Формирование поликультурной компетентности будущих педагогов в процессе обучения иностранному языку тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Лунюшкина, Ирина Сергеевна

• Лунюшкина, Ирина Сергеевна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Лунюшкина, Ирина Сергеевна

Введение.

ГЛАВА 1. Теоретико-методологические аспекты формирования поликультурной компетентности будущих педагогов в процессе обучения иностранному языку.

1.1. Поликультурность как педагогическая проблема.

1.2. Сущность поликультурной компетентности будущих педагогов и методологический базис к решению проблемы её формирования в процессе обучения иностранному языку.

1.3. Теоретические положения педагогической модели формирования поликультурной компетентности будущих педагогов в процессе обучения иностранному языку.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Экспериментальная работа по формированию поликультурной компетентности будущих педагогов в процессе обучения иностранному языку.

2.1. Анализ педагогических условий эффективной реализации модели формирования поликультурной компетентности будущих педагогов в ходе эксперимента.

2.2.Особенности оптимизации технологии формирования поликультурной компетентности в процессе обучения иностранному языку в ходе экспериментальной апробации авторской модели.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование поликультурной компетентности будущих педагогов в процессе обучения иностранному языку»

Актуальность исследования определяется современными тенденциями глобализации; международных миграций; межкультурного сотрудничества в области экономики, политики, культуры и образования. В настоящее время современное общество становится более многокультурным, что в то же время обуславливает непонимание, конфликты, агрессию в межкультурных отношениях.

Следствием этого является тенденция мирового сообщества развиваться в рамках поликультурности, равенства всех культур, толерантного отношения к культурному многообразию и культурным особенностям других народов.

Тенденция формирования толерантности в межнациональных отношениях в развитых странах решается путём формирования поликультурной компетентности. Развитию концепции поликультурного образования за рубежом способствовали работы Г. Бейкер, У. Боос-Нюннинга, Дж. Бэнкса, X. Гёпферта, М. Калантзиса, Б. Коупа, У. Шмидта и др. Однако, в исследованиях названных авторов проблема поликультурной компетентности не получила необходимого решения в образовательном процессе высших учебных заведений.

Важной областью исследования являются пути мирного взаимодействия различных национальных групп, создания атмосферы согласия, терпимости, уважения, решения конфликтов межнационального уровня. В российском образовании поликультурность как компетентность только начинает изучаться.

Решение проблемы формирования поликультурной компетентности у будущих педагогов приобретает существенную значимость, так как важной характеристикой профессиональной компетентности учителя являются гуманистически - ориентированные психологические качества личности, эмоционально устойчивые отношение и поведение к различным культурам, лежащие в основе социальных компетенций, в том числе в виде толерантности и продуктивного опыта межкультурного общения, готовности к диалогу культур.

В вузах в едином образовательном пространстве обучаются студенты различных культурных, национальных, социальных групп. Временами наблюдаются случаи агрессивности в отношениях и проявление неуважения по отношению к национальным различиям среди студентов, поэтому актуальность исследования обуславливается тем, что в своей будущей профессиональной деятельности студенты должны быть готовы к решению данных проблем.

Определяя психологическую характеристику студенческого возраста, следует отметить, что именно в этом возрасте происходит эффективное развитие духовных качеств личности. Поэтому, формирование поликультурной компетентности будущих педагогов в процессе вузовского обучения становится актуальным и способно повлиять па становление нравственных отношений с субъектами их будущей профессиональной деятельности. Следует отметить, что ощущается недостаточная глубина исследования проблемы поликультурной компетентности в межличностных отношениях внутри многонациональной студенческой группы в процессе высшего образования, а также в образовательной программе вуза отсутствует специальный курс, направленный па формирование поликультурной компетентности будущих педагогов. Вследствие этого обуславливается необходимость в формировании поликультурной компетентности у будущих педагогов в процессе обучения других дисциплин. Более глобальный предмет, на котором возможно реализовать данную цель - иностранный язык, как средство межкультурного общения.

Рядом ученых, работающих в области поликультурного образования (А.Ю. Белогуровым, Е.В. Бондаревской, В.П. Борисенковым, О.В. Гукаленко, Г.Д. Дмитриевым, Н.Б. Крыловой, М.Н. Кузьминым, З.А. Мальковой, Н.Д. Ннкандровым, Г.В. Палаткипой, JI.JI. Супруновой, А.А. Сыродеевой и др.) разработаны теоретические положения, раскрывающие концептуальные подходы к проблеме формирования поликультурной компетентности. Данные авторы специально не рассматривают поликультурную компетентность у будущих педагогов.

Анализ научно-педагогической литературы показал, что проблема формирования поликультурной компетентности будущих педагогов рассматривается недостаточно полно.

Актуальность исследования обусловлена рядом противоречий, решение которых может существенно улучшить процесс формирования поликультурной компетентности. К таким относятсяпротиворечия:

• между потребностью в формировании нравственных принципов и духовных качеств личности будущих педагогов, обучающихся в многонациональных группах на факультетах педагогического вуза, и низким уровнем поликультурноп компетентности студентов;

• между необходимостью формирования поликультурной компетентности будущего педагога в силу профессиональной1 специфики работы, учителя, и недостаточной теоретической и практической разработанностью этого процесса;

• между необходимостью внедрения в процесс обучения в вузе технологии, способствующей формированию поликультурной компетентности будущих педагогов и низким уровнем разработанности такой1 технологии в программе обучения студентов педвуза.

Данные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, которая заключается в необходимости теоретического осмысления и разработки педагогических условий, позволяющих формировать поликультурную компетентность будущих педагогов в образовательном процессе вуза.

Анализируя пути целенаправленного становления поликультурной компетентности будущих педагогов в образовательном процессе педагогического вуза, автор выдвинула предположение о том, что эту компетентность можно формировать в процессе обучения иностранному языку. 5

Такая позиция и необходимость теоретического и практического решения данной проблемы обусловили выбор темы диссертационного исследования «Формирование поликультурной компетентноеi и будущих педагогов в процессе обучения иностранному языку».

Цель исследования — разработать, теоретически обосновать и апробировать педагогическую структурно-функциональную модель формирования поликультурной компетентности (ФПК) будущих педагогов и педагогические условия её эффективной реализации в процессе обучения иностранному языку (ИЯ).

Объект исследования — процесс формирования полнкультурной компетентности будущих педагогов.

Предмет исследования — формирование поликультурной компетентности будущих педагогов в процессе обучения иностранному языку.

В соответствии с целью, объектом и предметом была сформулирована гипотеза исследования: формирование поликультурной компетентности будущих педагогов в процессе обучения иностранному языку будет более эффективным, если: определены наиболее релевантные принципы, подходы, методы формирования поликультурной компетентности в комплексном применении в процессе обучения иностранным языкам на неязыковых факультетах; конкретизировано содержание понятия поликультурной компетентности будущих педагогов и доказана возможность её формирования в процессе обучения ИЯ на неязыковых факультетах; разработана и апробирована педагогическая структурно-функциональная модель формирования поликультурпой компетентности будущих педагогов в процессе обучения иностранному языку и определены педагогические условия её реализации; определены адекватные критерии и индикаторы оценки уровня поликультурной компетентности будущих педагогов. Проблема исследования, его цель, объект и предмет обусловили постановку следующих задач:

1. Исследовать состояние проблемы формирования поликультурной компетентности будущих педагогов в научной литературе и установить наиболее релевантные принципы, подходы и методы её эффективного формирования в процессе обучения иностранному языку.

2. Конкретизировать содержание понятия поликультурной компетентности будущих педагогов.

3. Разработать педагогическую структурно-функциональную модель ФПК будущих педагогов, выявить педагогические условия её реализации в процессе обучения ИЯ и определить критерии сформированности поликультурной компетентности.

4. Провести экспериментальную апробацию модели и условий ФПК в процессе обучения ИЯ.

Теоретическую основу исследования составили научно-теоретические принципы и положения: социально-психологические и философские исследования по проблеме социальной агрессивности (Л.И. Божович, JT.C. Выготский, И.С. Кон, Э. Фромм и др.); социально-педагогические исследования по проблемам толерантности (А.Г. Асмолов, C.JL Братченко,

A.В. Коржуев, В.М. Соколов, Г.У. Солдатова, В. Таланов и др.); философские и психолого-педагогические положения по проблеме поликультурности и поликультурпого образования (А.Ю. Белогуров, Е.В. Бондаревская, В.П. Борисенков, Д. Бэнкс, О.В. Гукаленко, Г.Д. Дмитриев, З.А. Малькова, Г.В. Палаткина, JLJL Супрунова и др.); концепция диалога культур (М.М. Бахтин,

B.C. Библер и др.); исследования по проблеме формирования профессиональной компетентности учителя (Т.М. Балыхипа, И.А. Зимняя, В.А. Козырёва, Р.П. Мильруд и др.); теории общения и межкультурного общения (Г.А. Андреева, Л.Ф. Бахман, М.С. Каган, В.В. Сафонова и др.); концепция языкового обучения (И.А. Зимняя, Г.А. Китайгородская, А.А. Леонтьев и др.); педагогические и технологические особенности применения тренингов, проектов, дискуссий, ролевых игр, Интернет-коммуникации (В.А. Болотов, Ю.С. Давыдов, Е.С. Полат, А.П. Садохин, Л.Л. Супрунова, А.А. Сыродеева, И.Д. Фрумин и др.).

Методологическую основу исследования составили: компетентностный подход (В.А. Болотов, В.В. Давыдов, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, И.Я. Лернер, Р.П. Мильруд, В.В. Сериков, А.В: Хуторской, В.Д. Шадриков, И.С. Якиманская); коммуникативный подход (И.Л. Бим, И.А. Зимняя, Г.А. Китайгородская, А.А. Леонтьев и др.); личностно-ориентированный, деятельностный подходы (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, Л.С. Выготский, И.А. Зимняя, С.В. Кульневич, А.Н. Леонтьев, В.В. Сериков, Н.Ф. Талызина, И.С. Якиманская и др.); системный подход, позволяющий выделять составляющие элементы проектируемой модели образовательного процесса их внутреннюю организацию, функции, пути ее возникновения и перспектив развития (И.В. Блауберг, А.А. Востриков, В.А. Дмитриенко, И.Д. Пехлецкий и др.). >

Методы исследования: теоретические — обобщение философской, педагогической, психологической, социологической литературы по рассматриваемой проблеме; эмпирические - изучение литературы, нормативно-правовых документов, наблюдение, беседы и пр.); диагностические - анкетирование, самооценка и др.; педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный этапы); математические методы обработки данных, полученных в ходе эксперимента.

Экспериментальной базой исследования являются неязыковые факультеты Томского государственного педагогического университета. Всего в эксперименте участвовало 140 студентов. Этапы исследования.

Первый этап: поисково-аналитический (2003-2004 гг.) - выбор темы исследования, изучение психолого-педагогической, философской научной литературы по проблеме исследования, уточнение понятий и определений, проведение анализа и осмысление состояния проблемы, степени ее разработанности. i

Второй» этап: теоретико-прикладной (2005-2006 гг.) - определение методолого-теоретнческих основ исследования, формулировка гипотезы, определение объекта, предмета, цели, задач, положений научных подходов и методов к организации процесса формирования' поликультурной компетентности, будущих педагогов; разработка педагогической модели формирования поликультурной компетентности, организация опытно-экспериментальной проверки гипотезы исследования.

Третий! этап: экспериментально-обобщающий (2007-2009 гг.) -разработка экспериментального курса формирования поликулыурной компетентности будущих педагогов на основе теоретических положений, проведение формирующего эксперимента; сопоставление результатов проведенных этапов исследования, обобщение полученных результатов и их обработка, оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в следующем: определено оптимальное соотношение принципов, подходов и методов к формированию поликультурной компетентности будущих педагогов релевантных процессу обучения ИЯ, которые позволяют рассматривать их как инновационный комплекс в образовательном процессе вуза; конкретизировано содержание понятия «поликультурная компетентность будущих педагогов». Понятие было сориентировано на будущую педагогическую деятельность и отразило профессиональные отношения будущего педагога к другим национальностям, как опыта их толерантных отношений к многокультурному обществу и взаимоотношений, проявляемых как диалог культур; эмоциональной устойчивости к культурным отличиям; готовности к ценностному отношению к другому; способности к эмпатии; отсутствия негативных культурных стереотипов; разработана и апробирована на практике педагогическая структурно-функциональная модель ФПК будущих педагогов, базирующаяся на принципе диалога культур; принципах и подходах к поликультурному образованию; компетентностном подходе; с учётом современной технологии обучения ИЯ, включающая» совокупность педагогических условий (мотивационных, содержательных, организационных: использование активных методов ФПК; вовлечение студентов в исследовательскую деятельность; создание атмосферы толерантности к культурным различиям обучающихся группы; разработанные практические задания с внедрением проекта, дискуссии, Интернет-коммуникации и др.; организация занятий по ИЯ с учётом национального фактора студентов; включение в? педагогический процесс культур обучающихся; создание ситуации интериоризации и др.) и критерии сформированное™ поликультурной компетентности (нравственное психологическое качество личности, понимание неизбежности культурного многообразия, опыт сотрудничества с представителями различных культур).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

• на основе концепции поликультурного образования выявлены и сгруппированы имеющиеся в научной литературе принципы и подходы, которые позволили целесообразно их использовать в разработке модели и определении совокупности педагогических условий эффективного формирования поликультурной компетентности будущих педагогов;

• осуществлён анализ проблемы формирования поликультурной компетентности будущих педагогов с позиции возможности этого формирования в процессе преподавания других предметов, в частности обучения иностранному языку;

• доказана возможность формирования поликультурной компетентности у будущих педагогов в процессе преподавания гуманитарных дисциплин на примере ИЯ.

Практическая значимость исследования:

• разработана и внедрена в процесс обучения иностранному языку технология, способствующая эффективному формированию поликультурной компетентности будущих педагогов, не снижающая эффективности обучения языку, и значительно обновляющая содержание процесса обучения ИЯ на неязыковых факультетах в педагогическом вузе;

• целенаправленное включение в образовательный процесс культур обучающихся и иноязычной культуры является основанием приобретения опыта межличностного и межкультурного взаимодействия;

• определён диагностический инструментарий, позволяющий установить уровень поликультурной компетентности будущих педагогов (авторская разработка анкеты, диагностических ситуаций, дискуссий по теме многообразия культур);

• в целом полученные результаты исследования дополняют и конкретизируют существующую теорию образования, обогащают технологию обучения иностранному языку и могут служить основой для дальнейшего изучения данной проблемы, а также могут быть использованы в виде самостоятельных занятий, факультативных курсов и как элементы формирования поликультурной компетентности обучаемых в рамках изучения других гуманитарных дисциплин.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается соответствием теоретических положений и полученных на практике результатов исследования; применением методов исследования, адекватных его целям, задачам и логике, объективным и полным анализом научно-педагогической литературы по проблеме исследования; сочетанием количественного и качественного анализов данных проведенной опытно-экспериментальной работы, представляющих положительный результат.

11

На защиту выносятся следующие положеншп

1. Авторская систематизация имеющихся базовых принципов и подходов к поликультурности и поликультурному образованию, которая позволяет их целесообразно использовать для успешного формирования поликультурной компетентности будущих педагогов в процессе обучения иностранному языку. Систематизация позволила соотнести выбранные принципы с определёнными методами формирования поликультурной компетентности (диалог, проект, Интернет-коммуникация и др.). Реализация принципов формирования поликультурной компетентности посредством обусловленных методов обеспечивает расширение границ миропонимания студентов; толерантные межличностные и межкультурные взаимоотношения; самоопределение собственной культуры; творческое развитие студентов; формирование глобального мышления; освобождение от негативных культурных стереотипов.

2. Уточнённое понятие «поликультурная компетентность будущих педагогов», которое заключается в том, что это есть опыт их толерантных отношений к многокультурному обществу и взаимоотношений, проявляемых как диалог культур; эмоциональная устойчивость к культурным отличиям; готовность к ценностному отношению к другому; способность к эмпатии; отсутствие негативных культурных стереотипов, позволяет рассматривать процесс формирования поликультурной компетентности будущих педагогов, как процесс становления толерантных отношений, эмпатии студентов из различных культур друг к другу, представителям других национальностей и к субъектам их будущей профессиональной деятельности; положительного взгляда на культурный плюрализм; формирования опыта сотрудничества с представителями различных культур.

3. Структурно-функциональная модель ФПК будущих педагогов с учётом: принципа диалога культур; принципов и подходов к поликультурному образованию; компетентностного подхода; теоретических подходов современной технологии обучения ИЯ; включает совокупность " педагогических условий: мотивационные, содержательные, организационные

1 и обеспечивает повышение уровня поликультурной компетентности у будущих педагогов, не нарушая целостности процесса обучения ИЯ на неязыковых факультетах.

Необходимые условия, которые обеспечивают эффективность модели, ' включают в себя: разработку специальных творческих заданий для студентов с поликультурной тематикой; предварительное обучение алгоритму выполнения этих заданий; увеличение количества творческих, самостоятельных, групповых заданий; формирование межкультурных групп студентов для выполнения^ворческих заданий.

4. Критериями сформированности поликультурной компетентности являются: нравственное психологическое качество личности, понимание неизбежности культурного многообразия, опыт сотрудничества с представителями различных культур, которые проявляются в положительном (нравственном) отношении- студента к другим культурам; положительной (активной) позиции студентов на культурный плюрализм;,в положительном (выраженном) поведении студента, проявляющегося в конкретных ситуациях межкультурного характера.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе практической деятельности диссертанта, через разработку и внедрение результатов исследования в образовательную практику обучения иностранному языку на неязыковых факультетах в педагогическом вузе, в форме выступлений на международных научно-практических конференциях и методических семинарах: всероссийских и международных научно-методических * конференциях ТГИУ «Иностранный язык и иноязычная культура в образовании: тенденции, проблемы, решения» (2005, 2006, 2007 гг., г. Томск); международной научно-практической конференции в память выдающегося отечественного философа и педагога С.И. Гессена «Развитие творческого потенциала личности и повышение профессиональной культуры педагога» (2008 г., г. Томск); международной научно-практической конференции «Формирование картины мира человека XXI века» (2008 г., г. Горно-Алтайск). Основные положения исследования отражены в 11 публикациях автора.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (251 источника, из них 21 иностранных), таблиц, рисунков и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Лунюшкина, Ирина Сергеевна

Результаты исследования не исчерпывают полностью все вопросы формирования поликультурной компетентности будущих педагогов. В первую очередь, следует добиваться внесения в программу вузовского образования самостоятельного курса ФПК для студентов педвуза и в этом случае развитие этого курса может углублять положения и технологию, разработанную автором. В качестве перспективы исследования, на наш взгляд,„ может стать решение проблемы ФПК в процессе преподавания других гуманитарных дисциплин.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведённое исследование и итоги экспериментальной работы позволяют сделать следующие выводы:

1. Проблема формирования поликультурной компетентности будущих педагогов должна решаться на основе целесообразного использования авторской систематизации имеющихся принципов и подходов к поликультурности и поликультурному образованию (принцип глобальности культурно-образовтельного процесса, принцип поликультурной толерантности и интеробразовательной перспективы; принцип поликультурной идентификации и самоактуализации личности, принцип сохранения и увеличения многообразия культурных ценностей, принцип становления культурной идентичности; критический подход) с целью их адаптации к разработке технологии процесса ФПК в педагогическом вузе.

Методами эффективного ФПК будущих педагогов в процессе обучения ИЯ являются диалог, проект, Интернет - коммуникация, ролевая игра, тренинг, дискуссия, которые позволяют соотнести их с принципами поликультурности, что обеспечивает расширение границ миропонимания студентов; толерантные межличностные и межкультурные взаимоотношения; самоопределение собственной культуры; эмоциональную устойчивость к культурным отличиям; формирование чувства эмпатии; творческое развитие студентов; формирование глобального мышления; освобождение от стереотипов.

2. ФПК у будущих педагогов возможно в процессе обучения ИЯ на неязыковых факультетах, так как ИЯ развивает стремление кооперировать с представителями другой культуры, толерантное отношение к культурным различиям, позитивные эмоции к другому, подготавливает к межкультурному диалогу. Иностранный язык способствует не только общению на нем, но и призван формировать глобальное мышление, приобщать к поведению людей другой культуры, чужим взглядам.

3. Теоретический анализ литературы по проблеме исследования позволил конкретизировать содержание понятия поликультурной компетентности будущих педагогов, которое заключается в опыте их толерантных отношений к многокультурному обществу и взаимоотношений, проявляемых как диалог культур; эмоциональной устойчивости к культурным отличиям; готовности к ценностному отношению к другому; способности к эмпатии; отсутствии негативных культурных стереотипов. Под формированием поликультурной компетентности нами понимается процесс становления толерантных отношений, эмпатии студентов из различных культур друг к другу, представителям других национальностей и к субъектам их будущей профессиональной деятельности; положительного взгляда на культурный плюрализм; формирования опыта сотрудничества с представителями различных культур. Таким образом, понятие «поликультурная компетентность» сориентирована нами на будущую педагогическую деятельность и отражает профессиональные отношения будущего педагога к другим национальностям.

4. Педагогическая структурно-функциональная модель ФПК будущих педагогов на основе вышеописанных принципов и подхода к поликультурному образованию и поликультурности, принципа диалога культур, компетентностного подхода, с учётом основных подходов при обучении ИЯ включает теоретические условия реализации этих принципов и подходов. Педагогическими условиями реализации данной модели в процессе обучения ИЯ являются: разработка специальных творческих заданий для студентов с поликультурной тематикой; предварительное обучение алгоритму выполнения этих заданий; увеличение количества творческих, самостоятельных, групповых заданий; формирование межкультурных групп студентов для выполнения творческих заданий, что в совокупности обеспечивает эффективность формирования поликультурной компетентности у будущих педагогов, не нарушая целостности процесса обучения ИЯ.

5. Адекватные критерии оценки уровня поликультурной компетентности* будущих педагогов включают в себя: нравственное психологическое качество личности, понимание неизбежности культурного многообразия, опыт сотрудничества с представителями различных культур, которые проявляются в положительном (нравственном) отношении студента к другим культурам; положительной (активной) позиции студентов на культурный плюрализм; в положительном (выраженном) поведении- студента, проявляющегося в конкретных ситуациях межкультурного характера.

6. Эффективность модели доказана в ходе её экспериментальной апробации и подтверждается зафиксированными изменениями, произошедшими, у студентов экспериментальных групп - усиление положительной позиции» на культурный плюрализм, толерантного принятия других культур, позитивно-выраженного отношения» к другим культурам и их представителям, ориентации в межкультурных ситуациях, выраженной эмпатии, позитивного психологического настроя на кооперацию с представителями другой культуры, стремления к поликультурному диалогу, отсутствие негативных культурных стереотипов и, как следствие, повышение уровня коммуникативных умений.

7. Гипотеза, выдвинутая в начале исследования, нашла своё подтверждение в положительных результатах экспериментальной работы.

Всё вышеизложенное позволяет утверждать, что цель исследования достигнута, поставленные задачи решены.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Лунюшкина, Ирина Сергеевна, 2009 год

1. Абрамова, Н.К. Смена ориентиров в современной системе образования / Н.К. Абрамова // Духовно-культурные процессы в современной России. М., 1998. - С.92-97.

2. Азимов, Э.Г. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков) / Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин СПб.: Златоуст, 1999.

3. Айнштейн, В. О проблеме воспитания в вузе / В. Айнштейн // Высшее образование в России. 1998. - № 3.

4. Алексеева, Л.П. Преподавательские кадры: состояние и проблемы профессиональной компетентности / Л.П. Алексеева, Н.С. Шаблыгина М.: НИИВО, 1994.

5. Амонашвили, Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям / Ш.А. Амонашвили М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: Изд-во НПО «Модек», 1998. - 544с.

6. Андреев, А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа / А.Л. Андреев // Педагогика. 2005. - №4. - С. 20-25.

7. Андреева, Г.А. Атрибутивные процессы в условиях совместной деятельности / Г.А. Андреева // Общение и оптимизация совместной деятельности. — М., 1987.

8. Андронкина, Н.М. Когнитивно-деятельностный подход в обучении иностранному языку как специальности / Н.М. Андронкина // Ж.: «Наука. Культура. Образование». -2002. - №12.

9. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: учебно-метод. пособие / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

10. Асмолов, А.Г. Практическая психология и проектирование вариативного образования в.России: от парадигмы конфликта — к парадигме толерантности / А.Г. Асмолов // Вопросы психологии. 2003. - № 4. С. 3 -12.

11. Асмолов, А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. М.: Смысл, 2002 -416 с.

12. Асмолов, А.Г. Толерантность: различные парадигмы анализа / А.Г. Асмолов // Толерантность в общественном! сознании России. М., 1998. -135 с.

13. Балыхина, Т.М." Структура и-содержание российского филологического образования. Методологические проблемы обучения русскому языку: Научное издание / Т.М. Балыхина М.: Изд-во МГПУ,2000. - 400с.

14. Бауман, 3. Мыслить социологически / 3. Бауман. М., 1996.

15. Бахтин, Л.М. Два способа изучать культуру / Л.М. Бахтин // Вопросы философии. 1986. - № 12.

16. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин М.: Искусство, 1986.-444с.

17. Безюлева, Г. В. Толерантность в пространстве образования: учебное пособие / Г.В. Безюлева М.: Московский соц.- психологич. ин-т, 2005. -152 с.

18. Белик, А.А. Культурология. Антропологические теории культур / А.А. Велик. М.: Российский гос. гуманит. ун-т, 1998. — 241с.

19. Белицкая, Г.Э. Социальная компетенция личности / Г.Э. Белицкая // Сознание личности в кризисном обществе. М., 1995.

20. Белогуров, А.Ю. Проблемы развития эти ©региональных образовательных систем / А.Ю. Белогуров // Педагогика. 2003. -№1. - С. 98-104.

21. Белогуров, А.Ю. Цивилизационный принцип в концепции построения модели современного поликультурного образования / А.Ю. Белогуров // Мир на СК. Сим.№13. Этнопедагогика и сравнительная педагогика. Поликультурное образование. 2004.

22. Белухин, Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики / Д.А. Белухин. — М.: Педагогика, 1996.

23. Бельчиков, Ю.А. Культуроведческий аспект филологических дисциплин / Ю.А. Бельчиков//Филологические науки.-1998. №4. -С.48-56.

24. Берулава, М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования / М.Н. Берулава // Педагогика. 1996. - № 1. - С.9-11.

25. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем / В.П. Беспалько. Воронеж: ВГУ, 1977 - 304 с.

26. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

27. Библер, B.C. На гранях логики культуры / B.C. Библер // Книга избранных очерков.-М., 1997.

28. Библер, B.C. От наукоучения к логике-культуры / B.C. Библер. М.: Наука, 1991 -296с.

29. Библер, B.C. От наукоучения к логике культур. Два философских введения в двадцать первый век / B.C. Библер. М.: Политиздат, 1990. - 413 с.

30. Бим, И.JI. Цели обучения иностранному языку в рамках базового курса / И.Л. Бим//Иностранные языки в школе. -1996. №1. С.45-51.

31. Блауберг, И.В. Некоторые методологические проблемы исследования истории системного подхода / И.В. Блауберг. М.: ВНШСИ, 1980. - Вып:7. -70 с.

32. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг. М.: Наука, 1973. - 269 с.

33. Богатырева, Т.Г. Глобализация и императивы культурной политики современной России: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.Г. Богатырева. М., 2002.

34. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. 2003. - № 10. - с. 814.

35. Бондаревская, Е.В. Воспитание как возрождение человека культуры и нравственности / Е.В. Бондаревская. Ростов-на-Дону, 1991. - 174 с.

36. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. Ростов-на-Дону: Изд-во РПУ, 2000.

37. Борисенков, В. П. Вызовы современной эпохи и приоритетные задачи современной науки / В.П. Борисенков. Режим доступа: htpp://image. websib.ru

38. Братченко, С.Л. Межличностный диалог и его основные атрибуты / С.Л. Братченко // Психология с человеческим лицом: гуманистические перспективы в постсоветской психологии. М., 1997.

39. Буланкина, Н.Е. Концептосфера учителя-гуманитария / Н.Е. Буланкина // Сибирский учитель. 2000. - № 2. - С. 27—31.

40. Буланкина, №Е. Проблема эффективного культурного самоопределения личности в полиязыковом образовательномшространстве / Н.Е. Буланкина. -М.: АПКиПРО, 2002 -208 с.

41. Василик, М.А. Основы теории коммуникации / М.А. Василик. М., 2003.

42. Введение в педагогическую культуру: учеб. пособие / под ред. Бондаревской Е.В. Ростов-на-Дону: РГПУ. 1995. - 172с.

43. Веденина, Л.Г. Межкультурное обучение как полилог языков.и культур / Л.Г. Веденина // Межкультурная коммуникация: Тез. докл. Иркутск, 1993.

44. Вербицкая, Л.А*. Проблемы гуманизации современного образования / Л.А: Вербицкая // Возрождение культуры России: гуманитарные знания и образование сегодня. СПб., 1994. - Вып.2. - С.37.

45. Владимирова, Л.П. Интернет на уроках иностранного языка / Л.П. Владимирова // Иностранные языки в школе 2002 - №3. С.39^41.

46. Воловикова, М.Л. Отражение идей* гуманистической педагогики и психологии в теории поликультурного образования / М.Л. Воловикова // Мир на" СК. Сим.№13. Этнопедагогика и сравнительная педагогика. Поликультурное образование, 2004.

47. Волович, Л.А. Воспитательная работа в регионе / Л.А. Волович. М.: Ассоциация Профессиональное образование, 1992. -212с.

48. Востриков, А.А. Основы теории и технологии компетентностного подхода в элитной школе. Авторская модель: монография / А.А*. Востриков. — Изд-во «Продуктивная педагогика», Томск, 2006 218 с.

49. Востриков, А.А. Особенности разработки школьных образовательных комплексов на основе компетентностного подхода: монография- / А.А. Востриков . Изд-во «Продуктивная педагогика», Томск, 2007 - 211 с.

50. Выготский, JI.С. Психология развития как феномен культуры / Л.С. Выготский. М., Воронеж, 1996. - 512с.

51. Выготский, Л.С. Собрание сочинений. Тезисы. Культурно-историческая теория развития поведения и психики / Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 1983.- 145 с.

52. Гаврилова, Т.П. Эмпатия как специфический способ познания человека человеком /• Т.П. Гаврилова // Теоретические и. прикладные проблемы психологии,* познания людьми друг друга /• под. ред. Бодалёва А.А. — Краснодар, 1975. 128 с.

53. Гаганова; O.K. Поликультурное образование в США: теоретические основы ^содержание / O.K. Гаганова // Педагогика. 2005. - №1. - С. 88-92.

54. Галицких, Е.О. Диалог в образовании как способ становления толерантности: учебс-метод. пособие / Е.О. Галицких. — М.: Академический' проект, 2004.-240 с.

55. Гальскова, Н:Д. Межкультурное обучение: проблема целей и содержания обучения, иностранным языкам / Н.Д. Гальскова // Иностранные языки в школе.-2004. -№1.

56. Гасанов, З.Т. Формирование готовности к межнациональному диалогу в многонациональном регионе / З.Т. Гасанов // Педагогика. — 1994. №5. - С. 12-15.

57. Гез, Н.И. Развитие коммуникативной компетенции в ситуациях ролевого обучения / Н.И. Гез // Коммуникативные единицы языка. М.: Изд-во МГПНИЯ им. М. Тореза. 1984. - С.43.

58. Гейхман,, Л.К. Интерактивное обучение общению как модель межкультурной коммуникации / Л.К. Гейхман // Вестник МГУ. 2003. - № 3.

59. Гершунский, Б.С. Гуманизация образования: необходимость новой парадигмы / Б.'С. Гершунский // Магистр. -1991.

60. Гершунский, Б.С. Толерантность в системе ценностно-целевых приоритетов образования / Б.С. Гершунский // Педагогика. — 2002.-№7. С. 3-12.

61. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века (в поискахпрактико-ориентированных образовательных концепций) / Б.С. Гершунский. М.', Изд-во «Совершенство», 1998.

62. Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности. М., 1990. - 235с.

63. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., 2000.

64. Грачев, А.А. К истории формирования взглядов на предмет этнопсихологии / А.А. Грачев // В кн. Вопросы истории общей и прикладной психологии: сборник статей. Ростов-на-Дону. РГПИ, 1978, - С. 118-132.

65. Грушевицкая, Т.Г. Основа межкультурной коммуникации / Т.Г. Грушевицкая. М.: Юнит, 2002. - 352с.

66. Гузеев, В.В. Образовательная технология: от приема до философии / В.В. Гузеев. М.: Сентябрь, 1996. - 112 с.

67. Гусинский, Э.Н. Образование личности. Личность Формирование -Культура - Философские проблемы / Э.Н. Гусинский. - М., 1994.

68. Давыдов, Ю.С. Цивилизация и поликультурное образование (на примере Северного Кавказа) / Ю.С. Давыдов, Б.Б. Лазарев, Л.Л. Супрунова // Известия АПСН / Под. ред. С.К. Бондыревой. Выпуск 4. М.-Воронеж, 2000. - С. 2837.

69. Давыдов, Ю:С. Концепция поликультурного образования в высшей школе Российской Федерации / Ю.С. Давыдов, Л.Л. Супрунова. Пятигорск, 2003.

70. Девятова, С.В. Концепция гуманизации и гуманитаризации образования / С.В. Девятова, В.И. Купцов // Соц.-полит. журн. М., 1996. - № 1. - С.125-132.

71. Декларация принципов толерантности. // Век толерантности. 2001. №1.

72. Демократия: конфликтность и; толерантность / Под. ред. B.C. Рахманинова. — Воронеж, 2002. 402 с.80; Дерманова, И.Б. Диагностика эмоционально-нравственного развития / Ред. и сост. Дерманова И.Б, СПб., 2002 - С.80-84:

73. Джуринский, А.Н. Воспитание; в России и за . рубежом: методическое пособие / А.Н. Джуринский. М., 2004.

74. Джуринский, А.Н; Поликультурное воспитание: сущность и; перспективы развития / А.Н. Джуринский-// Педагогика. 2002.-№10. - С.93-95.

75. Дмитриев, Г.Д. Многокультурное образование / Г.Д. Дмитириев. -Народное образование М., 1999. - 208 с.

76. Дмитриев;. Г.Д. Многокультурность как дидактический; принцип / Г.Д: Дмитриев // Педагогика. 2000. -j\»1. - С. 71-73. ,

77. Дмитриев; Г.Д. Поликультурное образование: Программы и.методы / Г.Д. Дмитриев, Т.Б. Мен екая // Общество и образование в современном^ мире: Сб. Материалов из зарубежного опыта. Вып. 2. - М., 1993.

78. Дмитириенко, В.А. Концептуальные; основы общей теории науки / В.А. Дмитиренко. Томск: Изд-во ТГПУ, 2008. - 297 с.

79. Домбинская, М;Г. Духовная деятельность в сфере образования как процесс становления духовной культуры личности / М.Г. Домбинская.// Образование в Сибири. Томск, 1996. - №Г. - С Л 90-191.

80. Еникеев, М.И. Общая и социальная психология / М.И; Еникеев. М., 1999.

81. Ершов, В.А. Поликультурное образование в системе общеобразовательной подготовки учащихся; средней школы: Автореф. дис . канд. пед. наук / В.А. Ершов. М;, 2000.

82. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В.И. Загвязинский. М.: Академия, 2005. - 206 с.

83. Занков, JI.B. Избранные педагогические труды / JI:B. Занков. М.: Педагогика, 1990.-424 с.

84. Зеер, Э.Ф. Компетентностный подход к образованию / Э.Ф. Зеер // Образование в Уральском регионе: научные основы развития и инноваций: материалы конф. Уральское отделение РАО. - Екатеринбург, 2005.

85. Зеер, Э.Ф. Психолого-дидактические конструкты качества профессионального образования / Э.Ф. Зеер // Образование и наука, 2002. № 2.

86. Зеер, Э.Ф. Модернизация' профессионального образования: компетентностный подход: Учеб. пособие / Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Э.Э. Сыманюк, Москва; Московский психолого-социальный институт, 2005. -216 с.

87. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. -С. 34-42.

88. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании: Учебное издание / И.А. Зимняя // Авторская версия. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

89. Зимняя, И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И.А. Зимняя. М.: Просвещение, 1991. - 220с.98: Зиновьев, Д.В. Социокультурная толерантность — ее сущностные характеристики / Д.В. Зиновьев // Парадигма. 1998. - №1. - С. 55-61.

90. Золотухин, В.М. Две концепции толерантности / М.В. Золотухин. -Кузбас. гос. техн. ун-т. Кемерово, 1999. - 63 с.

91. Иванов, Д.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий: Учебно-методическое пособие / Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколова. М.: АПК и ПРО, 2003. - 101 с.

92. Иванова, И.Н. Социологический аспект понимания ценностей культуры / И.Н. Иванова //Диалог в культуре. М., 1989, - Вып.5. - С. 52-58.

93. Игнатьева, Г. Деятельностное содержание образования: современная дискуссия / Г. Игнатьева // Высшее образование в России. 2003. - №5. - С. 65-74.

94. Ищенко, В.В. Об опыте ГОС ВПО с использованием компетентностного подхода. Материалы к третьему заседанию методологического семинара / В.В. Ищенко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 17 с.

95. Каган, М. С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений / М.С. Каган.-М., 1988.

96. Каган, М.С. Системный подход и гуманитарное знание / М.С. Каган. -Л.: ЛГУ, 1991.-384 с.

97. Киселёва, Т.Г. Глобализация общества и культура мира / Т.Г. Киселёва. -М., 2002.

98. Китайгородская, Г.А. Принципы интенсивного обучения иностранным языкам / Г.А. Китайгородская // Иностранные языки в школе 1988. - №6. -С.3-8.

99. Клепцова, Е. Ю. Психология и педагогика толерантности : учеб. пособие / Е. Ю. Клепцова. М.: Академический проект, 2004. — 173 с.

100. Ковтарадзе, Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения / Д.Н. Ковтарадзе. М., 1998. - С. 30-38.

101. Козлова, О.Н. Новая парадигма образования и ее социокультурные детерминации / О.Н. Козлова // Соц.-полит. журн. М., 1995. - № 2. - С.214-219.

102. Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И.А. Колесникова. М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 288 с.

103. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография / Под. ред. В.А. Козыревой, Н.Ф Радионовой. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена. Изд. 2-ое, С.-Петербург, 2005. 392 с.

104. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М., 2002.

105. Концепция поликультурного образования в современной общеобразовательной школе России / сост. В.В. Макаев, З.А. Малькова, Л.Л. Супрунова. Пятигорск: Изд-во Пятигорского гос. лингвистического университета, 1999.- 14 с.

106. Коржуев, В.А. Толерантность в контексте педагогической культуры: Учеб. практ. пособие / А.В.Коржуев, Н.Ю.Кудзиева. — М.: Просвещение, 2000.

107. Коханович, Л.И. Гуманизация и гуманитаризация в современном вузе / Л.И. Коханович // Интеллигенция и нравственность. М., 1993. - С.234-244.

108. Краевский, В.В. Воспитание или образование / В.В. Кревский // Педагогика. 2001. - №3.

109. Краевский, В.В. Общие основы педагогики: учеб. для студ. высш. пед. заведений / В.В. Краевский. М.: Издательский центр «Академия», 2003. -534 с.

110. Красных, В.В. Этнопсихолингвистика и лингвокультурология / В.В. Красных. М., 2002.

111. Крылова, Н.Б. Культурология образования / Н.Б. Крылова. М.: Народное образование, 2000. — 272 с.

112. Крылова, Н.Б. Новые ценности образования: Тезаурус для учителей и школьных психологов- Вып.1 / Ред.-сост. Н.Б. Крылова. М.: РФФИ-ИПИ, 1995.

113. Крылова, Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста: Метод, пособие / Н.Б. Крылова. М.: Высш. шк., 1990. - 142 с.

114. Кузьмин, В.П. Различные направления разработки системного подхода и их гносеологическое обоснование / В.П. Кузьмин // Системные исследования. Ежегодник. 1984. -М.: Наука, 1984. 384 с. - С.41-51.

115. Кузьмин, М.Н. Образование в условиях полиэтнической и поликультурной России / М.Н. Кузьмин // Педагогика. 1999. - № 6. - С. 510.'

116. Кузьмина, Н.В.: Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. — М., 1990.

117. Кузьмина, Н.В. Системный подход в педагогических исследованиях // Методология педагогических исследований / Н.В. Кузьмина / ред.А.И.Пискунов, Г.В.Воробьев. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1980. - 165 с. -С.82-117.

118. Кукушин, B.C. Воспитание толерантной личности в поликультурном социуме. Пособие для учителя / B.C. Кукушин. Ростов н/Д.: ГинГо, 2001. -404 с.

119. Куликова, JI.H. Гуманизация образования как средство реализации идей гуманизма / JI.H. Куликова // Проблемы гуманизации образования. -Петропавловск-Камчатский: ПКГПИ, 2000.-250 с. С.5- 21.

120. Ларин, А.Е. Воспитание творческой активности учащихся ПТУ / А.Е. Ларин. — М.: Высшая школа, 1990. 206 с.

121. Лебедев, О.Е. Компетентностный подход в образовании / О.Е. Лебедев // Школьные технологии. 2004. - №5. - С. 3-12.

122. Лебедева, М.Б. Что такое ИКТ-компетентность студентов педагогического университета и как ее формировать? / М.Б. Лебедева, О.Н. Шилова // Информатика и образование. 2004.- № 3. - С.95-100.

123. Лебедева, Н. Трудная наука диалога, или почему так важно изучать культуру соседей по планете / Н Лебедева // Поиск. 2003. - №7.

124. Лебедева, Н.М. Введение в этническую и кросс-культурную психологию: учебн. пособие / Н.М. Лебедева. М.: «Ключ-с», 1999. - 224 с.

125. Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.М.Левина. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 272с.

126. Леднев, B.C. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования: теория и практика / B.C. Леднев, Н.Д. Никандров, М.В. Рыжаков. М., 2002.

127. Лекторский, В.А. О толерантности, плюрализме и критицизме / В.А. Лекторский // Вопросы философии. 1997. - №11. - С. 45 - 53.

128. Леонтьев, А.А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии: Избранные психологические труды / А.А. Леонтьев. М.: МПСИ, 2004. - 534 с.

129. Леонтьев, А.А. Языкознание и психология / А.А. Леонтьев. М.: Просвещение, 1966.-80с.

130. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я. Лернер. -М.: Знание, 1980.-96 с.

131. Лисовский, В.Т. Советское студенчество: Социологические очерки: Науч.-попул. / В.Т. Лисовский. М.: Высш.шк., 1990. - 304с.

132. Лотман, Ю.М. Семиосфера / Ю.М. Лотман. СПб: «Искусство-СПб», 2000. -704с.

133. Луковицкая, Е.Г. Неопределенность и толерантность к неопределенности психологическое определение / Е.Г. Луковицкая. -Новгород, 1996.

134. Лукьянова, М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя: диагностика и развитие / М.И. Лукьянова. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 144 с.

135. Макаев, В.В., Малькова, З.А., Супрунова, Л.Л. Поликультурное образование актуальная проблема современной школы /В.В. Макаев, З.А. Малькова, Л.Л. Супрунова // Педагогика. - 1999. - №4. - С. 4-10.

136. Малькова, З.А. Разорванное образовательное пространство / З.А. Малькова // Педагогика. 1999. - № 5.

137. Манжасова, Ю.А. Система межэтнического образования в- США: генезис и современное состояние: автореф. дис. . канд.пед.наук / Ю.А. Манжасова. Курск, 2004.

138. Мартынова, М.Ю. Поликультурное пространство России и проблемы образования / М.Ю. Мартынова // ЭО. 2004. - №1. - С. 40-50.

139. Межуев, В.М. Актуальные проблемы теории культуры / В.М: Межуев. -М., 1983.-С.146.

140. Менская, Т.Б. Поликультурное образование: Программы и методы / Т.Е. Менская // В: Общество и образование в современном мире. Сб. материалов из зарубежного опыта. Вып. 2., - М., 1993.

141. Мильруд, Р.П. Компетентность в изучении языка / Р.П. Мильруд // Иностранные языки в школе. — 2004. №7. - С. 30-35.

142. Мильруд, Р.П. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранному языку / Р.П. Мильруд, И.Р. Максимова // Иностранные языки в школе. — 2000 №4. — С.19-14.

143. Миттер, Вольфганг. Многокультурное образование и междисциплинарный подход / В. Миттер // Перспективы. 1993. - №1. - С. 37-48.

144. Монахов, В.М. Педагогическое проектирование современный инструментарий дидактических исследований / В.М. Монахов // Школьные технологии. - 2001. - №5. - С.75-89.

145. На пути к-толерантному сознанию / Отв. ред. А.Г. Асмолов. М.: Смысл, 2000.-255 с.

146. Наушабаева, С.У. Проблемы поликультурного образования в американской педагогике / С.У. Наушабаева // Педагогика. 1993. - №1. - С. 104-110.

147. Национальная доктрина образования в РФ. М., 2001.

148. Никандров, Н.Д. Ценности как основа целей воспитания / Н.Д. Никандров // Педагогика. М., 1998. - № 3. - С.3-10.

149. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80 ООО слов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. — 4-е изд., доп. — М.: Азбуковник. 1999.

150. О'Коннор, Джозеф, Макдермотт, Иан, Искусство системного мышления: Небходимые знания о системах и творческом подходе к решению проблем / Джозеф О'Коннор и Иан Макдермотт ; Пер. с англ. М.: Альпина Бизнес Букс, 2006. - 256 с.

151. Палаткина, Г.В. Мультикультурное образование: современный подход к воспитанию на народных традициях / Г.В. Палаткина // Педагогика. 2002. - №5.-С. 41-46.

152. Палаткина, Г.В. Этнопедагогические факторы мультикультурного образования: автореф. дис. . д-ра пед.наук / Г.В. Палаткина. М., 2003. - 37 с.

153. Пассов, Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению / Е.И. Пассов. 2-е изд. М.: Просвещение, 1991. 223с.

154. Пашина, Л. А. Феномен социальной агрессивности: сущность и формы проявления: дис. канд. филос. наук / Л.А. Пашина. — Кемерово, 2006.

155. Педагогика: теории, системы, технологии: учебник для студ. высш*. учеб. заведений / под ред. С.А.Смирнова. М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 512 с.

156. Персикова, Т.Н. Межкультурная коммуникация и корпоративная культура / Т.Н. Персикова. М.: Изд-во Логос, 2002. - 223с.

157. Петровская, Л.А. Компетентность в общении / Л.А. Петровская. М., 1989.

158. Петрунева, Р. О главной цели образования / Р. Петрунева, Н. Дулина, В. Токарев // Высшее образование в России. 1998. - № 3.

159. Пехлецкий, И.Д. Количественный анализ и структурные модели в процессе обучения: Учеб. пособие / И.Д. Пехлецкий. — Л.; Пермь, 1983. 58 с.

160. Полат, Е.С. Интернет на уроках иностранного языка / Е.С. Полат // Иностранные языки в школе 2001 - №2. - С. 14-19.

161. Полат, Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Е.С. Полат // Иностранные языки в школе — №2. С.3-10.

162. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб.пособие для студентов пед.вузов и системы повышения квалиф.пед.кадров / Под ред. Е.С.Полат . М.: Академия, 1999. -224 с.

163. Поликультурное образование на Северном Кавказе: проблемы, тенденции, перспективы: материалы международной науч.- пр. конф., 30-31 мая 2000 г. Махачкала-Пятигорск: ИПЦ ДГУ, 2000. - 342 с.

164. Попков, В.А. Дидактика высшей школы: Учеб. пособие для студ. Высш. пед. учеб. заведений / В.А. Попков, А.В. Коржуев. — М.: Издательский центр «Академия», 2001.

165. Попов, Л. Воспитание без этики? / Л. Попов // Высшее образование в России, 1996. -№ 3.

166. Райгородский, Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты: Учебное пособие / ред.-сост. Д.Я. Райгородский. Самара, 2001 -С.486-490.'

167. Рогова, А.В. Идеи становления человека культуры в философско-педагогической мысли России и русского зарубежья (вторая половина XIX -начало XX вв.): Монография / А.В. Рогова. Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2003. -146 с.

168. Рот, Ю. Встречи на грани культур / Ю. Рот, Г. Коптельцева. Калуга, 2001 -С.94-96.

169. Руденский, Е.В. Социальная психология: Курс лекций / Е.В. Руденский. -М., 1999.

170. Садохин, А.П. Введение в теорию межкультурной коммуникации / А.П. Садохин. -М.: Высш.шк., 2005. 310 с.

171. Санжиева, Я.Б. Гуманизация и диалог культур в школьном образовании: учеб. пособие / Я.Б. Санжиева. Усть-Ордынский ИПКРО, 2000. - 144 с.

172. Сафонова, В.В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций / В.В. Сафонова. Воронеж: Изд-во Истоки, 1996.-237с.

173. Сафонова, В.В. Коммуникативная компетенция: Современные подходы к многоуровнему описанию в методических целях / В.В. Сафонова // Иностранные языки в школе. 2005. - №3. - С. 108.

174. Сафонова, В.В. Культуроведение в системе современного языкового образования / В.В. Сафонова // Иностранные языки в школе. 2001. - №3. -С. 18.

175. Сафонова, В.В. Социокультурный подход к обучению иностранному языку как специальности: автореф. дисс. . д-ра пед. наук / В.В. Сафонова. -М., 1991 -35с.

176. Селевко, Г.К. Педагогические компетенции и компетентность / Г.К. Селевко // Сельская школа. 2004. - № 3. - С. 29-32.

177. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 255 с.

178. Семенюк, JI.M. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции: Учеб. пособие / JI.M. Семенюк. М.: Моск. психолого-социальный ин-т: Флинта, 1998. - С. 6-17.

179. Сериков, В.В. Личностно ориентированное образование / В.В. Сериков // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 16 - 1.

180. Сериков, В.В. Личностно ориентированное образование: феномен, концепция, технологии: монография / В.В. Сериков. Волгоград: Перемена, 2000.- 148 с.

181. Сериков, Г.Н. Педагогические системы обучения: Учебное пособие / Г.Н. Сериков / Под ред. Н.А. Томина. Челябинск: ЧГПИ, 19890. - 4.1 - 100 е.; 4.2 — 80 с.

182. Словарь иностранных слов и выражений. М., 1998. - 477 с.

183. Соколов, В. М. Толерантность: состояние и тенденции / В.М. Соколов // СоцИс, 2003. -№ 8.

184. Солдатова, Г.У. Психология межэтнической напряженности / Г.У. Солдатова. М.: Смысл, 1998.

185. Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М., 2001.

186. Супрунова, Л'. Л. Диалог культур как принцип поликультурного образования / Л.Л. Супрунова // Поликультурное образование на Сев. Кавказе: проблемы, тенденции, перспективы: материалы междунар. науч. -практ. конф. Махачкала: ИПЦ ДГУ, 2000. - С. 22.

187. Суходольский, Г.В., Структурно-алгоритмический анализ и синтез деятельности / Г.В. Суходольский. — Л.: ЛГУ, 1976.

188. Сыродеева, А.А. Поликультурное образование: Учебно-методическое пособие / А.А. Сыродеева. М.: МИРОС, 2001. - 192 с.

189. Сысоев, П.В. Языковое поликультурное образование / П.В. Сысоев // Иностранные языки в школе. 2006 - № 4.

190. Таланов, В. Образование и культура толерантности / В: Таланов // Высшее образование в России. 2001.- №3. — С. 150-152.

191. Теслина, О.В. Проектные формы работы на уроке английского языка / О.В. Теслина // Иностранные языки в школе. 2002 - №3. - С.41-46.

192. Ткаченко; Е. Гуманизация российского образования / Е. Ткаченко // Народное образование. 1995. - № 6. - С.4-8.

193. Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория- и практика): сб. науч.-метод. ст.; отв. ред. С.К. Бондырева. М.: Издательство Московского психолого-социального, института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. - 368 с.

194. Толковый словарь русского языка / Под ред. Д. Н. Ушакова. М!} 1994. -726 с.

195. Туркина, Н.В. Работа над проектом при обучении английскому языку / Н.В. Туркина // Иностранные языки в школе. 2002 - №3. - с.46-48.

196. Федотова, Е.Е. Компетентностный подход в зарубежном образовании: проблемы формирования нового1 содержания образования / Е.Е. Федотова // Образовательный вестник. Томск: Дельтаплан, 2002. - № 27. - С 22-27.

197. Фетискин; Н.П. Диагностика коммуникативных и организаторских склонностей (КОС-2) / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов // Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. -М., 2002. С.263-265.

198. Фетискин, Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. -Изд-во Института Психотерапии М., 2002 — С. 157-158.

199. Формирование толерантной личности в полиэтнической образовательной среде: учеб. пособие / В.Н. Гуров, Б.З. Вульфов, В.Н. Галперина и др.. М.: Пед. общество России, 2004. - 240 с.

200. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А.В. Хуторской. // Народное образование. 2003. - №2, - С. 58-64.

201. Хуторской, А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному?: пособие для учителя / А.В. Хуторской. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005 - 383 с.

202. Цели обучения иностранному языку: учебное пособие / Под ред. Е.И. Пассова, Е.С. Кузнецовой. Воронеж: НОУ "Интерлингва", 2002. (Серия "Методика обучения ИЯ", № 2).

203. Шадриков, В.Д. Деятельность и способность (Программа "Обновление гуманитарного образования в России") / В.Д. Шадриков. М.: Издательская корпорация "Логос", 1994. - 287с.

204. Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В.Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. 2003.-№8. - С. 26.

205. Шафрикова, А.В. Мультикультурный подход к обучению и воспитанию школьников: автореф. дисс. .канд. пед. наук / А.В. Шафрикова. Казань, 1999.- 18 с.

206. Шилова, М.И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе: Учебн. пособие для педагог, вузов / М.И. Шилова. -Красноярск, 1998.

207. Шишов, G.E. Компетентностный подход- к, образованию как необходимость / С. Б. Шишов, И.Г. Агапов // Мир образования образование в мире. -2001. -№4.-С. 8- 16.

208. Штейнберг, В.Э. Технологизация» образования теория и опыт / В;Э. Штейнберг // Школьные технологии:20001 № 2. - С. 3-23.

209. Bachman. L.E. Fundamental; Consideration in Language Testing / L.F. Bachman. Oxford: Oxford University Press, 1990.

210. Baetens, B:H; Multilingual education? in Europe: Theory and practice7 B.H: Baetens. -In THe Korean5Society of Bilingualism, 1990; p. 107-129.

211. Baker, G.G. Planning and Organizing, for Multicultural Instruction / G.C. Baker. Addison-Wesley Publishing Company. USA.- 1994; - 217 p.

212. Banks, J. Cultural Diversity and Education: Foundation; Curriculum and Teaching / J.,Banks. Boston; 2001.

213. Bennet, M. Basic concepts of intercultural communication / M. Bennet. -Selected Readings. Yarmouth, 1998: - 102 p.

214. Brislin, R.W. Intercultural Communication Training / R.W. Brislin, T. Yoshida. An Introduction Thousand Oaks, 1994. - 123 p.

215. Cole, M., Teaching and Learning about Racism: A Critique of Multicultural Education in Britain / M. Cole. 1986.

216. Conche, M. La tolerance francaise et sa signification universelle / M. Conche // Document de travail pour le 19 Congres mondial de philosophic. (Moscou 22 -28 aout. 1993. UNESCO division de la philosophic de 1 etique Paris aout. 1993. P.-78.

217. Cushner, K. Intercultural interactions / K. Cushner, R.W. Brislin. London, 1995.

218. Darling-Hammond, L. Inequality and access to knowledge: Handbook on multicultural education / L. Darling-Hammond / In J.A. Banks & C.A. McGee Banks (Eds.). New York: Macmillan, 1995. - 465p.

219. Gaitanides, St., Interkulturelles Lernen in einer multikulturellen Gesellschaft / St. Gaitanides // Informationsdienst z. Auslanderarbeit, 1994, H. 2. - S. 24-36.

220. Gay, G. Educational equality for students of color / G. Gay. New York, 1997.-280 p.

221. Gopfert, H. Auslanderfeindlichkeit durch Unterricht. Konzeptionen und Alternativen fiir Geschichte, Sozialkunde und Religion / H. Gopfert. Diisseldorf, 1985.

222. Hohmann, M. Interkulturelle Erziehung als Herausforderung fur allgemeine Bildung? / M. Hohmann // Erziehung in der multikulturellen Gesellschaft. VE-Info.- 1987.-Nr. 17.-S. 98.

223. International Dictionary of Education. Vol. 7. Oxford, 1994. - P.3963.

224. Kalantzis, M. Multicultural Education: Transforming the Mainstream / M. Kalantzis, B. Cope // Critical Multiculturalism. Rethinking Multicultural and Antiracist Education. L., 1999.

225. Pommerin, G. Migrantenliteratur und ihre Bedeutung fur die interkulturelle Erziehung / G. Pommerin // Zielsprache Deutsch. H. 3. - S. 41.

226. Sandfuchs, U. Lehren und Lernen mit Auslanderkindern / U. Sandfuchs. -Bad Heilbrunn, 1986.

227. Schmidt, U. Interkulturelle Kommunikation und interkulturelles Lernen / U. Schmidt // Jahrbuch «Padagogik: Dritte Welt". Kulturelle Identitat und Universalitat. Frankfurt a.M. - 1987.

228. Taylor, Ch., Multikulturalismus und die Politik der Anerkennung / Ch. Taylor. Frankfurt a.M., 1993.