Формирование половой идентичности дошкольника в семье тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Крылова, Татьяна Александровна

• Крылова, Татьяна Александровна
• кандидат психологических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Крылова, Татьяна Александровна

Введение.

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ПОЛОВОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ

1Л, Процесс социализации и проблема усвоения половой роли.

1.2. Психологические различия между полами = ,«.«,„

1.3. Половая социализация и ее факторы.

1.4. Проблема половой идентичности в психологии.

1.5. Развитие половой идентичности в онтогенезе.

1.6. Родительские позиции как фактор формирования половой идентичности.

ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ ПОЛОВОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ У ДЕТЕЙ 3-6 ЛЕТ.

2.1. Организация и методы эмпирического исследования.

2.2. Осознаваемые и неосознаваемые компоненты половой идентичности детей дошкольного возраста.

2.3. Исследование предсШвлений детей о ролевых функциях мужчины и женщины.

ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ СОСТАВА СЕМЬИ И РОДИТЕЛЬСКИХ УСТАНОВОК НА ФОРМИРОВАНИЕ ПОЛОВОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

3.1. Состав семьи как фактор развития половой идентичности детен.

3.2. Влияние родительских установок на формирование осознаваемого компонента половой идентичности.

3.3. Связь родительских установок с усвоением мужских и женских ролей в семье.«„„„.„„„„„„„„„„„„„„„„Лб

3.4. Влияние родительских установок на становление неосознаваемого компонента половой идентичности.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование половой идентичности дошкольника в семье»

Актуальность. Проблема формирования половой идентичности - актуальная и достаточно новая в возрастной психологии. В детстве у человека формируется самосознание, усваиваются моральные и социальные нормы. Пол - это первая категория, в которой ребенок осмысливает себя как индивидуальность. Развитие ребенка как представителя мужского или женского пола может быть полноценным благодаря его взаимоотношениям со значимыми взрослыми - родителями и другими людьми. Поэтому половое и социальное развитие ребенка тесно взаимосвязаны между собой.

Осознание и принятие ребенком своей половой принадлежности происходит с соответствии с его собственными определениями мужественности и женственности. Это ведет к формированию половой идентичности.

Важным компонентом половой идентичности является усвоение и принятие ребенком своей половой роли. Под половой ролью понимают систему средовых стандартов, предписаний, нормативов, ожиданий, которым человек должен соответствовать, чтобы его признавали как мальчика (мужчину) или девочку (женщину). Ролевые ожидания родителей оказывают сильное влияние на развитие полового сознания ребенка. При обращении значимых взрослых с мальчиком как с девочкой нарушается его половое самосознание. И наоборот, когда с мальчиком начинают обращаться, как с мужчиной, процесс его половой идентификации будет протекать успешнее. Нормальное полоролевое развитие детей требует наличия как женского, так и мужского образцов. Одновременное восприятие обеих родительских ролей предполагает их сравнение, осознание не только противоположности каждой из них, но и необходимости единства В целом, основной источник усвоения половых ролей детьми - образ жизни взрослых. Чем отчетливее выделены эти роли, тем лучше для ребенка. Противоречивость восприятия половых ролей дезорганизует поведение ребенка.

Понимание факторов формирования половой идентичности в детском возрасте поможет дифференцированному подходу в воспитании мальчиков и девочек, предотвратить нарушения процесса половой идентификации, феминизацию мужчин и маскулинизацию женщин, предупредить педагогические ошибки в воспитании детей. При изучении этой пооблемы становится важным осознание главных новообразований на каждом возрастном этапе формирования половой идентичности. Актуальными становятся задачи исследования динамики формирования половой идентичности и факторов, которые оказывают влияние на ее развитие.

Предметом исследования в нашей работе является формирование половой идентичности. В своем исследовании мы исходили из понимания двухкомпонентной структуры половой идентичности, в соответствии с которой в ней выделяются неосознаваемые и осознаваемый компоненты.

Объектом нашего исследования были дети дошкольного возраста от трех до шести лег и их родители. Выбор детей данного возраста связан с тем, что в этот период ребенок усваивает характерные черты и ролевые функции представителей мужского и женского пола.

Цель работы состояла в изучении формирования половой идентичности, полоролевых представлений у детей, а также в выявлении факторов семейных отношений, влияющих на формирование половой идентичности детей дошкольного возраста.

Основными задачами исследования были следующие:

1) Изучение основных концептуальных подходов к проблеме половой идентичности в психологии,

2) Эмпирическое исследование формирования осознаваемых и неосознаваемых компонентов половой идентичности у мальчиков и девочек в возрасте 3-6 лет;

3) Анализ представлений детей о ролевых функциях мужчины и женщины в семье;

4) Исследование влияния состава семьи на половое развитие детей;

5) Изучение влияния родительских установок на формирование половой идентичности детей.

Первая гипотеза исследования предполагала, что r дошкольном возрасте существуют периоды наиболее интенсивного развития осознаваемых и неосознаваемых компонентов половой идентичности.

Вторая гипотеза исследования предполагала, что разный тип состава семьи и родительских установок по-разному влияет на формирование половой идентичности у мальчиков и девочек дошкольного возраста.

Методы исследования. Для исследования половой идентичности непользовались следующие методы: полустандартизированное интервью (беседа), методика "Форм-дифференциал", разработанные В.Е. Каганом (83, 1991). Для изучения полоролевой идентичности применялась методика выявления ролевых представлений у мальчиков и девочек, разработанная нами. Выявление родительских установок осуществлялась с помощью опросника P.A.R.Y (18, 1992), который позволяет получить показатели основных родительских позиций.

Новизна исследования состоит, so-первых, з изучении осознаваемых и неосознаваемых компонентов половой идентичности v детей дошкольного возрастят во вторых, в изучении влияния состава семьи на формирование половой идентичности; в-третьих, в исследовании влияния родительских установок на формирование половой идентичности в дошкольном возрасте.

Теоретическая значимость работы определяется, прежде всего, тем, что в ней получены новые научные факты, характеризующие формирование половой идентичности детей дошкольного возраста.

Практическая значимость работы связана с тем, что ее результаты могуч быть использованы для лучшего понимания педагогами и родителями факторов, влияющих на формирование половой идентичности мальчиков и девочек. Это позволит осуществлять дифференцированный (в зависимости от пола) подход к воспитанию детей.

Основные положения, выносимые на защит)':

1. Возраст дошкольников с 3 до 5 лет является периодом интенсивного формирования осознаваемого компонента половой идентичности у мальчиков и девочек, а также усвоения соответствующих половых ролей в семье.

2. Полная семья является важным фактором, определяющим формирование мужской половой идентичности у мальчиков и женской идентичности у девочек. Причем это влияние особенно значительно в возрасте 3-4 лет, прежде всего, на развитие осознаваемых компонентов половой идентичности.

3. Существуют определенные типы родительских установок, которые благоприяз еч ьуют или препятствуют формированию половой идентичности мальчиков и девочек дошкольного возраста.

Работа сосюит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения. Во введении обосновываются актуальность, предмет, объект исследования, характеризуются цель, задачи, гипотезы, методы исследования, а также новизна, теоретическая и практическая значимость работы, основные положения, выносимые на защиту.

Первая глава посвящена теоретическому анализу проблемы формирования половой идентичности детей дошкольного возраста. В ней на основе анализа литературы характеризуется процесс социализации и усвоения половых ролей. Приводится обзор существующих в науке исследований по психологическим различиям полов, анализируется процесс половой социализации как условие формирования половой идентичности человека. Рассматриваются различные подходы к проблеме половой k идентичности и ее составляющих, выделяются этапы развития половой идентичности в онтогенезе. Отдельно описываются родительские позиции, влияющие на формирование половой сферы ребенка.

Во второй главе выделяются основные цели, задачи и методы исследования. Далее проводится анализ эмпирических данных и результатов изучения осознаваемого и неосознаваемого компонентов половой идентичности детей дошкольного возраста, характеризуются представления мальчиков и девочек о ролевых функциях мужчины и женщины в семье. к Третья глава посвящена исследованию влияния состава семьи и родительских установок на формирование половой идентичности детей. В ней приводятся результаты исследования влияния состава семьи и родительских установок на осознаваемый компонент половой идентичности. Анализируется связь родительских воспитательных позиций с процессом усвоения детьми мужских и женских ролей в семье. Рассматривается роль родительских установок в формировании неосознаваемого компонента половой идентичности детей дошкольного возраста.

В заключение работы представлены основные результаты проведенного исследования и общие выводы. Приводится список литературы, состоящий из 203-х г источников и приложение к раооте. i м Л

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Крылова, Татьяна Александровна

Выводы по 3 главе

Исследование влияния состава семьи и родительских установок на развитие половой идентичности детей привело к следующим результатам:

1. Возраст 3-4 года можно считать благоприятным в плане влияния состава семьи на развитие осознаваемых и неосознаваемых компонентов половой идентичности. Причем, это влияние более значительно на осознаваемые установки детей.

2. Влияние состава семьи на формирование как осознаваемого, так и неосознаваемого компонентов половой идентичности более значимо у мальчиков.

3. Значимое влияние на позитивное развитие осознаваемого компонента половой идентичности детей дошкольного возраста оказывают демократические установки матерей в воспитании мальчиков. Трудности в усвоении половых ролей наблюдаются при авторитарно-симбиотических установках матерей к мальчикам.

4. Благоприятное развитие осознаваемого компонента половой идентичности у девочек связано с опекаемыми установками матерей и позицией равенства в общении. Трудности в усвоении половых ролей у девочек наблюдались при стремлении матерей ограничить себя ролью хозяйки дома.

5. Проявление опекаемых установок отцов к девочкам позитивно влияет на развитие осознаваемого компонента половой идентичности детей дошкольного возраста. Негативное влияние на половое самосознание девочек оказали проблемы супружеских взаимоотношений и раздражительность отцов.

6. Благоприятными типами семейного воспитания, влияющими на процесс усвоения и принятия детьми своих половых ролей оказались следующие: В установках матерей к мальчикам стало преобладание демократических установок. Выраженной позицией отцов к мальчикам была авторитарная.

7. Позитивное влияние на полоролевую идентичность девочек оказала установка матерей на подавление у детей агрессивности в поведении. Установка матерей на лидерство в семье не мешает детям принимать женские роли.

8. Эффективное усвоение и принятие половых ролей у девочек связано с опекающей позицией отцов и установкой на равенство в общении.

9. Исследование влияния родительских установок на формирование неосознаваемого компонента половой идентичности привело к следующим результатам:

10. Неосознаваемые установки половой идентичности у мальчиков формируются успешнее при демократических установках матерей.

11. У отцов к мальчикам позитивное влияние оказывает взаимосвязь авторитарных и демократических установок. Отцы стремятся поддерживать свой авторитет, но при этом не подавляют природу детей.

12. Благоприятное развитие неосознаваемого компонента половой идентичности у девочек связано с установками матерей на подавление у детей агрессивности в поведении и установлении товарищеских отношений с ними.

13. 8 воспитании девочек отцами позитивное влияние на неосознаваемую половую идентичность оказывает смешанный стиль, объединяющий авторитарные установки, опеку и демократизм.

Таким образом, полученные результаты подтверждают гипотезу о дифференцированном влиянии состава семьи и родительских установок на формирование половой идентичности у мальчиков и девочек дошкольного возраста.

Заключение

На основании проведенного исследования формирования половой идентичности у детей дошкольного возраста можно сформулировать следующие выводы:

1. Формирование половой идентичности представляет собой сложный процесс, включающий в себя развитие осознаваемых и неосознаваемых компонентов. Осознаваемый компонент половой идентичности активно формируется у детей в период от 3-5 лет. Неосознаваемые установки половой идентичности складываются медленнее и начинают развиваться в 5-6 лет.

2. Возраст детей с 3 до 5 лет является периодом интенсивного усвоения соответствующих половых ролей б семье. Причем девочки раньше и более четко дифференцируют мужские и женские роли.

3. Полная семья является важным фактором, определяющим формирование мужской половой идентичности у мальчиков и женской идентичности у девочек. Причем это влияние особенно значительно в возрасте 3-4 лет, прежде всего, на развитие осознаваемых компонентов половой идентичности,

4. Следующие типы родительских установок имеют наибольшее влияние на формирование половой идентичности у детей дошкольного возраста:

Демократические установки матерей оказывают влияние на позитивное развитие половой идентичности мальчиков. Трудности в формировании половой идентичности наблюдаются при авторитарно-симбиотических установках матерей к мальчикам.

У отцов к мальчикам позитивное влияние оказывают авторитарные и демократические установки.

Благоприятное развитие половой идентичности у девочек связано с установками матерей на подавление у детей агрессивности в поведении. Трудности в формировании половой идентичности у девочек наблюдаются при стремлении матерей ограничить себя ролью хозяйки дома.

Эффективное развитие половой идентичности у девочек связано с опекающей позицией отцов и установкой на равенство в общении.

Таким образом, полученные результаты подтверждают гипотезу о дифференцированном влиянии состава семьи и родительских установок на формирование половой идентичности у мальчиков и девочек дошкольного возраста.

Результаты проведенного исследования позволяют сформулировать следующие практические рекомендации:

Формирование психологической культуры родителей должно быть направлено на помощь в осознании ими роли пазличным родительских: установок в формировании

ГТГЛП/^РГМЛ II Г!£*и-ГТИЛЗ/~ЬГ*Т14 I.JV TTPTPH Л \JO\JtX n^Vil I ГА "iiXWl ЖЛ *»Л Vfl.

Психологу в работе с родителями важно помогать осознанию ими значения демократических установок у матерей и авторитарно-демократических установок отцов к мальчикам в развитии их мужской подовой идентичности. Психологу в работе с родителями важно помогать осознанию ими значения подавления матерями агрессивных установок девочек и опекаемых установок отцов в отношении дочерей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Крылова, Татьяна Александровна, 2001 год

1. Абаскалова Н.П. Основы сексологии и полового воспитания: пособие для учителей и студентов. - Новосибирск, 1996.

2. Абраменкова В В. Половая дифференциация и межличностные отношения в детской группе //Вопросы психологии. 1987, N 5.-С.70-75.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М., 1980.

4. Агеев B.C. Психологические и социальные функции полоролевых стереотипов // Вопросы психологии, 1987, N 2.-C152-I58.

5. Агеев B.C. Социальная идентичность. /ТВ кн.: Социальная психология (хрестоматия). \1 Аспект Пресс. !999.

6. Айзман Р.И. Здоровье населения России' медико социальные и психолого -педагогические аспекты его формирования. - Новосибирск, 1996

7. Алешина Ю Н , Волович А С Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины //Вопросы психологи и, 1991, N 4.-С. 74-81.

8. Али Заде, Лбул Али Оглы. Половой диморфизм и психологические проблемы формирования личных взаимоотношений: Дис. . канд. психол. наук. - Баку, 1974 -418 с,, ил.

9. Аминев Г.А. Математические методы в инженерной психологии Уфа: Изд-во БГУ, 1982. - 112 с.

10. Ананьев Б.Г. К постановке проблемы развития детского самосознания. / Избранные психологические труды. Т. 2., -М., 1980.

11. Андреев Ю А Мужчина и женщина. СПб.: Респекс, 1994.

12. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 2000. - 376 с.

13. Андреева И.С. Социально-философские проблемы пола, брака и семы; //Вопросы философии, 1980, V 2 С. 12-17.

14. Антонова Н.В. Проблема личностной идентификации в интерпретации современного психоанализа, интеракционизма и когнитивной психологии //Вопросы психологии, 1996, N J -С 131 -143

15. Аркин Е.А. Половая проблема в раннем детстве Дошкольный возраст. - М., 1984

16. Артемьева Е Ю. Основы психологии субъективной семантики. М.: Наука, Смысл, 1999. - 349 с.

17. Артемьева О.В. Человек = мужчина + женщина //Этическая мысль. М: Изд. Республика, 1992.

18. Архиреева Т.В. Методика измерения родительских установок и реакций. -Новгород, 1992.

19. Афанасьева Т.М. Семья.-М.Просвещение, 1988.-285 с.

20. Багрунов В. П. Половые различия в видовой и индивидуальной изменчивости психики человека: Дис. канд. психол. наук. Л., 1981

21. Баклушинский С.А., Белинская Е.П. Развитие представлений о понятии «социальная идентичность». //В кн.: Этнос. Идентичность. Образование. М : ЦСО РАО, 1997. -С.64-84.

22. Бедный М.С Мальчик или девочка9-М : Мысль, 1987.

23. Белкин А.И. Биологические и социальные факторы, формирующие половую идентификацию. //В кн: Соотношение биологического и социального в человеке. — М, 1975.

24. Белкин А.И. Индивидуальность и социализация //В кн.: Гормоны и мозг. -М.: Изд-во МНИИИ МЗ РСФСР. 1979 С 13-14.

25. Белый Б.И. Особенности зрительной перцепции у детей 8-12 лет //Вопросы психологии, 1982, № 6. С. 111 -!! 5.

26. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание (Пер. с англ.).- М.: Прогресс, 1986. -421 с.

27. Блонский ПП Очерки детской сексуальности Избр, педагогические и психологические сочинения. Т. 1. М J 979.

28. Бодрова Е.В., Слуцкий В.М. Использование метода семантическогодифференциала для исследования личности дошкольников // Новые исследования в психологии. М ,1988, N» !.- С.52-55.

29. Божович ЛИ. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968.

30. Бороздина Л В , Данилова Е.Е. О различии в характеристиках уровня притязаний у мужчин и женщин //Вестник МГУ, Сер. 14 Психология, 1987, № 2, с.31 -40.

31. Братина Н.Н., Доброхотова Т А. Функциональные асимметрии человека. Изд. 2-е. -М,: Наука, 1988. -240с.

32. Братусь Б.С. Аномалии личности. М : Мысль, 1988. - 301с.

33. Буртянский Д.Л., Кришталь В В. и др. Медицинская сексология. Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1990.

34. Бутинов Н А. Половозрастная организация //Сов. этнография, 1982, № 1. С,63-68.

35. Бухановский АО., Андреев АС. Структурно-динамическая иерархия пола человека. Ростов-на-Дону: Изд ЛРНЦФеникс, 1993,- 152с,

36. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. Записки детского психиатра. -М: Просвещение, 1988.

37. Бюлер К. Духовное развитие ребенка. V!. 1924.

38. Варга А Я Идентификация с родителями и формирование психологического пола //Семья и формирование личности. М ,1981- с.21-26.

39. Варга Д. Дела семейные. М Педагогика. 1986. - 1986. - 157 с

40. Варга Д. Радости родительских забот. М.: Прогресс, 1983 - 199 с

41. Василевский Л.М, Половое воспитание ребенка -М , Л.: изд. Л.Д. Френкель., 1924,- 98 с.

42. Василюк Ф.Е. Психология переживания. М: Изд-во МГУ, 1984. 200 с.

43. Вейнингер О. Пол и характер. М , 1991. 19! с.

44. Венгер Л. Мухина В. Основные закономерности психичсского ра.звитпя ребенка // Дошкольное воспитание, 1973, ,N"2 5-6.

45. Веселовская К.П. Педагогическое изучение о половой жизни ребенка. //Половое развитие ребенка и его изучение /Под ред. Н А Рыбникова. — М . Л : Госиздат, 1927. -43 с,

46. Виткин Дж Женщина и стресс, СПб.: Питер-Пресс, 1996.

47. Влияние семьи и семейного воспитания на формирование личности ребенка -дошкольника //Основы дошкольной педагогики /Под ред. А.В. Запорожца, Т.А. Марковой. М., 1980. - С.229-239.

48. Воронков Б.В. Клинические особенности шизофрении у подростков в зависимости от пола //Журн. невр. и психиатр, им. С.С. Корсакова, 1978, № 10. -С. 152-153.

49. Выготский Л.С. Детская психология //Собр соч. М.: Наука, том 4, 1984. -432 с.

50. Выготский Л.С. Проблемы развития психики., Собр.соч. в 6-ти т., т. 9.М ,1983. -144 с.

51. Галунов В.И. Механизм действия семантически противоположных пар //Психол. журн., 1980, JSfe 6. — С.62-70.

52. Гарбузов В. Мальчики и девочки // Семья и школа, 1985, К?! 1

53. Гарбузов В.И., Захаров А.И., Исаев Д.Н. Неврозы у детей и их лечение Л.: Медицина, 1985, 288 с,

54. Гарбузов В. Г. Психотерапевтическая коррекция нарушений полоролевого поведения у детей и подростков //Психика и пол у детей и подростков в норме и

55. ПаТОЛОГИИ. — л. ■ Зд-вО j и iivur i, i voO. — v .О I -03

56. Геодакян В А, Роль полов в передаче и преобразовании генетической информации. Проблемы передачи информации М , 1965.

57. Геодакян В А. Теория дифференнциации полов в проблеме человека //Человек в системе наук -М :Наука, 1989.-С.171-190.

58. Геодакян В.А. Эволюционная логика дифференциации полов //Математические методы в биологии. Киев: Наукова думка, 1977 - С 84- i 06

59. Гинзбург M P Сформированность личностной идентичности как показатель успешности социализации! в старшем подростковом и юношеском возрастах //Мир психологии, 1998. Л<Ь 1.-С.21-26.

60. Гозман Л.Л., Алешина Ю.Б. Социально-психологические исследования семьи: проблемы и перспективы //'Вестнике МГУ, 1985, № 4. Серия 14. С. 10-20.

61. Голод С И Стабильность семьи: социологический и демографический аспекты -Л. Наука, 1984. 136 с.

62. Грановская P.M. Элементы практической психологии. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. -564 с.

63. Данилюк С Б, Особенности половой идентификации в структуре самосознания личности дошкольника в условиях детского дома: Дне канд. психол. наук М ,1985.

64. Деранкова Е.Б., Габелов А.А., Опрышко Н.Г. Вопросы пола М.: Медицина, 1966.

65. Джеймс М, Джонгвард Д. Рожденные выигрывать. М.: Прогресс, 1995.

66. Еремеева В Д, Хризман Т.П. Мальчики и девочки два разных мира. - М.: Линка-Пресс, 1998. - 178 с.

67. Залкинд А.В, Половое воспитание. М . 1930.

68. Запорожец А.В Значение ранних периодов детства для формирования детской личности /./Принцип развития в психологии, -М.: Наука, 1978. С.243-267.

69. Захаров А.И. Детские неврозы (психологическая помощь родителей детям). — СП : РЕСПЕКС, 1995. 190 с.

70. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М.:1. Просвещение, 1993, 191 с.

71. Иванова Г Е Особенности половой идентификации ребенка в первые годы жизни //Проблемы формирования ценностной ориентации социальной активности личности.1. М . 1984.

72. Ильченко Л В. Развитие психологического пола ребенка дошкольника ( 4-7 лет). Дис. канд. психол. наук. - Ростов-на-Дону, 1995. - 182 с.

73. Имелинский К. Сексология и сексопатология (пер.с польск.). М.: Медицина,1986.-424 с,

74. Исаев Д.Н. Александрева Н В Роль семьи в половом воспитании дошкольников //Семейная психотерапия при нервных и психических заболеваниях. Руководство по психотерапии /Ред. В.К. Мягер. Л.: Медицина, 1978

75. Исаев Д.Н., Каган В Е, Отклоняющееся полоролевое поведение у детей иподростков (особенности клиники, терапии, социальной адаптации) Род В.В, Ковалева М Медицина, 1981. С. 118-124.

76. Кабачек О. Как они читают: заметки библиотечного психолога. //Обруч. 1998, №6. - С.9-11.

77. Каган BE Аутизм у детей. Л., Медицина, 1981. - 208 с.

78. Каган В.Е. Воспитателю о сексологии.-М.:Педагогика,1991.-254 с.

79. Каган В.Е. Половая идентичность у детей и подростков в норме и патологии: Дисс. доктор, психол наук Л , 1991.

80. Каган В Е Половые аспекты индивидуальности //Психологические проблемы индивидуальности. Вып. 2. М„ 1994.-С. 109-112.

81. Каган В .В. Психогенные формы школьной дезадаптации //Вопросы психологии, 1984, №4. С, 89-95.

82. Каган В.Е, Семейные и полоролевые установки у подростков //Вопросыпсихологии,!987, №2,- С.54-61.

83. Карвасарский Б Д. Неврозы: руководство для врачей. Изд 2-е. М. Медицина,1990, 576 с.

84. Карцева Т В , Ребеко Т А Методологические проблемы изучения человека //Психологический журнал, 1988, > 2 С 34-45.

85. Кериг П К. Семейный контекст: удовлетворенность супружеством, родительский стиль и речевое поведение с детьми //Вопросы психологии, 1990, № 1, С. 158-164.

86. Кирсанов А.А Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань, 1982.

87. Клаус Г. Введение в дифференциальную психологию учения (пер с нем.).-М.:Педагогика, 1987.-174 с,

88. Кле М, Психология подростка. Психосексуальное развитие.- М:Педагогика,1991.-172 с.

89. Клецина И.С. Тендерная социализация. СПб Издательство РГПУ им. А.И. Герцена. 1998. - 92 с.

90. Ковалев А Г Три парадигмы в психологии три стратегии психологического воздействия /У Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации. Сб. научных трудов /Ред. А.А. Бодалев / М. Изд-во АПН СССР, 1987. - С 4-16

91. Ковалев С В. Психология современной семьи М.-Просвещение, 1988, 207с.

92. Кован Ф А , Кован К.П. Взаимоотношения в супружеской паре, стиль родительского поведения я развитие 3-легнего ребенка //Вопросы психологии, (989, №4. С. 110-118.

93. Колесов Д.В. Беседы о половом воспитании. 2-е изд. М: Педагогика. 1986. -160 с.

94. Колесов Л В , Мягков И.Ф, Учителю о психологии и физиологии подростка. М.: Просвещение, S986, 80 с

95. Колесов Д.В., Сельверова Н.Д. Физиолого-педагогические аспекты полового созревания. М.: Педагогика, 1978. - 224 с.

96. Коломинский Я.Л., Мелтсас М.Х. Полоролевое развитие ребенка в дошкольном возрасте //Генетические проблемы социальной психологии- Минск: Изд-во

97. J HftDVpvfiiVIVIv^v , . . I / W i

98. Кон И.С. Введение в сексологию.-М.:Медицина, 1988.-319 с.

99. Кон И.С. Личность и ее социальные роли. Социология и идеология. М.,1969.

100. Кон И,С. Психология половых различий //Вопросы психологии, 198!, JVk 2,-С.47-57.

101. Кон И.С. Психология ранней юности М : Просвещение, 1989.-255 с.

102. Кон И.С. Психосексуальное развитие и половая социализация //Семейная психотерапия при нервных и психических заболеваниях /Ред. В К Мягер. Р А. Заченицкого/. -Л.: Медицина, 1978. С. 113-122.

103. Кон И.С. Ребенок и общество.-М: Наука, 1988 -270 с,

104. Кон И.С. Этнография и проблемы пола //Сов. этнография, 1983, № 3 С.25-34.

105. Коновалов Б.Ф., Бурковецкая Ж.И. О функциональной асимметрии головного мозга детей 6-7 лет //Физиология человека, 1979, JV° 5. С. 771-776.

106. Коновалов 8 Ф, Особенности простых и сложных форм памяти в зависимости от возраста и пола //Вопросы психологии, 1984, „N«4,- С, 139-144.

107. Коон Г. Мужественность и женственность. /В кн: Изменение положения женщин в семье. М., 1977.

108. Кочетков В.Г., Лапик В.М. Психология и гигиена пола М.: Медицина, 1971

109. Кратохвил С Психотерапия семейно-сексуальных расстройств М : Медицина, 1991.

110. Крыгина НН. Особенности половой идентификации старших подростков, воспитывающих в условиях детского дома: Дис. канд. психол. наук. М 1993. -175 с.

111. Кукудите Т.Г. Развитие проблемы половой дифференциации в отечественной и зарубежной детской психологии: Дис. канд. психол. наук. -М.,1993.

112. Кущнирук Ю.И., Щербаков А.П. Популярно о сексологии. Киев: Наукова думка, 1988.

113. Лангмейер И, Матейчнк 3 Психическая депривация в детском возрасте -Прага: Авиценум, 1984. 334 с.

114. Левкович В.П. Взаимоотношения в семье как фактор формирования личности ребенка //Психология личности и образ жизни. М.: Наука, 1987. - С. 68-72.

115. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность, — М.: Изд-во полит, лит-ры, 1976.-304 с.

116. Либин А В Дифференциальная психология, М,: Смысл, 1999.-533 с.

117. Лунин И И Влияние семьи на формирование отклоняющегося полоролевогоповедения ребенка: Дис. канд. психол. паук. Л., 1988.

118. Массен Р., Конджен Дж., Каган Дж., Хьюстон А. Развитие личности ребенка (пер. с англ.).-М.:Прогресс, 1987.-272 с.

119. Медико-биологические аспекты полового воспитания подростков Тезисы научно-практической конференции /25=27 января 1996г./. СПб, 1996

120. Мид М. Культура и мир детства. М.: Наука, 1988. - 429 с.

121. Мухина B.C. Возрастная психология. М., 1999

122. Мухина B.C. Проблема социогенеза личности Педагогические аспекты социальной психологии -Минск., 1978.

123. Мухина B.C. Психология дошкольника М., 1975.

124. Нарушение полового развития /Жуковский М.А., Лебедев Н.В., Семичева Т В и др./ ред. Жуковского М.А. М.:Медицина, 1989. - 272 с,

125. Непомнящая Н И. Становление личности ребенка 6-7 лет. М.-.Педагогика, 1992. 131 Нещерет Г,В. Влияние взаимоотношений в семье на межличностные связи ребенка. Дне канд. психол. наук - Л., 1980

126. Обозов Н.Н. Межличностные отношения. -Л.:Изд. ЛГУ, 1979, 150 с.

127. Общение детей в детском саду и семье /Под. ред. Репиной Т А., Стеркиной Р.Б. -М.: Педагогика, 1980

128. Орлов Ю.М. Половое развитие и воспитание,М.:Просвещение, 1993.- 237 с

129. Панфилова М. Кто агрессивнее9 //Школьный психолог. 1999, № 20. - С.6.

130. Петренко В,Ф Основы психосемантики. Издательство Смоленского государственного университета, 1997. - 395 с.

131. Петрище И.П. О половом воспитании детей и подростков. Минск: Народная асвета, 1990.

132. Петухов В В., Столин В.В. Психология. Методические указания для студентов психологических факультетов гос.университетов. М.;Изд-во МГУ, 1989.-66 с.

133. Пижурина Н. Мальчики, девочки — разные миры. //Vчительская газета. — 1998, №8. -С.8-9.

134. Пижурина К. Разный пол, разный мозг. //Учительская газета. ~ 1997, № 11 С.7.

135. Платонов К,К. Структура и развитие личности. М. Наука, 1986. - 256 с.

136. Плисенко И.В., Плахова Ю А Формирование чувства половой принадлежности у ребенка { по материалам дневников). /В кн: Проблемы формирования ценностных ориентации социально активной личности. - М , 1994, С 102-110

137. Плисенко Н.В. Генезис половой идентификации в дошкольном возрасте: Дне. канд. психол. наук. М„ 1984.

138. Половое развитие мальчиков /Ред. Д.В. Колесов. М : Педагогика, 1985 -8S с 145 Попова Л В Методы изучения процессов идентификации //Вопросы психологии, 1988, № 1,- С. 163-168.

139. Попова Л.В. Становление и развитие проблемы идентификации как механизма онтогенеза личности в возрастной психологии. Автореф. дис.канд психол наук. — М . 1985.

140. Психологический словарь М.: Педагогика-Пресс, 1998 - 438 с,

141. Психология развивающейся личности. Ред. А.В. Петровский. М. Педагогика, 1987. -240 с.

142. Развитие личности ребенка / Пер. с англ М Прогресс, 1987. - 272 с,

143. Раншбург Й . Поппер П. Секреты личности. М: Педагогика, 1983. - 160 с

144. Репина Т А. Анализ теорий полоролевой социализации в современной западной психологии //Вопросы психологии, 1987, .Mb 2.-С. 158-165

145. Репина Т А. Одинаково ли воспитывать сыновей и дочерей //Дошкольное воспитание, 1993, № 4 С.55-57.

146. Репина Т.А., Арутюнова Л.А. Воспитание мальчиков и девочек //Дошкольное воспитание, 1984, № 6.

147. Решетникова О. Мальчики налево, девочки направо //Школьный психолог, -1999, № 20,-С. 12.13.

148. Робер MA., Тильман Ф, Психология индивида и группы. М., 1988.

149. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека, (Общ ред. и предис. Исениной Е.И.). -М. Изд. группа «Прогресс», «Универс». 1994,

150. Рожина АН , Циркун И,А,, Васильевский А.Б и др. Актуальные проблемы дифференцированного обучения. Минск: Народная асвета. - 1992,

151. Романов ИВ Особенности половой идентичности подростков //Вопросы психологии, 1997, №4- С.39-47

152. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии М : Педагогика, 1989 - Том 1. -488 с,; Том 2. -328 с.

153. Русалов В М Биологические основы индивидуально-психологических различий. М Наука, 1989.

154. Самоукина Н.В Симбиотические аспекты отношений между матерью и ребенком //Вопросы психологии, 2000, № 3. С.67-81.

155. Свядощ A.M. Женская сексопатология. М.: Медицина, 1974. — 183 с.

156. Сексопатология: справочник. Ред. Г.С.Васильченко. -М : Медицина, 1990,- 576 с.

157. Семейное воспитание: краткий словарь. М.: Политиздат, 1990. - 319 с

158. Семья: Книга для чтения, кн. 1. М.: Политиздат, 1991. - 346 с.

159. Семья в психологической консультации: Опыт и проблемы психологического консультирования. М Педагогика, 1989.-206 с.

160. Слудковская И. А. Проблемы нравственно-полового воспитания межрегиональной научно-практической конференции. Пермь. 1993.

161. Смирнова Е.О., Быкова М Б Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения //Вопросы психологии. 2000, 3. С.3-14.

162. Соколов Э В , Духович Б.Н. Семья как источник воспитательных воздействий //Семья как объект философского и социологического исследования. Л., 1974-143 с.

163. Спиваковская А.С. Как быть родителями М : Педагогика, 1986 160 с

164. Спиваковская АС Обоснование психологической коррекции неадекватной родительской позиции //Семья и формирование личност и АПН СССР, НИИ общей педагогики/Ред. А.А.Бодалева/. -М., 1981. - С.38-48.

165. Спиваковская АС. Профилактика детских неврозов (комплексная психологическая коррекция). М.: Изд-во МГУ, 1988. - 200 с.

166. Столин В.В. Самосознание личности М.: Изд-во МГУ, 1983.-284 с.

167. Столин В В. Самосознание личности. М : МГУ, 1983.3 75 Сычева J1. Девочки и мальчики: стратегия развития. //Учительская газета. -1997, № 50. С. 15.

168. Тархова Л, Воспитать мужчину. — М.: Педагогика Пресс. 1992.

169. Татаринцева НЕ. Педагогические условия воспитания основ полоролевого поведения детей младшего дошкольного возраста: Дисс. канд. педагог, наук. — Ростов-на-Дону, 1999.

170. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология: Генезис. Тенденции развития -СПб.: Изд. «Петроградский и Ко», 1997.

171. Титаренко Т.М. Такие разные дети. Киев: Радянська шкода, 1989 - 139 с

172. Физиология развития ребенка. Ред. В,И Козлов, Д.А. Фарбер. М: Педагогика,1983. -296 с.

173. Флейк-Хобсок К. и др Мир входящему,- М.,1992.- 510 с

174. Фрейд А., Фрейд 3. Детская сексуальность и психоанализ детских неврозов.-СПб: В-Е Институт психоанализа, 1997.-386 с

175. Фрейд 3. Психоанализ детских неврозов. М.-Л.,1925.

176. Фрейд 3. Психология бессознательного. М.: Просвещение, ! 989,- 448 с.

177. Фуряева Т. Детский сад проблема полового воспитания //Дошкольное воспитание, 1993. № 11 С 79-81.

178. Харчев А Г Брак и семья в СССР. М.: Мысль, 1979,

179. Харчев А Г.,Алексеева ВТ Образ жизни, мораль, воспитание. М : Политиздат,1981,- 171 с.

180. Холл Ст. Очерки по изучению ребенка Куклы Собственность у детей. М., 1925.

181. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. М.: Педагогика, 1989 — I 54 с

182. Хорни К. Женская сексология., Т.1. СПб., 1993

183. Хрипкова А Г., Колесов Д.В. Девочка подросток - девушка. - М.: Просвещение, 1981.

184. Хрипкова А.Г., Колесов Д В Мальчик подросток юноша. - М: Просвещение,1982.

185. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. В семье сын и дочь М: Просвещение, ! 985.-240 с.

186. Чекалина А. А. Влияние родительских позиций на формирование психологического пола старшего дошкольника: Дне . Канд. психол. наук. М., 1991.

187. Шибутани Т. Социальная психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998.1.* 196, Шмелев А.Г. Введение в экспериментальную психосемантику. М.: Изд-воi1. МГУ, 1983.- 158 с.

188. Штерн В. К жизни одной детской. М.-Г1., 1923.

189. Эйдемиллер Э.Г. Семейная психотерапия у подростков при психопатиях, акцентуациях характера, неврозах и неврозоподобных состояниях //Методические1.рекомендации. М., 1980, 27 с.I

190. Эйдемиллер Э Г , Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. Л,, 1990

191. Эйдемиллер Э.Г.,Юстицкий В В. Психология и психотерапия семьи. СПб.: * Питер. 1999,

192. Эльконин Д Б. Избранные психологические труды-М: Педагогика, 1989, 560 с.

193. Юферьева Т.И. Образы мужчин и женщин в сознании подростков //Вопросы психологии. 1985. - № 3. - С. 84-90.

194. Юферьева Т.И. Оценка себя и другого как представителя определенного пола //Формирование личности старшеклассника. М : Педагогика, 1989. - С. 127-136.I1. ОПРОСНИК

195. ИЗМЕРЕНИЕ РОДИТЕЛЬСКИХ УСТАНОВОК И РЕАКЦИЙ»1. Инструкция родителям:

196. Прочтите каждое утверждение, данное ниже, и оцените каждое из них следующим образом:

197. С полностью согласен с - почти согласен н — скорее не согласен Н - полностью не согласен

198. Здесь нет правильных или неправильных ответов, поэтому Вы отвечаете согласно своему мнению. Очень важно, чтобы Вы ответили на все вопросы. Многие утверждения будут казаться похожими, но все они необходимы, чтобы уловить слабые различия во взглядах.

199. Детям можно не соглашаться с мнением родителей, если они чувствуют, что из суждения более верные.

200. Хорошая мать должна оберегать ребенка даже от незначительных жизненных трудностей.

201. Для хорошей матери дом это самое главное

202. Некоторые дети настолько плохи, что страх перед взрослыми может только послужить их благу

203. Дети, должны знать, что родители ради них вынуждены отказаться от многого

204. Нужно крепко держать ребенка во время купания, потому что в какой-то момент он может выскользнуть

205. Люди, которые думают, что могут прожить в браке не ссорясь, не знают жизни 8 Со временем дети будут благодарны за строгое воспитание

206. Дети раздражают любую женщину, если она вынуждены быть с ними целый день

207. Гораздо лучше для ребенка, если он никогда не усомнится в правоте матери

208. Большинству родителей следовало бы воспитывать в детях умение прислушиваться и принимать мнение родителей

209. Ребенок должен быть воспитан так, чтобы избегать драк в любых ситуациях

210. Самое ужасное для женщины в ведении домашнего хозяйства это чувство, что она не успеет сделать все

211. Родителям следовало бы приспосабливаться к детям, вместо того, чтобы ждать, что дети приспособятся к ним

212. Поскольку ребенку в жизни предстоит многое освоить, непростительно чтобы он просто так тратил время

213. Если вы позволите своим детям жаловаться, то они будут жаловаться чем дальше, тем больше

214. Матери лучше бы справлялись с детьми, если бы отцы были добрее

215. Маленькому ребенку не следует слышать разговоры о сексе

216. Если мать не сумеет создать дома хорошие домашние традиции, то и у детей, и у мужа будут лишние сложности

217. Матери следовало бы взять за правило знать все, что думает ее ребенок

218. Дети были бы более счастливы и лучше бы себя вели, если бы родители проявляли интерес к их делам

219. Большинство детей должно быть приучено к туалету к 15 месяцам

220. Нет ничего хуже для молодой матери, чем воспитывать своего ребенка без помощи

221. Следовало бы поощрять стремление детей высказаться, если они считают, что какие-то правила в семье неразумны

222. Матери следует делать все, чтобы оградить ребенка от разочарований

223. Женщина, которая увлекается вечеринками, редко становится хорошей матерью

224. Часто можно предотвратить плохой поступок ребенка, устранив возможную причину этого поступка

225. Мать должна быть готова отдать свое счастье ради счастья ее ребенка

226. Все молодые матери боятся быть неловкими при уходе за ребенком

227. Бывают ситуации, когда женщине нужно прямо и резко поговорить с мужем, чтобы укрепить свое положение.

228. Строгая дисциплина развивает сильный характер

229. У матерей часто возникает чувство, что она больше не минуты не могут выносить своего ребенка

230. Родители никогда не должны выглядеть в глазах ребенка в дурном свете

231. Детей нужно научить считаться с родителями больше, чем со всеми остальнымивзрослыми

232. Ребенка следует воспитывать так, чтобы в случае конфликтов он обращался к родителям и учителям, а не дрался

233. Женщина, отдающая ребенку все свое время, испытывает чувство, что у нее «подрезали крылья»

234. Родителям следует заслужить уважение детей своими поступками

235. Дети, которые не прилагают усилий для достижения успеха, позже поймут, как многоони УПУСТИЛИ.

236. Родители, которые поощряют ребенка к тому, чтобы он говорил о своих проблемах, не понимают, что иногда лучше оставить его одного

237. Мужья могли бы активнее выполнять свою часть работы по дому, если бы были менее эгоистичны

238. Очень важно не разрешать маленьким мальчикам и девочкам видеть друг друга полностью раздетыми

239. Для детей и для мужа лучше, когда мать в состоянии сама справиться с большинствомтрудностей

240. Ребенок никогда не должен иметь секретов от родителей

241. Если смеяться детским шуткам и шутить с детьми, это многое облегчает в семье

242. Чем быстрее ребенок научиться ходить, тем легче его будет обучать

243. Несправедливо, если женщина вынуждена нести одна все бремя воспитания ребенка

244. Ребенок имеет право на собственную точку зрения, и ему должно быть позволено ее высказывать

245. Ребенка нужно оградить от работы, которая была бы слишком утомительной и тяжелой для него

246. Женщина должна выбирать: либо она будет хорошей хозяйкой дома, либо будет общаться с соседями и приятелями

247. Умные родители рано дадут понять ребенку, кто в семье принимает решения.

248. Мало женщин получают ту благодарность, которую заслуживают за то, что они сделали для своих детей

249. Мать всю жизнь будет упрекать себя, если с ее ребенком произойдет несчастный случай

250. Даже если муж и жена любят друг друга, то они все равно могут раздражать другдруга и ссориться.

251. Дети, которых воспитывают в строгих правилах, вырастают очень хорошими Людьми

252. Редкая мать может быть ласковой с ребенком весь день

253. Детям не следовало бы узнавать вне дома что-нибудь такое, что ставило бы под сомнение авторитет родителей

254. Ребенок рано начинает понимать, что нет большей мудрости, чем .мудрость его родителей

255. Нельхзя оправдать ребенка, который бьет другого

256. Большинствомолодых матерей тяготятся тем, что привязаны к дому

257. Несправедливо, что детей слишком часто принуждают к компромиссам

258. Родители должны воспитывать детей так, чтобы они поняли, что для того, чтобы достичь чего-либо, нужно заниматься делом, а не терять время даром

259. Родители должны сразу сделать так, чтобы дети не беспокоили их своими проблемами

260. Если мать не справляется с ребенком, то это потому, что отец не помогает ей по дому

261. Дети, которые интересуются сексуальными проблемами, став взрослыми, совершают сексуальные преступления

262. Планировать домашнее хозяйство должна мать, поскольку она одна знает, что делается в семье

263. Тревожные родители пытаются узнать все, о чем думает из ребенок

264. Родители, которые с интересом слушают рассказы детей об их вечеринках, влюбленностях, шутках, облегчают их взросление

265. Чем раньше родители ослабляют свои эмоциональные связи с ребенком, тем легче ему будет решать его собственные проблемы

266. Умная женщина сделаег все возможное, чтобы кто-нибудь был с ней рядом до и после рождения ребенка.

267. Принимая какое-либо решение, родителям следует всерьез считаться с мнением своихдетей

268. Родители должны сделать все возможное, чтобы их ребенок не попал в трудную ситуацию

269. Многие матери забывают, что место их дома

270. Детям нужно, чтобы им помогли избавиться от их естественных дурных наклонностей

271. Дети должны быть более внимательны к своим матерям, так как они очень многое переносят ради них

272. Большинство матерей боятся, что могут повредить младенца Ухаживая за ним

273. В семье могут быть конфликты, которые мирно уладить невозможно

274. От большинства детей нужно требовать большей дисциплинированности, чем это обычно делают.

275. Воспитание детей разрушительная работа для нервов

276. Ребенку не следует спрашивать, о чем думают его родители

277. Родители заслуживают высочайшей оценки и уважения своих де> ей

278. Детей не надо поощрять драться и бороться, так как это часто приводит к неприятностям и травмам

279. Одна из неприятных сторон в воспитании ребенка то, что у вас пет достаточно свободного времени, чтобы делать то, что вам нравится

280. В определенных пределах родители должны обращаться с ребенком как с равным

281. Ребенок, с которым у родителей установлены неформальные отношения, чаще всего бывает счастлив

282. Если ваш ребенок чем-то расстроен, то лучше не придавать этому серьезногозначения, а оставить его одного.

283. Если бы матери могли осуществить свое самое заветное желание, то скорее всего они попросили бы своих мужей быть более чуткими

284. Секс одна из самых сложных проблем воспитания

285. Всей семье будет лучше, если всю ответственность и заботу о ней возьмет на себя мать

286. Мать имеет право знать все, что происходит в жизни ее ребенка, потому что ребенокчасть ее

287. Если родители будут иногда шутить с детьми, то дети более охотно примут и их советы

288. Матери нужно приложить много усилий, чтобы приучить ребенка к туалету как можно раньше

289. Большинству женщин необходимо больше времени, чем им дают сейчас, для того, чтобы оставаться дома после рождения ребенка

290. Если у ребенка неприятности, лучше, чтобы он знал, что он не будет наказан, если расскажет об этом своим родителям

291. Детей нужно ограждать от непосильной работы, чтобы не лишить их уверенности в себе

292. Хорошей матери вполне достаточно общения внутри семьи

293. Иногда необходимо, чтобы родители сломили волю ребенка

294. Матери жертвуют почти всеми своими удовольствиями ради: детей

295. Мать больше всего боится, как бы по ее вине с ребенком что-нибудь не случилось

296. Ссоры естествены, если в брак вступили два человека, каждый из которых имеет собственное мнение

297. При строгом воспитании дети более счастливы

298. Если ребенок эгоистичен и требователен, это, естественно, выводит мать из себя

299. Нет ничего хуже, чем критиковать мать при. ребенке

300. В детях важнее всего воспитать умение прислушиваться и принимать мнение родителей

301. Большинство родителей предпочитает спокойных детей

302. Для молодой матери обязанности по воспитанию ребенка в тягость, так как они не позволяют ей реализовать себя б других сферах жизни

303. Нет никаких оснований, чтобы родители жили так, как они хотят, а детям запрещали это делать

304. Чем раньше ребенок поймет, что попусту потраченное время есть потерянное время, тем лучше для него

305. Если вы проявляете интерес к детским проблемам, то дети обычно сочиняют кучу историй, чтобы этот интерес поддержать

306. Мало кто из мужчин понимает, что их женам, воспитывающим детей, тоже хочется развлечься

307. С ребенком что-то неладно, если он задает много вопросов о сексе

308. Замужняя женщина знает, что она должна взять на сетя инициативу в ведении сменных дел.

309. Мать должна быть уверена, что она знает все сокровенные мысли своего ребенка

310. Если вы делаете что-то вместе с детьми, то они чувствуют себя ближе к вам, и им будет легче общаться с вами

311. Ребенка следует как можно раньше отлучать от груди и от бутылочки

312. Забота о маленьком ребенке доставляет столько хлопот, что нельзя ожидать, чтобы женщина справилась с этим сама.1. БЛАНК ДЛЯ ОТВЕТОВ

313. Сс н Н 24 СснН 47 СснН 70 Сс нН 93 Сс нН

314. Сс н Н 25 СснН 48 1 С с н Н 71 С с н Н 94 СснН

315. Сс н Н 26 СснН 49 | С с н Н 72 Сс нН 95 СснН

316. С с н Н 27 СснН 50 СснН 73 СснН 96 СснН

317. СснН 28 СснН 51 СснН 74 Сс нН 97 СснН

318. С G н Н 29 СснН 52 СснН 75 С с и И ~98 Сс нН1 i С с н Н 30 С с н Н 53 С с н Н 76 С с нН 99 СснН

319. С с н Н 31 СснН 54 С с н Н 77 С с нН 100 СснН

320. С с н Н 32 Сен Н 55 СснН 78 Сс нН 101 СснН

321. С с н Н С с н Н | 56 С с н Н 79 СснН 102 С с н Н

322. СснН 34 С с н Н i 57 СснН 80 Сс нН 103 Сс нН

323. Сс н Н 35 С с н Н 58 С с н Н 81 Сс нН 104 СснН

324. СснН 36 СснН 59 СснН 82 Сс нН 105 СснН

325. СснН 37 1 Сс н Н 60 СснН 83 С с нН 106 С с иГ,

326. СснН 38 С с н Н 61 СснН 84 С с н Н 107 С с н Н16 1 С с н Н 39 СснН 62 СснН 85 Сс нН 108 Сс нН

327. СснН 40 СснН 63 СснН 86 СснН 109 СснН

328. СснН 41 С с н Н 64 СснН 87 С с н.Н 110 Сс нН

329. СснН 1 "1 -Ti. СснН 65 Г* Л и и V. V/ H L L 88 СснН III Сс нН

330. СснН 43 СснН 66 СснН 89 Сс нН jJ 12 С с н Н

331. СснН 44 jCc н Н 67 СснН 90 СснН ! ИЗ СснН

332. СснН 45 СснН 68 СснН 9. С с н Н ! 114 1 Сс нН

333. СснН 46 СснН 69 | С с н Н 92 Сс нН | 115 1 С с нН

334. ТЕСТОВЫЕ НОРМЫ ОПРОСНИКА RARY (Матери) Выборка 169 чел.1. Номер шкалы1. Среднее знач16,991. Дисперсия2.67и.з:14,8515.543.711. З.ьб2.861. ЗЛО1. Козфф вариаи0,160.261. ОАО 0,20не оценки5.126.75.85 -1010.11149.101113.14171114