Формирование позитивного самоотношения студентов в процессе физического воспитания: На примере экономического вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Боченкова, Евгения Викторовна

• Боченкова, Евгения Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Боченкова, Евгения Викторовна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Физическое воспитание и развитие самосознания личности.

1.1. Развитие и коррекция личности средствами физического воспитания.

1.2. Роль и место образа Я в исследованиях сознания и самосознания.

1.3. Исследование Я-физического в психологии

1.4. Особенности развития самосознания и формирования Я-концепции в подростковом и юношеском возрасте. у

ГЛАВА II. Методы и организация исследования.

ГЛАВА III. Особенности самоописания физического развития школьников и студентов.

3.1. Адаптация опросника «Самоописание физического развития».

3.2. Результаты тестирования школьников и студентов по опроснику «Самоописание физического развития».

3.2.1. Индивидуальный профиль физического Я школьников и студентов.

3.2.2. Взаимосвязь показателей физического Я с общей самооценкой.

3.2.3. Взаимосвязь субъективных и объективных показателей физического Я студентов.

3.2.4. Половозрастные аспекты физического Я.

ГЛАВА IV. Влияние экспериментальных развивающих методик на самоотношение студентов.

4.1. Самоописание физического развития и уровень развития физических качеств.

4.2. Адекватность самооценки физического развития.

4.3. Взаимосвязь показателей самоописания физического развития с самоотношением студентов.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование позитивного самоотношения студентов в процессе физического воспитания: На примере экономического вуза»

Актуальность. Современная социально-экономическая ситуация выдвинула в число актуальных проблему физического и психического здоровья российского населения. Широко обсуждается вопрос об использовании потенциала физических упражнений для развития и коррекции различных сторон психики детей и взрослых. Данный подход основывается на факте взаимосвязи физического и психического (Н.А.Бернштейн, 1947; И.М.Сеченов, 1947; П.Ф.Лесгафт, 1951). О его продуктивности говорит совершенствующаяся в последнее время техника психотерапевтического и коррекционно-развивающего воздействия, основанная на работе с двигательной сферой человека (М.Фельденкрайз, 1987; М.И.Чистякова, 1988; А.Лоуэн, 1998). Многие авторы, отмечая общеоздоровительный и терапевтический эффект различных физических упражнений и оздоровительных методик, подчеркивают их положительное влияние на психоэмоциональное состояние занимающихся (В.Н.Никитин, 1999; М.Этевенон, 1996; Н.В.Цзен, Ю.В.Пахомов, 1988).

Несмотря на большие возможности, развивающий потенциал физических упражнений не используется в полной мере вследствие недостаточной вовлеченности в занятия физической культурой как школьников, так и студентов. Около 70-80% выпускников школ заявляют о нежелании заниматься физической культурой в дальнейшем (Н.И.Александрова, Т.Ф.Дубова, П.А.Жоров, Д.Р.Кадырбаева, 1990). Большинство студентов вузов, согласно данным А.В.Лотоненко (1999), отрицательно относятся к идее заниматься физической культурой в свободное от учебы время. По-видимому, традиционный путь применения физической культуры, направленный на выполнение программных нормативов, не оказывает должного влияния на интеллектуальную и духовную сферу, не способствует формированию у студентов потребностей в физическом развитии, хотя в юношеском возрасте физическое развитие достигает своего пика, и время обучения в вузе является наиболее перспективным в плане становления личности. Поэтому в настоящий момент получает развитие тенденция ориентации педагогической деятельности в вузе на реализацию личностного интереса студентов к повышению уровня своего физического, интеллектуального потенциала и духовной сферы средствами двигательной деятельности. Становится важна не только сама физическая активность во время занятий, но и овладение способами самопознания и самосовершенствования личности средствами двигательной активности. Главной задачей физического воспитания в вузе многие педагоги считают целенаправленное содействие процессу саморазвития, самопознания личности (J.Gruber,1986; V.Ellerg, S.Gillons,1998; В.И.Ильинич, 1999).

В качестве объекта воздействия многими исследователями рассматривается образ Я и его важная составляющая - образ физического Я. Как показывают исследования, двигательная активность служит прекрасным средством профилактики стрессогенных факторов за счет формирования устойчивого образа Я личности средствами физической культуры (J.Macdonald Wallace, M.Phil, 1978). Совершенно очевидно, что возникает интеграция психологических знаний и педагогической практики (психологическая педагогика), в данном случае практики физического воспитания, что еще раз подчеркивает актуальность корректировки содержания программ по физическому воспитанию, в том числе и в вузе.

Школьные и вузовские программы по физическому воспитанию претерпели ряд практических изменений, исходя из понимания важности этого социального явления. Так, например, созданы программы развития творческого потенциала личности через процесс самовоспитания (В.И.Столяров, 1993), повышения уровня познавательных процессов через развитие психомоторики (Е.А.Журавлева, 1995), улучшения процесса адаптивности личности посредством двигательной активности (В.А.Троск, 1998) и другие. Вместе с тем вне поля исследователей остался такой важный компонент личности, как самоотношение и его развитие в рамках оцесса физического воспитания. Если и ставится вопрос о развитии осознания занимающимися своего физического развития, то речь идет ственно о младших школьниках или подростках преимущественно ,991; А.Родионов, В.Родионов, л д Гужаловскии, 19<"> 1 ' „сИ Киршев, 1997), хотя в последнее время возрос

1997 С.Д.Неверкович, С.и.лиу интерес и к физической культуре студентов (Л.В.Попадьина, 2000, МЯВшенский,2000; О.С.Васильева,2000). подводя итог вышесказанному, мы можем отметить, что осознанное отношение к своим физическим способностям, то есть отражение физиче-кого развития в самосознании, является мощным стимулом для формирования позитивного самоотношения личности и усиления интереса к за-Гиям физической культурой в делом. Вот почему так важно изучение

X .«ого Я и его взаимодействие с самосознанием личности феномена физического лис в сфере физического воспитания.

Актуальность настоящего исследования определяется необходимостью оптимизации процесса физического воспитания в вузе путем повышения степени осознания физических возможностей и способностей личсоциально-психологическими запросами общества с учетом падения уровня физического и психического здоровья населения, в том числе и студенческой молодежи, а также отсутствием методик физического воспи

У , пбоаз я через становление позитивного самоотношетания, укрепляющих образ л Р

НИ я личности.

Обштсдешанш - процесс формирования позитивного самоотношения студентов 1 курса экономического вуза в рамках занятий по фичическому воспитанию.

Ш^иШЕШ» - воздействие физических упражнении „а развитие способности к рефлексии у студентов с неадекватной самооценкой физического развития как средство формирования реалистичного и позитивного самоотношения.

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально разработать методику формирования позитивного самоотношения студентов вуза в процессе занятий физическим воспитанием. Данная методика рассматривается как средство усиления позитивного влияния занятий физической культурой на личностное развитие студентов.

Рабочая гипотеза.

Предполагалось, что формирование позитивного самоотношения студентов вуза может быть осуществлено через осознание физического Я за счет создания условий для формирования реалистичной самооценки физических качеств, увеличения объема самостоятельной работы студентов и расширения их знаний в области физической культуры личности. Данное предположение основано на фактах взаимосвязи физического Я и Я-концепции (Р.Бернс, 1986; И.Кон, 1989), двигательных способностей и уровня самосознания личности (В.Н.Никитин, 1999), физических упражнений и личностного развития студентов (А.Д.Новиков, 1949; Г.Г.Наталов, 1975; Е.П.Ильин, 1976), формирования физкультурных знаний и самообразования студентов (Л.И.Лубышева, 1993).

Задачи исследования:

1. Установить уровень и адекватность самооценки физического развития студентов 17-18 лет экономического вуза.

2. Выявить характер взаимосвязей самооценок физического развития и самоотношения студентов экономического вуза.

3. Разработать методику для студентов экономического вуза, способствующую укреплению позитивного самоотношения личности через осознание показателей физического развития.

4. Определить эффективность разработанной методики физического воспитания по воздействию на самооценку физического развития и самоотношение студентов в условиях учебного процесса.

Исследование состояло из констатирующего и формирующего экспериментов. Констатирующему эксперименту предшествовала адаптация англоязычного опросника «Самоописание физического развития», позволяющего установить индивидуальный профиль физического Я личности.

В качестве теоретической основы исследования выступили принцип единства психического и физического в развитии человека, изложенный в работах И.М.Сеченова (1947), Н.А.Бернштейна (1947), принцип единства сознания и деятельности, сформулированный в трудах C.JI. Рубинштейна (1957) и положения, выдвинутые П.Ф.Лесгафтом (1912), о возможности и необходимости использования физических упражнений с целью формирования гармоничной личности.

Методологической основой исследования явились представления о:

- влиянии ведущих возрастных психических новообразований на формирование личности и индивидуальные особенности поведения учащихся 17-18 лет (Л.С.Выготский, 1983);

- значимости физического Я в общей Я-концепции человека (Р.Бернс, 1986; И.И.Чеснокова, 1977);

- воздействии содержания социально значимой совместной деятельности коллектива на межличностные отношения в нем (А.В.Петровский, 1979);

- важности социального обучения в процессе занятий физической культурой (Э.Майнберг, 1995).

Научная новизна работы:

1. Адаптирован к применению в рамках учебного процесса по физическому воспитанию в вузе англоязычный личностный опросник «Самоописание физического развития».

2. Установлен индивидуальный профиль физического Я личности у студентов, формирующийся в рамках традиционной системы физического воспитания.

3. Конкретизированы пути направленного воздействия на самосознание студентов экономического вуза в процессе занятий физической культурой.

Положения, выносимые на защиту:

1. Одним из факторов, препятствующих реализации потенциала занятий по физическому воспитанию в вузе с позиций развивающего влияния на личность занимающихся, является отсутствие ориентации на осознание занимающимися своего физического развития.

2. Методики физического воспитания, включающие целенаправленное применение парного и командного взаимодействия, а также задания на самоанализ двигательной подготовленности, способствуют формированию реалистичной самооценки физического развития и укреплению позитивного самоотношения студентов. Тем самым вносится вклад в повышение готовности студентов к жизни в нестабильном, динамично развивающемся мире.

3. Программа по физическому воспитанию в вузе, обогащенная элементами, которые оказывают развивающее влияние на личность и включают не только интеллектуальное развитие и усвоение определенного объема знаний, но и формирование устойчивого и позитивного самоотношения как предпосылку устойчивости к стрессам и адаптации к социуму, приближает эти занятия к решению стратегических задач образования в современных условиях.

4.Адаптированный вариант опросника «Самоописание физического развития» является информативным инструментом мониторинга формирования представлений студентов о своем физическом Я.

Достоверность результатов исследования определяется логически обоснованной программой исследования, обеспечивается достаточным объёмом эмпирического материала, объективностью поставленных задач, применением адекватных задачам методов исследования.

Теоретическая значимость исследования состоит в дополнении теории и методики физического воспитания положениями, обосновывающими новый подход к психологически ориентированному физическому воспитанию в вузе и конкретизирующими роль физического воспитания в личностном развитии занимающихся.

Практическая значимость заключается в следующем:

1.Апробирован личностный опросник «Самоописание физического развития», позволяющий охарактеризовать индивидуальный профиль физического Я в подростковом и юношеском возрасте.

2.Предложена методика определения адекватности самооценки физического развития в юношеском возрасте. Данная методика позволяет устанавливать степень соответствия субъективных представлений о своих двигательных качествах с объективными показателями физической подготовленности.

3 .Разработана технология формирования позитивного самоотношения студентов экономического вуза, которая может применяться в рамках программы по физическому воспитанию с целью укрепления устойчивости образа Я личности.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования представлены на Второй международной научно-методической конференции «Проектирование инновационных процессов в социокультурной и образовательной сферах» (Сочи, 1999), Международной научно-практической конференции «Олимпийское движение: история, проблемы, перспективы» (Краснодар, 1999), Всероссийской научно-практической конференции «Национальная идея - здоровье народа (здоровье, здоровый образ жизни, физическая культура и спорт)» (Орел, 1998), XXIV, XXV, XXVI и XXVII научных конференциях студентов и молодых ученых вузов Юга России (Краснодар, 1997, 1998, 1999 и 2000), Российской научно-практической конференции «Физическая культура в вузах на рубеже тысячелетий» (Ростов-на-Дону, 2000).

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Боченкова, Евгения Викторовна

ВЫВОДЫ

1. Устойчивое воспроизведение нереалистичного профиля самооценки физического развития в возрасте 12-14 и 17-18 лет, отсутствие достоверных корреляционных связей между самооценками и объективными оценками уровня развития большинства двигательных качеств в юношеском возрасте свидетельствуют о том, что физическое воспитание в школе и вузе не способствует формированию реалистичных представлений о физическом развитии.

2. Мальчики и девочки, юноши и девушки имеют завышенный уровень самооценки физического развития. Показатели самоописания физического Я школьников имеют более высокие значения по сравнению со студентами. Представления мальчиков и юношей о своем физическом облике носят менее реалистичный характер по сравнению с девочками и девушками. С возрастом самооценка физического развития у девушек становится более дифференцированной, чем у девочек, а у юношей претерпевает незначительные изменения по сравнению с подростковым возрастом.

3. Обнаружена взаимосвязь самооценки физического развития с такими показателями самооотношения, как самоуверенность, самоценность, самопринятие, что говорит о важности физического Я как регулятора самоотношения личности.

4. Предложенная коррекционно-развивающая методика физического воспитания достоверно повышает реалистичность представлений обучаемых о своем физическом развитии, что подтверждается ростом числа достоверных связей самооценок и объективных оценок уровня развития физических качеств, а также значимостью вклада занятий по физическому воспитанию в формирование у студентов позитивного самоотношения, о чем свидетельствуют положительные корреляционные связи самооценок физического развития и показателей самоотношения.

5. Во всех трех вариантах программы отмечаются достоверные изменения в области самоотношения личности:

- программа по физическому воспитанию, ориентированная на парное взаимодействие, в наибольшей степени способствует овладению навыками самоанализа, самоконтроля физического развития и самокоррекции действий на учебных занятиях, что подтверждается достоверными изменениями в представлениях учащихся о своем физическом развитии, а также наибольшим количеством достоверных значений коэффициентов корреляции между субъективными и объективными показателями физического Я;

- программа по физическому воспитанию с активным применением волейбола, стимулирующая командное взаимодействие и противодействие сопернику, на фоне достоверных изменений показателей самооценивания усиливает ценность 5 показателей физического облика, что говорит о появлении ощущения своей личности в сфере физической культуры и одновременно о повышении важности физического Я для других;

- программа по физическому воспитанию с командным взаимодействием и самоконтролем развития физических качеств способствует формированию позитивной Я-концепции.

6. Осознанное отношение к своему физическому Я повышает заинтересованность студентов в занятиях физической культурой, что оказывает положительное влияние на развитие физических качеств занимающихся.

7. Применение на занятиях по физическому воспитанию в вузе предложенных в данной работе методик, способствующих осознанию студентами собственного физического развития, является эффективным средством усиления развивающего влияния этих занятий на личность занимающихся.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ Занятия по специально разработанной методике организуются в рамках содержания рабочей программы по физическому воспитанию в вузе. При ее осуществлении рекомендуется опираться на комплекс педагогических условий, предложенных в диссертации. В качестве основных условий осуществления программы рекомендуется использование опросника «Самоописание физического развития» и методики «МИС». Опросник «Самоописание физического развития» выступает инструментом самопо-^ знания для тестируемых и позволяет педагогу установить индивидуальный профиль физического Я личности.

Сочетание показателей опросника «СФР» и «МИС» позволит отразить представленность компонентов физического развития в самоотношении личности, что также важно для построения содержания занятий и акцентирования внимания на конкретных показателях физического Я. Для установления адекватности самооценки физического развития необходимо провести корреляцию субъективных и объективных показателей физиче-^ ского Я, последние могут быть представлены результатами спортивнопедагогического тестирования.

В основе содержания программы лежит межличностное взаимодействие занимающихся (командное или парное). В структуру каждого занятия следует включать основы самоконтроля и самоанализа двигательной деятельности, элементы самоуправления взаимооценки учащихся, ориентированных на сравнительный анализ физического развития. Повышение самостоятельных действий студентов осуществляется при помощи самостоятельного проведения разминки, выполнения роли судьи, помощника в волейболе, самостоятельных заданий по карточкам. Также нуждается в применении система заданий эвристического характера, направленная на повышение познавательной активности учащихся и базирующаяся на знаниях, умениях и навыках студентов. Поэтому следует в конце занятий ввести серию кратких сообщений учащихся из области физической культуры личности, учитывая при этом исходный уровень теоретической подготовленности занимающихся.

Каждое занятие следует заканчивать оцениванием двигательных способностей, навыков и умений, а также причин, сформировавших положительное или отрицательное самоотношение и путей их корректировки.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Боченкова, Евгения Викторовна, 2000 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.:1. Наука, 1980.- 335с.

2. Агапов B.C. Становление Я-концепции в системе духовных потребностей подростков: Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1994. - 23с.

3. Агеев B.C. Психологические и социальные функции полоролевых стереотипов // Вопросы психологии, 1987. №2. - С. 152-157.

4. Адлер А. Индивидуальная психология // История зарубежной психоло-* гии. Тексты. М.: МГУ, 1986. - С. 131-140.

5. Александрова Н.И. Образ физического "Я" в самосознании школьни-ков//Тезисы докладов XI научно-практической конференции психологов спорта. Минск, 1990. -Ч. П. - С. 99-100.

6. Александрова Н.И., Дубова Т.Ф., Жоров П.А., Кадырбаева Д.Р. Развитие самосознания как основа физического воспитания // Формирование образа «Я» и проблемы физвоспитания. Сборник научных трудов. М., Изд. АПН СССР, 1990.- С.6-13.Ф

7. Александрова Н.И., Лидская Э.В. Развитие самооценки физического "Я" в младшем и подростковом возрасте //Тезисы докладов XI научно-практической конференции психологов спорта. Минск, 1990. - Ч. П. - С. 101-102.

8. Алексеев В.А. Воспитание самосознания на рубеже подросткового и юношеского возрастов: Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1985. -22с.

9. Ананьев Б.Г. К постановке проблемы развития детского самосознания // Избр. психол. тр.: В 2 т. М., 1980. - Т.2. - С.103-127.

10. Анцыферова Л.И. Системный подход к изучению и формированию личности //Проблемы психологии личности. М.: Педагогика, 1982. -С. 140-147.

11. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М.: МГУ, 1984.- 105с.

12. Ахметов К.Е. О проблеме формирования физкультурного знания у студентов // Реализация государственных образовательных стандартов в подготовке кадров, связанных с физической культурой и спортом. Омск, 1999. - С.150-154.

13. Баклушинский С.А. Я-концепция и ценностно-нормативные ориентации подростка в условиях быстрых социальных изменений: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1996. - 20с.

14. Бахур В.Т. Это неповторимое «Я». М.: Знание, 1986. - 192с.

15. Березин Ф. Б., Мирошников М.П., Соколова Е.Т. Методика многостороннего исследования личности. М.: Фолиум, 1994. - 175с.

16. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. -422с.

17. Бернштейн H.A. О построении движений. М.: Медицина, 1947. - 254с.

18. Бернштейн H.A. Физиология движений и активность /Под ред. О.Г. Газенко, И.М. Фейгенберг. М.: Наука, 1990. - 494с.

19. Беспалько В.П. Проблема образовательных стандартов в США и России // Педагогика. 1995. - №1. - С.89-94.

20. Бетанели Н. И. "Мы" и "Я": концепция общественного и индивидуального самосознания: Автореф. дис. .канд. психол. наук. Тбилиси, 1980. -22с.

21. Бехтерев В.М. Сознание и его границы. Казань, 1888. - С. 10-15.

22. Боген М.М. Дидактические принципы в системе обучения двигательным действиям. Учебное пособие для студентов, аспирантов, слушателей факультетов усовершенствования кадров и физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1982. - 92с.

23. Боген М.М. Обучение двигательным действиям. М.: Физкультура и спорт, 1985.- 192с.

24. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. М.: МГУ, 1982.-200с.

25. Божович Л.И. Особенности самосознания у подростков //Вопросы психологии. 1955. - №1. - С. 99-106.

26. Борисова И.В. Особенности самосознания личности детей 10-15 лет из полных и не полных семей: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М.: МПГУ, 1996. - 16с.

27. Бреслаев Г.М., Хасан Б.И. Половые различия и современное школьное образование // Вопросы психологии. 1990. - №3. - С.64-69.

28. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. Киев: Наукова Думка, 1989. - 198с.

29. Быховская И.М. "Человек телесный" в социокультурном пространстве ивремени. М.: Физкультура, образование и наука, 1997. - 209с.

30. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М.: Просвещение, 1967. -192с.

31. Валюс А.Н. Самооценка и самоотношение //Вестник МГУ. №1. - 1995. - С.56-57.

32. Виленский М.Я., Минаев Б.Н. Теоретические аспекты двигательной активности человека // Оптимальное соотношение между умственной и физической деятельностью у студентов педагогических вузов. Выпуск 1. — Ленинград, 1976. С.17-38.

33. Виноградова Т.В., Симонов В.В. Сравнительное исследование познавательных процессов у мужчин и женщин: роль биологических и социальных факторов // Вопросы психологии. 1993. - №2. - С.63-71.

34. Власов A.A. Организационно-педагогические основы физического воспитания студентов в высших учебных заведениях: Автореф. дис. . канд. пед.наук. Малаховка, 1983. - 22с.

35. Выготский JI.C. Проблема возрастной периодизации психического развития //Вопросы психологии. 1972. - №2. - С.14-23.

36. Выготский JI.C. Исторический смысл психологического кризиса. М.: Педагогика, 1983 .-318с.

37. Выготский J1.C. Психология развития как феномен культуры: Избранные психол. тр. М.: Ин-т прак. психологии. - Воронеж: НПО МОДЭК, 1996.- 512с.

38. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: МГУ, 1976. - 150с.

39. Годфруа Ж. Что такое психология. В 2-х т. Т.1 / Пер. с франц. М.: Мир, 1992.- 496с.

40. Горская Г.Б. Психологическое обеспечение многолетней подготовки спортсменов. Учебное пособие. / Под. ред. А.Г.Барабанова. Краснодар, 1995,- 178с.

41. Грибков В.А. Методика восстановления умственной и физической работоспособности студентов средствами физической культуры в процессе учебно-тренировочной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед.наук. -М., 1995.-25с.

42. Гужаловский A.A. Режим двигательной деятельности и успеваемости воспитанников начальной школы-интерната: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1963.-21с.

43. Гуткина Н.И., Прихожан A.M. Особенности самосознания //Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту /Под ред. И.В. Дубровина. М.: Педагогика, 1987. -С.65-95.

44. Давыдов В.В., Зинченко В.П. Принцип развития в психологии //Вопросы психологии. 1980. - №12. - С.47-60.

45. Давыдов B.B. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986.-240с.

46. Дашкевич О.В. Эмоционально-волевые проявления самооценки в спортивной деятельности //Проблемы деятельности в советской психологии. -Тезисы докладов к У Всесоюзному съезду общества психологов. М., 1977. - 4.11. - С.357-359.

47. Делестр О. О физиогномике // Физиогномика. -СПб., 1993. С. 142-169.

48. Джемс У. Психология /Под ред. J1.A. Петровской. М.: Педагогика, 1991. - 368с.

49. Дзюбалов A.B. Двигательные и организационно-методические умения как факторы приобщения студентов к самостоятельной физкультурной деятельности: Авторефер. дис. . канд. пед.наук. -М., 1991. -26с.

50. Дианова В.В., Щеголева Т.М. Самосознание личности. Иркутск, 1993. -56с.

51. Додонова Л.И. Разработка комплекса методических приемов, активизирующих познавательную деятельность студентов вузов в процессе занятий физическим воспитанием: Автореф. дис. . канд. пед.наук. М., 1992. -23с.

52. Долгов В.А., Лысенко В.В. К статистической обработке результатов спортивных измерений. Методическое пособие по спортивной метрологии. -Краснодар, 1990. 74с.

53. Дорожевец А. Н. Искажение образа физического Я у больных ожирением и нервной анорексией: Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1986. -18с.

54. Драгунова Т.В. Подросток. М.: Знание, 1976. - 96с.

55. Дубова Т.Ф. Исследование социального компонента физического "Я" школьников //Тезисы докладов научно-практической конференции психологов спорта. Минск, 1990. - Ч. П. - С. 104-105.

56. Ермаков В.А. Готовность к обучению и ее объективизация в физическом воспитании студентов // Теория и практика физической культуры. -1993. №5-6. -С.27-28.

57. Жаров JI.B. Человеческая телесность: философский анализ. Ростов на/Д: Изд-во Ростовского ун-та, 1988. - 128с.

58. Иванов Г.Д. Физическое воспитание в вузе как часть физической культуры // Теория и практика физической культуры, 1993. №7. - С. 18-19.

59. Ильин Е.П. Оптимальное соотношение между умственной и физической деятельностью у студентов педагогических вузов. Ленинград, 1976. — 146с.

60. Кабиров Р.Ф. Формирование позитивного отношения студентов к физической культуре средствами ценностных ориентаций: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1996. - 21с.

61. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: Наука, 1974. - 328с.

62. Каданцева Г.А. Методика активизации познавательной активности дошкольников средствами физического воспитания: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1994. - 27с.

63. Как построить свое Я /Под ред. В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1991. -131с.

64. Карсаевская Т.В. Социальная и биологическая обусловленность изменений в физическом развитии человека. Л.: Медицина, 1979.- 215с.

65. Карцева Т.Б. Изменение образа Я в ситуациях жизненных перемен: Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1989. - 25с.

66. Колобова Е.Ф. Личностные детерминанты когнитивно-аффективных отношений: Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1992. - 17с.

67. Кон И.С. Категория "Я" в психологии //Психологический журнал. -1981. -Т.2. -№3.-С. 25-38

68. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984. -335с.

69. Кон И.С. Открытие "Я". М.: Политиздат, 1989. - 44с.

70. Кон И.С. Психология ранней юности: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989.-255 с.

71. Костюков В.В., Дубовой А.Е. Опережающее обучение волейболу // Физическая культура в школе.-1997. №1,- С.53-55.

72. Кречмер. Э. Строение тела и характер перевод/послесловие С.Д. Бирюковой. М.: Педагогика-Пресс, 1995. - 607с.

73. Круткин В. Л. Онтология человеческой телесности: Автореф. дис. . докт. философ, наук. М., 1993. - 44с.

74. Куланин Б.Д. Влияние специальных занятий, убеждений и потребностей на практику самостоятельных занятий физической культурой студенческой молодежи: Автореф. дис. . канд. пед.наук. -М., 1986. -21с.

75. Куницына В.Н. К вопросу о формировании образа тела у подростка //Вопросы психологии. 1968. - №1. - С. 90-99.

76. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. -304с.

77. Леонтьев А.Н. Потребности. Мотивы и эмоции. М.: Политиздат, 1971.-338с.

78. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е издание. - М.: Изд-во МГУ, 1981.-584с.

79. Лесгафт П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста.Ч. 1. 3-е. изд. (Посмертное). - СПб., 1912. — 415с.

80. Лесгафт П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста. 4.1. М.: Физкультура и спорт, 1951. - 444с.

81. Лесгафт П.Ф. Избранные труды (Составитель И.Н.Решетень). -М.: Физкультура и спорт, 1987. 358с.

82. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986. -144с.

83. ЮЗ.Личко А.Е. Подростковая психиатрия. Л.: Медицина, 1979. - С. 17-25.

84. Личность: внутренний мир и самореализация: Идеи, концепции, взгляды /Авт. сост.: Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. - СПб.: Тускарора, 1996. -175с.

85. Лотоненко A.B. Педагогическая система формирования у студенческой молодежи потребности в физической культуре: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Краснодар, 1999. - 42с.

86. Юб.Лоуэн А. Биоэнергетика (Революционная терапия, которая использует язык тела для лечения проблем разума). СПб.: Ювента, 1998. - 382с.

87. Лубышева Л.И. Теоретико-методологические и организационные основы формирования физической культуры студента: Автореф. дис. . докт. пед.наук. М., 1992. - 58с.

88. Лубышева Л.И. Современные подходы к формированию физкультурного знания у студентов вуза // Теория и практика физической культуры. -1993.- №3. С. 19-21.

89. Лях В.И. Двигательные способности // Физическая культура в школе. -1996. №2. - С.2-9.

90. Ю.Лях В.И. Силовые способности школьников // Физическая культура в школе. 1997. - №1. - С.6-14.111 .Лях В.И. Гибкость: основы измерения и методики развития // Физическая культура в школе. 1999. - №2. - С.4-10.

91. Майнберг Э. Основные проблемы педагогики спорта: Вводный курс / Пер. с нем. под ред. М.Я.Виленского и О.С.Метлушко. М.: Аспект Пресс, 1995.-318с.

92. Маралов В.Г., Ситаров В.А. Развитие самосознания и проблема формирования социально активной личности: Учебное пособие. М.: МГПИ, 1987.-90с.

93. Мартенс Р. Социальная психология в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1979. - 179с.

94. Маслоу А. Самоактуализация //Психология личности. Тексты. М., 1982. - С. 108-117.

95. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: Учебник для институтов физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1991. -543с.

96. Мах Э. Анализ ощущений и отношение физического к психическому. -2-е изд. -М., 1908. -307с.

97. Мдивани М.О. Исследование структуры физического "Я" у младших школьников и подростков //Тезисы докладов XI научно-практической конференции психологов спорта. Минск, 1990. - Ч. П. - С. 109-110.

98. Мдивани М.О. Исследование структуры физического образа Я у школьников: Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1991. - 24с.

99. Меграбян A.A. Личность и сознание (В норме и патологии). М.: Медицина, 1978. - 176с.

100. Межялите A.A. Воспитание положительного отношения к физической культуре девушек профессиональных училищ посредством самостоятельных занятий физическими упражнениями: Автореф. дис. .канд. пед.наук. -Минск, 1992.-24с.

101. Мельников В.М., Ямпольский JI.T. Введение в экспериментальную психологию личности. М.: Просвещение, 1985. - 319 с.

102. Мерлин B.C. Личность как предмет психологического исследования: Учебное пособие к спецкурсу. Пермь: ПГПИ, 1988. - 79с.

103. Мерлин B.C. Структура личности: характер, способности, самосознание. Учебное пособие к спецкурсу. Пермь: ПГПИ, 1990. - 108с.

104. Мерлин B.C. Психология индивидуальности. М. - Воронеж, 1996. -446с.

105. Миславский Ю. А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. М.: Педагогика, 1991. - 152с.

106. Михайлов Ф.Т. Загадка человеческого "Я". М.: Наука, 1976. - 287с.

107. Михайлов Ф.Т. Общественное сознание и самосознание индивида /Отв. ред. Б.А. Грушин. М.: Наука, 1990. - 221с.

108. Мухина B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. М.: Педагогика, 1981. - 240с.

109. Наталов Г.Г. Историко-логический анализ предмета и структуры теории физического воспитания: Автореф. дис. . канд. пед.наук. -М., 1975. 40с.

110. Неверкович С.Д., Киршев С.И. Построение программы по физической культуре в начальной школе // Физическая культура: воспитание, образование, обучение. 1997. -№2. - С. 12-17.

111. Никитин В.Н. Психология телесного сознания. М.: Алетейа, 1999. — 488с.

112. Никифоров Ю.Б. Психорегуляция в практику физического воспитания школьников // Физическая культура в школе, 1991. - №7. - С.26-30.

113. Новиков А.Д. Физическое воспитание. M.-JL: Физкультура и спорт, 1949,- 136с.

114. Ньюмен Ю., Ньюмен Б. Различие между детством и взрослостью: идентификационная граница// Журнал практического психолога. 1999.-№2.- С.66-72.

115. НО.Обухова Л.Ф. Детская психология. Теория, факты, проблемы. М.: Привола, 1995.-271с.

116. Общая психодиагностика /Под ред. A.A. Бодалева, В.В. Столина. М.: МГУ, 1987.-303с.

117. Патаки Ф. Некоторые когнитивные аспекты Я-образа // Психологические исследования познавательных процессов и личности. М., 1983. - С. 45-51.

118. Пересветов H.H. Обоснование режима занятий по физическому воспитанию студентов сельскохозяйственных вузов: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Москва, 1970. - 15с.

119. Петрова С.М. Мотивационная обусловленность Я-концепции личности в юношеском возрасте: Автореф. дис. . канд. психол. наук. СПб., 1995. -17с.

120. Петровский A.B. Возрастная и педагогическая психология. М.: Просвещение, 1979. - 288с.151 .Петрулите А.Р. Когнитивный и эмоциональный компоненты в структуре образа Я у студентов: Автореф. дис. .канд. психол. наук. JL, 1984. -16с.

121. Пилоян P.A., Фураев Г.П. Подготовка спортсменов с учетом их мотивации // Теория и практика физической культуры. 1988. - №3. - С. 34-37.

122. Погребной А.И. Научно-педагогические основы начального обучения плаванию в школьном возрасте: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Краснодар, 1997. - 37с.

123. Подорога В.Г. Мир без сознания (проблема телесности в философии Ф.Ницше) // Проблема сознания в современной западной философии: Критика некоторых концепций. М.: Наука, 1989. - С. 15-31.

124. Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста // Вопросы психологии. 1996. - №1. - С. 20-34.

125. Попов A.JI. Личностный смысл движений человека // Принципиальные вопросы кинезиологии спорта: Сборник научных трудов /Под ред. В.Б.Коренберга Малаховка: МОГИФК, 1991. - С. 69-74.

126. Попов А.Л., В.М. Мельников. Психология спорта. Учебное пособие для студентов и слушателей РГАФК. М.: Физкультура, образование и наука, 1997. - 140с.

127. Поставнева И.В. Особенности образа тела у детей с физическими дефектами: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1996. - 18с.

128. Психологические особенности самосознания подростка /Под ред. М.И. Борщевского. Киев: Виша школа, 1980. - 168с.

129. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика - Пресс, 1999. - 440с.

130. Психология личности: Тексты // Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузырея. М.: Изд-во МГУ, 1982. -88с.

131. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста (Серия «Мастера психологии»). СПб.: Изд-во «Питер», 2000. - 624с.

132. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. М.: Владос, 1995.-278с.

133. Роджерс К. К науке о личности // История зарубежной психологии. Тексты. М.: МГУ, 1986. - С. 200-231.

134. Рубинштейн СЛ. Избранные философско-психологические труды. Основы онтологии, логики и психологии. М.: Наука, 1997. - 463с.

135. Рыбачук H.A. Педагогические условия гуманизации физического воспитания студентов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Краснодар, 1999. -19с.

136. Рыженков П.Е., Левина М.Н. В поисках собственного Я. Новосибирск, 1997.- 139с.

137. Сафин В.Ф. Устойчивость самооценки и механизмы ее сохранения // Вопросы психологии. 1975. - №3. - С. 62-72.

138. Сафин В.Ф. Динамика оценочных эталонов в подростковом и юношеском возрасте // Вопросы психологии. 1982. - №1. - С.69-75.

139. Свиргунец Е.М. Пути повышения эффективности произвольного внимания студентов средствами физической культуры и спорта: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1981. - 24с.

140. Сержантов В.Ф. "Я" и самосознание //Теория личности. Д., 1982. -С.46-60.

141. Сеченов И.М. Избранные философские и психологические произведения. М.: Госполитиздат, 1947. - 647с.

142. Силла Р.В. Гигиеническое значение двигательной деятельности школьников: Автореф. дис. . докт. пед.наук. Тарту, 1968. - 42с.

143. Смирнов С.Д. Психология образа: проблема активности отражения. -М.: МГУ, 1985. -232с.

144. Собиева Г.А. Формирование самосознания и самооценки: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1953. - 19с.

145. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. М.: МГУ, 1980. - 176с.

146. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. -М.: МГУ, 1989. -215с.

147. Соколова Е.Т., Дорожевец А.Н. Исследования образа тела в зарубежной психологии. Вестник МГУ, сер. 14 психология. - 1985. - №4. - С. 3949.

148. Соколова Е.Т., Николаева В.В. Особенности личности при пограничных расстройствах и соматических заболеваниях. M.: SvR-Аргус, 1995. -360с.

149. Солнцева Л.С., Келишев И.Г. Влияние занятий физическими упражнениями и спортом на развитие некоторых психических функций: Методическая разработка для студентов ИФК. М., 1980. - 20с.

150. Соотношение биологического и социального в человеке /Под ред. В.М. Банщикова, Б.Ф.Ломова. М.,1975. - 169с.

151. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М.: Политиздат, 1972. - 303с.

152. Справочник по психиатрии / Под ред. А.В.Снежневского.-2-е изд., пе-рераб. и доп. М.: Медицина, 1985.- 416с.

153. Стамбулова Н.Б. Психология спортивной карьеры: Учебное пособие. — СПб.: Издательство «Центр карьеры», 1999. 368с.

154. Стафецкая М.П. Самосознание личности: Автореф. дис. канд. филос. наук. -М., 1976. -20с.

155. Столин В.В. Познание себя и отношение к себе в структуре самосознания личности: Автореф. дис. .докт. психол. наук. М., 1985. - 37с.

156. Столин В.В. Самосознание личности. М.: МГУ, 1983. -284с.

157. Столяров В.И. Проект «СпАрт» и новая комплексная система физкуль-турно-спортивной работы с целью духовного и физического оздоровления населения России // Теория и практика физической культуры. 1993.- №4. - С.10-14.

158. Телесность человека: междисциплинарное исследование. М.: МГУ, 1991. - 159с.

159. Трещалин В.Ф. Формируя навыки самостоятельности // Физическая культура в школе.- 1993. №3. - С.20-28.

160. ТроскВ.А. Повышение психосоциальной адаптивности подростков специальными физическими упражнениями: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Краснодар, 1998. - 25с.

161. Туманян Г.С. Физическая культура учащейся молодежи: концептуальные основы научных исследований // Теория и практика физической культуры. 1993. - №4. - С.35-36.

162. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения. -М.: Просвещение, 1968. 557с.

163. Федоришина И.Л. Влияние "Образа Я" на особенности профессионального самоопределения старшеклассника: Автореф. дис. .канд. психол. наук. Киев, 1990.- 15с.

164. Фельденкрайз М. Осознавание через движение. М.: ТЕИС, 1994. -32с.

165. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989. - 206с.

166. Физическая культура студента: Учебник / Под ред. В.И.Ильинича. -М.: Гардарики, 1999. -448с.

167. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1987.- 184с.

168. Фрейд 3. Я и Оно. Л.: Академия, 1924. - 370с.

169. Фрейд 3. Массовая психология и анализ человеческого "Я" //"Я" и "Оно'УТруды разных лет. Книга 1. Тбилиси: Мерани, 1991. - С.71-138.

170. Фридландер Д. Типы тела / Пер. с англ. СПб: Петербург - XXI век, 1995. -221с.

171. Фридман Л.М. Психолого-педагогические основы обучения математики в школе. М.: Педагогика, 1983. - 143с.

172. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения. М.: Физкультура и спорт, 1988. -272с.

173. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и ихпедагогов. Москва-Рига, 1995. - 239с.

174. Чамата П.Р. К вопросу о генезисе самосознания личности // Проблема сознания: Материалы симпозиума. Книга 5 /Отв. ред. В.М. Банщиков М., 1966. - С. 228-239.

175. Чеснокова И.И. Самосознание личности //Теоретические проблемы психологии личности. М.: Наука, 1974. - С.209-225. 219.Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. - М.: Наука, 1977. - 144с.

176. Чеснокова И.И. Особенности развития самосознания и онтогенезе / Принцип развития в психологии. М.: Издательство «Наука», 1978. - 368с. 221 .Чистякова М.И. Психогимнастика / Под. ред. М.И.Буянова. - М.: Просвещение, 1990. - 128с.

177. Чудновский B.C. и др. Самосознание подростков с гармоничным и отклоняющимся поведением. Ставрополь: Торба, 1993. - 139с. 223.Чуприкова Н.И. Психика и сознание как функция мозга. - М.: Наука, 1985. - 200с.

178. Шевченко С.Д. Школьный урок: как научить каждого. (Мастерство учителя: идеи, советы, предложения).- М.: Просвещение, 1991. 175с.

179. ШороховаЕ.В. Проблема "Я" в самосознании. М.: Наука, 1966. - С. 217-228.

180. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории JI.C. Выготского). М.: Тривола, 1994. - 253с.

181. Этевенон М. Дорога тела. СПб.: Мирра, 1996. - 264 с.

182. ЮнгК.С. О психологии восточных религий и философии. М.: Медиум, 1994.-253с.

183. Abberley, P., Disabled people and "normality". In Swain, J., Finkelstein, V., French, S. and Oliver, M., (Eds.), Disabling Barries Enabling Environments., Open University, Milton Keynes, 1993. - P.107-115.

184. Askevold F. Meesuring body image. Psychother Psychosom. - 1975. - v. 26.-P. 71-77.

185. Beck A.T. Cognitive therapy and the emotional disorders. N.Y., 1976. -P.112-124.

186. Bennet D.H. The body concept. J. Ment. Science, 1976, v. 106. - P.56-75.

187. Chan L.K.S. The perceived competence of intellectually talented students // Gifted Child Quart. 1988. V.32. P.310-315.

188. Dixon J.C., Street J. The distinction between self and non-self in children and adolescents, Journal of Genetic Psychology, 1969. P. 157-162.

189. Ellerg V., Gillons S. The effect of team building Program on the Self-Concept of Grade and Physical Education Students. // Journal of Sport and Exer. Psychology, 1998, v.20. №3. - P.300-310.

190. Eggart D., Lutte B. Psychomotorik in der Schule? // Praxis der Psychomotorik. H.S., 1991. - S. 156-178.

191. Erikson E.N. Childhood and Society. N.Y.: Norton, 1963. - 156p.241 .Erikson E.H. Identity, Youth and Crisis, New York, Norton, 1968. 128p.

192. Federn P. Ego psychology and the psychoses. N.Y.: Basic Books, 1952. -P.375.

193. Fisher S. Body experience in fantasy and behaviour. N.Y.:Appleton-Century-Crofts, 1970. P. 650.

194. Fisher S., Cleveland S. Body image and personality. N. Y., 1958. 144p.

195. Gruber J.J. Physical activity and self-effect development in children: a no-taanalyses. // In: G.A.Stull (Eds.). Effect of physical activity on children: American Academy of Physical Education. Champalyn.: Human Kinetics, 1986. - P.30-48.

196. Harris D.V., Female athlete. // Sport Psychology. Eds, JR. May, M.J.Asken. PMA Publishing corp., 1987. №5.- P.99-116.

197. Josselson R. Finding Herself: Pathways to Identity Development in Women. San Francisco: Jossey-Bass, 1987. — 319p.248Jourard S.M., Secord P.F. Body cathexis and ideal female figure //1, of Abn. and. Soc. Psychol, 1955. 50. - P. 243-246.

198. Kohut H. The restoration of the self. N.Y., 1977. P.23-34.

199. Mahoney E.R. Body-catlexis and self-esteemation // J. Psychol, 1974. v. 88 №1.-P. 27-30.

200. Montrath S.A., McCabe M.P. The influence of Societal factors on female. // The Journal of Sosial Psychology, 1997, V.137. №6. - P.708-724.

201. Mullener N., Laird J.D. Some developmental changes in the organization of self-evaluations, Developmental Psychology, 1971. P.237-243.

202. Musa K., Roach, M. Adolescent appearance and self-concept, Adolescence,1973. P.387-394.

203. Negt O. Changes of Civil Society in Learning. // Lifelong Learning in Europe, 2000. №1.-P. 8-15.

204. Nunnally J.C. Psychometric theory, 2nd edition. St.Louis: McCraw — Hill, 1978.-P.125-136.

205. Rolf I. Rolfing im Uberblik. Paderborn: Junfermann Verlag, 1993. - S.12-26.

206. Rosenberg M. Society and the Adolescent Self-image. Princeton, 1965. -P.23-64.

207. Schontz F.C. Body image and its disorders // Intern. J. of Psychiat. Med.,1974. V.5.- P.24-33.

208. Scilder P. The image and the Appearance of the Human Body, London: Routledge and Kegan Paul, 1935. P. 120-134.

209. Sheldon W.T. Atlas of men: A guide for somatotyping the adult man of all ages. New York, Harper and Row, 1954. 145p.

210. Stelter R. The Body, Self and identity. // European Yearbook of Sport Psychology. 1998. v2.-P.l-30.

211. Terman L.M., Oden M.H. Genetic studies of genius. V.3. The promise of youth. Stanford, C.A.: Stanford Univ. Press, 1935. P.34-44.

212. Tyler L.E. Psychology of Human Differences, New York: Appleton-Century-Crofts, 1965. 147p.

213. Witkin H.A. et.al. Personality thraigh perception. N.Y., 1959. - 334p.

214. Zion L. C. Body concept as it relates to self concept. - Research Quart, 1965. - v. 36. - P. 490-495.

215. Wexler D. The Adolescent Self: Strategies for Self-Management, Self-Soothing, Self-Esteem in Adolescents. New York: W.W. Norton, 1991. 276p.