Формирование позитивного самоотношения студентов посредством психологического воздействия тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Портнова, Юлия Михайловна

• Портнова, Юлия Михайловна
• кандидат психологических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Портнова, Юлия Михайловна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗИТИВНОГО САМООТНОШЕНИЯ.

1.1. Сущность самосознания человека.

1.2. Самоотношение как важнейший компонент самосознания.

1.3. Роль психологического воздействия в развитии позитивного самоотношения.

ГЛАВА 2. ВОЗРАСТНЫЕ И ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ САМООТНОШЕНИЯ СТУДЕНТОВ.

2.1. Уровень сформированности самоотношения студентов.

2.2. Возрастные особенности самоотношения студентов.

2.3. Индивидуальные особенности самоотношения студентов.

ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗИТИВНОГО САМООТНОШЕНИЯ

СТУДЕНТОВ.

3.1. Роль преподавателя в формировании позитивного самоотношения студентов.

3.2. Модель формирования позитивного самоотношения посредством психологического воздействия.

3.3. Эффективность разработанной модели формирования позитивного самоотношения студентов.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование позитивного самоотношения студентов посредством психологического воздействия»

Актуальность исследования. Задача повышения конкурентоспособности страны в условиях глобализации мировой экономики требует решения вопроса о конкурентоспособности кадров, а значит - об адекватности национальной образовательной системы мировым тенденциям развития образования. Важнейшая фундаментальная задача образования - формирование гражданских ценностей и убеждений, обеспечение роста самосознания и гражданского взросления общества, которое является основой его социальной стабильности. В связи с этим происходит коренное изменение образовательной парадигмы: образовательное учреждение должно не только создать благоприятные условия для освоения профессиональных знаний, умений и навыков, но и сформировать у будущего специалиста ряд профессионально значимых и социально необходимых личностных качеств. Поэтому одной из важнейших проблем высшего профессионального образования становится проблема формирования активной, конкурентоспособной личности, обладающей такими качествами, как: толерантность, гибкость мышления, организаторские и лидерские качества и главное стремление к самообучению, самовоспитанию и саморазвитию. Однако в реальной жизни у студентов крайне редко происходит осознание необходимости саморазвития. Вместе с тем следует отметить, что именно отношение к самому себе (самоотношение) создает главные предпосылки для формирования саморегуляции, самоактуализации и саморазвития. Проблема самоотношения и его роли в структуре личности в настоящее время является чрезвычайно актуальной для психологической науки. Разработкой данной проблемы занимались известные отечественные и зарубежные ученые: Р. Берне, И.С. Кон, А. Маслоу, B.C. Мухина, К. Роджерс, Е.Т. Соколова. В.В. Столин, C.JI. Рубинштейн, И.И. Чеснокова и многие другие. Большинство авторов отмечают, что позитивное отношение к себе в основном формируется в связи с когнитивной составляющей самосознания — образом Я (Ю.Е. Алешина, Л.Я. Гозман, М.В. Зюзько, JI.A. Петровская и др.). Лишь отдельные ученые затрагивают взаимосвязь эмоционально-оценочной и поведенческой составляющей самосознания (О.Р. Бондаренко, Р.П. Мильруд, Л.М. Митина, С.Р. Пантилеев и др.). Несмотря на существование многочисленных теоретических исследований, и практических разработок в области развития самосознания, на наш взгляд, недостаточно изучены и реализуются пути формирования позитивного самоотношения студентов в процессе обучения и воспитания. В настоящее время эта проблема решается в процессе деятельности психолога с использованием активных социально-психологических методов обучения (тренинг). При этом практически не используются возможности учебного взаимодействия преподавателя со студентом с целью формирования позитивного самоотношения. Более того, педагоги в своей работе не уделяют этому вопросу большого внимания по различным причинам, в том числе и из-за недостаточной компетентности в области психологического воздействия. Все это дает основание говорить о необходимости подготовки преподавателей к овладению системой средств, методов и способов психологического воздействия, повышающего эффективность учебно-воспитательного процесса, а также способствующего формированию позитивного самоотношения, развитию самосознания студентов.

Анализ литературы по проблемам развития позитивного самоотношения показал, что остаются неизученными механизмы психологического воздействия на самоотношение студента в условиях учебно-воспитательной деятельности, а также возможности целенаправленной коррекции самоотношения студентов и другие актуальные вопросы, требующие дальнейшего изучения.

Таким образом, наблюдаются противоречия:

- между необходимостью формирования личностно-профессиональных качеств студентов вузов, способствующих в будущем успешному продвижению на рынке труда и недостаточностью использования в образовательном процессе системы средств, методов и способов психологического воздействия на личность с целью развития этих качеств;

- между имеющимся образовательным потенциалом вуза и отсутствием научно обоснованных подходов к процессу формирования позитивного самоотношения студентов;

Данные противоречия и определили проблему нашего исследования.

Цель исследования заключается в разработке и апробации структурно-функциональной модели формирования позитивного самоотношения студентов в учебно-воспитательном процессе вуза посредством психологического воздействия.

Объект исследования - самосознание студентов вуза.

Предмет исследования - позитивное самоотношение студентов.

Гипотеза исследования. В основу исследования положено предположение о том, что развитие самосознания и формирование позитивного самоотношения студентов будет эффективно, если:

- разработать систему средств, методов и способов психологического воздействия, способствующую формированию позитивного самоотношения студентов;

- обеспечить комплексность и последовательность в подготовке преподавателей по овладению системой психологического воздействия для её реализации в учебном процессе вуза;

- создать и внедрить в учебно-воспитательный процесс вуза модель формирования позитивного самоотношения студентов посредством психологического воздействия.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой в исследовании были поставлены следующие задачи:

1. Изучить уровень сформированное™ самоотношения студентов в условиях существующей системы обучения в вузе.

2. Выявить возрастные и индивидуальные особенности самоотношения студентов.

3. Изучить роль преподавателя в формировании позитивного самоотношения студентов.

4. Разработать и научно обосновать модель формирования позитивного самоотношения студентов посредством психологического воздействия.

5. Показать эффективность разработанной модели формирования позитивного самоотношения студентов посредством психологического воздействия в учебно-воспитательном процессе.

Теоретике — методологическую основу исследования составили:

- деятельностный подход и принцип единства сознания и деятельности (А.Н. Леонтьев, C.JT. Рубинштейн и др.);

- принцип развития, в контексте которого развитие самосознания и отдельных его компонентов представляется как последовательная смена стадий (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, И.С. Кон, С.Л. Рубинштейн и др.);

- концепция структурных звеньев самосознания личности и влияние социума на их развитие (А.В. Захарова, B.C. Мухина и др.);

- теоретические исследования природы самоотношения (С.Р. Пантелеев, Е.Т. Соколова, В.В. Столин, И.И. Чеснокова и др.);

- работы отечественных и зарубежных авторов, характеризующие юношеский возраст как наиболее значимый для развития личности и ее становления как индивидуальности (Р. Берне, Л.С. Выготский, И.В. Дубровина, И.С. Кон, Д.И. Фельдштейн и др.).

В соответствии с задачами исследования в работе были использованы общепсихологические методы:

- теоретико - методологический анализ литературы;

- эмпирические методы: формализованное наблюдение, вербально-коммуникативные (анкетирование, беседа), эксперимент (констатирующий и формирующий), психодиагностические методики: МИС (С.Р. Пантилеева), диагностика самооценки посредством ранжирования, методика Т. Лири в модификации А. А. Реана, методика изучения самооценки Т.В. Дембо - С .Я. Рубинштейн в модификации A.M. Прихожан, опросник суицидального риска А.Г. Шмелева, 16-факторный личностный опросник Р.Б. Кеттела, а также метод свободных самоописаний, моделирование;

- методы обработки данных: количественные (статистические), качественные (классификация, типологизация).

Исследование было проведено в три этапа. На первом этапе (2002-2004 г.г.) исследования был проведен анализ философской, педагогической и психологической литературы, диссертационных работ по исследуемой проблеме, определялись понятийный аппарат и методология исследования, разрабатывались теоретические основы и программа исследования. На данном этапе были также определены предмет, цель, задачи исследования, сформулированы гипотезы, а также осуществлен констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2004-2006 г.г.) были выявлены индивидуальные, возрастные особенности студентов. Определен уровень сформированности самоотношения студентов. На данном этапе были уточнены методологические позиции, теоретически разработана, обоснована и внедрена модель формирования позитивного самоотношения посредством психологического воздействия в процессе обучения и воспитания.

На третьем этапе (2006-2008 г.г.) исследования проводилась проверка факторов оптимального функционирования и развития модели, обобщались и систематизировались материалы исследования, анализировались полученные результаты, формулировались выводы.

Достоверность и обоснованность полученных в исследовании данных обеспечены: четкостью методологических позиций, глубоким теоретическим анализом проблемы; использованием разнообразных методов, адекватных цели, предмету и задачам исследования; опорой на результаты современных психолого-педагогических исследований; результатами пролонгированной во времени опытно-экспериментальной работы; экспериментальной проверкой и статистической обработкой полученных данных.

Научная новизна исследования заключается в следующем: - уточнены и систематизированы индивидуальные и возрастные особенности самоотношения студентов;

- выделены 4 типа эмоционально-ценностного компонента самосознания и их особенности;

- выявлены особенности динамики самоотношения студентов в процессе обучения в вузе;

- выявлены психологические закономерности формирования самоотношения в зависимости от модели учебно-воспитательной деятельности вуза;

- определены средства, методы и способы психологического воздействия на формирование позитивного самоотношения;

- разработана и экспериментально проверена модель формирования позитивного самоотношения студентов.

Теоретическая значимость результатов исследования:

- на основе теоретического анализа психолого-педагогической литературы были исследованы основные подходы к проблеме самоотношения как структурного компонента самосознания;

- систематизированы представления о феномене самоотношения и теоретически обоснована возможность его позитивного формирования у студентов;

- уточнены и конкретизированы в соответствии с целями и задачами исследования некоторые основные понятия и теоретические положения, связанные с проблемой психологического воздействия в процессе обучения и воспитания;

- выявлено и обосновано содержание, структурные компоненты процесса формирования позитивного соотношения;

- конкретизированы критерии сформированное™ позитивного самоотношения.

Практическая значимость исследования состоит в том, что в практику вуза внедрена модель формирования позитивного самоотношения студентов, способствующая совершенствованию учебно-воспитательного процесса высшего учебного заведения. Разработаны методические рекомендации для преподавателей вуза по развитию позитивного самоотношения студентов. Материалы исследования включены в учебные курсы «Общая психология» и «Педагогическая психология» для студентов специальности «Психология».

Материалы диссертационного исследования включены в программу повышения квалификации преподавателей вузов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Позитивное самоотношение следует рассматривать как интегральную характеристику и как важнейший фактор развития самосознания студентов, их поведения и деятельности.

2. Позитивное самоотношение студентов зависит от индивидуальных и возрастных особенностей.

3. Одним из основных средств формирования позитивного самоотношения студентов является психологическое воздействие (внушение, убеждение, заражение, подражание и т.д.), применяемое преподавателем вуза в процессе обучения и воспитания.

4. Уровень сформированности самоотношения значительно повышается при реализации в практике высших учебных заведений разработанной нами модели психологического воздействия.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования и его результаты нашли отражение в публикациях автора и обсуждались на научных конференциях таких, как: X международная научно-методическая конференция «Проблемы многоуровневого образования» (Н.Новгород, 2003), XI Международная научно-методическая конференция «Проблемы многоуровневого образования» (Н. Новгород, 2004), конференция ННГАСУ в рамках 6-го Международного научно-промышленного форума «Великие реки» (Н. Новгород, 2004), региональная научно-практическая конференция «Психологическая наука и практика: проблемы и перспективы» (Н. Новгород, 2006), Международная научно-практическая конференция «Психологическая наука и практика: проблемы и перспективы» (Н. Новгород, 2008), а также на методических семинарах кафедры психологии ННГАСУ ГХИ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, включающего 193 наименования, в том числе 15

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Портнова, Юлия Михайловна

Выводы по третьей главе

1. Большую роль в эффективности психологического воздействия играет личность преподавателя. Анализ литературы позволил выделить качества, которые важны в процессе взаимодействия педагога со студентом: профессионализм; социально-перцептивные качества; умения и навыки установления контактов с людьми; обладание авторитетом; умения и навыки психологического воздействия; способность противостоять нежелательным воздействиям.

2. Полученные данные показали, что ряд преподавателей вуза проявляют невысокий уровень понимания студентов, что снижает эффективность психологического воздействия на формирование позитивного самоотношения. В процессе обучения ими используются манипулятивные виды воздействия. Учебно-воспитательный процесс является наиболее эффективным для коррекции негативного самоотношения студентов, а преподаватель авторитетным субъектом психологического воздействия.

3. В целях эффективного психологического воздействия на самоотношение студентов в процессе обучения и воспитания возникает необходимость разработки структурно-функциональной модели формирования позитивного самоотношения.

4. Разработанная модель состоит из трех этапов и состоит из методологического, диагностического, методологического, организационно-практического и оценочного компонентов.

5. Внедрение модели в учебно-воспитательный процесс вуза осуществлялось на практических занятиях по курсу «Общая психология» и «Общий психологический практикум», а также при посещении выставок, музеев, кинотеатров, проведении «Дня психолога» и т.д.

6. Анализ экспериментальных данных по уровням сформированности самоотношения студентов подтверждает, что благодаря созданной нами модели формирования позитивного самоотношения, произошел значительный рост изучаемых нами компонентов в сравнении с констатирующим экспериментом.

144

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате выполненного теоретико-прикладного исследования формирования позитивного самоотношения студентов посредством психологического воздействия в процессе обучения и воспитания можно сформулировать следующие выводы:

1. Выявлено три уровня сформированности самоотношения студентов: низкий, средний, высокий. 65% студентов имеют высокий уровень или позитивное самоотношение. У 15% выявлен низкий уровень, что свидетельствует о негативном самоотношении. 20% студентов имеют средний уровень самоотношения. Анализ данных показал, что в период обучения в вузе уровень самоотношения имеет устойчивую тенденцию к снижению независимо от получаемой специальности. Так, если на 1 и 3 курсе низкий уровень самоуважения, т.е. отрицательная самооценка не проявилась ни в одном случае, то к 5 курсу этот процент уже составляет 1,5. Средний уровень самоуважения на 1 курсе составляет 53,3% студентов, то количество студентов, оценивающих себя компетентными и эффективными - снижается (46,6% на 1 курсе, 36,6% на 3-ем и 45% на 5). Высокий уровень аутосимпатии т.е.позитивного самоотношения на 1 курсе наблюдается у 46,6 %, в то время как на 5-ом курсе он составляет 25%. Самоуничижение при этом наоборот имеет тенденцию к повышению. Это значит, что в процессе обучения все большее количество студентов испытывают внутреннюю конфликтность, а также имеют высокий уровень самообвинения. Так, если на 1 куре низкий уровень самоуничижения наблюдался у 33,3 %, то к 5-ому курсу этот процент уменьшился до 18,3%. Высокий уровень по данному фактору на 1 курсе составлял 10%, то к 5-ому он повысился практически до 50%.

2. В результате исследования нами были выявлены возрастные особенности самоотношения студентов. Так, было установлено, что в возрасте 17 - 18 лет самоотношение еще не определено, расплывчато, отсутствует синхронность в развитии эмоционально-ценностного отношения. В этот период прослеживается амбивалентный характер отношения к себе, но при этом оно становится более общим, меняются критерии, основания для оценки себя. Возраст 19-20 лет является критическим или даже периодом собственно возникновения самоотношения во всей его целостности. В возрасте 21-22 года наблюдается стабилизация, устойчивость самоотношения. Этот возраст характеризуется сбалансированностью развития когнитивного и эмоционального компонентов самоотношения, что приводит к складыванию относительно устойчивого представления о себе как о целостной личности, отличной от других людей. При изучении индивидуальных особенностей самоотношения, нами были выделены типы эмоционально-ценностного отношения: с позитивным самоотношением и заниженной самооценкой, с позитивным самоотношением и адекватной или завышенной самооценкой, с негативным самоотношением и заниженной самооценкой, тип с негативным самоотношением и завышенной самооценкой. В исследовании были раскрыты поведенческие и индивидуальные особенности каждого типа.

3. В проведенном исследовании показана роль преподавателя в формировании позитивного самоотношения. Полученные данные показали, что некоторые преподаватели вуза имеют невысокий уровень понимания студентов, что снижает эффективность психологического воздействия на формирование позитивного самоотношения. В процессе обучения ими используются манипулятивные виды воздействия, снижающие эффективность общения между преподавателем и студентом. Это такие виды словесного воздействия как нравоучение, нотация, повышение тона, приказ, угроза, упрек, ирония и т.д. В исследовании показано, что учебно-воспитательный процесс является наиболее эффективным для коррекции негативного самоотношения студентов, а преподаватель авторитетным субъектом психологического воздействия.

4. Модель формирования позитивного самоотношения посредством психологического воздействия включает в себя 3 этапа: подготовительный (компоненты: целевой, диагностический, методологический), основной организационно-практический компонент) и заключительный (оценочный компонент).

5. Реализация данной модели позволяет формировать более высокий уровень самоотношения студентов. В результате проведенного формирующего эксперимента произошли изменения по факторам самоуважения и аутосимпатии в сторону увеличения, а также самоуничижения в сторону уменьшения показателей. В контрольной группе высокий уровень самоуважения проявился у 22,2% студентов, в экспериментальной - 38,8%. 77,7% студентов экспериментальной группы демонстрируют высокий уровень аутосимпатии, тогда как в контрольной выборке он составляет 41,7%. высокий уровень самоуничижения в контрольной группе составляет 16,7 %, а в экспериментальной 4,5%. Эффективность модели является долгосрочной, т.к. через 2 года статистических изменений не обнаружено.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Портнова, Юлия Михайловна, 2008 год

1. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии Текст./. А. Адлер М., 1995. - 292 с.

2. Альберти, Р. Самоутверждающее поведение: распрямись, выскажись, возрази! Текст./ Р.Альберти, М. Эммонс Спб.: Академический проект, 1998 г.

3. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. / Под ред. А.А. Бодалева, Б.Ф.Ломова Текст./ Б.Г.Ананьев -Т. 1. М.: Педагогика, 1980. -230 с.

4. Анисимова, О.М. Самооценка в структуре личности студента: Автореф. дис. . канд. псих, наук: 19.00.05. -М. , 1984. — 17 с.

5. Апполоно, В.А. Социально-психологическое заражение как способ общения. Текст. /В. А. Апполоно // Социально-психологические и лингвистические характеристики форм общения и развития контактов между людьми. В.А. Апполоно Л., 1970.

6. Асмолов, А. Г. Психология личности: Принципы психол. анализа: Учеб. для студентов вузов по спец. "Психология"Текст. / А. Г. Асмолов. М. :ИЦ "Акад.", 2002.-414 с.

7. Айсмонтас, Б.Б. Общая психология: схемы. Текст./ Б.Б. Айсмонтас- М.: Изд-во ВЛАДОС -ПРЕСС, 2002.

8. Балл, Г.А. Нормы деятельности и творческая активность личности// Вопросы психологии. — 1990. №6. - С. 25-36.

9. Балл, Г.Р. Анализ психологического воздействия и его педагогическое значение/ Г.Р.Балл, М.С. Бургин // Вопросы психологии 1994, т.34, с.56-61

10. Бассин, Ф.В. О силе «Я» и «психологической защите» // Ф.В. Бассин //Вопросы философии, 1969, №2, с. 118-125.

11. Берне, Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание. Текст./ Берне Р. -М., 1986 г.

12. Бехтерев, В.М. Внушение и его роль в общественной жизни. Текст./ В.М.Бехтерев СПб: Издание К.Л.Риккера, 1908.

13. Бодалев, А. А. Личность и общение. Текст./ А.А. Бодалев М., 1983. 272 с.

14. Бодалев, А. А. О психологических условиях формирования потребности и способности к самопознанию и саморазвитию Текст. / А.А. Бодалев, Г.А. Ковалев //Социально-психологические аспекты организованности коллектива школьников и студентов. Курск, 1987 г.

15. Бодалев, А. А. Воспритятие человека человеком. Текст./

16. A.А.Бодалев Л.: ЛГУ, 1965 г.

17. Бодалев, А. А. О психологии воспитательного воздействия в межличностном общении. Текст./ А.А. Бодалев, Г.А. Ковалев // Вопросы психологии межличностного познания и общения: Сборник научных трудов, Краснодар, 1985.

18. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Текст./ Л.И. Божович М., 1968г.

19. Бороздина, Л.В. Что такое самооценка/ Л.В.Бороздина //Психологический журнал. 1992. -№4. - С. 99 - 100.

20. Визгина, А.В. Роль внутреннего диалога в самосознании личности: Автореф. дис. . канд. псих, наук: 19.00.01-М., 1987. 15 с.

21. Визгина, А.В., Внутренний диалог и самоотношение// А.В.Визгина,

22. B.В. Столин// Психологический журнал. 1989. - Т. 10. - №6. - С. 50 - 57.

23. Возрастная и педагогическая психология Текст.// Под ред. А.В.Петровского-М.: Просвещение, 1973г.

24. Вопросы внушающего воздействия в педагогической практике. Текст./Перьм, 1971 г.

25. Выготский, Л. С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 2. Текст./ Л.С. Выготский -1982. 503 с.

26. Гиппенрейтор, Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций./ Ю.Б. Гиппенрейтор. М.: Из-во: Омега-Л, 2005.

27. Гозман, Л.Я., Взаимосвязь отношения к себе и другим/ Л.Я.Гозман, Ю.А. Алешина// Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1982. - №4. - С.21 -29.

28. Гозман, Л.Я. Психология эмоциональных отношений. Текст./ Л.Я.Гозман М.: МГУ, 1987.- 176 с.

29. Гордин, Л.Ю. Методика педагогического воздействия. Текст./ Л.Ю Гордин, Коротов В.М., Лихачев Б.Т. -М.: Просвещение, 1967 г.

30. Деркач, А.А., Идеологическое воздействие: социально-психологические и педагогические аспекты. Текст./ А.А.Деркач, Е.В. Селезнева. -М.: Мысль, 1985 г.

31. Джемс, У. Психология. Текст./ У.Джемс М.: Педагогика, 1991.368 с.

32. Донцов А.И. Профессиональные представления студентов-психологов // А.И.Донцов, Г.М. Белокрылова// Вопросы психологии. 1999. № 2.

33. Доценко, Е.Л. Психология манипуляции: Феномены, механизмы и защита. Текст./ Е.Л.Доценко М., 1997.

34. Елисеев, О. П. Практикум по психологии личности Текст./ О. П. Елисеев. 2-е изд., СПб. : Питер, 2004. - 509 с.

35. Емельянов, Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Текст./ Ю.Н.Емельянов Л.: Из-во Ленинградского университета, 1985 г.

36. Ермолаев, О.Ю. Математическая статистика для психологов. Учебник /О.Ю.Ермолаев. М.:Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2002 г.

37. Ермолаева, М.В. Психология развития. Текст./ М.В.Ермолаева -М.: МПСИ; Варонеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000г.

38. Ершов, А.А. Типы психологических воздействий и отношений при управлении людьми /А.А.Ершов// Тезисы докладов I Всесоюзной конференции по психологии управления. М., 1979 г.

39. Зазыкин, В.Т. Психологические воздействия в деловом общении. Текст./ В.Т.Зазыкин. М, 1998.

40. Захарова, А.В. Структурно-динамическая модель самооценки / А.В. Захарова//Вопросы психологии. 1989г., №1, с.5-14

41. Захарова, В. Генезис самооценки: Автореф. дис. . д-ра псих, наук: 19.00.01.-М., 1989.-44 с.

42. Захарова, А.В. Психология формирования самооценки. Текст./ А.В.Захарова — Мн.: РБПК «Белинкоммаш», 1993. — 99 с.

43. Изард, К. Эмоции человека: Пер. с англ. Текст.// Под ред. Л.Я. Гозмана, М.С. Егоровой. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980.

44. Кабаченко, Т.С. Активизация человеческого фактора: методы психологического воздействия //Т.С. Кабаченко// Психол. журн. 1986. Т. 7. № 4.

45. Кабаченко, Т.С. Методы психологического воздействия: Учебное пособие. Текст./ Т.С. Кабаченко М.: педагогическое общество России, 2000. -544 с.

46. Кабаченко, Т.С. Психология управления: Учеб. пособие. Текст./ Т.С.Кабаченко М., 1996.

47. Кан-Калик, В. А. Педагогическое общение как предмет теоретического и прикладного исследования / В.А.Кан-Калик, Ковалев Г. А.// Вопросы психологии. 1985. № 4. С. 9—17.

48. Кириченко, А.В. Современные психологические технологии влияния на личность в профессиональных целях Текст./ А.В.Кириченко; науч. ред. А.А.Деркач. М.: Тесей,2003. - 224 с.

49. Китов, А.И. Психология управления. Текст./ А.И.Китов М.: Экономика, 1976.

50. Кларин, М.В. Педагогические технологии в учебном процессе (Анализ зарубежного опыта). Текст./ М.В.Кларин М.: Изд-во МГУ, 1988.

51. Климов, Е.А. Как выбрать профессию. Текст./ Е.А.Климов М., 1984г.

52. Климов, Е.А. Психология профессионала. Текст./ Е.А.Климов -М, 1984г.

53. Климов, Е.А. Путь в профессию. Текст./ Е.А.Климов Д., 1974г.

54. Ковалев, Г.А. Опыт применения убеждения и внушения при перевоспитании школьников /Г.А.Ковалев// Вопросы внушающего воздействия в педагогике, Перьм, 1972 г.

55. Ковалев, Г. А., Проблема интериоризации в психологии /Г.А. Ковалев, Л. А. Радзиховский// Вопросы психологии. 1985. - № 1. - С. 110— 120.

56. Ковалев, Г.А. Три парадигмы в психологии — три стратегии психологического воздействия/ Г.А.Ковалев// Вопросы психологии. 1987. - № 3. - с. 41—49.

57. Ковалев, Г.А. Психологическое воздействие: теория, методология, практика. Дис.д-ра.пс.н., М., 1991 г.

58. Коло минский, Я. Л. Психология взаимоотношений в малой группе. Текст./ Я.Л.Коломинский М„ 1976.

59. Колышко, A.M. Психология самоотношения: учебное пособие Текст. //А.М.Колышко- Гродно: ГрГу, 2004 г.

60. Кон, И.С. Открытие Я. Текст./ И.С.Кон -М., 1978г.

61. Кон, И.С. Психология ранней юности. Текст./ И.С.Кон -М., Просвещение, 1989г.

62. Кон, И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. Текст. /Кон И.С-М., 1984 г.

63. Кон, И.С. Категория «Я» в психологии / И.С.Кон// Психологический журнал. 1981. - №3.

64. Кондратьев, М. Ю., Азбука социального психолога-практика./ М.Ю.Кондратьев, В. А. Ильин М.: ПЕР СЭ, 2007. - 464 с.

65. Кондратьева, С.В. Психологические проблемы понимания людьми друг друга Текст. / С.В.Кондратьева// Психология межличностного познания. -М.: Педагогика, 1981.

66. Крайг, Г. Психология развития. Текст./ Г.Крайг СПб.: «Питер», 2000.-992 с.

67. Краткий психологический словарь Текст.// Под ред. Петровского А.В., Ярошевского М.Г. М.: Политиздат, 1985г.

68. Крижанская, Ю.С. Грамматика общения. Текст./ Ю.С.Крижанская, B.JI. Третьяков Л.: Изд-в Ленингр. ун-та, 1990.

69. Кручинин, В. А. Психология и этика делового общения: учебно-метод. пособие. Текст. /В.А.Кручинин, Н.Ф.Комарова. -Н.Новгород:НИМБ, 2000 г

70. Кручинин, В.А. Психология общения: учебно-метод. пособие Текст. //В.А.Кручинин, Н.Ф.Комарова.-Н.Новгород: Нижегород. гос.архит. -строит.ун-т, 2006 г.

71. Крылов, А.Н. «Образ Я» как фактор развития личности: Автореф. дис. канд. псих, наук: 19.00.01-М., 1984.-20 с.

72. Кудрявцев, Т.В. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности/ Т.В.Кудрявцев, В.Ю. Шегурова// Вопросы психологии. 1983г., №2, с.51-59.

73. Куликов, В.Н. Прикладное исследование социально-психологического воздействия. Текст. // В.Н.Куликов Прикладные проблемы социальной психологии, 1983.

74. Куликов, В.Н. Вопросы психологии внушения в общественной жизни. Текст./ В.Н.Куликов// Проблемы общественной психологии.

75. Куликов, В.Н. Теоретические и прикладные проблемы психологического воздействия. Текст.//В.Н.Куликов// Сборник «Проблемы психологического воздействия», Иваново, 1978 г.

76. Ладанов, И. Д. Мастерство делового взаимодействия. Текст./ И.Д.Ладанов — М., 1989.

77. Леви, В. Искусство быть другим. Текст./ В.Леви -М.: Знание, 1981.

78. Леви, В. Искусство быть собой. Текст./ В.Леви —М.: Знание, 1990.

79. Леонтьев, А.А. Психология общения. Текст./А.А. Леонтьев- М.: Смысл, 1997.

80. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. Текст./ А.Н. Леонтьев М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

81. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. Текст./ А.Н. Леонтьев-М., 1972.

82. Леонтьев, А.Н. Некоторые психологические вопросы воздействия на личность Текст. // А.Н. Леонтьев// Проблемы научного коммунизма. -М.,Вып.2, 1968.

83. Леонтьев, Д.А.Психология смысла./ Д.А.Леонтьев. М.: Смысл,2007.

84. Липкина, А.И. Самооценка школьника. Текст./ А.И. Липкина -М.: Просвещение, 1976г.

85. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения. Текст./ М.И. Лисина -М.: Педагогика, 1986г.

86. Литвак, М. Е. Как изменить свою судьбу : способности, темперамент, характер Текст./ М. Е. Литвак. 4-е изд. - Ростов н/Д : Феникс, 2005

87. Литвак, М. Е. Если хочешь быть счастливым : учеб. пособие по психотерапии и психологии общения Текст./ М. Е. Литвак. 6-е изд. - Ростов Н/Д : Феникс, 2005. - 605 с.

88. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст./ / Отв. ред. Ю.М. Забродин, Е.В. Шорохова. М.: Наука, 1984.

89. Макаренко, А.С. О коммунистическом воспитании. Текст./ А.С. Макаренко М.: изд-во полит, лит-ры, 1952 г.

90. Маралов, В.Г. Основы самопознания и саморазвития: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. Текст./В.Г. Маралов М.: Издательский центр «Академия», 2002 г.

91. Маркова, А.К. Психология профессионализма. Текст./А.К.Маркова. М., 1996г.

92. Маслоу, А. Психология бытия. Текст./ А.Маслоу. М.: "Рефл-бук" -К.: "Ваклер", 1997

93. Мерлин, B.C. Структура личности: характер, способности, самосознание. Текст./В.С. Мерлин Пермь, ПГПИ, 1990. - 110 с.

94. Митина, Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях /Л.М. Митина// Вопросы психологии. 1997г., №4, с.28-38

95. Митина, Л.М. Формирование профессионального самосознания учителя / Л.М. Митина// Вопросы психологии. 1990, №3, с.58-64.

96. Митина, Л.М. Психология профессионального развития учителя. Текст./Л.М.Митина — М.: Флинта: МПСИ, 1998г.

97. Мухина, B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. Текст./ В.С.Мухина М.: Издательский центр «Академия», 2004.

98. Мухина, B.C. Психология детства и отрочества. Текст./В.С.Мухина М.: ИПП, 1998г.

99. Мясищев, В. Н. Личность и неврозы. Текст./В.Н.Мясищев Л., I960., 420 с.

100. Мясищев, В.Н. Психология отношений: Избранные психологические труды Текст.// Под ред. А.А.Бодалева- М.: «Институт практической психологии». Воронеж: НПО«МОДЭК», 1995. - 356 с.

101. Налчаджян, А.А. Я-концепция/ Психология самосознания: Хрестоматия/ А.А. Налчаджян. Самара: Издательский дом «БАХРАМ-М», 2000.-С. 270-332.

102. Новейший психологический словарь //Под ред. В.Б.Шапаря -Ростов-на-Дону: Из-во: «Феникс», 2005 г.

103. Новохватько, А.Г. К проблеме соотношения образа Я и самосознания/ А.Г. Новохватько//Вопросы психологии, 1992, №1-2, с.129-137.

104. Обозов, Н.Л. Межличностные отношения. Текст./Н.Л.Обозов Л.: Изд-во Ленингр.

105. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю. Шведовой. М.: Рус. яз., 1987.

106. Олпорт, Г. Становление личности. Текст./ Г.Олпорт- М.: Смысл, 2002. 462 с.

107. Основы общей и прикладной акмеологии Текст./ / Под ред. А.А. ДеркачаМ., 1995.

108. Основы социально-психологической теории Текст.//Под общ. ред. А.А. Бодалева и АН. Сухова. М: Междунар. пед. академия, 1995.

109. Павлов, И.П. Рефлекс свободы Текст./ И.П.Павлов. М.

110. Панасюк, А.Ю. А что у него в подсознании (12 уроков по психотехнологии проникновения в подсознание собеседника). Текст./А.Ю. Панасюк М.: Дело, 1996.

111. Панасюк, А.Ю. Психологические основы убеждающего воздействия в профессиональной деятельности: теория и технология: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. М., 1992.

112. Панасюк, А.Ю. Убеждающее воздействие: теория и практика. Текст./А.Ю.Панасюк М., 1989 г.

113. Пантелеев, С.Р. Методика исследования самоотношения. Текст./ С.Р.Панилеев М.: Смысл, 1993. - 32 с. 71

114. Пантилеев, С.Р. Самоотношение как эмоционально оценочная система. Текст./ С.Р.Панилеев - М.: МГУ, 1991. - 110 с.

115. Пантилеев, С.Р. Строение самоотношения как эмоционально-оценочной системы: Дис. . канд. псих, наук: 19.00.01. — М., 1989. -202 с.

116. Пантилеев, С.Р. Способы вербальной презентации образа «Я» и самоотношения субъекта / С.Р. Пантилеев, Е.М.Зимачева// Психологическое обозрение, 1997, №2.

117. Парыгин, Б.Д. Основы социально-психологической теории. Текст./Б.Д.Парыгин-М.: Мысль, 1971.

118. Петрулите,А.Р. Когнитивные и эмоциональные моменты в структуре образа «Я» устудентов: Автореф. дис. . канд. псих, наук: 19.00.01Л., 1984.- 16 с.

119. Пиз, А. Язык жестов. Текст./ А.Пиз, пер. с англ. Воронеж: НПО "МОДЭК", 1992.

120. Платонов, К.К. О системе психологии. Текст./ К.К.Платонов М.: Наука, 1972.

121. Платонов, К.К. Проблемы способностей. Текст./К.К.Платонов М., 1972. \

122. Поршнев, Б.Ф. Контрсуггестия и история: элементарное социально-психологическое явление и его трансформация в развитии человечества Текст./Б.Ф.Поршнев История и психология. М., 1971.

123. Поршнев, Б.Ф. Социальная психология и история. Текст./ б.Ф.Поршнев М., Наука, 1979.

124. Практикум по психодиагностике. Практическое руководство. Текст./ //Под ред. С.Р.Пантилеева. М.: МГУ, 1997 г.

125. Прихожан, A.M. Развитие эмоциональной стороны самосознания // Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. Текст./А.М.Прихожан//-М., 1987г.

126. Психологические особенности самосознания подростка. Текст./ под ред.М.И.Боришевского. Киев. - «Вища школа», 1980.

127. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М.: Педагогика-Пресс, 1996.

128. Психология воздействия (проблемы теории и практики). Сборник научных трудов. Текст./ /Под ред. А.А.Бодалева, Г.А.Ковалева,

129. Психология воздействия (проблемы теории и практики): Сб. науч. тр. Текст.// Под ред. А.А. Бодалева и Г.А.Ковалева. М.: Изд-во АПН СССР, 1989.

130. Психология современного подростка Текст.// Под ред. Д.И.Фельдштейна. -М.: Педагогика, 1987г.

131. Пыжински, Т., Гринберг Дж. Роль Я сфокусированного внимания в развитии, поддержании и усилении депрессии Электрон, ресурс. - Режим доступа: http://www.nsu.rU/psych/internet/bits/depress.htm#p 1

132. Рабочая книга школьного психолога. Текст./ Под ред. И.В.Дубровиной. -М.: МПА, 1995г.

133. Райгородский, Д.Я. Практическая психодиагностика. Текст./ Д.Я.Райгородский Самара: «Бахрах», 1999г.

134. Регуш, Л.А. Тренинг профессиональной наблюдательности. Текст./ Л.А.Регуш Л., 1991.

135. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Текст./ К. Роджерс, Становление человека. М.: Прогресс, 1994. - 480 с.

136. Ромек, В.Г. Уверенность в себе. Этический аспект / В.Г. Ромек// Журнал практического психолога, 1999 г., №9, с.3-14.

137. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии. Текст./С.JI.Рубинштейн М.: «Педагогика», 1989г., с.236-249

138. Сарджвеладзе, Н.И.Личность и ее взаимодействие с социальной средой Текст./Н.И. Сарджвеладзе Тбилиси: "Мецниереба", 1989.

139. Сафин, В.Ф. Устойчивость самооценки и механизмы ее сохранения/ В.Ф. Сафин// Вопросы психологии. 1975. - №3. - С. 62-73.

140. Самооценка и взаимооценка в зависимости от внушаемости. / В.Ф. Сафин// Вопросы психологии, №1, 1970г.

141. Сафонов, B.C. О психологии доверительного общения Текст.//В.С. Сафонов Проблемы общения в психологии. - М., 1981.

142. Сеченов, И.М. Избранные философские и психологические произведения. Текст./И.М. Сеченов-М., Госполитиздат, 1947.

143. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии. Текст./Е.В.Сидоренко СПб.: ООО «Речь», 2002.

144. Сидоренко, Е.В. Тренинг влияния и противостояния влиянию. Текст./ Е.В.Сидоренко СПб.: ООО «Речь», 2004.

145. Слободчиков, В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека / В.И. Слободчиков// Вопросы психологии. 1986г., №6, с. 14-22

146. Соколова, Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. Текст./Е.Т.Соколова -М.: МГУ, 1989.-215 с.

147. Соколова, Е. Т. Особенности личности при пограничных расстройствах и соматических заболеваниях : Учеб. пособие Текст./ / Е. Т. Соколова, В. В. Николаева. М. : SvR-Аргус, 1995. - 360 с.

148. Социально-психологические вопросы педагогического воздействия Текст.///Под ред. Г.С.Сухобской. Таллин, 1976 г.

149. Спиркин, А.Г. Сознание и самосознание. Текст./А.Г.Спиркин -М., 1972г.

150. Старунский, А.Г. Психологическое воздействие как объект акмеологического воздействия. Дис.,к.пс.н, 1998 г.

151. Исследование эмоциоанльно—ценностного отношения к себе с помощью методики управляемой проекции / В.В. Столин// Психологический журнал, 1981, №3.

152. Столин, В.В. Проблема самосознания личности с позиции теории деятельности А.Н.Леонтьева. Текст./ В.В.Столин В книге: А.Н.Леонтьев и современная психология. М., 1983 г.

153. Столин, В.В. Самосознание личности. Текст./ В.В. Столин- М.: МГУ, 1983 г.

154. Узнадзе, Д.Н. Психологические исследования. Текст./ Д.Н.Узнадзе -М., 1966.

155. Фадеева, Е.В. Акмеологическое воздействие в работе руководителя с персоналом. Автореферат дис.к.пс.н., М., 2004 г.

156. Фаст, Дж. Язык тела. Текст./ Дж.Фаст М., 1995.

157. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления. Текст./ Д.И.Фельдштейн М.: МПСИ: Флинта, 1999г.

158. Флоренская, Т. А. «Я» — против «Я». Текст./Т.А.Флоренская М., 1985. 80 с.

159. Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту Текст.// Под ред. И.В.Дубровиной. М.: Педагогика, 1987г.

160. Фрейд, 3. Психология бессознательного Текст. / З.Фрейд. М., 1989, 488 с.

161. Фромм, Э. Психоанализ и этика. Текст./Э.Фромм М., 1993.

162. Хараш, А.У. Социально-психологические механизмы коммуникативного воздействия. Автореферат дис., к.пс.н. М., 1983 г.

163. Хараш, А.У. Восприятие человека как воздействие на его поведение. Психология межличностного познания. Текст./А.У.Хараш М.: Педагогика, 1981.

164. Хайгл-Эверс, А. Базисное руководство по психотерапии / Текст. Хайгл-Эверс А. Хайгл Ф., Отт Ю.,Рюгер У. [Электрон, ресурс]. Режим доступа: http://www.maltsewitaly.ru

165. Хорни, К. Наши внутренние конфликты: конструктивная теория невроза. Текст./К.Хорни СПб.: Лань, 1997. - 238 с.

166. Худобина, Е.Ю. Проблема внутреннего диалога в психологии Электрон, ресурс. — Режим доступа: http://psi.lib.m/statyi/sbomik/dlgpmb.htm

167. Хухлаева, О.В. Психология развития: молодость, зрелость, старость: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. Текст./О.В.Хухлаева М.: Издательский центр «Академия», 2002.

168. Цукерман, Г.А., Психология саморазвития. Текст./ Г.А. Цукерман, Б.М. Мастеров-М., 1995г.

169. Чамата, П.Р. К вопросу о генезисе самосознания. Текст./П.Р.Чамата В кн.:Проблемы сознания. М., 1968.

170. Чепелева, Н.В. Понимающая психология. Текст./Н.В.Чепелева. -М. 2004.

171. Чеснокова, И.И. Особенности развития самосознания в онтогенезе// Принципы развития в психологии. Текст./ И.И. Чеснокова М. 1978. - С. 316-335.

172. Чеснокова, И.И. Проблема самосознания в психологии. Текст./ И.И. Чеснокова-М., 1977 г.

173. Шварц, И.Е. Внушение в педагогическом процессе. Текст./ И.Е.Шварц Пермь: ПГПИ, 1971 г.

174. Шибутани, Т. Социальная психология. Текст./ Т.Шибутани- М.: Прогресс, 1969. 535 с.

175. Шейнов, В.П. Искусство убеждать. Текст./В.П.Шейнов М.: ЗАО «Книга сервис», 2005.

176. Шорохова, Е.В. проблема «Я» и самосознание. Текст./Е.В.Шорохова-В кн.:Проблемы сознания. М., 1968.

177. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис; Пер. с англ. Текст./ Э.Эриксон-М.:Прогресс, 1996.

178. Юнг, К.Г. Структура психики и процесс индивидуализации. Текст./К.Г.Юнг. М. - 1996.

179. Coopersmit S. Teh antecendents of self-esteem. N.Y.: Freeman, 1967.

180. Hattie J. Self -Concept. Hillsdale, Neu Jersey Howe and London,1992.-436 p.

181. Hoge D., McCarthy J. Influence of individual and group identity salience in the global self-esteem of youth // J. of Pers. and Soc. Psychol.1984.-V.47.

182. Holender J. Sex sifferences in sourses of social self-esteem // Psychology. 1972. - V 38.

183. Hornstein W., Scheforld W., Stacebrandi J. Lernen im Jugendalter. -Stuttgart, 1975.

184. Kaplan H.B. Self-Attitudes and Deviant Behavior. Pacific Palisades, Calif., 1975.

185. Kaplan H.B. Deviant behavior and self-enhancement in adolescence // J. of Youth and Adolescence. 1978 - V.7. - No. 3. - P. 253-278.

186. Katz P.A., Zigler E., Zalk S.R. Children's Self-Image Disparity: The Effects of Age, Maladjustment and Action-Thought Orientation //

187. Developmental Psychology. 11(5). - 1975.

188. Leahy R.L., Huard C. Role-Taking and Self-image Disparity In Children // Developmental Psychology. 12 (6). 1976.

189. Pervin L.A. Personlichkeitsteorien. Munchen; Basel: E. Reinhardt,1993.-620 s.

190. Rogers K.R., Dymond R.F. Psychotherapy and personality change.1. Chicago, 1954. -344 р.

191. Rosenberg M. Conceiving the self. N.Y, 1979.

192. Swann W. В., Griffin J. J., Predmore S. C., Gaines B. The cognitive affective crossfire: when self-consistency confronts self-enhancement // J. of Pers. and Soc. Psychol. 1987. - V 52. - №5.

193. Wells L.E., Marwell G. Self-Esteem. Its Conceptualization and Measurement. London, 1976.

194. Wylie R. C. The self-concept. L.: Linkoln, 1974. - V. 1. - 434 p.