatelskie metodiki/iagnostika sposobnosti.pdf (дата обращения: 12.04.2023).

88. Министерство культуры Российской Федерации. URL: https://culture. gov.ru/ (дата обращения: 16.03.2023).

89. Министерство науки и высшего образования РФ. URL: https://minobrnauki. gov.ru/ (дата обращения: 16.03.2023).

90. Министерство просвещения Российской Федерации. URL: https://edu.gov.ru/ (дата обращения: 16.03.2023).

91. Миронов, А. В. Самоотношение и этническая идентичность личности (на примере обских угров и русских): автореф. дис. ... канд. псих. наук: 19.00.05 / Миронов Андрей Валерьевич. - Санкт-Петербург, 2012. - 23 с.

92. Мохова, Л. А. Социально-педагогические условия адаптации детей мигрантов в общеобразовательной школе / Л.А. Мохова, Н.Ф. Сагоякова, Т.А. Спирина. // Вестник Хакасского государственного университета им. Н.Ф. Катанова. - 2014. - № 9. - С. 96-99.

93. Мудрик, А. В. Социальная педагогика / А. В. Мудрик / под ред. В. А. Сластенина. - М.: «Академия», 2000. - 200 с.

94. Мухлынкина, Ю. В. Этноидентичность: сущность, содержание и основные тенденции развития: автореф. дис. ... канд. филос. наук: 09.00.11 / Мухлыкина Юлия Владимировна. - Москва, 2011. - 27 с.

95. Найн, А. Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований /А.Я. Найн // Педагогика. - 1995. - N0 5. - С. 44-49.

96. Общая педагогика: лекции [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.mylect.ru/pedagog/common-pedagogik/504-lect-pedagog1.html ?showall=1.

97. Ожегов, С. И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. - М.: Рус. яз. -1984. - 797 с.

98. Павлова, О. Н. Идентичность: история формирования взглядов и ее структурные особенности / О.Н. Павлова. - М.: «Прогресс», 2001. - 304 с.

99. Петров, В. Н. Этнические мигранты и полиэтническая принимающая среда: проблемы толерантности / В. Н. Петров // Социологические исследования.

- 2003. - № 7. - С. 122-149.

100. Пиаже, Ж. Психология интеллекта / Ж. Пиаже. — СПб.: Питер, 2004.

— 192 с.

101. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике / В.М. Полонский. - М.: Высш. шк., 2004. - 512 с

102. Постановление Правительства РФ от 25 августа 2001 № 629 (ред. от 06.09.2004, с изм. от 19.11.2004) «О Федеральной целевой программе «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе (2001 - 2005 годы)» // Собрание законодательства РФ. -2001. - № 36. - Ст. 3577.

103. Постановление Правительства РФ от 20 августа 2013 № 718 (ред. от 25.08.2015) «О федеральной целевой программе «Укрепление единства российской нации и этнокультурное развитие народов России (2014 - 2020 годы)» // Собрание законодательства РФ. - 2013. - № 35. - Ст. 4509.

104. Приказ Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 287 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта

основного общего образования» // Собрание законодательства Российской Федерации. - 2021. - № 16. - Ст. 1942.

105. Разумова, Г. С. Этнокультурные конфликты в современном обществе: причины, последствия, прогнозы. - М.: «Истоки», 2019. - 388 с.

106. Рафиков, Р. Г. Стратегия государственной национальной политики Российской Федерации и институтов гражданского общества в Красноярском крае. Движение общественного образования в России и Красноярского края: проблемы и перспективы / Р.Г. Рафиков // Материалы научно-практической конференции 12 декабря 2012 года Красноярский филиал Научно-образовательного учреждения высшего профессионального образования «Санкт-Петербургский институт внешнеэкономических связей, экономики и права». -Красноярск, 2012. - С. 30-36.

107. Резолюция 53/243 Генеральной Ассамблеи ООН «Декларация и программа действий в области культуры мира» (Принята в г. Нью-Йорке 13.09.1999 на 107-ом пленарном заседании 53-ей сессии Генеральной Ассамблеи ООН) // Организация объединенных наций: официальный сайт / URL: http://www.un. org/ra/documents/ded_conv/dedarations/culture_of_peace.shtml (дата обращения: 06.10.2015).

108. Репринцев, А. В. Формирование этнокультурной идентичности подростков. URL: http://dspace.bsu.edu.ru/handle/123456789/22191 (дата обращения: 16.03.2023).

109. Рыжова, С. В. Этническая идентичность в контексте толерантности / С. В. Рыжова. - СПб.: «Новый мир». - 2022. - 262 с.

110. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем [текст] / В. В. Сериков. - М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. - 272 с.

111. Скрябина, О. Б. Педагогические условия формирования коммуникативной толерантности у старшеклассников [текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Скрябина Ольга Борисовна. - Кострома, 2002. - 17 с.

112. Сластенин, В. А. Педагогическая аксиология: монография [текст] / В.А. Сластенин и др.; отв. ред. В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова. - Красноярск: СибГТУ, 2008. - 293 с.

113. Слащилин, К. А. Психология подростковой преступности в XXI веке: отрицание «Другого» / К. А. Слащилин. - М.: «Дашков и К», 2018. - 184 с.

114. Слободчиков, В. И. О понятии образовательной среды в концепции развивающего образования / В.И. Слободчиков. - М.: «Экопсицентр РОСС», 2000. - 230 с.

115. Слободчиков, В. И. О понятии образовательной среды в концепции развивающего образования [текст] // 2-ая Российская конференция по экологической психологии: тезисы. (Москва 12-14 апреля 2000 г.). - М.: Экопсицентр РОСС, 2000. - С. 172-176.

116. Смолянинова, О. Г. Использование технологии е-портфолио в высшем образовании в Российской федерации / О.Г. Смолянинова, О.А. Иманова // Сибирский педагогический журнал. - 2011. - № 9. - С. 151-161.

117. Собкин, В. С. Социология образования: Беседы, технологии, методы: Труды по социологии образования / В. С. Собкин. - М.: «Центр социологии образования РАО», 2006. - 223 с.

118. Собкин, В. С. Типы региональных образовательных ситуаций в Российской Федерации: труды по социологии образования. М.: Центр социологии образования РАО, 1998. С. 88.

119. Солдатова, Г. У. Практикум по диагностике и исследованию толерантности личности / Г. У. Солдатова. - М.: МГУ, 2003. - С. 4-13.

120. Солдатова, Г. У. Психология межэтнической напряженности / Г.У. Солдатова. - М.: «Смысл», 1998. - 389 с.

121. Солдатова, Г. У. Психология межэтнической напряженности: монография / Г. У. Солдатова. - М.: «Смысл», 1998. - 386 с.

122. Солдатова, Г. У. Психодиагностика толерантности личности [текст] / Г. У. Солдатова, Л. А. Шайгерова, Т. Ю. Прокофьева, О. А. Кравцова. - М.: Смысл, НПЦ «Гратис», 2008. - 172 с.

123. Солдатова Г.У., Рыжова, С.В. Типы этнической идентичности. URL: https://s82adbb5b15798c69.jimcontent.com/download/version/1477818902/module/134 16220834/name (дата обращения: 14.05.2023).

124. Солдатова, Г. У., Кравцова, О. А., Хухлаев, О. Е., Шайгерова Л. А. Экспресс-опросник «Индекс толерантности». URL: https://www.obrbratsk.ru/upload6/%D0%A2%D0%BE%D0%B.pdf (дата обращения: 12.04.2023).

125. Солдатова, Г. У., Рыжова, С. В. Типы этнической идентичности. URL: https://s82adbb5b15798c69.jimcontent.com/download/version/1477818902/module/134 16220834/name/%D 1 %82%D0%B8%D0%BF%D 1 %8B%20%D 1 %8D%D 1 %82%D0 %BD%D0%BE%D0%B8%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D 1 %82%D0%B8%D 1 %87 %D0%BD%D0%BE%D 1 %81 %D 1 %82%D0%B8.pdf (дата обращения: 12.04.2023).

126. Солдатова, Г. У., Рыжова, С. В. Типы этнической идентичности. URL: ttps://s82adbb5b15798c69.jimcontent.com/download/version/1477818902/module/1341 6220834/name (дата обращения: 14.05.2023).

127. Соловей, Л. Б. Развитие личностных качеств и профессиональных компетенций педагогов ДОУ в системе повышения квалификации / Л.Б. Соловей. - Казань: Казанский (Приволжский) федеральный университет, 2014. - С. 153156.

128. Спирина, Т. А. Социально-педагогические условия адаптации детей мигрантов в общеобразовательной школе / Л.А. Мохова, Н.Ф. Сагоякова, Т.А. Спирина. // Вестник Хакасского государственного университета им. Н.Ф. Катанова. - 2014. - № 9. - С. 96-99.

129. Спирина, Т. А. Исследование проблем детей-мигрантов как условие их социально-педагогического направления / Т.А. Спирина, Л.А. Мохова // Мир науки, культуры, образования. - 2016. - № 1(56). - С.103-105.

130. Спирина, Т. А., Формирование этнической толерантности студентов: психолого-педагогические аспекты / С.Г. Головина, Т.А. Спирина, А.В., А.В. Корниенко // Вестник Челябинского государственного университета. - 2017. - № 6. - С.122-130.

131. Спирина, Т. А Формирование этнической толерантности студентов в образовательном процессе вуза: методическое обеспечение /Т.А. Спирина, С.Г. Головина // Мир науки, культуры, образования. - 2018. - № 4(71). - С.167-169.

132. Спирина, Т. А., К проблеме формирования межкультурной компетентности студентов — будущих педагогов /Т.А. Спирина, С.Г. Головина // Вестник Хакасского государственного университета им. Н.Ф. Катанова. - 2021. -№ 2(36). - С.156-160.

133. Степанов, П. В. Диагностика и мониторинг процесса воспитания в школе / П.В. Степанов, Д.В. Григорьев, И.В. Кулешова. - М.: Академия: АПКиПРО, 2013. - 82 с.

134. Степанов, П. В. Педагогические условия формирования толерантности у школьников-подростков: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Степанов Павел Валентинович - Москва, 2002. - 27 с.

135. Стефаненко, Т. Г. Этнопсихология: учеб. для вузов по спец. «Психология» / Т. Г. Стефаненко. - М.: Аспект-Пресс, 2009. - 368 с.

136. Столин, В.В. Самосознание личности / В.В. Столин. - М.: Издательство Московского Университета, 1983. - 288 с.

137. Стратегия развития воспитания в РФ до 2025 года. URL: https: //chrio .cap.ru/Content2021/orgs/GovId_121 /strategiya_razvitiya_vospitaniya_do_ 2025_g.pdf (дата обращения: 12.03.2023).

138. Сундуй, Г. Д. Общее и особенное в формировании культуры межэтнических отношений школьников /Г.Д. Сундуй // Педагогика. - 2023. - № 6(87). - С. 67-76.

139. Супрунова, Л. Л. Поликультурное образование / Л.Л. Супрунова, Ю. С. Свиридченко; под ред. Л. Л. Супруновой. - М.: «Академия», 2013. - 240 c.

140. Сухоруков, И. С. Этнокультурная идентичность личности. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/etnokulturnaya-identichnost-lichnosti-podrostka-v-kontekste-kulturno-istoricheskogo-podhoda-v-sotsialnoy-psihologii (дата обращения: 16.03.2023).

141. Тавадов, Г. Т. Этнология / Г.Т. Тавадов. - М.: Проект, 2002. - 352 с.

142. Тахохов, Б. А. Межкультурная компетентность и формирование полилингвальной личности / Б.А. Тахохов. - Владикавказ: Северо-Осетинский государственный университет им. К.Л. Хетагурова, 2013. - С. 87-91.

143. Тихонова, И. В. Этническая идентичность детей и подростков теоретические и практические исследования / И.В. Тихонова. - М.: «Академия», 2018. - 158 с.

144. Толковый словарь Ожегова онлайн. URL: https://slovarozhegova.ru/ (дата обращения: 12.05.2023).

145. Торюсев, К. М. Этнокультурные стереотипы и контуры толерантности российского социума / К.М. Торюсев. - М.: «Инфра-М», 2019. - 186 с.

146. Тоффлер, Э. Метаморфозы власти / Э. Тоффлер. — М.: «ACT», 2003. -

669 с.

147. Труфанов, Д. О. Этнический фактор в городском населении красноярского края: некоторые результаты социологических исследований за 2009-2012 гг. / Д. О. Труфанов, Т. А. Феньвеш // Современные проблемы науки и образования. - 2014. - № 2. - Режим доступа: http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=12415

148. Указ Президента РФ от 19 декабря 2012 № 1666 «О Стратегии государственной национальной политики Российской Федерации на период до 2025 года» // Собрание законодательства РФ. - 2012. - № 52. - Ст. 7477.

149. Указ Президента РФ от 12 мая 2009 № 537 (ред. от 01.07.2014) «О Стратегии национальной безопасности Российской Федерации до 2020 года» // Собрание законодательства РФ. - 2009. - № 20. - Ст. 2444.

150. Улзытуева, А. И. Компетентностный подход к проблеме формирования детского двуязычия // Гуманитарный вектор. - 2011. - № 1(25). -С. 10-14.

151. Федеральное агентство по делам молодежи (Росмолодежь). URL: http://archive. government.ru/power/241/print/ (дата обращения: 16.03.2023).

152. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования. URL: https://fgos.ru/fgos/fgos-soo/ (15.02.2023).

153. Федеральный закон от 26 сентября 1997 № 125-ФЗ «О свободе совести и о религиозных объединениях» // Собрание законодательства РФ. - 1997. - № 39. - Ст. 4465.

154. Федеральный закон Российской Федерации от 25 июля 2002 № 114-ФЗ (ред. от 23.11.2015) «О противодействии экстремистской деятельности» // Собрание законодательства РФ. - 2002. - № 30. - Ст. 3031.

155. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» // Собрание законодательства Российской Федерации. -2012. - № 53 (часть I). - Ст. 7598.

156. Федеральная служба государственной статистики. URL: https://rosstat. gov.ru/ (дата обращения: 16.03.2023).

157. Федотов, Д. В., Гаращенко, Л. В. Экспертиза деятельности учителя в трудах М.Ф. Беляева: психолого-педагогическая составляющая / Д.В. Федотов, Л.В. Гаращенко // Форум молодых ученых. - 2020. - № 6. - С. 3-12.

158. Философский словарь онлайн. URL: https://filosofskij-slovar. slovaronline. com/ (дата обращения: 14. 05.2023).

159. Фрейд, З. Психология масс и анализ человеческого «Я» / З. Фрейд. -СПб.: Азбука-Аттикус, 2013. - 192 с.

160. Фролов, И.Т. Философский словарь / И.Т. Фролов. - М.: «Политиздат, 1997». - 590 с.

161. Хажгалиева, Г. Х. Полилингвальность как основа современного образования / Г.Х. Хажгалиева. - Оренбург: ГБУ РЦРО, 2016. - С. 266-269.

162. Хазова, С. А. Поликультурная компетентность педагога: монография / С.А. Хазова, Ф.Р. Хатит. - Майкоп: ЭлИТ, 2015. - 233 с.

163. Халикова, В. В. Профессионально-личностные качества педагога как условие становления субъектности ребенка / В.В. Халикова. - Барнаул, Алтайский государственный педагогический университет, 2015. - 237 с.

164. Хомяков, М. Б. Идентичность, толерантность и идея гражданства / М.Б. Хомяков // Гражданские, этнические и религиозные идентичности в современной России / под ред. В. С. Магун. - М.: «Инфра-М», 2006. - С. 30-56.

165. Хотинец, В. Ю. Этническая идентичность и толерантность 2-е изд. / В.Ю. Хотинец. - М.: «Инфра-М», 2022. - 204 с.

166. Хуторской, А. В. Компетентностный подход в обучении. Научно-методическое пособие / А.В. Хуторской. - М.: «Эйдос». - 344 с.

167. Хуторской, А. В. Метапредметное содержание образования с позиций человекосообразности. [Электронный ресурс] // Вестник Института образования человека; 02.03.2012 г. - Режим доступа: http://eidosinstitute.ru/ journal/2012/0302.htm (дата обращения 19.02.2023)

168. Хуторской, А. В. Средовый подход в образовании - альтернатива авторитарному [Электронный ресурс] // А. В.Хуторской. Персональный сайт -Хроника бытия; 24.02.2014 г. - Режим доступа: http: //khutorskoy.ru/be/2014/0224/index.htm (дата обращения 19.02.2023)

169. Шведова, И. В. Этнокультурная идентичность как реальность социального самопонимания. URL: https://observatoria.rsl.ru/jour/article/view/615 (дата обращения: 16.03.2023).

170. Шлягина, Е. И. Этническая толерантность личности: опыт эмпирического исследования / Е.И. Шлягина // Научно-публицистический вестник «Век толерантности». - 2001. - № 3. - С. 124-132.

171. Шпенглер, О. Закат Европы / Пер. с англ. В.Г. Разуловой. - М.: «Комета», 1993. - 622 с.

172. Шпет, Г. Г. Очерк развития русской философии / Г.Г. Шпет / Очерки истории русской философии. - Свердловск: Изд-во Урал. Ун-та, 1991. - С. 217578.

173. Шпет, Г. Г. Психология социального бытия / Г.Г. Шпет. - М.: Институт практической психологии. - Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. - 492 с.

174. Эриксон, Э. Психосоциальная концепция развития личности / Э. Эриксон. - М.: «Инфра-М», 2019. - 204 с.

175. Эриксон, Э. Г. Детство и общество: книга / Э. Г. Эриксон / Пер. с англ. - Санкт-Петербург: Ленато, ACT, Фонд «Университетская книга», 1996. - 592 с.

176. Эриксон, Э.Г. Идентичность: юность и кризис: книга / Э.Г. Эриксон. -М.: «Прогресс», 1996. - 339 с.

177. Этнокультурная идентичность народов Сибири и сопредельных территорий / отв. ред. Е.Ф. Фурсова. - Новосибирск: Изд-во ИАЭТ СО РАН, 2019. - 592 с.

178. Юнг, К. Г. Психология бессознательного / К. Г. Юнг. — М. : Когито-Центр, 2010. — 352 с.

179. Яковлева, Н. М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач : дис...д-ра пед. наук. - Челябинск, 1992. - 403 с

180. Ясвин, В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В. А. Ясвин. - М.: «Смысл», 2001. - 368 с.

181. Яшин, К. И. Психология и педагогика этнокультурных групп в современном российском обществе / К. И. Яшин. - М.: МГУ им. Ломоносова, 2020. - 266 с.

182. Argwell J. Based on the books of Tashfel A., Turner J., G. Breakwell G. about national identity. European psychology. 2022. Vol. 7. - P. 48-59.

183. Bruner J. The identity of the modern student. Pedagogy and psychology of modern education. - 2001. - 254 p.

184. Chang J., Thao N Le. Multiculturalism as a Dimension of School Climate: The Impact on the Academic Achievement of Asian American and Hispanic Youth. Cultural Diversity and Ethnic Minority Psychology. 2019. Vol. 16(4). - P. 485-492.

185. Erdem-Mobius Н., Odag О., Anders Y. The Interplay of Ethnocultural Identity and Language: Perceptions and Experiences of Turkish Immigrant Mothers in Home-School-Society Relational Spaces. Journal of Language Identity & Education. 2022. - P. 37-114.

186. Erdem-Mobius Н., Odag О., Anders Y. The Interplay of Ethnocultural Identity and Language: Perceptions and Experiences of Turkish Immigrant Mothers in Home-School-Society Relational Spaces. Journal of Language Identity & Education. 2022. - P. 88.

187. Ethnic and Racial Identity and Adolescent Well-Being - JSTOR. URL: https://www.istor.org/stable/40071481 (access date: 18.03.2023).

188. Ethnic and Racial Identity Development - Adolescence. URL: https://actforyouth.net/adolescence/ethnic racial.cfm (access date: 16.03.2023).

189. Ethnic and Racial Identity During Adolescence and Into Young Adulthood: An Integrated Conceptualization. URL: https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC6673642/ (access date: 16.03.2023).

190. Ethnic and Racial Identity in Adolescence: Implications for Psychosocial, Academic, and Health Outcomes. URL: https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC6673646/ (access date: 16.03.2023).

191. Ethnic identities of immigrant and native adolescents. URL: https://prc.springeropen.com/articles/10.1186/s41155-018-0100-5 (access date: 18.03.2023).

192. Ethnic Identity and the Adolescent's Academic Performance. URL: https://www.counseling.org/docs/default-

source/vistas/article 17edbf24f16116603abcacff0000bee5e7.pdf?sfvrsn=6 (access date: 18.03.2023).

193. Ethnic Identity in Adolescents and Adults: Review of Research. URL: https://www.researchgate.net/publication/20886312 Ethnic Identity in Adolescents a nd Adults Review of Research (access date: 18.03.2023).

194. Ethnic identity in adolescents and adults: Review of research. URL: https: //psycnet.apa. org/record/1991-07036-001 (access date: 18.03.2023).

195. Ethnic Identity, Implicit Associations, and Academic Motivation of Hispanic Adolescents. URL: https://www.mdpi.com/2673-7051/1/3/19 (access date: 18.03.2023).

196. Gharaei,N., Thijs, J., Verkuyten, M. Ethnic Identity in Diverse Schools: Preadolescents' Private Regard and Introjection in relation to Classroom Norms and Composition. Journal of Youth Adolescence. 2019. Vol. 48(1). - P. 132-144.

197. Gross D. Ethno-political conflicts and ethnic identity: problems of tolerance in American society. - New-York, 2020. - 122 p.

198. Helm S., Hishinuma E. The Relationship Between Ethnocultural Identity Measures and Youth Substance Use Among a School-Based Sample: A Focus on Native Hawaiian Youth. Asian American Journal of Psychology. 2019. Vol. 10(3). - P. 206-217.

199. Helping Teens Feel Good About Their Racial Identity. URL: https://www.psychologytoday.com/us/blog/culturally-speaking/202207/helping-teens-feel-good-about-their-racial-identity (access date: 18.03.2023).

200. Identity Development for Teens of Color. URL: https://parentandteen.com/identity-development-teens-of-color/ (access date: 18.03.2023).

201. James Marcia - Theory of Identity Development. URL: https://socialsci.libretexts.org/Bookshelves/Early_Childhood_Education/Book%3A_Chi ld_Growth_and_Development_(Paris_Ricardo_Rymond_and_Johnson)/15%3A_Adoles cence_-

_Social_Emotional_Development/15.02%3A_James_Marcia_Theory_of_Identity_Dev

elopment (access date: 15.05.2023).

202. Lyubkoten T. Ethnocultural policy in the EU countries. From tolerance to cultural adaptation. - New-York, 2020. - 148 p.

203. Mi Yung Park. Language Ideologies, Heritage Language Use, and Identity Construction Among Generation Korean Immigrants in New Zealand. International Journal of Bilingual Education and Bilingualism. 2025. Vol. 25(2). - P. 139-167.

204. Pansiri O.N. Ethnocultural Identities and School Retention: The case of rural ethnic minorities in Botswana. AlterNative An International Journal of Indigenous Peoples. 2021. Vol. 8(3). - P. 239-252.

205. Pearson Correlation Coefficient. URL: https://www.scribbr.com/statistics/pearson-correlation-coefficient/ (access date: 04.04.2023).

206. Peifer J.S., Lawrence E.C. The Culture of Mentoring: Ethnocultural Empathy and Ethnic Identity in Mentoring for Minority Girls. Cultural Diversity and Ethnic Minority Psychology. 2016. Vol. 22(3). - P. 23-49.

207. Profiles of Adolescent Identity at the Intersection of Ethnic/Racial Identity, American Identity, and Subjective Social Status. URL: https://www.frontiersin.org/articles/10.3389/fpsyg.2020.00959/full (access date: 16.03.2023).

208. Rakuljic I. Culturally Responsive Music Pedagogy and Engagement in NSW Schools. Cultural Diversity and Ethnic Minority Psychology. 2019. Vol. 32(6). -P. 60-74.

209. Reed G. Causes and consequences of ethno-cultural trauma of a teenager at school from the standpoint of the state and prospects of adolescent psychology. London, 2019. - 214 р.

210. Strauss J.D. Dynamics of ethnopolitical conflicts in schools in Great Britain. - University of Nebraska-Lincoln, 2019. - 288 p.

211. The Structure of Ethnic Identity of Young Adolescents from Diverse Ethnocultural Groups. URL: https: //j ournals.sagepub .com/doi/10.1177/0272431699019003001 (access date: 18.03.2023).

212. Toryu L.K. Ethnocultural conflicts between teenagers in schools in Germany, France and Italy. Comparative analysis. Oxford University Press, 2021. - P. 358 p.

213. "Who Am I?" Exploring Racial and Ethnic Identity Development During Adolescence. URL: https://all4ed.org/blog/who-am-i-exploring-racial-and-ethnic-identity-development-during-adolescence/ (access date: 18.03.2023).

137

ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение А

Программа проблемно-аналитического семинара «Развитие профессиональной готовности педагогов к формированию позитивной этнической идентичности

обучающихся в поликультурной среде».

Аннотация: Развитие профессиональной готовности педагога к формированию позитивной этнической идентичности у обучающихся в поликультурной среде, вызвана потребностью общества в таких кадрах, поскольку поликультурная среда представлена сегодня в каждом образовательном учреждении, а подготовка по такому направлению в вузах не осуществляется. В связи с этим, активное освоение деятельности по формированию позитивной этнической идентичности обучающихся целесообразно осуществить в рамках проблемно-аналитических семинаров.

Педагогу важно построить свою деятельность на основе понимания этнокультурных особенностей представителей разных национальностей. Результатами активного участия педагогов в проблемно-аналитическом семинаре станет актуализация и осознание проблем и особенностей профессиональной деятельности в поликультурной образовательной среде.

Предлагаемая программа имеет две основные цели:

- Актуализация в сознании педагогов проблемы профессиональной деятельности в поликультурной образовательной среде. Ликвидация личностных дефицитов в решении этой проблемы.;

- Формирование способности педагога разрешать конфликтные ситуации, возникающие в образовательном процессе в условиях межкультурного взаимодействия обучающихся, формировать у обучающихся толерантность как ключевую компетенцию для жизни в поликультурном мире.

В рамках семинара педагоги могут повысить свою поликультурную компетентность за счет практических занятий, построенных по типу дискуссий, с использованием современных средств и методов обучения: кейсы, интерактивные

технологии. Также предусмотрены домашние задания на основе полученных знаний в ходе встреч. Домашние задания обсуждаются на семинарах, что позволяет педагогам создать копилку методических приемов для применения в своей профессиональной деятельности в полиэтнической среде.

Для эффективной работы, семинара необходимо учитывать количественный состав групп (не должен превышать 20 участников)

Цели и задачи проблемно-аналитического семинара

1. Повышение осознания и понимания разнообразия. Проблемно-аналитический семинар поможет участникам осознать и понять, что разнообразие является естественным и ценным аспектом общества. Он может помочь участникам узнать о различных культурах, традициях, вероисповеданиях и образах жизни, а также о том, как они влияют на взаимодействие и отношения между людьми.

2. Преодоление предрассудков и стереотипов. Поможет участникам осознать и понять, что разнообразие является естественным и ценным аспектом общества. Он может помочь участникам узнать о различных культурах, традициях, вероисповеданиях и образах жизни, а также о том, как они влияют на взаимодействие и отношения между людьми.

3. Развитие эмпатии и умения слушать: Поможет участникам развить эмпатию и умение слушать других людей. Он может помочь им понять, что каждый человек имеет свою историю, опыт и чувства, которые могут отличаться от их собственных. Тренинг может помочь им научиться выражать свои мысли и чувства таким образом, чтобы они были поняты и приняты другими людьми.

4. Развитие навыков конструктивного взаимодействия. Поможет участникам развить навыки конструктивного взаимодействия с людьми, отличающимися от них самих. Он может помочь им научиться решать конфликты, строить позитивные отношения и сотрудничать с людьми разных культур и вероисповеданий.

5. Повышение уровня толерантности. Поможет осознать важность толерантности в обществе и научиться быть более открытыми, уважительными и принимающими к различиям.

3. Обучение слушателей навыкам конструктивного разрешения конфликтных ситуаций, возникающих между обучающимися в поликультурной образовательной среде.

Тематический план проблемно-аналитических семинаров

№ тем ы Название темы Аудиторн ых Самостоя тельных Всего часов

1 Позитивная этническая идентичность: структура, подходы, важность формирования 4 4 8

2 Этнический калейдоскоп (многокультурное разнообразие мира) 4 4 8

3 Понятие межкультурной коммуникации 6 6 12

4 Этнические стереотипы и предубеждения 6 6 12

5 Межкультурная экспликация 8 8 16

6 Межкультурный диалог в играх 8 8 16

Итого: 36 36 72

ТЕМА 1. ПОЗИТИВНАЯ ЭТНИЧЕСКАЯ ИДЕНТИЧНОСТЬ: СТРУКТУРА, ПОДХОДЫ, ВАЖНОСТЬ ФОРМИРОВАНИЯ

Цель: Ведение в понятие этническая идентичность, поликультурность, позитивная этническая идентичность, осознание этих понятий и их роли в деятельности педагога.

Задачи:

1. Изучение теоретических основ поликультурной педагогики

2. Формирование у слушателей представления о формировании этнической идентичности в разном возрасте. Дать четкое понимание позитивной этнической идентичности.

3. Событийный подход как способ организации поликультурного пространства для формирования позитивной этнической идентичности.

ТЕМА 2. ЭТНИЧЕСКИЙ КАЛЕЙДОСКОП

Цель: Понимание многообразия культурного наследия через изучение фольклорных традиций и текстов.

Задачи:

- Научиться работать с материалами фольклорного достояния разных народов.

- Сравнительный анализ пословиц, поговорок, колыбельных песен, осознание универсальности основных человеческих ценностей и идеалов.

- Понимание многообразия культурных традиций: различное и общее в национальных традициях, праздниках разных народов.

- Преодоление тревожности, боязни «чужой культуры» через работу с произведениями фольклора.

ТЕМА 3. ПОНЯТИЕ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАЦИИ

Цель: сформировать навыки межкультурной коммуникации

Задачи:

- Обзор основных принципов эффективной межкультурной коммуникации.

- Изучение различных культурных норм и ценностей, которые могут влиять на коммуникацию.

- Практические упражнения и ролевые игры для развития навыков межкультурной коммуникации.

ТЕМА 4. ЭТНИЧЕСКИЕ СТЕРЕОТИПЫ И ПРЕДУБЕЖДЕНИЯ

Цель: Преодоление собственных стереотипов и предрассудков, относительно своей и чужой культуры.

Задачи:

- Научиться осознавать собственные стереотипы и понимать способы их преодоления.

- Изучение различных культурных норм и ценностей, которые могут

влиять на появление стереотипа.

- Обсуждение этических вопросов, связанных с работой с разными культурами.

- Развитие навыков рефлексии и самооценки в контексте поликультурной компетентности.

ТЕМА 5. МЕЖКУЛЬТУРНАЯ ЭКСПЛИКАЦИЯ

Цель: Повышение уровня этнокультурной компетентности за счет овладения технологиями работы в поликультурной среде.

Задачи:

214. Изучение различных культурных групп, представленных в классе или школе.

215. Развитие понимания и уважения к разным культурам.

216. Предоставление ресурсов и материалов для работы с разнообразными культурами.

217. Обучение организации проектов и мероприятий, направленных на понимание разных культур.

ТЕМА 6. МЕЖКУЛЬТУРНЫЙ ДИАЛОГ В ИГРАХ

Цели: Создание и накопление банка игровых методик для выстраивания конструктивного межкультурного взаимодействия.

1. Развитие навыков конструктивного межкультурного диалога средствами

игры.

2. Формирование «банка» симуляционных и ролевых игр, способствующих развитию навыков межкультурной коммуникации.

Домашние задания к основным занятиям семинара

1. Разработать и описать методику организации поликультурного события (праздника, квеста и.т.д.) с целью формирования позитивной этнической идентичности обучающихся в многокультурной образовательной среде.

2. Проанализировать фольклор народов, проживающих в соседних регионах, выявить общие черты и различия. Подобрать пословицы, поговорки, которые характеризуют быт народа, отношение в семье, отражают подходы к воспитанию детей.

В этнопедагогике самых разных народов России культивируются три добродетели: доброе намерение, доброе слово, доброе дело. Приведите примеры, в чём выражается такое воспитание (можно привести примеры поговорок, пословиц, афоризмов, а также сказок).

Копилка игровых упражнений

1. «Культурный калейдоскоп»: Участники делятся на группы и каждая группа представляет определенную культуру. Они должны создать презентацию, включающую особенности этой культуры, такие как язык, традиции, праздники и т. д. Затем группы представляют свои презентации другим участникам.

2. «Культурное шоу»: Участники выбирают культуру, с которой они не знакомы, и проводят исследование о ней. Затем они представляют свои результаты в форме шоу, используя элементы этой культуры, такие как музыка, танцы, костюмы и т. д.

3. «Межкультурный диалог»: Участники разделяются на пары или маленькие группы и получают разные роли из разных культур. Они должны взаимодействовать и решать различные ситуации, используя навыки межкультурной коммуникации.

4. «Культурный кроссворд»: Участники создают кроссворд, используя слова и понятия из разных культур. Затем они обмениваются кроссвордами и пытаются решить их, узнавая новые слова и понятия из других культур.

5. «Культурная викторина»: Участники отвечают на вопросы о различных культурах, и тот, кто дает наибольшее количество правильных ответов, выигрывает.

Эти игровые упражнения могут помочь учителям развивать навыки межкультурной коммуникации, повышать осознание различий между культурами и укреплять уважение к разным культурам.

Важно помнить, что программа обучающего семинара должна быть гибкой и адаптированной к потребностям конкретной школы или группы учителей.

144

Приложение В

Тренинг по развитию толерантности «Почему меня не понимают другие

этносы» (для школьников)

Задачи тренинга:

1. развить способность к познанию себя и других;

2. понимание разнообразия культур;

3. преодоление предрассудков и стереотипов;

4. развитие умения слушать и слышать;

5. развитие навыков конструктивного взаимодействия;

6. повышения уровня толерантности.

а. Каждое занятие имеет следующую структуру:

1. Приветствие.

2. Упражнения, задания.

3. Рефлексия.

4. Прощание.

Поскольку тренинг проходит в рамках «Недели толерантности», то программа содержит 6 занятий, из расчета одно занятие в неделю по 40-60 минут. Участники тренинга могут работать как в парах, так и в группах.

Занятие №1 ДАВАЙТЕ ПОЗНАКОМИМСЯ!

Цель: создать позитивный настрой на дальнейшую работу, дать чувство безопасности и создать комфортную атмосферу, в которой предстоит работать.

1. Ведущий приветствует участников тренинга и предлагает выработать, обсудить и принять некоторые правила для комфортной работы группы.

«Правила нашей группы»

Доверительный стиль общения

Что значит доверие? В основе доверия лежит принцип искренности и честности. Говорить друг другу правду - значит расположить к себе человека и доверять ему. Давайте возьмем за правило: говорим друг другу «ты» и не обманываем.

Общение по принципу «здесь и теперь»

Важно то, что происходит с нами сейчас, в данный момент времени, поэтому говорим о том, что волнует или непонятно прямо здесь и теперь.

Высказывания от «первого лица» Очень важно, чтобы мы, говорили от первого лица, называя себя. А к другим обращаясь по имени.

Конфиденциальность всего происходящего в группе Давайте сделаем так, чтобы мы могли быть максимально открыты друг для друга, искренними и раскрепощенными. Для этого нужно быть уверенными в том, что всё, что будет происходить с нами здесь, останется только в этом помещении и не покинет его пределов. Ведь принцип конфиденциальности предполагает, что если мы получили какую-то информацию, то без согласия ее обладателя не можем передавать ее другим.

Определение сильных сторон личности Во время занятий каждый из нас должен будет найти сильные стороны у каждого, обратить на это внимание и отметить это качество. Каждому члену группы надо подарить, как минимум, одно хорошее и доброе слово.

Недопустимость оценок личности При обсуждении происходящего в группе мы оцениваем не участника, а только его действия и поведение. Ведь человек состоит из поступков, которые сами по себе не хорошие и не плохие, но наше отношение к этим поступкам делает их либо хорошими, либо плохими, поэтому даем оценку поступкам.

Как можно больше контактов и общения с различными людьми Во время занятий мы стремимся общаться со всеми членами группы.

Активное участие в происходящем Активное участие будет синонимом внимательности: то есть мы будем внимательны ко всему происходящему, стараемся не сосредотачивать внимание только на себе, а мы внимательны ко всем и всему.

Уважение говорящего

Уважение к говорящему строится на знакомом уже принципе внимательности, мы не перебиваем говорящего, даем ему возможность закончить высказывание.

2. Упражнение «Снежный ком»

«Всех приветствуем на нашей первой встрече. Надо понимать, что каждый из нас уникален и важен, поэтому давайте расскажем о себе не совсем обычным способом: каждый будет называть себя и добавлять то, что он любит делать. Например: Меня зовут ..., и я очень люблю... спать. Второй должен будет повторить имя первого и назвать его любимое занятие, и только поле этого назвать себя и своё занятие; третий должен повторить все о двух первых, а потом рассказать о себе и т.д.»

Упражнение «Комплимент»

Разбиваемся по парам. Каждый, находящийся в паре сначала будет в течение минуты говорить комплименты своему партнеру, тот слушает и принимает их. Ведущий тренинга засекает минут, по истечение которой говорит: «Стоп», после чего участники меняются местами.

3. Рефлексия занятия

Рефлексия начинается с разбора упражнения «комплимент». Ведущий задает вопросы участникам: легко ли было говорить комплименты? Легко ли принимать комплименты? Что легче: слушать или говорить комплименты? Надо ли говорить комплименты? Что нового вы про себя узнали?

4. Ритуал прощания

Все встают в круг. По очереди, каждый выходит в центр круга и говорит прощальные слова. Ведущий подает пример: «мне было очень приятно познакомиться с вами, я буду с нетерпением ждать следующей встречи». Если в группе присутствовали ребята разных национальностей, то можно попросить попрощаться на их языке.

Занятие №2 «САМОПОЗНАНИЕ.»

Цель: Развитие навыков самоанализа, стремления к саморазвитию.

1. Приветствие

Начинается традиционно: каждый называет себя, приветствует других участников с пожеланиями чего-то хорошего или с комплимента участникам.

2. Упражнение «Кто я?»

Ведущий раздает участникам листы бумаги (ватман А4) и просит нарисовать солнце. В центре просит подписать своё имя и представить, что солнце - это ты сам. На каждом лучике солнца надо подписать свои хорошие качества или любые качества, которые есть у тебя. После этого садимся в круг и каждый кладет свой рисунок в центр, все смотрят и обсуждают. Начинает автор рисунка: он говорит о своих качествах, другие могут добавлять. И так обсуждаем каждый рисунок по желанию автора.

3. Рефлексия занятия

Ведущий в кругу подводит итоги, начиная с вопроса: Кто узнал о себе что-то новое? Трудно ли было о себе писать и проговаривать вслух свои качества?

4. Ритуал прощания.

Занятие №3 «САМОПОЗНАНИЕ»(продолжение)

Цель: развитие рефлексии, положительной Я-концепции через поиск положительного в жизни.

1. Ритуал приветствия «Пожелания»

Начинается традиционно: каждый называет себя, приветствует других участников с пожеланиями чего-то хорошего или с комплимента участникам.

2. Упражнение «Ищу друзей»

Представь, что ты решил найти друга в другой стране. Вы это часто делаете в социальных сетях. Но чтобы тебя лучше узнали и захотели дружить, нужно рассказать о себе: какой я, где живу, что это за место и.т.д. Опишите подробно место, где живете, что интересного есть в этом месте.

Упражнение «От третьего лица»

Ведущий просит описать свою жизнь как бы со стороны, от третьего лица: «Представьте, что вы смотрите на себя со стороны. Каой у вас цвет волос, голос, рост. Вы живете в семье, она большая или маленькая, есть ли у вас домашнее животное. Что вы любите кушать, делать? Чего бы вы хотели пожелать себе?

Например: «Арина живет в Красноярске. Ей 12 лет, у нее темные волосы, она любит танцевать и т.д.»

Затем следующий такт работы. Опишите себя реального, то, что у вас есть на самом деле, а затем добавьте то, о чем вы мечтаете, желаете, чтобы это у вас появилось. Возможно это подруга/друг, откуда они должны быть? Может быть это животное или что-то еще. Написать нужно будет так, как будто это уже появилось в вашей жизни.

После этого ведущий/тренер собирает тексты и зачитывает их, не называя имен. Ребятам надо отгадать, кому принадлежит текст.

3. Рефлексия занятия

Обсуждение через вопросы от ведущего: Легко ли было узнать, чей текст? Легко ли было выполнить задание? Понравился ли ваш собственный текст?

4. Ритуал прощания

Занятие №4 «УВЕРЕННОСТЬ В СЕБЕ»

Цель: повысить уверенность в себе, повысить уровень внутригруппового доверия.

1. Ритуал приветствия «Пожелания»

Начинается традиционно: каждый называет себя, приветствует других участников с пожеланиями чего-то хорошего или с комплимента участникам.

Упражнение «Улыбка»

«Кто знает, помнит мультфильм про улыбку? В нем есть замечательная песенка со строчками «от улыбки станет всем светлей, от улыбки в небе радуга зажжется, поделись улыбкою своей...» А как часто вы встречаете человека, идущего с улыбкой? Давайте подумаем, а всегда улыбаться — это хорошо? Давайте попробуем рассказать новость всей группе, начиная рассказ с улыбки. Попросите о чем-либо с улыбкой.

После окончания упражнений собираемся в круг и делимся впечатлениями. А что чувствуете, когда улыбаются вам? Хотелось бы вам выполнить просьбу, когда человек улыбался?

Упражнение «Чем мы похожи?»

После предыдущего упражнения все участники остались в кругу. Ведущий приглашает в центр круга одного из участников на основе общего сходства. Например: Олеся, подойди, пожалуйста ко мне, потому что..., то есть нужно позвать человека по какому-нибудь сходству (живем в одном месте, одинаковый цвет волос, возраст, есть одинаковые животные или любим одно и то же животное и.т.д). Тот, кто вышел, приглашает следующего и т.д.

Упражнение «Самый - самый»

Ведущий предлагает определить, кто из участников самый-самый, например - высокий, темноволосый, сильный, болтливый, тихий и т.д. Если кто-то из участников не выбран «самым-самым», то ведущий называет его имя и предлагает определить его индивидуальность: «Нурали, ты самый, самый, потому что...».

3. Рефлексия занятия

4. Ритуал прощания

Занятие №5 «ОБЩЕНИЕ С ДРУГИМИ»

Цель: формирование навыков ведения позитивного диалога, повышение коммуникативной компетентности.

- Ритуал приветствия «Пожелания»

- Упражнение «На какого сказочного героя я похож?»

Реквизит: мяч.

Ведущий предлагает выбрать из группы участника, который похож на какого-либо сказочного героя или ассоциируется с ним и назвав, бросить мяч. Например: Нурлана похожа на принцессу Египта из мультфильма «Три богатыря и принцесса Египта» и бросает мяч. Поймавший говорит, согласен он с этим или нет и почему. Каждому предлагается подумать с кем он сам себя ассоциирует.

Занятие №6 «ТОЛЕРАНТНАЯЛИЧНОСТЬ»

Цель: понять, что такое толерантность и обнаружить в себе навыки толерантного поведения.

1. Ритуал приветствия «Пожелания»

2. Беседа о толерантности.

Упражнение «Аплодисменты»

Участники сидят в кругу, ведущий предлагает встать и выйти в середину того, кто обладает определенным умением, например: вышивает, танцует, поет и.т.д. Когда участник вышел, остальные аплодируют ему.

Упражнение «Карта предрассудков»:

Ведущий просит участников написать на отдельных карточках предрассудки или стереотипы, с которыми они сталкиваются в отношении других этнических групп.

Затем ведущий просит их обменяться карточками и обсудить, какие предрассудки являются неверными или обидными.

Упражнение «Истории успеха»:

Ведущий/тренер просит участников поделиться историями успеха людей из разных этнических групп. Это может быть история о достижениях в работе, образовании, спорте или других областях. Целью этого упражнения является демонстрация разнообразия и потенциала каждой этнической группы.

Упражнение «Ролевая игра»:

Ведущий просит участников разыграть ситуации, которые могут возникнуть из-за межэтнических стереотипов или предрассудков.

Затем попросите их обсудить, какие альтернативные действия могут быть предприняты для преодоления этих ситуаций и установления более позитивных отношений.